جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالميةقسم المناهج وطرق التدريس

نموذج التصميم التعليميالمقترح

) في ضوء عدد من النماذج(إعداد

نوره مبارك الدوسري

إشرافالدكتوره :

خلود العتيبي

ماجستير مناهج وطرق تدريسالمستوى الثالث العام الدراسي

هـ 1436-1437مقدمة :

: مفهوم التصميم التعليمي ( : التصميم التعليمي بأنه دراسة5 ،- 2008يعرف قطامي وآخرون)

علمي--ة تكنولوجي--ة ألس--س التعليم والتعلم وتحدي--د أفض--ل الط--رق واألساليب التدريسية المناسبة لتحقيق األهداف التدريسية المحددة

.

:نماذج التصميم التعليمي تحتاج عملي--ات التص--ميم التعليمي إلى نم--اذج توض--ح العالق--ات بين مكوناتها ، وتساعد على فهمها مما يستدعي إلقاء الضوء على م--ا

يلي:* مفهوم أنموذج التصميم التعليمي :

النموذج في اللغة : مثال الشيء أي صورة تتخذ على مثال صورة الشيء ليعرف الحالZنموذج –بضم الهمزة-بنفس المعنى وهو ما يدل منه وقد ورد لفظ أ

على صفة الشيء .النموذج في االصطالح :

(:بأن هو توقع وتنبؤ نظري9م، ص1997النموذج يعرفه السميري ) مفصل لنظام معين وأنه مجموعة من الخطط لبناء يراد إنجازه أو

رسومات و تخطيطات لبناء تم انجازه بالفعل ، وأنه تصميملموضوع ما

( تص--ور عقلي مج--رد لوص--ف33 ، ص2006كم--ا يعرفه--ا خميس ) اإلج---راءات والعملي---ات الخاص---ة بتص---ميم التعليم وتط---ويره ، والعالقات التفاعلية المتبادلة بينهما ، وتمثيلها إم--ا كم--ا هي أو كم--ا ينبغي أن تك--ون ، وذل--ك بص--ورة مبس--طة في ش--كل رس--م خطي مصحوب بوصف لفظي يزودنا بإطار عمل توجيهي له--ذه العملي--ات والعالق---ات وفهمه---ا ، وتنظيمه---ا ، وتفس---يرها ، وتع---ديلها ،

واكتشاف عالقات ومعلومات جديدة فيها .

،أهمية التصميم التعليمي : كمــا أشــار لهــا ) الحيلــة (كما يلي : 28 : 2003

إن أهميــة التصــميم التعليمي تكمن في محاولتــه بنــاء-1ــوم ــل بين العل ــر يص ــوم س--واء جس النظري--ة من جه--ةالعل

)نظري--ات علم النفس الع--ام وبخاص--ة نظري--ات التعلم، والعل--ومالتطبيقية )استعمال الوسائل التكنولوجية في عملية التعلم(.

يزيــد التصــميم التعليمي من احتماليــة فــرص نجــاح-2 حيث أن القي--ام بعملي--ةالمعلم في تعليم المــادة التعليميــة:

التص--ميم )التخطي--ط والدراس--ة المس--بقة( لل--برامج التعليمي--ة من ش--أنها أن تتنب--أ بالمش--كالت ال--تي ق--د تنش--أ عن--د تط--بيق ال--برامج التعليمي--ة، وبالت--الي محاول--ة العم--ل على تالفيه--ا قب--ل وقوعه--ا، فالتصميم عملية دراسة ونقد وتحويل وتطوير لل--برامج، ومن ش--أنه

أيضاً أن يجنب المستخدم لهذه الص--ورة ص--رف النفق--ات الباهظ--ة، والوقت والجهد اللذان قد يبذال في تطبيق البرامج التعليمية بش--كل

عشوائي. بم--ايعمل تصميم التعليم على توفير الوقت والجهــد:--- 3

أن التصميم عبارة عن عملية دراسة ونقد وتعديل وتغيير؛ ل--ذا ف--إن األساليب والممارسات التعليمية الضعيفة أو الفاش--لة يمكن ح--ذفها في أثن--اء التص--ميم وقب--ل الش--روع المباش--ر بتطبيقه--ا، فالتص--ميم والتخطيط المسبق يتمثل في اتخ--اذ الق--رارات المناس--بة المتعلق--ة باستعمال الطرق التعليمية الفعالة التي تؤدي إلى تحقي--ق األه--داف

