· web viewzákladní umělecká škola leoše janáčka. frýdlant nad ostravicí,...

ZÁKLADNÍ UMĚLECKÁ ŠKOLA LEOŠE JANÁČKAFrýdlant nad Ostravicí, příspěvková organizace

IČO: 64120384 IZO: 102 108 048

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY LEOŠE JANÁČKA, FRÝDLANT

NAD OSTRAVICÍ,PŘÍSPĚVKOVÉ ORGANIZACE

V souladu s platným RVP pro základní uměleckou školu si škola vyhrazuje právo inovace i přepracování ŠVP, ale vždy s platností od 1. 9. následujícího školního roku a zároveň budou veškeré změny včas zveřejněny.

1

Obsah1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE................................................................................................42 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY.........................................................................................5

2.1 Počet oborů, velikost...........................................................................................................5

2.2 Historie a současnost..........................................................................................................5

2.3 Charakteristika pedagogického sboru...............................................................................5

2.4 Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce..........................................6

2.5 Vybavení školy a její podmínky..........................................................................................6

3 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY A JEJÍ VIZE...................................................................................7

3.1 Zaměření školy.....................................................................................................................7

3.2 Vize školy..............................................................................................................................7

4 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE...................................................................85 VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU..............................................................9

5.1 Studijní zaměření: Přípravné studium I. stupně hudba (PS I. hudba)...........................9

5.2 Studijní zaměření: Přípravné studium II. stupně hudba (PS II. hudba)......................13

5.3 Studijní zaměření: Hra na klavír.......................................................................................14

5.4 Studijní zaměření: Hra na elektronické klávesové nástroje.........................................19

5.5 Studijní zaměření: Hra na akordeon................................................................................22

5.6 Studijní zaměření: Hra na zobcovou flétnu....................................................................25

5.7 Studijní zaměření: Hra na příčnou flétnu........................................................................28

5.8 Studijní zaměření: Hra na klarinet...................................................................................31

5.9 Studijní zaměření: Hra na saxofon..................................................................................34

5.10 Studijní zaměření: Hra na trubku.....................................................................................38

5.11 Studijní zaměření: Hra na lesní roh.................................................................................40

5.12 Studijní zaměření: Hra na pozoun...................................................................................42

5.13 Studijní zaměření: Hra na bicí..........................................................................................45

5.14 Studijní zaměření: Hra na housle....................................................................................49

5.15 Studijní zaměření: Hra na violoncello..............................................................................52

5.16 Studijní zaměření: Hra na kytaru.....................................................................................55

5.17 Studijní zaměření: Hra na elektrickou kytaru.................................................................58

5.18 Studijní zaměření: Hra na baskytaru...............................................................................62

5.19 Studijní zaměření: Pěvecká hlasová výchova................................................................65

5.20 Studijní zaměření: Sborový zpěv.....................................................................................68

5.21 Studijní zaměření: Skladba...............................................................................................71

5.22 Studijní zaměření: Studium pro dospělé.........................................................................74

5.23 Povinné vyučovací předměty...........................................................................................75

5.23.1 Vyučovací předmět: Hudební nauka..........................................................................75

2

5.24 Povinně volitelné vyučovací předměty............................................................................77

5.24.1 Vyučovací předmět: Klavírní komorní hra.................................................................77

5.24.2 Vyučovací předmět: Rockový hudební soubor.........................................................78

5.24.3 Vyučovací předmět: Smyčcový soubor......................................................................80

5.24.4 Vyučovací předmět: Flétnový orchestr......................................................................81

5.24.5 Vyučovací předmět: Komorní hra dechy...................................................................83

5.24.6 Vyučovací předmět: Kytarový soubor........................................................................85

5.24.7 Vyučovací předmět: Komorní hra bicí........................................................................86

5.24.8 Vyučovací předmět: Jazzový soubor.........................................................................87

5.24.9 Vyučovací předmět: Komorní zpěv............................................................................88

5.24.10 Vyučovací předmět: Komorní hra EKN..................................................................89

5.24.11 Vyučovací předmět: Komorní hra akordeon.........................................................90

6 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VÝTVARNÉHO OBORU.........................................................91

6.1 Studijní zaměření: Přípravné studium I. stupně výtvar (PS I. výtvar).........................91

6.2 Studijní zaměření: Přípravné studium II. stupně výtvar (PS II. výtvar).......................92

6.3 Studijní zaměření: Základní studium I. a II. stupně výtvar (ZS I. a II. výtvar)............92

6.4 Studijní zaměření: Studium pro dospělé výtvar (SPD výtvar)......................................96

7 VZDĚLÁVACÍ OBSAH TANEČNÍHO OBORU.............................................................97

7.1 Studijní zaměření: Přípravné studium I. stupně tanec (PS I. tanec)...........................97

7.2 Studijní zaměření: Přípravné studium II. stupně tanec (PS II. tanec).........................98

7.3 Studijní zaměření: Základní studium I. a II. st. tanec (Umění v pohybu)....................99

7.4 Studijní zaměření: Studium pro dospělé tanec (SPD tanec)......................................106

8 VZDĚLÁVACÍ OBSAH LITERÁRNĚ-DRAMATICKÉHO OBORU.............................107

8.1 Studijní zaměření: Přípravné studium LDO (PS LDO)................................................107

8.2 Studijní zaměření: Dramatická tvorba...........................................................................107

8.3 Studijní zaměření: Studium pro dospělé LDO (SPD LDO).........................................110

9 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI...11210 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH.....................................................113

11 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY...........................................114

11.1 Zásady a způsob hodnocení žáků, klasifikace.............................................................114

11.2 Oblasti vlastního hodnocení školy.................................................................................115

3

1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Název ŠVP: Školní vzdělávací program Základní umělecké školy Leoše Janáčka, Frýdlant nad Ostravicí, příspěvkové organizace

Předkladatel: Základní umělecká škola Leoše Janáčka, Frýdlant nad Ostravicí, příspěvková organizace

Padlých hrdinů 292, 739 11 Frýdlant nad Ostravicí

IČO: 64120384

Ředitelka školy: Mgr. Karla Stiborková

Telefon: 595 176 906, 595 532 003

E-mail: [email protected]

Webové stránky: www.zusfrydlant.cz

Zřizovatel: Moravskoslezský kraj

ul. 28. října 117, 702 18 Ostrava

Telefon: 595 622 222

E-mail: [email protected]

Platnost dokumentu od 30. 6. 2016

Účinnost dokumentu od1. 9. 2016

V souladu s RVP může docházet ke změnám jednou ročně, vždy s platností od 1. 9. následujícího školního roku. Veškeré změny budou zveřejněny do konce měsíce června. Tímto vydáním se ruší platnost vydání předešlého.

Mgr. Karla Stiborková

4

mailto:[email protected]

2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

2.1 Počet oborů, velikost

Naše škola nabízí čtyři vzdělávací obory:- hudební obor HO- výtvarný obor VO- taneční obor TO- literárně dramatický obor LDONaše škola má kapacitu 585 žáků.

2.2 Historie a současnost

První pokusy o založení hudební školy ve Frýdlantu nad Ostravicí spadají do roku 1946. Podařilo se to po dvou letech a v červenci 1948 byla v tomto městě jako součást Pěveckého sdružení hudební škola založena, a sice pod názvem "Městský hudební ústav Leoše Janáčka", což mělo hlubší význam, neboť vznik umělecké školy byl spolu s dalšími náležitostmi stanoven jako podmínka pro povýšení městce Frýdlant nad Ostravicí na město.

Výuka se začala realizovat ve hře na klavír, housle a dechové nástroje. Posléze přibývaly další nástroje (akordeon, klarinet, cimbál….), obory (taneční a výtvarný) a škola rozšířila svou působnost také na pobočky na Ostravici a v Janovicích. V roce 1991 se škola přestěhovala do stávajících prostor v ulici Padlých hrdinů, kde byl taktéž vybudován koncertní sál.

V současnosti škola působí na třech místech poskytovaného vzdělávání (Frýdlant n. O., Ostravice, Čeladná), nabízí studium ve všech čtyřech uměleckých oborech (hudební, taneční, výtvarný a literárně dramatický), zakládá nové tradice (Rockový večer, koncerty v kapli sv. K. Boromejského, vernisáže atd.). Aktivně spolupracuje s městem Frýdlant nad Ostravicí.

Škola pořádá pravidelně adventní, vánoční, výchovné a absolventské koncerty, koncerty bývalých žáků, výstavy, třídní předehrávky a mnoho dalších akcí. Spolupracuje s konzervatoří a Ostravskou univerzitou – Fakultou umění. Řada žáků školy pokračuje ve studiu na středních, případně vysokých uměleckých a umělecko-průmyslových školách a akademiích.

2.3 Charakteristika pedagogického sboru

kvalifikovaný pedagogický sbor s odborným vzděláním je širokého věkového spektra i vyučovacích metod; propojuje se zde pohled a určitá kreativita mládí se zkušenostmi a názory starších kolegů

učitelé se zapojují do práce v různých projektech rozšířené jsou také mimoškolní aktivity, práce v uměleckých tělesech a vlastní

umělecká tvorba mezioborová spolupráce mezi kantory

5

2.4 Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce

V současné době škola není zapojena do dlouhodobých projektů.

Regionální spolupráce

spolupráce s Městem Frýdlant nad Ostravicí, Střediskem sociálních služeb města Frýdlant nad Ostravicí, školami, Kulturním centrem města Frýdlant nad Ostr.

promítání filmů v Koncertním sále školy s tvůrčími dílnami pro veřejnost (multifunkční sál)

výzdoba Městského úřadu ve Frýdlantu nad Ostravicí, Střediska sociálních služeb města Frýdlant nad Ostravicí a dalších prostor ve Frýdlantu nad Ostravicí.

Dlouhodobá spolupráce s Muzeem Beskyd ve Frýdku – Místku, výstavy, vernisáže, koncerty

Pořádání výchovných koncertů pro ZŠ a MŠ

Mezinárodní spolupráce

V současné době začala škola rozvíjet mezinárodní spolupráci v oblasti výtvarného umění s Polskem.

