Муниципальное дошкольное ...vaskl.vsv.lokos.net/docs/study_prorgam.pdf ·...
TRANSCRIPT
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Васкеловский детский сад комбинированного вида».
/ ' л \ «у т в е р ж д а ю »Заведующий: Йрихотко
[I г.
Принято решением педагогического ,,ф в Щ протокол № Я- от
' \Ф ф у ,, 2013 г.X
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ
Срок реализации программы: 6 лет
Авторы-разработчики:
Приходько И.Э: заведующая
Михайлова И.М: зам. по ВР
д. Васкелово 2013 г.
I часть
1.1. Пояснительная записка
Деятельность дошкольного образовательного учреждения в соответствии с Законом РФ «Об образовании» направлена на обеспечение права семьи на оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции общего недоразвития речи.
Обеспечивает помощь семье-в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении физического и психического здоровья, необходимой коррекции общего недоразвития речи.
• Дошкольное образование в муниципальном дошкольном образовательном бюджетном учреждении «Васкеловский ДСКВ» комбинированного вида Всеволожского района Ленинградской области осуществляется в соответствии с настоящей основной общеобразовательной программой дошкольного образования, разработанной на основе Закона РФ «Об образовании» (ст. 14); Типового положения о ДОУ (раздел II Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения, пункт 19; 20), в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и Санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН.
• Срок реализации данной программы: 6 лет.• Основная образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями:- нормативно-правовой базы дошкольного образования,- образовательного запроса родителей,- видовой структуры групп и др.
Приложение №1 (Нормативные документы).
1.1.1. Характеристика ДОУ, возрастные и индивидуальные особенности детей.
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Васкеловский ДСКВ», расположено в типовом 2-х этажном здании постройки 1982 года.Адрес. Ленинградская область, Всеволожский район, д. Васкелово, Детсадовский переулок д. 7.Категория - вторая.
Режим работы ДОУ: по пятидневной рабочей неделе, ежедневная продолжительность 12 часов с 7.00 до 19.00, кроме выходных и праздничных дней, предусмотренных законодательством РФ.
В детский сад принимаются дети с 1,5 до 7 лет с I и II группами здоровья, не имеющих медицинских противопоказаний для нахождения в детском дошкольном учреждении.
С 5 лет дети с речевой задержкой зачисляются в группу компенсирующей направленности для детей с ТНР, на основании заключения Медико-педагогической комиссии.В ДОУ функционируют 5 возрастных групп:
- Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)- 2 Младшая группа (от 3 до 4 лет)- Средняя группа (от4 до 5 лет)-Комбинированная группа с детьми ОВЗ (от 4 до 6 лет)- Группа компенсирующей направленности для детей с ТНР (от 5 до 7 лет)• Возрастные особенности психического развития детей раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет):
з
Структура образовательной программы.I часть.1.1. Пояснительная записка:
в о с п ™ ^ и х Г ИКа ° У ’ возрастаые и индивидуальные особенности кошвоспитывающихся в образовательном учреждении..1.2. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основа
общеобразовательной программы дошкольного образованияп ™ , ™ И 3адаЧИ деяте”ьноста ДОУ ПО реализации основной общ еобреп программы дошкольного образования.1.1.^.Особенности осуществления образовательного процесса -l---5-Принципы н подходы к формированию Программы
1.2 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждение1.2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зав и си м о е от возрастных особенностей имеете1 .2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соот^ - - контингентом воспитанников процесса в со о т^_ _ ,
1_3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми - - областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность» « С о ~ ^ - ^
^узыка»ИКаЦИЯ>>' <<ЧТеНИе Художес™ ™ »й литературы», «Х<т а .1.4. Содержание коррекционной работы:
1.4.1. Цели и задачи. Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей.1.4.2 Коррекционно-развивающая (дефектологическая) работа 1.4J. Программно-методическое обеспечение.1.4.4. Система индивидуально ориентированной психолого-медикс- педагогическои помощи детям.1.4.5. Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализащвЕ коррекционных мероприятий.
1.5. Планируете результаты освоения детьми основной общеобразовк- дошкольного образования:
1.5.1. Промежуточные результаты.1.5.2. Итоговые результаты. Конечный результат - модель выпускника.
1.6. Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов с . : : ,
II часть.2.1Театрално-игровая деятельности детей.2.2. Звуковая культура речи2.3 Социально-психологическая адаптация к школе2.4 Подготовка и обучение грамоте2.5 Система физкультурно-оздоровительной работы
Нормативно — правовое обеспечение
агента детей,
:мы.
2
к базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся: компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.
• Возрастные особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет):
в младшем дошкольном возрасте (к пяти годам) складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
• Возрастные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет):
к семи годам базисные характеристики личности становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребенка, его уверенностью в своих силах. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения.
Приложение №1 (Таблица: «Базисные характеристики личности ребенка»).
1.1.2. Приоритетные направления деятельности Д О У по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
ДОУ является детским садом комбинированного вида (свидетельство о государственной аккредитации - серия ДО №015544 от 03.07.2001 г.), в котором функционируют группы:
• общеразвивающей направленности; группа раннего возраста, младшая, средняя, разновозрастная группа;
• компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции ТНР детей (старший + подготовительный возраст).
• приоритетной деятельностью ДОУ в группах для детей старшего дошкольного возраста является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в учреждениях начального общего образования (Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования).
Направленность деятельности групп детского сада отвечает образовательным запросам родителей воспитанников.
Выбор содержания воспитательно-образовательной работы осуществляется с учетом:• контингента детей• запросов родителей• кадрового состава педагогов
Развивающая среда ДОУ направлена на развитие следующих видов деятельности:• Игровой• Строительно-конструктивной• Трудовой• Экспериментально-экологической• Продуктивной• Физкультурно-двигательной• Театральной.
В ДОУ разрабатываются дополнительные образовательные программы по приоритетным направлениям:
• физкультурно-оздоровительное• социально-личностное• позновательно-речевое
4
Приоритетные направления реализуете» ™ планированию и И т а л и и д е я т е л е й ^
Обеспечение иадивпдуальноп, сопровождения воспитанников.
• Воспитатель:
4опмиР°ВаНИе сенсоР«ь« эталонов формирование целостной кагттгл ^
-автоматизация звуков окружающего мира-развитие фонематического слуха -расширение словаря -развитие словаря• Психолог:-психодиагностика
К0МПенсатоРнь« возможностей тренинговые упражнения -сказкотерапия -куклотерапия -песочная терапия -коррекционные занятия• Логопед:
-развитие^ад^атетеского с л ^ а ™ ^ ЗВУК°В-речевое и языковое развитие
• Дефектолог -развитие интеллекта
: у Г е ~ ~ НЫХ — поведения,- воспитание усидчивости
• Музыкальный руководитель- -логоритмика-развитие координации движений -музыкотерапия-развитие общей и мелкой моторики
-® Кэ т е ^ ™ ^ ™ к Г К°Й КУЛМУРе:
г : ; г в п г с х г ки ви 1рахи ~ -• Медперсонал: индивидуальный массаж
-ЛФК-фармакотерапия• Родители:
1.1.3. Цели и задачи деятельности IT n v » ^программы дошкольного образованы. " ° Р‘ т т а ^ и °™оеноП общеовраыеапг.ъпой
гзк
а
5
ЦЕЛЬ: обеспечение обогащенного развития воспитанников через реализацию личностно-
з Т д 1 ч Г аНН0Г° П0ДХ°Да В° ВС6Х напРавления* Деятельности учреждения
1. Разработать эффективную модель взаимодействия специалистов и варианты комплексно-тематического планирования.
2. Определить и внедрить эффективные педагогические технологии, направленные на
РеЗУЛЬТаТа В 4»“ ™ . интеллектуальном и л и ч н о е™ развитии воспитанников.
3’ дет^РЯТЬ ГИбКИе РеЖ™ Ы ' зависимостн от ««иального заказа и состояния здоровья
4' ,™ “Г а1Ь актиыше Ф°РМЫ вовлечения родителей в образовательный процесс ДОУ : Z ^ ” Р0Д™ Г0 ™ — , детей, р и г е л е ? на
ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ-
Воспитанники-
освоение специфических детских видов деятельности (игровой, поисково- исследовательскои, продуктивной) на уровне самостоятельности-
Педагоги аМИКа В РаЗВИТИИ физических’ интеллектуальных и личностных качеств.
Создать модель организации образовательного процесса, направленную на
в Х Рсет а ь Т ™ я Ви СПИТаННИК0В 3 РаЗНЬК ВИДЭХ ДеТСК0Й Деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей, склонностей и интересовИ ВН6ДРИТЬ эФФе™ н ы е педагогические технологии дошкольного
каче“ Г в Г п ™ Г и к о Г Ые “ фи3и4еских' интеллектуальных и личностных
Разработать систему комплексно-тематического планирования реализации Родители?3^ ™ 1,11011 ° аСТ6Й На 0СН0ве интеграции деятельности специалистов ДОУ.
Развивать активные формы вовлечения родителей в образовательный процесс ДОУ чепез о” ел7 Пр0ДУ™ “ г° взаим°действия педагогов' детей, родителГГа основе ?
Детский сая:
Обеспечить построение целостного педагогического процесса, направленного на
познш“ те“ нП еНчеюеР° ННее РебеШ<а ~ Физическое- социально-личностное,познавательно-речевое, художественно-эстетическое во взаимосвязи.
5 6
Образовательный пропру
IРешение образовятртт^щ^
1.1.4. Особенности осуществления образовательного процесса.
„задач в рамках образовательного
.Образовательная деятельтгпгтт. Режимньге;
С м естнареятельность взрослых и -^Д н аясам остоятельн ая деятельность
Образовательный процесс в ДОУ строится на-
coтpyдничecтвoCпeдaroraHи ^ e I ^ a Л0ГИ , K°T°PHe Направлены =
Схема взаимодействия специалистов в ocyniesr-воспитательно-образовательного процеее-Г
Педагог-психолог:-определение уровня
психологического развития
-помощь в составлении режима в период
адаптации ребенка -консультирование
педагогов и родителей -проведение занятий
У читель-логопед:-определение уровня
речевого развития ребенка -проведение
логопедических занятий -консультирование
педагогов и родителей
Медработник:-медицинский контроль
ДЕофилактика и оздоровлена
ребенок
Воспитатель:-соблюдение
режима в период адаптации
-реализация образовательной
программы -иалистами
Дефектолог:-диагностирует
уровень психических
процессов -проводит
подгрупповые и индивидуальные
занятия -консультирует
педагогов в родителей
вида
эизо:тэгэровья::зеТИВНЫХ
::Й
~:цей
зальный I :дитель:
зльныегия
1ЛИКИ,-чениялуальная
1 :ота
7
Особенности осуществления образовательного процесса:
эя
X
ый1ь:ле
яная
Климатические.
• Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. С 10 по 15 января и с 25 по 31 мая- устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
• В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке. В теплое время - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
• Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и др. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.
Организаиионные
В ДОУ проводятся педагогические советы, медико-педагогическая комиссия (4 раза в год),2 раза в год - медицинская комиссия.Дошкольники, посещающие ДОУ, обеспечиваются:
• психологическим сопровождением• сопровождением учителя-логопеда• сопровождением врача-педиатра.
Национально-культурные.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры города Санкт-Петербурга и Ленинградской области, природного, социального и рукотворного мира.
Воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
Традиции ДОУ:
• празднование Рождества, Масленицы, 1 апреля (праздник юмора), празднование начала учебного года и праздника выпускников;
• участие детей в мероприятиях посвященных Дню снятия блокады и Дня Победы, концерты для ветеранов;
• «Петербурговедение» - знакомство с-историей и культурой Санкт-Петербурга;• общение с представителями разных национальностей; .• знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;• приобщение к музыке, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов.
7
1.1.5. Принципы и подходы к формированию Программы:
Образовательная программа основывается на.
________ ^г.о^г.атАттт.ипгп ппопесса'):ли --------- - - -
организации образовательного процесса):
к-стргтяенный подход ^проблеме развития психики ребенка психических процессов дошкольника: n TTraY PMV - --у дошкольников еще нет мотивов учения, позволяющих ему -
учению как к самостоятельному занятию^Гкольник лучше запоминает все то. что запоминается непоср.-- . непреднамеренно: в игре, во время чтения книг, по ходу р а з л и ч и - Усвоение знаний является «побочным продуктом».
Психическое р^внгие на каждом возрастном этапе подчиняется o r: зак оном ^ ”™ , а также имеет свою специфику, отличную от другого^
^ т о й психической функции есть свой сенситивньш период *_
развития) дошкольном ВОзрасте доминирует развитие памяти- ребенок запоминает то, что лежит в сфере его потребности,- .- мотивация возникает, если взрослый предлагает занятие, ^
потребностям ребенка.- дошкольник думает, вспоминая.
• кУпт-тупно-исторический подход:-формирование человека или личности, совершающееся
каждой ступени новых качеств, специфических для человека, п о д г о н .; предшествующим ходом развития.
• Пстгтостный подход:-деятельность мотивируется в основном н еп осредствен ^^ -деятельность должна быть для ребенка осмысленной, тс .-----
развивающее воздействие пебенка-^®--расширение возможностей развития психики ребенка
максимального развития всех специфических детских видов д е м ^ - • “ т не только интеллектуальное, но и личностное развитие
• 7[ротрттт.нпстный подход:-деятельность рассматривается как движущая сила-в каждом возрасте существует своя ведущая деятель***.
новые виды деятельности, развиваются психические процессы * ^ --- - новообразования.
ззвольность
ц отнестись к
—-~гятельности.
возрастным
злального
: интересам и
на
^ IjsJSXb
гз возникают :ные
образования, целью2. Образовательная программа строится на прин r ~ ; ; качеств ребенка (учет
которого является развитие физических, д ^ х ^ ь г г и й и др.)
30НЫ 6Г ^ ^ ^ " в а т е л ь н ы х областей в с о о , ~ и с возрастными
возмоЖН° ^ : ! Г ° ^ ° — й ~ Г п°етроения образовательного процесса.
•-||Г• Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
Совместная деятельность взрослого и детей и самостоятельная деятельность детей врамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов.
Адекватные возрасту формы работы с детьми, максимальное развитие всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего кипгя деятельности ребенка-дошкольника. В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности: символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание, умственный план действия, произвольность поведения и др.
• Принцип гуманизации:- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка,- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка,- уважение к личности ребенка участников образовательного процесса.• Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения. Учет зоны ближайшего
развития (сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития):
-индивидуальные возможности ребенка,-его склонности,-интересы.• Принцип непрерывности (преемственности') образования. Достижение уровня развития,
который позволит ребенку быть успешным при обучении по программам начальной школы. Формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью:
-любознательности,-инициативности,-самостоятельности,-произвольности и др.• Принцип системности. Образовательная программа должна представлять собой
целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней должны быть взаимосвязаны и взаимозависимы.
Вышеперечисленные принципы ориентированны на:- личность ребенка и создания условий для развития его способностей;- взаимосвязь образования по всем направлениям.
2. Образовательная программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач (формирование знаний, умений и навыков, которые способствуют развитию ребенка).
Приложение № 1 (Примерный общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования с 1до7лет).
910
1.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреяедении:
1.2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от возрастных особенностей.
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе ЗЛргкгрных режимов дня Программы воспитания и обучения в детском саду, санитарно-эпиде>ли~;:;г::ч:еских правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические к устройству,содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях „ пленений к ним (СанПиН 2.4.1. 2791 -10) и скорректированы с учетом ФГТ к структуре с ;; общеобразовательной программы дошкольного образования.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на сс] индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и пред1 ориентированный подход к организации всех видов детской деятельное
Вариативные режимы ежедневной организации жизни и деятельности - ДОЗ .
• режимы дня на теплый и холодный периоды года;• гибкие режимы при неблагоприятных погодных условиях да® сг• адаптационный режим для детей раннего возраста;• режим на время карантина и периода повышенной заб о л ев^ :: :
Приложение №2 (Организация режимного процесса. Вариативные т;-.-
1.2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса s контингентом воспитанников.
Воспитательно-образовательный процесс строится в соответствие: воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенности :
Формы организации совместной деятельности:• индивидуальная• подгрупповая• групповая
Она строится на:• субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослсгс• диалогическом (а не монологическом) общении взрослого г _;• продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и• партнерской формой организации образовательной деятель;::.
свободного размещения, перемещения, общения детей и др..Занятия, регламентированные реализуемой в ДОУ Программой г:,
детском саду /под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.КомаргЁ совместная интегративная деятельность педагогов с детьми.
■а возрастных и гг дичностно-
ажтных группах
zzmeuu с
гам
"ЭЖНОСТЬЮ
и обучения в -ггзуются как
Виды детской деятельности:• Игровая• Коммуникативная• Трудовая• Познавательно-исследовательская• Продуктивная• Чтение• Музыкально-художественная
11
Расписание образовательной деятельности:(при работе по пятидневной неделе, разработано в соответствии с максимально допустимым
ооъемом разных возрастных групп, включая реализацию дополнительных образовательных программ)
Приложение №2 (Расписания непосредственно образовательной деятельности. Сводная таблица совместной деятельности). ^
с о с м Г ^ ^ о З Т ч а Г Л °Т 1,5 Д°г3 Л6Т НепосРедственно образовательная деятельность составляет щ более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность общение пачвитие
сост™ ет^ н еб Т еГ ю м Г н н Г НеПрерЫВН0Й непосредственно образовательной деятельности гг — - е е 10 мин. Непосредственно образовательная деятельность осуществляется впервую и во вторую половину дня; в теплое время года - на участке во время п р я л к и
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей д о ш к о л ь н о г о ™ ” в” "
• в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин.,• в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,• в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,• в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей:• 4-го года жизни - не более 15 минут,• 5-го года жизни - не более 20 минут,• 6-го года жизни - не более 25 минут,• 7-го года жизни-не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня-• в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 м и н у т .
• в старшей и подготовительной 1час 15 м и н у т и 1, 5 часа соответственно.
ф и з ^ Г н 6 ” ’ ОТВеДеННОГО На ^прерывную Образовательна деятельность, проводится
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 1 0 м и н у т
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дош коль^го вГзр^та осуществляется в первой и во второй половине дня („осле дневного сна - н е ч а Г ^ Т Г
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного н
0бЩе™ ~ енноОбъем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК массаж
г : ™ сологоледом - регламентируют индивидуально в соответствии с « д и ко j». огическими рекомендациями.с остоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в
(В ТШ ™ предметно-развивающей
* обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально-
* т^нообразных зада^ЛеМНЫе * НаПравлена на ‘ Состоятельное решение ребенком
’ ™ ЯеТНаУР0ВНе самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал маемый в совместной деятельности со взрослым.
12
1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательны^ областей.
Основные направления развития детей и образовательные области:
• Физическое развитие:
• ' Художественно - эстетическое развитие:
• Познавательно- речевое развитие:
• Социально личностное развитие
физическая культура
здоровье
коммуникация
познание
чтениехудожественнойлитературы
- социализация
-труд
безопасность
Физичгг-; развшгкг; здсрс £ . ребеннг:
Развитие рг'г деятель*-:: Развитие т. деятель;-; v
.л. _ спгтрализованной
1 “ : г; макальной- музыка
- художественное творчество
Развит-:? деятель:-:;»
: т : 5разительной
РечевоеВзаимодс::*
Развитие зг.; представь; Развитие , естествек::: Развитие истории к г Развитие Развитие Сг ’ деятелькс;
Речевое pai: Развитие pt ’ деятельно; Развитие гг, истории и щ
ii-soB с детьми
математических
тг~ставлении :1 о человеке в
3 культуры детей сзтгруктивной
:гжагаградизованной
: г человеке в
Развитие игр;. : юности детейВзаимодейстн * ^ ков с детьмиРазвитие пре~:~ з человеке вистории и культу т
Развитие эколш^-~г.. : 2 чультурыдетейРазвитие предс~_^ . ^ э человеке вистории и культу
Развитие предстань •" о человеке вистории и культу-£Развитие экологиче:- ::: культурыдетей
13
Сравнительная таблица образовательных областей Ф ГТ и соответствующих разделов - Рождения до школы. Программа воспитания и обучения в детском саду» /под ред
Н.Е.Вераксы; Т.С. Комаровой; М.А. Васильевой/: У Р Д'
№п.п.
Линии развития Образовательные области Разделы программы1. Физическое развитие I Физическая культура Направление «Физическое
развитие»:Образовательная обпягтт.
