УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВИТЕБСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ«ВИТЕБСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Материалы к квалификационному экзамену по теории и методике преподавания общеобразовательных предметов

Витебск • 2009

2

74р, 74.26 М 34

Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного учреждения образования «Витебский областной институт развития образования»

Материалы к квалификационному экзамену по теории и методике преподавания общеобразовательных предметов. – Витебск: ГУО «ВО ИРО», 2009. – 68 с.

Составители: Ю.С.Кардычко, начальник отдела общеобразовательных дисциплин ГУО «ВО ИРО»;Л.Г.Ермоленко, Т.Т.Талькова, В.В.Пикулик, С.М.Шингарёва, О.В.Лазинская, Л.И.Титова, Л.Ф.Зубенко, В.И.Моисеенко, В.А.Гончарова, Р.И.Бабашко, С.Н.Кузьменко, методисты отдела общеобразовательных дисциплин ГУО «ВО ИРО»

Рецензенты: Е.В.Попкова, заведующая кафедрой педагогики, психологии и частных методик ГУО «ВО ИРО», кандидат педагогических наук, доцент;Т.В.Жерулик, методист учебного отдела ГУО «ВО ИРО»

Данные материалы составлены на основе материалов к квалификационным экзаменам по теории и методике преподавания общеобразовательных предметов, разработанных ГУО «Академия последипломного образования», и раскрывают содержание и процедуру проведения квалификационного экзамена на высшую категорию по теории и методике преподавания общеобразовательных предметов.

Адресованы руководителям учреждений образования, методистам УМК РОО (ГОО), руководителям предметных методических объединений, учителям-предметникам.

3

Цели и задачи квалификационного экзаменаКвалификационный экзамен на высшую категорию учителя проводится в

соответствии с Положением об аттестации педагогических работников системы образования Республики Беларусь, утвержденным приказом Министерства образования и науки Республики Беларусь от 07.12.1995 № 456, в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 30.11.2000 № 55, с дополнениями и изменениями, внесенными в Положение об аттестации педагогических работников системы образования Республики Беларусь, в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 26.04.2006 №40; Положением о квалификационном экзамене, утвержденным приказом Министерства образования и науки Республики Беларусь от07.12.1995 №456; приказом Министерства образования Республики Беларусь от 24.11.1999 №699, п.53.

Целью проведения квалификационного экзамена является определение соответствия уровня научно-теоретической и методической подготовки педагогических работников требованиям, предъявляемым к специалистам высшей категории.

Задачи квалификационного экзамена вытекают из его цели и предполагают оценку профессиональной деятельности учителя по следующим основаниям:

- владению учителем теорией и методикой преподавания предмета;- способности к реализации профессиональной деятельности на основе

системного моделирования и проектирования;- способности к рефлексивному анализу деятельности в целом, ее фрагментов и

отдельных элементов;- способности к управлению своей профессиональной деятельностью в

зависимости от сложности ситуации;- способности к организации, реорганизации, согласованию своей деятельности

в процессе ее анализа и в процессе коммуникации;- реализации цели непрерывного профессионального образования;- повышение значимости последипломного образования и самообразования

учителя.

Критерии высшей квалификационной категории учителя-предметникаКритерии высшей квалификационной категории сохраняют свое содержание

независимо от вида образовательного учреждения и являются основанием для профессионального роста специалиста.

Квалификационные требования к учителю высшей категории:- высокий уровень научно-теоретической подготовки;- способность к исследовательской деятельности, подразумевающей наличие у

педагога умения видеть проблемы и противоречия в различных педагогических ситуациях и находить путь их разрешения на основе развитой способности к рефлексии собственной профессиональной деятельности;

- способность моделировать, проектировать педагогический процесс с учетом тенденций развития образования, предметной науки, социокультурной ситуации в мире, Республике Беларусь;

4

- владение системой современных педагогических методов и технологий, позволяющих педагогу решать учебные задачи в разных условиях;

- умение создавать условия при организации образовательного процесса, способствующие усилению учебной мотивации и активности учащихся в процессе овладения ими специальными и общеучебными знаниями и методами;

- умение осуществлять учебно-воспитательный процесс в рамках дифференциации и индивидуализации обучения;

- владение техниками развития универсальных мыслительных и коммуникативных способностей учащихся на основе специальных знаний и умений;

- владение методиками и технологиями развития исследовательских и творческих способностей учащихся;

- умение развивать и совершенствовать специальные и общеучебные умения учащихся средствами предмета;

- умение обеспечить системную осознанность учащимися специальных знаний на основе межпредметных связей.

Примерная программа подготовки к квалификационному экзаменуІ раздел. Нормативная правовая база образовательного процесса по предмету

1. Закон Республики Беларусь «Об образовании». В редакции Закона Республики Беларусь от 19 марта 2002 года № 95-3 (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2002 г., № 37, 2/844).

2. Закон Республики Беларусь «Об общем среднем образовании» от 5 июля 2006 г. № 141-3 (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2006 г., № 108, 2/1238).

3. Декрет Президента Республики Беларусь от 17.07.2008 № 15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования».

4. Положение об учреждении, обеспечивающем получение общего среднего образования.

5. Общеобразовательный стандарт «Общее среднее образование. Основные нормативы и требования».

6. Учебные программы (по предмету) для 11-летней школы.7. Інструкцыя аб парадку фарміравання культуры вуснай і пісьмовай мовы ў

агульнаадукацыйных установах Рэспублікі Беларусь (Пастанова Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 13 жніўня 2008 г. № 65).

8. Инструктивно-методические письма Министерства образования Республики Беларусь о преподавании предмета.

9. Типовой учебный план для всех типов общеобразовательных учреждений.10. Пояснительная записка к типовому учебному плану.11. Постановление об утверждении правил проведения аттестации учащихся

общеобразовательных учреждений (Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 1 декабря 2006 г. № 108).

12. Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам (Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 29 мая 2009 г. № 674).

5

13. Правила аттестации учащихся общеобразовательных учреждений.14. Санитарные правила и нормы 2.4.2.16-33-2006 «Гигиенические требования к

устройству, содержанию и организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательных учреждений» (с дополнениями от 30.09.2008 № 156).

15. Методические рекомендации «Здоровьесбережение учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (комплексный подход)».

16. *Правила безопасности при организации образовательного процесса по учебным предметам (дисциплинам) «Химия» и «Физика» в учреждениях образования Республики Беларусь.

ІІ раздел. Актуальные вопросы педагогики и психологии1. Концепции содержания образования. Современные подходы к определению

содержания образования.2. Психологическая сущность гуманитарно-личностного подхода в обучении. 3. Образовательное целеполагание. Таксономия целей обучения. Технологии

образовательного целеполагания. Способы диагностического целеполагания в обучении и воспитании учащихся.

4. Формирование общеучебных умений и навыков школьников.5. Формирование познавательной активности школьников.6. Формирование индивидуальной учебной деятельности школьников.

Индивидуальная образовательная траектория. 7. Принципы обучения, их классификация и значение в профессионально-

педагогической деятельности.8. Конструирование системы занятий. Технологическая карта. Тематическое

планирование занятий.9. Методики и технологии обучения. Основания для их выбора и применения.

Современные образовательные технологии. Технологический подход к обучению. Классификация образовательных технологий. Условия эффективного применения образовательных технологий.

10.Средства обучения и их применение.11.Сущность воспитания как направления профессиональной деятельности.

Методические основы современного процесса воспитания.12.Сотрудничество и диалог как компоненты образовательного процесса.13.Рефлексия в обучении. Взаимосвязь рефлексии и целеполагания.14.Проблема обучения и развития.15.Понятие «зоны ближайшего развития».16.Стратегии и методы исследования психологического развития ребенка. Стратегия

наблюдения. Стратегия эксперимента. Основные формы констатирующего эксперимента.

17.Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления.

18. Возрастные особенности детей, их учет при организации образовательного процесса.

19. Здоровьесбережение участников образовательного процесса. Профилактика вредных привычек.

20.Требования образовательного стандарта и обучение предмету в общеобразовательном учреждении.

6

7

Литература

Актуальные вопросы педагогики и психологии1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного

процесса / Ю.К.Бабанский. — М.: Просвещение, 1986. —182 с.2. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания

образовательной технологии / М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев. — М.: Центр «Пед. поиск», 2003. — 256 с.

3. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

4. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для всех спец. пед. вузов / М.В.Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова. — М.: Пед. об-во России, 2003. —512 с.

5. Гин, А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя / А.А.Гин. — М.: Вита-Пресс, 2005.

6. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В.В.Гузеев. — М.: Нар. образование, 2001.

7. Дзюбенко, С.В. Теоретические основания развития исследовательской компетентности педагогов в общеобразовательном учебном заведении / С.В.Дзюбенко // Веснік адукацыі. — 2006. —№10.

8. Добриневская, А.И. Об организации и научно-методической поддержке эксперимента по мультипрофильному обучению / А.И.Добриневская // Кіраванне ў адукацыі. — 2002. — № 2.— С. 93-107.

9. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К.Дьяченко. — М.: Нар. образование, 2001.10. Заир-Бек, Е.С. Педагогическое проектирование в системе

образования / Е.С.Заир-Бек. — СПб., 1994.11. Запрудский, Н.И. О двух стратегиях обучения в мультипрофильной

школе / Н.И.Запрудский // Кіраванне ў адукацыі. — 2006. — № 2.12. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии / Н.И.Запрудский. —

Минск: Сэр-Вит, 2004. — 288 с.13. Зверева, В.И. Диагностика педагогической деятельности

учителя / В.И.Зверева. — М.: Новая шк.э 2002. — 61с.14. Кабуш, В.Т. Ученическое самоуправление: Теория и практика: метод.

пособие / В.Т.Кабуш. — Минск, 1997.15. Катович, Н.К. Педагогические основы регионализации системы воспитания

школьников в Беларуси / Н.К.Катович. — Минск, 1999.16. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А.Колесникова,

М.П.Горчакова-Сибирская; под ред. И.А.Колесниковой. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 288 с.

17. Крайг, Г. Психология развития / Г.Крайг, Д.Бокум. — СПб.: Питер, 2006. — 940 с.

18. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учеб.-метод. пособие / Г.Ю.Ксензова. — М.: Пед. о-во России, 2001.

19. Кухарев, Н.В. Диагностика педагогического мастерства / Н.В.Кухарев, В.С.Решетько. — Минск: Адукацыя i выхаванне, 2002. — Ч.З. — 256 с.

8

20. Левитес, Д.Г. Автодидактика: теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г.Левитес. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. — 320 с.

21. Левитес, Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит / Д.Г.Левитес. — М.; Воронеж, 2001.

22. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г.Левитес. — М.:Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 228с.

23. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. — 1995.— № 6. —С. 55—63.

24. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К.Маркова. — М., 1996.25. Митина, Л.М. Психология профессионального развития

учителя / Л.М.Митина. — М.: Флинта, 1998. — 242 с.26. Монахов, В.В. Проектирование авторской (собственной) методической

системы учителя / В.В.Монахов, Т.К.Смыковская // Школьные технологии. — 2001. — № 4. — С. 46—64.

27. Монахов, В.В. Педагогическое проектирование — современный инструментарий педагогических исследований / В.В.Монахов // Школьные технологии. — 2001. — № 5. — С. 75—89.

28. Окунев, А.А. Как учить не уча / А.А.Окунев. — СПб: Питер, 1996.29. Педагогические мастерские: теория и практика / сост. Н.И.Белова,

И.А.Мухина. — СПб., 1998.30. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика / И.П.Подласый. — М., 2003.31. Поташник, М.М. Как подготовить и провести открытый

урок / М.М.Поташник, М.В. Левит. — М.: Пед. о-во России, 2003. —112 с.32. Проблемы профессиональной компетентности кадров образования:

содержание и технологии аттестации: учеб.-метод. пособие / М-во образования и науки Респ. Беларусь, Ин-т повышения квалификации и переподгот. рук. работников и спец. образования; под ред. А.И.Жука. — Минск, 1996. — 242 с.

33. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко. — М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.

34. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. — М.: Логос, 1999.—272 с.

35. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: практика пед. менеджмента / П.И.Третьяков. — М.: Новая шк., 1998. — 288 с.

36. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практикоориентированная монография / П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский. —2-е изд. — М.: Новая шк., 2001.

37. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения / А.В.Хуторской. — М.: ВЛАДОС, 2000. —320 с.

38. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А.В.Хуторской. — СПб.: Питер, 2001.

39. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А.Цукерман. — Рига: ГОД «Эксперимент», 1995. —238 с.

40. Чинкина, Н.Ш. Помогите учителю стать творцом / Н.Ш.Чинкина // Нар. образование. — 2000. — № 3. — С. 120—125.

41. Шакуров, P.X. Творческий рост педагога / Р.X.Шакуров. — М.: Знание, 1985. — 80 с.

9

42. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко. — М., 2001.

43. Янчук, В А. Психологическое обеспечение внедрения инноваций в образовательной сфере / В.А.Янчук // Инновации в образовании. — 2000. — № 1.— С. 15—25.

ІІІ раздел. Теория и методика преподавания предмета 1

Квалификационный экзамен по математике

Структура квалификационного экзамена на уровень профессиональной компетентности «Учитель математики высшей категории»

Критерии оценки заданий первого этапа: правильность решения задач; обоснованность предлагаемых вариантов решений; полнота ответов на задания психолого-педагогического и методического характера.

Критерии оценки заданий второго этапа:Первый вариант:- актуальность опыта;- целостность представленного опыта;- авторские элементы в опыте;

1 * Содержание 3 раздела раскрыто далее попредметно.

1-й этап

Проведение письменной контрольной работы, в которой учителю предлагаются задания на решение математических задач и примеров повышенного уровня сложности, а также задания теоретического и методического характеров. Учитель получает билет, в котором изложены условия всех перечисленных выше заданий. К билету прилагаются закрытые материалы, представляющие собой набор текстовых заданий.

Два варианта сдачи экзамена (по выбору претендента):

1. Модельное представление и защита опыта собственной профессиональной деятельности (дидактической системы). Проектирование урока в рамках опыта (дидактической системы) (тему урока и год обучения указывает экзаменационная комиссия в первый день).2. Разработка и защита образовательного проекта. Проектирование урока в рамках разработанного образовательного проекта (тему урока и год обучения указывает экзаменационная комиссия в первый день).

2-й этап

10

- востребованность;- возможность распространения идеи опыта;- выявленные проблемы и пути их решения.Второй вариант:1. Значимость проекта для развития образования:- актуальность, необходимость, своевременность и уместность реализации проектной

идеи для совершенствования и развития образования;- степень новизны и оригинальность проектной идеи;- эффективность проекта с точки зрения задач развития образования;- возможность распространения идеи проекта.2. Содержательность проекта:- полнота структуры проекта;- разработанность проекта;- согласованность структурных компонентов проекта.3. Жизнеспособность проекта:- реалистичность проекта;- реализуемость.

Вопросы теории и методики преподавания математики1. Теоретические и практические аспекты предметной области «Математика».2. Основные направления в обучении математике в учреждениях,

обеспечивающих получение общего среднего образования с 11-летним сроком обучения.

3. Учебно-методические комплексы по математике, алгебре, геометрии. Структура и построение новых учебников. Основные идеи и понятия, реализуемые в них.

4. Система 10-балльной оценки результатов учебной деятельности учащихся по математике.

5. Специфика построения обучающих и контролирующих учебных заданий по математике согласно 10-балльной системе оценивания.

6. Основные принципы технологического подхода к обучению: предварительное проектирование педагогической деятельности учителя и учебной деятельности учащихся, содержательная и структурная целостность педагогического процесса, диагностическое целеполагание, встроенный в учебный процесс контроль знаний.

7. Современные организационно-методические требования к уроку математики. Целеполагание, типы, формы, структура уроков математики.

8. Методы, формы, приемы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на разных этапах урока с учетом дидактических и психологических закономерностей процесса обучения.

9. Контроль. Цели, формы, методы контроля на уроках математики.10. Формирование у учащихся специальных математических умений, интуиции,

пространственного воображения, навыков обоснованной и доказательной деятельности и умения применять их для решения задач курса математики, задач других предметов, практических задач в соответствии с выбранным уровнем обучения.

11. Развитие у учащихся на всех уровнях обучения интереса к математике, формирование представления о ее месте в системе наук, о ее методологическом

11

значении и роли в формировании общей культуры, осознания того, что средствами математики описываются и исследуются явления и процессы реальности.

12. Развитие креативности учащихся средствами изучаемого предмета.13. Формирование средствами предмета у учащихся практико-ориентированных

умений для применения их не только в учебных, но и близких к реальной действительности ситуациях.

14. Формирование в процессе обучения математике таких качеств личности, как самостоятельность, критичность, настойчивость, принципиальность, добросовестность, любознательность, целеустремленность, умение преодолевать трудности, делать правильный выбор.

15. Организация внеурочной деятельности по математике.16. Установление межпредметных связей предметной области «Математика» с

иными учебными предметами и дисциплинами.17. Формирование на уроках математики общих интеллектуальных умений

(сравнения, обобщения, классификации, анализа, синтеза, систематизации, абстрагирования, конкретизации, моделирования); познавательных и общеучебных умений (постановки вопроса, формулирования проблемы, высказывания и проверки гипотезы, выделения главного, постановки целей, последовательного и убедительного выражения мыслей).

18. Типология математических задач по уровням сложности: репродуктивные, эвристические, олимпиадные, исследовательские. Моделирование при решении задач. Способы решения задач. Методы проверки правильности решения задачи. Умение отбирать задачи к теме и к уроку в зависимости от контингента класса, профес-сиональной направленности учащихся и пр. Умение решать задачи повышенной сложности. Умение составлять задачи, управлять процессом освоения учащимися способов решения задач.

19. Сложные темы школьного курса математики по классам с анализом затруднений педагогов. Способы преодоления затруднений.

20. Организация факультативных занятий по математике.21. Методика изложения отдельных тем:

• решение уравнений, неравенств и их систем;• задачи, содержащие модуль;• геометрические задачи на построение;• геометрические задачи на комбинацию тел;• построение сечений многогранников;• и т. д.

12

Литература по теории и методике преподавания математики1. Азаров, А.И. Математика. Задачи-ловушки на централизованном

тестировании / А.И.Азаров, С.А.Барвенов, В.С.Романчик. – Минск: Аверсэв, 2007.2. Гуцановіч, С.А. Тэставанне ў сістэме матэматычнай адукацыі: стан i

перспектывы / С.А.Гуцановіч, А.М.Радзькоў // Матэматыка: праблемы выкладання. – 1996. – Вып. 3. – С. 4—16.

3. Земков, С.В. Техническая компьютерная система Mathematica и возможности её использования в образовании / С.В.Земков, А.А.Кулешов, Ю.В.Позняк // Матэматыка: праблемы выкладання. – 2000. – № 3. – С. 118-124.

4. Пирютко, О.Н. Математика. Типичные ошибки на централизованном тестировании и экзамене / О.Н.Пирютко. - Минск: Аверсэв, 2007.

5. Поддубский, В.Н. Технологии обучения в классах естественно-математического профиля / В.Н.Поддубский // Столичное образование. – 2007. – № 1. – С. 90-95.

6. Рогановский, Н.М. Школьный электронный учебник математики: обучающие, развивающие и контролирующие тестовые задания / Н.М.Рогановский, Е.Н.Рогановская, О.И.Тавгень // Матэматыка: праблемы выкладання. – 2007. – № 5. – С. 13-23.

7. Методические приёмы использования школьного электронного учебника математики при изучении теоретического материала / Н.М.Рогановский и др. // Матэматыка: праблемы выкладання. – 2008. – №2. – С. 17–30.

8. Тавгень, О.И. Решение тестовых задач по математике / О.И.Тавгень, А.И.Тавгень. – Минск: Белорусская ассоциация «Конкурс». – 2008.

9. Тавгень, О.И. Математика в задачах: Теория и методы решений: Планиметрия, стереометрия, текстовые задачи: пособие для учащихся / О.И.Тавгень, А.И.Тавгень. – Минск: Аверсэв, 2005. – 511 с.