2.5 Vybavení školy a její podmínky

Škola je dvoupatrová budova se dvorem a zahradou. V budově se nachází koncertní sál s multifunkčním, ale již zastaralým vybavením, které se škola postupně snaží inovovat.

Škola disponuje základní počítačovou technikou. Ve škole jsou prostorné a útulné třídy, základní nástrojový fond, baletní sál, standardně vybavené odborné učebny, hudební salónek, prostor pro výuku LDO, některé učebny HO jsou odhlučněné. Učebny VO jsou prostorné a nabízejí širokou škálu využití. U hlavního vstupu se nachází vestibul pro veřejnost s propagačními prvky, poskytuje zázemí pro rodiče i žáky.

V posledních letech proběhla rozsáhlá rekonstrukce školní budovy, výměna střešní krytiny, zateplení budovy, rekonstrukce sociálních zařízení, výměna podlahové krytiny, úprava zahradní dekorace v nádvoří školy. Další projekty zrovna probíhají, nebo se připravují. Škola se tak postupně stává příjemným a inspirujícím prostředím poskytující dobré zázemí našim žákům.

Škola se zapojila do projektu Modernizace výuky financovaného z ROP Evropské Unie, S pomocí zřizovatele Moravskoslezského kraje jsme touto cestou získali hned několik nových, kvalitních hudebních nástrojů pro dechové a klavírní oddělení. Inventář hudebních nástrojů se snažíme i nadále postupně doplňovat a inovovat tak, aby žáci měli srovnatelné podmínky i s jinými hudebními školami.

6

3 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY A JEJÍ VIZE

3.1 Zaměření školy

- působíme v oblasti s velkou folklórní tradicí; proto nabízíme pestrou škálu učiva i formu výuky, kterou mohou žáci uplatnit v nejrůznějších souborech

- rozvíjíme všeobecné umělecké vzdělání a tvorbu- vzhledem k spádovosti nabízíme jedinečnou koncentraci uměleckých akcí- organizujeme akce i netradičně pojaté či v netradičním prostředí- připravujeme žáky na další studium-rozšiřujeme mezioborovou spolupráci

3.2 Vize školy

- stálá spolupráce s rodiči při výchově a vzdělání, systematické zapojení rodičů do výchovy a vzdělávání

-zlepšování propagace školy, a to jak na webových stránkách školy, tak ve sdělovacích prostředcích

- podporovat vytváření komorních těles a souborů- navázat spolupráci s jinými ZUŠ- zlepšování materiálního vybavení školy a prostředí

7

4 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

Kompetence k umělecké komunikaci rozvíjíme tak, že:

- průběžně žáka seznamujeme s uměleckými výrazovými prostředky a procesem tvorby- vlastní interpretací předvádíme žákovi možné způsoby ztvárnění- dáváme žákovi prostor k experimentování a hledání vlastních postupů - utváříme a rozvíjíme osobnost žáka- podporujeme mezioborovou spolupráci- pořádáme pro žáky představení, tvořivé dílny, nabízíme možnost konzultací- respektujeme individuální potřeby, dispozice žáků a jejich umělecké tendence

Kompetence osobnostně-sociální rozvíjíme tak, že:

- klademe důraz na slušnost a respekt odlišností či jiného názoru, podporujeme vzájemnou komunikaci, respekt a ochotu pomáhat

- učíme žáka oceňovat jedinečnost a originalitu- předkládáme žákovi cíle přiměřené jeho individualitě i aktuálnímu stavu- v hodinách vytváříme příznivé klima, bezpečné a komunikativní prostředí - motivujeme žáka k poctivé a pečlivé domácí přípravě- umožňujeme žákům podílet se na kolektivních činnostech

Kompetence kulturní rozvíjíme tak, že:

- vytváříme podmínky a příležitosti pro maximální umělecké vyžití žáků- seznamujeme žáka s možnostmi, kde by mohl své schopnosti a dovednosti uplatnit- pořádáme kulturně-vzdělávací akce pro žáky a rodiče, vytváříme možnosti účasti na soutěžích a přehlídkách

8

5 VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU

Všeobecné poznámky k hudebnímu oboru

Zařazení do studia vzdělávání (popřípadě ročníků) se řídí následujícími kritérii:

- od 5 let jsou děti zařazeny do přípravného studia- od 7 let jsou děti zařazeny do základního studia I. stupně- od 14 let jsou děti zařazeny do základního studia II. stupně

Nový žák od 14 let věku, který neabsolvoval studium předchozího I. stupně, je zařazen do přípravného ročníku II. stupně. Přejde-li žák v průběhu studia na jiný hudební nástroj, plní školní výstupy daného nástroje od ročníku, který odpovídá jeho schopnostem a dovednostem na základě komisionální zkoušky. V předmětu Hudební nauka pokračuje kontinuálně dále.

Mimořádně nadaný žák může postoupit do vyššího ročníku na konci prvního pololetí, nebo na konci druhého pololetí prostřednictvím postupové zkoušky, kterou žák vykoná ze všech povinných předmětů.

Vzdělávací obsah studia pro dospělé stanovuje učitel žáka na základě jeho individuálních potřeb a zanese ho do třídní knihy. Výuka se uskutečňuje jednou týdně formou individuální vyučovací hodiny ve hře na nástroj, nebo pěvecké hlasové výchově.

5.1 Studijní zaměření: Přípravné studium I. stupně hudba (PS I. hudba)

Charakteristika studijního zaměření

Toto studijní zaměření připravuje žáky ke vzdělávání v základním studiu. Vychovává a probouzí u dětí především lásku k hudbě. Všestranně rozvíjí pamětné a tvořivé schopnosti dětí, hudební sluch a rytmické cítění. Přípravné studium trvá nejvýše dva roky. Do tohoto studijního zaměření přijímá škola děti od 5 do 6 let včetně. Na základě výsledků přijímací talentové zkoušky a věku dítěte je žák zařazen do příslušného ročníku. Vyučovací předměty Příprava ke hře na bicí nástroje, Příprava ke hře na kytaru, Příprava ke hře na el. kytaru, Příprava k pěvecké hlasové výchově přijímá žáky až od 6 let. Žáci jsou ve hře na nástroj i v hudební nauce zařazeni přímo do druhého ročníku.

Vyučovacími předměty jsou Přípravná hudební nauka a Příprava ke hře na konkrétní hudební nástroj, nebo k pěvecké hlasové výchově. V níže uvedené tabulce je uvedena týdenní hodinová dotace jednotlivých předmětů.

Učební plán vyučovacích předmětů:

1. ročník 2. ročníkPřípravná hudební nauka 1 1Příprava ke - hře na klavír

- hře na EKN- hře na akordeon- hře na zb. flétnu- hře na housle

1 1

9

Příprava ke - hře na kytaru- hře na el. kytaru- hře na bicí- pěvecké hlasové

výchově

1

Ročníkové výstupy vyučovacích předmětů:

Přípravná hudební nauka

1. ročník, žák:

dokáže zazpívat jednoduchou píseň dokáže být součástí sborového uskupení zvládá zpívat jednoduché jednohlasé a drobné dvojhlasé skladbičky rozezná klesající, nebo stoupající melodii orientuje se v délkách not a pomlk (celá, půlová, čtvrťová) zná, že se noty píší do notové osnovy umí rytmizovat říkadla pomocí hry na tělo

2. ročník, žák:

dokáže zazpívat jednoduchou píseň dokáže být součástí sborového uskupení zvládá zpívat jednoduché jednohlasé a drobné dvojhlasé skladbičky zná houslový klíč, noty c1 – g1 dokáže rozeznat kontrastní charakter jednoduchých skladeb (veselá, smutná) dokáže rozeznat kontrastní tempo (rychle, pomalu) rozezná vlastnosti tónu zná nástroje Orffova instrumentáře a dokáže je použít při doprovodu jednoduché písně

Příprava ke hře na klavír

1. ročník, žák:

rozpozná vysoké a hluboké tóny zvládá základní návyky a dovednosti-správné sezení u nástroje, přirozený tvar ruky, uvolnění těla při hře používá základní klavírní úhozy-portamento, legato zvládá první seznámení se souhrou formou čtyřruční hry s učitelem

2. ročník, žák:

doprovodí jednoduchou lidovou píseň dudáckou kvintou dokáže zahrát jednoduché skladbičky oběma rukama v houslovém klíči

Příprava ke hře na elektronické klávesové nástroje

1. ročník, žák:

dokáže zahrát jednoduché lidové písně na pět prstů podle prstokladu, sluchu i not c1 – g1, případně c2 – g2 klavírním způsobem

2. ročník, žák:

10

hraje s automatickým doprovodem s použitím jedno-prstového ovládání akordů T – D dokáže opakovat rytmické motivy po učiteli a vytleskávání rytmu uplatňuje při nácviku

jednoduchých cvičení

Příprava ke hře na akordeon

1. ročník, žák:

zvládá správné sezení a držení nástroje umí pojmenovat základní části nástroje, má správně postavenou pravou i levou ruku umí najít základní basové knoflíky (C, G) chápe nezbytnost správného ovládání měchu

2. ročník, žák:

zvládá pěti-prstovou polohu c1 – g1 v pravé ruce orientuje se v základní řadě na basech F – C – G - D ovládá základy vedení měchu (ven – dovnitř) čte noty v G klíči v rozsahu c1 – g1 umí zahrát jednoduché pěti-prstové písně pravou rukou, případně s doprovodem T-D

Příprava ke hře na housle

1. ročník, žák:

umí pojmenovat části nástroje a pojmenovat struny umí zaujmout postoj dokáže správně uchopit nástroj dokáže správně postavit prsty levé ruky na nástroj

2. ročník, žák:

umí pojmenovat části nástroje a pojmenovat struny dokáže správně postavit prsty levé ruky na nástroj ovládá hru pizzicato a arco na prázdných strunách umí zahrát jednoduchou píseň na jedné struně

Příprava ke hře na zobcovou flétnu

1. ročník, žák:

pojmenuje části nástroje ví, jak držet nástroj ví, že se má nadechovat pusou dle zápisu je schopen správného postoje ví, že má nasadit a ukončit tón jazykem používá hmaty levé ruky rozlišuje různou délku not