المرغوب فيها. يعمـــل تصـــميم التعليم على تســـهيل االتصـــاالت----- 4

: وذلك بين األعضاء المشتركين في تص--ميموالتفاعل والتناسق البرامج التعليمية وتطبيقها مع التقليل من المنافسات غير الشريفة

أو غير المجدية.ــوتر-5 ــميم التعليم من الت ــل تص : وال--ذي ق--د ينش--أ بينيقل

المعلمين من جراء التخبط في إتباع الطرق التعليمية العشوائية لذا فتصميم التعليم من شأنه أن يقلل من حدة هذا التوتر بما ي--زود ب--ه المعلمين من صور وأشكال ترشدهم إلى كيفية سير العم--ل داخ--ل

غرفة الصف.

:دور النماذج في التصميم التعليمي إن النماذج تعلب دور كبير في التصميم التعليمي وتخدمه في أربعة

(.229 ، ص2004أغراض: )أنجلين ، . تحس--ين التعليم والت--دريس عن طري--ق خص--ائص ح--ل المش--كلة1

والتغذية الراجعة ألسلوب النظم. . تحس--ين إدارة التص--ميم والتط--وير التعليمى بطري--ق المراقب--ة2

والتحكم فى وظائف االتجاه النمطى . . تحسين عمليات التقييم بواس--طة المكون--ات المص--ممة وت--رتيب3

األحداث بما في ذلك مراح--ل االس--ترجاع والمراجع--ة المتأص--لة فينماذج التصميم التعليمي النمطي .

. اختيار أو بناء نظرية تعلم وتدريس عن طريق تصميم ق--ائم على4نظرية داخل نموذج تصميم تعليمى نمطى .

وغالبا ما يستفيد رجال التعليم عامة والمصممون التعليميون تحديدا من نموذج التصميم التعليمى "كنوع من "خطة عمل" فى جه--ودهم

فى التط--وير وتؤك--د ه--ذه الخط--ة للمعلم أن ك--ل جزئي--ة تعليمي--ةمستخدمة سيكون لها عناصر يمكن إدراكها بخالف المضمون.

ــد من خالل اطالع ــميم الجيـ ــوذج التصـ ــائص أنمـ خصـالباحثة وقراءتها لكثير من المراجع توصلت إلى:

ــميم التعليمي يمكن تحديد الخصائص التالية لنموذج التصالجيد كالتالي :

:فالنموذج- ليس- هو- الواقع،- ولكنه- تمثيلالتمثيـل الصادـق للواقعله، إما كما هو أو كما ينبغي أن يكون

وكلما كان التمثيل صادقا كان النموذج جيدا .الواقع تمثيـل فـي والبساطـة المطلوبة- العمليات- وعرض- -:

العالقات بينها، وإبرازها ف-ي شكل يسهل فهمه. : فالتص---ميم التعليمي هو طريقة عملية نظامي---ة ف----يالنظامية

، محددة- أهداف- لتحقيق- المشكالت- حل- عل-ى- قائمة- التفكير،- ف--النموذج الجي--د ه--و ال--ذي يع--رض المكون--ات والعملي--ات بطريق--ة منظمة تساعد على فهم العمليات والعالقات وتفس--يرها واكتش--اف

معلومات جديدة.العالقات،الشرح و- العمليات- يشرح- الذي- هو- الجيد- فالنموذج- -:

يشكل يسهل فهمه وتفسيره. : بمع--نى أن تك--ون جمي--ع مكونات--ه متس--قةاالتســاق الــداخلي

ومنسجمة مع بعضها البعض ، دون تناقض أو تعارض بينها. : بمع--نى أن يش--تمل على جمي--ع العملي--ات والعالق--اتالشمول

والعوامل المؤثرة فيها لعرض صورة متكاملة عن العملي--ة والنظ--اميساعد على فهمها وتفسيرها .

: ب--الرغم من أن المص--مم ق--د يع--د نموذج--ا لعملي--ة أوالتعميم مشروع بعينه إال أنه ينبغي أن يك--ون ق-ادرا على تعميم العملي--ات ،

بحيث يمكن تطبيقها في عمليات ومشروعات أخرى مشابهه . : ب--الرغم من أن النم--وذج ه--و تمثي--ل للواق--ع إال أن ه--ذاالتجريد

التمثي--ل يك--ون مج--ردا ، ويش--تمل على مف--اهيم ومب--ادئ نظري--ة عديدة ورموز مجردة مما يتطلب خلفية خاص--ة ، لفهم دالالت ه--ذه

الرموز والمفاهيم والنظريات المتضمنة فيه . : أي يقتصد النموذج في العمليات والعالقات قدر اإلمكاناالقتصاد

ويقتصر على المتغيرات المطلوبة فقط. : بحيث يكون للنموذج حدود ومح--ددات واض--حةالتحديد الواضح

بشأن استخدامه وتطبيقه .

