Escuelas de Alamance-BurlingtonPlan Local para el Programa de Niños Académica o Intelectualmente

Superdotados (AIG, por sus siglas en inglés)Efectivo en 2016-2019

Aprobado por el Comité de Educación local el: 31 de mayo de 2016 Nombre del Superintendente de la Agencia de Educación Local (LEA, por sus siglas en inglés): Dr. William HarrisonNombre del Contacto de AIG de la LEA: Christina R. DobyPresentado al Departamento de Instrucción Pública de Carolina del Norte (NC DPI, por sus siglas en inglés) el: 3 de junio de 2016Versión Revisada entregada al NC DPI el:

Las Escuelas de Alamance-Burlington desarrolló este plan local del AIG basándose en los Estándares del Programa AIG de NC (adoptado por SBE, 2009, 2012, 2015). Estos estándares sirven como una estructura y guían a las LEAs para desarrollar, coordinar, e implementar programas conscientes y comprensivos de AIG.

Los Estándares del Programa de AIG de NC abarcan seis estándares principales en conjunto con sus prácticas. Estos estándares articulan las expectativas para la calidad, comprensión, y efectividad de los programas locales de AIG y están relacionados con las categorías relacionadas con la legislación de NC de AIG, Artículo 9B (N. C. G. S. 115C-150.5). Las mejores prácticas ayudan a clarificar el estándar, describir lo que la LEA tiene que proveer, y guiar a las LEAs para que mejoren sus programas.  

Mientras las LEAs siguen transformando sus programas de AIG y se alinean a los estándares del programa, las LEAs participaron en un proceso de auto evaluación de su programa local de AIG, que involucró a muchos depositarios. La información que fue recolectada durante ese proceso, guio a las LEAs en el desarrollo de este plan local de AIG para los años 2016-2019. Este plan local de AIG fue aprobado por el comité de Educación de la LEA y enviado al NC DPI para que comenten.  

Para 2016-2019, el plan local de AIG de las Escuelas de Alamance-Burlington es el siguiente:

Visión de las Escuelas de Alamance-Burlington para el programa local de AIG: La misión del Programa Para Niños Intelectual y/o Académicamente Superdotados (AIG, por sus siglas en inglés) coincide con la del distrito: "Proveer trabajo que involucre a todos nuestros estudiantes permitirá al Sistema Escolar Alamance–Burlington a que eduque a todos los estudiantes para que alcancen altos estándares académicos y se conviertan en ciudadanos responsables en un mundo rápidamente cambiante."  

El programa de AIG del Sistema Escolar Alamance-Burlington también trata de identificar a los estudiantes superdotados de nuestro distrito que vienen de orígenes

étnica y culturalmente diversos y alinearlos con servicios diferenciados que sirvan a sus necesidades únicas e individuales para educar y cultivar su máximo potencial, y a la misma vez abarcar sus necesidades emocionales y sociales.

Fuentes de financiación para el programa local de AIG (del 2016)Financiación Estatal Financiación Local Financiación Becaria Otra Financiación

$1177397.00 $46800.00 $.00 $.00

Tabla de ContenidosEstándar 1 :   Identificar al Estudiante Estándar 2 :   Enseñanza y Currículo Diferenciados Estándar 3 :   Desarrollo Profesional y de la Facultad Estándar 4 :   Programación Comprensiva dentro de una Comunidad Escolar Total Estándar 5 :   Asociaciones Estándar 6 :   Transparencia del Programa

Estándar 1: Identificar al EstudianteLos procedimientos de la LEA para identificar a los estudiantes es clara, justa, y comprensiva y encamina hacia los servicios educacionales adecuados.

Práctica AArticula y difunde para la facultad, padres/familias, estudiantes, y a la comunidad, los procedimientos para identificar a estudiantes AIG, incluyendo los procesos de evaluación, referencia, e identificación para todos los niveles de grado.

Respuesta del Distrito: Los padres, la facultad, y la comunidad pueden tener acceso a los procedimientos de las evaluaciones para AIG, referencias, e identificación por medio de la página web de AIG del distrito, que publica el plan AIG aprobado por el comité. El plan actual también será traducido y publicado en español en las páginas web escolares, individuales de las maestras de AIG y en la sección de Inglés Como Segundo Idioma de la página web del distrito. Además, se publicará un enlace para el Plan AIG en inglés y en español en cada página web escolar de las maestras de AIG.

La información sobre los procedimientos para las evaluaciones de AIG, las referencias, y la identificación también se difunde de las sigueintes maneras:

-El departamento de AIG envía cartas de referencia a los hogares de todo el distrito en inglés y en español a todas las familias (de Kínder a 8vo grado). Estas cartas detallan el proceso para que los padres hagan referencias y también el criterio

utilizado para identificar a los estudiantes. Estas cartas también se publican en la página web de AIG del distrito cada año. - Maestras especializadas de AIG presentarán una sesión de entrenamiento de AIG a la facultad escolar durante las reuniones anuales de toda la facultad de las escuelas primarias y secundarias. -Se compartirá una presentación estandarizada del distrito sobre el programa de AIG (evaluaciones, referencias, identificación, y programar) con todas las escuelas (K-12) y se publicará en la página web de AIG del distrito y en la Comunidad Google de AIG del Sistema Escolar Alamance-Burlington (ABSS, por sus siglas en inglés).-Los folletos para los padres de AIG que describen los procedimientos de las referencias, evaluaciones, e identificación y también la programación de AIG están disponibles en inglés y español en las escuelas y serán publicadas en la página web de AIG del distrito y en la Comunidad Google de AIG de ABSS.-Las reuniones transicionales para los padres se llevan a cabo anualmente para los estudiantes que van a 6to y 9no grado. En estas reuniones, se compartirá información sobre el programa secundario de AIG y oportunidades de aprendizaje avanzado con los estudiantes y las familias.

Práctica BDeclara y aplica varios criterios para la identificación de estudiantes AIG. Estos criterios incluyen medidas que revelan la aptitud de los estudiantes, el logro del estudiante, o el potencial para lograr el fin de desarrollar un amplio perfil de cada estudiante. Estas medidas incluyen medidas no tradicionales y tradicionales que se basan en la teoría e investigación actual.

Respuesta del Distrito: Alamance-Burlington reconoce la importancia de continuar el uso de múltiples criterios y las vías para identificar a los estudiantes para el programa AIG. Nuestro plan 2016-2019 tiene criterios para identificar a los estudiantes que están académicamente dotados, intelectualmente dotados, o los dos académica e intelectualmente dotados. Los niños Académicamente dotados generalmente tienen un buen rendimiento en los exámenes estandarizados, como la Prueba de Habilidades Básicas de Iowa, en inglés: (Prueba Iowa de Habilidades Básicas) y exámenes de fin de grado. Niños Intelectualmente dotados generalmente tienen un buen rendimiento en actividades que impliquen un razonamiento, cuestionamiento, y la resolución de problemas en las pruebas de aptitud, como la prueba de capacidades cognitivas.

Las pruebas de capacidades cognitivas (CogAT), incluyendo las secciones verbales, cuantitativas y no verbales, continuarán siendo administradas. La prueba de Iowa de Habilidades Básicas (ITBS) también seguirá siendo administrada. Esta prueba reconocida a nivel nacional se administra un nivel de grado por encima del nivel de grado actual del estudiante a partir de segundo grado. Estas pruebas se administran sólo a los estudiantes que han sido referidos para su estudio por los padres/tutores, maestros o administradores y han pasado por un examen inicial por el comité de AIG de la escuela que determina si se justifica la prueba.

Los estudiantes de kindergarten a doceavo grado pueden ser referidos para evaluación por parte de un maestro, padre/tutor o un administrador de la escuela. Múltiples indicadores de talento académico/intelectual son considerados cuando se seleccionan los estudiantes para la evaluación de AIG, como los datos del distrito de evaluación, datos de exámenes estandarizados anteriores, los grados históricos, los niveles cuantía y Lexile del estudiante, y grados de percepción del maestro. Los niños kínder a segundo grado deben ser referidos para la evaluación sólo si existe una clara necesidad de una instrucción que es consistente dos o más niveles de grado por encima de su nivel de grado actual. El Comité de AIG en cada escuela tendrá en cuenta todos los indicadores anteriores, además de las necesidades sociales, emocionales y de desarrollo de cada estudiante referido y determinará qué estudiantes necesitan una evaluación adicional.

La proyección de los niños de tercer grado de todo el distrito se produce durante el otoño / invierno de cada año escolar con la administración de la Prueba de Capacidades Cognitivas. Los niños de tercer grado que obtengan una puntuación percentil 85 o superior en las baterías verbales y/o cuantitativos irán automáticamente en la reserva de talento para su posterior evaluación AIG y recibirán servicios de enriquecimiento con un profesor de AIG en matemáticas y/o lectura para el resto del año escolar. Los estudiantes de tercer grado de puntuación percentil 85 o más en la prueba de lectura en el comienzo del grado (BOG) irán automáticamente en la reserva de talento para su posterior evaluación AIG en la lectura. En el grado 4º al 8º los estudiantes que obtuvieron una puntuación percentil 85 o superior en las pruebas de fin de grado (EOG) del año escolar anterior irán automáticamente a la reserva de talento para su posterior evaluación AIG.

Los grados K-2

Curso Académico AIG (Servicios para niños Académica e Intelectualmente Dotados Avanzados)-97 A 99% en una prueba estandarizada de aptitud (CogAT) - Baterías verbales y/o cuantitativa-97 A 99% en un examen estandarizado (Iowa) - Total de Lectura y/o Matemáticas

Curso Académico AG (Servicios para niños Académicamente Dotados)-97 A 99% en un examen estandarizado (Iowa) - Total de Lectura y / o Matemáticas

Curso Académico IG (Servicios para niños Intelectualmente Dotados)-97 A 99% en una prueba estandarizada de aptitud (CogAT) - Verbal, Cuantitativa, verbal/compuesta parcial no verbal, cuantitativa/compuesta parcial no verbal

Los estudiantes identificados en los grados K-2 serán reevaluados en 3er grado mediante la Prueba de Habilidades Cognitivas de Iowa (ITBS) siglas en ingles.

-Si El puntaje CogAT cae por debajo de un 97% de las personas identificadas como IG, el estudiante recibe una re-evaluación completa para la colocación continua.-Si El puntaje CogAT se sitúa entre 90-96% para los estudiantes actualmente identificados como AIG avanzado, su colocación cambiará de avanzado a AIG regular.-Si El puntaje CogAT se sitúa entre el 97-99%, no habrá ningún cambio para los niños identificados como AIG acelerada (Continúan como avanzado).-Si El puntaje CogAT cae por debajo del 90% de los identificados como AIG, ellos recibirán una re-evaluación completa para la colocación continua.

Grados 3 al 8

Curso Académico AIG 1(Servicios para niños Académica e Intelectualmente Dotados Avanzados)-97 A 99% en una prueba estandarizada de aptitud (CogAT) - verbal y/o cuantitativa-97 A 99% en un examen estandarizado (Iowa) - Total de Matemáticas y/o Lectura

Curso Académico AIG 2 (Servicios para niños Intelectual y Académicamente Dotados)(Los estudiantes deben cumplir 2 de los siguientes criterios de matemáticas y/o lectura logrando la siguiente puntuación)Puntuación de la prueba estandarizada (Iowa, EOG, o BOG de 3er grado) de 90-99% - Lectura total y/o Matemáticas-Puntuación Verbal O cuantitativa de la Prueba de Aptitud (CogAT) del 90-99%-Puntuación Verbal/O cuantitativa no verbal/no verbal de la Prueba de Aptitud (CogAT) del 90-99% (Compuesto parcial)

Curso Académico AG 1 (Servicios para niños Académicamente Dotados)-Calificaciones de la Prueba de Aprovechamiento estandarizada (IOWA) del 90-99% en Lectura total y/o Matemáticas

Curso Académico AG 2 (Servicios para niños Académicamente Dotados)(Los estudiantes deben cumplir ambos criterios para matemáticas y/o lectura)-Calificaciones de la Prueba de Aprovechamiento (IOWA) del 85-89% en Lectura total y/o Matemáticas-Mínimo del 90% en lectura en EOG o BOG (para estudiantes actualmente en 3er grado)

Curso Académico IG (Servicios para niños Intelectualmente Dotados)-97 A 99% en una prueba estandarizada de aptitud (CogAT) - Verbal, Cuantitativa, verbal/compuesta parcial no verbal, cuantitativa/compuesta parcial no verbal

ABSS también ofrece Cursos de Matemáticas avanzadas para estudiantes a partir del 6º grado. Los estudiantes pueden ser referidos para un examen de Cursos de matemáticas avanzadas por los padres, maestros o administradores durante año de quinto grado. El Comité de AIG en cada escuela determinará si las pruebas se justifican sobre la base de los datos actuales de cada niño. Con el fin de calificar para el curso de

Matemáticas Avanzadas, los estudiantes deben cumplir con los siguientes criterios durante las pruebas de primavera de AIG de quinto grado:

-97 - 99% en una prueba estandarizada de aptitud (CogAT)-99% En un examen estandarizado (Iowa Prueba de habilidades básicas) con una puntuación estándar mínimo de 289 en el ITBS (promedio SS en el 99%)

Los estudiantes que cumplan los criterios anteriores serán elegibles para tomar matemáticas de 7º grado durante el año de sexto grado con permiso de los padres. Maestros de AIG de cada escuela tendrá una conferencia con los padres para revisar esta trayectoria de matemáticas para ayudar a los padres a tomar la mejor decisión para su hijo social, emocional y académicamente en el futuro.*Nota: Los estudiantes en los grados K-8 que están a 3 puntos porcentuales de clasificar para los servicios de AIG en la Prueba de Iowa de Habilidades Básicas o la Prueba de habilidades cognitivas, se les puede administrar una versión alternativa de una de esas pruebas con la aprobación del Comité de AIG. En algunos casos, la prueba de Inteligencia No Verbal (C-TONI) se puede administrar como una prueba alternativa de aptitud a los estudiantes del 3-8 grado. El C-TONI sólo se puede usar como una prueba de aptitud alternativa al estudiante una sola vez. Los estudiantes que no logren una calificación dentro de los 3 puntos porcentuales en la Prueba Iowa de Habilidades Básicas o Habilidades Cognitivas no podrán ser evaluados de nuevo con una prueba alternativa dentro de ese año escolar.

* Los estudiantes no pueden ser examinados/evaluados para el programa AIG en años consecutivos de K-2, 3-5, o 6-8, a menos que entren automáticamente en la piscina de talento por sus resultados de las pruebas de fin de grado (4º a 8º grado), o si han sido recomendados para las pruebas del Curso de Aceleración de Matemáticas o el nivel grado acelerado escolar durante el año de su quinto grado.

Grados 9-12

Curso Académico AIG para lectura (Servicios para niños Académica e Intelectualmente Dotados) (Los estudiantes deben cumplir con 2 de los siguientes criterios con una puntuación de Logro en uno de ellos).Puntuación de prueba de logro de 90-99% (IOWA de composición de lectura, Inglés II EOC, ACT o plan de inglés o de lectura) YCalificación en las pruebas de aptitud verbal (CogAT), SAT de lectura o de lectura PSAT de 90-99%,                    OCalificación de la prueba de Aptitud verbal/no verbal (CogAT) del 90-99% (Compuesta parcial)

Curso Académico AIG de Matemáticas (Servicios para niños Intelectual/ Académicamente) (Los estudiantes deben cumplir con 2 de los siguientes criterios con una puntuación de Logro en uno de los siguientes)

Calificación de Prueba estandarizada de Logro Puntuación del 90-99% (IOWA Prueba mixta de matemáticas, matemáticas 1 EOC, ACT o plan de Matemáticas)                   YCalificación de Prueba de aptitud verbal (CogAT), SAT Matemáticas o Matemáticas PSAT) de 90 a 99%                   OCalificación de Aptitud verbal/no verbal (CogAT) del 90-99% (Composición Parcial)

Curso Académico AG de Lectura o Matemáticas (Servicios para niños Académicamente Dotados)Calificación de Prueba estandarizada de logro en matemáticas o lectura/Inglés 90-99% (Prueba IOWA de Composición de Lectura o Matemáticas, Inglés II o Matemáticas EOC EOC 1, ACT o PLAN Inglés/Lectura o Matemáticas)

Curso Académico IG (Servicios para niños Intelectualmente Dotados)Calificación de 97-99% en una prueba estandarizada de aptitud (CogAT)- Verbal, Cuantitativa, verbal/no verbal composición parcial, cuantitativa/compuesta parcial no verbal, SAT lectura o matemáticas, o PSAT lectura o matemáticas)

Los estudiantes transferidos al Sistema Escolar de Alamance-Burlington en los grados K-8 con la documentación que muestre la previa colocación en un programa educativo para niños dotados serán inscritos automáticamente en el programa AIG de Alamance-Burlington en el año escolar vigente y será reevaluado durante la siguiente ventana de evaluaciones AIG de ABSS para continuar colocado en el programa de AIG de ABSS. Los estudiantes transferidos a ABSS en los grados del 9-12 con documentación mostrando su previa colocación en un programa de educación para dotados serán inscritos automáticamente en el programa AIG de ABSS y no necesitaran ser reevaluados para continuar en el programa. 