2. ročník, žák:

pojmenuje části nástroje drží správně nástroj nadechuje se pusou dle zápisu

11

nasazuje a ukončuje tón jazykem používá hmaty levé ruky je schopen správného postoje zahraje notu a pomlky celou, půlovou, čtvrťovou

Příprava ke hře na kytaru

2. ročník, žák:

zná držení nástroje a postavení pravé a levé ruky dokáže pojmenovat části nástroje zná hru s dopadem a střídá prsty pravé ruky hraje říkadla a krátké rytmické ozvěny

Příprava ke hře na elektrickou kytaru

2. ročník, žák:

pracuje s klasickou kytarou umí pojmenovat struny na kytaře zahraje jednoduchý melodický motiv na jedné struně pomocí prvního a třetího prstu dovede rytmizovat tóny podle notového zápisu

Příprava ke hře na bicí

2. ročník, žák:

je seznámen s bicími nástroji (základní názvosloví) prohlubuje si rytmické cítění a hudební paměť za použití elementárních prvků v podobě

tleskotu rukou, dupotu nohou, ťukání dřívka o dřívko učí se zvládnout zpívat jednoduchou lidovou píseň učí se do této písně tleskat na těžké doby, příp. lehké doby poznává paličky, základní úderovou techniku na malý buben a perkuse a pomocí

těchto elementárních prvků interpretuje jednoduché rytmické úseky

Příprava k pěvecké hlasové výchově

2. ročník, žák:

ovládá správné držení těla ví, jak správně artikulovat hravou formou zvládá jednoduchá hlasová a dechová cvičení umí zazpívat pěvecky nenáročnou píseň s doprovodem klavíru

12

5.2 Studijní zaměření: Příprav né studium II. stupně hudba (PS II. hudba)


Toto přípravné studium je určeno pro žáky starší 14 let, kteří nestudovali první stupeň studia a chtějí začít hrát na hudební nástroj. Účelem tohoto studijního zaměření je dát žákům základy ve hře na daný hudební nástroj, nebo zpěvu a připravit je k dalšímu studiu na naší škole.

Očekávané výstupy tohoto studijního zaměření tvoří každý kantor vyučovacího předmětu sám tak, aby odpovídaly výstupům absolventského ročníku 1. stupně daného vyučovacího předmětu. Toto studijní zaměření je jednoleté.


1. pololetí 2. pololetíHra na nástrojPěvecká hlasová výchova 1 1

13

5.3 Studijní zaměření: Hra na klavír


Klavír patří mezi hudební nástroje s bohatými zvukovými a výrazovými možnostmi. Uplatňuje se jako sólový i doprovodný nástroj. Se zájemci o tento nástroj začínáme pracovat zpravidla od jejich 6 let, výjimkou nejsou ani starší začátečníci. Hra na klavír patří mezi oblíbené obory na naší škole, kde žáci pracují s výrazovými a technickými prostředky nástroje, pomocí kterých zvládají interpretaci přiměřených skladeb různých období a žánrů. Žáci mají široké spektrum možností pro svou realizaci jak v klavírním sólovém tak i v komorním projevu.


I. stupeň II. stupeň1.r 2.r 3.r 4.r 5.r 6.r 7.r 1.r 2.r 3.r 4.r

Hra na klavír 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Rockový klavír** 1 1 1 1 1 1Hudební nauka 1 1 1 1 1

Povinně volitelné předměty*

Klavírní komorní hra 1 1 1 1 1 1 1 1

Rockový hudební soubor

1 1 1 1 1 1 1 1

**Žák může po 5. ročníku I. stupně pokračovat místo předmětu Hra na klavír v předmětu Rockový klavír.* Žák bude zařazen minimálně do jednoho z povinně volitelných předmětů.

Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu: Hra na klavír

I. stupeň1. ročník, žák:

zvládá základní návyky a dovednosti-správné sezení u nástroje, přirozený tvar ruky, uvolnění těla při hře používá základní klavírní úhozy-portamento, legato, staccato orientuje se na klávesnici (rozdělení oktáv) umí přečíst jednoduchý notový zápis dokáže zahrát jednoduché skladbičky oběma rukama v houslovém klíči rozezná melodii a doprovod zvládá první seznámení se souhrou formou čtyřruční hry s učitelem je schopen doprovodit jednoduchou lidovou píseň dudáckou kvintou

2. ročník, žák:

žák zvládá koordinaci obou rukou umí číst notový zápis v houslovém a basovém klíči v rámci notové osnovy a dokáže jej

zahrát dokáže rozeznat a použít základní dynamické znaménka používá pedál dle návodu pedagoga umí hrát dvojhmaty a akordy zvládá elementární doprovod jednoduché písně dle svých individuálních schopností dovede zahrát zpaměti jednoduchou skladbu dovede zahrát stupnice dur-do 2 křížků

14

při hře na nástroj používá prstovou techniku na základní úrovni

3. ročník, žák:

orientuje se v základním dynamickém rozlišení dle svých schopností pracuje na vyrovnanosti zvuku v rychlejších tempech interpretuje skladby různých stylových období je schopen zahrát durové stupnice do 4 křížků zvládá hru tónického kvintakordu a jeho obratu každou rukou zvlášť pomocí základních výrazových prostředků je schopen vyjádřit náladu skladby

4. ročník, žák:

je schopen navázat na dovednosti z předchozích ročníků a rozšiřuje je o další technické a výrazové prvky

umí použít pedál orientuje se v základních tempových označeních orientuje se v notovém zápisu a v základním značení frází používá jednoduché melodické ozdoby: příraz, nátryl dokáže hrát v rychlejších tempech podle svých schopností hraje čtyřruční skladby na úrovni odpovídající jeho technickým a výrazovým

schopnostem je schopen zahrát z listu notový zápis v pětiprstové poloze každou rukou zvlášť dokáže zahrát studovanou skladbu zpaměti

5. ročník, žák:

v rámci svých možností rozvíjí a upevňuje technickou zběhlost prstů je schopen zahrát durové stupnice od bílých kláves orientuje se v notovém zápisu včetně dynamického, rytmického a tempového označení hraje přiměřené obtížné skladby různých stylů a žánrů spolupracuje s učitelem při výběru skladeb umí zahrát z listu notový zápis v pěti-prstové poloze v houslovém klíči oběma rukama

dohromady tříbí smysl pro určení tempa dle charakteru skladby

6. ročník, žák:

využívá a zdokonaluje dosud probrané technické a výrazové prvky v náročnějších variantách

umí zahrát stupnice durové a od bílých kláves mollové s akordy a s obraty je schopen při interpretaci využívat dynamiku, vhodnou artikulaci a agogiku rozlišuje základní melodické ozdoby-příraz, skupinka, trylek, obal orientuje se v různých stylových obdobích

7. ročník, žák:

používá sluchovou sebekontrolu je schopen samostatně nastudovat přiměřeně obtížnou skladbu je schopen využít zvukových možností nástroje používáním obou pedálů dovede zahrát přiměřeně obtížnou skladbu z listu využívá čtyřruční nebo komorní hry pro větší radost ze společného muzicírování pracuje na přípravě interního nebo veřejného vystoupení ukončí 7. ročník veřejným vystoupením na absolventském koncertu nebo závěrečnou

zkouškou

15

II. stupeň1. – 2. Ročník, žák:

upevňuje a rozvíjí získané dovednosti a využívá je k vyjádření svých představ podílí se na výběru skladeb různých žánrů prohlubuje pohotovost ve hře z listu zapojuje se do čtyřruční hry a hry doprovodů v oblasti komorní hry zdokonaluje kulturu úhozů, stavbu frází, vyrovnanost pasážové hry využívá při nácviku skladeb profesionálních nahrávek

3. – 4. Ročník, žák:

zajímá se o kulturní a hudební dění ve svém okolí (bydliště, škola) a dle svých možností se do něj zapojuje

vytváří doprovody k lidovým i umělým písním při hře zpaměti využívá znalosti o výrazu, formě a obsahu dané skladby prohlubuje své znalosti o rozsáhlé klavírní literatuře využívá svých posluchačských zkušeností a hudebních vědomostí k interpretaci

skladeb má přehled o skladbách významných světových a českých autorů je schopen formulovat své názory na interpretaci je vybaven základy a dovednostmi pro svou budoucí hudební seberealizaci připravuje se k veřejnému absolventskému vystoupení

Povinné skladby k postupovým zkouškám

PS I. : 1 písnička, nebo skladbička (sólo, nebo s doprovodem učitele)PS II. : 1 skladbička z not + 1 skladbička zpaměti1. roč.: 2 skladbičky, z toho 1 zpaměti2. roč.: 1 etuda + 1 skladba zpaměti3. roč.: 1 povinná etuda Vilém Kurz – Elementární etuda č. 40 + 1 skladba z období

baroka, nebo klasicismu + 1 přednesová skladba (z toho 2 zpaměti)4. roč.: 1 povinná etuda Carl Czerny op. 261 č. 33 + 1 skladba z období baroka, nebo

klasicismu + 1 přednesová skladba (z toho 2 zpaměti)5. roč.: 1 povinná etuda Album etud IV. č. 3 + 1 skladba z období baroka, nebo klasicismu

+ 1 přednesová skladba (z toho 2 zpaměti)6. roč.: 1 povinná etuda Carl Czerny op. 261 č. 104 + 1 skladba z období baroka, nebo

klasicismu + 1 přednesová skladba (vše zpaměti)7. roč.: pokud žák neabsolvuje veřejně, vykoná závěrečnou zkoušku a to přednesem 1

přiměřeně obtížné skladby (vše zpaměti)4. roč. II st.: pokud žák neabsolvuje veřejně, vykoná závěrečnou zkoušku a to přednesem 1

přiměřeně obtížné skladby (vše zpaměti)

Způsob hodnocení u postupových zkoušek

žák postupuje do vyššího ročníku – známka 1, 2, 3. žák postupuje do vyššího ročníku s podmínkou – známka 4. V tomto případě pak žák

vykoná v následujícím pololetí školního roku další zkoušku před komisí žák nepostupuje do vyššího ročníku. Nelze posuzovat jen dle aktuálního výkonu u

postupové zkoušky, ale na základě přípravy a prospěchu v celém školním roce. O průběžném prospěchu žáka musí být rodiče včas informováni

postupové zkoušky nemusí vykonávat žáci, kteří již nebudou pokračovat ve studiu; žáci, kteří se ve školním roce účastnili krajského kola soutěže, nebo přehlídky; žáci, kteří veřejně absolvují 7.r.I.st. a 4.r. II.st a žáci 1.,2. a 3.r. II.stupně