: بمعنى أن يقوم النموذج على أصول نظرية واض--حة منالتأصيلنظريات التعليم والتعلم وأال يتناقض مع البيانات التجريبية.

: إذ ينبغي أن يكون للنم--وذج فائ--دة نفعي--ة من حيث تنظيمالنفعية البيانات في شكل له معنى ، والعم--ل على تحقي--ق ن--واتج مح--ددة

تهدف إلى تحسين فعالية التعليم وكفاءته.للتطبيق : فبالرغم من أن نم--اذج التص--ميم ته--دف إلىالقابليـة

تحقيق المثالية إال أنها يجب أن تكون قابلة للتصميم لكي يكون له--انفع وفائدة.

أمثلة لعدد من النماذج ومزاياها: نموذج جيرالك وايلي-1

لتخطي---ط ال---برامج التعليمي---ة مرك---زاً على أن المعلم ه---و النظم والموج--ه والمرش--د والمق--وم للعملي--ة التعليمي--ة، وليس مج--رد

الناقل لجوانب التعلم. يتكون النموذج من الخطوات الموضحة في الشكل

التالي:

( بأن--ه يجم--ع م--ا بين الن--وع الخطي "ج--يرالك و إيلييتميز نم--وذج )linear" والمتواص--ل "Simultaneousوم--واطن الق--وة في ه--ذا ،"

النم--وذج ترج--ع إلى س--هولة التع--رف على عمليات--ه والبس--اطة فيتصنيف األهداف.

نموذج رالف تايلر لبناء المنهج:-2

خصــــــــــائصالمتعلمين

فدا

ألها

ىتو

محال

الحيـــــــــــــاةالمعاصرة

المتخصصون فيالمادة الدراسية

الفلســـــــــفةالتربوية

ســــــيكولوجيةالتعلم

: مميزات نموذج تايلر. شمولية نموذج تايلر لعناصر المنهج وخطوات بنائه. تنوع مصادر اشتقاق أهدافه: عيوب نموذج تايلر مما يعوق عملي--ة االتص--النموذج خطى يسير فى إتجاه واحد

التربوي ال--ذي يتطلب أن تك--ون العالق--ة بين عناص--ر النم--وذج حيثعالقة دائرية بحيث يؤثر كل عنصر في اآلخ--ر ويت--أثر ب--ه

.إن المكونات األربعة متصلة مع بعضها اتصاال متتاليًا .. إنه أبسط مما يتطلبه الفهم والعمل فى ميدان المناهجال توجد تغذية راجعة حيث ترك التقويم إلى المراحل األخ--يرة

فى حين أن التخطيط اجيد هو ال--ذى تص--احبه عملي--ة التق--ويمً--ا فى ك--ل من البداي--ة إلى النهاي--ة أى ينبغى أن يج--د ل--ه مكان

مرحلة حتى يتم تصحيح المسار خطوة بخطوة.كل عملية التخطيط تتوقف على األه--داف فق--ط ف--إذا أخف--ق

فى تحديدها تحديدًا دقيًقا أخفق النموذج بكل مكوناته .

نموذج هيلدا تابا:-3 يل--دا تاب--ا ك--انت تلمي--ذة لت--ايلور أثن--اء دراس--تهاهيمن المع--روف ان

الجامعية ، فتأثرت بأفكاره ومبادئه ، فلذلك نري أن نم--وذج هيل--داتابا جاء تفصيال لنموذج تايلور.

أن هيلدا تابا حددت خطوات النموذج الذم جاءت به بشكل ادق من نموذج تايلر وأك--دت على أهمي--ة ه--ذه الحاج--ات ون--واحي الس--لوك المراد تغييرها وقامت بتوضيح العالقة بين تلك الحاجات وتركز على

استخدام الطريقة االس--تقرائية لتط--وير المنهج أم الب--دء من الج--زء الى الك--ل. تنظ--ر هيل--دا تاب--ا في ه--ذا النم--وذج إلى عملي--ة تط--وير

أن تب--دأ ب--أي من عناص--رنالمنهج. بأنها عملية دينامية تفاعلي--ة يمك المنهج الرئيسية األربع--ة، وهي: األه--داف.، المحت--وي، والط--رق واألساليب، والتقويم، هذا النموذج ، ووف--ق أم تغي--ير في أح--د

عناصر المنهج يجب أن ينعكس على باقي العناصر".