10. Тавгень, О.И. Математика в задачах: Теория и методы решений: Уравнения, неравенства, системы: пособие для учащихся / О.И.Тавгень, А.И.Тавгень. – Минск: Аверсэв, 2005. – 367 с.

Квалификационный экзамен по физике

Структура квалификационного экзамена на уровень профессиональной компетентности «Учитель физики высшей категории»

1-й этап

Проведение письменной контрольной работы,которая включает в себя вопросы нормативно-правового обеспечения преподавания физики, задачи школьного курса физики, два методических задания. Одно из методических заданий предполагает владение методикой проведения экспериментальных исследований.

13

Критерии оценки заданий первого этапа:Критерии оценки письменной работы:

обоснованность предложенных вариантов и решений; полнота ответов; правильность решений.

Оценка «сдано» выставляется в случае, если правильно выполнено более 80 % заданий.

Критерии оценки заданий второго этапа:Первый вариант:

направленность опыта на разрешение существующих противоречий в практике преподавания;

указание на научные идеи и теории, лежащие в основе деятельности педагога; целостность представленного опыта (цель, задачи, содержание, технологии и

средства реализации, условия применимости, оценка эффективности); авторские элементы в опыте; актуальность и перспективность опыта.

Второй вариант: указание на научные идеи и теории, которые использовались автором проекта; указание на использованный подход (деятельностный, личностно-

ориентированный, технологический); согласованность проекта с государственным и социальным заказами на

образование; определение целей и задач проекта; обоснование содержательного аспекта проекта и возможности его практической

реализации; наличие диагностичного целеполагания; наличие алгоритмов учебной деятельности учащихся и управляющей

деятельности учителя; отличие представленного проекта от традиционной практики преподавания; способы оценки учебных достижений учащихся.

Два варианта сдачи экзамена(по выбору претендента):

1. Модельное представление личного опыта преподавания физики (здесь учитель реконструирует свой опыт, системно описывает его, критериально оценивает, выделяет воспроизводимые, универсальные составляющие своей дидактической системы).2. Проектирование новой образовательной практики, ориентированной на актуальные и перспективные цели и ценности образования.

2-й этап

14

Актуальные вопросы содержания и методики преподавания физики1. Основные принципы физической науки: дополнительность, детерминизм,

соответствие, эквивалентность, относительность, сохранение, симметрия. Умение адаптировать их к уровням обучения учащихся.

2. Основные принципы технологического подхода к обучению: предварительное проектирование педагогической деятельности учителя и учебной деятельности самих учащихся, содержательная и структурная целостность педагогического процесса, диагностичное целеполагание, встроенный в учебный процесс контроль как средство коррекции знаний и умений и регулятор познавательной деятельности учащихся. Умение проектировать учебный процесс: структурировать содержание темы, подробно описывать цели, разрабатывать дидактические процессы, готовить необходимые средства обучения.

3. Типология физических задач: расчетные, качественные, экспериментальные, графические. Уровни сложности задач: репродуктивный, эвристический, олимпиадный, исследовательский. Моделирование при решении задач. Способы решения задач: координатный, энергетический, логический, графический. Методы проверки правильности решения задачи. Умение моделировать ситуацию при анализе условия физической задачи, отбирать задачи к теме и к уроку в зависимости от контингента класса, профессиональной направленности учащихся и пр. Умение решать задачи повышенной сложности. Умение составлять задачи, управлять процессом освоения учащимися способов решения задач.

4. Физический эксперимент и его виды. Место эксперимента в учебном процессе по физике. Методика и техника проведения демонстраций, лабораторных работ и экспериментальных исследований. Умение отбирать опыты к теме, к уроку в зависимости от целей:

а) создания проблемной ситуации;б) иллюстрации изучаемых явлений, понятий и законов;в) формирования исследовательских умений;г) формирования практических умений и навыков.

5. Структура профессиональной деятельности учителя: проектирование, осуществление и анализ образовательного процесса.

6. Познавательные, аналитические, конструкторско-технологические, рефлексивные способности педагога.

7. Предметные УМК.8. Специфика построения обучающих и контролирующих учебных заданий по

физике в рамках 10-балльной системы оценивания.9. Умение применять информационные технологии в обучении физике.

Литература по теории и методике преподавания физики1. Запрудский, Н.И. Об организации экспериментальных исследований учащихся

8-го класса / Н.И.Запрудский // Фізіка: праблемы выкладання. — 2005. — № 4. — С. 10—14.

2. Запрудский, Н.И. Организация факультативных занятий в 11-летней школе / Н.И.Запрудский, А.И.Добриневская. — Минск: Зорны верасень, 2008.

3. Запрудский, Н.И. Тетрадь для экспериментальных исследований учащихся по физике. 7 класс / Н.И.Запрудский, А.Л.Карпук. — Минск: Сэр-Вит, 2004. – 48 с.

4. Запрудский, Н.И. Тетрадь для экспериментальных исследований учащихся по физике. 8 класс / Н.И.Запрудский, A.Л.Карпук. — Минск: Сэр-Вит, 2004. – 48 с.

15

5. Запрудский, Н.И. Тетрадь для экспериментальных исследований учащихся по физике. 9 класс / Н.И.Запрудский, В.В.Токарская. — Минск: Сэр-Вит, 2004. – 48 с.

6. Запрудский, Н.И. Тетрадь для экспериментальных исследований учащихся по физике. 10 класс / Н.И.Запрудский, К.А.Петров. — Минск: Сэр-Вит, 2007. – 61с.

7. Запрудский, Н.И. Настольная книга учителя физики и астроно-мии / Н.И.Запрудский, К.А.Петров. — Минск: Сэр-Вит, 2008. — 102 с.

8. Каменецкий, С.Е. Теория и методика обучения физике в школе / С.Е.Каменецкий, Н.С.Пурышева. — М., 2000. — 365 с.

9. Каменецкий, С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе / С.Е.Каменецкий [и др.]. — М., 1987.

10. Капельян, С.Н. Сборник задач по физике. 9—11 классы / С.Н.Капельян [и др.]. — Минск: Аверсэв, 2003. — 263 с.

11. Кульбицкий, Д. И. Методика обучения физике в средней школе: учеб. пособие / Д.И.Кульбицкий. — Минск: ИВЦ Минфина, 2007. —217 с.

12. Тульчинский, М.Е. Качественные задачи по физике // М.Е.Тульчинский. — М., 1972.

Квалификационный экзамен по химии

Структура квалификационного экзамена на уровень профессиональной компетентности «Учитель химии высшей категории»

Критерии оценки заданий первого этапа- правильно выполнено 95% теста;- правильность решения задач (отсутствие существенных ошибок);- обоснованность предлагаемых вариантов решений;- полнота ответов на задания психолого-педагогического и методического характера.

Критерии оценки заданий второго этапаПервый вариант:- актуальность опыта;- целостность представленного опыта;

1-й этап

Проведение письменной контрольной работы, состоящей из двух частей1-я часть – тестовые задания, предполагающие проверку основ теории химии.2-я часть – задания в рамках линии «Химическая практика»:1. Расчетные задачи (4) повышенной сложности.2. Мысленный химический эксперимент.3. Задание на взаимосвязь классов органических и неорганических соединений с указанием методики введения их в учебный процесс.

Два варианта сдачи экзамена (по выбору претендента):1. Модельное представление опыта собственной профессиональной деятельности (дидактической системы). Проектирование урока в рамках опыта (тему урока и год обучения указывает экзаменационная комиссия после сдачи первого этапа экзамена).2. Разработка и защита образовательного проекта. Проектирование урока, факультативного занятия, внеклассного мероприятия (тема определяется учителем) в рамках разработанного образовательного проекта.

2-й этап

16

- авторские элементы в опыте;- востребованность;- возможность распространения идеи опыта;- выявленные проблемы и пути их решения.Второй вариант:1. Значимость проекта для развития образования:- актуальность, необходимость, своевременность и уместность реализации проектной

идеи для совершенствования и развития образования;- степень новизны и оригинальность проектной идеи;- эффективность проекта с точки зрения задач развития образования;- возможность распространения идеи проекта.2. Содержательность проекта:- полнота структуры проекта;- разработанность проекта;- согласованность структурных компонентов проекта.3. Жизнеспособность проекта:- реалистичность проекта;- реализуемость;- инструментальность: наличие разработанных норм способов и плана действий по

реализации проекта;- возможные проблемы и пути их устранения.

Вопросы теории и методики преподавания химии1. Теоретические и практические аспекты предметной области «Химия».2. Направления исследования химической науки, соответствующие требованиям

принципа устойчивого развития, и их преломление в школьном курсе химии.3. Проектирование педагогической деятельности учителя и учебной

деятельности учащихся в рамках компетентностного подхода.4. Предметные УМК.5. Химический эксперимент и его виды: демонстрационный, лабораторный,

практическая работа. Требования к химическому эксперименту.6. Современные педагогические технологии в организации учебно-

воспитательного процесса по химии.7. Специфика построения обучающих и контролирующих учебных заданий по

химии в рамках 10-балльной системы оценивания.8. Современные организационно-методические требования к уроку химии.

Типы, формы, структура уроков химии.9. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии и во

внеурочной деятельности.10. Компьютерные технологии в процессе изучения химии.11. Формирование у учащихся специальных химических знаний и умений:

решать химические задачи, моделировать и проводить эксперимент, проводить наблюдения, соблюдать меры безопасности при постановке химического экспери-мента, правила поведения в природе.

12. Формирование на уроках химии общеучебных умений и навыков, в том числе навыков самоконтроля и самооценки.

13. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии и во внеурочной деятельности.

17

14. Роль и механизмы реализации межпредметных связей в образовательном процессе по химии.

15. Развитие креативности учащихся средствами учебного предмета.

Литература по теории и методике преподавания химии1. Адамович, Т.П. Сборник олимпиадных задач по химии / Т.П.Адамович [и др.].

— Минск: Нар. асвета, 1988.2. Барковский, Е.В. Неорганическая химия: пособие-репетитор: Теоретические

основы. Примеры решения типовых задач. Тесты для самоконтроля / Е.В.Барковский. — Минск: Аверсэв, 2008. —416 с.

3. Врублевский, А.И. Задачи по органической химии с примерами решений / А.И.Врублевский, Е.В.Барановский. — Минск: ООО «Юникресс», 2003.

4. Егоров, А.С. Химия в 400 вариантах ответов / А.С.Егоров. — Ростов н/Д: Феникс, 2001.

5. Железнякова, Ю.В. Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении химии / Ю.В.Железнякова // Хімія: праблемы выкладання. — 1999. —№ 3. — С. 47—50.

6. Кузьменко, Н.Е. Химия: для школьников старших классов и поступающих в вузы / Н.Е.Кузьменко [и др.]. — М.: ООО «Изд. дом "ОНИКС 21 век"»: ООО «Изд-во "Мир и Образование"», 2002.

7. Манкевич, Н.В. Изучение химии в 10 классе с использованием модульных программ. В 2 ч. Ч. I: Учеб.-метод. пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, с рус. яз. обучения с 11 -летним сроком обучения / Н.В.Манкевич. — Минск: СЭР-ВИТ, 2004. —192 с.

8. Манкевич, Н.В. Химия—10. Модульные программы. В 2 ч. Ч. I: Пособие для учащихся 10-го кл. учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, с рус. яз. обучения с 11-летним сроком обучения / Н.В.Манкевич. — Минск: ООО «СЭР-ВИТ», 2004. — 288 с.

9. Манкевич, Н.В. Уроки химии. 9 класс. В 2 ч. Ч. 1: Учеб.-метод. пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, с русским языком обучения / Н.В.Манкевич, Т.Н.Мякинник [и др.]. — Минск: ЧУП «Изд-во Юнипресс», 2005. — 416 с.

10. Манкевич, Н.В. Химия. И класс. Разноуровневые карточки-задания / Н.В.Манкевич. — Минск: Сэр-Вит, 2005.

11. Манкевич, Н.В. Разноуровневые карточки-задания. Химия 10-й кл.: пособие для учителей / Н.В.Манкевич. — Минск: Сэр-Вит, 2004. — 80 с.

12. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К.Маркова // Педагогика. — 1995. №6. -С. - 5563.

13. Мычко, Д.И. Исследовательский метод обучения: история и практика / Д.И.Мычко // Хімія: праблемы выкладання. — 2000. —№ 5-6.

14. Мычко, Д. И. Каким быть школьному химическому образованию?: Размышления на II съезде учителей / Д.И.Мычко // Хімія: праблемы выкладання. — 2001. — № 6. — С. 59—73.

15. Мычко, Д.И. Как организовать исследовательскую деятельность школьников / Д.И.Мычко, Ж.А.Цобкало // Хімія: праблемы выкладання. —2001. —№6. — С. 74—93.

16. Мякинник, Т.Н. Уроки химии. 9 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Т.Н.Мякинник и др. — Минск: Юнипресс, 2005.

18

17. Мякинник, Т.Н. Уроки химии. 8 класс: учеб.-метод. пособие для общеобразоват. учреждений: поурочное планирование / Т.Н.Мякинник, Н.В.Манкевич и др.— Минск: ООО «Юнипресс», 2003. — 480 с.

18. Неорганическая химия: весь школьный курс в таблицах / авт.-сост. Н.В.Манкевич. — Минск: Соврем, шк.: Кузьма, 2007. — 416 с.

19. Николаенко, В.К. Решение задач повышенной сложности по общей и неорганической химии / В.К.Николаенко. — Киев: Рад. шк., 1990.

20. Органическая химия: весь школьный курс в таблицах / сост. С.А.Литвинова, Н. В.Манкевич. — Минск: Соврем, шк.: Кузьма, 2008.—400 с.

21. Орехова, Д. С. Химический эксперимент как средство формирования здорового образа жизни у школьников / Д.С.Орехова [и др.] // Хімія: праблемы выкладання. — 2003. — № 4. — С. 61—64.

22. Плетнер, Ю.В. Практикум по методике обучения химии // Ю.В.Плетнер [и др.]. — М., 1971.—268 с.

23. Польских, В.С Практикум по методике преподавания химии / В.С.Польских. — М., 1989.

24. Потапов, В.Н. Органическая химия / В.Н.Потапов. — М., 1989.25. Поташник, М.М. Как подготовить и провести открытый

урок / М.М.Поташник, М.В.Левит. — М.: Пед. о-во России, 2003. — 112с.26. Свиридов, В.В. Химия в XXI веке / В.В.Свиридов // Xiмія: праблемы

выкладання. — 1999. — № 2—3. — С. 6.27. Семенов, И.П. Задачи по химии повышенной сложности / И.Н.Семенов. — Л.,

1991.28. Сечко, О.И. Домашний исследовательский эксперимент в 8

классе / О.И.Сечко, Ж.А.Цобкало // Хімія: праблемы выкладання. – 1999. – № 3. – С. 114–122.

29. Сечко, О.И. Химия: 7—11 кл.: пример, календар.-темат. планир.: пособие для учителей общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения / О.И.Сечко, Е.И.Шарапа. — Минск: НИО: Аверсэв, 2008. —121 с.

30. Хвалюк, В.П. Сборник задач по химии / В.Н.Хвалюк и др. — Минск: Нар. асвета, 2002.

31. Хомченко, Г.П. Задачи по химии для поступающих в вузы / Г.П.Хомченко, И.Г.Хомченко. — М.: Высш. шк., 1995.

19

Квалификационный экзамен по географии

Структура квалификационного экзамена на уровень профессиональной компетентности «Учитель географии высшей категории»

Критерии оценки заданий первого этапа:Критерии оценки тестирования — правильность ответов на тестовые задания.Критерии оценки модели (фрагментов) авторской педагогической деятельности:

наличие неоспоримого авторского начала; соответствие модели целям и задачам географического образования; новизна, наличие современных технологических подходов; единство теоретического и практического материала; способность педагога к аналитической деятельности; высокая эффективность и устойчивость результатов; возможность применения

авторской модели другими.Оценка результатов первого этапа экзамена осуществляется в соответствии с

разработанной шкалой оценочных баллов. Считается успешно прошедшим первый этап экзамена учитель, набравший следующее количество баллов:

-тестирование: не менее 80% верно выполненных тестовых заданий; - презентация и защита авторской модели: 55—60 баллов.

Критерии оценки заданий второго этапа:Критерии оценки умения учителя моделировать и проектировать

педагогическую деятельность в заданной педагогической ситуации: понимание учителем современных целей и ценностей образования;

1-й этап

Два варианта сдачи экзамена (по выбору претендента):1-й вариант – тестирование

Тестовые задания по вопросам нормативных правовых документов и инструк-тивно-методических материалов, вопросов педагогики и психологии, предметной области «География», методики и технологий преподавания предмета имеют открытую и закрытую формы. 2-й вариант

Представление и защита педагогом модели (фрагментов) авторской (созданной экзаменуемым) педагогической деятельности.

Выполнение задания по созданию моделей содержания географического образования или процесса обучения и защита модели.

Задания разработаны в форме билетов по определённой тематике.

2-й этап

20

актуальность творческих поисков; способность осуществлять аналитическую деятельность; владение системой современных методов и технологий для решения

разнообразных учебных задач; умение проектировать новое (обновленное) содержание географического

образования и новые системы организации познавательной деятельности учащихся;

способность к рефлексивному анализу педагогической деятельности.

Актуальные вопросы теории и методики преподавания географииТеоретические основы географии1. География – хорологическая, конструктивная наука.2. Основные этапы развития географии.3. Дифференциация и интеграция в географии.4. Система географических наук.5. Сквозные направления в географии: гуманизация, экономизация,

социологизация, экологизация.6. Географические учения, теории, концепции, гипотезы.7. Методы исследования в географии. Геоинформационные системы.8. Компоненты природы.9. Природные комплексы.10. Динамика развития природных компонентов и комплексов.11. Физико-географические закономерности Земли.12. Природные ресурсы и природопользование.13. Исследования материков и океанов.14. Население, демографические проблемы.15. Политическая карта.16. Хозяйство: тенденции развития в мире, регионах, странах.17. Международные отношения. Международные организации.18. Регионы мира и страны.19. Природа, население, хозяйство Беларуси.20. Глобализация жизни общества.21. Глобальные, региональные и локальные проблемы человечества.

Современные методики и технологии преподавания предмета1. Формирование знаний, мировоззренческих идей, умений, опыта творческой

деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.2. Вариативный компонент в содержании географического образования.

Организация факультативных занятий.3. Реализация принципов обучения: краеведческого; связи с жизнью;

практической направленности.4. Реализация деятельностного подхода в преподавании предмета.5. Реализация культурологического подхода в преподавании предмета.6. Реализация компетентностного подхода в преподавании предмета.7. Реализация практикоориентированного подхода в преподавании предмета.8. Реализация личностно ориентированного подхода в преподавании предмета.9. Проблемный подход в формировании географического мышления.10. Реализация внутрипредметных и межпредметных связей в преподавании

географии.

21

11. Конструирование системы занятий. Технологическая карта. Тематическое планирование занятий.

12. Анализ и самоанализ учителем урока географии.13. Дидактические требования к современному уроку географии.14. Выбор методов обучения.15. Формы организации деятельности учащихся: индивидуальные, парные,

групповые, коллективные.16. Организация учебной деятельности школьников; познавательной, игровой,

коммуникативной.17. Современные образовательные технологии в преподавании предмета,

компьютерные информационные технологии.18. Интерактивные формы обучения на уроках географии.19. Дифференцированный подход в обучении.20. Методические и психологические особенности организации

образовательного процесса в базовой школе.21. Методические и психологические особенности организации

образовательного процесса в старших классах.22. Разнообразие приемов организации работы с источниками информации —

учебником, картой, атласом и др.23. Формирование картографической грамотности школьников.24. Диагностика и контроль уровня усвоения географических знаний, умений,

навыков. Виды, формы, методы контроля.25. Домашнее задание по географии: отличия по содержанию, форме и срокам

выполнения, характеру деятельности, степени обязательности.26. Пути оптимизации образовательного процесса по географии.27. Организация научно-исследовательской деятельности школьников.28. Организация профориентационной работы по географии.29. Работа с одаренными учащимися.30. Система подготовки учащихся к олимпиадам.31. Формирование у учащихся интереса к предмету.32. Реализация воспитательной функции предмета.33. Формирование экологической культуры школьников.34. Организация внеклассной работы по предмету: направления, формы, методы,

содержание.35. Организация экскурсий и наблюдений.