16

žák, který se nedostaví ke zkoušce v daném termínu, ji může vykonat v termínu náhradním

Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu: Rockový klavír

I. stupeň

6. ročník, žák:

ovládá kvintový a kvartový kruh tvoří a hraje všechny durové a mollové stupnice a akordy - čtyřzvuky akordy - malý rozklad paralelně, velký i v protipohybu, intervaly - jejich tvoření ode

všech tónů, zpěv, sluchová analýza tvoří septakordy a jejich obraty hraje septakordy (7, Maj7) hraje již známé akordy podle značek - do 4# a 4b (dur, moll - 5/6/46, 7, Maj7) ovládá základní harmonické funkce T/S/D, teoreticky i prakticky, spoje v obratech do

4# a 4b orientuje se v typických rockových harmonických půdorysech, např.: T/II/S/D, T/S/D/T,

T/III/II/T/T/III/S/T, T/S/II/D/T/II/D/T, VI/S/II/D/VI/D/S/T. Do 4# a 4b zvládá hru basových tónů v levé ruce v oktávách rozeznává základní rytmy - trioly, synkopy věnuje se hře přiměřených písní dle vlastního výběru

7. ročník, žák:

ovládá tvoření zmenšených a zvětšených kvintakordů (dim, +) a jejich hra v obratech - zvlášť

tvoření zmenšených septakordů (dim7) a jejich hra v obratech - zvlášť. hru již známých akordů podle značek do 7# a 7b. zná kvintakordy na všech stupních durové stupnice, teoreticky i prakticky pěti- a šestizvuky (9/11/13) je schopen zahrát basové patterny v kvintách/sextách ovládá bluesovou stupnici I., pentatoniku tvoří jednoduché improvizace rozvíjí schopnost transpozice do 2# a 2b anglická hudební terminologie ovládá bluesové schéma (12 taktové) věnuje se hře přiměřených písní dle vlastního výběru

II. stupeň

1. ročník, žák:

ovládá tvoření dalších akordů (sus2, sus4, sus4/7, +7, m7, m7/-5, 6/9, 7/9, 7/#9, 7/b9, mMaj7 a jejich hra v obratech

rozumí pojmům: "Rodina akordů", mimotonální dominanty, subdominanty a jejich řetězce, substituti (paralelní mollové akordy) a jejich užití

prohlubuje schopnost transpozice do 4# a 4b rozeznává modulace - harmonickým skokem, přes dominantu cílové tóniny, přes II.

stupeň do nové dominanty, po kvartovém kruhu používá basové figurace, lomené oktávy, funky, walking bass, swing - shuffle - triolový

feeling, synkopy osminové anticipace (předražené 1/8)

17

rozlišuje základní rockové rytmy: straight, rock, halftime, shuffle, tightshuffle, rock'n'roll orientuje se v církevních stupnicích: aiolská, dórská ovládá bluesovou stupnici II věnuje se hře přiměřených písní dle vlastního výběru

2. ročník, žák:

rozeznává modulace přes III. stupeň základní tóniny, přes VI. stupeň používá basové figurace - rhythm&blues, boogie, rocková balada, country pop, reggae,

blues orientuje se v církevních stupnicích - mixolydická, frygická, lydická zná chromatickou stupnici ovládá intra a endingy používá hammering je schopen zvládnout stupnice (fragmenty) v terciích, kvartách, sextách věnuje se hře přiměřených písní dle vlastního výběru

3. ročník, žák:

rozeznává modulace přes 7. stupeň cílové tóniny (IV. do zákl.), enharmonická (I. do zákl. = VII. do cíl.), neapolská (IV. do moll s m6)

získává představu o stylech funky-jazz, latin, bossa nova rozvíjí schopnost improvizace s použitím alterovaných stupnic používá rolls, hooks, licks je schopen používat play-along cvičení věnuje se hře přiměřených písní dle vlastního výběru

4. ročník, ročník:

rozvíjí schopnost hry v bloku, voicing - rozdělení akordických tónů do obou rukou (septimy v l. r.) nebo do aranže pro více nástrojů

používá lineární grooves, běhy, arpeggio-riffs, arpeggio běhy, feelings získává základy hry na syntetizér - ohýbání zvuku použitím pitchbenderu, používání

modulačního kolečka a aftertouch prohlubuje praxi v play-along cvičeních věnuje se hře přiměřených písní dle vlastního výběru

18

5.4 Studijní zaměření: Hra na elektronické klávesové nástroje


Elektronické klávesové nástroje (EKN) se zcela rovnocenným způsobem řadí do skupiny ostatních klávesových nástrojů. Uplatňují se jako sólový nástroj, pro své zvukové a technické možnosti se hojně využívají také k doprovodům jiných nástrojů či zpěvu nebo jako součást nejrůznějších hudebních souborů.

Nejčastěji jsou tyto nástroje spojovány s populární hudbou, ale není výjimkou, že se s nimi setkáváme i v tvorbě soudobých skladatelů vážné hudby a v klasických orchestrech.

Při výuce hry na EKN si žáci osvojují základy klavírní hry, musí však zvládnout nástroj i po stránce technické. Toto propojení jim umožňuje interpretovat skladby nejrůznějších období a stylů, ať už se jedná o díla klasické klavírní literatury, či písně a skladby z oblasti populární hudby.

Výuka hry na EKN je vhodná pro všechny věkové kategorie.



Hra na elektronické klávesové nástroje 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Hudební nauka 1 1 1 1 1


Komorní hra EKN 1 1 1 1 1 1 1 1


1 1 1 1 1 1 1 1

* Žák bude zařazen minimálně do jednoho z povinně volitelných předmětů

Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu: Hra na EKN

I. stupeň

1. ročník, žák:

respektuje správné hudební návyky (postavení rukou, sezení, efektivní příprava do hodin)

orientuje se v jednoduchém notovém zápisu zná základní funkce nástroje (voice, style, tempo, fill in, intro/ending) je schopen zahrát jednoduchou lidovou píseň zná akordy základních harmonických funkcí T, S, D v tónině Cdur orientuje se na klaviatuře (znalost názvů kláves a oktáv - malá, 1 čárkovaná a 2

čárkovaná) zahraje melodii lidové písně dle sluchu respektuje základní dynamické rozlišení (p – f)

2. ročník, žák:

19

ovládá orientaci v notovém zápisu v houslovém a basovém klíči zvládá hru durových stupnic do dvou křížků v protipohybu přes dvě oktávy umí zahrát durové tříhlasé akordy s obraty a využívá je při hře s automatickým

doprovodem umí rozlišit základní typy úhozů (vázaně, krátce, odsazovaně) rozlišuje základní harmonické funkce T, S, D v tóninách do 2 křížků zvládá hru zpaměti u jednoduchých skladeb

3. ročník, žák:

používá základní funkce nástroje (voice, style, tempo, fill in, intro/ending) zvládá hru stupnic přes dvě oktávy do čtyř křížků s příslušnými 3-hlasými akordy

s obraty a kadencemi (T-S-D) orientuje se ve hře skladeb v taktu dvoučtvrťovém, tříčtvrťovém a čtyřčtvrťovém orientuje se v jednoduchých hudebních útvarech typu hlavní melodie, mezihra, sloka,

refrén apod. zvládá hru dvojhmatů tercie, sexta umí používat základní akordické značky dur a moll experimentuje s rejstříky rozpozná metrum skladby v základních rytmech ovládá hru legato, staccato, portamento

4. ročník, žák:

dokáže zahrát stupnici do čtyř křížků a dvou bé s příslušnými tříhlasými akordy v obratech

hraje v taktu dvoučtvrťovém, tříčtvrťovém, čtyřčtvrťovém a tříosminovém a ke každému z nich umí přiřadit vhodný doprovod

hraje přiměřeně obtížné skladby různých žánrů a stylů využívá základní harmonické funkce po provedení skladby je schopen posoudit kvalitu svého výkonu

5. ročník, žák:

zvládá hru mollových stupnic do dvou křížků a dvou bé s příslušnými akordy a jejich obraty

zná základní melodické ozdoby (nátryl, příraz) a umí je používat dokáže používat nahrávací stopy nástroje a experimentovat s nimi přizpůsobuje hru zvukovému rejstříku nástroje orientuje se v detailnějším nastavení funkcí nástroje

6. ročník, žák:

zvládá hru mollových stupnic do čtyř křížků a čtyř bé s příslušnými akordy a jejich obraty

využívá složitějších funkcí nástroje ovládá hru z listu transponuje snazší skladby dokáže rozpoznat tónorod studovaných skladeb vytváří si vlastní názor na hudbu při poslechu skladeb různých stylů a žánrů zvládá hru dle akordických značek

7. ročník, žák:

je schopen vhodně zahrát zvolené skladby po stránce technické a výrazové

20

samostatně zvládá výběr správných rejstříků i rytmických doprovodů dle žánru a typu skladby

využívá složitější melodické ozdoby, zná správné frázování, artikulaci a dynamické odstínění skladeb

dle svých možností propojuje všechny získané dovednosti a vědomosti při interpretaci skladeb i při vlastní tvorbě

dokáže samostatně nastudovat přiměřeně obtížnou skladbu dokáže provést jednoduchý harmonický rozbor je schopen rozpoznat modulační části skladby

II. stupeň1. - 2. Ročník, žák:

uvědoměle používá získané znalosti a dovednosti z předchozího cyklu dokáže vytvořit kultivovaný tón, zvládá základy frázování ovládá nástrojovou techniku dle svého zájmu plynule zahraje rytmické přechody ve skladbách, cítí metrické změny samostatně si vytváří prstoklady hraje z listu jednoduché skladby

3. - 4. Ročník, žák:

disponuje dobrou úrovní pohyblivosti prstů, jeho hra je uvolněná, zná své možnosti zahraje složitější akordy (dim, maj, sus, 7/5- apod.) dle svých schopností dokáže improvizovat melodii na základě jednoduchého

akordického sledu je schopen samostatného výběru a nácviku skladeb významných světových a českých

autorů různých stylových období a žánrů a dokáže je upravit pro keyboard vytváří si repertoár svých oblíbených skladeb

21

5.5 Studijní zaměření: Hra na akordeon


Akordeon se v minulosti stal jedním z nejvýznamnějších hudebních nástrojů lidové hudby. Pro své charakteristické hudební a jiné vlastnosti se postupem času začal uplatňovat jako nástroj sólový, doprovodný v souboru hudebních nástrojů.