Здоровье (формирование начальных представлений о здоровом образе жизни)
«Здоровье»Образовательная область «Физическая культупя»2. 1 Юзнавательно-речевое
развитиеI Коммуникация
(развитие свободного общения со взрослыми и детьми)
Направление «Познавательно-речевое
1 развитие»:Познание 1 Образовательная областьЧтение художественной «Познание»литературы Образовательная область
«Коммуникация» Образовательная область «Чтение художественной
3. Социально-личностноеразвитие
Социализация (формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств)
литературы»_____Направление «Социальноличностное развитие»: Образовательная область «Социализация» Образовательная область «Труд»[Труд
Безопасность Образовательная область «Безопасность»4. Художественно
эстетическое развитиеМузыка Направление
«Художественноэстетическое развитие»: Образовательная область «Художественное творчество»Образовательная область
Художественное творчество
Содержание образовательной области «Физическая культура»
отношения к занятиям физическойЦели:
Формирование у детей интереса и ценностного культуройГармоничное физическое развитие
Задачи:
кГордГнщииГ601'” КаЧеСТВ (СК0р0,ШШХ' СИЛ0ВЫХ- гибкосга" выносливости и
и м и ) ° б° гащение дачгательного опыта детей (овладение основными
14
с ^ Г Г в “ Г и СП“ 0В П т р е б Н 0 С ™ “ ~ Л Ь „ „ * Я В Н О С Т И „ ф„з„.
Научно-теоретическая основа образовательной программы:1. Программа и ее методическое обеспечение
^.Дополнительная программы и ее методическое обеспечение 3.Технологии и методические пособия
Разделы: в - ербовои5 т .с .К°маРовой. - М.: Мозаика-Синтез, 200
«Физкультурно-оздоровительная работа»
возраста»/Н.Н. Авле^я о Л Князева Р к ^Z //П„ -----------——’■—• Князева, Р. Б. Стеркиня - м 2005• «Воспитание здорового ребенка»-------------- ---------м.Д. Маханева, М, 2000• «Здоровый дошкольник»Социально-оздоровительная технология XXI века (ПР 4 и Кузнецова, Т.ф. Саулина Антонов, М. Н.М, 2000.• «Навстречу друг другу»М.Н. Попова, СПб, 2000.
• «Творим здоровье души и тела»Латохина Л.И. СПб 1997• Степаненкова Э.Я Методикафизического воспитания. - М- Издателе™» d дошкольника» 2005 Дательскии дом «Воспитание
Степаненкова Э.Я «Физическое воспитание в детском саду»,- М: Мозаика- f W . , опп.
Примерные виды интеграции области «Физическая культура»:
Здоровье
Коммуникация
Познание
Образовательная область «Физическая культура»Накапливать опыт здоровьесберегающего поведения- освоение культуоы J L - . ” Д НИЯ’
— ^v^vuuvvy^ci шищего п освоение культуры здорового образа жизни
Свободное общение в процессе физкультурной' деятельности.Совершенствовать умение ппирит,т л„_____
Развитие спортивно - игровой деятельности.
« д е я т е л ь н о с т и , а также безопасности окружающего
скомРазделы физкультурной работы:
• Использование вариативных режимов дня пребывания ребенка в ДОУ• Психологическое сопровождение развития дошкольников• Реализация режима двигательной активности ребенка• Развитие основных движений и двигательных качеств.
Формы физкультурной работы:
• Физкультурное занятие.(интегрированное, традиционное, игровое, с элементами валеологии, с использованием нестандартного оборудования, занятие - «ералаш», с использованием сказочного сюжета, спортивных элементов: лыж, санок, хоккея, баскетбола и т.д.)
• Оздоровительный бег• Прогулки, походы• Дни здоровья• Спортивные развлечения и праздники• Утренняя гимнастика• Пальчиковая гимнастика• Дыхательная гимнастика• Комплексы для профилактики плоскостопия.
Приложение №2 (Двигательная активность)
Содержание образовательной области «Здоровье»Цели:
• Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья• Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности• Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего
мира)Задачи:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;• воспитание культурно-гигиенических навыков;• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям
15
о
16
1 • Программа и ееметодическоеобеспечение
Научно-теоретическая основа образовательной программы:
методическое обеспечение 3. Пособия и технологии
ред. МЛ. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Кома Мозаика-Синтез, 2007. Разделы:«Физкультурно-оздоровительная работа»« Г Г И6 КультуРн°-гигиенических навыков Д Ы Е н о ^Досуговая д е я т е л ь ™ ^
«Основы безопасности детей дошкольного в, ^ ^ А в д е е в а ;_0Лу 0 ж е ва, Р. Б. Стер*и»а
кл *В°СПИТание здоР ° в о г о р ё б ^ ^М.Д. Маханева, М, 2000* «Здоровый дошкольник»
^ ™ НГ м Т Г И~ о о л о г и я XXI век Антонов, М. Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина,
' R a S ™ ' К°НСПеКТЪ1 комш™ “ занят
■ SSSESSSSKSr' 1 5 S ! g ~ < —
Примерные виды интеграции области «Здоровье,
Образовательная область «Здопов^^
Физическая культура да^тмьнТте Правильную осанкУ> совершенствова УР | двигательные умения и навыки. Развивать телесну,
рефлексию; психофизические качества: быстроту , выносливость, гибкость______
Накапливать опыт зд о р о в 1 ^ р е ГаЮ1цего п0^ г —
зд о ^ о м Ь„ ? ’УГ030Р “ тасТИ " Р у л е н и й о здорш Д Е О вом образе жизни человек д рРазличать
« S M S g g проетейшнеРпе
2 Коммуникация
Познание
Музыка
Социализация
Безопасность
Чтение художественной литературы
ТРУД
Формировать первичные ценностные представления
э л е * “ арные Г * ™ 3™ ЧеЛ0Века’ собл™
-
обогащения и закрепления содержания области «Здо
^РУде, освоение культуры здорового труда
Содержание образовательной области «Социализация»Социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства социального опыта
в общении и деятельности. Социализируясь, ребенок осваивает окружающий мир и представляет в нем свое место.
Цели:• Освоение первоначальных представлений социального характера• Включение детей в систему социальных отношений
Задачи:• развитие игровой деятельности детей;• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);• формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных
особенностях, возможностях, проявлениях и др.)• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;• формирование первичных представлений о мире (планета Земля, многообразие стран и
государств, населения, народа и др.)
шя в
Специфика реализации данных задач:решение задач психолого-педагогической работы невозможно без первичных ценностных представлений (что такое хорошо и что такое плохо, в конкретных примерах добрых дел и поступков);значительное место в реализации области «Социализация» занимают сюжетноролевые, развивающие, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.
Научно-теоретическая основа образовательной программы:1. Программа и ее методическое
обеспечение
2. Дополнительная программа и ее методическое обеспечение
3. Технологии и методические пособия
Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. Разделы:«Нравственное воспитание», «Культурно-досуговая деятельность, «Игра»»«Я, ты, мы». Социально-эмоциональное развитие детей от 3- х лет. О. JI. Князева,Р. Б. Стеркина__________________
овье»
«Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет» Пазухина И.А.Крюкова С.В., Н.П.Слободянин. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.Л.М.Шипицина, А.П.Воронова — методика обучения и развития навыков общения.С-Д-Забрамная - «Методическое пособие».И.Я.Семаго, М.М.Семаго- «Диагностический альбом».А.С.Роньжина - «Занятия с детьми в период адаптации».
17 18
«Интеграция содержания дошкольного образования»Образовательная область Интеграция с другими образовательными областя
• Физическая культураСоциализация • Коммуникация
• Познание• Музыка• Безопасность• Чтение художественной литературы• Труд
Примерные виды интеграции области «Социализация»:JN Образовательная область «Социализация»1 Физическая
культураРазвивать игровую деятельность в части подвижных игр с правилами.
2 Коммуникация Развивать свободное общение с взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, общее государстве, мире.Развивать речь как средство общения в повседневной жизни и играх. Использовать сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры с правилами.
3 Познание Формировать целостную картину мира и расширять кругозор в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государе мире.Использовать дидактические игры как средства реализации образовательно! области «Социализация»
4 МузыкаРазвивать свободное общение со взрослыми и детьми в музыкальной деятельности. Развивать интерес, любовь к музыке.
5 БезопасностьФормировать основы безопасности собственной жизнедеятельности в семье обществе, а также безопасности окружающего мира
6 Чтение художественно й литературы
Использовать художественные произведения для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мпг
7 Труд Формировать представления о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками б процессе трудовой деятельности
Приложение №3 (Решение программных образовательных задач и реализация образована области «Социализация»).
Содержание образовательной области «Труд».Цели:
Формирование положительного отношения к трудуЗадачи:
• развитие трудовой деятельности;• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
результатам;• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в общегии
каждого человека
Интеграция содержания дошкольного образования»
Образовательная область Интеграция с другими образовательными областями
• Физическая культура• Труд • Коммуникация
• Познание• Безопасность• Чтение художественной литературы
•г • Социализация
Примерные виды интеграции области «Труд»:
Зз Образовательная область «Труд»“ Физическая культура Учить изготавливать самодельные пособия для
занятий в спортивном зале.Коммуникация Развивать свободное общение с взрослыми и
детьми.Развивать речь как средство общения в повседневной жизни и играх.
Познание Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, к профессиям и месту работы родителей. Расширять представления о труде взрослых. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека, создающих комфорт.Использовать дидактические игры как средства реализации образовательной области «Труд»
4Безопасность
Формировать основы безопасности с принадлежностями для трудовой деятельности, накапливать опыт безопасного поведения в труде.
5 Чтение художественной литературыИспользовать художественные произведения для формирования первичных ценностных представлений, о людях труда, воспитания любви к труду.
6 СоциализацияВоспитывать уважение к людям труда. Формировать потребность трудиться. Соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
20
Научно-теоретическая основа образовательной программы:
1 .Программа и ее методическое обеспечение
2.Технологии и методические пособия
Программа воспитания и обучения в детском саду. / По; ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.Разделы:«Самообслуживание», «Хозяйственно-бытовой труд», «Труд в природе», «Ручной труд»Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детскдм саду. - М., Мозаика- Синтез, 2005 год._________________ ____________«Детям о профессиях». Серия демонстрационных картш «Все работы хороши».«Художественный труд в детском саду» И.А.Лыкова Демонстрационный материал для фронтальных занятий «Инструменты»Демонстрационный материал для фронтальных занятий «Машины специального назначения.«Воспитание дошкольников в труде». Библиотека воспитателя детского садаУчите детей мастерить. Пособие для воспитател; детского сада. Э.К.Гульянц— 2-е изд., доп. - М. Просвещение, 1984.
Содержание образовательной области «Познание»
Цели:• Развитие у детей познавательных интересов• Интеллектуальное развитие
Задачи:• сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности \
• формирование элементарных математических представлений;• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
«Интеграция содержания дошкольного образования»
Интеграция с другими образовательными областями
• Познание Коммуникация Социализация Музыка
• Безопасность• Чтение художественной литературы
£
Примерные виды интеграции области «Познание».