Программные вопросы распределяются в заданиях экзамена в следующем процентном соотношении:

• нормативная правовая база образовательного процесса — 5%;• актуальные вопросы педагогики и психологии — 15%;• теоретические основы географии — 30%;• современные методики и технологии преподавания предмета — 50%.

Литература по теории и методике преподавания географии1. Аксенова, Л.А. Глобализация мирового хозяйства: предпосылки, причины,

инструменты, последствия / Л.А.Аксенова // География в школе. — 2005.— № 6.2. Аксенова, Л.А. Основные тенденции развития мирового сельского хозяйства

/ Л.А.Аксенова // География в школе. — 2008. —№1—2.

22

3. Аношко, В.С. Исследовательская деятельность учащихся на практических занятиях по географии / В.С.Аношко // Геаграфія: праблемы выкладання. — 2006. — № 2.

5. Белая, В.Л. Современный кабинет географии / В.Л.Белая, В.А.Красновская // Геаграфія: праблемы выкладання. — 2005. — №2.

6. Белая, В.Л. Профориентационная работа по географии / В.Л.Белая // Геаграфія: праблемы выкладання. —2007. — № 6.

7. Белая, В.Л. Межпредметные связи как средство оптимизации образовательного процесса по географии / В.Л.Белая, В.А.Красновская // Геаграфія: праблемы выкладання. — 2008. — №2.

8. Белая, В.Л. Домашнее задание по географии / В.Л.Белая, В.А.Красновская // Геаграфія: праблемы выкладання. — 2007. —№5.

9. Белая. В.Л. География Беларуси. 9 класс. Практикум: пособие для учителя / В.Л.Белая, М.Н.Брилевский. — Минск: Сэр-Вит, 2005.

10. Беловолова, Е.А. К вопросу об усилении практической направленности школьной географии / Е.А.Беловолова // География в школе. — 2005. — № 5—6.

11. География: Справ, пособие для старшеклас. и поступающих в вузы. — М.: ACT-ПРЕСС ШКОЛА, 2002.

12. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии / И.В.Душина [и др.]. — М., 2004.

13. Душина, И.В. Методика преподавания географии: пособие для учителей и студентов / И.В.Душина, Г.А.Понурова. — М., 1996.

14. Душина, И. В. Практическая составляющая обучения географии — основа формирования компетенций школьников / И.В.Душина и др.// География в школе. — 2009. — № 1.

15. Катайцева, Р.А. Методические основы создания эколого-краеведческой тропы / Р.А.Катайцева // География в школе. — 2008. —№7.

16. Киреенко, Е.Г География для поступающих в вузы. Республика Беларусь / Е.Г.Киреенко, Н.В.Науменко. — Минск: Аверсэв, 2006.

17. Киреенко, Е. Г. Социально-экономическая география Республики Беларусь / Е.Г.Киреенко. — Минск, 2003.

18. Кислое, А.В. Баженов Ю. М. Перспективы изменения климата в ближайшем будущем / А.В.Кислов, Ю.М.Баженов // География в школе. — 2005. — № 5.

19. Клесов, С.К. Экологическое обучение на уроках географии и во внеклассной работе / С.К.Клесов, Р.М.Клесова. — Минск, 1998.

20. Конюшко, В.С. Страницы экологического краеведения: учеб.-метод. материалы для фак. занятий, кружковой работы и курсов по выбору / В.С.Конюшко, А.А.Лешко, С.В.Чубаро. — Минск: НИО, 2000.

21. Корнев, И.Н. Культурологическое обучение географии: национально-региональный компонент / И.Н.Корнев // География в школе. - 2005. — № 6.

22. Красная книга Беларуси. — 3-е изд. — Минск, 2004.23. Лобжанидзе, А.А. Этнокультурная парадигма современного

географического образования / А.А.Лобжанидзе // География в школе. — 2006. —№3.

23

24. Лобжанидзе, А.А. Оценка качества этнокультурного образования в рамках культурологического подхода / А.А.Лобжанидзе // География в школе. — 2008. — № 8; 2009. — № 1.

25. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н.Майоров. — М. Нар. образование, 2000.

26. Максаковский, В.П. Географическая культура / В.П.Максаковский. — М.: ВЛАДОС, 1998.

27. Максаковский, В.П. Международное географическое разделение труда. Международная экономическая интеграция / В.П.Максаковский // География в школе. — 2008. — № 5.

28. Максаковский, В.П. Пространственные модели мирового хозяйства: факторы размещения производительных сил / В.П.Максаковский // География в школе. — 2008. — № 6.

29. Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2007 года в преподавании географии в средней школе // География в школе. — 2008. — № 6.

30. Мешечко, Е.Н. Учебные экскурсии и полевые практикумы по географии / Е.Н. Мешечко. — Минск: Нар. асвета, 1997.

31. Монахов, В.В. Педагогическое проектирование — современный инструментарий педагогических исследований / В.В.Монахов // Шк. технологии. — 2001. — № 5.

32. Монахов, В.В. Проектирование авторской методической системы учителя / В.В.Монахов, Т.К.Смыковская // Шк. технологии. — 2001. — № 4

33. Науменко, Н.В. География для поступающих в вузы: общий обзор. Материки / Н.В.Науменко, Н.Л.Стреха. — 2-е изд. — Минск, 2002.

34. Николина, В.В. Культурологический подход в школьном географическом образовании / В.В.Николина // География в школе. — 2004. — № 5.

35. Панасенкова, О. Практические работы как фактор формирования культурно-географической компетентности учащихся / О.Панасенкова // География в школе. — 2008. — № 5.

36. Погодина, В.Л. Организация школьного образовательного туризма / В.Л.Погодина // География в школе. — 2008. — № 5.

37. Раковский, С.Н. Проблемы глобального устойчивого развития и ООН / С.Н.Раковский // География в школе. — 2004. — № 5—6.

38. Раковский, С.Н. Мировое население в конце XX — начале XXI в. / С.Н.Раковский // География в школе. — 2008. — № 4—5.

39. Резанов, И.А. Образование Земли / И.А.Резанов // География в школе. — 2005. — № 1.

40. Родзевич, Н.Н. Экологическая глобализация / Н.Н.Родзевич // География в школе. — 2005. — № 4.

41. Радионова. И.А. Тенденции развития мировой энергетики / И.А.Радионова // География в школе. — 2008. — № 7—8.

42. Рыженков, И.О. Перспективы российских нефтегазовых поставок в страны Евросоюза / И.О.Рыженков // География в школе. — 2008. — № 7—8.

43. Сафонов, В.С Межпредметные связи на уроках / В.С.Сафонов // Геаграфія: праблемы выкладання. — 2005. — № 1.

24

44. Солонько, А.В. Современные подходы к обучению географии с использованием имитационного моделирования / А.В.Солонько // География в школе. — 2008. — № 3.

45. Состояние природной среды Беларуси / под общ. ред. В.Ф.Логинова. — Минск, 2005.

46. Хлебосолова, О.А. Итоговая оценка учебных достижений по географии в 6 классе / О.А.Хлебосолова // География в школе. – 2008. – № 3.

47. Хлебосолова, О.А. Итоговая оценка учебных достижений по географии в 8 классе / О.А.Хлебосолова // География в школе. – 2008. – № 5.

48. Хлебосолова, О.А. Итоговый тест по курсу «Материки и океаны, народы и страны» / О.А.Хлебосолова // География в школе. — 2008. — № 4.

49. Хлебосолова, О.А. Итоговая оценка учебных достижений по географии в IX классе / О.А.Хлебосолова, З.Н.Ткачева // География в школе. — 2008. — № 8.

50. Хуторской, А.В. Развитие одарённости школьников: методика продуктивного обучения / А.В.Хуторской. — М.: ВЛЛДОС, 2000.

51. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В.Хуторской. — СПб.: Питер, 2001.

52. Щенев, В.А. Урок географии в системе личностно ориентированного обучения / В.А.Щенев // География в школе. — 2005.—№5.

53. Щенев, В.А. Элементы исследовательского подхода на уроках географии в 7 классе / В.А.Щенев // География в школе. — 2008. — № 5—6.

Квалификационный экзамен по биологии

Структура квалификационного экзамена на уровень профессиональной компетентности «Учитель биологии высшей категории»

1-й этап

Проведение письменной работы по билетамКаждый билет содержит тестовую и теоретическую части – вопросы на

знание нормативных документов, актуальных вопросов педагогики и психологии, современной теории и методики преподавания биологии в школе.

Учитель раскрывает содержание вопросов на основе своих знаний и опыта практической деятельности по преподаванию предмета.

Два варианта сдачи экзамена (на выбор претендента):

1. Модельное представление и защита опыта педагогической деятельности, собственной дидактической системы.2. Проектирование фрагмента профессиональной деятельности на основании указанных комиссией заданий (условий, проблем).

2-й этап

25

Критерии оценки заданий первого этапа:- правильность ответов на тесты и решений задач;- понимание педагогической сущности рассматриваемой проблемы;- владение необходимыми научно-техническими и методическими знаниями;- владение арсеналом современных технологий и методик обучения;- полнота и аргументированность ответов;- обоснованность предлагаемых вариантов ответов на теоретические вопросы

собственным опытом преподавания биологии. Критерии оценки заданий второго этапа:

Первый вариант:- актуальность данного опыта в контексте основных задач биологического

образования;- использование исследовательского подхода при обосновании опыта;- целостность;- технологичность, перспективность данного опыта (проекта), возможность

применения другими педагогами.Второй вариант:1. Значимость проекта для развития образования:- актуальность, необходимость, своевременность и уместность реализации проектной

идеи для совершенствования и развития образования;- степень новизны и оригинальность проектной идеи;- эффективность проекта с точки зрения задач развития образования;- возможность распространения идеи проекта.2. Содержательность проекта:- полнота структуры проекта;- разработанность проекта;- согласованность структурных компонентов проекта.3. Жизнеспособность проекта:- реалистичность проекта;- реализуемость;- инструментальность: наличие разработанных норм способов и плана действий по

реализации проекта;- возможные проблемы и пути их устранения.

26

Актуальные вопросы теории и методики преподавания биологииНаучное содержание современной школьной биологии1. Молекулярно-биологическое направление исследования живой природы и

изучение его достижений в школьном курсе биологии. Изучение основ цитологии, биохимии, молекулярной биологии, биотехнологии в средней школе на базовом уровне и в классах химико-биологического направления гимназии.

2. Эволюционное направление развития современной биологии, современная синтетическая теория эволюции и формирование научной картины мира у учащихся. Изучение многообразия живых организмов, согласование разных подходов к классификации живых организмов при обучении биологии в школе.

3. Экологическое направление в развитии современных биологических наук, использование его достижений для формирования системного биологического мышления. Идеи биоэтики и их развитие в школьном курсе биологии.

4. Ведущие идеи современной биологии и их преломление в школьном курсе. Изучение в школе современных достижений биологии.

5. Достижения генной и клеточной инженерии и их роль в решении актуальных проблем человечества.

6. Дифференциация и интеграция биологических наук на современном этапе.

Современные методики и технологии преподавания биологии1. Структура, содержание, цели и задачи школьного биологического

образования.2. Развитие основных экологических, анатомо-физиологических,

биохимических, цитологических, эволюционных понятий в школьном курсе биологии. Теория развития биологических понятий (по Н.М.Верзилину).

3. Современные организационно-методические требования к уроку биологии. Типы, формы, структура уроков биологии.

4. Методы, формы и приемы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на разных этапах урока с учетом дидактических и психологических закономерностей процесса обучения.

5. Принципы отбора содержания при подготовке учителя к уроку по биологии.6. Планирование учебного процесса. Технологические карты урока и темы.7. Анализ и самоанализ урока биологии. Пути совершенствования

профессионального мастерства учителя биологии.8. Вариативный компонент биологического образования — система

факультативных занятий.9. Индивидуализация и дифференциация обучения биологии.10. Культурологический подход в преподавании биологии.11. Деятельностный подход в построении процесса обучения биологии.12. Использование личностно ориентированного подхода в практике

преподавания биологии — цели, задачи, принципы.13. Формирование у учащихся специальных теоретических биологических

умений: сравнение объектов на основе их описания в учебнике; характеристика (описание) структуры и функций органов и систем; выявление основных признаков и свойств; обобщение и систематизация сведений о биологических объектах и явлениях; обоснование гигиенических правил, форм взаимодействия; доказательство происхождения и родства; установление взаимосвязи строения и функции; определение единства организма и окружающей среды.

27

14. Формирование у учащихся специальных практических биологических умений: решать биологические задачи, моделировать и проводить эксперимент, проводить наблюдения, выполнять гигиенические правила и правила поведения в природе.

15. Формирование на уроках биологии общеучебных умений (информационных, организационных, интеллектуальных и коммуникативных) и навыков работы с устным и письменным текстами.

16. Развитие у учащегося средствами биологии образного, логического, индуктивного, системного, критического, творческого мышления.

17. Основные принципы технологического подхода к обучению биологии: предварительное проектирование педагогической деятельности учителя и учебной деятельности учащихся; содержательная и структурная целостность педагогического процесса; диагностическое целеполагание; встроенный в учебный процесс контроль знаний (умение проектировать учебный процесс, разрабатывать дидактический материал, готовить необходимые средства обучения).

18. Современные педагогические технологии. Применение в практике преподавания биологии предметно-ориентированных технологий: модульной, разноуровневого обучения, коллективных способов обучения и др.

19. Возможности использования в практике преподавания биологии личностно ориентированных моделей обучения: технологии развивающего обучения, технологии развития критического мышления, педагогических мастерских, проектного, проблемного обучения и др.

20. Развитие коммуникативных навыков учащихся в процессе обучения биологии.

21. Развитие навыков критического мышления учащихся в процессе преподавания биологии в школе.

22. Развитие творческих способностей учащихся на уроках биологии в школе.23. Использование интерактивных форм обучения на уроках биологии,

определение их эффективности.24. Рабочая тетрадь по биологии и изменение ее роли в организации

познавательной деятельности учащихся от 6-го к 11-му классу.25. Биологический эксперимент и его виды: демонстрационный, лабораторный,

домашний. Место эксперимента в учебном процессе по биологии. Методика и техника проведения лабораторных работ и демонстраций на базовом и повышенном уровнях изучения предмета. Умение отбирать демонстрации к уроку.

26. Внеурочная учебная деятельность учащихся при изучении биологии.27. Основные области применения компьютера в процессе изучения биологии.

Информационные технологии в практике преподавания биологии.28. Привлечение знаний смежных наук для более глубокого понимания

учащимися сущности биологических явлений. Реализация внутрипредметных и межпредметных связей в биологии.

29. Использование 10-балльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся для оценки практических навыков, теоретических знаний учащихся.

30. Диагностика и контроль результатов обучения биологии. Виды, формы и методы контроля.

31. Централизованное тестирование по биологии. Типология тестов.32. Тестирование в школьном курсе биологии — формы, методы, задачи.

28

33. Типология биологических задач школьного курса: задачи по молекулярной биологии, генетике, экологии. Методика обучения учащихся решению задач.

34. Система внеклассной работы по предмету. Кружки, спецкурсы, экологическая тропа, биологический музей, учебно-опытный участок. Цели и задачи внеклассной работы по биологии.

35. Воспитательный потенциал школьной биологии. Решение воспитательных задач на уроке и во внеурочной деятельности. Система внешкольных учреждений в Республике Беларусь, обеспечивающих дополнительное биологическое (экологическое) образование.

36. Формирование экологической культуры и ответственного поведения в природе средствами школьной биологии.

37. Формирование валеологической культуры и навыков здорового образа жизни в процессе преподавания биологии.

38. Профориентация на уроках биологии и во внеурочной деятельности.

Литература по теории и методике преподавания биологииНаучное содержание современной школьной биологии

1. Билич, Г.Л. Биология для поступающих в вузы / Г.Л.Билич, B.А.Крыжановский. — М.: ООО «Изд. дом "ОНИКС 21 век"», 2004.

2. Биология в вопросах и ответах: учеб. пособие / М.Б.Беркенблит, С.М.Глаголев, М.В. Голебева [и др.]. — М.: МИРОС: Междунар. отношения, 1995.

3. Гнатик, Е.Н. Антропогенетика на пути к раскрытию тайн эмбриогенеза / Е.Н.Гнатик // Биология в школе. — 2009. — №1. —C. 3.

4. Кемп, П. Введение в биологию / П.Кемп, К.Арме. — М., 1988.5. Комиссаров, Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического

образования / Б.Д.Комиссаров.— М., 1991.6. Красная книга Республики Беларусь. Животные.– Минск, 2004. – 318 с.7. Красная книга Республики Беларусь. Растения. – Минск, 2005. – 538 с.8. Криволап, Н.С. Исследовательская работа школьников / Н.С.Криволап. —

Минск: Красико-Принт, 2005.9. Кулев, А.В. Научный доклад как итог исследовательской работы

школьника / А.В.Кулев // Пазашкольное выхаванне. — 2003.– №4.10. Леонова, А.А. Что такое трансляция / А.А.Леонова, П.В.Сергиев // Биология в

школе. — 2008. — № 6. — С. 3.11. Макеева, А.Г. О формировании основ культуры здоровья у

подростков / А.Г.Макеева // Биология в школе. — 2008. — № 1.—С. 3.12. Миркин, Б.Н. Биотопливо: за и против / Б.Н.Миркин, Л.Г.Наумова // Биология

в школе. — 2008. — № 8. — С. 3.13. Модестов, С.Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии,

ОБЖ / С.Ю.Модестов. — СПб.: Акцидент, 1998.14. Национальная стратегия и план действий по сохранению и устойчивому

использованию биологического разнообразия Республики Беларусь. –Минск, 1997. – 44с.

15. Песецкая, Л.Н. Биология: Краткий курс / Л.Н.Песецкая. — Минск: Аверсэв, 2006.

16. Песецкая, Л.Н. Практикум по генетике: пособие для учащихся 10-11 кл. / Л.Н.Песецкая. — Минск: Сэр-Вит, 2005.

29

17. Песецкая, Л.Н. Тесты и контрольные задания по генетике: 10-11 кл.: пособие для учителей / Л.Н.Песецкая. — Минск: Сэр-Вит, 2005.

Современные методики и технологии преподавания биологии1. Анохина, В.С. Эксперименты и наблюдения на уроке биологии / В.С.Анохина

[и др.]. — Минск, 1998.2. Белова, Н. И. Экология в мастерских: метод. пособие / Н.И.Белова,

Н.Н.Наумова. — СПб.: Паритет, 2004.3. Белова, Н.И. Школьная биология: самое необходимое / Н.И.Белова,

Г.Д.Сидельникова, Н.Н.Наумова. — СПб.: Авалон: Азбука-классика, 2004.4. Беседина, Л.А. Что является технологией в образовании /

Л.А.Беседина // Биология в школе. — 2008. — № 8. — С. 14.5. Бессуднова, Н.В. Развитие критического мышления на уроках

биологии / Н.В.Бессуднова, Т.А.Евдокимова//Биология в школе.—2008.— № 3.— С. 24.

6. Богачева, И.В. Возможности использования разноуровневого обучения при переходе на 10-балльную оценку знаний учащихся по биологии / И.В.Богачева // Біялогія: праблемы выкладання. —2001. —№4. —С. 33—46.

7.Богачева, И. В. Использование модульной технологии при изучении курса «Общая биология» в X классе / И.В.Богачева // Біялогія: праблемы выкладання. —2001. —№ 1. — С. 28—39.

8. Богачева, И.В. Применение десятибалльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся на уроках биологии / И.В.Богачева. — Минск: Сэр-Вит, 2003.

9. Богачева, И.В. Настольная книга учителя биологии: методические рекомендации и нормативные требования / И.В.Богачева. — Минск: Сэр-Вит, 2008. – 232 с. — (Мастерская учителя).

10. Богачева, И. В. Технология педагогических мастерских в процессе преподавания биологии / И.В.Богачева // Біялогія: праблемы выкладання. — 2001. —№ 2. — С. 51—65.