:نموذج هيلدا تاباكالشكل التالي يوضح

، إيجابيات نموذج هيلدا تابا نلخصها في النقاط االتية :

يع---بر ه---ذا النم---وذج عن واق---ع التطوير الميداني للمناهج.

يمت--از النم--وذج بالمرون--ة حيث يس--مح ب--التحرك بين عناص--ر المنهج إلدخ---ال التغي---يرات ال---تي يقتض---يها الموقف ، وب--ذلك يفتح مج--ال لإلب--داع

في عملية تطوير المنهج.يمت--از ه--ذا النم--وذج بأن--ه ي--برز

العالقة بين الحاجات كنواحي السلوك من ناحي---ة، واأله---داف من ناحي---ة

أخرى.يعمل على تأهيل الفرد للتعام--ل

م----ع مختل----ف المواق----ف من خاللالتفكير والتأمل وحل المشكالت.

االنتقادات الموجهة لنموذج هيلدا تابا ال يحدد النموذج التفاعلي ألن األه--داف هي المنطل--ق إلح--داث-

في هذه الحالة فأنه يخش--ى أن تع--ديل والتطوير في المناهج، المحتوى والطرق، وبالتالي تفقد قيمتها كموجهات للتعليم .

إن إسناد عملية تطوير المنهج إلى المعلم فيه مخ--اطر كث--يرة،- إذ يصبح قرار التطوبر بيد شخص واح--د، في حين أن التط--وير الجماعي الذم يشترك خ--براء المن--اهج والمعلم والط--الب ه--ذا األمر يكون بكل تأكيد أفضل من التطوير ال--ذي يعمل-ه ش--خص

واحد. يؤخ--ذ على نم--وذج هيل--دا تاب--ا أن--ه نم--وذج خطي العالق--ة بين-

عناصره أي أنه ذو اتجاه واحد ولم تكتم--ل دائ--رة التفاع--ل بينتلك المكونات.

لم يراع حاجات المجتم--ع كمص--در رئيس ، وأك--د على حاج--ات-المتعلم وسلوكياته المرغوبة فقط.

المحتوى وتنظميه يجب أن يكونا خطوة واحدة. اختيار كما أن- للتخطي--ط ال المس--توى التدريس--ي ،ميخ--دم المس--توى العا-

ولذلك لم يتناول عمليات التنفيذ كعمليات التغذية الراجعة.نموذج إبراهيم فالته في بناء المناهج :-4

مراحل نموذج بناء المناهج لفالته : فالته اقترح نموذجا لبن--اء المن--اهج في أرب--ع مراح--ل ويتم--يز بوج--ود التغذية الراجعة من المرحلة األخيرة واألولى. لبناء المناهج هي كما

-موضحه بالشكل التالي :مرحلة اإلعدادمرحلة التنفيذ-.تجريب المنهج-تقويم المنهج ومتابعته-

خطوات تنفيذ نموذج فالته

مرحــــل ـة

اإلعــــد

مرحــــل ـة

التـنــفــ

مرحــــلـ ة

التـجــري

مرحـــ ـلـة

التـقـو

مرحــــل ـة

اإلعــــد

مرحــــل ـة

التـنــفــ

مرحــــلـ ة

التـجــري

مرحــــ لـة

التـقـويـــم

تحديد حاجات الطفلوالمجت

مع

تحديد وصياغة األهداف التربويةللمنهج

اختيار محتوى

من المنهج الخبراتالتربوية

تنظيم محتوىالمنهج

تقويمالمنهج

الــــراجـــعـــة التـــغــذيــة

الــــراجـــعـــة التـــغــذيــة

مما سبق ذكره من نمــاذج تصــميم المنهج وممــيزات وسلبيات كل نموذج :

تم اعتمــاد الباحثــة على بعض النمــاذج واالســتفادة منهــاللخروج بهذا النموذج المقترح كما يلي:

نموذج )جيرالك و إيلي( تم االستفادة من حيث أنه :.1" والمتواص----ل "linearبأن----ه يجم----ع م----ا بين الن----وع الخطي "

Simultaneousومواطن القوة في هذا النموذج ترجع إلى سهولة ،" التعرف على عملياته والبس--اطة في تص--نيف األه--داف. والوس--ائل

واالستراتيجيات والتغذية الراجعة.