Подшй. -
гд»,
овое , 2005
картин
s'dЕЯТИЙ
ЕЯТИЙ
[тателя - М7:
J ржание психолого-педагогической работы Средства организации и оптимизации образовательного процесса
КоммуникацияСвободное общение в процессе познавательноисследовательской и продуктивной конструктивной деятельности.
СоциализацияПредставления о себе, семье, обществе, государстве, мире; развитие игровой деятельности. \
Музыка' Различать жанры музыкальных произведений, звучания музыкальных инструментов
Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, а также безопасности окружающего мира
Чтение художественной литературы Использовать художественные произведения для формирования первичных ценностных представлений об окружающем мире. Продолжать развивать интерес к художественной литературе.
Научно-теоретическая основа образовательной программы:
тограмма и ее методическое стечение
Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. Разделы: «Сенсорное воспитание», «Ребенок и окружающий мир», «Развитие
элементарных математических преставлений», «Конструирование».Серия: Библиотека "Программы воспитания и обучения в
детском саду" Н. А. Арапова-Пискарева Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Для занятий с детьми 2-7
лет. - М: Мозаика-Синтез, 2009 г. Н. Е. Веракса, А. Н. ВераксаПроектная деятельность дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. - М: Мозаика-Синтез, 2008 г. О. В. ДыбинаЗанятия по ознакомлению с окружающим миром в
средней группе детского сада. - М: Мозаика-Синтез, 2010 Ребенок и окружающий мир. Программа и методические
рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет. - М: Мозаика- Синтез, 2008 г.Занятия по ознакомлению с окружающим миром во
второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М: Мозаика-Синтез, 2009 г.JI. В. КуцаковаКонструирование и ручной труд в детском саду.
Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет. - М: Мозаика-Синтез, 2008г.Комарова Т.С. Конструирование в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2005 год.
22
2. Дополнительная программа и ее методическое обеспечение
Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. С.Н.Николаева-М.: Просвещение, 200( Рекомендована МО РФ.Юный эколог. Программно-методические материалы.Условия реализации экологического воспитания и
образования в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез 2003. 1 ехнологии и методические пособия
Предметный мир как средство формирования творчеств детей. О.В. Дыбина — М.: Педагогическое общество России, 2002 .Что было до... Игры-путешествия в прошлое предмето]
М.: Сфера, 1999 .«Сборник развивающих игр с водой и песком для
дошкольников» О.А.Новиковская «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста» Т.Полянск «Ребенок и окружающий мир» для занятий с детьми 2-7 лет О.В.Дыбина
Решение программных образовательных задач предусматривается:• в совместной деятельности взрослого и детей• самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной
деятельности• самостоятельной деятельности детей при проведении режимных моментов
Приложение М 3 (Решение программных образовательных задач и реализация образовательной области «Познание». Игры на развитие коммуникативных способностей).
Содержание образовательной области «Коммуникация»
Цели:Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающие людьми
Задачи:• развитие свободного общения со взрослыми и детьми• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматическогс
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности
• практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Интеграция содержания дошкольного образования»
Образовательная область Интеграция с другими образовательными областями
• Физическая культура• Коммуникация • Познание
• Социализация• Музыка• Безопасность• Чтение художественной литературы
оспитания Щение, 2005
атериалы. шия иS Z ^ 2 0 0 3 j творчества 5
хесгво
предметов
для
гаи ■Полянска гьми 2-7
Примерные виды интеграции области «Коммуникация».
'ЛЬНОЙ
ильнойй).
таншие психолого-педагогической работы
Средства организации и оптимизации образовательногопроцесса
Физическая культура Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с текстовым материалом
ПознаниеФормирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.Использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Коммуникация»
Социализация Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире; развитие игровой деятельности.
Музыка Петь относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.
Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, а также безопасности окружающего мира
Чтение художественной литературы Использовать художественные произведения для формирования первичных ценностных представлений об окружающем мире. Продолжать развивать интерес к художественной литературе, совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей.
Научно-теоретическая основа образовательной программы:
ЙОЩИМИ
ского
программа и еегодическоеистечение
. Технологии иетодические2СОбиЯ
Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. Разделы: «Развитие речи», «Нравственное воспитание»Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. - М., Мозайка-Синтез,2005год.___________________________________________________________Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. - М., Мозаика-Синтез, 2005 год.Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М., Мозайка- Синтез,2005 год.Гербова В.В. Развитие речи 2-4 года. Учебно-наглядное пособие. - М., Владос,2003 год.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. - М., Мозаика-Синтез, 2005 год.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: планы занятий. - М., Мозаика-Синтез, 2008 год.«Познаю себя» (методические рекомендации) Корепанова М.В.; Харлампова Е.В.; Москва «Баласс» 2007 г.«Ты - словечко, я - словечко...» (методические рекомендации) КурцеваЗ.И.; Москва «Баласс» 2002«По дороге к азбуке» (методические рекомендации) Кислова Т.Р.;Москва «Баласс» 2007 г.«Наши прописи». «По дороге к азбуке» Бунеев Р.Н.; Бунеева Е.В.; Пронина О.В.; Москва «Баласс» 2007 г.Шорохова О.А. Речевое развитие ребенка. Творческий центр, М. 2009 г.
Грнложение №3 (Игры на формирование коммуникации).
24
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книгЗадачи:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностньвс представлений;
• развитие литературной речи;• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного е
и эстетического вкуса
Содержание образовательной области «Чтение художественной литератор-Цели:
Примерные виды интеграции области «Чтение художественной литератур
Содержание психолого-педагогической работы
Средства организации и оптимиза] образовательного процесса
Физическая культура Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с текстовым материалом
ПознаниеФормирование целостной картины мира расширение кругозора в части представ; себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире. Использование дидактической игры как реализации образовательной области «Коммуникация»
СоциализацияПредставления о себе, семье, обществе, государстве, мире; развитие игровой деятельности.
Музыка Петь относительно свободно артикулир) правильно распределяя дыхание.
Безопасность Формирование основ безопасности собсг жизнедеятельности, а также безопасное! окружающего мира
Чтение художественной литературыИспользовать художественные произвел для формирования первичных ценности] представлений об окружающем мире. Продолжать развивать интерес к художе литературе, совершенствовать художест речевые исполнительские навыки детей.
Научно-теоретическая основа образовательной программы:
1. Программа и ее методическое обеспечение
Программа воспитания и обучения в детском сад ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаро М.: Мозаика-Синтез, 2007. Разделы: «Художестве литература»
2. Технологии и методические пособия
Гербова В.В. Приобщение детей к художественно литературе. - М., Мозаика-Синтез, 2005 год. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестом года. Сост. В.В. Гербова., Н.П. Ильчук и др. - М., XXI век, 2005 год.Хрестоматия 4-5 лет. Сост. В.В. Гербова., Н.П. Ил др. - М., Оникс XXI век, 2005 год.Хрестоматия 5-6 лет. Сост. В.В. Гербова., Н.П. Ил др. - М., Оникс XXI век, 2005 год.
кяриятия
1».
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи:развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) развитие детского творчества приобщение к изобразительному искусству
Примерные виды интеграции области «Художественное творчество».
Содержание образовательной области «Художественное творчество»Цели:
Й О
“детва
Содержание психологопедагогической работы
Средства организации и оптимизации образовательного процесса
Физическая культура Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с текстовым материалом
ПознаниеФормирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.Использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Коммуникация»
Социализация Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире; развитие игровой деятельности.
Музыка Петь относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.
Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, а также безопасности окружающего мира
Чтениехудожественной
литературы
Использовать художественные произведения для формирования первичных ценностных представлений об окружающем мире. Продолжать развивать интерес к художественной литературе, совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей.
Научно-теоретическая основа образовательной программы:ннои0-
Иод
ирограммаи
^одическоегзспечение
1 Технологии : методические
_обия
2-4ЕС
Я
И
Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред. М.А. Васильевой,В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. Разделы: «Изобразительная деятельность» Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2005 г Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. - М., Педагогическое общество России, 2005 год.Народное искусство в воспитании детей. Под редакцией Т.С. Комаровой. - М., Педагогическое общество России, 2005 год.Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыковой; Москва ТЦ «Сфера» 2007 г. Изобразительное творчество в детском саду. «Путешествия. Занятия в Изостудии»«Путешествия в мир искусства» С.К. Кожохина; Москва «Творческий Центр» 2002 г.«Искусство и ты» Л.А.Неменская; Москва «Просвещение» 2005 г Рисование с детьми дошкольного возраста. «Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование» под ред. Р.Г.Казаковой; Москва «Творческий Центр» 2005_____
25 26
Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи:• развитие музыкально-художественной деятельности
• приобщение к музыкальному искусству
Содержание образовательной области «Музыка»Цели:
Примерные виды интеграции области «Музыка».
Содержание психологопедагогической работы
Средства организации и оптимизации образовательного процесса
Физическая культураРазвитие игровой деятельности в части подвижных игр с текстовьп материалом
ПознаниеФормирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.Использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Коммунитаж^р >
Социализация Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире; развита игровой деятельности.
Музыка Петь относительно свободно артикудго;;;д, правильно распределяя дыхание.
Безопасность Формирование основ безопасности о. ;:-:ной жизнедеятельност] а также безопасности окружающего гпгг::
Чтениехудожественной
литературы
Использовать художественные прсдхгогкзжя для формирования первичных ценностных предстаз_те::г с 5 окружающем мире. Продолжать развивать интерес к уг-:. ...згнной литературе, совершенствовать художествекн:>т , :/ £ исполнительские навык] детей. у
Научно-теоретическая основа образовать:.-- : -ограммы:
1 .Программа и ее методическое обеспечение
Программа воспитания и соз __i з детском саду. /Под ред.М.А. Васильевой, В.В. Гере;. Г СЖомаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. Разде; . зыкалыюе воспитание»
2. Технологии и методические пособия
Зацепина М.Б. М у з ы к а л ь н е е ~ - - д е в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2005Зацепина М.Б. «Развитие peer. • . з : музыкальной деятельности», издательство > 7Z Гггра» 2010 г.«Игровая методика развития год го; детей» О.Кацер, С.Каратаева, С-Пб 2008 г.«Музыка. Дети. Здоровье» шреззз методика развития музыкальных способностей дстй^. С-Пб 2007 г.«Кукляндия», учебно-методичегког пособие.Издательство «Музыкальная пазшра», С-Пб 2008 г. «Ку-Ко-Ша», учебно-методическсз пособие. С-Пб 2010 г. А.Буренина «Петербургский центр творческой педагогики» С- Пб «Аничков мост» 2005 г.