11. Булавинцева, Л. И. Формирование опыта творческой деятельности учащихся / Л.И.Булавинцева // Биология в школе. — 2008. — №6. —С. 16.

12. Булавинцева, Л. И. Формирование интеллектуальных умений на уроке биологии / Л.И.Булавинцева, Д.Н.Зайцев // Биология в школе. — 2008. — № 7. — С 16.

13. Горбачева, Г.С. Формирование содержания биологического образования на основе личностно ориентированных технологий / Г.С.Горбачева // Биология в школе. — 2008. — № 8. — С. 21.

14. Гуленкова, М.А. Изучать природу надо в природе / М.А.Гуленкова // Биология в школе. — 2008. — № 3. — С. 32.

15. Кожанова, Т.Л. Урок «Понятие о систематике как разделе биологической науки» / Т.Л.Кожанова // Биология в школе. — 2008. —№8. —С. 27.

16. Марина, А.В. Экскурсия в ближайшее природное сообщество / А.В.Марина // Биология в школе. — 2008. — № 2. — С. 26.

17. Петунин, О.В. Роль школьного курса биологии в становлении толерантности общества / О.В.Петунин, Т.М.Петрова // Биология в школе. — 2008. — № 7. — С. 16.

18. Сапожникова, А.Ю. О видах чтения в преподавании биоло-гии / А.Ю.Сапожникова // Биология в школе. — 2008. — № 2. — С. 33.

30

19. Суматохин, С.В. Новые информационные технологии в общем биологическом образовании / С.В.Суматохин, В.В.Владимиров // Биология в школе. — 2008. — № 4. — С. 22.

20. Толкачева, Т.К. Школьник в информационной среде: проблемы медиаобразования / Т.К.Толкачева / Биология в школе. — 2008. —№3. —С. 21.

Квалификационный экзамен по информатике

Структура квалификационного экзамена на уровень профессиональной компетентности «Учитель информатики высшей категории»

Критерии оценки заданий первого этапа: правильность ответов при тестировании алгоритмов, составленных на языке

программирования; понимание педагогической сущности рассматриваемой проблемы или

психологических подходов ее решения; владение необходимыми научно-теоретическими и методическими знаниями и

умениями; владение знаниями и умениями в области информационных технологий и методик

обучения; полнота и аргументированность ответов; обоснованность предлагаемых вариантов ответов на теоретические вопросы

собственным опытом преподавания информатики.

1-й этапПервая часть – контрольная работа за компьютером (3 ч). Текст контрольной

работы включает 4 задания из области основ алгоритмизации и программирования, два из которых являются обязательными для выполнения. Письменный ответ на один вопрос билета (вопрос по нормативной базе преподавания предмета или по педагогике и психологии) (1 ч). Вторая часть – тестирование для получения сертификата в одной из категорий: «Учебно-воспитательная работа», «Административная работа», «Информационные технологии в образовании» (1 ч).

Два варианта сдачи экзамена (по выбору претендента)1. Моделирование и защита опыта педагогической деятельности или собственной методической системы (представление творческой работы для экзаменационной комиссии в первый день экзамена и собеседование на второй день).2. Проектирование фрагмента профессиональной деятельности на основании указанных комиссией заданий (условий, проблем).

2-й этап

31

Критерии оценки заданий второго этапа: значение модели педагогической деятельности или проекта в контексте основных

задач образовательной области информатики; использование исследовательского подхода при обосновании проекта, изложение

авторской методики; степень проявления инновационного мышления педагога; целостность и содержательность представленной работы; технологичность работы; реалистичность и реализуемость проекта или модели.

Актуальные вопросы теории и методики преподавания информатикиНаучное содержание информатикиТенденции развития информатики и информационных технологий

1. Концепция образовательной области «Информатика» в общеобразовательной школе.

2. Образовательные стандарты изучения информатики в общеобразовательной школе.

3. Программы по информатике для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования.

4. Учебные пособия по информатике в средней школе Беларуси.5. Тенденции развития информатики и информационных технологий в странах

СНГ и странах ближнего зарубежья.6. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся

по информатике в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования.

7. Основные направления в обучении информатике в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования:

мировоззренческое, алгоритмическое, технологическое.

Современное содержание, методики и технологии преподавания информатики1. Дидактические цели (обучающие, развивающие и воспитательные) в

информатике.2. Содержание изучаемого материала по информатике.3. Типы уроков (занятий) информатики.4. Методы обучения информатике.5. Формы организации познавательной деятельности на уроках информатики.6. Система организации и проведения контроля знаний и умений по информатике.7. Виды и формы самостоятельной работы по информатике.8. Дифференциация в обучении информатике.9. Межпредметные связи информатики с другими учебными дисциплинами.10. Педагогические технологии и теории, используемые в преподавании

информатики (теория поэтапного формирования умственных действий, метод проектов и др.).

11. Методика изучения темы «Информация и информационные процессы».12. Методика изучения конструктивных и пользовательских основ компьютера.

32

13. Методика изучения компьютерных технологий обработки, хранения и передачи информации.

14. Методика изучения алгоритмизации и программирования.15. Методика изучения темы «Основы анимации».16. Методика изучения темы «Основы Web-конструирования».17. Развитие у учащегося на уроках информатики образного, логического,

индуктивного, системного, критического, творческого мышления.18. Формирование на уроках информатики общеучебных умений

(информационных, организационных, интеллектуальных и коммуникативных).19. Использование 10-балльной системы оценивания результатов учебной

деятельности учащихся для оценки практических навыков, теоретических знаний учащихся.

20. Цели и задачи факультативной работы по информатике.21. Мотивация на уроках информатики.22. Формирование валеологической культуры и навыков здорового образа

жизни в процессе преподавания информатики.

Литература по теории и методике преподавания информатики1. Антошина, М. Учимся рисовать на компьютере / М.Антошина. — М.: Айрис-

пресс, 2007.2. Айзенменгер, P. HTML 4.0: справочник / Р.Айзенменгер. — М.: Вильяме, 1998.3. Архангельский, А.Я. Программирование в Delphi 7 / А.Я.Архангельский. — М.:

Бином, 2003.4. Байков, В. Интернет поиск информации : продвижение сайтов / В.Байков. —

СПб.: BHV, 2000.5. Бобровский, С. Delphi 7: учеб. курс / С.Бобровский. — СПб.: Питер, 2003.6. Бондаренко, В.А. Система управления базами данных MS Access

2000 / В.А.Бондаренко, Е.Н.Голубева. — Минск, 2002.7. Босова, Л.Л. Уроки информатики в 5—6-х классах / Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. —

М.: Бином, 2005.8. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики / А.И.Бочкин. — Минск:

Выш. шк., 1998.9. Вовк, Е. Информатика: уроки по Flash / Е.Вовк. — 2-е изд. — М.: Кудиц-Пресс,

2008.10. Воройский, Ф. Информатика. Энциклопедический словарь-

справочник / Ф.Воройский. — М.: Физматлит, 2006.11. Гаврилов, О.А. Курс правовой информатики / О.А.Гаврилов. — М.: Норма-

Инфра, 2000.12. Голик, В.С. Интернет-реклама / В.С.Голик, А.И.Толкачев. — М.: Изд-во

деловой и учеб. лит., 2006.13. Гончаров, A. HTML в примерах / А.Гончаров. — СПб.: Питер, 1997.14. Градобаева, И.Б. Access: практ. задания / И.Б.Градобаева, Е.А.Николаева. —

Минск: Аверсэв, 2002, 2004, 2005.15. Градобаева, И.Б. Excel: практ. задания / И.Б.Градобаева, Е.А.Николаева. —

Минск: Аверсэв, 2002, 2004, 2005.16. Градобаева, И.Б. Word: практ. задания / И.Б.Градобаева, Е.А.Николаева. —

Минск: Аверсэв, 2002, 2004, 2005.

33

17. Дуглас, Э. Камер. Компьютерные сети и Internet / Э.Камер Дуглас. — СПб.: Вильяме, 2002.

18. Дьяконов, В.П. Internet: настольная книга пользователя / B.П.Дьяконов. —2-е изд. — М.: Солон-Р, 2000.

19. Добудько, Т.В. Информатика. Тестовые задания / Т.В.Добудько, В.И.Пугач, А.А.Кузнецов. — 3-е изд. — М.: Бином, 2006.

20. Дуванов, А.А. Web-конструирование / А.А.Дуванов. — СПб.: БХВ, 2006.21. Залогова, Л. Компьютерная графика. Практикум / Л.Залогова. — 2-е изд. —

М.: Бином, 2007.22. Златопольский, Д.М. Интеллектуальные игры в информати-

ке / Д.М.Златопольский. — СПб.: BHV, 2004.23. Златопольский, Д.М. Программирование. Типовые задачи, алгоритмы,

методы / Д.М.Златопольский. — М.: Бином, 2007.24. Котов, В.М. Информатика: методы алгоритмизации. 10—11-е кл. / В.М.Котов,

О.И.Мельников— Минск: Нар. асвета, 2000.25. Крейнак, Дж. Интернет: Энциклопедия / Дж.Крейнак, Дж.Хебрейкен. — СПб.:

Питер, 2000.26. Крупник, А.Б. Поиск в Интернете. Самоучитель / А.Б.Крупник. — СПб.:

Питер, 2003.27. Куроуз, Ф. Компьютерные сети. Многоуровневая архитектура

Интернета / Ф.Куроуз, В.Росс. — СПб.: Питер, 2004.28. Леонтьев, В. П. Новейшая энциклопедия Интернет / В.П.Леонтьев. — М.:

Олма-Пресс, 2002.29. Лесничая, И.Г. Информатика и информационные технологии: учеб.

пособие / И.Г.Лесничая [и др.]. — М.: Эксмо, 2005.30. Макарова, Н.В. Информатика: метод, пособие для учителей. 7, 8, 9

класс / Н.В.Макарова. — СПб.: Питер, 2003.31. Макарова, Н.В. Информатика. 7—9 класс. Базовый курс / Н.В.Макарова. —

СПб.: Питер, 2003.32. Меженный, О.А. Самоучитель: Turbo Pascal / О.А.Меженный. — М.; СПб.;

Киев: Диалектика, 2005.33. Мелюхин, И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденция

развития / И.С.Мелюхин. — М.: МГУ, 1999.34. Могилев, А.В. Информация и информационные процессы. Социальная

информатика / А.В.Могилев, Л.В.Листрова. - СПб.: БХВ, 2006.35. Окулов, С. Информатика. Развитие интеллекта школьников / C.Окулов. — 2-е

изд. — М.: Бином, 2008.36. Окулов, С. Основы программирования / С.Окулов. — М.:Бином, 2006.37. Панкратова, Л.П. Контроль знаний по информатике: тесты, контрольные

задания, экзаменационные вопросы / Л.П.Панкратова. — СПб.: БХВ, 2004.38. Панкратова, Т. Flash MX 2004: учеб. курс / Т.Панкратова. — СПб.: Питер,

2004.39. Переверзев, С.И. Анимация в Macromedia Flash MX / С.И.Переверзев. — М.:

Бином, 2005.40. Подосенина, Т. Искусство компьютерной графики для

школьников / Т.Подосенина. — СПб.: БХВ, 2004.41. Пупцев, А.Е. Технология построения Web—страниц с помощью языка

разметки гипертекста HTML: учеб. пособие / А.Е.Пупцев. — Минск: АПО, 2002.

34

42. Офицеров, Д.В. Программирование на персональных ЭВМ / Д.В.Офицеров, Ф.Б.Долгих, В.А.Старых. — Минск: Выш. шк.,1993.

43. Ракитина, Е.А. Логика в информатике: метод. пособие / Е.А.Ракитина, В.Лыскова. — М.: Бином, 2006.

44. Семакин, И.Г. Информационные процессы и модели / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. — М.: Бином, 2005.

45. Семакин, И. Информатика. Базовый курс / И.Семакин. 1-9 классы. — М.: Бином, 2003.

46. Семакин, И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе / И.Г.Семакин. — М.: ЛБЗ, 2004.

47. Семакин, И. Преподавание базового курса информатики в средней школе / И.Семакин. — М.: Бином, 2006.

48. Семакин, И.Г. Информатика: Задачник-практикум (7—11 классы): в 2 т. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. — М.: Бином, 2005.

49. Симонович, С.В. Общая информатика: учеб. пособие для сред. шк. / С.В.Симонович, Г.А.Евсеев, А.Г.Алексеев. — М.: ACT-ПРЕСС, Инфорком-Пресс, 1998.

50. Симонович, С. Занимательный компьютер. Книга для детей, учителей и родителей / С.Симонович, Г.Евсеев. - 2-е изд.- М.: Развитие, 2004.

51. Симонович, С. Информатика. Базовый курс / С.Симонович. — 2-е изд.— СПб.: Питер, 2008.

52. Соловьева, Л.Ф. Сетевые технологии: учебник-практикум / Л.Ф.Соловьева. — СПб.: БХВ,2004.

53. Соловьева, Л. Информатика и ИКТ: метод, пособие для учителей. 8—9 класс / Л.Соловьева. — СПб.: БХВ, 2007.

54. Соловьева, Л.Ф. Сетевые технологии: учебник-практикум / Л.Ф.Соловьева. — СПб.: БХВ, 2004.

55. Соломенчук, В.Г. Аппаратные средства персональных ком-пьютеров / В.Г.Соломенчук. — СПб.: БХВ, 2003.

56. Соломенчук, В.Г. Понятный самоучитель работы в Интернет / В.Г.Соломенчук. — СПб.: Питер, 2003.

57. Солоницын, Ю.А. Интернет: Энциклопедия / Ю.А.Солоницын, С.Э.Карпенюк. — СПб.: Питер, 2003.

58. Таненбаум, Э. Архитектура компьютера / Э.Таненбаум. — СПб.: Питер, 2006.59. Угринович, Н. Практикум по информатике и информационным

технологиям / Н.Угринович, Л.Босова, Н.Михайлова. — М.: Моск. учебники, 2002.60. Фаронов, В. Turbo Pascal / В.Фаронов. — СПб.: БХВ, 2007.61. Шафрин, Ю.А. Информационные технологии: в 2-х ч. / Ю.А.Шафрин. — М.:

Бином, 2003. — Ч.1: Основы информатики и информационных технологий.62. Янушина, Е. В. Изучаем Интернет, создаем веб-страницу / Е.В.Янушина. —

СПб.: Питер, 2003.63. Информационные ресурсы по информатике располагаются на сайте ГИАЦ

Минобразования www . giac . unibel . by в разделе «Информатика в школе».

35

Кваліфікацыйны экзамен по беларуской мове і літаратуры

Структура кваліфікацыйнага экзамена на ўзровень прафесійнай кампетэнтнасці

«Настаўнік беларускай мовы і літаратуры вышэйшай катэгорыі»

Крытэрыі ацэнкі шматаспектнага аналізу мастацкага тэксту: абгрунтаванасць вызначэння праблематыкі, тэмы твора, яго месца ў кантэксце

творчасці пісьменніка (літаратуры); глыбіня разумення ідэі твора, аўтарскай пазіцыі ў святле сучаснага прачытання; правільнасць вызначэння жанру, ролі кампазіцыйных асаблівасцей, элементаў

сюжэта, сіcтэмы вобразаў, выяўленчых сродкаў; выкарыстанне аналітыка-сінтэтычнага падыходу ў раскрыцці ролі моўных сродкаў

з мэтай пранікнення ў мастацкую спецыфіку твора; уменне рабіць прычынна-выніковае даследаванне ўчынкаў, вобразаў, сюжэтных

калізій і ў цэлым твора; наяўнасць уласнай філасофска-этычнай і эстэтычнай ацэнкі твора; абгрунтаванасць распрацаваных метадычных рэкамендацый па вывучэннні

мастацкага твора; пісьменнасць, моўна-стылявая аформленасць, цэласнасць пісьмовай работы.

Крытэрыі ацэнкі другога этапа экзаменуПершы варыянт: актуальнасць прадстаўленага вопыту; цэласнасць прадстаўленай мадэлі (мэты, задачы, змест, тэхналогіі i сродкі рэалізацыі,

ацэнка эфектыўнасці); ступень інаватыкі; перспектыўнасць дадзенага вопыту, магчымасць яго распаўсюджання i выкарыстання

іншымі педагогамі; выяўленыя праблемы i шляхі ix вырашэння.Другі варыянт: 1.Значнасць праекта для развіцця адукацыі:

1-й этап

Выкананне пісьмовай работы, якая ўяўляе сабой шматаспектны аналіз мастацкага тэксту з рашэннем метадычнай задачы.

Настаўніку выдаецца білет з умовамі заданняў і закрытыя матэрялы для аналізу (тэксты для шматаспекнага аналізу).

Два варыянты здачы экзамену:1. Мадэльнае прадстаўленне вопыту ўласнай прафесійнай дзейнасці (дыдактычнай сістэмы).2. Распрацоўка i абарона адукацыйнага праекта. Праектаванне ўрока, факультатыўнах заняткаў, пазакласнага мерапрыемства (тэма выбіраецца прэтэндэнтам) у рамках распрацаванага адукацыйнага праекта.

2-і этап

36

актуальнасць, неабходнасць, своечасовасць i дарэчнасць рэалізацыі праектнай ідэі для ўдасканалення i развіцця адукацыі;

ступень навізны i арыгінальнасць праектнай ідэі, эфектыўнасць праекта з пункту гледжання развіцця адукацыі; магчымасць распаўсюджвання ідэі праекта. 2. Змястоўнасць праекта: паўната структуры праекта; распрацаванасць праекта; узаемасувязь структурных кампанентаў праекта. 3. Жыццяздольнасць праекта: рэалістычнасць праекта; магчымасць рэалізацыі.

Пытанні теорыі і методыкі выкладання беларускай мовы і літаратуры1. Тэарэтычныя i практычныя аспекты прадметнай галіны «Беларуская мова i

літаратура».2. Сістэмна-функцыянальны, камунікатыўна-дзейнасны i лінгвакультуралагічны

падыходы ў навучанні беларускай мове.3. Прынцыпы навучання мове: дыдактычныя, лінгвадыдактычныя, спецыфічныя

лінгваметадычныя.4. Прынцыпы літаратуразнаўчага аналізу на ўроках літаратуры.5. Абноўлены змест моўнай i літаратурнай адукацыі.6. Вучэбна-метадычныя комплексы па беларускай мове i літаратуры. Структура i

прынцыпы пабудовы.7. Асноўныя прынцыпы тэхналагічнага падыходу да навучання: папярэдняе

праектаванне педагагічнай дзейнасці настаўніка i вучэбнай дзейнасці вучняў, змястоўная i структурная цэласнасць педагагічнага працэсу, дыягнастычнае мэтавы-значэнне, арганізацыя кантролю вынікаў вучэбнай дзейнасці.

8. Сучасныя педагагічныя тэхналогіі ў арганізацыі адукацыйнага працэсу па беларускай мове i літаратуры.

9. Сучасны ўрок беларускай мовы: тыпы, формы, структура, патрабаванні.10. Патрабаванні да сучаснага ўрока літаратуры. Тыпы ўрокаў па вывучэнні

мастацкага твора, па вывучэнні асноў гісторыі беларускай літаратуры, па развіцці мовы.

11. Метады, формы, прыёмы арганізацыі вучэбна-пазнавальнай дзейнасці вучняў на розных этапах урока з улікам дыдактычных i псіхалагічных заканамернасцей працэсу навучання ў розных класах.

12. Методыка выкладання аглядных тэм на ўроках беларускай літаратуры ў старэйшых класах.

13. Сістэма арганізацыі i правядзення кантролю ўменняў i навыкаў па беларускай мове i літаратуры.

14. Дыферэнцыраваны падыход да навучання мове i літаратуры.15. Камп'ютэрныя тэхналогіі ў працэсе навучання беларускай мове i літаратуры.16. Фарміраванне ў вучняў на ўроках мовы i літаратуры ўменняў i навыкаў

звязнага маўлення.17. Развіццё ў вучняў вобразнага, лагічнага, сістэмнага, крытычнага, творчага

мыслення сродкамі прадмета.

37

18. Складаныя i дыскусійныя пытанні граматыкі беларускай мовы. Шляхі пераадольвання цяжкасцей.