نموذج رالف تايلر تم االستفادة من حيث أنه :.2 يمتاز بالشمولية لعناصر المنهج وخط--وات بنائ--ه .تن--وع مص--ادر

أبسط مما يتطلبه الفهم والعم--ل في مي--داناشتقاق أهدافه .المناهج.

نموذج هيلدا تابا تم االستفادة من حيث أنه:.3 تنظر هيل--دا تاب--ا في ه--ذا النم--وذج إلى عملي--ة تط--وير المنهج. بأنه--ا

أن تب---دأ ب---أي من عناص---ر المنهجنعملي---ة دينامي---ة تفاعلي---ة يمك الرئيسية األربعة ، وهي: األهداف.، المحتوي، والط--رق واألس--اليب، والتقويم، هذا النموذج ، ووف--ق أي تغي--ير في أح--د عناص--ر المنهج يجب أن ينعكس على باقي العناصر". ويمتاز هذا النموذج بأنه ي--برز العالق--ة بين الحاج--ات كن--واحي الس--لوك من ناحي--ة، واأله--داف من

ناحية أخرى.

نموذج إبراهيم فالته في بناء المنــاهج تم االســتفادة.4من حيث أنه:

ويمتاز هذا النموذج بأن--ه توج--د تغذي--ة راجع--ة من المرحل--ة األخ--يرةواألولى.

مما سبق يمكننا وضع التصور للنموذج المقــترح كمــا يلي:

لتصميم المنهج(شكل يوضح )النموذج المقترح

تحديد خصائصالمتعلمين

ــةويـ

ربالت

ف دا

ـــأله

د اـــ

ديتح

)

يةوك

سل –

ة ام

)ع

ن م

هجمن

الى

ــوحتـ

مار

ـــتي

اخ

يةبو

تر ال

ترا

خبال

ىتو

محوال

ت را

خب ال

يمظ

تن

الحياة المعاصرة المتخصصون

فيالمادة الدراسية

الفلسفةالتربوية المتبعة

سيكولوجيةالتعلم

FEED BACKالتغذية الراجعة وصف النموذج المقترح

هذا النموذج يجم--ع بين م--ا س--بق ذك--ره من نم--اذج لتص--ميم المنهج حيث يحاول االجابة عن س--بعة تس-اؤالت ينبغي اإلجاب--ة عليه--ا عن--د

تخطيط المنهج ، هذه التساؤالت هي : ما األهداف التي تسعى المدرسة لتحقيقها ؟.1 ما الخبرات التعليمية التي تساهم في تحقيق هذه األهداف ؟.2 كيف يمكن تنظيم الخ--برات التعليمي--ة بص--ورة جي--دة تس--اعد.3

على تحقيق األهداف السابق تحقيقها ؟ ما هي األنشطة والوس--ائل التعليمي--ة المص--احبة ال--تي س--وف.4

تساهم في تحقيق األهداف ؟ م--ا هي ط--رق واس--تراتيجيات الت--دريس ال--تي س--وف يتبعه--ا.5

المعلم والطالب عن--د دراس--ة المحت--وى والخ--برات الم--راداكسابها للطالب؟

كيف يمكن التعرف على مدى تحقيق األهداف المنشودة ؟.6 هل هناك تغذية راجعة بين ك--ل ه--ذه العناص--ر في المنظوم--ة.7

السابقة ؟

: الفلسفة المتبعة في هذا النموذج النظري---ة الس---لوكية ال---تي أس---همت في إنش---اء علمقائم---ة على

التص--ميم التعليمي ونم--وه ، بم--ا قدمت--ه من نم--اذج واس--تراتيجيات

تعليمية ،شكلت إط--ارا علمي--ا للمص--مم التعليمي يق--وم على تحدي--د أه--داف س--لوكية ، وتحلي--ل المحت--وى ال--ذي يحق--ق تل--ك االه--داف ، واستخدام اس--تراتيجيات مناس--بة لع--رض المحت--وى تس--مح للمتعلم بالخطو الذاتي في عملية التعلم ، مع قلي--ل من الحري--ة في اختي--ار مساره في التعلم ، وتوفير مواقف لممارسة م--ا تعلم--ه م--ع تق--ويم

 تعلم الطالب ، والتعرف على ما تحقق من أهداف .