Padres/guardianes de ABSS pueden elegir que el examen sea administrado fuera del Sistema Escolar de Alamance-Burlington. Los estudiantes evaluados fuera de ABSS deben cumplir con los criterios de ABSS para AIG, AG, o IG. El Examen de Habilidades Cognitivas y/o el examen Iowa de Habilidades Básicas deben ser administrados por una psicóloga o un psiquiatra certificados, si es administrado fuera del Sistema Escolar de Alamance de Burlington. Evaluaciones hechas fuera del sistema no serán aceptadas si el niño había sido evaluado durante el año escolar anterior.

El Comité AIG de nivel primaria puede incluir:Un Administrador EscolarUn maestro de AIG certificado en los grados K-2Un maestro de AIG certificado en los grados 3-5Un consejero escolar, si está disponibleLos maestros de los estudiantes que están siendo evaluados

Una maestra especialista AIG (usualmente a cargo del comité)         Un Entrenador Académico         Un maestro de ESL/ELL

El Comité AIG de nivel secundaria puede incluir:Un Administrador EscolarUn maestro de AIG certificado para cada nivel de grado, si esta disponibleUn consejero escolar, si está disponibleLos maestros de los estudiantes que están siendo evaluados Una maestra especialista AIG (usualmente a cargo del comité)

         Un Entrenador Académico         Un maestro de ESL/ELL

El Comité AIG de nivel preparatoria puede incluir:Un Administrador Escolar

Una maestra especialista AIG (usualmente la presidente del comité)Un consejero escolar, si está disponibleLos maestros de los estudiantes que están siendo evaluados

         Un Entrenador Académico         Un maestro de ESL/ELL

Practica CAsegura que la detección, referencia y procedimientos de identificación de AIG respondan a las poblaciones tradicionalmente poco representadas de los dotados y sean responsivas a los datos demográficos de la LEA. Estas poblaciones incluyen los estudiantes que son de diversidad étnica/culturalmente, en desventaja económica, aprendices del idioma inglés, altamente dotados, y doblemente excepcionales.

Respuesta del Distrito: Aunque nuestro Distrito ha sido estudiado por el Centro Nacional de Investigación en Educación para Estudiantes Súper Dotados,(NCRGE) por sus siglas en inglés, por tener practicas prometedoras en identificar a aprendices del lenguaje del inglés AIG, nuestros registros demográficos de AIG indican una necesidad en identificar más poblaciones menos representados. En otoño del 2015, nuestros registros demográficos de AIG indican que más del 18% de nuestros estudiantes blancos fueron identificados como AIG y más del 24% de nuestros estudiantes asiáticos fueros identificados como AIG, mientras que solo un 6% de nuestros estudiantes hispanos fueron identificados como AIG, y menos de un 5% de nuestros estudiantes negros fueron identificados como AIG.  ABSS continuara explorando vías para identificar poblaciones de estudiantes que son de diversidad étnica/cultural, que están en desventaja económica, aprendices del idioma inglés, altamente dotados, y doblemente excepcionales (ambos AIG y EC). Esperamos que simplificando nuestro criterio de identificación, así como identificar a estudiantes que son dotados intelectualmente pero no muestra dotaciones académicas en las pruebas de

rendimiento tradicionales, identificaremos más poblaciones de las menos representadas.

El Director de Servicios de Alamance-Burlington ESL/ELL sirve como un miembro en el consejo de asesoría de AIG y trabajara con el coordinador de AIG, en la difusión de la evaluación, referencia y procesos de identificación en la comunidad ESL/ELL. El departamento de ESL traducirá el plan AIG y el papeleo en español y anunciara el plan AIG ya traducido en la página de internet del ESL/ELL. Es una meta para el departamento de AIG comprar Pruebas de Habilidades Cognitivas de 3er grado en español cuando haya fondos disponibles para ser administradas a los estudiantes de ESL/ELL. El coordinador de AIG continuara colaborando con el departamento de ESL sobre la mejor manera de reconocer y servir a estos estudiantes.

El especialista del Programa Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS), así como el especialista del Programa para Niños Excepcionales, (CE) sirven como miembros del consejo consultivo de AIG. Ellos ofrecen su participación en la redacción de este plan de AIG, y el Coordinador de AIG continuarán colaborando con ellos en formas de reconocer y servir mejor a los estudiantes que pueden ser doblemente excepcionales.

Los administradores y profesores de varias de nuestras escuelas de Título 1 sirven como miembros del Consejo Asesor de AIG y ofrecen su participación en la redacción de este plan de AIG. El Coordinador de AIG continuará colaborando con el personal escolar de las escuelas de Título 1 sobre formas de reconocer y servir mejor a los estudiantes en este grupo demográfico. Alamance-Burlington se compromete a identificar a los estudiantes que "desempeñan o muestran el potencial para desempeñar a niveles de logro sustancialmente altos cuando se compara con otros de su edad, experiencia o ambiente" (definición del estado de estudiantes AIG). A partir de 2016, ABSS comenzará a identificar de manera informal a los estudiantes en los grados 3-5 en escuelas del Título 1 que no cumplen con los criterios para la colocación formal en el programa AIG, pero que tienen un cuerpo de evidencia para demostrar que están desempeñando constantemente en altos niveles en comparación con sus compañeros. Los estudiantes de estas escuelas que superan constantemente a sus compañeros en las evaluaciones de lectura y la comprensión de lectura (TRC), el (BOG/EOG evaluaciones de principio y final de año), y la prueba de habilidades cognitivas, y las pruebas de referencia de matemáticas y/o lectura serán elegibles para recibir servicios de enriquecimiento de AIG en lectura y/o matemáticas para ayudar a desarrollar su potencial en estas áreas. Los maestros especialistas de AIG en las escuelas de Título 1 revisarán intencional y regularmente los datos de evaluación en sus escuelas para buscando estudiantes con una mínima puntuación de prueba estandarizada percentil de 80 y que muestran constantemente un potencial académico y/o intelectual. Este grupo de "Desarrollo Potencial" recibirá servicios de mejoramiento mientras siguen mostrando una necesidad de diferenciación fuera de sus clases regulares. Este grupo de enriquecimiento será flexible con el fin de satisfacer las necesidades de instrucción de los estudiantes. Estos grupos flexibles estarán formados cada año y pueden cambiar en función de los datos de evaluación.

Los estudiantes colocados en estos grupos serán puestos en la reserva de talento para la detección de una posible evaluación AIG en la primavera de cada año.

Práctica DImplementa la detección, referencia y procesos de identificación consistente dentro de la LEA.

Respuesta del Distrito: De acuerdo a las encuestas y las aportaciones de los maestros de AIG y la junta consultiva, la remisión, la detección y proceso de identificación se aplica de manera coherente en todo el distrito. Los resultados de nuestro estudio de los grupos de interés 2015-2016 de AIG del Sistema Escolar de Alamance-Burlington indicaron que 71.5 % de los Maestros, el 68.3% de los administradores, y el 87.7 % de los padres encuestados están de acuerdo o muy de acuerdo que los procedimientos de identificación de los estudiantes AIG en ABSS son claros, equitativos y comprensivos y conducen hacia los servicios educativos apropiados. ABSS ofrece exámenes de AIG a los estudiantes referidos para la evaluación sin importar la raza, el género o situación económica. ABSS reconoce las necesidades únicas de la población de estudiantes súper dotados y regularmente busca satisfacer eficazmente las necesidades de estos estudiantes.

Cada año escolar en el otoño son enviadas a casa cartas AIG que hablan sobre la referencia, evaluación, la detección y procedimientos de identificación del distrito se con cada niño (K -8). Esta carta también está publicada en la página AIG web del distrito.

A los especialistas de AIG se les da una "Guía de referencia de AIG" al comienzo de cada año escolar, que incluye una línea de tiempo AIG anual de sus responsabilidades, evaluaciones, formas, información de evaluaciones y papeleo que se utiliza constantemente en todas las escuelas del distrito.

El Coordinador de AIG mantiene reuniones regulares con los especialistas de AIG en las escuelas primarias y secundarias/preparatorias durante todo el año. La implementación del plan de AIG en lo que respecta a las referencias, la detección y procedimientos de identificación se revisa anualmente con los especialistas de AIG y que después lo revisan con el personal en las escuelas individuales.

Todos los documentos de AIG sobre las referencias, evaluaciones, y procedimientos de identificación se comparten con las especialistas de AIG en una carpeta compartida de Google y en la Comunidad de AIG Google ABSS. También se invita a los empleados y administradores de la escuela para unirse a la comunidad de Google AIG para tener fácil acceso a esta información y el papeleo.

Las maestras especialistas de AIG mantienen carpetas del comité de AIG en cada escuela que incluyen un "Registro de la reunión del Comité de AIG " para cada niño que se ha sido referido, así como un formulario de evaluación AIG con los datos

recogidos en cada niño referido para una evaluación AIG. Estos registros se entregan al Coordinador de AIG al final de cada año escolar para implementar la documentación de la consulta del distrito y las prácticas de detección en cada escuela.

Se guardan los archivos AIG de todos los estudiantes evaluados para el programa AIG, sean o no identificados para el programa. Estas carpetas son auditoriados en la primavera de cada año por el coordinador de AIG para asegurar la consistencia en las prácticas de selección e identificación de todo el distrito. Estos archivos se guardan en cada escuela y se transfieren con los registros acumulativos si un niño se mueve de escuela. Las copias de las formas " Perfil AIG " individuales, documento de información de cada estudiante evaluado para el programa AIG también se mantienen en la oficina del distrito de AIG.

El Coordinador de AIG también comparte información con los administradores en relación al programa de AIG en un boletín de noticias mensual de currículo del distrito.

Practica EMantiene documentación sobre el proceso de identificación y opciones de servicios individuales para estudiantes de AIG, que es revisado anualmente con los padres y las familias.

Respuesta del Distrito: Se crean Planes de Educación diferenciados (DEP) para todos los estudiantes AIG de K- 12. Haciendo una lista DEP de opciones de entorno de aprendizaje, así como las modificaciones contenidas y estrategias de instrucción que el aula y profesores de AIG pueden utilizar con los estudiantes AIG. También se enlistan otras modificaciones de contenido y opciones de servicio específicas para cada niño en particular. Se invita a los padres a las reuniones anuales del DEP K - 8 de cada año escolar para revisar el DEP de sus hijos y aprender más sobre el programa AIG. Estas reuniones dan la oportunidad para que los especialistas y maestros de AIG para explicar con más detalle a los padres/tutores las opciones de servicio y oportunidades de aprendizaje avanzadas que están disponibles para los estudiantes de AIG. Las conferencias pueden ser programadas para abordar cualquier preocupación o duda que se tenga.

Noches del plan de estudios se llevan a cabo en las escuelas preparatorias para los estudiantes entrando al 9º grado donde están disponibles para los padres y estudiantes sesiones informativas sobre AP/Honores y AIG. Maestros especialistas de AIG de secundaria /preparatoria serán parte de la noche de plan de estudio a partir del 2016. Los padres recibirán información sobre el contenido de cursos avanzados disponibles para los estudiantes de preparatoria en ABSS, junto con otras oportunidades de aprendizaje avanzado.

Comenzando en el 2016, el DEPs (Plan Educacional Diferenciado) AIG de cada estudiante K -12 será archivado en la base de datos de ABSS. Esto permitirá a los

maestros de AIG modificar digitalmente el DEP según sea necesario y enviar por correo electrónico una copia a los padres que no pueden asistir a las reuniones del DEP. A los padres sin una dirección de correo electrónico se pueden enviar una copia impresa de la DEP. Los maestros de clase podrán aceptar las modificaciones de los estudiantes digitalmente, y tanto los maestros de AIG como los de clases podrán tomar notas sobre el progreso de un estudiante.

Ideas Para Fortalecer los Estándares: - Continuar buscando los instrumentos y criterios estandarizados que sean equitativas con respecto al origen y condición étnica y socioeconómica -Administrar la Prueba de Habilidades en español a estudiantes ELL/LEP de 3er grado durante las evaluaciones AIG de otoño si hay fondos disponibles.

-Traducir el plan AIG completo en español.

-Anunciar el plan AIG en inglés y español en la página de ESL y en las páginas de internet de las escuelas.

Fuentes de Evidencia: Listas de AIGDatos demográficos AIGPlan de AIG en el sitio web ABSSCarta a los padres acerca del proceso de los criterios AIG de referir y la identificación.Guías para la detección de AIGPáginas Web de especialista de AIG Guías de referencia de los especialistasFolletos AIG para los padresLista del Consejo Asesor, así como las AgendasResultados de la Encuesta de AIGArchivos de estudiantes AIGActas de las reuniones del Comité AIGPresentación PowerPoint/Google del distrito sobre el Programa de AIGLas reuniones anuales de padres/Sesiones de Información

Estándar 2: Plan de Estudio e Instrucción Di referenciadaLa LEA emplea currículo e instrucción exigente, rigurosa y relevante del K-12 para dar cabida a una variedad de necesidades académicas, intelectuales, sociales y emocionales de los estudiantes dotados.

Practica AAdapta el Curso de Estudio de NC (SCOS) K-12, para hacer frente a una gama de niveles de habilidad avanzado en artes del lenguaje, matemáticas, y otras áreas de contenido en su caso a través del uso de estrategias de diferenciación, incluyendo el enriquecimiento, la extensión y la aceleración.

Respuesta del Distrito: Maestros de AIG se dirigirán a los estándares de poder en matemáticas y ELA como se identifica por ABSS al crear lecciones, también integrarán las normas esenciales en ciencias y estudios sociales en algunas de sus lecciones. Dado que los estudiantes dotados normalmente requieren un currículo e instrucción más allá del nivel de grado, los maestros de AIG verán en progreso de aprendizaje de los estándares básicos comunes a fin de planificar lecciones que aceleren, extiendan, y/o enriquezcan el plan de estudios a un nivel adecuado para los estudiantes dotados. Las modificaciones de contenidos y estrategias de enseñanza para estudiantes de AIG, tanto en las aulas regulares y AIG pueden incluir: compactación de plan de estudios, proyectos diferenciados, asignaciones por niveles, unidades multidisciplinares, trabajos avanzados, la incorporación de pensamiento crítico y resolución de problemas en forma interdisciplinaria, incorporando STEM oportunidades de lecciones, y un enfoque en las habilidades del siglo 21.

ABSS ofrece oportunidades regulares para los profesores especialistas de AIG para colaborar y planear lecciones en conjunto para lograr una mayor consistencia en todo el distrito. Además, los maestros de AIG comparten lecciones, oportunidades de aprendizaje para los estudiantes avanzados, artículos educativos y recursos didácticos y estrategias sobre la Comunidad AIG Google en ABS.S

También se espera que los maestros de AIG colaboren con los maestros en sus escuelas para ayudar con las lecciones diferenciadas del plan para la clase regular. Maestros de AIG también puedan co-enseñar con maestros regulares para proveer instrucción diferenciada.

Una herramienta de observación informal AIG ha sido creada para el uso del coordinador de AIG al visitar las aulas de AIG. Esta herramienta está hecha para guiar las conversaciones de coaching con profesores de AIG con respecto a la diferenciación y mejores prácticas. La evaluación formal implica el análisis de crecimiento de los estudiantes a través de las puntuaciones de EOG/EOC y por medio de observaciones de los maestros realizados por los administradores escolares.

Estudiantes AIG identificados reciben instrucción de un especialista AIG en su área de identificación de un mínimo de dos veces por semana en las escuelas primarias (30 minutos 2 veces por semana para estudiantes de K-2 y 45 minutos 2 veces por semana para estudiantes de 3-5). Estudiantes AIG acelerados en los grados 3-5 reciben 30 minutos adicionales de enriquecimiento en su área(s) identificada. Este tiempo de servicio de enriquecimiento puede incluir la extracción del estudiante con el maestro de AIG, el profesor AIG co-enseñanza con el maestro de la clase regular, o el maestro de AIG trabajar con los estudiantes avanzados en un pequeño grupo dentro de la clase regular. En las escuelas intermedias, existen oportunidades diariamente para la instrucción avanzada a través de cursos de artes del lenguaje inglés y matemáticas avanzadas.

Los cursos avanzados de matemáticas en la escuela secundaria se compactan para que los estudiantes reciban instrucción en la siguiente progresión de aprendizaje. Los estudiantes que cumplan con los criterios del Curso de Aceleración de Matemáticas pueden tomar clases de matemáticas en el siguiente nivel de grado. Estudiantes AIG acelerados también reciben instrucción por parte del especialista AIG en su escuela en su área (s) de identificación al menos una vez a la semana como el horario lo permita.