19. Арганізацыя факультатыўных заняткаў па беларускай мове i літаратуры.20. Цэнтралізаванае тэсціраванне па беларускай мове. Тыпалогія тэстаў.21. Рэалізацыя выхаваўчай функцыі на ўроках мовы i літаратуры.22. Арганізацыя работы з рознымі крыніцамі інфармацыі: падручнікам,

слоўнікамі, энцыклапедыямі, Інтэрнет-рэсурсамі i iнш.23. Арганізацыя работы з адоранымі дзецьмі ва ўрочнай i пазаўрочнай рабоце.24. Пазакласная работа па беларускай мове i літаратуры.

Літаратура па тэорыі і методыцы выкладання беларускай мовы і літаратурыТэорыя мовы1. Абабурка, М. Культура беларускай мовы / М.Абабурка. – Miнск, 1994.2. Беларуская граматыка: у 2 ч. / пад рэд. М.В.Бірылы, П.П. Шубы. – Мінск, 1985.3. Асновы культуры маўлення i стылістыкі / пад рэд. У.В.Анічэнкі. – Miнск, 1992.4. Беларуская мова: Цяжкія пытанні фанетыкі, арфаграфіі, граматыкі / пад рэд.

А.I.Падлужнага. - Мінск, 1987.5. Бурак, Л.I. Пунктуацыя беларускай мовы / Л.I.Бурак. – Мінск, 1982.6. Камароўскі, Я.М. Сучасная беларуская арфаграфія / Я.М.Камароўскі. – Мінск,

1985.7. Каўрус, А.А. Стылістыка беларускай мовы / А.А.Каўрус. – Мінск, 1991.8. Красней, В.П. Лексіка i фразеалогія беларускай мовы / В.П.Красней. – Мінск,

1982.9. Красней, В.П. Грані слова: факультатыўны курс «Лексіка i фразеалогія

беларускай мовы» / В.П.Красней. – Мінск, 1986.10. Лукашанец, А.А. Словаўтварэнне i граматыка / А.А.Лукашанец. – Мінск:

Права i эканоміка, 2001.11. Малажай, Г.М. Лінгвістычны аналіз тэксту: вучэб. дапам. для філал. фак. пед.

ін-таў / Г.М.Малажай. – 2-е выд., дапрац. i дап. – Мінск: Вышэйш. шк., 1992.12. Сучасная беларуская літаратурная мова: Марфалогія / пад рэд.

Ф.М.Янкоўскага. – Мінск, 1980.13. Цікоцкі, Я.М. Стылістыка тэксту: вучэб. дапам. для студ. вышэйш. навуч.

устаноў філал. профілю / Я.М.Цікоцкі. – Мінск: Бел. навука, 2002.14. Шакун, Л.М. Словаўтварэнне / Л.М.Шакун. – Мінск, 1978.15. Яўневіч, М.С. Ciнтакcic сучаснай беларускай мовы / М.С.Яўневіч,

П.У.Сцяцко. – Мінск, 1980.

Методыка выкладання мовы1. Амялькевіч, А.А. Урокі беларускай мовы ў 5 класе: з вопыту работы: дапам. для

настаўнікаў / А.А.Амялькевіч. — Мінск, 1992.2. Выкладанне беларускай мовы ў школе / М.Г.Яленскі i інш.; пад рэд.

М.Г.Яленскага. – Мінск: Нар. асвета, 1994.3. Валочка, Г.М. Навучанне перакладу ў школе / Г.М.Валочка. – Мінск, 1999.4. Гамеза, Л.М. Лінгваметадычная сістэма ўзбагачэння слоўнікавага запасу

школьнікаў V-VII класаў / Л.М.Гамеза. – Мінск, 2002.5.Даніловіч, М.А. Вывучэнне фразеалогіі на ўроках мовы / М.А.Даніловіч. –

Мінск, 1991.6. Кананенка, Т.М. Праца з тэкстам на уроках беларускай мовы / Т.М.Кананенка,

Г.М.Малажай. - Брэст, 1993.

38

7. Кечык, С.Я. Моўны разбор у ВНУ i школе / С.Я.Кечык, В.I.Рагаўцоў. – Мінск, 2004.

8. Красней, В.П. Беларуская мова ў 5 класе: метад. парады да падручніка / В.П.Красней, Я.М.Лаўрэль. – Мінск, 1990.

9. Лаўрэль, Я.М. Вывучэнне марфалогіі ў школе / Я.М.Лаўрэль, Т.Р.Новікава, С.А.Язерская. – Мінск, 1991.

10. Лепешаў, I.Я. Лексічны аналіз у сярэдняй i вышэйшай школе / I.Я.Лепешаў // Беларуская мова i літаратура. – 2004. – № 6. – С. 13-17.

11. Ляшчынская, В.А. Вывучаем лексіку / В.А.Ляшчынская // Роднае слова. – 1992. – № 9. – С. 13-15.

12. Ляшчынская, В.А. Методыка выкладання беларускай мовы: задачы i практыкаванні / В.А.Ляшчынская. – Мінск, 1998.

13. Малажай, Г.М. Лінгвістычны aнaлiз тэксту: Заданні. Тэксты. Парады / Г.М.Малажай. – Miнск, 1982.

14. Методыка выкладання беларускай мовы: вучэб. дапам. для студэнтаў філал. спец. устаноў, якія забяспечваюць атрыманне выш. адукацыі / М.Г.Яленскі i інш.; пад рэд. М.Г. Яленскага. – Miнск: Адукацыя i выхаванне, 2007.

15. Пазакласная праца па беларускай мове i літаратуры: дапам. для настаўнікаў агульнаадукацыйных устаноў. – Мінск: Аверсэв, 2007.

16. Паўлоўскі, I.I. Засваенне школьшкамі функцыянальных уласцівасцей роднай мовы / І.І.Паўлоўскі // Пытанні тэорыі і практыкі навучання роднай мове/пад рэд. М.Г.Яленскага. – Miнск: НІА, 2002.

17. Протчанка, В.У. Актуальныя праблемы тэорыі i практыкі навучання беларускай мове / В.У.Протчанка. – Мінск: HIA, 2001.

18. Протчанка, В.У. Вывучэнне сінтаксісу ў школе: Просты сказ / В.У.Протчанка. – Мінск, 1986.

19. Протчанка, В.У. Вывучэнне сінтаксісу ў школе: Складаны сказ / В.У.Протчанка. – Мінск, 1989.

20. Саўко, У.П. Развіццё маўлення школьнікаў пры вывучэнні марфалогіі (назоўніка i прыметніка): дапам. для настаўнікаў / У.П.Саўко. – Miнск, 2000.

21. Фарміраванне ў школьнікаў агульнаадукацыйных уменняў пры навучанні беларускай мове: зб. навук. прац. – Мінск, 1994.

22. Шматаспектны аналіз у практыцы навучання беларускай мове: зб. навук. прац. – Мінск, 1986.

23. Яленскі, М.Г. Лінгвадыдактычная парадыгма асобасна арыентаванага навучання мове ў сучаснай школе / М.Г.Яленскі. –Miнск: HIA, 2002.

24. Яленскі, М.Г. Развіццё вуснай мовы вучняў / М.Г.Яленскi. – Мінск, 1985.

Тэорыя літаратуры1. Адамовіч, А. Маштабнасць прозы: Урокі творчасці К. Чорнага / А.Адамовіч. –

Miнск, 1972.2. Александровіч, С. Крыжавыя дарогі / С.Александровіч. – Мінск, 1985.3. Арочка, М. Maкciм Танк: Жыццё ў паэзіі / М.Арочка. – Мінск, 1974.4. Бельскі, А.I. Сучасная літаратура Беларусі: дапам. для наст. / А.I.Бельскі. –

Мінск: ТАА «Аверсэв», 2000.5. Бугаёў, Д. Васіль Быкаў: Нарыс жыцця i творчасці / Д.Бугаёў. – Miнск, 1986.6. Бярозкін, Р. Чалавек на прадвесні: Расказ пра Максіма Багдановіча / Р.Бярозкін.

– Mінск, 1986.

39

7. Васючэнка, П. Драматургічная спадчына Янкі Купалы / П.Васючэнка. – Мінск, 1994.

8. Васючэнка, П. Сучасная беларуская драматургія дапам. для наст. / П.Васючэнка. – Мінск: Маст. літ., 2000.

9. Гісторыя беларускай літаратуры: Старажытны перыяд: вучэб. дапам. для філал. фак. пед. ВНУ / М.М.Грынчык, У.А.Калеснік, У.Г.Kapoткi і інш.; пад рэд. М.А.Лазарука, А.А.Семяновіча. – Мінск: Выш. шк., 1997.

10. Гісторыя беларускай літаратуры XIX – пачатку XX ст. / пад рэд. М.А.Лазарука, А.А.Семяновіча. – Мінск, 1981.

11. Гісторыя беларускай савецкай літаратуры / пад рэд. М.А.Лазарука, А.А.Семяновіча. – Мінск, 1981.

12. Гісторыя беларускай савецкай літаратуры: у 2 ч. / пад рэд. I.Я.Навуменкі [i інш]. – Мінск, 1981.

13. Гніламёдаў, У.В. Янка Купала. Новы погляд / У.В.Гніламёдаў. – Мінск, 1995.14. Лeтaпіс жыцця i творчасці Максіма Гарэцкага. – Мінск, 199315. Каваленка, В. Іван Шамякін: Нарыс жыцця i творчасці / В.Каваленка. – Мінск,

1980.16. Казека, Я. Кузьма Чорны / Я.Казека. – Мінск, 1980.17. Калеснік, У. Максім Танк: Нарыс жыцця i творчасці / У.Калеснік. – Мінск,

1981.18. Калеснік, У. Тварэнне легенды; Літаратурныя партрэты i нарысы. / У.Калеснік.

– Мінск, 1987.19. Кісялёў, Т. Ад Чачота да Багушэвіча / Т.Кісялёў. – Мінск, 1993.20. Куляшоў, Ф. Mixacь Лынькоў: Нарыс жыцця i творчасці / Ф.Куляшоў. –

Мінск, 1979.21. Лабынцаў, Ю. Скарынаўскі каляндар / Ю.Лабынцаў. –Мінск, 1988.22. Лазарук, М. Уводзіны ў літаратуразнаўства / М.Лазарук, А.Ленсу. – Miнск,

1978.23. Лойка, А. Гісторыя беларускай літаратуры. Дакастрычніцкі перыяд: у 2 ч.:

падруч. для філал. фак. ВНУ / А.Лойка. – Мінск: Выш. шк., 1989.24. Лужанін, М. Колас расказвае пра сябе / М.Лужанін. – Мінск, 1982.25. Марціновіч, А. Шляхам праўды. Выбраныя старонкі беларускай літаратуры ў

святле сённяшняга дня / А.Марціновіч. – Miнск, 1994.26. Мішчанчук, М. Беларуская савецкая паэзія 20-х гадоў / М.Мішчанчук. –

Miнск, 1988.27. Mушынскі, M. ...I нічога, апроч праўды / М.Мушынскі. – Мінск, 1992.28. Навуменка, I. Вінцэнт Дунін-Марцінкевіч / I.Навуменка. – Мінск, 1992.29. Навуменка, I. Якуб Колас: Нарыс жыцця i творчасці / І.Навуменка. – Мінск,

1982.30. Пшыркоў, Ю.С. Летапісец свайго народа: Жыццёвы i творчы шлях Якуба

Коласа / Ю.С.Пшыркоў. – Мінск, 1982.31. Русецкі, А. Старажытная паэзія Беларусі XVI – першай паловы XVII

ст. / А.Русецкі, I.Саверчанка. – Мінск, 1995.32. Содаль, У. Сцежкамі Мацея Бурачка / У.Содаль. – Мінск,1991.33. Спадчына Скарыны: зб. матэрыялаў. – Miнск, 1989.34. Тарасаў, К. Памяць пра легенды / К.Тарасаў. – Мінск, 1990.35. Тычына, М. Карані i крона / М.Тычына. – Мінск, 1991.

40

36. Усікаў, Я. Андрэй Макаёнак: Нарыс жыцця i творчасці / Я.Усікаў. – Мінск, 1985.

37. Шаўлоўская, М. Беларуская драматургія / М.Шаўлоўская. – Мінск, 1981.38. Ярош, М. Пятрусь Броўка: Нарыс жыцця i творчасці / М.Ярош. – Мінск, 1981.

Методыка выкладання літаратуры1. Аляхновіч, Р. Янка Брыль у школе / Р.Аляхновіч. – Miнск,1979.2. Верціхоўская, М.I. Урокі літаратуры: пошук i творчасць: дапам. для настаўнікаў

/ М.I.Верціхоўская. – Мінск: Литература и искусство, 2008.3. Вывучэнне літаратуры: Пытанні методыкі / пад рэд. В.У.Івашына. – Miнск,

1980.4. Вывучэнне роднай літаратуры ў кантэксце сусветнай / пад рэд. М.А.Лазарука. –

Мінск, 1994.5. Дзюбайла, П. Станоўчы герой у беларускай літаратуры / П.Дзюбайла. – Miнск,

1990.6. Каляда, А. Мастацкае чытанне ў школе. 5-10 кл. / А.Каляда. – Miнск, 1992.7. Лазарук, М. Навучанне i выхаванне творчасцю / М.Лазарук. – Мінск, 1994.8. Лепешаў, I. Лінгвістычны аналіз літаратурнага твора / I.Лепешаў. – Мінск,

1981.9. Лугоўскі, А. Маральна-эстэтычнае выхаванне вучняў на уроках беларускай

літаратуры. 11 кл. / А.Лугоўскі. – Мінск, 1992.10. Лявонава, П. I. Беларуская літаратура ў пытаннях i адказах: 9 кл.: дапам. для

настаўнікаў устаноў, якія забяспечваюць атрыманне агул. сярэд. адукацыі, з беларус. i рус. мовамі навучання з 12-гадовым тэрмінам навучання / П.I.Лявонава, Л.Я.Цвірко. – Miнск: УніверсалПрэс, 2006.

11. Ляшук, В.Я. Вывучэнне эпічных твораў / В.Я.Ляшук. – Мінск, 1987.12. Ляшук, В.Я. Вывучэнне творчасці Максіма Багдановіча ў школе: дапам. для

настаўнікаў / В.Я.Ляшук. – Мінск: Аверсэв, 2008.13. Методыка аналізу літаратурнага твора ў школе: зб. навук. прац / пад рэд.

М.А.Лазарука. – Miнск, 1985.14. Методыка выкладання беларускай літаратуры: вучэб. дапам. / Л.В.Асташонак,

Г.С.Гарадко, Г.М.Ішчанка i інш.; пад рэд. В.Я.Ляшук. – Miнск: ТАА «Асар», 2002.15. Смыкоўская, В. Вучыць i выхоўваць словам / В.Смыкоўская. – Гомель, 1995.16. Тамашова, Л. Вывучэнне паэмы Якуба Коласа «Новая зямля» ў

школе / Л.Тамашова. – Мінск, 1977.17. Туркевіч, В. Творчасці зярняты залатыя: Метадычныя эцюды

настаўніка / В.Туркевіч. – Мінск, 1989.18. Урок літаратуры ў школе / пад рэд. М.А.Лазарука, В.У.Івашына. – Miнск,

1995.19. Цітова, Л.К. Асаблівасці ўспрымання лірыкі вучнямі V-VIII

класаў / Л.К.Цітова. – Miнск, 1993.

41

Квалификационный экзамен по иностранному языку

Структура квалификационного экзамена на уровень профессиональной компетентности «Учитель иностранного языка высшей категории»

Критерии оценки заданий первого этапа:Показатели. Докоммуникативная фаза:- технология изучения особенностей группы обучаемых;- умение анализировать введение языкового/речевого материала;- умение организовать введение языкового/речевого материала;- умение планировать этапы работы над языковым/речевым материалом;- умение анализировать, прогнозировать возможные трудности усвоения материала;- умение адаптировать материал в соответствии с нормами общения и уровнем

языковой и психологической подготовки обучаемого;- умение моделировать ситуации общения;- умение презентовать учебный материал.

Собственно коммуникативная фаза (вербальные средства общения):- предъявление конкретной задачи иноязычного учебного материала, действий по его

реализации;- использование ситуативности и проблемности в обучении;- организация применения изучаемого материала в различных видах общения;- обучение стратегиям предотвращения конфликтных ситуаций в условиях

межкультурного общения;- организация самостоятельной (автономной) деятельности учащихся;- организация контроля речевых действий учащихся;

1-й этап

Проведение письменной контрольной работы, которая включает ответы на вопросы рефлексивного анализа собственного педагогического опыта. Этот этап определяет способность педагога решать задачи повышения качества образования.

Два варианта сдачи экзамена (по выбору претендента):

1. Модельное представление и защита опыта собственной профессиональной деятельности (дидактической системы).2. Проектирование фрагмента будущей профессиональной деятельности учителя на основании указанных комиссией заданий.

2-й этап

42

- рефлексия деятельности учащихся;- самооценка деятельности учащихся.

Собственно коммуникативная фаза (невербальные средства общения):- создание положительного тонуса общения;- установление и сохранение контакта с учащимися;- влияние на речевую активность обучаемых.

Критерии оценки заданий второго этапа:Показатели:- умение осуществлять обновление целей, содержания, форм и методов образования

в соответствии с характером возникающих противоречий;- умение проводить исследования в области образования;- владение необходимыми профессиональными знаниями, умениями, навыками и

способностью переносить их на новые виды педагогической деятельности, коллективы, ситуации;

- владение культурой человеческих взаимоотношений;- умение проектировать и практически организовывать образовательную

деятельность;- умение комбинировать различные концептуальные схемы;- умение определять достоинства и недостатки в своей деятельности.

Актуальные вопросы теории и методики преподавания иностранного языка1. Профессиональная и социально-личностная компетентность учителя

иностранного языка. Основные принципы технологического подхода к обучению: предварительное проектирование педагогической деятельности учителя и учебной деятельности учащихся, содержательная и структурная целостность педагогического процесса, диагностическое целеполагание, контроль составляющих коммуникативной компетенции учащихся. Умение проектировать учебный процесс, разрабатывать дидактический материал, подбирать и готовить необходимые средства обучения.

2. Методики и технологии обучения. Основания для их выбора и применения.3. Средства обучения и их эффективное использование в рамках различных

стратегий обучения.4. Идеологическая составляющая образовательного процесса.5. Психосоциальная область развития учащихся.6. Место предмета в Типовом учебном плане.7. Изучение и организация удовлетворения запросов на дополнительное

изучение иностранного языка.8. Организация изучения предмета с учетом факультативных занятий, имеющих

различные целевые установки.9. Особенности развития языкового образования учащихся в

общеобразовательном учреждении.10. Условия выполнения социального заказа на изучение учебного предмета в

конкретном общеобразовательном учреждении.11. Основные задачи модернизации языкового образования в

общеобразовательном учреждении.12. Дидактические подходы к содержанию обучения.13. Содержание учебных программ по иностранному языку для

общеобразовательного учреждения с 11-летним сроком обучения.

43

14. Учебные программы общего начального, общего базового образования и общего среднего образования.

15. Требования к уровню подготовки выпускников II и III ступеней общеобразовательного учреждения.

16. Специфические особенности иностранного языка как учебного предмета.17. Цели обучения иностранному языку на каждой ступени.18. Современные образовательные технологии в обучении иностранному языку.19. Использование учебных пособий в образовательном процессе.20. Методики и приемы обучения иностранному языку.21. Этапы работы в рамках предметно-тематического содержания.22. Доминирующие виды речевой деятельности для каждого этапа обучения.23. Приёмы предупреждения ошибок учащихся в зависимости от учебной

ситуации.24. Доминанта устного общения при обучении иностранному языку.25. Технологии активного вовлечения учащихся в процесс иноязычного

общения.26. Специфика построения обучающих и контролирующих учебных заданий для

учащихся по иностранному языку согласно 10-балльной системе оценивания.27. Формирование у учащихся специальных умений.28. Формы учебных занятий, режимы общения.29. Средства обучения.30. Развитие личностного потенциала учителя и учащегося средствами учебного

предмета «Иностранный язык».31. Роль внеурочной и внеклассной работы и её влияние на качество

иноязычного образования.32. Развитие социальной компетенции учащихся.33. Компоненты межкультурного общения.34. Привлечение знаний смежных учебных предметов для более глубокого

понимания учащимися сущности языковых явлений.35. Развитие интеллекта учащихся средствами учебного предмета

«Иностранный язык».36. Роль мотивации на уроке иностранного языка.37. Развитие креативности учащихся средствами учебного предмета38. Влияние личностно ориентированного коммуникативно-когнитивного

подхода на постановку целей обучения иностранным языкам, на содержание обучения и выбор приемов обучения.