K přednostem nástroje patří tónová barevnost, která se dá využít k interpretaci různých období a stylů. Je přenosný a stále se konstrukčně vyvíjí (rozšiřování basové škál, elektronizace). Tento nástroj dovede zpříjemnit posezení s přáteli, ale také zaujmout v koncertních sálech, ať už sólově, nebo v souborech a orchestrech.



Hra na akordeon 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Hudební nauka 1 1 1 1 1Komorní hra akordeon 1 1 1 1 1 1 1 1

Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu: Hra na akordeon


umí zahrát jednoduché pěti-prstové písně pravou rukou s doprovodem T-D (případně S);

zvládá jednoduché transpozice těchto písní s doprovodem T-S-D; zvládá pěti-prstovou polohu v pravé ruce v legátu od různých tónů s rozšířením polohy

výměnou prstů či podkládáním palce. ovládá základy vedení měchu (ven – dovnitř) zvládá čtení not v G klíči v plném rozsahu klaviatury zvládá čtení F klíče na tónech T-S-D dokáže rozlišit základní dynamiku forte a piano dokáže rozlišit pomalé a rychlé tempo získává správné pracovní návyky (systematická příprava na hodinu) zvládá hru jednoduchého akordického doprovodu v rámci T-S-D

2. ročník, žák:

využívá rozšířené polohy pravé ruky dokáže zahrát dvojhmaty v pravé ruce zvládá hru legato a staccato hraje durové stupnice v rozsahu jedné oktávy a tónický kvintakord s obraty ovládá orientaci základních a pomocných basů s příslušnými durovými akordy (C-G-D-

F) respektuje rozšíření dynamiky na mf, crescendo a decrescendo respektuje základní tempové označení moderato, allegro a andante zvládá hru akordického doprovodu v dur s kvintovým a terciovým basem interpretuje jednoduchou skladbu zpaměti dle svých individuálních schopností

22

3. ročník, žák:

využívá základní návyky a dovednosti (správné sezení a držení nástroje, postavení pravé i levé ruky a jejich souhra)

zvládá měchovou techniku (vedení měchu podle značek, plynulé měchové obraty) rozšiřuje artikulační prostředky (legato, staccato) o tenuto rozšiřuje svou hru o další agogické odstíny ritardando a accellerando ovládá hru jednoduchými skoky a výměnami prstů v pravé i levé ruce zvládá základní frázování hraje durové stupnice v rozsahu jedné oktávy a tónický kvintakord s obraty

s rozšířením hry akordů melodicky zvládá základy komorní hry s učitelem interpretuje jednoduché skladby zpaměti dle svých individuálních schopností

4. ročník, žák:

ve čtvrtém ročníku přechází žák dle dispozic na větší nástroj využívá rozšířené polohy pomocí podkladů palce, překladů prstů přes palec,

náročnějších skoků a větší pohyblivosti prstů v pravé ruce. v levé ruce zvládá hru akordickou, melodickou i jejich jednodušší kombinace využívá hry melodických ozdob příraz a nátryl využívá hry dvojhlasu a vícehlasu v pravé ruce zvládá plynulé obrácení měchu zvládá jednoduchou polyfonní hru dokáže zahrát větší rozdíly v dynamice - p, mf, f; crescendo, decrescendo zvládá náročnější artikulační prostředky - hru s akcenty, legato, staccato, tenuto,

portamento využívá zvukových možností nástroje, ovládá hru podle rejstříkových značek zvládá hru náročnějších partů v KH s učitelem dle svých individuálních schopností zvládá hru náročnějších skladeb zpaměti dle svých individuálních schopností. hraje durové stupnice přes 2 oktávy a tónický kvintakord s obraty s rozšířením hry

akordů melodicky zvládá hru kadencí u příslušných stupnic

5. ročník, žák:

zvládá hru melodických ozdob: mordent, skupinka, obal zvládá větší nároky na technickou, tempovou, rytmickou, dynamickou a výrazovou

stránku hry zvládá hru mollových stupnic harmonických a melodických v pravé ruce přes 2 oktávy technicky zvládá přepínání rejstříků během hry dokáže samostatně nastudovat přiměřeně obtížnou skladbu dokáže vytvořit v rámci T-S-D jednoduchý doprovod podle akordových značek dokáže transponovat lidové písně zvládá hru v KH nebo SH zvládá hru akordů dur, moll a D7 podle akordových značek v levé ruce

6. ročník, žák:

zvládá hru melodické ozdoby trylek ovládá hru náročnější měchové techniky v rámci svých schopností a dovedností dokáže vhodně používat rejstříky v přednesových skladbách dokáže vhodně používat základní výrazové prostředky v etudách a přednesových

skladbách zvládá hru zmenšených akordů v levé ruce dle svých možností

23

zvládá hru v KH nebo SH dle svých schopností a dovedností zvládá interpretaci přiměřeně obtížných skladeb zpaměti

7. ročník, žák:

zvládá hru chromatické stupnice v pravé ruce v pomalém tempu zvládá techniku měchové hry dokáže zahrát polyfonní skladbu střední obtížnosti orientuje se v celém rozsahu hmatníku pravé ruky ovládá basový hmatník orientuje se ve hře podle akordových značek je schopen zahrát stupnice v rozsahu dvou oktáv dohromady a jím příslušející akordy zvládá dynamická a tempová označení u daných skladeb dokáže utvořit doprovod k jednoduché lidové písni interpretuje skladby různých žánrů a stylů dovede se zapojit do souborové nebo komorní hry podle svých individuálních schopností se připravuje na absolventské vystoupení podílí se na výběru skladeb ovládá práci s tónem, základy frázování a rozvíjí svou hudební paměť


uvědoměle používá již získané znalosti a dovednosti z předchozích I. stupně dokáže vytvořit kultivovaný tón, zvládá základy frázování ovládá nástrojovou a měchovou techniku dle svého zájmu a preferencí plynule zahraje rytmické přechody ve skladbách, cítí metrické změny samostatně si vytváří prstoklady, určí si měchové obraty s ohledem na frázi, s citem

používá rejstříkování doprovodí písně pomocí harmonických funkcí, melodii obohacuje vícehlasem stylově interpretuje skladby různých žánrů a období, dbá na jejich charakteristické rysy


disponuje dobrou úrovní pohyblivosti prstů, jeho hra je uvolněná, zná své možnosti hraje s tónovou kulturou, zvládá měchovou i nástrojovou techniku má osvojeny dovednosti potřebné k přípravě vystoupení – volba vhodného repertoáru,

rozvržení času pro nácvik, psychickou přípravu pro hru zpaměti je schopen samostatného nastudování přednesu – vystavění skladby po stránce

přednesové, výrazové i dynamické, dokáže vystihnout náladu skladby, její tempo, charakter

zvládá hru náročnějších komorních, případně souborových partů je schopen samostatného tvůrčího uplatnění v amatérských souborech

24

5.6 Studijní zaměření: Hra na zobcovou flétnu


Zobcová flétna je ideální hudební nástroj pro začátek studia na základní umělecké škole. Děti na něj mohou hrát již v předškolním věku, zanedlouho si zahrají svou první písničku. Je také vhodným prostředkem vedoucím ke správnému dýchání a pomáhá při dechových obtížích u dětí. Zobcová flétna je vhodným přípravným nástrojem pro jiné dechové nástroje, ale také umožňuje plnohodnotné hraní jak v sólové, tak i v souborové hře. Rodina zobcových fléten je poměrně rozsáhlá vzhledem k menšímu rozsahu jednotlivých nástrojů. V rámci studia mají žáci možnost hrát na flétnu sopránovou, sopraninovou, altovou, tenorovou i basovou. Zobcovou flétnu lze v současnosti studovat na konzervatoři.

Zobcová flétna se vyučuje individuálně nebo ve skupinové výuce. Žák je v hodině sám, nebo ve skupině dvou až čtyř žáků. Od 4. ročníku mají žáci povinnou komorní hru, která je skupinovou výukou.



Hra na zobcovou flétnu 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Hudební nauka 1 1 1 1 1

Povinně volitelný předmět*

Komorní hra dechy 1 1 1 1 1 1 1 1

Flétnový orchestr 1 1 1 1 1 1 1 1

Volitelný předmět**

Flétnový orchestr 1 1 1

* Žák bude zařazen minimálně do jednoho z povinně volitelných předmětů.** Žák může předmět navštěvovat, je-li na dostačující hráčské úrovni

Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu: Hra na zobcovou flétnu


pojmenuje části nástroje drží správně nástroj používá hmaty levé a pravé ruky nadechuje se pusou dle zápisu nasazuje a ukončení tónu jazykem zahraje notu a pomlku celou, půlovou, čtvrťovou

2. ročník, žák:

používá hmaty levé a pravé ruky ví, jak se hrají přefukované tóny, technika palce levé ruky hraje správně artikulaci dodržuje nádechy dle zápisu hraje nasazovaně, vázaně zahraje notu a pomlku osminovou, čtvrťovou s tečkou uplatňuje své dovednosti a schopnosti v souhře s dalším nástrojem

25

3. ročník, žák:

hraje přefukované tóny, ovládá techniku palce levé ruky využívá základní návyky a dovednosti v práci s dechem zahraje artikulaci tenuto, legato, stacato, používá artikulace flétnové řeči zahraje obtížnější rytmické útvary, je schopen zahrát píseň či jednoduchou skladbu zpaměti rozpozná náladu skladby a charakteru skladby dokáže přizpůsobit svoji hru uplatňuje své dovednosti a schopnosti v souhře s dalším nástrojem

4. ročník, žák:

hraje v přefukovaném ve vyšším rejstříku flétny žák se seznamuje a má možnost hrát i na altovou zobcovou flétnu orientuje se v tempových označeních je schopen pod vedením učitele umístit ve skladbě vhodná místa pro nádechy je zapojen do komorní, nebo souborové hry