Cursos de Honores y Colocación Avanzada (AP) se ofrecen diariamente a nivel de la escuela secundaria, y los estudiantes también pueden mostrar crédito demostrando el dominio sobre el curso. Esta es una opción que permite a los estudiantes demostrar el dominio del contenido del curso, obtención de crédito y aprobar/no el curso del grado, aprobando el examen de fin de año del curso y completando un artefacto.

Reconociendo las necesidades educativas únicas de los estudiantes dotados y teniendo en cuenta que "la investigación documenta claramente los beneficios de mantener a los estudiantes dotados juntos en sus áreas de mayor fortaleza durante al menos parte del día " (El Consejo para Niños Excepcionales, marzo de 2001). Los estudiantes AIG deben ser agrupados-dentro de la clase regular. Además, los estudiantes identificados como "acelerados" o altamente dotados en un área deben ser agrupados juntos dentro de la clase regular. Esto no sólo beneficia a los estudiantes académicamente dotados permitiéndoles la oportunidad de aprender e interactuar juntos con regularidad, sino que también hace que la programación de las actividades fuera de la clase y servicios de enriquecimiento con el maestro de AIG sea más fácil. El 83% de los estudiantes AIG encuestados en el otoño de 2015, dijo que se benefician de poder interactuar con otros estudiantes que tienen habilidades e intereses similares en sus clases. Un 13.1 % adicional dijo que se benefician de esta interacción por lo menos una parte del tiempo.

Practica BEmplea diversas y eficaces prácticas de instrucción de acuerdo a las habilidades identificadas, preparación, intereses y perfiles de aprendizaje de los estudiantes, para hacer frente a una amplia gama de necesidades de aprendizaje de todos los grados.

Respuesta del Distrito: En el invierno de 2013, el 84 % de los padres encuestados estuvieron de acuerdo en que sus niños enfrenten desafíos adecuadamente cuando participan en el enriquecimiento de AIG, y el 54 % estuvo de acuerdo en que sus hijos enfrenten desafíos adecuadamente en el aula regular. En el otoño de 2015, el 91.1 % de los padres encuestados estuvo de acuerdo en que sus hijos fueron retados apropiadamente dentro de las clases AIG/avanzadas/honores/AP, así como en los programas de enriquecimiento de AIG. 96.2 % de los estudiantes encuestados consideró que fueron desafiados adecuadamente cuando participan en las clases de AIG, clases avanzadas o clases AP/Honores. Además, el 63.2 % de los padres encuestados estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo en que sus hijos fueron retados apropiadamente dentro de la clase regular en comparación con el 83.1 % de los estudiantes que sentían que fueron desafiados adecuadamente en el aula regular. Estos datos indican un crecimiento en el cumplimiento de las necesidades académicas

de los estudiantes dotados, pero indica una necesidad de continuar mejorando el rigor de la instrucción para estudiantes dotados en clases de educación general.Los especialistas de AIG continuarán creando lecciones alineadas con las normas en base a los intereses, preparación y/o los perfiles de aprendizaje de los estudiantes. Se espera que los maestros incorporen la tecnología en las lecciones cuando sea apropiado para mejorar la experiencia de aprendizaje en general. Los profesores especialistas AIG de primaria y secundaria son apoyados en su crecimiento profesional a través de reuniones periódicas que se enfocan en estrategias de instrucción y las mejores prácticas en la educación de niños súper dotados. Cada año se ofrece desarrollo profesional a los profesores especialistas de AIG basado en su realimentación mediante encuestas, discusiones de grupo, y las conversaciones individuales con el Coordinador de AIG.

El departamento de AIG continuará proporcionando oportunidades de desarrollo profesional para los maestros de educación general que se enfocan en diversas y eficaces prácticas de instrucción para responder a las necesidades específicas de los estudiantes dotados. Estas oportunidades PD incluyen el entendimiento sobre los aprendices dotados (características y conceptos erróneos), cómo aprenden los estudiantes dotados, y los medios eficaces para diferenciar a los estudiantes dotados (Compactación del plan de estudios, las asignaciones por niveles, técnicas de interrogatorio, contratos de aprendizaje, actividades creativas para resolver problemas, inteligencias múltiples, y la diferenciación por la profundidad y complejidad).

Se espera que los especialistas de AIG se reúnan regularmente y colaborar con los maestros de educación general en sus escuelas que enseñan a los estudiantes de AIG para apoyarlos en la diferenciación para los estudiantes y para proporcionar recursos y estrategias de enseñanza. Las modificaciones y las estrategias deben proporcionar rigorosas oportunidades para el crecimiento académico y pueden incluir proyectos diferenciados, asignaturas por niveles, unidades multidisciplinarias, compactación del plan de estudio, experiencias literarias avanzada, integración de las habilidades del siglo 21, y oportunidades de orden superior de pensamiento crítico y resolución de problemas.

En las escuelas preparatorias, aún existe la necesidad de diferenciar el currículo como un medio para abordar el interés del estudiante, las búsquedas de carreras, fortalezas y debilidades. A partir de 2016 los especialistas de AIG de escuela secundaria apoyarán tanto las escuelas medias y secundarias en la facilitación de apoyo a los estudiantes de AIG y ayudaran a comunicar las oportunidades de aprendizaje avanzadas disponibles para los estudiantes de preparatoria. Los estudiantes AIG identificados de preparatoria tienen varias oportunidades para el enriquecimiento y la aceleración. Estos pueden incluir:

Cursos nivel de Honores

Cursos de colocación AvanzadaCrédito por demostración de dominioInscripción simultáneaEscuela Pública Virtual NCEscuela de gobernadorEscuela de Ciencias y Matemáticas de Carolina del Norte

Proyecto Capstone de ABSSCarrera y Promesa de Colegio de Colegio Comunitario de Alamance Programa Inicio Colegial de la Universidad de Elon

Practica CSelecciona y utiliza una variedad de recursos suplementarios basados en la investigación que aumentan el currículo y la instrucción.

Respuesta del Distrito: Los especialistas AIG tienen acceso a la biblioteca. La biblioteca incluye una variedad de materiales basados en la investigación para las matemáticas, ELA, la ciencia, y el enriquecimiento STEM. También existen múltiples recursos para la incorporación del pensamiento crítico en las clases y los libros diseñados específicamente para construir la habilidad de pensamiento en los estudiantes de K-3, incluyendo la serie PETS (Habilidades de Pensamiento de educación Primaria). Todos los maestros de AIG de las escuelas primarias en el Título 1 tienen copias individuales de los libros de PETS (K-3). Casi todas las escuelas primarias tienen conjuntos de tangramas, pentominós, y bloques de atribución para utilizar con grupos de enriquecimiento de AIG o cuando se tiene que trabajar con los estudiantes de K-3 en las aulas generales. Maestros de AIG de primaria también tienen acceso a materiales “Junior Great Books”, que se enfocan en las oportunidades de aprendizaje basados en la investigación a través del desafío de la literatura. Muchas escuelas también tienen materiales educativos "Hands-on Equations”, (“Ecuaciones Palpables”) utilizados para introducir el álgebra y enseñar a los estudiantes cómo equilibrar las ecuaciones algebraicas. Además, los profesores especialistas de AIG utilizan una variedad de otros recursos publicados como el Proyecto Recursos de Instrucción AIG a través de DPI, Red Escolar, el Proyecto de Evaluación de Matemáticas, y una serie de otros recursos y programas basados en la web. Maestros AIG regularmente comparten estrategias y recursos didácticos en las reuniones mensuales de AIG y en la Comunidad de AIG Google ABSS.

Se anima a los estudiantes de AIG en la escuela preparatoria a tomar cursos de Honores y AP en base a sus intereses, capacidades y niveles de preparación. Además, Inicio Colegial de la Universidad de Elon es un programa de doble matrícula disponible para estudiantes del doceavo grado de preparatoria en ABSS. "Está diseñado para proporcionar a estudiantes de preparatoria la oportunidad de inscribirse simultáneamente en cursos de preparatoria y universitarios y recibir créditos dobles de preparatoria y universitarios. El programa ofrece opciones académicas avanzadas para estudiantes de último año de alto rendimiento de la escuela preparatoria en más

de 40 cursos. Estudiantes inscritos en Inicio Colegial en Elon son elegibles para tomar hasta dos cursos de nivel universitario cada semestre académico de otoño y primavera. Los estudiantes elegibles que sean seleccionados para participar se clasifican como estudiante especial a través de la Oficina de Admisión de la Universidad Elon".

Más materiales basados en la investigación, diseñados específicamente para los estudiantes dotados, son necesarios en todo el distrito K-12 con el fin de aumentar la coherencia en todas las escuelas. Cuando haya fondos disponibles, serán adquiridos recursos adicionales para complementar lo que está actualmente en vigor.

Practica DFomenta el desarrollo de los contenidos y las habilidades del siglo 21 en un nivel avanzado.

Respuesta del Distrito: Las habilidades del siglo 21 se han incrustado en unidades de instrucción de todo el distrito. 73.2 % de los profesores y el 84,2 % de los administradores encuestados en el otoño de 2015 están de acuerdo o muy de acuerdo en que el pensamiento crítico y la resolución de problemas sean incorporados en las lecciones que se enseñan en sus escuelas. Los estudiantes en el Sistema Escolar de Alamance-Burlington también se les enseña la creatividad y la innovación, el aprendizaje en el mundo real, la ética, y aplican las habilidades de liderazgo a través de una variedad de cursos avanzados..  

Los maestros de educación general y de y los estudiantes deABSS tienen acceso a una variedad de tecnología, como computadoras, tabletas electrónicas, y pizarras Inteligentes. Cada año se ofrece desarrollo profesional en la integración de tecnología en instrucción para poder desarrollar las habilidades que se ofrecen anualmente para el siglo 21. Los maestros ahora pueden proveer oportunidades de aprendizaje y plataformas mixtas colaborando por las aplicaciones virtuales ‘Google Classroom’ y ‘Canvas’.

El Centro de Carrera y de Educación Técnica (CTEC, por sus siglas en inglés) ofrece clases adicionales para estudiantes de la escuela preparatoria, incluyendo varios cursos avanzados que se enfocan en el desarrollo de carreras y habilidades tecnológicas.- Los estudiantes de escuelas preparatorias tienen la oportunidad de asistir a la escuela CTEC para tomar cursos centralizados en carreras al igual que cursos avanzados, tal como el Proyecto Lidera el Camino (Project Lead the Way, en inglés) y cursos de Ciencia de Computadora Avanzada (AP Computer Science, en inglés) que no son ofrecidos en las escuelas preparatorias tradicionales. Los programas del Proyecto Lidera el Camino (PLTW, por sus siglas en inglés) están diseñados para servir a estudiantes de diversos orígenes, desde aquellos que ya están interesados en campos relacionados a STEM hasta aquellos que están más

inspirados por la aplicación de STEM que la de los cursos tradicionales de matemáticas y ciencia.

ABSS reconoce la necesidad educacional única de los estudiantes dotados y que se esfuerzan para cultivar su potencial adentro y afuera del salón de clase. Las oportunidades de aplicar el aprendizaje a contextos de la vida real adentro y afuera del salón de la clase regular son ofrecidas en algunas escuelas por medio de la Odisea de la Mente (Odyssey of the mind, en inglés), las Olimpiadas de Ciencia (Science Olympiad, en inglés) y Matemática Cuenta (Mathcounts, en inglés). Los aprendices avanzados tienen regularmente las oportunidades de tener conversaciones críticas y diálogo con sus compañeros por medio del enriquecimiento usando el programa de Estudiantes Dotados en las escuelas primarias, cursos avanzados en las escuelas secundarias y cursos de Honores/Avanzados (AP) en las preparatorias.

Práctica EUsa evaluaciones formativas y sumativas, para diferenciar el currículo del salón de clase y la instrucción, e informar las prácticas en los grupos flexibles.

Respuesta del Distrito: El Sistema Escolar Alamance-Burlington reconoce la importancia de usar evaluaciones formativas, diagnósticas y sumativas para informar decisiones instruccionales. Cada año se provee al distrito entrenamiento a los Equipos de Datos y Evaluaciones Comunes Formativas (CFA, por sus siglas en inglés). La implementación del proceso del equipo de datos en ABSS ha mejorado la enseñanza, el aprendizaje de estudiantes y el liderazgo a nivel de todo el distrito. Cuando sus programas permiten, los especialistas de AIG asisten a reuniones de Equipo de Datos y reuniones de PLC (Professional Learning Communities, en inglés) en sus escuelas para repasar datos de evaluaciones CFA y del distrito en estudiantes de AIG para poder usar su propia instrucción y para poder apoyar a los maestros en sus planificaciones de diferentes lecciones que aceleran, enriquecen o extienden el currículo a esos estudiantes que ya dominan el contenido. Sin importar el nivel de su habilidad, los estudiantes deben de aumentar académicamente si el currículo y las instrucciones son diferenciados para poder alcanzar sus necesidades individuales. En un salón de clase guiado por datos, debe de haber una directa correlación entre los resultados de las evaluaciones y la capacidad de diferenciación del salón de clase e instrucción.

Para que ocurra crecimiento en estudiantes dotados, el Programa de AIG de Alamance-Burlington reconoce la importancia de diferenciar la instrucción que es manejada por datos. Una variedad de recursos será usada para apoyar a las escuelas y a los maestros individualmente cuando sea necesario para evaluar los datos y diferenciar para aprendices dotados por medio del departamento de AIG. Estos recursos incluyen, pero no son limitados a, la Serie de la vacuna Booster (Booster Shot Series, en inglés) en el Wiki del AIG y en los materiales de la educación Shell.

Los estudiantes de AIG que no están desempeñándose bien en sus área(s) identificadas en su salón de clase regular y/o que no están alcanzando su potencial completo basado en datos (formativos y sumativos) tendrán planes de intervención escritos para ellos individualmente por el comité de AIG en cada escuela. Estas intervenciones estarán en el DWH donde los cambios y actualizaciones pueden ser fácilmente accesibles para los maestros y administradores. La intención de estos planes de intervención es identificar situaciones académicas, de comportamiento, y/o sociales o emocionales que pueden prevenir el éxito de un niño en la cual se le puede proveer apoyo directo. Después de identificar las barreras para el éxito, el comité de AIG en cada escuela determinará cuáles estrategias usar para poder alcanzar las necesidades individuales del estudiante.

Práctica FCrea practicas efectivas de currículo e instrucción que apoyan las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes de AIG.

Respuestas del Distrito: ABSS reconoce la importancia de dirigirse sobre todo a las necesidades emocionales y sociales de su bienestar y su éxito académico. Esta es un área que necesita más atención en nuestro distrito. Los maestros de los estudiantes dotados que tienen éxito requieren tener un entendimiento especial de las necesidades emocionales. En manera de apoyar a los aprendices dotados en su bienestar emocional y social el departamento de AIG:

-Incluirá discusiones y compartirá artículos de las necesidades emocionales y sociales de los estudiantes dotados en reuniones entre los maestros Especialistas en AIG.

-Compartirá información de dirigir y apoyar las necesidades emocionales y sociales de aprendices dotados en los boletines informativos de AIG que serán subidos a la página web de AIG del distrito, a las páginas web de los maestros y en la comunidad virtual de AIG en Google.

-Identificar las oportunidades de apoyar a las necesidades emocionales y sociales de los estudiantes de AIG por instrucción.

- Identificar las oportunidades de apoyar a las necesidades emocionales y sociales de los estudiantes de AIG por la colaboración directa con consejeros escolares.

-Compartir información que apoya las necesidades emocionales y sociales de estudiantes AIG directamente con consejeros académicos por medio de correos electrónicos y/o en reuniones de consejeros académicos de todo el distrito.

Los consejeros académicos escolares en ABSS trabajan diligentemente para cubrir muchos aspectos de las necesidades de los estudiantes y tienen muchas responsabilidades además de su trabajo regular, por lo tanto, es crítico utilizar

consejeros académicos para apoyar a los estudiantes dotados. El aumentar el conocimiento de las necesidades emocionales y sociales de los estudiantes dotados y hacer los recursos disponibles a los consejeros académicos para compartir a un nivel escolar, podrá posibilitar mejor el apoyo a los estudiantes de AIG por sus consejeros académicos y sus maestros. Práctica GCultivar y desarrollar el potencial de los estudiantes más jóvenes (K-3) por medio de su propósito y estrategias intencionales y currículo diferenciado de instrucción.