39. Культуроведческий аспект современной образовательной парадигмы и его реализация в учебном предмете «Иностранный язык».

40. Гуманистическая парадигма образования и ее составляющие.41. Человекоцентрический подход к образованию учащихся средствами

учебного предмета «Иностранный язык».42. Гуманитаризация образования и её роль в развитии личностного потенциала

учащегося, в образовательном процессе по иностранному языку.

Литература по теории и методике преподавания иностранного языка1. Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранного

языка / П.К.Бабинская [и др.]. – Минск: Тетра-Системс, 2006.

44

2. Зимняя, И.А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе / И.А.Зимняя // Иностр. яз. в шк. – 1986. – № 4.

3. Ильюк, Б.А. Роль речевых способностей в общении / Б.А.Ильюк // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. – Л., 1972.

4. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С.Каган. – М.: Политиздат, 1988.

5. Кашина, Е.Г. Деловая игра как средство обучения профессионально значимым коммуникативным умениям: (англ. язык, II курс) / Е.Г.Кашина. - М., 1989.

6. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: (анализ зарубежного опыта) / М.В.Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.-176 с.

7. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В.Кларин. – М., 1994.

8. Литвинов, В.П. Феномен содержания / В.П.Литвинов // Вопр. методологии. – 1994. – № 3 – 4. – С. 22-28.

9. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н.Майоров. – М.: Нар. образование, 2000. – 352 с.

10. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А.Маслыко [и др.]. – Мн., 2000.

11. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М.Митина. – М.: Флинта, 1998. – 242 с.

12. Соловова, Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам / Е.Н.Соловова. – М.: Просвещение, 2006.

Квалификационный экзамен по русскому языку и литературе

Структура квалификационного экзамена на уровень профессиональной компетентности «Учитель русского языка и литературы высшей категории»

1-й этап

Письменная контрольная работа При проведении первого этапа экзамена учитель получает билет, в котором

изложены условия заданий. К билетам прилагаются закрытые материалы, представляющие тексты для анализа художественного произведения. Экзаменуемому предлагается письменно сделать многоаспектный анализ художественного текста, раскрыть психолого-педагогические и методические аспекты его изучения в школе.

45

Критерии оценки заданий первого этапа:1. Умение определить тему, идею, проблематику произведения, авторскую позицию.2. Умение определить стиль текста и его особенности.3. Умение охарактеризовать языковые особенности текста:а) лексические;б) морфологические;в) синтаксические.4. Умение раскрыть роль изобразительно-выразительных средств.5. Умение обоснованно выразить эстетическое восприятие текста и личностное отношение к нему.6. Методические рекомендации по изучению данного произведения (текста) в школе.7. Грамотность, стилевое оформление, целостность письменной работы.

Критерии оценки заданий второго этапа:Первый вариант: наличие целеполагания; способность к моделированию содержания или структуры педагогической

деятельности; актуальность и эффективность предлагаемых приемов и методов; владение системой современных методических подходов для решения учебных задач; способность к рефлексии своей деятельности; коммуникативная компетентность;Второй вариант:1. Значимость проекта для развития образования:- актуальность, необходимость, своевременность и уместность реализации проектной

идеи для совершенствования и развития образования;- степень новизны и оригинальность проектной идеи;- эффективность проекта с точки зрения задач развития образования;- возможность распространения идеи проекта.2. Содержательность проекта:- полнота структуры проекта;- разработанность проекта;- согласованность структурных компонентов проекта.3. Жизнеспособность проекта:

Два варианта сдачи экзамена (по выбору претендента):1. Представление и защита модели опыта собственной профессиональной деятельности (дидактической системы).2. Разработка и защита образовательного проекта. Проектирование уроков, факультативных занятий, внеклассных мероприятий в рамках разработанного образовательного проекта. Задания разработаны в форме билетов по определенной тематике, при выполнении которых учитель может пользоваться учебниками, программами по предмету.

2-й этап

46

- реалистичность проекта;- реализуемость;- инструментальность: наличие разработанных норм способов и плана действий по

реализации проекта;- возможные проблемы и пути их устранения.

Примерный перечень творческих заданий (2-й вариант второго этапа)1. Разработать методические приемы, предусматривающие развитие внимания,

памяти, мышления учеников на уроках русского языка.2. Разработать модель интегрированного урока литературы, ИЗО, музыки,

театра.3. Представить основные способы, приемы, формы работы с одаренными

детьми, ориентированными на филологическое образование.4. Разработать проект урока по русской литературе по технологии

педагогических мастерских (класс и тема — по выбору).5. Представить методику изучения синтаксических понятий на уроках русского

языка.6. Методика — это совокупность методов и приемов обучения. Какие приемы и

методы вы используете в учебном процессе и почему? Показать это на примере предложенного вам произведения.

7. Разработать модель урока «Философская основа «Стихов о Прекрасной Даме» А.А.Блока».

8. Разработать модель урока «Композиция поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души».9. Разработать модель урока по литературе для старших классов «Вечные темы»

и «Вечные образы» в художественных произведениях духовного содержания.10. Проанализировать программу по выбранному вами курсу русского языка (7

—11-е кл.) для учреждений, обеспечивающих получение общего и среднего образования с 11 -летним сроком обучения.

11. Разработать модель открытого урока-семинара «Поэзия Серебряного века».12. Показать роль самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка,

пути формирования навыков самостоятельной работы на различных этапах урока.13. Разработать рекомендации по использованию активных методов обучения на

уроках литературы, учитывая их педагогическую и психологическую сущность.14. Разработать систему уроков развития речи по русскому языку в старших

классах (класс и тема — по выбору).15. Разработать рекомендации по устранению неуспеваемости учеников ...

класса по ... разделу как психолого-педагогической проблемы.16. Предложить этапы изучения литературного произведения в школе с учетом

психолого-педагогических и возрастных особенностей учащихся. Раскрыть проблемы восприятия литературного произведения (класс и произведение — по выбору).

17. Разработать средства обучения на уроках русского языка (опорные конспекты, схемы, алгоритмы, памятки и др.).

18. Предложить идею блоковой подачи материала (класс и тема — по выбору).19. Представить методику изучения исторических глав романа Л.Н.Толстого

«Война и мир».20. Предложить систему уроков по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и

наказание».

47

21. Представить методику изучения литературно-критических статей в старших классах.

22. Разработать модель урока по русскому языку с использованием компьютерных технологий (класс и тема — по выбору).

23. Разработать модель урока-зачета «Второстепенные члены предложения», используя групповую форму работы на уроке.

24. Смоделировать урок анализа поэтического текста в старших классах (класс и текст — по выбору).

25. Разработать систему уроков по теме «Повторение, обобщение и систематизация знаний и умений учащихся по русскому языку в процессе подготовки к ЦТ».

26. Представить методику работы учителя-словесника с одаренными детьми: обучение исследовательской деятельности, подготовка к олимпиадам, конкурсам, научно-практическим конференциям.

27. Разработать опорные графические схемы для уроков по русской литературе (на примере повестей А.И.Куприна «Гранатовый браслет» и «Олеся»).

28. Предложить модель изучения драматического произведения в культурологическом аспекте для учащихся 11 -х классов.

29. Предложить нестандартные формы и приемы работы на уроках русской литературы.

Вопросы теории и методики преподавания русского языка и литературы1. Основные методические принципы, подходы к организации филологического

образования (принцип культуросообразности, принцип текстоцентризма, принцип гуманизации, принцип практической направленности, принцип эффективности социального взаимодействия).

2. Основные педагогические технологии, не противоречащие преподаванию русского языка и литературы (лекция-дискуссия, речетворчество, мастерская, обмен текстами, конференция однородных групп, определение понятий, пары и группы сменного состава и др.).

3. Современные организационно-методические рекомендации к предмету.4. Создание условий для самореализации, развития творческого потенциала

личности школьника.5. Формирование у учащихся умений и навыков на уроках русского языка и

литературы.6. Развитие исследовательских, творческих способностей учащихся на уроках

русского языка и литературы.7. Реализация воспитательной функции на уроках русского языка и литературы.8. Методы, формы, приемы организации учебно-познавательной деятельности

на разных этапах урока с учетом дидактических и психологических закономерностей процесса обучения.

9. Формирование интереса к предмету.10. Компьютерные технологии в процессе изучения русского языка и литературы.11. Анализ и самоанализ урока по русскому языку и литературе.12. Современные знания о лингвистике как науке.13. Обновленное содержание предметных областей «Русский язык» и «Русская

литература».

48

14. Расширенные сведения о русском языке как системе, его национально-культурные ценности, формы существования и функции.

15. Учебно-языковые и культурно-речевые умения и навыки учащихся и градация их по уровням и семантико-функциональным особенностям.

16. Коммуникативно-деятельностный и функциональный подходы, используемые при изучении русского языка.

17. Содержание литературного образования, ориентированное на психолого-воз-растные особенности учащихся, их актуальные запросы, профессиональные проекции.

18. Гуманистический смысл литературных произведений.19. Взаимодействие в процессе обучения русской и белорусской литератур.20. Формирование межпредметных связей.21. Развитие гуманитарного мышления, учебно-познавательных, литературно-

творческих умений.22. Элементы фундаментализации в содержании литературного образования.23. Дифференцированный подход при изучении литературы и русского языка.24. Идейно-художественная структура текста, формирование личностного

отношения к нему.25. Белорусские темы и мотивы в русской литературе.

Литература по теории и методике преподавания русского языка и литературы1. Баранова, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе / М.Т.Баранова.

— М., 2000.2. Беленький, Г.И. Изучение теории литературы в средней школе (5—10

классы) / Г.И.Беленький, М.А.Снежневская. — М., 1983.3. Белов, С.В. Роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»:

Комментарий / С.В.Белов. — М., 1985.4. Бочаров, С.Г. Роман Л. Толстого «Война и мир» / С.Г.Бочаров.—1987.5. Воронцова, В.Г. Методист учителю русской словесности /

В.Г.Воронцова // Методист. — 2002. — № 2. — С. 9—15.6. Воропаев, В.А. Гоголь над страницами духовных книг: научно-популярные

очерки / В.А.Воропаев. — М.: Макарьевский фонд, 2002. - 208 с.7. Гадалова, В.В. Теория и практика урока русского языка / В.В.Гадалова. — М.:

Прометей, 1996.8. Горбачевич, К.С. Нормы современного русского литературного

языка / К.С.Горбачевич. — М., 1981.9. Дикун, Т.А. Готовимся к экзаменационному изложению: несколько советов

учителям и учащимся / Т.А.Дикун, Т.Т.Трофимович // Русский язык и литература. — 2006. — № 5. — С. 3—7.

10. Дунаев, М. Время «безумного забвения вечного и небесного»: О литературе «Серебряного века» / М.Дунаев // Православная беседа. — 1999. — № 5. — С. 40—43.

11. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К.Дьяченко. — М.: Нар. образование, 2001.

12. Есин, А.Б. Психологизм русской классической литературы / A.Б.Есин. — М., 1988.

13. Ильин, Е.Н. Рождение урока/ Е.Н.Ильин. — М., 1986.14. Калганова, Т.А. Сочинения различных жанров в старших клас-

сах / Т.А.Калганова. — М., 2001.

49

15. Катаев, В.Б. Сложность простоты. Рассказы и пьесы Чехова / B.Б.Катаев. — М., 1998.

16. Колокольцев, Е.Н. Искусство на уроках литературы / Е.Н.Колокольцев. — Киев, 1991.

17. Лакшин, В.Я. Театр А.Н.Островского / В.Я.Лакшин. — М., 1985.18. Литвинко, Ф.М. Подход к обучению русскому языку как методическая

проблема / Ф.М.Литвинко // Рус. яз. и лит. — 2005. — № 7. — С. 3—6.19. Мадер, Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы / Р.Д.Мадер. —

М., 1979.20. Манн, Ю. В. Поэтика Гоголя / Ю.В.Манн. — М., 1988.21. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма

учителя / А.К.Маркова // Педагогика. —1995.—№6.—С. 55—63.22. Медведев, В.П. Изучение лирики в школе / В.П.Медведев. — М., 1985.23. Михалков, С.В. Воспитание творческого читателя / С.В.Михалков,

Т.Д.Полозова. — М., 1981.24. Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе

обучения / Н.Д.Молдавская. — М., 1976.25. Мочульский, К.В. Достоевский: Жизнь и творчество /

К.В.Мочульский // Гоголь. Соловьев. Достоевский. — М., 1995.26. Мурина, Л.А. Художественный текст как средство обучения русской

словесности / Л.А.Мурина // Рус. яз. и лит. — 2006. — №2. —С. 3—5.27. Мурина, Л.А. Концепция учебного предмета «Русский язык» / Л.А.Мурина и

др. // Рус. яз. и лит. — 2008. — № 1. -— С. 3— 14.28. Мушинская, Т.Ф. Художественная литература и самореализация

личности / Т.Ф.Мушинская. — Минск: ИВЦ Минфина, 2008.29. Мушинская, Т.Ф. Еще раз о методической целесообразности применения

технологии педагогических мастерских в преподавании литературы в школе / Т.Ф.Мушинская // Русский язык и литература. — 2007. — № 9. — С. 43—53.

30. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы / О.И.Никифорова. — М., 1972.

31. Никольский, В.А. Методика преподавания литературы в средней школе / В.А.Никольский. — М., 1971.

32. Перевозная, Е.В. Восприятие художественной литературы как искусства слова / Е.В.Перевозная // Русский язык и литература. — 2009. — № 1. — С. 52—59.

33. Перевозная, Е.В. Концепция учебного предмета «Русская литература»: (проект) / Е.В.Перевозная и др. // Рус. яз. и лит. — 2006. — № 7. — С. 3—14.

34. Пушкин: Школьный энциклопедический словарь / под ред. В.И.Коровина. — М., 1999.

35. Ровдо, И.С. Русский язык в изменившемся мире / И.С.Ровдо // Рус. яз. и лит. — 2006. — № 3. — С. 58—61.

36. Розенталь, Д. Э. А как лучше сказать? / Д.Э.Розенталь. — М., 1979.37. Розенталь, Д. Э. Секреты стилистики / Д.Э.Розенталь, И.Б.Голуб. — М., 1996.38. Русские писатели. XIX век: Библиографический словарь: в 2 ч. / под ред.

П.А.Николаева — М., 1996.39. Скатов, Н.Н. Русский гений / Н.Н.Скатов. — М., 1987.40. Черкезова, М. В. Библейские мотивы в русской литературе: дидакт. материалы

/ М.В.Черкезова // Литература в школе. — 1997. —№2. —С. 142—149.

50

41. Чехоева, С.А. Современный урок русского языка / С.А.Чехоева, Н.Г.Евланова. — Л.: Просвещение, 1987.

Квалификационный экзамен по истории

Структура квалификационного экзамена на уровень профессиональной компетентности «Учитель истории высшей категории»

Критерии оценки заданий первого этапа:- полнота и аргументированность ответов;- обоснованность предлагаемых вариантов ответов на основе собственного опыта

преподавания предмета;- владение учителем современными технологиями и методиками обучения, знаниями

возрастной педагогики и психологии;- умение учителя в нестандартной, интересной форме представлять собственный

опыт работы.

Примерные задания для проведения первого этапа экзамена1. Опишите фрагмент вашей авторской педагогической деятельности, указав её

цели, содержание, эффективность.2. Проведите педагогический анализ своего опыта преподавания предмета.3. Приведите примеры использования вами активных форм обучения на уроках.4. Представьте свой вариант работы по развитию специальных умений и

навыков у учащихся (по указанию комиссии).5. Проанализируйте видеоурок (по предложенным комиссией аспектам

педагогической деятельности).6. Представьте свой вариант работы по развитию общеучебных умений и

навыков у учащихся (по предложению комиссии).7. Раскройте технологию разноуровневого обучения и покажите образцы её

применения в собственной деятельности.8. Раскройте характерные особенности модульной технологии обучения и

покажите образцы её применения в собственной практике.9. Раскройте характерные черты интегральной технологии обучения и покажите

образцы её применения в собственной педагогической практике.10. Раскройте характерные черты развивающего обучения и покажите образцы

его применения в своей деятельности.

1-й этап

Проведение письменной контрольной работы по экзаменационным вопросамЗадания для письменной работы подбираются таким образом, чтобы комиссия могла оценить научно-теоретический и методический уровни учителя по следующим аспектам:

- теоретические знания по предмету;- методика преподавания предмета;- знание нормативных документов.

Моделирование или проектирование педагогической деятельности на основе собственного опыта с последующей устной защитой модели или проекта

51

11. Раскройте характерные черты коллективного способа обучения и покажите образцы его применения в своей деятельности.

12. Раскройте характерные черты технологии развития критического мышления и покажите образцы ее применения в своей деятельности.

13. Раскройте характерные черты проектной технологии обучения и покажите образцы ее применения в своей деятельности.

14. Раскройте значимость и использование вами краеведения как важнейшего элемента урочной и внеурочной работы по предмету.

15. Покажите на примере собственного опыта, как вы реализуете внутри- и межпредметные связи на уроках истории и обществоведения.

16. Покажите формирование информационной компетенции учащихся средствами предметов.

17. Раскройте особенности учебно-тематического планирования при блочном обучении истории.

18. Опишите опыт использования вами информационных технологий при обучении истории и обществоведению.

19. Покажите на примерах формы и методы работы с одаренными детьми по предметам.

20. Раскройте собственные методы подготовки учащихся к централизованному тестированию по истории и обществоведению.

21. Представьте собственную методику использования технических и информационных средств обучения на уроках истории и обществоведения.

22. Сделайте системный анализ современного урока истории и обществоведения.

23. Предложите 20 тестовых заданий по истории и обществоведению. Обоснуйте их введение в учебный процесс.

24. Проследите развитие одного из основных исторических или обществоведческих понятий в школьных курсах истории и обществоведения.

25. Проследите изменение роли школьной тетради и опишите её на разных этапах изучения истории и обществоведения.

26. Опишите фрагмент вашей педагогической деятельности с точки зрения целесообразности применения выбранной методики, приемов, технологии.

27. Опишите систему работы по обучению учащихся навыкам самостоятельной работы с историческими источниками, схемой, картой, по составлению графиков, тематических, страноведческих, хронологических таблиц, конспекта, плана, тезизов, плана ответов и т. д.

28. Приведите примеры использования вами активных и интерактивных форм обучения на уроках истории и обществоведения.

29. Представьте ваш вариант работы по развитию у учащихся специальных и общеучебных умений и навыков.

30. Раскройте методику проведения контроля знаний по истории и обществоведению в разных классах с учетом возрастных и личностных особенностей учащихся с разным уровнем обучаемости.

31. Приведите фрагменты организации разноуровневого тестового контроля знаний на уроках истории и обществоведения.

32. Представьте один из вариантов работы по активизации познавательной, самостоятельной деятельности учащихся на уроках.

52

33. Приведите свой фрагмент использования краеведческого материала на уроках истории и обществоведения.

34. Опишите методику использования музея как одного из важнейших источников исторического знания и его значение в работе учителя истории (в образовательном процессе).

Цель второго этапа — выявление способности учителя к инновационной деятельности с учетом предложенных комиссией новых условий или задач.

Задачи второго этапа:1) оценка умения учителя моделировать и проектировать свою педагогическую

деятельность в заданной педагогической ситуации;2) оценка умения учителя представлять и защищать представляемые модели и

проекты.Содержание второго этапа экзаменаМоделирование педагогической деятельности в заданной ситуации предполагает

деятельность педагога по определению новых целей, отбору содержания и методов преподавания в соответствии с поставленными целями, а также по определению классов, тем и разделов, возрастных групп учащихся, периодичности и планомерности педагогических действий в определенных условиях и ситуациях.