5. ročník, žák:

seznamuje se a má možnost hrát i na altovou zobcovou flétnu seznamuje se s barokními ozdobami seznamuje se současnými, moderními technikami hry používá hmaty pro noty s křížky a bé je zapojen do komorní, nebo souborové hry

6. ročník, žák:

má možnost hrát i na altovou zobcovou flétnu zahraje složitější rytmické útvary barokní a současné hudby ovládá hru trylků a dalších melodických ozdob, zvládá metodiku jejich nácviku používá různé varianty artikulačních slabik hraje, rozlišuje tenuto, stacato, legato je zapojen do komorní, nebo souborové hry je schopen transponovat jednoduchou melodii interpretuje skladby různých žánrů a stylů

7. ročník, žák:

ovládá základní hmaty nástroje, i některé alternativní hmaty v celém rozsahu ovládá dechovou techniku využívá při hře všechny získané technické i výrazové dovednosti interpretuje skladby různých stylů a žánrů je schopen samostatně nastudovat přiměřeně obtížnou skladbu je zapojen do komorní, nebo souborové hry umí vystupovat na veřejnosti jako interpret i posluchač nastuduje repertoár k absolventskému koncertu

II. stupeň1. ročník, žák:

seznamuje se a má možnost hrát i na flétnu tenorovou, basovou, altovou, sopraninovou

po stránce intonační se umí přizpůsobit ostatním nástrojům zvládá dechovou techniku v dlouhých frázích

26

je zapojen do komorní, nebo souborové hry

2. ročník, žák:

má možnost hrát i na flétnu tenorovou, basovou, altovou, sopraninovou zná základní prvky interpretace barokní i současné hudby zvládá samostatně řešit technické problémy zadané skladby zvládá obtížné rytmické modely současné hudby umí pro různé žánry zvolit správnou interpretaci je zapojen do komorní, nebo souborové hry

3. ročník, žák:

má možnost hrát i na flétnu tenorovou, basovou, altovou, sopraninovou je schopen samostatně nastudovat jednoduchou skladbu umí využívat alternativní hmaty je schopen zhodnotit svou hru zpřesňuje prstovou techniku je zapojen do komorní, nebo souborové hry hledá a interpretuje skladby dle vlastního uměleckého vkusu

4. ročník, žák:

je schopen uplatnit získané hudební vědomosti a dovednosti k samostatnému studiu chápe, používá principy kontrastu a gradace v hudbě zná hudební koncepci studovaných skladeb má základní přehled o významných interpretech svého nástroje umí vystupovat na veřejnosti jako interpret i posluchač aktivně se podílí na výběru repertoáru k absolventskému koncertu

27

5.7 Studijní zaměření: Hra na příčnou flétnu


Příčná flétna je moderní hudební nástroj s mnoha výrazovými možnostmi. Má velký rozsah hry tónů, krásný a jasný tón, který lze neustále zdokonalovat. Pro příčnou flétnu máme mnoho hudební literatury od baroka až po současnost. Lze na ni hrát lidové písně i složité koncerty.Hra na příčnou flétnu je vhodná pro děti, které mají fyzické předpoklady jak pro držení nástroje, tak i dispozice dechové. Žáci mají od 4. ročníku povinnou komorní hru, ve které jde o skupinovou výuku.



Hra na příčnou flétnu 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Hudební nauka 1 1 1 1 1

Povinně volitelné předměty *


Jazzový soubor 1 1 1 1 1 1 1 1

*Žák bude zařazen minimálně do jednoho z povinně volitelných předmětů.

Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu: Hra na příčnou flétnu

I. stupeň

1. ročník, žák:

žák umí správně pečovat o nástroj a má znalosti o základních hygienických návycích, souvisejících s hrou na nástroj

umí klidný nádech ústy a plynulý výdech ovládá přiměřeně věku, svým schopnostem a znalostem přirozené držení nástroje dokáže zahrát lidovou píseň

2. ročník, žák:

orientuje se v notovém zápisu jednočárkované oktávy zvládá specifika příčné flétny a její odlišnosti od zobcové flétny, jiný způsob držení

nástroje (opěrné body, poloha rukou, postavení prstů), jiný způsob tvoření tónu (větší dechová opora, nátiskové posazení, funkce rtů a jazyka při nasazování), jiné hmaty

dokáže zahrát jednoduchou skladbu zvládá hru tenuto a legato

3. ročník, žák:

zná hmaty nástroje od c1 až po c3 a s ohledem na své fyzické předpoklady tóny umí zahrát

umí používat noty celé, půlové, čtvrťové a osminové při hře technických cvičení a ve skladbách

ví, jak se hraje na flétnu staccato

28

4. ročník, žák:

zvládá dechovou techniku k používání crescenda a decrescenda ovládá hru až po tón g3 umí používat při hře nátryl a trylek používá ve hře noty šestnáctinové

5. ročník, žák:

zná princip tvoření vibrata umí zahrát jednoduché melodické ozdoby, používat jednoduché staccato, hrát vybrané

stupnice a akordy plynule v přiměřeném tempu umí zahrát rychlejší noty dvojitým nasazováním zná základy interpretace barokní skladby

6. ročník, žák:

umí využívat při hře etud a přednesových skladeb naučených výrazových prostředků (dynamiky, agogiky), melodické ozdoby

dokáže samostatně nacvičit stupnici, etudu či přednesovou skladbu zahraje složitější rytmické figury (trioly atd.) zná základy interpretace klasicistní skladby

7. ročník, žák:

využívá technických možností nástroje a všech dosud získaných výrazových prostředků

dokáže hrát kvalitním tónem s přiměřenou čistotou umí přiměřeně korigovat intonaci zná základy interpretace romantické skladby

II. stupeň:1. ročník, žák:

používá rozsah nástroje po h3 užívá hry tenuto, staccato jednoduché i dvojité, portamento, legato pozná charakter a náladu skladby

2. ročník, žák:

dokáže samostatně ve skladbě navrhnout nádechy a nacvičit dynamiku umí zahrát nátryl, příraz, mordent, trylek, a to jak od dolního, tak i od horního tónu je schopen zahrát skladby jak sólové, tak i s jiným nástrojem

3. ročník, žák:

dokáže samostatně nastudovat přiměřeně obtížné skladby všech stylových období dle svých individuálních schopností

využívá technické prvky hry (má zvládnutou dechovou i prstovou techniku) umí si vyhledat informace o nějaké skladbě, hudebním skladateli či hudebním období

4. ročník, žák:

29

je schopen zahrát skladby kvalitním a čistým tónem, s melodickými ozdobami, dynamikou, agogikou i vibratem

umí subjektivně zhodnotit vlastní veřejné vystoupení i hru ostatních hudebníků má přehled o klasické i modernější hudbě

30

5.8 Studijní zaměření: Hra na klarinet


Klarinet je hudební nástroj s dlouholetou historií a širokým uplatněním jak v sólové hře, tak v souborech a orchestrech nejrůznějšího zaměření a žánrů. Od klasické hudby přes folklór až k jazzu. Klarinet existuje v různých velikostech a laděních. Vzhledem k nástrojovému vybavení školy, i možnostem hráčského uplatnění se na naší škole jako základní nástroj vyučuje hra na B klarinet. Studium lze začít ve věku kolem 10 let, rozhodující jsou fyzické dispozice žáka. Pro děti mladšího věku je jako přípravný nástroj vhodná zobcová flétna.

V prvním stupni studia se snažíme žáky vést k ovládnutí správného dýchání a základních prvků hry na tento nástroj především prostřednictvím klasické hudby. Jakmile žáci získají hráčskou jistotu, jsou zapojeni do školních souborů, kde se postupně seznámí i s hudbou jazzovou. V druhém stupni studia rozvíjíme žákovy schopnosti v hudebních žánrech a stylech, které jsou mu blízké. Podrobněji se seznámí s jazzovou improvizací a folklórním cifrováním. Žáci se pak dokáží uplatnit nejen v naší škole, ale i v kulturním dění našeho regionu.



Hra na klarinet 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Hudební nauka 1 1 1 1 1




* Žák bude zařazen minimálně do jednoho z povinně volitelných předmětů.

Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu: Hra na klarinet

I. stupeň

1. ročník, žák:

pojmenuje části nástroje, připraví nástroj ke hře ví jak pečovat o nástroj ví, že se má nadechovat ústy do břicha ví jak udržovat postoj při hraní, držet nástroj umí vytvořit tón na hubici i celý klarinet hraje nasazované a vázané tóny používá základní hmaty šalmajového rejstříku

2. ročník, žák:

pojmenuje části nástroje, připraví nástroj ke hře ví jak pečovat o nástroj ví, že se má nadechovat ústy do břicha ví jak udržovat postoj při hraní, držet nástroj umí vytvořit tón na hubici i celý klarinet

31

hraje nasazované a vázané tóny používá základní hmaty šalmajového rejstříku

3. ročník, žák:

pojmenuje části nástroje, připraví nástroj ke hře ví jak pečovat o nástroj ví, že se má nadechovat ústy do břicha ví jak udržovat postoj při hraní, držet nástroj umí vytvořit tón na hubici i celý klarinet hraje nasazované a vázané tóny používá základní hmaty šalmajového rejstříku

4. ročník, žák:

nadechuje se do břicha a hrudi umí pracovat s nátiskem umí naladit nástroj s pomocí kantora hraje v klarinetovém rejstříku používá dynamické kontrasty, piano, mezzoforte, forte ví co je to hudební fráze hraje v komorním, souborovém hudebním uskupení

5. ročník, žák:

umí pracovat s dechem, crescendo-decrescendo hraj v klarinetovém rejstříku s požitím posuvek hraje prstová cvičení na zdokonalení prstové techniky hraje po hudebních frázích ví, jak se hrají základní melodické ozdoby hraje v komorním, souborovém hudebním uskupení

6. ročník, žák:

ví, že musí hlídat sám na sobě správný postoj a držení nástroje ví, že musí hlídat sám na sobě správné dýchání ví, jak by měl mít správně postavený nátisk ví, jak hrát staccato ví, jak se hrají transpozice do C, A klarinetu hraje ve vysokém rejstříku nástroje hraje základní melodické ozdoby (trylek, obal, opora, příraz, skupinka) hraje v komorním, souborovém hudebním uskupení