Respuesta del Distrito: Los especialistas de AIG trabajan con los maestros de k-2 en formas consultivas, para proveer oportunidades de enriquecimiento para los estudiantes que están superando a sus compañeros pero que no han sido identificados formalmente como AIG. Los especialistas de AIG pueden modelar lecciones, co-enseñar, y/o proveer materiales y recursos a los maestros de k-2 cuando sea necesario y pedido. Algunos estudiantes pueden recibir instrucción en grupos pequeños con especialistas de AIG para recibir enriquecimiento en lectura, matemáticas, y/o la habilidad de pensar críticamente. Estos grupos son flexibles y pueden cambiar dependiendo de las necesidades del estudiante. La confianza en si mismo se formará a los estudiantes puedan ser aprendices con éxito en estos ambientes de grupos pequeños. La serie Habilidades de Pensar en Educación Primaria (PETS, por sus siglas en inglés) al igual que los materiales de la compañía como está indicada en el estándar 1, los estudiantes de k-2 que constantemente están trabajando más alto de su nivel de grado pueden ser referidos para una evaluación formal de AIG.

En el otoño de cada año, todos los estudiantes del tercer grado toman el Examen de Habilidades Cognitivas como una herramienta para identificar si posiblemente son AIG. Estos datos, acompañados de otros datos formativos y sumativos, se usan para formar grupos pequeños y flexibles para las oportunidades de enriquecimiento en matemáticas y lectura en todas las escuelas primarias. Esta instrucción de grupo pequeño extiende y enriquece el currículo, en parte por incorporar el pensar críticamente y resolver problemas en sus lecciones. Los estudiantes en estos grupos automáticamente entran al grupo de estudiantes talentosos para las evaluaciones formales de AIG.

Antes de administrar el Examen de Habilidades Cognitivas en el otoño, para ayudar a preparar a los estudiantes para el examen final, los Especialistas de AIG conducen grupos enteros en salones de clases de 3er grado para pensar críticamente.

Práctica HColabora con el personal de AIG y con otra facultad profesional, incluyendo maestros de educación regular, maestros de educación especial, otra facultad instruccional y administradores para desarrollar e implementar el currículo diferenciado y la instrucción.

Respuesta del Distrito: El Departamento de AIG a desarrollado relaciones colaborativas con múltiples departamentos para poder identificar, servir y conocer las varias necesidades de los estudiantes dotados con diferentes tipos de antecedentes. Un Especialista del Programa de Niños Excepcionales (EC, por sus siglas en inglés), un Especialista de Sistema de Apoyo de Múltiple Escalas (MTSS, por sus siglas en inglés) y el Director de Servicios para Aprendices del Idioma Inglés son miembros del comité consultivo de AIG. Además, el Director Ejecutivo del Currículo e Instrucción, la maestra principal para las evaluaciones formativas y varios especialistas de currículo, administradores y consejeros académicos sirven en el comité del departamento de AIG y son íntegros en la escritura del plan. El departamento de AIG continuará fortaleciendo estas relaciones colaborativas para sobretodo mejorar el efecto del programa de AIG.

En ABSS el departamento de AIG es parte del Departamento de Currículo e instrucción, y el Coordinador de AIG participa regularmente en las dos reuniones; en las de currículo y las de directores. Las iniciativas del Currículo del Distrito son compartidas regularmente con los especialistas de AIG para mantenerlos informados y lograr lo máximo en su habilidad de diferenciar efectivamente el currículo para sus estudiantes. El Coordinador de AIG se reúne mensualmente con las maestras especiales de AIG para colaborar, planificar y compartir lecciones. Además, el departamento de AIG ha creado una comunidad virtual en Google donde los maestros de AIG regularmente comparten lecciones, mejores prácticas, nuevas ideas, artículos educacionales, información de competencias, etc.

Todas las escuelas primarias y secundarias tienen un especialista de AIG para colaborar con los maestros del salón de clase y ofrecer oportunidades diferenciadas para aprendices dotados. Los maestros de AIG participan en comunidades de aprendizaje profesionales (PLC’s, por sus siglas en inglés) en sus escuelas cuando su horario de programa escolar lo permite. Los especialistas de AIG también se comunican con los maestros, padres y estudiantes para compartir opciones de servicio y programación para el AIG, oportunidades de aprendizaje avanzado y oportunidades para competencia académica.

Es la meta de los maestros de AIG ser más intencionales en colaborar con los contactos de EC y ESL a el nivel de escuela para identificar estudiantes que potencialmente pueden ser dotados de dos maneras; EC y ESL. El departamento de ESL provee formularios de AIG en Español.

Práctica IDesarrolla y documenta a un estudiante que articula el currículo diferenciado y servicios de instrucción que combinan y concuerdan con las necesidades de identidad de estudiantes dotados de k-12, tal como el Plan Diferenciado de

Educación (DEP, por sus siglas en Ingles). Este documento es revisado anualmente con los familiares/padres para asegurar que la programación sea efectiva, proveer servicios continuos y apoyar las transiciones de apoyo escolar.

Respuesta del Distrito: Cada estudiante identificado como AIG tiene un DEP. Los documentos del DEP son para aprender opciones de ambientes educativos. El DEP es revisado anualmente y ajustado para usar con estudiantes superdotados y/o otras modificaciones adicionales son documentadas. Los padres son invitados a reuniones anuales (usualmente se reúnen las primeras nueve semanas de clases) para revisar el DEP de sus hijos y para recibir información actualizada concerniente el programa de AIG. Sin embargo, los padres pueden pedir conferencias individuales con los maestros de AIG en cualquier momento del año para revisar el DEP de su niño(a) y para recibir información actualizada. En la escuela preparatoria, el DEP no ha sido actualizado consistentemente o revisado a lo largo del distrito. Nosotros estamos en el proceso de revisar el DEP para estudiantes de las escuelas preparatorias. Comenzando en el año escolar 2016-2017, el DEP de un estudiante será ingresado en el Almacén de Datos del Sistema Escolar Alamance Burlington (DWH, por sus siglas en inglés). Los maestros de AIG y de los salones de clases podrán revisar y actualizar el DEP de un estudiante cuando sea necesario y podrá enviar copias del DEP cuando sea necesario a los padres por correo electrónico.

En las escuelas primarias, los estudiantes de AIG reciben informes de progreso cada trimestre para documentar su progreso en pensar críticamente / creativamente, su compromiso para trabajar, aprender cooperativamente, auto-disciplina, manejar el tiempo y pensar reflexivamente. Un componente del reporte de progreso es una auto-evaluación y oportunidad para nombrar metas del estudiante. En la escuela secundaria, estudiantes acelerados que reciben servicios de enriquecimiento en AIG, también reciben un reporte de progreso cada trimestre que es enviado al hogar con los boletines de calificaciones. Los padres de estudiantes de AIG pueden programar conferencias individuales con los maestros del salón de clases en cualquier momento durante el año escolar para hablar de la información obtenida y para hablar de las preocupaciones.

Ideas para Fortalecer los Estándares: - Cuando los fondos estén disponibles, comprar materiales adicionales basados en estudios para proveer recursos instruccionales adicionales para apoyar a nuestros maestros en diferenciar el currículo para los estudiantes superdotados.

-Explorar oportunidades futurísticas para estudiantes de preparatoria tal como el programa de Bachillerato Internacional (IB, por sus siglas en inglés) y las escuelas especializadas con cursos especializados o currículo para poder diferenciar el

currículo para estudiantes de escuelas preparatorias y vigilar el interés, fortalezas y la orientación profesional de los estudiantes.

-Crear unidades instruccionales de AIG alineadas con los estándares que extienden, enriquecen, o aceleran al currículo k-8.

Fuentes de Evidencia: Planes de Educaciones Diferenciados (DEPs, por sus siglas en inglés) para estudiantes AIG (Grados K-12)Planes de Intervención para AIG Servicios de Enriquecimiento para AIG (Grados K-8)Programas de Maestros Especialistas Portafolio de la infraestructura de Honores para Cursos SecundariosDocumentos de la nivelación en matemáticas y Artes del Idioma Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) Estableciendo el Proceso de Créditos por Mostrar Dominio (CDM, por sus siglas en inglés) Clases Avanzadas de ELA y Matemáticas en la Escuelas Secundarias Colocación en Cursos Avanzados en ELA y Matemáticas en la Escuelas PreparatoriasCurrículo de AP Aprobado Inscripción Doble Equipos de DatosDatos de EOG/EOC Datos de Observación de ClaseComunidad virtual Google de AIG en ABSS

Estándar 3: Desarrollo Personal y Profesional La Agencia Local de Educación (LEA, por sus siglas en inglés) recluta y retiene profesionales de alta calificación y provee desarrollo relevante y profesionalmente efectivo concernientes a las necesidades de aprendices superdotados que es continuo y comprensivo.

Práctica AEmplear un educador licenciado en AIG como coordinador(a) para guiar, planificar, desarrollar, implementar, revisar y monitorear el plan y el programa local de AIG.

Respuesta Del Distrito: El Coordinador de AIG para ABSS es Autorizado por AIG y supervisa el desarrollo y la implementación del Programa de AIG.

Responsabilidades y Papel del Coordinador de AIG:  -Toma la delantera del Comité consultivo de AIG  -Organiza la escritura y la implementación del Plan de AIG  -Supervisa la entrega de servicios -Supervisa las evaluaciones y el proceso de identificaciones -Trabaja con el Director Ejecutivo del Currículo y PD en manejar el Presupuesto de AIG  -Provee liderazgo y apoyo a los maestros de AIG -Mantiene datos precisos y apropiados del programa AIG -Comunica a las escuelas y a otros concernientes las pólizas y situaciones de AIG  -Tiene reuniones mensuales con los maestros especialistas de AIG -Se comunica con los padres, maestros y administradores concerniente a la programación de AIG  -Supervisa las Nominaciones del Gobernador de Carolina del Norte del Distrito Escolar de Carolina del Norte. -Se comunica con las escuelas preparatorias sobre los requisitos del auditar de cursos de nivel avanzado  -Ordena los materiales de los exámenes AIG  -Cuando es necesario administra y califica los exámenes de AIG  -Provee desarrollo profesional en enseñar a aprendices superdotados.  -Mantiene la página web de AIG de ABSS  -Asiste a reuniones regionales y estatales de Coordinadores de AIG

Práctica BAsegura que los especialistas licenciados de AIG estén comprometidos en tareas que dirigen explícitamente las necesidades académicas, intelectuales, sociales y emocionales de aprendices superdotados.

Respuestas Del Distrito: El Coordinador de AIG facilita las reuniones mensuales de los PLC con especialistas de AIG de escuelas primarias, secundarias y preparatorias para promover la programación sistemática de todo el distrito. El propósito de estas reuniones es de repasar el plan de AIG del distrito para asegurar que esté siendo implementado con fidelidad, proveer desarrollo profesional relevante para los maestros de AIG, revisar información de la identificación y la colocación, compartir iniciativas del distrito y del estado y permitirles a los maestros tiempo de colaborar y compartir en orden de desarrollar planes de lecciones rigurosos y efectivos que están alineados con los estándares de extender y enriquecer el currículo para nuestros estudiantes superdotados.

Todos los maestros especialistas de AIG de las 16 escuelas primarias y las 5 escuelas secundarias/preparatorias que son autorizadas para el AIG. En las escuelas primarias ellos proveen instrucción directa a los estudiantes identificados como AIG en lectura y matemáticas. En la escuela secundaria, los estudiantes acelerados semanalmente reciben enriquecimiento con los especialistas de AIG. Además de proveer instrucción directa a estudiantes de AIG, los maestros de AIG colaboran con

los maestros del salón de clases para proveer instrucción diferenciada para aprendices de alta habilidad de aprendizaje. En momentos, los maestros de AIG pueden co-enseñar para trabajar con grupos de estudiantes de alta habilidad en el salón de clase regular.

Los maestros de AIG también pueden hacer evaluaciones y seguir un proceso de identificación en sus escuelas, mantener datos de AIG y papeles en sus escuelas, presentarle a la facultad de sus escuelas por lo menos dos veces al año concerniente el programa de AIG, y muchas veces ser entrenadores de oportunidades extracurriculares para los estudiantes, como las Olimpiadas de Ciencia, el Club de Ajedrez, la Batalla de los Libros, Matemáticas Cuenta, La Odisea de la mente, etc…

Práctica CEstablece los requisitos del desarrollo profesional apropiados y específicos para todo el personal envuelto en los programas y servicios de AIG, incluyendo los maestros del salón de clases, los maestros de educación especial, consejeros y administradores de escuela.

Respuestas del Distrito: El programa de AIG de ABSS reconoce la importancia de tener personal bien entrenado y necesita que cada maestro(a) que trabaje con estudiantes de AIG que sean altamente calificados. Es una meta que todos los maestros que enseñan a estudiantes de AIG tengan la autoridad de AIG o completen el entrenamiento local de desarrollo profesional de AIG. Información para el Doctoreo en Programas de Educación para educación de estudiantes superdotados y se les enviará a todos los que quieran ser accionistas. En el otoño del 2013, ABSS comenzó un entrenamiento profesional local de AIG por internet para cualquier empleado de ABSS. Desde ese entonces, 120 maestros han completado ese entrenamiento y han recibido certificados de ABSS.

El ABSS continuará ofreciendo desarrollo profesional de AIG que incluirá los siguientes temas:

Características de ser superdotados         Diferenciar el Currículo para Aprendices Superdotados

Estrategias de Aprender y Enseñar para los SuperdotadosLas Necesidades Sociales y Emocionales de Niños Superdotados

Los maestros especialistas de AIG comenzarán dirigiendo sesiones de cara a cara para el Desarrollo Professional de AIG en nuestras escuelas durante el año escolar 2016-2017. Varios maestros que completaron el Desarrollo Professional (PD, por sus siglas en inglés) de AIG sugirieron en su curso de evaluaciones que algún tiempo de cara a cara con un instructor y con otros maestros podría ser beneficioso. También sugirieron que ellos quisieran tiempo para compartir y colaborar con otros educadores.

Práctica D

Se inscriben a estudiantes de AIG en salones de educación regular con maestros que han recibido autorización agregada de un Instituto de Educación Superior (IHE, por sus siglas en inglés) o quienes han alcanzado los requisitos de desarrollo profesional del LEA para esa posición.

Respuestas del Distrito: Alamance-Burlington reconoce que cada estudiante AIG debe de ser inscrito en un salón de clase con un maestro que esté altamente calificado. Para poder ser considerado calificado para enseñar a estudiantes superdotados, los maestros deben de tener licenciatura de enseñanza de AIG, un diploma en Educación para Superdotados o mínimamente un certificado que demuestre haber finalizado los requisitos de entrenamiento de AIG localmente. El Coordinador de AIG informará a los administradores de los maestros quiénes son licenciados de AIG o han completado el entrenamiento de AIG cuando estén programando sus clases. Los estudiantes de AIG estarán en grupos con maestros licenciados en AIG o si un maestro que no tenga licencia de AIG no está disponible, con un maestro que ha completado, o está trabajando para completar, el desarrollo profesional de AIG. El grupo debe de consistir de un mínimo de cinco estudiantes. Si menos de cinco estudiantes son identificados en un grado o área académica, esos estudiantes deben de ser agrupados con el mismo maestro. Las investigaciones muestran que los niños superdotados se benefician de aprender juntos y necesitan ser puestos con otros estudiantes similares en áreas de su fortaleza. Ellos muestran un aumento en la motivación y en logros cuando se agrupan juntos con otros estudiantes superdotados por lo menos parte de su día. Lógicamente, los maestros especialistas de AIG son más capaces de planificar y co-enseñar con maestros de salón de clase cuando los estudiantes están agrupados.

Los estudiantes acelerados también deben ser agrupados. Las investigaciones muestran que los niños dotados se benefician del aprendizaje conjunto y deben ser colocados con estudiantes similares en sus áreas de fortaleza. Muestran un aumento tanto en la motivación y el rendimiento cuando se agrupan con otros estudiantes dotados por menos parte de su día. Desde el punto de vista logístico, los profesores especialistas de AIG están en mejores condiciones para planificar y co-enseñar con los maestros cuando los estudiantes de AIG se agrupan, y también hace que sea más fácil para el maestro especialista en AIG para programar el tiempo de enriquecimiento de los estudiantes. La agrupación se ha aplicado de forma incoherente a través de nuestro distrito, pero se requiere que los estudiantes de AIG estén agrupados en ramas en todas las escuelas primarias y secundarias a través de ABSS de cara al futuro, ya que es lo que es en el mejor interés de nuestros mejores estudiantes.

ABSS continuará ofreciendo capacitación de Desarrollo Profesional de AIG. Los

profesores de los cursos de nivel avanzado también se proporcionarán oportunidades para asistir en la formación de AP a través de los Institutos y Talleres del College Board.  

Práctica EAlinea las oportunidades de desarrollo profesional con los objetivos del programa local de AIG, otras iniciativas del distrito, y las mejores prácticas en la educación de dotados.

Respuesta del Distrito: El desarrollo profesional seguirá siendo proporcionado anualmente por especialistas de AIG alineados con sus áreas de necesidad, con un enfoque en el enriquecimiento y ampliación de las normas de las habilidades del siglo 21. Este desarrollo profesional está organizado por el Coordinador de AIG cada año.