Проектирование педагогической деятельности предполагает создание учителем на основе существующих педагогических моделей новой образовательной практики — разработку авторских программ факультативных занятий, учебных проектов по предметам, моделей, фрагментов, дидактических материалов, технологической карты, методических рекомендаций по проведению серии уроков в той или иной технологии, которая может быть претворена в жизнь самим педагогом или его коллегами. Таким образом, моделирование рассматривается как метод изучения и прогнозирования преобразований элементов педагогических систем, а проектирование — как результат превращения модели в конкретный продукт.

Такая модель позволит учителю продемонстрировать способность нестандартно мыслить, ориентироваться в новых ситуациях, принимать необходимые решения. Комиссия сможет увидеть новую инновационную культуру экзаменующегося.

Процедура второго этапаЗадание второго этапа претенденты получают после успешной сдачи первой

части экзамена. Защита разработанных моделей и проектов проводится на следующий день. При выполнении полученного задания учитель может пользоваться программами, учебниками, методическими пособиями.

На этом этапе выявляется способность учителя к конструированию нового опыта, нового вида деятельности.

Защита моделей или представление проекта производится в форме сообщения с последующими ответами на вопросы. Претендент на высшую категорию предъявляет основания для построения модели, показывает актуальность и новизну, проектирует её внедрение и прогнозирует возможный результат. Проект также обосновывается с точки зрения его новизны и актуальности. Предполагается последующее внедрение разработанного проекта или модели в реальную практику данного учителя. Эффективность реализации защищенной модели или проекта сможет определить аттестационная комиссия в учебном заведении, где работает экзаменуемый.

Примерные задания для второго этапа экзамена на высшую категорию

53

1. Составьте 10 тестовых заданий по истории или обществоведению олимпиадного уровня. Покажите фрагмент работы с одарёнными детьми.

2. Смоделируйте урок, по определённой теме на основе технологии разноуровневого обучения (по предложению комиссии).

3. Смоделируйте урок на основе технологии развития критического мышления.4. Составьте технологическую карту урока по определённой теме для

определённого класса (по предложению комиссии).5. Проанализируйте и оцените собственный опыт работы с учётом требований к

моделирующей и проектной деятельности в образовательном процессе по истории или обществоведению.

6. Смоделируйте урок по определённой теме с учётом деятельностного подхода.7. Смоделируйте урок по определённой проблеме с учётом культурологического

подхода.8. Проанализируйте содержание учебно-методического комплекса по предмету

(истории или обществоведению), его дидактическое сопровождение.9. Спроектируйте урок по определённой теме с учётом здоровье-сберегающих

технологий.10. Спроектируйте модель формирования гражданско-правовой компетенции

учащихся.11. Спроектируйте модель интегрированного урока по предложенной теме в

определённом классе с учётом возрастных и личностных особенностей учащихся.

12. Разработайте методические рекомендации по проведению уроков по предложенной теме либо проблеме.

13. Разработайте методику формирования одного из исторических понятий на протяжении изучения всего курса.

14. Разработайте методические рекомендации по проведению контроля знаний учащихся на основе информационных технологий.

15. Разработайте вариант контроля знаний с учётом разноуровневого, дифференцированного обучения.

16. Смоделируйте урок по определённой теме на основе внутри-и межпредметных связей.

17. Представьте свою модель гражданско-патриотического воспитания учащихся" на уроках истории и обществоведения.

Список рекомендуемой литературы по теории и методике преподавания истории и обществоведения

1. 1000 вопросов и ответов по истории школьникам и абитуриентам: учеб. пособие / под общ. ред. Л.Н.Алексашкиной. — М.: ACT, 1996.

2. Абрамов, А.В. История России XIX век: от Павла I до Александра III: тесты / А.В.Абрамов [и др.]. — М.: Школа-Пресс, 1993.

3. Алексушин, Г.В. Компьютерные программы в преподавании истории / Г.В.Алексушин // Преподавание истории в школе. — 1994.

4. Анисимов, Е.В. История современной России (1682—1861) / Е.В.Анисимов, А.Б.Каменский. — М.: Терра, 1996.

5. Багдановіч, I. Тэарэтычныя i метадалагічныя асновы школьных курсаў ricтopыі /І.Багдановіч //Гісторыя: праблемы выкладання. -2007.-№4.

54

6. Борзова, Л.П. Игры при изучении нового материала на уроках историй / Л.П.Борзова // ПиШ. — 2000. — № 3.

7. Буганов, В.И. История России (конец XVII—XIX в.) / В.И.Буганов, П.Н.Зырянов. — М.: Просвещение, 1995.

8. Быков, В. Программа по историческому моделированию, реконструкции и ролевым играм / В.Быков // ПиШ. — 2001. — № 7.

9. Вяземский, Е.Е. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства / Е.Е.Вяземский, О.Ю.Стрелова. — М.: Владос, 2000. — С. 65—71.

10. Голышева, З.В. Психолого-педагогические критерии оценки исторических знаний: нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников / З.В.Голышева. — М., 1995.

11. Гора, П.В. Повышение эффективности обучения истории в школе / П.В.Гора. — М.: Просвещение, 1988.

12. Горбачев, Н.А. Тесты по истории для 6 класса средней школы / Н.А.Горбачев. — М.: МОДЭК, 1997. — 352 с.

13. Горяйнов, С.Г. Задачник по истории России / С.Г.Горяйнов. — Ростов н/Д, 1996.

14. Грушко, Е. Словарь славянской мифологии / Е.Грушко, Ю.Медведев. — Н.Новгород: Рус. купец : Братья славяне, 1995.

15. Дерябина, Н. Диалог на уроках истории / Н.Дерябина. — ГПВ. —2006. —№4.16. Ерохина, С. Историческая личность: современная методика изу-

чения / С.Ерохина // ПиШ. — 1986. — № 7.17. Жичко, В. Проблемные игры и познавательные задания в преподавании

истории / В.Жичко // ГПВ. — 1999 — № 3.18. Жуков, Л. В. Контрольные и проверочные работы по истории в 5—9, 10—11

кл.: метод, пособие: 2 ч. / Л.В.Жуков. — М.: Дрофа, 1997.19. Загладин, Н.В. Всемирная история. История России и мира с Древних времен

до конца ХІХ в. / Н.В.Загладин. — М.: Рус. слово, 2001.20. Ионов, И.Н. Российская цивилизация. IX — нач. XX в. / И.Н.Ионов. —М.:

Просвещение, 1995. — Гл. 1, § 1, 2.21. История. Мир в Новое время (1640—1870) : учеб. для 9 кл. сред. шк. / под ред.

А. Я.Юдовской. — СПб.: Спец. лит., 1996.22. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического про-

цесса / С.С.Кашлев. — Минск, 2000.23. Кишенкова, О.В. История для любознательных: задачник / О.В.Кишенкова,

М.В.Короткова. — М.: Дрофа, 1996. — 4.1. — 87 с.24. Клайн, П. Справочное руководство по конструированию тестов / П.Клайн. —

Киев, 1994.25.Компьютер в работе педагога: учеб. пособие / под ред. Н.Ю.Пахомовой. — М.:

ИКЦ «Март»; Ростов н/Д, 2005.26. Короткова, М.В. Практикум по методике преподавания истории в

школе / М.В.Короткова, М.Т.Студеникин. — М.: Просвещение, 2000.27. Кулагина, Г.А. Сто игр по истории / Г.А.Кулагина. — М.: Просвещение, 1983.28. Леонтьева, Г.А. Ключи к тайнам Клио: книга для учащихся и

студентов / Г.А.Леонтьева [и др.]. —М.: Просвещение, 1994.29. Маслютина, А. Вторая мировая и Великая Отечественная войны: брейн-

ринг / А.Маслютина // ГПВ. — 1999. — № 3.

55

30. Матэрыялы па гісторыі Беларусі / аўт.-склад. С.В.Паноў. — Miнск, 2007.31. Молот, Е. Игровые формы обучения как средство активизации познавательной

деятельности на уроках истории / Е.Молот // Гісторыя: праблемы выкладання. — 2007. — № 8.

32. Мороз, О. Развитие творческих способностей учащихся на уроках истории / О.Мороз // Гісторыя: праблемы выкладання. — 2006. — № 4.

33. Преображенский, А. А. История открывает тайны / А.А.Преображенский. — М.: Дет. лит., 1991.

34. Ракуць, В. Гістарычныя асобы: метад. аспекты вывучэння ix жыцця i дзейнасці / В.Ракуць // ГПВ. — 2001. — № 3, 4.

35. Румянцева, Л. Проблемы и методы развития мыслительной деятельности учащихся на уроках истории / Л.Румянцева // ГПВ. —2007. —№9.

36. Саплина, Е.В. Как сделать эффективным урок истории / Е.В.Саплина // ПиШ. — 2001. — № 6.

37. Сацуневіч, Г. Замак Гісторыі: віктарына / Г.Сацуневіч // ГПВ. —2000. —№2.38. Селицкая, Л. Методика работы с тестами / Л.Селицкая // ГПВ. —2000.—№3.39. Соболевская, З. Применениеинтерактивных методов обучения / З.Соболевская

// ГПВ. —2007. —№8.40. Счастная, Р. Современному уроку – творческий подход /

З.Соболевская // ГПВ. —2000. —№1.41. Турко, Н. Телекоммуникационные проекты как современные средства

обучения и воспитания учащихся / Н.Турко //ГПВ. —2006. —№10.42. Учебные игры // ГПВ. — 1999. — № 3.43. Шатон, Г. Использование гуманитарных технологий в преподавании

истории / Г.Шатон // ГПВ. —2006. —№5.

Квалификационный экзамен по изобразительному исскуству

Структура квалификационного экзамена на уровень профессиональной компетентности «Учитель изобразительного искусства высшей категории»

1-й этап

Проведение письменной работы: многоаспектный анализ произведения искусства с раскрытием методических аспектов преподавания учебного предмета «Изобразительное искусство».При проведении первого этапа квалификационного экзамена учитель получает билет. В билетах указаны виды искусства, а также соответствующие им произведения искусства (закрытые материалы).

Два варианта сдачи экзамена (по выбору претендента):1. Модельное представление и защита опыта собственной профессиональной деятельности (дидактической системы). Проектирование урока в рамках опыта (дидактической системы) (тему урока и год обучения указывает экзаменационная комиссия) 2. Разработка и защита образовательного проекта. Проектирование урока (тема определяется претендентом) в рамках разработанного образовательного проекта.

56

Критерии оценки заданий первого этапа:В задании оцениваются:

умение определить проблематику, тему, идею произведения; умение определить эпоху, вид, жанр, стиль или направление, к которым относится

произведение, авторские, стилевые особенности; умение раскрыть роль изобразительно-выразительных средств; умение в решении образных задач; умение определить авторскую позицию, увидеть в данном произведении пути

решения духовно-нравственных проблем прошлого и современности; умение обоснованно выразить личностное восприятие произведения искусства и

отношение к нему; умение экстраполировать разработанную тему на методику и психолого-

педагогический аспект урока изобразительного искусства, обосновать свою точку зрения.

Критерии оценки заданий второго этапа:Критерии оценки 1-го варианта экзамена:1) умение обосновать актуальность собственной модели личного педагогического опыта, объяснив путь разрешения противоречий в практике преподавания предмета, послуживших основой для разработки данной модели;2) умение выразить основную идею модели (цель, задачи, ведущие идеи);3) умение представить целостность содержания и структуры модели;4) умение описать технологии, используемые для реализации основной идеи модели, помогающие достичь высоких результатов обучения;5) умение охарактеризовать условия, при которых возможна реализация данной модели;6) владение методами анализа и рефлексии при оценке эффективности, актуальности, перспективности данной модели.Критерии оценки 2-го варианта экзамена:1) умение определить необходимые для решения поставленной задачи методологические основания, т. е. использовать соответствующие разработанному материалу подходы и педагогические технологии;2) умение использовать соответствующие разработанному материалу подходы и педагогические технологии;3) умение определить цель и задачи представленного проекта;4) умение представить содержание темы в виде структурно-логической схемы;5) использование принципов педагогики искусства при осуществлении проекта;6) наличие алгоритмов деятельности учащихся и учителя;7) умение выделить новизну представленного проекта решения педагогических задач и условия его успешной реализации.

Примерные темы образовательных проектов1. Разработайте проект, включающий использование комплекса средств

активизации интереса школьников к изучению изобразительного искусства, художественному творчеству.

2. Разработайте проект развития художественного мышления учащихся: навыков восприятия, анализа, интерпретации произведений мировой художественной культуры.

57

3. Разработайте проект развития коммуникативных навыков, речи учащихся, их эмоциональной и эстетической отзывчивости в процессе применения на уроках изобразительного искусства искусствоведческих рассказов или бесед.

4. Разработайте проект использования межпредметных связей в процессе преподавания изобразительного искусства.

5. Разработайте проект обучения изобразительному искусству с включением синтеза искусств как фундаментального свойства художественного образования.

6. Разработайте проект обучения изобразительному искусству с сочетанием индивидуальных и коллективных форм работы с учащимися.

7. Разработайте проект системы работы с использованием игровых элементов и художественно-дидактических игр при обучении изобразительному искусству учащихся младшего школьного возраста.

8. Разработайте проект обучения изобразительному искусству на основе использования музейной педагогики (в рамках возможностей региона).

9. Разработайте проект по созданию адаптивной здоровьесберегающей среды в процессе преподавания изобразительного искусства

10. Разработайте проект по развитию способности учащихся к эмоционально-ценностному восприятию произведений искусства и окружающего мира.

11. Разработайте проект системы работы по изобразительному искусству с использованием ТСО (видео-, аудиоаппаратуры, компьютерных технологий).

12. Разработайте проект системы работы по изучению на уроках изобразительного искусства культуры своего региона.

13. Разработайте проект системы работы с одарёнными учащимися в рамках образовательной области «Искусство».

14. Разработайте программу факультативных занятий в рамках образовательной области «Искусство».

15. Разработайте проект системы работы учащихся с оригинальными техниками и материалами на уроках изобразительного искусства.

16. Разработайте проект по использованию собственного опыта творчества в урочных и внеурочных формах работы с учащимися.

17. Разработайте проект по использованию возможностей предмета «Изобразительное искусство» в системе воспитательной работы школы.

18. Разработайте проект по использованию возможностей предмета «Изобразительное искусство» в дизайне предметно-пространственной среды школы.

58

Актуальные вопросы теории и методики преподавания изобразительного искусства1. Целостное представление о комплексе пластических искусств, их связь с

жизнью; представления о связи социальных (духовных) функций пластических искусств с их образными языками; виды изобразительного искусства (графика, живопись, скульптура), декоративно-прикладное искусство, архитектура и дизайн.

2. Отличительные особенности жанров изобразительного искусства (натюрморт, пейзаж, портрет; бытовой, исторический, анималистический жанры), видов декоративно-прикладного искусства, архитектуры, дизайна.

3. Средства художественной выразительности каждого вида изобразительного искусства и их роль в создании художественного образа.

4. Основы художественной грамоты (линейная и воздушная перспектива, закономерности светотени, цветовые отклонения, композиционные построения).

5. Культурное наследие народов мира. Стили в искусстве.6. Целостное представление о национальной художественной культуре

(традиционной и профессиональной), её место в мировой художественной культуре.7. Различные виды художественной техники.8. Искусство и памятники культуры родного края.9. Основные методические принципы художественного образования (принцип

культуросообразности, принцип культуротворчества, принцип интегративности и синтеза искусств, принцип природосообразности).

10. Основные методологические подходы к обучению школьников на уроках изобразительного искусства (метод художественно-педагогической драматургии, культурологический подход, деятельностный подход, личностно-ориентированный подход).

11. Основные педагогические технологии, не противоречащие педагогике искусства (французская педагогическая мастерская, метод учебного проектирования, музейная педагогика).

12. Современные организационно-методические требования к уроку изобразительного искусства: целостность, образность; художественно-педагогическая идея урока (нравственно-эстетическая основа, его взаимодействие с учебной темой); драматургия урока: тип, форма, структура, сценарий.

13. Интеграция и синтез искусств на уроках изобразительного искусства: принципы построения интегрированного урока, межпредметные связи.

14. Методы искусствоведческого анализа.15. Многозначность интерпретации произведения искусства.16. Единство формы и смысла произведения искусства: художественный образ

как основная категория искусства и художественной педагогики.17. Изобразительно-выразительные средства искусства.18. Основные закономерности развития современной художественной культуры.19. Пути и методы освоения языка художественной выразительности различных

видов искусств.20. Средства активизации познавательной деятельности школьников на уроках и

во внеурочное время (факультативные занятия, художественные студии).21. Методы контроля за развитием художественных способностей учащихся.22. Создание условий для самопознания, самореализации, развития творческого

потенциала личности школьника на уроках изобразительного искусства.

59

23. Методы рефлексии и анализа, проектирования и перенормирования целостной профессиональной деятельности или её фрагментов в соответствии с заданными условиями.

Литература по теории и методике преподавания изобразительного искусства1. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности:

Основы педагогики творчества / В.И.Андреев. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. – 237 с.

2. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С.Выготский.- М.: Педагогика, 1987. – 344 с.

3. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие / П.Я.Гальперин. – М., 1985.

4. Евич, Е.М. Методы эмоционально-эстетического и художественного развития школьников в процессе восприятия произведений искусства / Е.М.Евич // Маст. адукацыя i культура. – 2006. – №3. – С. 57-60.

5. Запрудский, Н. И. Организация факультативных занятий в 11-летней школе / Н.И.Запрудский, А.И.Добриневская. – Минск: Сэр-Вит, 2008. – 164 с.

6. Кавтарадзе, Д.М. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения / Д.М.Кавтарадзе. – М.: Флинта. – 1998. – 192 с.

7. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: автореф. дис... д-ра психол. наук / В.А.Кан-Калик. – Л, 1985.

8. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с. – (Б-ка учителя и воспитателя).

9. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов / С.С.Кашлев. – Минск: Университетское, 2001. – 95 с.

10. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М.В.Кларин. - Рига: НТЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с.

11. Концепция образовательной области «Искусство»: проект // Маст. адукацыя i культура. – 2005. – № 2. – С. 18-30.

12. Красило, А.И. Психология обучения художественному твор-честву / А.И.Красило. – М.: Ин-т практ. психологии, 1998.

13. Кухарев, Н.В. Формирование и стимулирование профессиональной компетентности педагога – одна из важнейших акмеологических проблем / Н.В.Кухарев // Адукацыя i выхаванне. — 1996. — №8. – С. 37–51.

14. Лебедева, Д.В. Культурологический подход в воспитании / Д.В.Лебедева // Маст. адукацыя i культура. – 2006. – № 3. – С. 11-13.

16. Лукашенко, А.Г. Государство и творческая личность: Фрагменты лекции... в Акад. искусств / А.Г.Лукашенко // Маст. адукацыя i культура. – 2003. –№ 4. – С. 4–11.

17. Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе. Ч.II / Т.Н.Макарова. – М.: Библ. администрации школы: Центр «Пед. поиск», 2001. – С. 4-6.

18. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности: тексты / А.Маслоу: под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырева. – М., 1982.–С. 108-117.

19. Мелик-Пашаев, А. О прошлом, настоящем и возможном будущем нашей педагогики искусства / А.Мелик-Пашаев // Искусство в школе. – 1999. – №4. – С. 3-6.

20. Мелик-Пашаев, А. Некоторые проблемы детской художественной одаренности / А.Мелик-Пашаев // Одаренный ребенок. –2003.–№5.

60

21. Метленков, Н.Ф. Социальный заказ на творческую личность: [О сущности креативной педагогики] / Н.Ф.Метленков // Дидакт. – 1997. – №6. – С. 21–26.

22. Неменский, Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания: книга для учителя / Б.М.Неменский. – М.: Просвещение, 1987. – 255 с.

23. Позняков, В.В. Воспитание в творчестве / В.В.Познякова // Адукацыя i выхаванне. – 2001. – № 8.