1.4 Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных «мероприятий
агностический блок
гг выявление детей с ~;чами развития в ДО
. зичное обследование алогического, речевого, веского развития детей
поселка и ДО ю запросу родителей)
.еср медицинского и логического анамнеза, гзий о раннем развитии
:эго- педагогическое и некое наблюдение за
с выявленными [-недостатками
ги,
заиие детей с ТНР в • »\,:;:знях РПМПК
аси:-:зекое наблюдение за : з процессе обучения, уточные срезы
Д.
»___
_ агностика ; , гътатн вности габионной работы
Пихолого-педагогический консилиум ДО
(ПМПк)
... I ................Выработка стратегии
коррекцилонно-педагогической работы ДО
Планирование работы специалистов
Проведение ПМПк по проблемам:• Психолого-педагогическим• Медицинским,• Физическим• Речевым
Анализ результатов диагностики детей
Комплектование групп:• Речевых• ЗПР• Ослабленных детей
Ведение документации по коррекционно-педагогической работе
Блок медицинского обследования
Коррекцонно-развивающая и практически -
консультационная оабота
Коррекционно-развивающие занятия со специалистами:
• логопед - совершенствование различных сторон речи
• Дефектолог-стимулирование психологической базы речи (память, мышление)
• музыкальный руководитель - развитие музыкальноритмической организации, логоритмика
• инструктор по ФИЗО - развитие общей моторики
• воспитатель - развитие познавательных способностей
• организация постоянного медицинского сопровождения
Углубленные медицинские осмотры
Оказание консультативной помощи родителям
Профилактика нарушений речи, проблем психологического и
физического развития у детей младшего дошкольного возраста
Блок контроля
птчшо-методическая помощь по вопросам коррекции
IПроведение тестовых срезов
Изучение и внедрение передовых технологий и методик
Информация о деятельности ПМПк, специалистов на педсоветах, семинарах,
родительских собраниях
злпотека коррекционнои литературы
IПМПк по выпуску.детей в школу
зышение квалификации сотрудниковПМПк по набору детей в группу ТНР,ОВЗ
::ние, обобщение и распространение бредового педагогического опыта
IКонтроль взаимодействия логопеда,
теА ектаппгя и гпеп и яли гтоп JTO
Контроль взаимодействия педагогов и детей 28
Взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса ДО
Коррекционное направление
К'де:
омпонентыятельности
Педагогические сотрудники
Медицинский персонал Администрация Родители
Коррекция речи
ФФНР
Поводят раннее диагностирование патологии в развитии речи ребенка, корректировку речи по специальным логопедическим программам.Организуют в режиме дня целенаправленную работу с детьми по профилактике и коррекции звукопроизношения, развитию других сторон речи.Используют театрализовано- музыкальную деятельность для переживания ребенком чувства успеха, снятия комплексов и зажимов, связанных с дефектами речи.Проводят: - фронтальные занятия- индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения- артикуляционную гимнастики- консультации для родителей- домашние задания для
Оказывают консультативную помощь педагогам по различным патологиям физического развития детей с учетом данных медицинских карт
Координирует работу коррекционно-педагогической и психологической служб ДОУ с целью обеспечения оказания помощи детям.
Обеспечивает руководство и контроль по созданию условий для комфортного пребывания ребенка в детском саду.
Осуществляют медико- психолого-педагогическое сопровождение ребенка в ДОУ
Создают материально- технические условия, обеспечивающие качественное проведение УВП.
Обеспечивают развивающее образовательное пространство.
Координирует программы коррекционного обучения и воспитания в детском саду.
Выполняютрекомендации Учителя- логопеда ДОУ.
Автоматизируют в речи ребенка поставленные звуки. Контролируют правильность произношения в активной речи.
Стремятся быть информированными о жизни ребенка в группе, поддерживают его интерес к познанию нового.Информируют воспитателя об успехах, проблемах и интересах своего ребенка.
Обеспечивают систематическое посещение ребенком детского сада.
Активно участвуют в жизни группы и ДО.
\
развития. Психолог осуществляет подбор детей в группы риска и проводит индивидуальную работу с ними.Разрабатывают рекомендации длявоспитателей и родителей поработе с детьми, имеющими трудности эмоционального, социального и
^интеллектуального р я^ ития
'о
•/V1/ и 101.../Л ,
Il
\
п ш
родителей с целью коррекций речи ребенка
w n r Проводят:- фронтальные занятия по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи- по формированию произношения и развитию фонематического слуха- индивидуальные занятия по коррекции произношения- корригирующую артикуляционную, пальчиковую и дыхательную гимнастики- консультации для родителей- домашние задания для совместной работы с родителями
•
•
Коррекцияпсихическогоразвития
Осуществляют личностно- ориентированное взаимодействие с детьми. Обеспечивают радостный, эмоциональный фон жизни ребенка. Учатконтролировать проявление эмоций. Используют театрализовано- музыкальную деятельность для обогащения чувственной сферы ребенка. Поводят диагностику психического
Ведут контроль за максимальной нагрузкой на зебенка
06eei гсчинаст эмоционально- благополучный микроклимат в коллективе сотрудников и детей.
Создает эстетическую, психологически комфортную среду для всех участников педагогического процесса
Поддерживают эадостную, эмоциональноположительную атмосферу в семье.
Выполняютрекомендации психолога.
оГГ) » — й: « « «"звающей образовательной деятельности в снятии™^0™ Перс°нала в пР°Дессе коррекцион
^-2LH0B0K, повышении профессиональной компетентно!^1™ 0*564™’ изменении родительских : гтмам общения и поддержки ребенка, организации И ° бучении Родителей нов]
д;?лы, стимулирующей развитие ребенка Дметнои коррекционно-развивающей
.:п>гыдсф«т1 °Т ДИaГH03a•-змтия», личностно-ориентированного подхода ° аКТуального и ближайше]
. М0ДМЬ ' “ -но-Развившсце* д е л ь н о с т и представляет собой „ел„стаук
кивающий и профилактический аспекты’ о б ^ п Г 546” диагностически*. коррекционно- -::-:г£ллектуального и психической Н°РМаЛЬНЫЙ ”
т^вития ребенка и о б е с т е З а е т ° и ^ ™ ^ ^ р ” здВ™ ЛЬНОС™ С1роится с У4” * ведущих линий 'л ложестаенно-эстетического р » ™ Р ’ п03ншетел“ <™. экологического,- локим применением традиционных и нетоалипип'юацияэто” Установки обеспечивается
:f групповые и Ф р о н ^ 0ш ^ Р™ я ^ ™ ж ее^ о ™ т ПРеДУСМаЧ>ИВаеТ индшшДУальные, ^гаиально организованной пространственной среде. ЛМУЮ деятельнос1ъ ребенка в
т“ й сХТ н Г СРИС™ Ка ° СОбе""°СТ“ ' » Р“ ™ и в д н в ^ л ь н ы х
Цель: интеллектуальное развитие ребенка
Личные проявления речевого развития у ,етеи с общим недоразвитием речи (ТНР)
-лстемное нарушение речевой деятельности, сложные расстройства, при вторых у детей нарушено формирование —х компонентов речевой системы
дающихся и звуковой, и смысловой- .орон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.ечевая недостаточность может рьироваться от полного отсутствия речи
:т развернутой речи с выраженными ^явлениями лексико-грамматического и
- - -етико-фонематического недоразвития.
на основе речевой деятельности.
Основные задачи коррекционно-развивающейработы с детьми
Задачи:Развивающие:• Развивать воображение творческое мышление, внимание, память;• Формировать мыслительные операции анализа и синтеза звукового состава слов;• Развивать внутреннюю свободу, активность, общительность.
Развитие звуковой стороны речи,
развитие словаря.
Армирование и совершенствование ^этического строя речи.
Воспитательные:• Воспитывать доброжелательное тношение детей друг к другу и окружающим;
• Самостоятельность;• Культуру общения, вежливость выдержку;
Обеспечить атмосферу психологического комфорта.
Образовательные:Расширять кругозор;Формировать лингвистические понятия.
о
32
4. Развитие фонегико-фонематической
Г с Г Г 3™8 " ВаВЫК°В ЗВУК°В0ГО “ “ “
Приложение Ж . / Щ ^ й й г ^ 7 т Н Р Г о Н Р )
Практические:• Развивать фонематический слух воспитывать культуру звукопроизношения’ знакомить с механизмом артикуляции;
Развивать монологическуюдиалогическую речь; ’• Познакомить с понятиями: «звук» «слово», «предложение», «текст»;• Активизировать и расширять словарный запас, дать представление о культуре родной
возможностей детей с Теристика особенностей и развития индивидуальных
Типичные проявления развития у детей с I -----------------------------------------задержкой психического развития (ОВЗ) вные задачи коррекционно-развивающей
I работы с детьмиСнижение работоспособности, повышенная истощаемость, неустойчивость внимания, низкий уровень развития восприятия недостаточная продуктивность произвольной памяти,отставание в развитии всех форм мышления,дефекты произношения, своеобразное поведение, бедный словарный запас, низкий навык самоконтроля, незрелость эмоционально-волевой сферы, ограниченный запас общих сведений и представлений.
Задачи:• 1. Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности ребенка -
Развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям. Профилактика и устранение встречающихся аффективных, негативистских, других отклонений в поведении.Развитие социальных эмоций.Создание условий для развития самосознания и самооценки. Формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения.Предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.
-2. Развитие познавательной деятельности и Целенаправленное формирование высших психических функций - предполагает:
Развитие сферы образов-представлений.• Формирование мыслительной
деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование _____—
№шя,
г,то,
I X » ,
шыйвой
t лет (
;еи
и и
ЙЙ.
вой
мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (нагляднодейственного и наглядно-образного), а также конкретно-понятийного (словеснологического), в том числе, элементарного умозаключающего мышления.Развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса. Формирование пространственно- временных представлений.Развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности.Развитие творческих способностей. Совершенствование мнестической деятельности (развитие памяти).Развитие зрительно-моторной координации и формирование графомоторных навыков.
приложение №5 (Обучение детей с ОВЗ)
Описание системы комплексного психолого-медико-педагогическогосопровождения детей:
психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей;мониторинг динамики их развития, успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
• планирование коррекционных мероприятий;взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в областикоррекционнои педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций.
Приложение №6 (План-график ПМПК)
ГАЗ.Программно-методическое развивающей работы с детьми:
обеспечение (методический комплекс) коррекционно-
Специализированная программа Технологии и методические пособия
i 1рограмма коррекционно-развивающей : зоты в логопедической группе детского г з а для детей с общим недоразвитием речи (с - z o l лет)/ под редакцией Н.В.Нищевой
1 Программа коррекционно-развивающей тхзоты в логопедической группе детского
для детей с общим недоразвитием речи —7 лет)» под ред. Нищевой Н.В.