7. ročník, žák:

samostatně pracuje s dechem samostatně udržuje správný postoj a držení nástroje hraje nasazovaně, vázaně, staccato hraje základní hmaty v celém rozsahu nástroje ví co je to princip kontrastu a gradace, používá jej ve studované skladbě

32

je schopen nastudovat program na absolventský koncert ví, jak vystupovat na pódiu umí samostatně naladit nástroj

II. stupeň

1. ročník, žák:

hraje základní hmaty v celém rozsahu nástroje s použitím posuvek ví, jak samostatně dále rozvíjet prstovou techniku ví, jak samostatně procvičovat práci s dechem ví, jak zahrát moderní techniky hry: nátiskové x prstové glissando, fruláto, alikvotní tóny ví, jak hrát alternativní, pomocné hmaty ví, jak rozvíjet nátiskové dispozice

2. ročník, žák:

hraje alternativní, pomocné hmaty hraje pentatonické stupnice zná pojmy jazzové hudby (bluesová dvanáctka, chorus, a další) seznamuje se základním frázováním v jazzové hudbě čte akordové značky zahraje lidovou píseň v transpozici žák zná princip folklórního cifrování

3. ročník, žák:

hraje chromaticky v celém rozsahu nástroje hraje bluesové stupnice rozlišuje frázování swing, latina, funky hraje improvizace s harmonicko-rytmickým doprovodem zahraje jednoduché cifry v lidové písni zná základní pojmy folklórní hudby (duvaj, skok, zvrtek, šrum, odraz, a další) zná stručnou historii klarinetu a jeho uplatnění, významné interprety

4. ročník, žák:

je schopen zhodnotit nedostatky i zdary svého provedení skladby ví, jak samostatně řešit nácvik obtížných míst ve skladbě umí formulovat svůj názor na provedení skladby studuje skladby dle svého výběru, žánrového zaměření orientuje se v hudební formě studované skladby umí hudebně vystavět skladbu, najít hudební fráze, použít všechny výrazové prvky

k dosažení kontrastů a gradací v hudbě sestaví program k absolventskému koncertu umí samostatně vystupovat na pódiu, koncertech v ZUŠ i mimo ni

33

5.9 Studijní zaměření: Hra na saxofon


Saxofon patří mezi dechové nástroje s relativně mladou historií. Díky své podmanivé barvě tónu a nástrojově svobodným možnostem hudebního projevu si však našel velice brzy své uplatnění v jazzové a populární hudbě. Nástroj však má své pevné místo i v hubě klasické.

Se saxofonem se můžeme setkat v různých podobách a laděních: sopránový, altový, tenorový, barytonový. Jednotlivé nástroje se od sebe liší vzhledem, laděním, rozsahem, barvou tónu, hmotností a rozpětím klapek. Vzhledem k nástrojovému vybavení školy a fyzické vyspělosti nových žáků se na naší škole jako základní nástroj vyučuje v 1. stupni studia altový saxofon. V 2. stupni studia se žák seznámí s hrou na tenorový saxofon, na který může pokračovat dále ve studiu.

Cílem studia je, aby se žák dokázal především uplatnit v hudebních souborech nejen u nás ve škole, ale i mimo ni. Studium saxofonu lze začít ve věku kolem 10 let, rozhodující jsou fyzické dispozice žáka. Pro děti mladšího věku je jako přípravný nástroj vhodná zobcová flétna.



Hra na saxofon 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Hudební nauka 1 1 1 1 1




Volitelný předmět** Jazzový

soubor 1 1

* Žák bude zařazen minimálně do jednoho z povinně volitelných předmětů.** Žák může předmět navštěvovat, je-li na dostačující hráčské úrovni

Ročníkové výstupy vyučujícího předmětu: Hra na saxofon


pojmenuje části nástroje, připraví nástroj ke hře ví, jak pečovat o nástroj ví, že se má nadechovat ústy do břicha ví jak udržovat postoj při hraní, držet nástroj, nastavit si délku obojku umí vytvořit tón na hubici i celý saxofon hraje nasazované a vázané tóny používá základní hmaty levé ruky

2. ročník, žák:

nadechuje se ústy do břicha dle zápisu udržuje správný postoj, drží správně nástroj, samostatně nastaví délku obojku

34

zahraje cvičení na zdokonalení hry nasazovaně a vázaně hraje základní hmaty levé i pravé ruky hraje s doprovodem dalšího hudebního nástroje zahraje přefukované tóny umí naladit nástroj s pomocí kantora

3. ročník, žák:

ví jak se nadechovat do břicha a do hrudi ví, jak lze pracovat s postavením nátisku hraje přefukované tóny s použitím posuvek hraje kontrastní dynamiku forte a piano čte rytmicky obtížnější notový zápis (např. tečkovaný rytmus, synkopu) hraje s doprovodem dalšího hudebního nástroje hraje základní frázování ve swingu, funky, latině hraje jazzové standardy s hudebním podkladem

4. ročník, žák:

nadechuje se do břicha a hrudi umí pracovat s nátiskem hraje základní hmaty vysokého rejstříku používá dynamické kontrasty, piano, mezzoforte, forte hraje a rozlišuje frázování ve swingu, funky, latině hraje v komorním, souborovém hudebním uskupení zná základní pojmy jazzové improvizace (bluesová 12, chorus, téma) hraje pentatonické stupnice

5. ročník, žák:

čte jednoduché akordové značky umí pracovat s dechem, crescendo-decrescendo hraje ve vysokém rejstříku s použitím posuvek hraje prstová cvičení na zdokonalení prstové techniky hraje improvizace v jazzových standardech s hudebním podkladem hraje v komorním, souborovém hudebním uskupení ví, jak samostatně naladit nástroj

6. ročník, žák:

ví, že musí hlídat sám na sobě správný postoj a držení nástroje ví, že musí hlídat sám na sobě správné dýchání ví, jak by měl mít správně postavený nátisk hraje bluesové stupnice hraje akordy podle akordových značek hraje v komorním, souborovém hudebním uskupení

7. ročník, žák:

samostatně pracuje s dechem

35

samostatně udržuje správný postoj a držení nástroje hraje nasazovně, vázaně, staccato hraje základní hmaty v celém rozsahu nástroje ví co je to princip kontrastu a gradace, používá jej ve studované skladbě je schopen nastudovat program na absolventský koncert ví, jak vystupovat na pódiu umí samostatně naladit nástroj

II. stupeň

1. ročník, žák:

seznámí se s tenorovým saxofonem od tohoto ročníku může pokračovat ve studiu hry na saxofon na tenorový nástroj hraje základní hmaty v celém rozsahu nástroje s použitím posuvek ví, jak samostatně dále rozvíjet prstovou techniku ví, jak samostatně procvičovat práci s dechem ví, jak zahrát moderní techniky hry: nátiskové x prstové glissando, fruláto, alikvotní tóny ví, jak hrát alternativní, pomocné hmaty ví, jak rozvíjet nátiskové dispozice

2. ročník, žák:

hraje alternativní, pomocné hmaty hraje pentatonické stupnice v různých melodických postupech ví, jak samostatně řešit nácvik obtížných míst ve skladbě je schopen zhodnotit nedostatky i zdary svého provedení skladby zahraje jazzový standard nejméně ve dvou tóninách

3. ročník, žák:

hraje chromaticky v celém rozsahu nástroje hraje bluesové stupnice v různých melodických postupech rozlišuje frázování swing, latina, funky hraje improvizace s použitím notového materiálu z pentatonických, bluesových stupnic,

akordových značek zná stručnou historii saxofonu a jeho uplatnění, významné interprety

4. ročník, žák:

umí formulovat svůj názor na provedení skladby studuje skladby dle svého výběru, žánrového zaměření orientuje se v hudební formě studované skladby umí hudebně vystavět skladbu, najít hudební fráze, použít všechny výrazové prvky

k dosažení kontrastů a gradací v hudbě sestaví program k absolventskému koncertu umí samostatně vystupovat na pódiu, koncertech v ZUŠ i mimo ni

36

5.10 Studijní zaměření: Hra na trubku


Trubka je pro svůj jasný tón nepostradatelným nástrojem jakéhokoliv komorního souboru nebo orchestru. Uplatní se výborně i jako sólový nástroj. Pro studium hry na trubku jsou vhodné určité fyzické dispozice, jako např. postavení chrupu, rtů a dostatečná kapacita plic žáka. Žák se učí správnému postoji, držení nástroje a správným dechovým návykům. Velmi pozvolna a nenásilnou cestou postupně vytváříme a usazujeme nátisk, který procvičujeme pomocí vibračních a dechových cvičení. V průběhu celého studia se věnujeme zdokonalování technických dovedností a seznamujeme žáka s různými styly hry a možnostmi nástroje.