24. Психология художественного творчества: Хрестоматия: Библ. практ. психологии. – Минск: Харвест, 1999. – 751 с.

25. Романенко, Л.Е. Цели, задачи и содержание образования с позиции художественной педагогики / Л.Е.Романенко // Материалы междунар. науч. конф. «Художественное образование XXI века: Преемственность. Методология. Дидактика. – Минск, 1998. – С. 26–29.

26. Романенко, Л.Е. Искусство - ядро культуры / Л.Е.Романенко // Маст. адукацыя i культура. – 2003. – № 3. – С. 3-5.

27. Столяров, Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика / Б.А.Столяров. – М.: Высш. шк., 2004. – 216 с.

Дополнительная литература1. Баклагина, В. Разбудите творца: [О соц. наследовании в процессах обучения

учащихся творческому мышлению] / В.Баклагина //Бел. думка. – 1999. –№1. – С. 121–125.

2. Беляева, О.М. Изучение региональных культурных традиций как условие инкультурации личности / О.М.Беляева // Маст. адукацыя i культура. – 2006. – № 3. – С. 39-40.

3. Всемирная энциклопедия: Философия. - М.: ACT; Минск: Харвест: Соврем. литератор. – 2001. – С. 404, 1053.

4. Гиро, А.И. Особенности руководства профессиональным самообразованием педагога / А.И.Гиро // Проблемы упр. пед. творчеством: сб. науч. тр. – Минск, 1994. – С. 26-34.

5. Клябанаў, Дз.Ф. Інтэграваны падыход да выкладання АСМК / Дз.Ф.Клябанаў // Маст. адукацыя i культура. – 2005. – № 4. –С. 54-58.

6. Кондаленко, Л.К. Проблема творческой одаренности лично-сти / Л.К.Кондаленко, С.М.Симонова // Адукацыя i выхаванне. –1999.– №3-4.

7. Позняков, В.В. Креативное целеполагание в преподавании «Гуманистики» / В.В.Позняков. // Чалавек. Грамадства. Свет. –2000.–№2.–С. 54-60.

8. Рабочая концепция одаренности / под ред. Д.Б.Богоявленской, В.Д.Шандрикова. – М., 2002.

9. Романенко, Л.Е. Изобразительное искусство: творчество в искусстве и искусство в творчестве / Л.Е.Романенко // Материалы Респ. науч.-практ. конф. «Самоценность детства и детская культура». – Минск, 1999. – С. 135-137.

10. Сманцер, А.П. Преемственность формирования творческого потенциала будущего учителя в вузе: теория и практика / А.П.Сманцер; Бел. гос. ун-т // Современные проблемы формирования у учащихся и студентов культуры мышления и умственного труда. – Минск, 2000. – С. 48-53.

11. Черданцева, Е.В. Детское творчество: личностно-форми-рующие аспекты / Е.В.Черданцев // Самоценность детства и детская культура: материалы респ. науч.-практ. конф. –Минск, 1999. – С. 86-88.

61

12. Янчук, В.А. Методолого-психологические основания развития психологической науки в культурно-научной традиции постмодернизма / В.А.Янчук // Белорус. психол. журн. – 2004. – № 1.

Квалификационный экзамен по музыке

Структура квалификационного экзамена на уровень профессиональной компетентности «Учитель музыки высшей категории»

Примерное содержание многоаспектного музыкально-педагогического анализа произведения, предназначенного для восприятия учащимися любого класса

1. Название произведения.2. Эстетическое впечатление от музыкального произведения.3. Музыкально-педагогический анализ:• В какой учебной теме используете восприятие этого произведения?• Какие особенности содержания данного сочинения планируете выявить?• Какие приёмы и методы интонационно-образного анализа предложите учащимся?• С какими другими музыкальными или художественными произведениями возможно сравнение?• Какие особенности языка, жанра, стиля могут усвоить школьники в процессе знакомства с этим произведением?4. Музыковедческий анализ:• жанр;• особенности формы;• средства музыкальной выразительности в раскрытии авторского замысла.

Анализ музыкального произведения, предназначенного для вокально-хорового исполнения или инструментального музицирования (по программе)

1-й этап

Два варианта сдачи экзамена (по выбору претендента):1-й вариант

Учитель получает билет, в котором ему предлагается письменно ответить на два вопроса по методике преподавания предмета.2-й вариант

Учителю предлагается контрольная письменная работа: многоаспектный музыкально-педагогический анализ произведения, предназначенного для восприятия учащимися любого класса, или анализ произведения, предназначенного для вокально-хорового исполнения или инструментального музицирования в любом классе, по выбору аттестуемого из программы.

Два варианта сдачи экзамена:1-й вариант

Модельное представление личного опыта преподавания музыки.2-й вариант

Моделирование содержания и структуры педагогической деятельности в новых для него условиях, обоснование целесообразности и эффективности данной модели, прогнозирование ее результативности.

2-й этап

62

Анализ содержания интонационных, жанровых, стилистических особенностей; составление репетиционного и исполнительского планов, выявление трудностей.

Примерные вопросы квалификационного экзамена для аттестующихсяна высшую категорию (I этап)

Теоретические основы музыкального образования и воспитания1. Цели современного образования.2. Содержание образования школьников с позиции культурологического

подхода.3. Сущность личностно ориентированного подхода в обучении.4. Сотрудничество и диалог как компоненты учебно-воспитательного процесса,

их психологическая характеристика.5. Музыкальная культура личности. Музыкальный вкус. Музыкальные

способности.6. Пути повышения музыкальной культуры школьников.7. Музыкальное искусство, его функции: эстетическая, социальная,

коммуникативная, нравственная, познавательная.8. Значение различных направлений музыкального искусства (фольклор,

классическое наследие, современная музыка) для музыкального образования и нравственного воспитания учащихся.

9. Прогрессивные концепции отечественного и зарубежного массового образования.

10. Цель, задачи, содержание музыкального образования в школе. Их соответствие требованиям инвариантного (обязательного) компонента базисного учебного плана.

11. Анализ учебной программы по музыке.12. Методы и приемы музыкального обучения; сравнительный анализ

эффективности их использования.13. Проблемы восприятия музыки учащимися разных возрастных групп.14. Методы и приемы развития процессов музыкального восприятия у школьников.15. Природа музыкального восприятия.16. Музыкальные способности школьников. Социальная среда и ее роль в

развитии музыкальных способностей учащихся.17. Многообразие и специфика видов музыкально-практической деятельности

учащихся на уроке музыки. Их направленность на развитие музыкальной культуры школьников.

18. Творческие задания для учащихся на уроках музыки: типы, формы организации, критерии оценки успешности выполнения.

19. Интеграция искусств на уроке музыки. Проблемы развития ассоциативно-образного мышления учащихся на основе синтеза искусств в учебном вопросе.

20. Вопросы культуры и искусства в воспитательной системе школы. Формы организации внеурочной деятельности школьников по музыкально-эстетическому воспитанию.

Методические основы преподавания музыки в школе1. Урок музыки — основная форма развития музыкальной культуры учащихся.

Специфика урока музыки как урока искусства: художественно-педагогическая идея, целостность, совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на

63

постижение интонационно-образной сущности музыкальных произведений, драма-тургия урока музыки.

2. Содержание урока. Перспективные и ретроспективные связи данного урока с другими уроками темы, учебной четверти, года.

3. Специфика методов и приемов музыкального обучения.4. Частные методики формирования навыков восприятия, инструментального

музицирования, пластического интонирования, развития голоса и слуха.5. Характеристика новых педагогических технологий в области преподавания

музыки.6. Техническое оснащение процессов музыкального образования и воспитания

учащихся.

Профессиональные умения, навыки и качества учителя музыки1. Творческие проявления в музыкально-педагогической деятельности учителя

музыки.2. Гуманистическая направленность музыкального образования, личностно

ориентированный подход к определению содержания урочных и внеурочных форм работы с детьми.

3. Педагогическая импровизация на уроках музыки. Решение нестандартных педагогических ситуаций.

4. Исследовательская работа учителя музыки: проблема, задачи, способы оформления исследовательской деятельности, пути трансляции опыта.

5. Пути развития у школьников навыков творческой деятельности на уроках музыки и во внеклассной работе.

6. Развитие ассоциативно-образного мышления на основе взаимодействия искусств.

7. От творчества учителя к творчеству учащихся. Диалог и полилог как способы организации общения с музыкой.

8. Самоанализ педагогической деятельности. Обобщение, систематизация собственного опыта работы и опыта работы коллег. Поиск путей преодоления недостатков в практической работе.

Примерные задания по моделированию и проектированию педагогической деятельности

1. Составьте рекомендацию по подготовке, проведению и анализу личностно ориентированного урока музыки,

2. Разработайте проект фрагмента урока с использованием современных обучающих (педагогических, образовательных) технологий (по выбору).

3. Проанализируйте и охарактеризуйте известные вам программы по предметам музыкальной направленности.

4. Разработайте проект фрагмента развивающего урока.5. Разработайте фрагмент урока с использованием игровых технологий.6. Разработайте фрагмент урока с использованием информационно-

компьютерных технологий.

Актуальные вопросы теории и методики преподавания музыкиМузыкальная педагогика

1. Концепции массового музыкального образования в отечественной и зарубежной музыкальной педагогике.

64

2. Цели и задачи музыкального образования.3. Программа по предмету «Музыка»: критерии отбора содержания, структура,

методы и приёмы музыкального обучения.4. Вариативность как основной принцип разработки содержания авторских

программ, частных методик, учебников и учебных пособий.5. Виды музыкально-практической деятельности учащихся и их использование в

образовательном процессе.6. Частные методики развития слуха, восприятия, голоса, навыков детского

музицирования.7. Взаимодействие искусств на уроке музыки.8. Развитие ассоциативно-образного мышления учащихся.9. Культурологический компонент в содержании предмета «Музыка».10. Нравственно-эстетическая сущность музыкальных произведений как основа

музыкального образования и воспитания.11. Включение вопросов культуры и искусства в систему воспитательной

работы с учащимися.12. Многообразие содержания и форм внеклассной и внешкольной работы по

музыкально-эстетическому воспитанию школьников.

Музыкальная психология1. Наиболее значимые проблемы музыкальной психологии в деятельности

учителя музыки: восприятие музыки и пути его формирования на различных этапах музыкального развития ребенка; развитие музыкальных способностей (наиболее эффективные методы и приемы); музыкальное творчество (многообразие форм детской творческой деятельности в процессе формирования музыкальной культуры на уроках музыки и во внеурочное время).

2. Музыковедение.3. Интерпретация основных категорий и понятий музыковедения в школьной

практике преподавания музыки.4. Интонационная природа музыки; жанры музыки; музыкальный язык (включая

язык современной музыки); содержание и форма музыкального произведения; приемы драматургического развития; стиль в музыке; основные виды музыкальной деятельности (композитор, исполнитель, слушатель); народная и профессиональная музыка; музыка религиозной традиции; «золотой фонд» классического наследия музыкальной культуры; современный музыкальный язык (традиции и новаторство, интонации, формы, жанры, особенности стиля и исполнительских трактовок); музыка в системе искусств; этнофония.

Современные методики и технологии преподавания музыки в школе1. Урок музыки — основная форма учебно-воспитательного процесса по музыке

в школе.2. Особенности урока музыки как урока искусства: целостность, художественно-

педагогическая идея, ее взаимодействие с учебной темой (нравственно-эстетическая направленность художественного материала); интонационно-образная сущность познания музыкального произведения.

3. Совместная деятельность учителя и учащихся в процессе изучения закономерностей музыкального искусства.

4. Драматургия урока, его структура, сценарий.

65

5. Жанры уроков музыки. Урок музыки интегративного типа. Межпредметные связи и взаимодействие искусств на уроке как способ развития ассоциативно-образного мышления детей, познания ими художественной картины мира.

6. Интонационно-образный анализ музыкального произведения.7. Оценка результативности деятельности учащихся.8. Диагностические методики развития уровня музыкальной культуры учащихся.9. Формирование общеучебных и специальных навыков и умений школьников

на уроках музыки.10. Методы и приемы развития восприятия музыки учащимися, ее исполнения и

интерпретации в разнообразных формах детского музицирования.11. Коллективные, групповые и индивидуальные формы общения с музыкой:

хоровое и ансамблевое пение, музыкально-ритмические движения и пластическое интонирование, инструментальное музицирование, импровизации и др.

12. Творческие задания и «проблемное поле» урока музыки. Современные технологии и методики музыкального обучения. Технические средства обучения музыки.

Профессиональные умения и навыки учителя музыки1. Самоанализ урочной и внеурочной деятельности, корректировка содержания,

форм и методов учебно-воспитательного процесса в зависимости от их результативности.

2. Исследовательская деятельность: проведение педагогического эксперимента, систематизация его результатов; обобщение собственного педагогического опыта, умение обобщать опыт коллег-музыкантов, выделять в нем педагогически целесообразные идеи и применять их в своей практической работе.

3. Самообразование учителя музыки. Просветительская работа.4. Эмоциональный тонус деятельности, способность к эмпатии, сопереживанию,

ролевому перевоплощению. Осознанное отношение к определению гуманистической направленности собственной деятельности.

5. Устойчивый интерес к культурным и художественным явлениям, к своей профессиональной деятельности, его разнообразные проявления. Доброжелательное отношение к учащимся, их родителям, коллегам по труду.

6. Творческие проявления: музыкальность, артистизм, культура речи, исполнительская экспрессия, способность к перевоплощению, художественно-педагогической импровизации; гибкость мышления, владение способами развития творческих проявлений учащихся, предвидение и решение сложных педагогических ситуаций.

Литература по теории и методике преподавания музыки1. Абдулин, Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в

системе высшего образования / Э.Б.Абдулин. — М., 1990.2. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б.Алиев. —

М., 2000.3. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности:

основы педагогики творчества / В.И.Андреев. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. — 237 с.

4. Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях : учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов / Л.А.Безбородова, Ю.Б.Алиев. — М., 2002.

66

5. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С.Выготский. — М.: Педагогика, 1987. — 344 с.

6. Гиро, А.И. Особенности руководства профессиональным самообразованием педагога / А.И.Гиро // Проблемы управления педагогическим творчеством: сб. науч. тр. — Минск, 1994. — С. 26—34.

7. Григорьева, Н.Г. Исследования творческой деятельности педагогов и учащихся / Н.Г.Григорьева // Специалист. — 1999. - №2.-С.18-19.

8. Гришанович, Н.Н. Музыка в школе: метод. пособие / Н.Н.Гришанович. — Минск: Юнипресс, 2006.

9. Гуляева, Е.Г. Интеграция подхода как условие развития культуры личности в системе художественно-эстетического образования / Е.Г.Гуляева // Веснік адукацыі. — 2009. — № 1.

10. Гуляева, Е.Г. Теоретические основания разработки учебно-методического комплекса нового поколения / Е.Г.Гуляева // Веснік адукацыі. — 2008. — № 12.

11. Гуляева, Е.Г. Вариативный компонент предметной области «Музыка» / Е.Г.Гуляева // Музычнае i тэтральнае мастацтва. — 2008.—№2.

12. Давыдова, М.А. Уроки музыки. 1—4-е классы / М.А.Давыдова. — М.: ВАКО, 2008.

13. Запорожец, А.В. Значение ранних периодов детства для формирования личности / А.В.Запорожец // Принцип развития психологии. — М., 1978.

14. Королёва, Т.П. Методическая подготовка учителя музыки: педагогическое моделирование / Т.П.Королёва. — Минск: Техно-принт, 2003.

15. Концепция образовательной области «Искусство»: проект // Маст. адукацыя i культура. — 2005, — № 2. — С. 18—30.

16. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В.В.Медушевский. — М., 1976.

17. Мелик-Пашаев, А. О прошлом, настоящем и возможном будущем нашей педагогики искусства / А.Мелик-Пашаев // Искусство в школе. — 1999. — № 4. — С. 3—6.

18. Мелик-Пашаев, А. Некоторые проблемы детской художественной одаренности / А.Мелик-Пашаев // Одаренный ребенок. — 2003. — №5.

19. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: кн. для учителя / Б.М.Неменский. – М.: Просвещение,1987. – 255 с.

20. Одарённое поколение: наука и практика — от эксперимента к системе: материалы открытой город, науч.-практ. конф., 29—30 нояб. 2007 г. — Минск: МГГИПКИПКО, 2007.

21. Осеннева, М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников / М.С.Осеннева, Л.А.Безбородова. — М., 2001.

22. Петрушин, В.И. Музыкальная психология / В.И.Петрушин. — М., 1997.23. Позняков, В.В. Воспитание в творчестве / В.В.Позняков // Адукацыя i

выхаванне. — 2001. — № 8.24. Психология художественного творчества: хрестоматия. — Минск: Харвест,

1999. — 751 с.25. Рабочая концепция одаренности / под ред. Д.Б.Богоявленской,

В.Д.Шандрикова. — М., 2002.26. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г.Ражников. — М.,

1989.

67

27. Романенко, Л.Е. Цели, задачи и содержание образования с позиции художественной педагогики / Л.Е.Романенко // Материалы междунар. науч. конф. «Художественное образование XXI века: Преемственность. Методология. Дидактика». — Минск, 1998. — С. 26—29.

28. Романенко, Л.Е. Искусство — ядро культуры / Л.Е.Романенко // Маст. адукацыя i культура. — 2003. — № 3. — С. 3—5.

29. Сманцер, А.П. Преемственность формирования творческого потенциала будущего учителя в вузе: теория и практика / А.П.Сманцер // Соврем проблемы формирования у учащихся и студ. культуры мышления и умств. труда. — Минск, 2000. — С. 48—53.

30. Сохор, А.Н. Социология и музыкальная культура / А.Н.Сохор.— М, 1975.31. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М.Теплов. — М.,

1985.32. Школяр, Л.В. Музыкальное образование в школе: учеб. пособие / Л.В.Школяр.

— М., 2001.33. Школяр, Л.В. Проблемы развития музыкального образования в условиях

социальных перемен / Л.В.Школяр // Учитель музыки. — 2008 — № 1. — С. 3—7.34. Цымбалюк, Е.А. Становление теории и методики оценочной деятельности

учителя музыки: учеб.-метод. пособие / Е.А.Цымбалюк. — Минск, 2003.35. Яковлева, Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у

детей школьного возраста / Е.Л.Яковлева // Вопр. психологии. — 1994. — № 5. — С. 37—42.

36. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л.Яковлева. — М.: Флинта, 1997. — 224 с.

68

Содержание

Цели и задачи квалификационного экзамена ………………………………

Критерии высшей квалификационной категории учителя-предметника …

Примерная программа подготовки к квалификационному экзамену ………

– І раздел ………………………………………………………………………

– ІІ раздел ………………………………………………………………………

– ІІІ раздел ……………………………………………………………………..

— Квалификационный экзамен по математике ……………………………

— Квалификационный экзамен по физике …...……………………………..

— Квалификационный экзамен по химии …...……………………………….

— Квалификационный экзамен по географии ……………………………….

— Квалификационный экзамен по биологии ..………………………………

— Квалификационный экзамен по информатике ……………………………

— Квалификационный экзамен по белорусскому языку и литературе …….

— Квалификационный экзамен по иностранному языку ...…………………

— Квалификационный экзамен по русскому языку и литературе …………

— Квалификационный экзамен по истории ………………………………….

— Квалификационный экзамен по изобразительному искусству ………….

— Квалификационный экзамен по музыке ….……………………………….

69

Материалы к квалификационному экзамену по теории и методике преподавания общеобразовательных предметов

СоставителиЮ.С.Кардычко,Л.Г.Ермоленко,Т.Т.Талькова,В.В.Пикулик,

С.М.Шингарёва,О.В.Лазинская,

Л.И.Титова,Л.Ф.Зубенко,

В.И.Моисеенко,В.А.Гончарова,Р.И.Бабашко,С.Н.Кузьменко

КорректураЮ.А.Щуко

Подписано в печать .2009 Формат 60 х 84Усл. печ. л. 3,8 Заказ Тираж 40

Государственное учреждение образования«Витебский областной институт развития образования»

210602, г.Витебск, пр-кт Фрунзе, 21

Растиражировано на ксероксе ГУО «ВОИРО»