1. «Логопедия» Епифанова О.В.; Вологда «Учитель» 2004 г2. «Развитие и коррекция .речи детей 5-6 лет» Кузнецова Е.В.; Тихонова И.А.; Москва «Творческий центр» 2004 г3. «Комплексная диагностика» Кирьянова; С- Пб «КАРО» 2004 г.4. «Артикуляционная гимнастика» Пожиленко Е.А.; С-Пб «КАРО» 2004 г.
34
3. «Программа обучение детей с недоразвитием фонетического строя речи в подготовительной к школе группе» под ред. Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой
4. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвития речи (старшая группа детского сада) под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной
5. «Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5; 5-6;6-7 лет» Н.Ю Куражевой СПб- Москва 2012
5. «Логосказки» Быстрова Г.А.; Сизова Э.А.; Шуйская Т.А.; С-Пб «КАРО» 2004 г.6. «550 упражнений для развития речи» Лопухина И.С.; С-Пб «Дельта» 2004 г.7. «Формирование звукопроизношения у дошкольников» Тумакова Т.В.; Москва 1999 г8. «Личность и мышление ребенка. Диагностика и коррекция» Овчинникова Т.Н.; Москва «Просвещение» 1999 г.9. «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием» Филичева Т.Б.; Москва 1994 г10. «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников»З.Е. Агронович; СПб «Детство - Пресс» 2009г.11. «Логоритмическне занятия с детьми 5-6 лет» Картупшна М.Ю.; Москва 2007 г.12. «Логопедия» Волкова Л.С.; ШеховскойС.Н.; Москва «Владос» 2002 г.13. «Основы логопедии. Практикум по звукопроизношеншзю Волосовец Т.В.; Москва центр «Академия» 2ОТ2 г.14. «Альбом для логопеда» Иншакова О.Б.; Москва «Владос» 2305 г15. «Методика психологе - логопедического обследования деией с нарушением речи.» Г.А.Волкова.; СПб (Детство - Пресс» 2006г.16. «Конспекте заэятгаш по развитию фонетико— фонематической стороны речи у дошкольников» ИЖШевченко.; СПб «Детство- Пресс» 2010г.17. «Конспекты занятий по обучению детей пересказу. Старшая группа» Л.В.Лебедева,И.В.Козина; Москва ЗЦеитр педагогического образования 2009г.18. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников»Н.И.Дьякова.; Москва «ТЦ Сфера» 2010г.19. «Волшебный мир звуков и слов» Е.А.Пожиленко.; Москва «Владос» 1999г.20. «Коррекция звукопроизношения у детей» Дидактические материалы. Л.Е.Кыласова; Издательство «Учитель» 2008г.21. «Учитесь правильно говорить» Успенская Л.П.; Москва «Просвещение» 1973 г.22. «Пальчиковая гимнастика» А.А.Иванов,О.В.Рудашевская; СПб. 2004г.23. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду»Т.С.Овчинникова; СПб «КАРО» 2008г.24. «Артикуляционная гимнастика» Е.А.Пожиленко.; СПб «КАРО» 2004г.25. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции произношения» Коноваленке BJL
Р9 г.
Н.;
?4 г.
5
'9г.
ква
Коноваленко С.В.; Москва 1988 г.26. «Игры и упражнения для развития у детей Общих речевых навыков 5-6 лет» Г.А.Османова, Л.А.Позднякова; СПб «КАРО» 2007г.
• развивающие игры• логопедическое лото• предметные картинки• конструктор
27. «Если у ребенка задержка психического развития» С.Ю Кондратьева; СПБ ДЕТСТВО- ПРЕСС 201128.Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития Л.А Данилова СПБ, ДЕТСТВО-ПРЕСС 201129.Комплексная коррекционная работа по подготовке дошкольников с ЗПР к обучению грамоте И.В Карслиева СПБ ДЕТСТВО-ПРЕСС 201230. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития С.Г Шевченко - М: Школьная пресса 200431 .Методическое пособие по социальноэмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я-ТЫ-МЫ» О.Л Князева
ико
[ГВО
наложение Жз7 (Программы, технологии, методики. Реализация образовательной программы I группе компенсирующей направленности для детей с ТНР,ОВЗ)
Планирование коррекционных мероприятий.
Цель: создание благоприятных психолого-педагогических условий для комфортного пребывания детей в группе.Интеллектуальное развитие ребенка на основе речевой деятельности.
)ГО
я
т
Задачи:Развивающие:
• Развитие сенсорных и моторных, артикуляторных функций.• Формировать мыслительные операции анализа и синтеза звукового состава слов;• Развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия,
внимания, ориентировки в пространстве и во времени).• Развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности.
Воспитательные:• Воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу и окружающим;• Самостоятельность;• Культуру общения, вежливость, выдержку;• Обеспечить атмосферу психологического комфорта.
Образовательные:• Расширять кругозор;• Формировать лингвистические понятия.
Практические:
35 36
• Развивать фонематический слух, воспитывать культуру звукопроизношения, знакомить механизмом артикуляции;
• Развивать монологическую, диалогическую речь;• Познакомить с понятиями: «звук», «слово», «предложение», «текст»;• Активизировать и расширять словарный запас, дать представление о культуре родной речи
Приложение №8 (Направления в работе с детьми ТНР. Перспективное планирование психолога;учителя-логопеда, дефектолога)
Приложение №9 (Формы взаимодействия учителя-логопеда с воспитателем.Взаимодействие специалистов.)
Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия педагогов, комплексность коррекционно-развивающей работы с детьми являются следующие:
1. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности занятий и свободной деятельности детей.
2. Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития дошкольников
3. Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора на личный опыт детей.
4. Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательно: деятельности детей. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития. Дифференцированный характер учебной деятельности детей на занятии с учетом их индивидуальной психологической готовности к нему. Индивидуализация темпов освоения детьми знаний и умений.
5. Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения.
6. Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы всех специалистов.
7. Применение принципа деятельностного подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях.
8. В коррекционной работе все чаще использовать различные виды продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.
Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможноуспешное формирование личностной готовности детей к школьному обучению, социализации иадаптации их в обществе.
Приложение №10 (Участие специалистов в коррекционной работе)
1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
1.5.1. Промежуточные результаты освоения Программы.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
37
1,2. Итоговые результаты:Целевым ориентиром работы нашего ДОУ являются качества личности ребенка (социальный ртрет выпускника), которые должны быть сформированы в результате освоения основной
: щеобразовательной программы дошкольного образования.
Социальный портрет выпускника.
тлложение .Л!Ш(Динамика формирования интегративных качеств детей в каждый возрастнойгтзод освоения Программы по всем направлениям развития. Лист оценки промежуточных
ультатов освоения Программы)
1. Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками
Сформированыосновные
физическиекачества
Сформирована потребность в двигательной активности
1Соблюдает
элементарные правила
здорового образа жизни
Самостоятельновыполняетдоступныевозрасту
гигиеническиепроцедуры.
2. Любознательный, активный
Интересуетсяновым,
неизвестнымв
окружающеммире
Задаетвопросы
взрослому,любит
экспериментировать
Способенсамостоятельно
действовать
(в повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности)
В случаях затруднений обращается
запомощью к взрослому.
Принимает живо< заинтересованно*
участие вобразовательном
процессе
7
всем
Откликаетсяна эмоции
близких людей и друзей
3. Эмоционально отзывчивый
Сопереживаетперсонажам
сказок, историй, рассказов.
Эмоциональнореагирует
на произведения изобразительного
искусства, музыкальные и
художественные произведения
Эмоциональнореагирует
на мир природы
37 38
„ П р о Т р а Г Г Г " Д° СТИЖеНИЯ ДеТЬМИ " - н н р у е м ы х результатов
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Пшгпаммм
: ; = Г е Г °ЦеН“ " Г ” Д0СТ“ ^ Ито “ нкГп?оГдиТСя в" ^ с т в в ы п ™ Т л О У ? “ Г ПУСКе Р1 Ю ДеТСК0Г0 Сада В ШК0Лу И включает описание у ника ДОУ и степень их сформированности.
-тема мониторинга должна:
' о ^ ~ о “ СНЫЙ ШДХ0Д К °ЦеНКе ИТ0Г0ВЫХ И "РО— у » ™ результатов
* осуществлять оценку динамики достижений детей.
• описывать объект, форму, периодичность и содержание мониторинга.
• содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
• обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки
Мониторинг детского развитий проводится 2 раза в год.
Задача мониторинга:• Определить степень освоения ребенком образовательной программы• Влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на разви~
ребенка.
6.1. Формы проведениямониторинга образовательного процесса
Задача мониторинга образовательного процесса:иценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.
Специфика дошкольного возраста: "
Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной тепени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители.
Реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование которое он получает, в большой мере способствует их проявлению. Р^ование, которое
Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является
” у ~ ^ а б о т Г ЛИШЬ ° СН0ВаНИеМ ДЛЯ ВЫб0ра — МеТ0ДОВ И Те— й
пя2 7 И ВОС™тание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном процессе по предметным областям (математическиепредставления, развитие речи, изобразительная и музыкальная деятельность и т.п.) лишь условно.
' П0Ш0МУ ? иагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опирайся навыявление знаний, умений и навыков.
Для ребенка этого возраста в первую очередь важно не столько, каким объемом предметных~ ь ™ ДпТ Н0Й o6P“ ° “ °* °6™ ™ он владеет, сколько то, каким сп осТ м э Гзнания Оыли ребенком освоены.
Мониторинг достижения планируемых итоговых результатов освоения Программы детьми подготовительной группы (мониторинг детского развития):
• Промежуточная оценка (проводится один раз в год).
• Соотношение достижений результата Программы воспитания в д/с определенными в ФГТ (содержание мониторинга)
• Карта развития ребенка.
Приложение № 12. (Мониторинг динамики развития детей)
\
с качествами
II часть.ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Вариативная часть плана занимает не более 20% от общего нормативного времен] основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения. В нем отражена специфик дошкольного учреждения и реализован социальный заказ на образовательные услуги с учетот специфики национально-культурных, демографических, климатических условий, в которы осуществляется образовательный процесс. Часть учебного плана, формируемая участникам: образовательного йроцесса ДОУ, обеспечивает вариативность образования, отражае приоритетное направление деятельности МДОБУ «Васкеловский ДСКВ» и расширение облает] образовательных услуг для воспитанников.