El desarrollo profesional también se ofrece a todos los maestros de ABSS a través de " Hot Topics ". Los maestros tienen la oportunidad de liderar y de participar en el desarrollo profesional que seleccionen. Los profesores especialistas de AIG también tienen la oportunidad de participar en iniciativas de desarrollo profesional del distrito, tales como fundaciones de matemáticas, alfabetización de datos, ciencia, tecnología, ingeniería, etc. El desarrollo profesional adicional se ofrece a través de marcos escolares diferenciados. Todo el desarrollo profesional en ABSS está alineado con los estándares de evaluación de los maestros de Carolina del Norte, el plan estratégico del distrito, y el marco de desarrollo profesional del distrito para apoyar las mejores prácticas en la educación de dotados y diferenciación para todos los estudiantes.  

Práctica FBrinda a expertos de AIG y a otros maestros la oportunidad para planificar, implementar y refinar las aplicaciones de su aprendizaje del desarrollo profesional.

Respuesta del Distrito: El Coordinador de AIG lleva a cabo reuniones mensuales con los profesores especialistas de AIG. Como parte de estas reuniones se les da tiempo a los maestros de AIG para planificar y colaborar como un PLC. Los maestros de AIG han participado en los grupos de estudio "lección" durante el año escolar 2015-16, donde tuvieron la oportunidad de planificar lecciones de investigación en conjunto, observarse unos a otros la entrega de las lecciones, recoger datos durante las clases, continuar, reflexionar y revisar las lecciones. En una encuesta dada al final del estudio de la lección, el 100% de los maestros de AIG involucrados dijo que

ellos se beneficiaron de participar en un estudio de la lección, y el 86% de ellos quieren continuar con el proceso. Como consecuencia de los resultados y las informaciones recibidas, el proceso de estudio de la lección es algo que el departamento de AIG planea continuar debido a los resultados favorables.

ABSS también tiene una Comunidad virtual Google de AIG donde los maestros de AIG pueden colaborar y compartir artículos educativos, sitios web, planes de lecciones e ideas para el enriquecimiento. Varios líderes del distrito, los especialistas del currículo, y los administradores también se han unido a la comunidad virtual de Google AIG.

En una encuesta dada en el otoño de 2015, el 78,9% de los administradores y el 68,6% de los profesores encuestados estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo en que los maestros y maestros de AIG en su escuela colaboran entre sí con el fin de satisfacer las necesidades de los estudiantes de AIG. Los especialistas de AIG colaboran con los maestros que enseñan a grupos de estudiantes identificados por asistir a reuniones de PLC como sus horarios lo permitan. Es difícil para los maestros de AIG planificar con los maestros en múltiples niveles de grado y en múltiples áreas temáticas tan a menudo como quisieran debido al conflicto de horarios. Como resultado, la colaboración en línea es otra herramienta que se utiliza cuando los maestros son incapaces de encontrarse cara a cara.

Ideas para Fortalecer el Estándar: -Proveer un presupuesto a los maestros para ayudarles a obtener la licenciatura de AIG.

-Ampliar el Desarrollo Profesional de Estudio de las Lecciones de AIG

- Proporcionar el desarrollo profesional dirigido a los profesores de AIG cada año basado en los datos.

Fuentes de Evidencia: Reuniones de AIG/Agendas del Desarrollo ProfesionalRegistros de Recursos Humanos sobre los maestros licenciados en AIGLista de los que participan en el entrenamiento de AIG para desarrollo profesionalSitio del currículo de ABSS y de Desarrollo ProfesionalPágina web de AIG y comunidad virtual GoogleAgrupación de los estudiantes de AIG (lista de las clases) Encuestas del Desarrollo Profesional del AIG local/evaluaciones de los cursos Encuestas del Desarrollo Profesional de los especialistas de AIG

Estándar 4: Programación Comprensiva dentro de una Comunidad Escolar EnteraLa LEA ofrece una gran variedad de programas y servicios para K - 12 por parte de la comunidad escolar entera para satisfacer las diversas necesidades académicas, intelectuales, sociales y emocionales de los estudiantes dotados.

Práctica AOfrece programas y servicios de AIG que sean integrales paralas necesidades académicas, intelectuales, sociales y emocionales de los estudiantes dotados en todos los ambientes de clase, los niveles de grado, y los ajustes.

Respuesta del Distrito: En una encuesta dada en el otoño del 2015, el 52,7 % de los administradores y el 56,4 % de los profesores encuestados estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo en que nuestro distrito ofrece una gran variedad de programas y servicios para K - 12 de la comunidad escolar entera para satisfacer las diversas necesidades académicas, intelectuales, sociales y emocionales de los estudiantes dotados. 90,6 % de los padres encuestados en el otoño del 2015 estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo en que la participación de su hijo en el programa AIG ha sido una experiencia que vale la pena y ha dado lugar al crecimiento académico de sus hijos. 66,6 % de los padres estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo en que su hijo(a) ha demostrado un creciente interés en la escuela como resultado de la participación en el programa de AIG. 68,1 % de los estudiantes encuestados dijeron que sus necesidades académicas se están cumpliendo en la escuela la mayor parte del tiempo, mientras que el 26,4 % afirmó que sus necesidades se cumplen al menos una parte del tiempo. Cuando se les preguntó si su participación en el programa de AIG ha sido una buena experiencia en general, el 93,4 % de los estudiantes encuestados dijo que sí.

Las necesidades académicas e intelectuales de nuestros estudiantes son siempre un enfoque. Los servicios incluyen la colaboración entre especialistas de AIG y los maestros; oportunidades de enriquecimiento para los estudiantes de AIG de K-8; Servicios adicionales de enriquecimiento para los estudiantes de AIG acelerados y avanzados; cursos de honores y de AP en el nivel de preparatoria. Los planes de educación diferenciada se han completado para cada estudiante de AIG en el que se esbozan opciones de entorno al aprendizaje, así como las modificaciones de contenido y estrategias de instrucción para usar. Este DEP está firmado por ambos maestros y por los maestros de AIG y se alojará en el próximo año en el almacenamiento de datos de ABSS para facilitar el acceso a todos los involucrados en la educación de un estudiante.

Los especialistas de AIG trabajan sobre una base de consulta con los maestros de clase de K-3. Esto puede incluir modelar o compartir lecciones de nivel superior que incorporan el pensamiento crítico y la resolución de problemas. A algunos estudiantes también se les puede ofrecer oportunidades de enriquecimiento en matemáticas, lectura, y habilidades de pensamiento crítico sobre una base semanal por un especialista de AIG si muestran una necesidad de diferenciación. Los libros actualizados en el 2012 de Pensamiento Educación Primaria Habilidades, los maestros crean lecciones, y una variedad de otros recursos serán utilizados para estas enseñanzas. Los estudiantes de K-3 que han sido identificados formalmente para el programa de AIG recibirán servicios de enriquecimiento con el Especialista de AIG en su escuela un mínimo de 30 minutos dos veces por semana en su área identificada.

Los estudiantes identificados de 4to y 5to grado reciben servicios de enriquecimiento con el Especialista de AIG en su escuela un mínimo de 45 minutos dos veces a la semana en su área de identificación. El núcleo común se extendió, enriqueció, o se aceleró durante este enriquecimiento. El pensamiento crítico y la resolución de problemas están incrustados en las lecciones que se enseñan. Un modelo de co-enseñanza puede ser utilizado en algunas escuelas primarias. En este modelo, el especialista de AIG colabora, planea, y enseña con el maestro de educación regular. En algunas escuelas primarias, el maestro de AIG es el maestro de registro. Eso significa que él/ella enseña a los estudiantes de AIG a diario, ya sea en matemáticas o en inglés. El modelo utilizado en cada escuela primaria depende de las necesidades de la escuela y la cantidad de tiempo que el maestro de AIG se asigna a la escuela.

Los estudiantes de AIG en escuelas secundarias están agrupados con otros estudiantes identificados en las clases de matemáticas avanzadas y/o en Inglés. En las clases avanzadas, los conceptos de nivel de grado actual del estudiante se extienden, enriquecen, o les enseña a un ritmo más rápido y se les enseña algunos de los conceptos en el siguiente nivel de grado. A partir de sexto grado, los estudiantes pueden tener derecho a la aceleración de grado en matemáticas que les permite tomar matemáticas de 7mo grado como estudiante de 6to grado, Matemáticas I como un estudiante de 7mo grado, y Matemáticas II y III como un estudiante de 8vo grado. Los estudiantes de materias aceleradas de AIG también pueden recibir servicios de enriquecimiento con el especialista de AIG en su escuela. Los maestros especialistas en la escuela secundaria de AIG asisten a las reuniones de nivel de grado de PLC y colaboran con los maestros para ayudarlos a planificar lecciones y/o proyectos avanzados y les proporcionan recursos para usar con los estudiantes dotados. A veces hacen lecciones modelo o de co-enseñanza con los maestros en las clases avanzadas.

Los estudiantes de preparatoria pueden optar por tomar clases de Honores y/o de nivel avanzado, así como participar en los cursos de doble inscripción. Se incentiva a los estudiantes identificados de AIG a perseguir estas clases. Se espera que las escuelas secundarias ofrezcan un número mínimo de cursos de AP, y cada escuela tiene un coordinador de AP que supervisa el programa a nivel escolar.

El programa de Educación Preuniversitaria de Alamance - Burlington (ABMC, por sus siglas en inglés) es una escuela preparatoria opcional, cuyo objetivo es producir graduados de preparatoria con planes académicos post secundarios definidos. Además de tomar los cursos requeridos de preparatoria, todos los estudiantes de ABMC toman clases de ACC con transferencia universitaria como clases. Los estudiantes pueden solicitar asistir a ABMC en el segundo semestre de su segundo año si han ganado 12 créditos, que incluyen los siguientes cursos: Inglés 1, Inglés 2, Matemáticas I, Historia Mundial, y Educación Física y Salud.

Las necesidades sociales y emocionales únicas de los estudiantes dotados serán un área de enfoque en este plan. Las decisiones relativas a las pruebas de los estudiantes, la colocación, y el servicio se harán con el interés del estudiante mientras se satisfaga las virtudes académicas/intelectuales del estudiante y sus necesidades sociales/emocionales. Se crearán planes de intervención para hacer frente a las necesidades académicas/intelectuales y/o sociales/emocionales de los estudiantes de AIG que son de bajo rendimiento. El comité de AIG de la escuela, que incluye un consejero escolar, identificará los problemas académicos, de comportamiento y/o problemas sociales/emocionales que impiden el éxito de un niño con el fin de proporcionarles un apoyo específico. El desarrollo profesional de las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes dotados se ofrecerá como una parte del Desarrollo Profesional de AIG del distrito. Además, los artículos/información sobre las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes dotados será compartidos en los boletines de AIG, en la Comunidad virtual de AIG en Google, y en las reuniones del especialista de AIG. Los especialistas de AIG trabajarán con los consejeros en sus escuelas para apoyar las necesidades sociales y emocionales de sus estudiantes dotados.

Práctica BAlinea programas de AIG y servicios con cada área de identificación de AIG, los objetivos del programa, y los recursos de la LEA.

Respuesta del Distrito: En una encuesta dada en el otoño del 2015, el 78,9% de los administradores y el 68,6% de los profesores encuestados estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo en que los maestros y maestros de AIG en su escuela colaboren entre sí con el fin de satisfacer las necesidades de los estudiantes de AIG. Además, el 78,9% de los administradores encuestados estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo en que durante el proceso de evaluación de los maestros y los maestros de AIG desarrollen objetivos para aumentar el rendimiento estudiantil AIG.

Los programas y servicios de AIG están alineados con cada área de identificación y con las necesidades de los estudiantes de AIG. ABSS identifica y sirve a los estudiantes en su área de identificación: lectura y/o matemáticas. Este servicio puede incluir el enriquecimiento de extracción con el maestro especialista en AIG y/o colaboración y co-enseñanza en las clases con las ramas de AIG. Los planes de educación diferenciada se han completado para cada estudiante, que toma nota de su área de identificación y las listas de modificaciones y servicios de contenido. El DEP se revisa anualmente y los cambios se realizan según sea necesario.

La mayor parte de los fondos de AIG se dirige hacia el personal de AIG. A medida que se dispone de financiación, los recursos son adquiridos a través del departamento de AIG para mejorar el programa y se proporciona el desarrollo profesional.

El Sistema Escolar Alamance-Burlington ha incorporado las iniciativas de seguidores en todo el sistema para mejorar la educación de dotados y la calidad total de la educación pública:

1. La ampliación y el enriquecimiento del tronco común para los Estudiantes Dotados 2. Consejo Asesor de AIG 3. Planes de Mejoramiento Escolar 4. Las ofertas de Desarrollo Profesional de AIG 5. Los Comités de AIG en cada escuela

El Programa de AIG comienza identificando a los estudiantes para el programa de dotados en lectura y matemáticas desde la edad preescolar. Los servicios de instrucción proporcionados a los que califican están alineados con el área de identificación. El plan de estudios "da trabajo atractivo para nuestros estudiantes que les permite cumplir con altos estándares académicos y ser ciudadanos responsables en un mundo que cambia rápidamente ", como se indica en la declaración de la misión de ABSS. Permitiendo a los estudiantes de AIG convertirse en aprendices de por vida y de trabajo para ayudarles a alcanzar su máximo potencial es un privilegio y responsabilidad que se toma en serio.

Práctica COfrece programas y servicios que son parte integrante de AIG y conectado con el programa de instrucción total de la LEA en la política y en la práctica.

Respuesta del Distrito: La vinculación de los esfuerzos de todo el sistema es vital en el esfuerzo de aumentar el rendimiento de los estudiantes y en la satisfacción de las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes dotados. Los que participan en el Programa de AIG se esfuerzan para coordinar la educación de los estudiantes dotados con otras iniciativas del sistema a nivel de la escuela y del distrito. El Programa de AIG y los servicios están adaptados a la(s) zona(s) del alumno de identificación de AIG a través del Plan de Educación Diferenciada. Todos los estudiantes de AIG (K-5) y los estudiantes acelerados de AIG (6-8) también reciben informes trimestrales de avance en el que se evalúa el pensamiento crítico / creativo, compromiso con las tareas, el aprendizaje cooperativo, la autodisciplina, la gestión del tiempo, y el pensamiento reflexivo. Los estudiantes también completan una auto-evaluación y establecen objetivos en consecuencia.

Satisfacer las necesidades académicas de los estudiantes es siempre un enfoque del programa de AIG y el programa de instrucción total del Sistema Escolar Alamance-Burlington. El Coordinador de AIG participa en iniciativas de desarrollo profesional conducidas por el Director Ejecutivo de Currículo y Desarrollo Profesional, las reuniones de Planificación Estratégica de ABSS, y las reuniones principales para asegurar una AIG esté dirigida a todos los niveles y al Plan de Estudios. El Coordinador de AIG también proporciona el desarrollo profesional a las escuelas a lo solicitado como parte de sus planes de mejora de la escuela.

Los miembros del Consejo Asesor de AIG incluyen los representantes de una variedad de partes interesadas, incluyendo los maestros, directores, padres, directores de oficinas centrales, los especialistas en currículo, especialistas de niños excepcionales, y los consejeros.

Los líderes del distrito y administradores, junto con los profesores especialistas de AIG, están invitados a unirse a la Comunidad virtual Google de AIG de ABSS. La Comunidad virtual Google de AIG es un foro para colaborar y compartir información sobre el programa de AIG. El papeleo de AIG, los calendarios de pruebas, formularios del DEP, los artículos sobre las mejores prácticas en la educación de dotados, etc., están alojados en la Comunidad virtual Google de AIG.

Práctica D Informa a todos los maestros, administradores escolares y personal de apoyo sobre la entrega de servicios diferenciados e instrucción para los estudiantes de AIG, las regulaciones relacionadas con la educación de estudiantes superdotados, y el programa y el plan local de.

Respuesta del Distrito: Los maestros de AIG presentan información relacionada con el plan de servicios de AIG a su personal de la escuela al año. También llevan a cabo reuniones anuales del DEP donde presentan información a los padres con respecto a los servicios del programa de AIG y dan a los padres tiempo para revisar el DEP de sus hijos y hacer preguntas. Una carta con respecto a las referencias al programa de AIG se envía a los padres con la primera tarjeta de calificaciones de su hijo, y todos los padres de tercer grado reciben una carta informándoles de las capacidades cognitivas en las pruebas de otoño de cada año. Ambas cartas se envían a casa en inglés y español y se publican en el sitio web de AIG del distrito. El plan local de AIG se publica en el sitio web de AIG del distrito y en el sitio web de la escuela de cada maestro de AIG. El sitio web de AIG del distrito se actualiza periódicamente para incluir nueva información. A partir del 2016, el plan de AIG será traducido al español y publicado en el sitio web de ESL del distrito. La página web de AIG también incluye recursos para profesores, padres y estudiantes, así como la información del programa de AIG, actualizaciones e información de contacto de AIG de la escuela. Un folleto titulado "Guía para Padres: Programa académica e intelectualmente superdotado" está disponible en las escuelas y en la página web del distrito.