: مزايا هذا النموذجاالنتق---ال من معالج---ة مكون---ات المنهج بش---كل منفص---ل إلى

معالجته-----ا ش-----موليًا من خالل النظ-----ر إلى المنهج وح-----دةواحدة .حيث يجمع بين جميع عناصر تخطيط المنهج .

اهتمام--ه بتحدي--د األه--داف وتوض--يحها حيث نج--د أن لأله--داف مكانًا بارًزا فى نموذجه فى وقت كانت األه-داف مهمل-ة وك-ان التركيز فى المناهج يعتمد على كم المعلومات فق--ط ولم تكن

للبرامج التربوية أهداف محددة تحديدًا واضًحا.التركيز على األنشطة والوس--ائل التعليمي--ة المص--احبة وط--رق

واستراتيجيات التدريس التركيز على تقويم المنهج تقويًما شامال والتغذية الراجع--ة بين

كل هذه العناصر في منظومة تخطيط المنهج.

وعلى ذلــك فــإن هــذا النمــوذج المقــترح يتكــون من سبعة مكونات رئيسية هي :

وتتميز بتن--وع مص--ادرها بم--ا يجعله--ا األهداف التعليمية : .1 مالئمة ومناسبة للمتعلم وطبيعة الم--ادة الدراس--ية وفلس--فة

المجتمع و النواحي السيكولوجية . ويالحظ أنه--ا ليس--ت مقص--ورة على الخبرات التعليمية :.2

المقرر الدراسي فق--ط وإنم--ا تتض--من جمي--ع الخ--برات ال--تي يكتس---بها المتعلم ، من خالل تفاعل---ه م---ع عالم---ه أو بيئت---ه الخارجية بما يؤدى إلى تنمية النواحي المعرفي--ة واالتجاه--ات

واالهتمامات ومهارات التفكير . وهناك ثالث خصائص يجب تنظيم الخبرات التعليمية : .3

أن تالح--ظ لتنظيم العناص--ر ال--تي تتك---ون منه---ا الخ--برات التعليمي--ة لتك--ون له--ا فعالي--ة هي : االس--تمرارية ، التت--ابع ،

والتكامل .

لنق---لاألنشــطة والوســائل التعليميــة المصــاحبة .4الخبرات للمتعلمين.

واالجراءات المتبعة عن--دطرق واستراتيجيات التدريس .5 عرض الدرس والمحت--وى العلمي للطالب وتوض--يح دور ك--ل

من المعلم والمتعلم في عملية التعليم والتعلم النشطة. وذل--ك للتع--رف على م--دى تحقي--ق األه--داف التقــويم : .6

التعليمي--ة حيث إن اله--دف ه--و إح--داث تغ--ير مرغ--وب فى سلوك المتعلمين لذلك فإن التقويم يهدف إلى التعرف على الدرجة التى حدثت فيها تغيرات فعلية فى سلوك المتعلمين

. للتعرف هل تم تحقيق األهداف وحدوثالتغذية الراجعة :.7

تكامل بين عناصر منظومة المنهج.

المراجع."2009أبو سويرح ، أحمد إسماعيل .).1 برنامج تدريبي ق--ائم (-

على التصميم التعليمي في ضوء االحتياج--ات التدريبي--ة لتنمي--ة دراسة : " بعض المهارات التكنولوجية لدى معلمي التكنولوجيا

في المناهج وطرق التدريس ، رسالة ماجستير ، كلية التربي--ة،الجامعة اإلسالمية ، غزة.

( تكنولوجيا التعليم: الماضي والحاضر2004أنجلين ، جاري :) .2 ، ترجمة: صالح بن مباركGary J. Anglinوالمستقبل ، تأليف:

الدباسي ، بدر بن عب--د الل--ه بن حم--د الص--الح ، جامع--ة المل--كسعود، الرياض ، سنة النشر:

( ."تص-----ميم التعليم نظري-----ة2003الحيل-----ة ، محم-----د . ) .3وممارسة" ، مكتبة الرشد ، الرياض .

م( . " النم--اذج في بن--اء المن--اهج1997السميري ، لطيف--ة .) .4.1" ، دار عالم الكتب : الرياض ، ط

(:تكنولوجي--ات إنت--اج مص--ادر2006خميس ، محم--د عطي--ة) .5التعلم ، مكتبة دار السحاب للنشر والتوزيع ، القاهرة.

(. " أساس--يات في تص--ميم التعليم2004قطامي ، يوسف . ) .6" ،مكتبة الرشد ، الرياض .