Вариативная часть учебного плана МДОБУ «Васкеловский ДСКВ»
Направления Образовательныеобласти
Видынепосредственнообразовательнойдеятельности
1 - 2года
2-3года
3-4года
4-5лет
5-6лет
6-7лет
виды
часы
ВИД
Ы
часы
в часы
виды
часы
ВИДЫ Лисвг виды
часы
Познавательноречевое
Коммуникация Звуковая культура речи
1 15 1 20 1 25
Коммуникация Подготовка детей к обучению грамоте
1 25
Социальноличностное
Социализация Театральноигроваядеятельностьдетей
0,5 8 1 15 1 15 1 20 1 25 1 25
Социальноличностное
Социализация Социально- психологическ ая адаптация к школе
1 25
Физическоеразвитие
Физическаякультура
Клуб«Здоровыймалыш»
1 8
2.1. Театрально-игровая деятельности детей.
Театрально-игровая деятельность детей предполагает проведение игрового занятия один раз в неделю во вторую половину дня.
Продолжительность игрового занятия:10 минут - первая младшая группа, вторая младшая группа 20 минут - средняя группа.25 минут - старший возрастПедагогический анализ знаний и умений детей проводится 2 раза в год: вводный - в сентябре, итоговый --в мае.
4l
Г всест°р°ннее Развитие личности ребенка, ег сзсгаовано их распределение в соотве^т средства и методы театрально-игровой деятеле дошкольного детства. Программа состоитВизИчеть^ХОЛОГО'ПеДаГОГИЧеС™ И особенностями sr. периодам дошкольного детства (2-3 гола 3 4 т Разд®л°в’ со°тветствующих возрастав;: типа задач: воспитательные 5_6 ЛеТ’ б' ? Лет); В ней выделено декоммуникативных c n o c o e S S ^ Р ^ 3MO™ *bH ocT n , интеллекта, непосредственно с развитием артистизма ТСаТра; обРаз°вательные, связа:участия в детском театре. сценических воплощений, необходимых -
Ц « к Развитие та„рЧес1Шх способностей детей средствами театрального искусства.
Задачи:
театрализованной д ж е л Г н о с ™ Г т а к ж е п о з а к т и в н о с т д ет ей > Участвующих в творчества по возрастным группам 010 о с в о е н м детьм и различных видов
l c~ z : z ^ z ^ T z ^ r Baw oe- де~ ™в ы с е л е н и й детей ср едн ей группы п е £ д м л ^ и " Ж * ™ Я О У , организац;
I- куколышх ^ ~ в»д°в'также их исполнительские умения. ЖИ В пеРеживания и воплощения образа, а
детский театр зверей и ^ ™ ЧНЬШИ ВИдами театРов (кукольный, драматический, музыкальный
0б0ГаТИТЬ « " • * “ «пья: знания театральной терминологии. ’ тральных профессиях, костюмах, атрибутах, 7. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.
Структура театрально-игровой деятельности детей.
1 этап - психологическое вхождение в занятие.
д в и г а т е л ь н о -т в о р ч е с к и е ^ п р а д ш е н в д ™ ^ ^ ^ ^ ^ ^ 3р ^ омы м 51ш « и зв е с т н ы м персонажем; речевая разминка; ролевая игра и т .д ) Р эи ш ш ш ;
слайдов и д и # т ь ™ а ^ р м и я и да") тЯаТ° Г° В’ ИГpЬI• "Р0 0 * ” ?
s S S r — - ™
5 этап завершающий (подвижные игры, общение летей mvr ^педагогом, импровизационные и™ , и v ™ ™ ® 2? V ДРуГ0М’ «Углами,— j— . „ j л^ чл^ лС пЯ Я И Т .Д .)
Интеграция:
1.«1%з“ “ деад ^ у в д т е ™ т ш о т в ^ межпредметных связей по разделам.Движениями, ™разнохарактерное ее содержание m L w , „ очередному спектаклю, отмечаягероя, его образ. ° ДерЖание- д а ю “^ возмож ность бол ее полно оценить и понять характер
45
ва его втельнссг сми этап;: г;ным но два
связанна?лых дат
зизаци;
газа, а
вый,
Ем;
1
;_ ХуДОЖеСТВеННОе творчество»’ где дети знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями, _ узкими по содержанию сюжету спектакля, учатся рисовать разным _ материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей.3.«Коммуникация», на котором у детей развивается четкая, яснаядикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговор. чистоговорок, потешек.4.«Чтение художественной литературБ», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля и других форм организации театрализованной деятельности (занятий по театрализованной деятельности, театрализованных игр на других занятиях, праздниках и развлечениях, в повседневной жизни самостоятельной театральной деятельности детей).5.«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора», где дети знакомятся с явлениями общественнойжизни, предметами ближайшего окружения,природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театрализованных и и упражнении.
Технологии и методические пособия1. Антипина, Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду Е. А. Антипина. - М., 2003.2. Выготскии, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / JI. С. Выготский. - М., 193. Ерофеева, Т. И. Игра- драматизация / Т. И. Ерофеева, О. Л.4. Караманенко, Т. Н. Кукольный театр- дошкольникам / Т. Н. Караманенко. -М., 19825.Кузнецова, Л. Изготовление детьми игрушек для кукольного театра6. Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду / М.Д. Маханева. -М .: Сфера, 20017. Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников
дошкольных учреждений / М.Д. Маханева. -М .: Сфера, 1999.
8. Михайлова, А. Я. Ребенок в мире театра : методическое пособие по воспитанию зрительской культуры / А.Я. Михайлова. -М., 2001.
1996ИДКаСИСТЬШ’ П И ТеХНОЛОГИЯ игры ТВ обучении и развитии / П. И. Пидкасистый. -М .: МШ
10. Реуцкая Н. А. Театрализованные игры дошкольников / Н. А. Реуцкая // Игра дошкольников / под ред. С. Л. Новоселовой. -М., 1989.
11. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / под ред. М. А. Васильевой -М ■ Просвещение, 1986.
12. Сорокина, Н. Ф. Играем в кукольный театр : программа « Театр -творчество- дети» Н Ф Сорокина. -М .: АРКТИ, 2004. а п . чл
13. Чистякова, М. И. Психогимнастика / М. И. Чистякова. -М., 1990.14. Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и
младших школьников Э. Г. Чуридова. -М., ВЛАДОС, 2001.-160 с.15. Юрина, Н. Н. Театрализованная деятельность в детском саду (Текст) / Н.Н. Юрина // Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / под ред. Е. А. Дубровской, С А Козловой. -М., 2002.
2.2 Звуковая культура речи
S ^4 n t^ m ™ наиболее эффективные формы, методы и приемы освоения детьми программа зада,, предлагая воспитателям последовательность занятий в различных возрастных
Задачи:
1. Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты:/
• звуковысотный слух; —• слуховое внимание; '• фонематический слух;• восприятие темпа и ритма речи.
2. Формировать произносительную сторону речи:
• развивать артикуляционный аппарат;• работать над речевым дыханием;
воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения-
T T S Tob“ : : r ясное произ— е а ™ ■ - ■• формировать нормальный темп речи, т.е. умение щ ж внш ап, слова фразы в умепент»
отчетлив7воЬс п ^ т м а к ™ еДЛ>И'РеЧЬ’ ™ * в о з м о ж н о с т ь слушающему
3. Развивать произношение слов согласно нормам орфоэщи рК <к®„> литературного языка.
4. Воспитывать интонационную выразительность речи, т.е. п . я а точно вытажгт.и настроения с помощью логических nav^ точно выражать мысли, чувствуз? ударении, мелодики, смма, ритма и тембра
Й ,™ Т Г „ » ™ гаХ 3атЧ ЗВуК0В0Й культуры рета е т о г с я фронтальные формыр " р = ” ' Т Т о ЧаЩеп “ га (, ^ Г д е л ,
и еда^ ВИТеЛЬН0 К 10x0:16 ^^^е^^п^вс^ет дел^6до^тош ^г к од^ ес^ ре^евьрГзмятий«
Ф у п Т р о д с г а е ™ ’з в Г о Г Г м Г ™ 0ТВ°ДИТСЯ Раб°Те НЭД одного звука и » i£ ш к и х Г а ^ т Г с ^других качеств речи (двух-трех). ’ ’ и ДР-) Остальное время уделяют воспитанию
т Г ж е ^ й п о ~ £ £ £ * " “ “ “ ПерВ0Й И втар°й • Чпомо в овладении всеми звуками родного ]- --- у. --- -3
""Ik,
и т Г “ Раб0Та С подгРУлшами Д” 5* » удобное для педагога времяшутки-чистоговорки и др.). Таким образом, в календарном плане почти на
ра6ота по звуковой культуре речи- Работ* » ф—™ „ Р Р проводится последовательно, систематично. От одного возрастного него Г о м е с п ^ ЩеМУ П0Степе™ ° Усложняясь. Ребёнок овладевает навыками в доступной для
B 0 3 p a ! ™ r ^ b ,“ ^ y r o r H° РЭЗНЫе ШР°ВЫе ПРИёМЫ’ К0ТОрЫе ТЗКЖ= изме™ « одной
Систематичность 1 раз в неделю:2 младшая 15мин Среняя-20 мин, старший возраст -25 мин
Технологии и методические пособия
1. Серова Л.Г. Формирование правильной речи у ребенка. - М.: ACT, Астрель, 2008. - с. 36..
К отес^ ш вТ Г в г™ /™ 3*’ СМОТри’ ле‘тай! Ра6° ™ тетРг«ь № 1 для детей 3-5 летя л/f тх ’ ^ аи’ смотРи, делай! Рабочая тетрадь № 1 для детей 3-5 лет Изл 2 е
перераб. - М.: Издательство "Ювента”, 2006. - 32 с.: ' ’З.Колесникова Е.В. Раз - словечко, два - словечко (3-4 года)Раздел: Дошкольное образование -> Развитие речи, письма и чтения
! Те1радь “ пр— к ™
М о с к в а ™ ^ Е В' РаЗВИ™е ЗВу1С°-буКВенного У Дошкольников
2.3 Социально-психологическая адаптация к школе
Цель:
-всестороннее развитие личности ребенка, его ценностных представленийоб окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств
• -оказание психологической помощи дошкольнику и его родителям для наиболее благоприятного вхождения в процесс школьного обучения наиболее
Задачи:
1. Формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения . ™ итие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления умения
^ Г Г ^ н Г " — И На ОСНОВе ~ — выводы И™ ’ УМеНИЯ
3. Развитие памяти, внимания, мышления, воображения, творческих способностей4. Формирование учебных навыков: умение слушать и слышать, довода “ “ дело до
, проявлять самостоятельность в выполнении заданий, старание и аккуратность планировать и контролировать свои действия. аккуратность,
5. Развитие мелкой моторики.