Los especialistas de AIG también tienen una "Guía de referencia" que incluye sus responsabilidades y expectativas, un calendario de fechas de reuniones de AIG, un calendario de las pruebas de AIG y la información relativa a la gestión de pruebas, copias de las herramientas de detección de AIG y otros documentos, etc.

Práctica E Se comunica entre los maestros y las escuelas para asegurar una continuidad efectiva de los servicios de K-12, especialmente en los puntos claves de transición.

Respuesta del Distrito: Los especialistas de AIG de primaria y secundaria presentan información relacionada con el programa de AIG, incluyendo la identificación y los servicios, para el personal en las escuelas individuales cada año.

Los especialistas de AIG de escuelas primarias y secundarias también se reúnen se varias veces a lo largo del año y tendrán la oportunidad de reunirse cada mes de mayo para discutir la transición de sus estudiantes de AIG a la secundaria. Los especialistas de AIG de las escuelas secundarias llevan a cabo reuniones de transición a la escuela secundaria en el otoño de cada año escolar para las familias de 6to grado. En esta reunión los maestros de AIG discuten los servicios de AIG y las oportunidades para los estudiantes en la escuela secundaria. También se invita a los maestros de educación regular, consejeros y administradores que asistan a esta reunión.

Cada escuela preparatoria tiene una "Noche de Currículo" donde se invita a los padres de los estudiantes que van a pasar al 9no grado para obtener más información sobre los cursos y programas que se ofrecen en la escuela preparatoria, incluyendo

los cursos de AP/Honores y otras oportunidades de aprendizaje avanzado. Las familias también tienen la oportunidad de asistir a una sesión de registro que describe los requisitos de graduación, los nuevos cursos que se ofrece el siguiente año escolar, y la información de secuenciación de golf. Los especialistas de AIG de la escuela secundaria/preparatoria estarán involucrados en estas reuniones cada año para ayudar a asegurar una continuidad efectiva de los servicios.

Cada verano, los registros de los estudiantes de AIG son transportados desde las escuelas primarias a la recepción de las escuelas secundarias y de escuelas secundarias a la recepción de las escuelas preparatorias. Los archivos de AIG serán revisados por el especialista de AIG de la escuela secundaria/preparatoria en cada escuela secundaria y preparatoria en el otoño de cada año. Las listas de los estudiantes de AIG se difunden a los maestros adecuados, administradores y otro personal escolar pertinente a todos los niveles para facilitar y promover la más óptima colocación y servicios para los estudiantes de AIG.

La comunicación a través de cartas a los padres, conferencias, páginas web, boletines de maestros de AIG, Noches de Información para Padres, mensajes electrónicos, etc. están en curso durante el año escolar.  

Práctica F Facilita la colaboración entre el personal de orientación escolar, los maestros de educación regular, los especialistas de AIG, y otros para hacer frente a las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes de AIG.

Respuesta del Distrito: 52,4% de los padres encuestados en el otoño de 2015 están de acuerdo o muy de acuerdo en que las necesidades sociales y emocionales de sus hijos se abordan a través del programa de orientación. Un objetivo es el de colaborar más con los consejeros de orientación en las escuelas para abordar de manera más intencional las necesidades sociales y emocionales de nuestros estudiantes dotados.

Un consejero, los maestros de educación regular, un administrador y un especialista en AIG son miembros del comité de AIG de cada escuela. Los maestros de ESL van a ser invitados a formar parte del comité de AIG en el futuro para hacer frente a las necesidades únicas de nuestros estudiantes de inglés como segundo idioma. El comité de AIG en cada escuela no sólo revisa los datos de detección y pruebas para determinar quién califica para los servicios de AIG, sino que también se reunirá para abordar las necesidades académicas y sociales/emocionales de los estudiantes superdotados que tengan dificultades a partir del año escolar 2016-2017. Ellos se reunirán para discutir los niños dotados que no están alcanzando su pleno potencial y determinarán estrategias para utilizar con el fin de apoyar a estos estudiantes y satisfacer sus necesidades individuales.

El Coordinador de AIG colabora regularmente con el Departamento de Currículo e Instrucción y colaborará intencionadamente con el Departamento de Inglés como

Segundo Idioma, con el Departamento de Niños Excepcionales y Servicios de Apoyo al Estudiante, según sea necesario para compartir herramientas y recursos para apoyar las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes superdotados de todos los orígenes.

Práctica GArticula e implementa oportunidades para la aceleración, incluyendo el contenido compacto, crédito por Demostrar Dominio, materia y/o aceleración del grado cuando un cuerpo de evidencia adecuado indica la necesidad.

Respuesta del Distrito: 78.4% de los administradores y 77% de los maestros que respondieron a la encuesta en el otoño del 2015, estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo que los maestros en sus escuelas proveen enriquecimiento y aceleración para los estudiantes que lo necesitan, basados en los datos de los estudiantes. 92.4% de los padres que respondieron a la encuesta estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo que sus hijos se han beneficiado por la oportunidad de relacionarse con estudiantes que tienen habilidades similares por medio del programa AIG.

ABSS tiene normas para identificar a estudiantes como "avanzados" en lectura y/o matemáticas de kínder a 8vo grado (Vea el Estándar 1, práctica B para identificar las normas.)  

Los estudiantes que califican para recibir servicios avanzados en los grados K-8 recibirán tiempo adicional de servicio diferenciado con la maestra especializada de AIG además de los servicios regulares de AIG (como está detallado en el Estándar 2, práctica A). También tendrán modificaciones adicionales individualizadas en sus Planes de Educación Diferenciados. Su tiempo adicional de enriquecimiento con la especialista de AIG se enfocará específicamente en modificaciones individualizadas y en acelerar el contenido académico para los estudiantes altamente superdotados.

Todos los estudiantes de AIG de matemáticas que estén en secundaria tienen la oportunidad de tomar clases compactas avanzadas de matemáticas para que cuando estén en el 8vo grado puedan tomar Matemáticas I. Los estudiantes de secundaria de 8vo grado que estén tomando Matemáticas I tendrán que tomar tanto el examen de fin de grado de matemáticas como el examen de fin de curso de Matemáticas I.

Los estudiantes de AIG de matemáticas que califiquen para el curso acelerado de matemáticas (vea el criterio en el Estándar 1, práctica B) que vayan a la secundaria, pueden tomar matemáticas avanzadas de 7mo grado en el 6to grado, Matemáticas I en el 7mo grado y Matemáticas II y III en el 8vo grado. Las maestras de AIG de cada

escuela, tendrán conferencias con los padres al final del 5to grado para revisar esta trayectoria de matemáticas para ayudar a los padres a tomar la mejor decisión para el avance social, emocional, y académico de sus hijos.

Los estudiantes de AIG de preparatoria tienen oportunidades de tomar cursos de Ubicación Avanzada en sus escuelas o por internet por medio de Escuelas Públicas Virtuales de Carolina del Norte, tomar cursos universitarios en el Colegio Comunitario Alamance por medio de la Promesa Profesional y Universitaria, y tomar cursos en la Universidad Elon. Los estudiantes también pueden escoger asistir a al Programa Preuniversitario de Alamance-Burlington, donde pueden completar los requisitos de la escuela preparatoria al mismo tiempo que ganan créditos universitarios.

ABSS también tiene un proceso y guías establecidas para recibir Crédito por Demostrar Maestría (CDM, por sus siglas en inglés). Esta es una opción disponible para los estudiantes (de 9no grado en adelante) para demostrar el dominio de un curso sin haber completado el tiempo de clases. Los estudiantes que obtienen CDM para un curso, reciben crédito para completar ese curso , pero no se aplican en su promedio general (GPA).

Práctica H

Proporciona la programación intencional para poblaciones de AIG tradicionalmente infrarrepresentadas, incluyendo culturalmente, diversidad étnica, los estudiantes en desventaja económica, idioma Inglés, altamente dotado, y doblemente excepcionales.

Respuesta del Distrito: Alamance-Burlington está compuesto por una población diversa. Para identificar a más estudiantes de las poblaciones infrarrepresentadas, un resultado parcial compuesto (verbal/no verbal o cuantitativo/no verbal) del examen de las habilidades cognitivas será usado como el criterio para identificar a estudiantes con alto potencial que posiblemente no se desempeñan bien en los exámenes tradicionales.

Como está escrito en el Estándar 1, ABSS identificará de manera informal a los estudiantes en los grados 3-5 de las escuelas del Título 1 que no cumplen con los criterios para calificar formalmente para el programa AIG, pero que tienen un cuerpo de evidencia para demostrar que se están desempeñando constantemente en niveles altos en comparación con sus pares. (CogAT , TRC , puntos de referencia , BOG o EOG). Estos estudiantes recibirán servicios de enriquecimiento para ayudar a desarrollar su potencial. Especialistas de AIG en las escuelas del Título 1 trabajarán en colaboración con maestros de K-2 para identificar y servir a los estudiantes de K-2 que demuestren una necesidad de diferenciación. Como sus horarios lo permitan, los

especialistas de AIG pueden proporcionar enseñanza en grupos pequeños a los estudiantes K-2 para cultivar su potencial y responder a sus necesidades. "La educación primaria de destrezas del pensamiento " (PETS, por sus siglas en inglés), así como los materiales por el Pensamiento Crítico Co. se utilizan a menudo en los grupos de enriquecimiento de K-3.

El departamento de AIG también colaborará intencionadamente con ESL y servicios de la CE en un esfuerzo para identificar a estas poblaciones con baja representación. Ambos departamentos tienen una variedad de datos que pueden ser utilizados para detectar a los estudiantes para una posible evaluación de AIG. Tanto los departamentos de inglés como segundo idioma y de la CE tienen representantes en el consejo asesor AIG y han sido parte integral en la redacción de este plan.

Práctica IIncentiva a tener programas extracurriculares y eventos que mejoran y desarrollan las necesidades y los interese de los estudiantes de AIG.

Respuesta del Distrito: 65.6% de los padres encuestados en el otoño del 2015 están de acuerdo o muy de acuerdo en que la escuela de su hijo ha ofrecido oportunidades para competir para su hijo de AIG. 87,3 % de los estudiantes encuestados dijeron que su escuela les ha ofrecido oportunidades para competir, pero sólo el 70,6 % de los estudiantes encuestados dijeron que realmente habían participado en esas oportunidades.

El Coordinador de AIG y los profesores especialistas de AIG comparten constantemente información con los estudiantes, padres, maestros y otro personal escolar con respecto a los concursos, programas, campamentos y otros eventos que podrían mejorar el desarrollo o ayudar a satisfacer las necesidades e intereses de la población de AIG. Los maestros de AIG, y consejeros escolares envían la información directamente a casa con los alumnos (folletos, sitios web), ponen esa información en sus sitios web, envían correos electrónicos a los padres, para que aprendan acerca de los programas y eventos extracurriculares que beneficiarían a sus estudiantes. Los maestros de AIG y Coordinadores de AIG también publican oportunidades extracurriculares en la Comunidad Google AIG ABSS cuando se enteran de ellos, con el fin de compartir con los demás.

Algunas de las oportunidades de aprendizaje avanzado compartidas incluyen: concursos de escritura y matemáticas, batalla de los libros, Odisea de la mente, concursos por internet, concursos de arte escolástico, de matemáticas, de ciencia ‘Mad Science’, Feria de las Ciencias, ferias de matemáticas, concursos de arte, la

Banda de Todo el Condado, Sociedades de Honor Nacionales, en los clubes de sitio (STEM, Ciencia, ajedrez, legos, etc.) Escuela de Matemáticas y Ciencias, la Escuela de las Artes, etc.

Los estudiantes de AIG con puntajes altos son nominados y recomendados, encarecidamente, para participar en el programa de Duke TIP, así como para solicitar asistir a la escuela del gobernador de Carolina del Norte.

La Universidad Elon también patrocina un campamento de verano FLEX (Experiencia Formativa de Aprendizaje) para los estudiantes académicamente superdotados en el condado de Alamance por un pequeño suplemento, con becas completas para estudiantes con desventaja económica. Tan pronto como Elon proporciona información al departamento de AIG cada primavera, se comparte esa información con los estudiantes y padres de AIG.

Práctica JUtiliza las prácticas intencionales de agrupación flexible para facilitar la enseñanza eficaz y apoyar el crecimiento de los estudiantes de AIG.

Respuesta del Distrito: Con el fin de llegar a todos los estudiantes, se anima a los maestros de ABSS a utilizar estrategias de instrucción diferenciada. Estas técnicas están destinadas a albergar de cada estudiante con un particular estilo de aprendizaje, disposición e interés, y que involucren el uso de una variedad de diferentes métodos de instrucción, tales como grupos flexibles. En los agrupamientos flexibles, los estudiantes deben agruparse para la entrega de instrucción en base a sus necesidades académicas, sociales y emocionales. Esto puede ser toda una clase, un grupo pequeño, o con un compañero. Estos grupos son temporales y pueden cambiar para diferentes temas, lecciones y actividades en función de las necesidades del estudiante y los resultados del aprendizaje. La agrupación de estudiantes AIG dentro de sus salones regulares, les permite ser agrupados flexiblemente con otros estudiantes de similares habilidades y niveles de preparación.

Como se indica en el Estándar 1, Práctica C, grupos flexibles de enriquecimiento también se formó las escuelas del Título 1 para los estudiantes de 3er a 5to grado con alto potencial académico.

Los maestros de AIG asisten a las reuniones de PLC con los maestros/equipos de datos en sus escuelas tan a menudo como sus horarios permiten para mirar los datos de evaluación (puntos de referencia, pruebas, etc.) de los estudiantes de AIG identificados, así como de los estudiantes no identificados con alto potencial académico. También discuten las necesidades individuales de los estudiantes y habilidades con el fin de agrupar a los estudiantes con éxito para una lección o

actividad en particular.

Ideas para fortalecer el Estándar:- Proporcionar un manual de AIG abreviado para todo el personal para comprender los componentes esenciales del plan de AIG.

- Proporcionar un campamento de verano de enriquecimiento para los estudiantes de AIG patrocinado por el Departamento de AIG ABSS.

-Financiar un puesto de Especialista en AIG para la Escuela Preparatoria con el fin de tener más contacto regular e intencional con las escuelas preparatorias. Esta persona podría supervisar los DEP de la escuela secundaria y el papeleo, proporcionar listas de AIG para maestros de escuelas preparatorias cada semestre, comunicarse con las familias de los estudiantes de AIG sobre las oportunidades de aprendizaje avanzado, y asegurar que los estudiantes de AIG se coloquen adecuadamente en cursos Avanzados y de Honores.

- Financiar un puesto de especialista en AIG a tiempo completo para cada escuela primaria y secundaria con el fin de garantizar la equidad y satisfacer mejor las necesidades de todos los estudiantes superdotados.

-Implementar programas de Bachillerato Internacional en algunas de nuestras escuelas preparatorias.

Fuentes de Evidencia: Junta de Asesoría de AIGPlan Estratégico de ABSSPlanes de Mejora de las EscuelasComités Escolares de AIGInformes de Progreso de AIG Planes de Educación DiferenciadosClases Avanzadas y de HonoresPerfiles para identificar a los estudiantes y de los programas de ubicaciónPlanes de las lecciones de AIG alineadas con el currículo común de las escuelasOpciones de servir a K-12Agendas de las reuniones del Equipo del CurrículoAgendas de las reuniones de los Especialistas de AIGEl Plan de AIG en la página web del distritoEl Plan de AIG en las páginas web de las maestrasEl Plan de AIG traducido en la página web de ESLAgendas de las reuniones de información de los padres de AIG DEPAgendas de las reuniones de la Junta de AsesoríaEnviar una carta a los padres sobre el criterio de AIG con el primer boletín de calificaciones

Enviar una carta a los padres sobre las evaluaciones cognitivas de tercer gradoBoletines Informativos de AIGComunidad Virtual Google ‘ABSS AIG Google Community’

Estándar 5: AsociacionesEl LEA se asegura de tener participación continua y significante con los accionistas en la planeación e implementación del programa local de AIG para desarrollar asociaciones sólidas.

Práctica ADesarrolla asociaciones intencionales y significativas con padres/familias y la comunidad para apoyar las siguientes necesidades de los estudiantes de AIG:� académicas e intelectuales� sociales y emocionales.

Respuesta del Distrito: Alamance-Burlington reconoce la necesidad de ser más intencional en el establecimiento de relaciones familiares y comunitarias que apoyan las necesidades de los estudiantes de AIG, con especial atención a estudiantes de poblaciones insuficientemente representadas. Una comunicación más intencional y colaboración con los departamentos de ESL, CE y Título 1 es un objetivo con el fin de satisfacer las diversas necesidades de nuestros estudiantes.