б' РОДИТельской компетентности в вопросах психологической готовности детей к
Содержание занятий:
48
Широко используются физкультурные паузы для улучшения координации движений, осанк: работоспособности, графические диктанты для развития мелкой моторики рук и пространственного воображения, тренировке глазомера.
Особое внимание уделялось проблемам школьной дезадаптации у детей и для этого в занят] была включена сказкотерапия.
Велика роль загадок в обучении детей. Поэтому в занятиях используются загадки как введеь обсуждаемую тему, связующее звено между упражнениями и средство эмоциональной разгг
азгадывание загадок - отличная умственная гимнастика. Отгадывание загадок развивает умственную активность, сообразительность, быстроту реакций; способствует развитию речи поэтическому слуха; расширяет знания об окружающем мире.
Занятия состоят из трёх частей:
• вводная (ритуал начала занятия, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали эти занятия от других),
• основная и заключительная, строятся в занимательной, игровой форме и с использова общения380™6 МЫШления’ памяти’ внимания, воображения, речи, межличностного
В заключительной части дети делятся своими впечатлениями, прощаются.
Мониторинг:
цель проведения мониторинга - получить достоверную информацию о состоянии психологической готовности ребенка к школе
Проведение мониторинга по школьной готовности, планируется и проводится в два этапа:
• первый (осенний) этап (сентябрь);
• второй (весенний) этап (май).
Основные методы исследования:
• теоретический анализ научной литературы,• наблюдение,• беседы,
тестирование:«Лесенка» методика В.Г.Щур, «Тест тревожности» методика Р. Тэммл, м.дорки, В.Амен. «Хочет ли ребёнок идти в школу?» тест Л.Г.Нагаева, «Готовность школе» по А.Керна-И.Ирасека, диагностика «Готовность к школе» по Г.Ф. Кумариной анкетирование родителей.
Технологии и методические пособия
Князева, Р.Б. Стеркина, «Л, ты, мы». Социальное - эмоциональное развитие от 3-х леттха 11рюкова’ Н-П- Злободянин, «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хватаюсь и радуюсь»И.А. Пазухина «Давай познакомимся»З.М. Богуслав «Развивающие игры»А.П. Воронава «Методика обучения и развития навыков общения»
Занятия проводятся с детьми подготовительной к школе группы. Общее количество занятикПродолжительность занятий - 25-30 минут. Периодичность - один раз в неделю.
Кзй - 25.
йки,
ЙПГИЯ
Сение в вгрузки.
Я И И
шанием►
<<ТеХНОЛОГИЯ квинтового развития и коррекция эмоциональиого мира
2. 4 Подготовка и обучение грамоте
Цель: подготовка дошкольников к обучению грамоте.
Задачи.
3. Формирование элементарно навыков -пения и первоначальных навыков письма,
развитие фонематического слуха;
• формирование предпосылок к успешному овладению звуковым анализом н синтезом;
обучение первоначальному чтению и развитие связной речи.
Программа рассчитав на , год, заня™ проводятся , раз в неделю по 30 минут;
~ н и Г з ™ 3" —необходимые для дальнейшего обучения в школе- са м о Т ^ 1™ И Ф°РМИРУЮТ У Ребенка качест конца. А так же задания на развитие м отоп и к и Т Г Г°ЯТеЛЬНОСТЬ’ У * ™ довести делографические диктанты, письмо слов и предложений. ’ Р ировка на Рабочем листе бума
Технологии и методические пособия
1. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М,Мозаика- Синтез, 2005.
М .М ш ж ^ ш т е з У г о ™ .ГРаМ0ТЫ ДОШКОЛЬН1™ . «Прописи для дошкольников» -
4. Ельцова О.М.Риторика для дошкольников
М.:Мозаика - Синтез, 2005*™ * ДеТСК0М Саду>>' п РогРаммаи методические рекомендации. -
7. Нищева Н.В Конгпрк,то пл детского саца для детей с
50
Разработанная педагогическим коллективом МБДОУ «Васкеловский ДСКВ» - это комплексная система воспитания ребёнка-дошкольника, здорового физически, всесторонне развитого, инициативного и раскрепощённого, с развитым чувством собственного достоинства, педагогов и родителей. В основу системы легли работы Ю.Ф.Змановского, которые основаны на медленном оздоровительном беге и физическом здоровье детей; программы Р.Б.Стёркиной “Основы обеспечения безопасности жизни детей дошкольного возраста”, Контактная педагогика(технология М.Н.Поповой; Л.И Латохина «Творим здоровье души и тела»Адаптационный клуба «Здоровый малыш» отвечает особенностям психофизического развития детей второго года жизни и желаниям родителей адаптировать его к новым условиям.
Работа клуба направлена на реализацию:-обеспечение условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей в соответствии с их психофизиологическими особенностями;-решение проблем адаптационного периода;-комфортных условий пребывания в детском саду;-личного развития детей раннего возраста.Задачи:- ознакомить родителей с организацией воспитательно-образовательного процесса ДОУ; -подготовить ребенка к посещению яслей;-создать непрерывную систему в образовательной, оздоровительной работе ДОУ с семьей.
Структура образовательного процесса.Работа клуба рассчитана на 12 встреч (с сентября по май) по 1 в месяц, длительность до 30 минут. Каждая встреча состоит из двух частей:-познавательной;-игровой (игры малой и средней подвижности, в том числе музыкальные)
Задачи физкультурно-оздоровительной работы
• Охрана и укрепление здоровья детей, совершенствование их физического развития, повышение сопротивляемости защитных свойств организма, улучшение физической и умственной работоспособности.
• Формирование у всех участников образовательного процесса осознанное отношение к своему здоровью.
• Воспитание в детях, родителях потребности в здоровом образе жизни, как показателе общечеловеческой культуры.
• Приобщение детей и взрослых к спортивным традициям• Развитие основных физических способностей (силы, быстроты, ловкости, выносливости и
др.) и умение рационально использовать их в различных условиях.• Формирование и совершенствование двигательных умений и навыков.• Формирование потребности соблюдения гигиенических норм и культуры быта, связывая
воедино элементы анатомических, физиологических и гигиенических знании.• Оказание помощи педагогам и родителям в организации с детьми дошкольного возраста
оздоровительной работы, направленной на формирование у ни£ мотивации к здоровому образу жизни.
• Создание оптимального режима дня, обеспечивающего гигиену нервной системы ребёнка, комфортное самочувствие, нервно-психическое и физическое развитие.
2.5 Система физкультурно-оздоровительной работы
51
|;ная
Гов иЕом
ЮЛОГИЯ
ПИЯ
етей в
-а
инут.
вития, кой и
ние к
зателе
1СТИ и
зывая
кастасвому
(ёнка,
51
г :тсма реализуется в следующих направлениях:• Работа с детьми.■ Работа с педагогами.• Работа с родителями.• Укрепление материально-технической базы учреждения.
Работа с детьми осуществляется воспитателями, помощниками воспитателей, медицинскими работниками, руководителем по физкультуре, логопедом, музыкальными руководителями. Это:
• Диагностика• Система эффективного закаливания• Полноценное питание• Организация рациональной двигательной активности• Создание условий организации оздоровительных режимов для детей• Создание представлений о здоровом образе жизни• Применение психогигиенических и психопрофилактических средств и методов• Коррекционная рашна• Летне-оздоровшггелшые мероприятия
Работа с педагогами услгзно делится на 3 блока:
I блок II блок III блокСостояние образовшге~ьнсго Разработка комплексной Оценка эффективностипроцесса и состояние з^грввья стратегии, направленной на мероприятий направленных
улучшение состояния здоровья на улучшение состояниядетей здоровья
• разработка критег.:г.*. • подготовка и переподготовка • создание методов оценкикомплексной оценки квалификационных социально-психологической исостояния здоровья специалистов экономической эффек(психологические и тивности программы.физиологические аспгз^ь:; • пропаганда здорового образа• диагностика с о с г о я е г ~ жизни (проведение конкурсов,здоровья всех возргс .::-:: : распространение рекламно-групп; информационной литературы и• диагностика средьс т. д.).жизнедеятельностивключая образовате:“ £ ;:::ПСИХОЛОГИЧеСКуЮ,
среду и экологию ms^ .обитания;• создание инфср - : - :з
базы по психолог;;-: : . .педагогическим.экологическим, сан-г - 7 - -гигиеническим иметодическим сос .. ^здоровья детей
Одним из основных по формированию физически и психически здорового ребёнкаявляется работа е резжг&шзш.Задачи:
• Повышение ~. 1_'.:г;:ческой культуры родителей.• Пропаганг; с^гггг^игшного дошкольного воспитания.
5:
• Изучение, обобщение и распространение положите.ть:-:: го шшта семейного гсчак• Установка родителей на совместную работу с целью резггззя всех психолог > \
педагогических проблем развития ребёнка.' I• Вооружение родителей основами психолого-педагошчзЕзих знаний, через гэвшЦ
консультации, семинары.• Включение родителей в воспитательно-образовательнкй прицесс.
Формы работы с родителями:
Общие родительские собрания .Групповые родительские собрания Анкетирование родителей Консультации специалистов Совместные занятия «Навстречу друг другу»Родительский клуб «Здоровый малыш»Участие в подготовке и проведении детских утренников, походов, спортивных
о
Технологии и методические пособия
сближения в з р о с л о Х ^ & т а Т п ^ ц е с к ^ “ Х о д е ^ ™ 4” * гехнология эмоционального ЛОИРО, 2004,-164 с. ЧРОцес°е взаимодеиствия на физкультурных занятиях в ДОУ-СП6 .2.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат 1985 •Детскии сад и семья: методика работы с родителями/ h r р
Кудрявцева. М.: Мозаика-Синтез, 2007. дителями/ Н в - Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А.
5.«Восшггание зд о р о в о ребшка?М °” М ар ев а" 'м ^ О оГ ^ М" АЙрис-ПРесс’ 2009-
7. «Творим здоровье души и тела» Латохина Л.И СПб 1997• Степанеш.ова Э.Я. Методика физического воспитания м и
дошкольника» 2005 го воспитания. - М: Издательский дом «Воспитание9.Степанеякова Э.Я «Физическое ппгпптот
ие в детском саду».- М: Мозаика-Синтез,2005
54
Пронумеровано и прошито О У ( Z /Tyi-p листов
Заведующий МДОБУ «Васкеловский
I
]