Las reuniones de información con respecto al programa AIG se llevan a cabo anualmente con los padres, los maestros y administradores en todo el Sistema Escolar Alamance-Burlington. Los profesores especialistas de AIG en la escuela primaria y secundaria invitan a los padres de AIG a una reunión informativa/DEP al comienzo de cada año escolar, y en la primavera de cada año se reúnen con las familias de los estudiantes recientemente identificados para informar a los padres de las opciones de servicio disponibles para los estudiantes de AIG. Los estudiantes de AIG de K-5 y los estudiantes avanzados de AIG de 6-8 grado también reciben un informe de progreso cada nueve semanas que incluye una sección de establecimiento de objetivos de los estudiantes. Los padres pueden solicitar una conferencia con el especialista AIG en su escuela en cualquier momento que tengan una preocupación con respecto a las necesidades académicas, sociales, o emocionales de sus hijos.

Cada escuela tiene un comité de AIG compuesto por, como mínimo, un administrador, consejero, los maestros, y el especialista en AIG en la escuela. En el futuro esperamos incluir un maestro de ESL y/o de EC en cada comité escolar de AIG para que conozca y apoye a los estudiantes con baja representación. Este

comité trabajará en conjunto no sólo para seleccionar e identificar estudiantes dotados, pero para escribir los planes de intervención para estudiantes en riesgo de AIG que apoyen sus necesidades académicas, sociales y emocionales.

Las encuestas electrónicas con respecto al programa AIG y los servicios fueron enviados a los estudiantes identificados, a sus padres/tutores, a los maestros y a todos los administradores en el otoño del 2015 para favorecer la realimentación para guiar en la redacción de este plan de AIG. El departamento de AIG planea obtener retroalimentación de encuestas con más frecuencia en el futuro, en lugar de cada tres años durante la redacción de un nuevo plan.

Práctica BLas acciones con las partes interesadas, incluidos todos los estudiantes de los padres/familias, información sobre el programa local de AIG, el plan local de AIG, y otras políticas relacionadas con la educación avanzada.

Respuesta del Distrito: Los maestros de AIG y otro personal escolar están fácilmente disponibles en cada escuela para hacer frente a las preguntas y preocupaciones con respecto al programa de AIG de acuerdo con el 92% de los padres encuestados en el otoño del 2015. De acuerdo con la misma encuesta, el 94,3 % de los padres se siente cómodo en comunicarse con el maestro de AIG acerca de las necesidades de sus hijos, y el 79,7 % está de acuerdo en que ellos han tenido suficiente comunicación con el maestro de AIG.

El plan de completo de AIG, un folleto informativo de los padres, así como otra información relacionada con el programa de AIG se publican en el sitio web del distrito AIG. Los maestros de AIG también tienen sitios web individuales donde publican información sobre el programa de AIG. El departamento de AIG también planea enviar boletines trimestrales de AIG a las familias a partir del 2016-2017. Los Padres/personal de las reuniones informativas de AIG, reuniones para padres del DEP, la reunión de AIG del comité de la escuela, las reuniones del Consejo Asesor de AIG, la comunicación de correo electrónico y cartas a los padres sobre las referencias médicas, pruebas y oportunidades de aprendizaje avanzadas son algunas de las vías en las que se comunican los servicios e información adecuados.

El plan de AIG completo será traducido al español y publicado en el distrito de AIG y sitios web de inglés como segundo idioma a partir de 2016 hasta 2017, y todo el papeleo AIG y cartas informativas continuarán siendo traducido al español.

El departamento de AIG se comunica con los maestros, administradores y otro personal del distrito en reuniones cara a cara, a través de correo electrónico, y/o por medio de la comunidad ABSS AIG Google.

ABSS continuará explorando otras vías de comunicación con las partes interesadas.

Práctica C

Establece y utiliza un grupo asesor para desarrollar, implementar y supervisar el programa local de AIG y planear. Este grupo asesor es representativo de las diversas poblaciones del distrito y es por lo menos compuesto por miembros de la comunidad, los padres y las familias de AIG, los maestros de AIG, y otro personal de enseñanza y apoyo para las partes interesadas.

Respuesta del Distrito: Las aportaciones de las mismas para la redacción de este plan fue solicitada a través de encuestas, reuniones, y por medio de una Junta de Asesoría de AIG. Los padres, maestros y administradores de todas las zonas escolares (primaria y secundaria) fueron invitados a formar parte de la Junta de Asesoría de AIG ABSS.

La Junta de Asesoría de ABSS AIG está compuesta actualmente de múltiples partes interesadas, incluyendo los líderes del distrito, administradores de escuelas, tanto de las escuelas del Título 1 y las que no pertenecen al Título 1, los padres, los maestros, los profesores especialistas de AIG, especialistas en currículo, especialistas en programas del EC, el coordinador de ESL y consejeros. Bajo la dirección del Coordinador de AIG, se utilizaron datos de la encuesta de los interesados, el Plan del 2013-2016 de ABSS AIG, y los recursos de DPI para completar una "autoevaluación" del distrito de AIG. Su auto-evaluación de nuestro programa de AIG, comentarios y sugerencias fueron integrales en la redacción de este Plan de AIG.

La Junta de Asesoría de AIG continuará reuniéndose al menos dos veces al año para recibir actualizaciones de AIG y para proporcionar sugerencias para la implementación y mejora continua del plan local de AIG.

Práctica DInforma a los padres/familias y la comunidad de las oportunidades disponibles para los estudiantes de AIG de manera continua y en su lengua materna.

Respuesta del Distrito: Todos los papeles de AIG, incluyendo formularios del Perfil del estudiante, cartas a los padres, folletos y DEP se han traducido al español. A partir del 2016-2017 la totalidad del plan de AIG será traducido al español y se publicará tanto en sitios web del distrito de AIG y de ESL, junto con todas las cartas a los padres de AIG.

Intérpretes/traductores en cada una de las escuelas ayudan con conferencias y difusión de información tanto de forma oral como por escrito conforme a lo solicitado por el maestro especialista en AIG en cada escuela.

El departamento de AIG tiene la intención de comunicarse intencionadamente y colaborar con el departamento de ESL en el intercambio de información con los estudiantes y las familias de forma continua en su lengua materna.

Práctica ECrea asociaciones con instituciones de educación superior, empresas e industrias locales, y otros grupos de interés dentro de la comunidad para mejorar y obtener apoyo para los programas y servicios de AIG.

Respuesta del Distrito: ABSS tiene la suerte de estar situado en las proximidades de la Universidad de Elon y del Colegio Comunitario Alamance con las que se forjan alianzas para apoyar al programa de AIG y a estudiantes de alto rendimiento. Tanto Elon como el ACC son socios de ABSS para proporcionar a los estudiantes de las escuelas preparatorias la oportunidad de inscripción dual, en el que puedan graduarse con créditos universitarios (como se indica en el Estándar 2, práctica C).

Como se indica en el Estándar 4, práctica I, la Universidad de Elon también patrocina un campamento de verano para los estudiantes dotados del condado de Alamance por un precio nominal de los estudiantes, con becas completas disponibles para los estudiantes en desventaja económica.

ABSS también ha formado sociedades a través de varias donaciones que benefician a los estudiantes avanzados de ABSS, tales como: Universidad de Carolina del Norte (beca de la Fundación Nacional de las Ciencias), la Universidad de Carolina del Norte y las facultades de Matemáticas y Ciencias (Beca de la Asociación de Matemáticas y Ciencias 6-12), y Centro Universitario Wake Forest de Investigación para la Educación y la Universidad de Texas en Dallas (Beca MAPSS-Matemáticas y aprendizaje basado en proyectos/problemas para el éxito del Estudiante). MAPPS es una beca MSP de 3 años para maestros K-8 de matemáticas. Cinco de nuestras escuelas secundarias también están involucradas en el diseño de las matemáticas de colaboración a través SREB. El diseño de las matemáticas de Colaboración (MDC) tiene como objetivo mejorar las habilidades matemáticas de los estudiantes y preparar a los estudiantes para el éxito en la universidad y el lugar de trabajo a través de una serie de talleres a lo largo de tres años. El eje central de la sala de clase MDC son retos que incorporan estrategias de evaluación formativa. Además, algunas empresas locales y hermandades educativas proporcionan fondos y/o ropa/materiales para enviar a estudiantes de AIG en desventaja económica para los campamentos de verano.

Es un objetivo de formar nuevas alianzas con instituciones de educación superior, empresas e industrias locales para apoyar a nuestros estudiantes dotados.

Ideas para fortalecer el Estándar: Identificar a los líderes de negocios y la industria, otras agencias de la comunidad, y las redes de padres que puedan estar dispuestos a asociarse con el distrito en el

apoyo a las opciones y servicios de programación de AIG.

- Comunicarse de manera más intencional con las familias ESL/ELL en relación con el programa de AIG en su lengua materna.

- Intentos adicionales para reclutar más miembros de la junta asesora de AIG que reflejen la demografía de nuestro distrito.

- Utilizar las reuniones de padres existentes para compartir información y datos con las partes interesadas.

Fuentes de Evidencia: Proceso de Identificación y UbicaciónReuniones de información para padres de otoño y del DEPReuniones para padres de "transición" (estudiantes que suben al 6to y 9no grado)Informes de progreso trimestrales Conferencias (según se necesite)Reuniones de La Junta de Asesoría de AIG (agendas)Cuadernos de las reuniones del Comité de AIGPágina web del distrito de ABSS de AIGPáginas web de las maestras de AIG Boletín Informativo de AIGComunicaciones/documentos de fin de año para los estudiantes recientemente identificadosFolleto de AIG para padresEncuestas de los accionistas de AIG Reuniones anuales para distribuir información/aplicaciones sobre la Escuela del Gobernador de Carolina del NorteLos especialistas/consejeros de AIG proveen información sobre el programa de Identificación de Talento de Duke Documentos/folletos/y cartas para padres de AIG traducidos al españolComunidad virtual ‘ABSS AIG Google Community’Transcripciones y horarios del estudiante

Estándar 6: Responsabilidad del ProgramaEl LEA implementas, monitorea, y evalúa el programa local de AIG y planea para asegurar que todos los programas y servicios son efectivos en cumplir las necesidades académicas, intelectuales, sociales, y emocionales de los estudiantes avanzados.

Práctica ADesarrolla un plan escrito de AIG para describir el programa local de AIG, de conformidad con la legislación estatal y la política SBE (NCGS 115C - 150,5 - .8 [artículo 9B] ) , que ha sido aprobado por el consejo escolar LEA y enviado a SBE / DPI para revisión y comentarios.

Respuesta del Distrito: En agosto de 1996 la Asamblea General de Carolina del Norte aprobó una nueva legislación sobre la educación de niños dotados. Artículo 9B, que forma parte del capítulo 115 de los estatutos generales de Carolina del Norte requiere que cada Agencia Local de Educación (LEA) desarrolle un plan local de tres años diseñado para identificar y establecer un procedimiento para la prestación de servicios educativos apropiados a los estudiantes académicamente o intelectualmente superdotados. El plan es aprobado por el Consejo de Educación local y remite a la Junta de Educación del Estado para su revisión y comentarios.

Nuestro plan local de AIG de 2016-2019 fue desarrollado de acuerdo con los Estándares del Programa de AIG de Carolina del Norte bajo el liderazgo de Christy Doby, Coordinadora de AIG. Una junta de asesoría de AIG compuesto por los padres de los estudiantes de AIG, maestros, administradores de escuelas, líderes de distrito, los especialistas en currículo, especialistas en programas de EC y el Director de Servicios de ELL / ESL fueron parte del equipo que sugirió cambios y actualiza el plan local de AIG. La retroalimentación se obtuvo en forma de encuestas en línea y varias reuniones de planificación.

El plan de ABSS AIG se ocupa de los seis estándares y prácticas múltiples de los Estándares del Programa de AIG de Carolina del Norte. Dado que los Estándares de AIG abordan todo el estudiante, las necesidades de los estudiantes de AIG se sirven mejor cuando el plan de AIG está alineado con los estándares NC AIG. El Plan 2016-2019 de AIG sigue dando dirección para crear, facilitar, y poner en marcha muchas oportunidades educativas para los estudiantes con capacidades a través de la aceleración, enriquecimiento y motivación continua, proporcionando una gama de opciones de prestación de servicios para satisfacer la diversidad de necesidades de los estudiantes. El plan de AIG describe el proceso de identificación, opciones de servicio, y la entrega de servicios para los estudiantes de AIG en los grados K-12 (identificados formal e informalmente). El Coordinador de AIG asiste regularmente a las reuniones regionales de AIG y asiste al Estado anual de AIG Instituto coordinadores para recibir actualizaciones y soporte en el desarrollo del plan y la mejora.

Práctica BSupervisar la ejecución del programa local de AIG y planificar de acuerdo con la legislación y las políticas actuales del estado para garantizar la fidelidad de la implementación de todos los componentes del programa de AIG.

Respuesta del Distrito: 84,2% de los administradores, el 80% de los profesores, y el 83,5% de los padres encuestados en el otoño del 2015 son conscientes de que el distrito tiene un plan de AIG aprobado por el comité. 73,7% de los administradores, el 51,5% de los profesores, y el 52% de los padres encuestados son conscientes de la ley de superdotados Carolina del Norte, el artículo 9B.

El Coordinador de AIG, el Director Ejecutivo de Currículo y Desarrollo Profesional, y el Consejo Consultivo de AIG trabajarán en conjunto para ayudar a supervisar la ejecución del programa y el plan de AIG. El Consejo Asesor seguirá teniendo la representación de múltiples grupos de interés y de cada zona escolar y se reunirá al menos dos veces al año. Las encuestas a los accionistas de AIG se publicarán en la página web del distrito de ABSS de AIG y en las páginas web de los maestros de AIG, y serán enviados al personal escolar, los estudiantes y los padres cada año para obtener retroalimentación continua sobre la ejecución del programa de AIG. La aprobación del Plan de AIG por la Junta de Educación ABSS se requiere antes de que la aplicación del plan pueda ocurrir.

El Coordinador de AIG supervisará la redacción, revisión y notificación del DEP a los padres de los estudiantes de AIG en el depósito de datos de ABSS. El Coordinador de AIG tendrá también una auditoría anual de los registros de AIG de nueva creación para asegurar la fidelidad y la coherencia en los procedimientos de identificación en todo el distrito. Los profesores especialistas de AIG revisan los registros de AIG en su escuela y verifican sus recuentos con el Coordinador de AIG en el otoño y primavera de cada año escolar.

Las evaluaciones informales también se llevan a cabo a través de reuniones mensuales de la escuela con especialistas de AIG de primarias y secundarias. Al cumplir periódicamente, los que participan en la ejecución del programa serán capaces de evaluar el progreso de forma continua y hacer sugerencias relacionadas con el diseño y la implementación del programa. El coordinador de AIG también supervisa la aplicación del plan a través de visitas a las escuelas y a través de la comunicación con los administradores de la escuela.

Cada distrito es requerido por el DIP de presentar un informe provisional del Plan de AIG durante el segundo año del ciclo plan para reflexionar sobre los avances y la aplicación del plan. La ejecución del plan de AIG también se controla a través de una evaluación acumulativa de tres años a lo dispuesto por el estado. Anualmente, la identificación del estudiante y la colocación, los servicios y las opciones de los estudiantes y el logro del estudiante como resultado de estos servicios, se revisan.

Práctica CMonitorear y usar los fondos estatales asignados para el programa local de AIG de acuerdo con la política del Estado.

Respuesta del Distrito: Los fondos estatales que son asignados para el programa local de AIG, de acuerdo con la política estatal, continuarán siendo monitoreados.

La mayoría de los fondos del estado para AIG, se utilizan para los salarios de los especialistas de AIG. Todos los fondos restantes, incluidos los fondos locales, se utilizan principalmente para las evaluaciones de compras y de puntuación que se utilizan para identificar a los estudiantes de AIG junto con los recursos didácticos y materiales que ayudan en la ejecución del plan de AIG.

Práctica DMantener, analizar, y compartir los logros, crecimientos, y datos anuales de abandono de los estudiantes de AIG.

Respuesta del Distrito: La adición de los estudiantes de AIG como un subgrupo para el modelo de contabilidad del estado ha sido un catalizador para más exhaustivo análisis de los datos de AIG.

El Director de Pruebas y rendición de cuentas va a desglosar los datos sobre el rendimiento de los estudiantes de AIG y el crecimiento en las pruebas de Fin de Grado conforme a lo solicitado por el departamento de AIG. Los especialistas de primaria y secundaria de AIG recibirán los datos de crecimiento de AIG para sus escuelas individuales al comienzo de cada año escolar. Se le pedirá al Director de Pruebas y responsabilidad para cumplir con los especialistas de AIG al comienzo del año escolar para discutir los datos EOG y explicar cómo interpretar los datos. El Director de Pruebas y rendición de cuentas también compartirá los datos de la prueba de referencia de AIG con el departamento de AIG durante todo el año. El departamento de AIG utilizará estos datos para informar las decisiones sobre cambios de programación y mejoras que responden a las necesidades de los estudiantes.

Los especialistas de AIG también compartirán los datos de AIG con los maestros de estudiantes de AIG. Los datos serán revisados y se llevarán a cabo las conferencias con los padres/tutores de los estudiantes de AIG cuando se ameritan apoyo adicional. Los planes de intervención se pueden escribir si un estudiante AIG no logra el progreso o crecimiento esperado.

El Director de la Prueba y Responsabilidad comparte directamente los datos EOC con las escuelas preparatorias. También se le pedirá que cree una lista con los nombres de los estudiantes que tengan una calificación de AIG por debajo de una "B" en la EOC en inglés y/o matemáticas por el Coordinador de AIG. Que será compartida con los consejeros de la escuela y los maestros de contacto de AIG de la escuela preparatoria por lo que las estrategias de intervención pueden generarse y aplicarse cuando sea necesario.

Los coordinadores de AP en cada escuela preparatoria tienen acceso directo a los datos por el Comité Universitario en relación con la participación y el rendimiento de colocación avanzada para informar la instrucción y apoyo. Los resultados de PSAT y

PLAN se utilizan para fomentar la participación en los cursos rigurosos de la escuela preparatoria.

Los datos anuales de los estudiantes de AIG que abandonen los estudios serán solicitados por el Coordinador de AIG por los consejeros de Prevención de Abandono antes de las vacaciones de verano. Es una meta para el departamento de AIG el trabajar en colaboración con los consejeros de prevención de abandono para implementar estrategias que eviten este camino.

Práctica ESupervisa la representación, el rendimiento y la retención de las poblaciones insuficientemente representadas en el programa local de AIG, incluyendo los estudiantes que son diversos cultural/étnicamente, con desventajas económicas, los estudiantes que están aprendiendo el idioma Inglés, altamente dotado, y doblemente excepcionales.

Respuesta del Distrito: El Coordinador de AIG saca periódicamente los datos demográficos de AIG del sistema ‘Powerschools’. Los datos demográficos de AIG se comparten con la junta de asesoría de AIG, así como con los profesores especialistas de AIG. Los datos demográficos son catalizadores para la discusión sobre cómo las poblaciones insuficientemente representadas son referidas e identificadas. Con base de los datos demográficos de nuestro distrito, el departamento de AIG ha formulado un plan para identificar de manera informal los estudiantes que están rindiendo a niveles sustancialmente más altos en comparación con sus pares en nuestras escuelas primarias del Título 1.

Los datos de crecimiento en todos los subgrupos deben desagregarse por el Director de la Prueba y rendición de cuentas. El Coordinador de AIG reconoce la importancia de la vigilancia de la representación y la retención de las poblaciones insuficientemente representadas y trabajará con el Director de la Prueba y rendición de cuentas para tener acceso a esos datos para informar la toma de decisiones en lo que respecta al aumento de la representación de las poblaciones marginadas. Del mismo modo, el departamento de AIG aumentará la colaboración con los departamentos de inglés como segundo idioma y de EC para asegurar que estamos controlando adecuadamente la participación de estos subgrupos en la programación de AIG.

Práctica FMantiene los datos actuales sobre las credenciales de la facultad que trabaja parta los estudiantes de AIG.

Respuesta del Distrito: Los datos actuales se mantienen con respecto a las credenciales de los especialistas que atienden a estudiantes de AIG. Todos los especialistas de AIG en las escuelas primarias e intermedias tienen una licencia de

enseñanza AIG. Es una meta que todos los maestros que enseñan a los estudiantes de AIG tengan licencia de AIG o capacitación profesional completa en AIG. Durante el año escolar 2015-2016, ABSS tenía 128 empleados de AIG con licencia que trabajaban en las siguientes capacidades: 5 empleados de nivel de distrito, 10 directores de escuelas, 2 maestros de intervención, 4 entrenadores académicos, 1 maestro de ESL, 1 maestro de EC, 2 consejeros, 5 coordinadores de medios de comunicación, 21 maestros de AIG especializados, y 77 en clase y/o profesores de programas especiales. ABSS comenzó una formación local de AIG en línea profesional de desarrollo abierto a cualquier empleado ABSS en el otoño de 2013. Desde entonces, 120 profesores han concluido la formación y han recibido certificados de finalización de ABSS.

Un informe de los maestros actuales de AIG con licencia se obtiene de la oficina de personal ABSS cada año. La información relativa a los programas de licenciatura de AIG será compartida con todos los directores y sus facultades. ABSS continuará proporcionando el desarrollo profesional de los maestros de estudiantes de AIG y cursos de AP/Honores que no han obtenido una licencia de AIG. Los registros se mantienen para realizar un seguimiento de los que han participado en este entrenamiento y será distribuido a los directores de área.

La agrupación de estudiantes de AIG en las escuelas primarias y secundarias con un maestro certificado de AIG es esencial. Las investigaciones indican que los estudiantes de AIG crecen académicamente cuando están inscritos en una clase con otros estudiantes de AIG. La instrucción de un maestro de AIG con licencia que comprende las características de las prácticas de diferenciación, eficaces dotados, y los problemas sociales/emocionales de los dotados, también fomenta el crecimiento del estudiante.

Práctica GProvee información periódica de los estudiantes, padres/familias, maestros y otras partes interesadas en relación con la aplicación y eficacia del programa local de AIG.

Respuesta del Distrito: Desde el desarrollo del Plan 2010-2013 de AIG, la retroalimentación ha sido tanto formal como informal. Esto continuará siendo parte del proceso para garantizar la calidad y eficiencia.

Las encuestas en línea de AIG fueron enviadas a todos los maestros y administradores en el otoño de 2015. Las encuestas de los padres y de los estudiantes fueron publicados en el sitio web de AIG del distrito, así como en algunos sitios web de la escuela. Los maestros de AIG también compartieron enlaces a las encuestas con los padres y estudiantes en sus reuniones anuales del DEP. A los estudiantes de AIG se les dio tiempo en varias escuelas para completar las encuestas. Se recibieron respuestas de 204 profesores, 19 administradores, 212 padres, y 442 estudiantes de AIG.

El Consejo Consultivo AIG utiliza la retroalimentación de estas encuestas para completar una "autoevaluación" de cada programa estándar de AIG y proponer cambios y/o formular recomendaciones para la mejora.

A partir de 2016-2017, las encuestas de AIG se publicarán anualmente en el sitio web AIG y serán enviados a todos los maestros y administradores directamente. Los profesores especialistas de AIG compartirán enlaces de la encuesta con los padres en sus reuniones anuales del DEP y se enlazarán las encuestas en sus páginas web.

La retroalimentación informal se recoge de forma continua durante las reuniones de AIG especializadas, reuniones y planes de estudios, y las reuniones de padres. El Coordinador de AIG sigue teniendo una política de puertas abiertas para los padres y profesores que quieran discutir las preocupaciones y sugerencias de AIG.

Práctica HUtiliza múltiples fuentes de datos para examinar y revisar el programa local de AIG y el plan durante el programa de evaluación integral.

Respuesta del Distrito: Para ayudar a satisfacer las necesidades identificadas de los estudiantes de AIG, el programa y el plan de AIG seguirán siendo examinados y revisados. El seguimiento regular del Programa de AIG y su aplicación ayudará a asegurar que los estudiantes identificados continúen recibiendo los servicios académicos correspondientes. Los datos de varias fuentes serán examinados y analizados para ayudar a mejorar del programa. El departamento de AIG reune y evalúa los siguientes datos con el propósito de tomar decisiones y planificar:-Datos de la evaluación de 3er grado ‘CogAT’ -Respuestas de las encuestas -Reportes de la Ubicación Avanzada-Información del crecimiento de los estudiantes, del director de pruebas y rendición de cuentas-Datos de las evaluaciones estandarizadas (K-12)

Adicionalmente:-Especialistas de AIG de primarias y secundarias/preparatorias continuarán discutiendo el plan de AIG y darán sugerencias para mejorar en las reuniones mensuales. -El Coordinador de AIG asistirá a las reuniones regionales varias veces al año para discutir las diversas normas y prácticas con otros coordinadores y compartir información e ideas de mejora. Artículos y libros a menudo se indican en estas reuniones que ayudan en la mejora continua de los programas.  - Los estudiantes, padres/tutores, maestros y administradores de AIG serán

examinados anualmente. La retroalimentación de todas las partes interesadas sobre una base consistente fortalecerá el programa de AIG.  - La Junta de Asesoría de AIG se reunirá al menos dos veces al año para evaluar la eficacia del programa de AIG.

Práctica IDifunde todos los datos de evaluación del programa local de AIG al público.

Respuesta del Distrito: Los datos del programa local de AIG se repartirán de la siguiente manera:

-El Plan de AIG continuará siendo publicado en el sitio web del distrito y en las páginas web de los maestros de AIG. –Los datos de AIG de la evaluación del programa serán compartidos en el sitio web de AIG del distrito. –La información y los datos serán compartidos en las reuniones del Consejo Consultivo de AIG y en las reuniones de maestros especialistas de AIG, incluyendo los datos demográficos y los números de recuento de AIG en cada escuela. –Los datos de AIG del subgrupo de cuentas es registro público y se puede acceder a las libretas de notas.

El departamento de AIG continuará investigando otras formas de compartir los datos de evaluación del programa de AIG con las partes interesadas.

Práctica J Garantizar los derechos de todos los estudiantes de AIG y sus padres y familias a través de las políticas establecidas por escrito, procedimientos y prácticas. El plan LEA incluye: consentimiento informado respecto a la identificación y colocación, procedimientos de revaluación, las transferencias de otras administraciones educativas locales, y los procedimientos de resolución de desacuerdos.

Respuesta del Distrito: Los padres/tutores de los estudiantes de kínder hasta el octavo grado reciben una carta en la primera reunión de padres o en el primer informe de progreso. El permiso para formularios de prueba se envían a los padres / tutores antes de que se administren las evaluaciones formales para la posible identificación de estudiantes AIG. Los padres/tutores dan su permiso para que el niño participe en el programa de AIG y firman y ponen la fecha en el formulario de perfil del estudiante. A los padres/tutores de los estudiantes que se ponen a prueba para su posible identificación de AIG también se les da una copia de nuestros procedimientos de debido proceso que salvaguardan los derechos de las familias.

Los estudiantes que se transfieren al Sistema Escolar Alamance-Burlington en los grados K-8 con la documentación que muestra la colocación previa en un programa de educación para estudiantes superdotados serán inscritos automáticamente en el programa de Alamance-Burlington de AIG para el año escolar actual y será reevaluado para la colocación continua en el programa de AIG durante la siguiente ventana de pruebas de AIG de ABSS. Se envía una carta a casa con los estudiantes de transferencia en los grados K-8 notificándoles de esta política. Los estudiantes que se transfieren a ABSS en los grados 9-12 con la documentación que muestra la colocación previa en un programa de educación para estudiantes superdotados serán inscritos automáticamente en el programa de Alamance-Burlington de AIG y no necesitarán una reevaluación para la colocación continua.  

                             Procedimientos de Debido Proceso

Los padres/tutores que están en desacuerdo con la decisión del Comité de AIG respecto a la identificación del estudiante tienen el derecho de seguir ciertos pasos para resolver el desacuerdo.Estos incluyen:

Paso I:  Comité de AIG basado en las escuelasA.  Un padre/tutor puede hacer una solicitud por escrito para una conferencia con el Comité de AIG para discutir las preocupaciones dentro de los cinco días hábiles siguientes a la notificación de la recomendación del Comité de AIG.B.  El Comité AIG revisa el expediente del estudiante y puede recopilar información adicional según sea necesario. El perfil individual del estudiante será actualizado según sea necesario.  C.  El Comité AIG otorga la conferencia tan pronto como sea posible.

Si la queja no se resuelve en la conferencia con el Comité AIG, continúe en el Paso II.

Paso II:  Conferencia con el Director (Si el director asistió a la conferencia Comité AIG , continúe en el paso III.)A.  El padre / tutor puede hacer una solicitud por escrito para una conferencia con el director dentro de los cinco días hábiles siguientes a la notificación de la decisión del Comité de AIG.B. El director revisa la recomendación con el presidente del Comité de AIG . C. El director otorga la conferencia tan pronto como sea posible.

Si la queja no se resuelve en la conferencia del director, continúe en el Paso III.

Paso III:  Apelar al Coordinador de AIG del DistritoA.  El padre/tutor puede apelar la decisión del director (o la respuesta del Comité de AIG, en su caso) por escrito al Coordinador de AIG dentro de los cinco días hábiles siguientes a la notificación de la decisión del director (o a la respuesta del comité de AIG en su caso). B. El Coordinador de AIG del distrito revisa la queja después de haber recibido la apelación. C. El Coordinador del Programa de AIG del distrito responde por escrito a los padres/tutores y al director sobre el resultado de la revisión.

Si la queja no se resuelve mediante el recurso al Especialista del Programa de AIG del distrito, continúe en el Paso IV.

Paso IV:  Apelar al Superintendente AsistenteA.  El padre/tutor puede apelar la decisión del Coordinador de AIG por escrito al Superintendente Asistente de currículo e instrucción dentro de los cinco días hábiles siguientes a la notificación de la decisión del Coordinador de AIG. B. El Superintendente Asistente revisa la queja. C. El Superintendente Asistente de Currículo e Instrucción responde por escrito a los padres/tutores, al director, y al Coordinador de AIG sobre el resultado de la revisión.

Si la queja no se resuelve en la apelación al Superintendente Asistente de Currículo e Instrucción, continúe en el Paso V.

Paso V:  Apelar al Superintendente de ABSSA.  El padre / tutor puede apelar la decisión del Superintendente Asistente de Currículo e Instrucción por escrito al Superintendente ABSS en un plazo de cinco días hábiles de la notificación de la decisión del Superintendente Asistente. B. El Superintendente revisa la queja. C. El Superintendente responde por escrito a los padres/tutores, al director, al Especialista del Programa de AIG, y al Asistente del Superintendente sobre el resultado de la revisión.

Si la queja no se resuelve en la apelación al Superintendente, continúe en el Paso VI.

Paso VI:  Apelar al Comité de Educación de Alamance-BurlingtonA. El padre/tutor puede apelar la decisión del Superintendente por escrito al Comité de Educación de Alamance-Burlington dentro de los cinco días hábiles de haber recibido la respuesta del Superintendente.

B. El Comité de Educación toma una decisión final dentro de los treinta días naturales siguientes a la recepción de la apelación.

En el caso de que el procedimiento de queja local no logre resolver el desacuerdo, se implementa el procedimiento de queja a nivel estatal. Continúe con el Paso VII.

Paso VII:  Procedimiento de Quejas a Nivel EstatalA.  Bajo el Artículo 3 del Capítulo 150B de los Estatutos Generales, el padre/tutor puede presentar una petición para una audiencia de alegatos. La magnitud de la revisión debe ser limitada en dos áreas:-si la unidad administrativa escolar local indebidamente falló en identificar al niño como un estudiante académicamente o intelectualmente superdotado. –si el plan local se ha aplicado adecuadamente en lo que respecta al niño(a).

B.  La decisión contiene resultados con hechos y conclusiones legales. No obstante lo dispuesto en el Capítulo 1450B de los Estatutos Generales, la decisión del juez de derecho administrativo se vuelve definitiva, es vinculante para las partes, y no está sujeta a más revisiones de acuerdo al artículo 4 del Capítulo 150B de los Estatutos Generales.

Los Procedimientos del Debido Proceso de ABSS también están disponibles en español.

Un folleto de AIG titulado "Una Guía Para los Padres" que señala la identificación y los servicios de AIG, también está disponible para las familias tanto en inglés como en español.

Ideas para fortalecer el Estándar:

Desarrollar un sistema más amplio para supervisar e informar rendimiento de los estudiantes y los datos de crecimiento, así como los datos anuales de abandono escolar de los estudiantes de AIG.

Desarrollar un grupo Asesor de Estudiantes Superdotados y reunirse dos veces al año para obtener más información directa.

Colocar un " buzón de sugerencias " en el sitio web de AIG para obtener comentarios adicionales de las partes interesadas.

Proporcionar recursos a todas las escuelas que atienden a las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes superdotados.

Fuentes de Evidencia: Plan de AIG del Sistema Escolar Alamance-BurlingtonRevisión Estatal del Plan Local de AIG Reuniones anuales e informativas para padres del DEPRegistros del estudianteResultados de las encuestasReuniones mensuales con los especialistas de AIGReuniones trimestrales con los maestros de preparatoriaAgendas de la Junta de AsesoríaPágina Web de AIG de ABSSPáginas web de los maestrosDocumentos de evaluaciones y ubicacionesCuaderno del Comité de AIGDatos demográficos de AIGDatos de los exámenes EOG y EOC de AIG y otros datos de exámenes estandarizadosReportes de ubicación avanzadaData del crecimiento de los estudiantes de AIG Folleto de los procedimientos del Debido ProcesoFolletos para padres de AIG