Hra na trubku 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Hudební nauka 1 1 1 1 1





Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu: Hra na trubku


zvládá správný postoj při hře a správné držení nástroje popíše základy správného hrudně-bráničního dýchání zvládá hru vydržovaných tónů a hru v základních notových hodnotách zvládá hru tenuto, legato se správným nasazením a ukončením tónu

2. ročník, žák:

umí se orientovat v jednoduchém notovém zápisu umí rozlišit základní dynamické rozdíly – p, f, mf umí zahrát durové stupnice ve zvládnutém tónovém rozsahu zvládne zahrát jednoduché lidové písně zpaměti

3. ročník, žák:

zvládne základy hry staccato zvládá hru v taktech – C, 2/4, ¾ zvládá hru celých, půlových, čtvrťových a osminových not zdokonalí si správné návyky při tvorbě tónu, dýchání a tónového rozsahu umí se orientovat ve hře „na ozvěnu“

4. ročník, žák:

zvládne hru šestnáctinových not na jednoduchých etudách zvládne hru tečkovaného rytmu a synkopu

37

rozšíří své znalosti o hru v taktech 3/8, 6/8 umí, dle svých schopností, zahrát již jednodušší skladbu a využít přitom dosud

získaných dovedností je zařazen podle svých schopností do komorní hry

5. ročník, žák:

orientuje se v základních durových stupnicích včetně T5 zvládá tyto stupnice v jednoduchých rytmech vylepšuje kvalitu tónu prostřednictvím vhodných cvičení rozšiřuje si dle svých dispozic tónový rozsah nástroje rozšiřuje si své dovednosti hrou z listu

6. ročník, žák:

zlepšuje vhodnými etudami svoje technické schopnosti zvládne jednoduché transpozice lidových písní zvládne zahrát chromatickou stupnici posiluje vhodnými etudami nátiskovou jistotu a výdrž

7. ročník, žák:

zvládl základy správného nasazení a tvoření tónu hraje kvalitním tónem zvládá souhru s jinými nástroji v komorní nebo orchestrální hře ve škole projevuje zájem i o jiné umělecké obory na škole a účastní se jejich akcí

II. stupeň


zdokonaluje, co do kvality, všechny doposud získané dovednosti a návyky dokáže v součinnosti s učitelem rozebrat danou skladbu, zařadit ji do slohového

období


podle svých pocitů umí vyjádřit na danou skladbu svůj vlastní názor zajímá se o kulturní dění nejen ve škole, ale i ve svém okolí a je připraven svými

schopnostmi napomáhat k rozvoji kultury v regionu

38

5.11 Studijní zaměření: Hra na lesní roh


Lesní roh je pro svůj sametově zabarvený tón nepostradatelným nástrojem v orchestrech či komorních souborech. Svým tónovým rozsahem vyniká i jako sólový nástroj. Žák získává elementární hudební návyky a dovednosti a následně je rozvíjí nejen jako sólista, ale i jako spoluhráč v komorní a souborové hře.



Hra na lesní roh 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Hudební nauka 1 1 1 1 1





Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu: Hra na lesní roh


zvládá správný postoj při hře a správné držení nástroje zná základy správného hrudně-bráničního dýchání zvládá hru vydržovaných tónů a hru v základních notových hodnotách zvládá hru tenuto, legato se správným nasazením a ukončením tónu

2. ročník, žák:

umí se orientovat v jednoduchém notovém zápisu umí rozlišit základní dynamické rozdíly – p, f, mf umí zahrát durové stupnice ve zvládnutém tónovém rozsahu zvládne zahrát jednoduché lidové písně zpaměti

3. ročník, žák:

zvládne základy hry staccato zvládá hru v taktech – C, 2/4, ¾ zvládá hru celých, půlových, čtvrťových a osminových not zdokonalí si správné návyky při tvorbě tónu, dýchání a tónového rozsahu umí se orientovat ve hře „na ozvěnu“

4. ročník, žák:

zvládne hru šestnáctinových not na jednoduchých etudách zvládne hru tečkovaného rytmu a synkopu rozšíří své znalosti o hru v taktech 3/8, 6/8 umí dle svých schopností zahrát již jednodušší skladbu a využít přitom dosud

získaných dovedností je zařazen podle svých schopností do komorní hry

39

5. ročník, žák:

orientuje se v základních durových stupnicích včetně T5 zvládá tyto stupnice v jednoduchých rytmech vylepšuje kvalitu tónu prostřednictvím vhodných cvičení rozšiřuje si dle svých dispozic tónový rozsah nástroje rozšiřuje si své dovednosti hrou z listu

6. ročník, žák:

zlepšuje vhodnými etudami svoje technické schopnosti zvládne jednoduché transpozice lidových písní zvládne zahrát chromatickou stupnici posiluje vhodnými etudami nátiskovou jistotu a výdrž

7. ročník, žák:

zvládl základy správného nasazení a tvoření tónu hraje kvalitním tónem zvládá souhru s jinými nástroji v komorní nebo orchestrální hře ve škole projevuje zájem i o jiné umělecké obory na škole a účastní se jejich akcí

II. stupeň1. – 2. ročník, žák:

zdokonaluje, co do kvality, všechny doposud získané dovednosti a návyky dokáže v součinnosti s učitelem rozebrat danou skladbu, zařadit ji do slohového

období


podle svých pocitů umí vyjádřit na danou skladbu svůj vlastní názor zajímá se o kulturní dění nejen ve škole, ale i ve svém okolí a je připraven svými

schopnostmi napomáhat k rozvoji kultury v regionu

40

5.12 Studijní zaměření: Hra na pozoun


K ovládání tohoto nástroje je nutná dostatečná délka paží, která ve věku deseti let ještě většinou chybí. Je tedy třeba využít tohoto věkového období deseti až jedenácti let k výuce na příbuzný dechový nástroj téže rejstříkové polohy, např. tenor nebo baryton. (osnovy na tyto nástroje jsou stejné jako na trubku)



Hra na pozoun 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Hudební nauka 1 1 1 1 1





Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu: Hra na pozoun

I. stupeň

1. ročník, žák:

ujasní si základní problémy začátečníků – držení nástroje, postoj při hře, správné dýchání, jak cvičit, údržba nástroje

naučí se správnému dýchání a tvoření tónu, používá dechových cvičení na posilování břišního svalstva

2. ročník, žák:

seznámí se nejprve se čtyřmi polohami, neboť někteří žáci mají ještě krátkou paži, později poznává další polohy

pozná základy rytmu a intonace, některé stupnice a akordy, a základy staccato jeho hudební cítění je postupně rozvíjeno na krátkých melodických cvičeních

3. ročník, žák:

využívá základní návyky a dovednosti (správné držení těla a nástroje, práce s dechem a jazykem)

používá základní technické prvky hry (nasazení a kvalitní tón) orientuje se v jednoduchých hudebních útvarech a jejich notovém zápisu

4. ročník, žák:

využívá získané nátiskové dovednosti rozšiřuje rozsah nástroje dle individuálních schopností ovládá přesný výsun poloh a správnou intonaci (kontrolu provádí sluchem i vizuálně) je schopen hrát na ostatních polohách dle dispozic

41

využívá retních vazeb k posílení nátisku a rozšíření rozsahu dle fyziologických schopností žáka

5. ročník, žák:

intonuje, dolaďuje výše a níže znějící tóny nástroje i na vedlejších polohách je schopen sledovat správné dýchání, odlehčení nátisku, kulturu tónu

6. ročník, žák:

ovládá hru legato (snížcové, smíšené), polohově obtížnější stupnice a akordy pečlivě provádí dynamické a tempové označení správně frázuje poznává vhodné skladby různých slohových období a žánrů je schopen výrazového projevu skladby

7. ročník, žák:

využívá při hře všechny získané technické i výrazové dovednosti s důrazem na tvoření a kvalitu tónu

využívá dynamiku, tempové rozlišení, frázování a agogiku v celém rozsahu nástroje interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů podle svých

individuálních schopností

II. stupeň1. ročník, žák:

využívá dovednosti získané z dřívějšího studia dokáže rozvíjet své výrazové schopnosti dokáže zdokonalovat pomocí etud, technických a nátiskových cvičení svou hráčskou

jistotu zná základní historii pozounu

2. ročník, žák:

zvládá samostatně řešit technické problémy zadané skladby uplatňuje získané zkušenosti při interpretaci skladeb různých stylových období orientuje se ve stylových obdobích

3. ročník, žák:

je schopen hudebně vyjádřit své vlastní představy o hrané skladbě orientuje se v notovém zápise interpretovaných skladeb dokáže zahrát skladbu náročnějšího charakteru dokáže se aktivně uplatnit v komorních, orchestrálních a souborových seskupeních

školy nebo města poslouchá nahrávky skladeb svého nástroje a snaží se získané poznatky převést do

své hry

4. ročník, žák:

uplatňuje všechny doposud získané znalosti a dovednosti v dosaženém rozsahu orientuje se v notovém zápisu, samostatně řeší techniku hry a základní péči o nástroj,

samostatně pracuje s barvou a kvalitou tónu zná některé české a světové pozounisty

42

5.13 Studijní zaměření: Hra na bicí


Cílem školy pro absolventa I. a II. stupně ZUŠ je jeho schopnost nadále se učit sám, vzdělávat se, zdokonalovat, a to jak ve smyslu technickém, tak i v projevu hudebním. Absolvent by měl zvládnout doprovodit hudební těleso rozmanitého složení a stylového zařazení. A to na bázi částečné improvizace. Absolvent by měl dále být schopen plynule číst jednodušší party z listu bez přípravy, s přípravou i složitější party. Celkově by měl být rozvinutý jeho kulturní rozhled, znalost funkce bicích nástrojů v hudebních tělesech. Samostatně by měl umět sestavit a naladit svůj nástroj. Na druhém stupni se sám se žáky zaměřuji výhradně na hru soupravy a malého bubnu.



Hra na bicí 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Hudební nauka 1 1 1 1 1


Komorní hra bicí 1 1 1 1 1 1 1 1


1 1 1 1 1 1 1 1


Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu: Hra na bicí


osvojuje si systém cvičení využívá správného pohybu paží a zápěstí k docílení jednoduchého úhozu orientuje se v jednoduchém notovém zápisu (celé noty, noty půlové, čtvrťové + pauzy) zvládá opakovat předehrané krátké jednoduché rytmické útvary (tleskot rukou, použití

paličky, nebo obou paliček) je schopen vnímat předtaktí 4/4, 2/4, ¾ ovládá základní doprovod ve stylu polky a valčíku (za použití velkého a malého bubnu,

popř. hi-hat)

2. ročník, žák:

dokáže číst z listu jednoduché rytmické útvary na úrovni prvního ročníku orientuje se v jednoduchém notovém zápisu (osminové + pomlky) ovládá základní rytmické doprovody typu rock a pop (za použití velkého, malého bubnu

a hi-hat ) z not i bez nich

44

zvládá opakovat předehrané krátké i delší (např. dvoutaktové) rytmické útvary (tleskot rukou, použití paličky nebo obou paliček, použitím paliček při hře na malý buben)

rozeznává dva typy úderů na djembe či congo (open, base) a je schopen je použít při hře na tyto nástroje

3. ročník, žák:

využívá při hře vhodné držení těla na soupravu a malý buben dokáže číst z listu jednoduché rytmické útvary na úrovni prvního a druhého ročníku sám so dokáže nastavit nástroj tak, aby se mu hrálo pohodlně (výška a vzdálenost

hardwaru, natočení tomtomů apod.) ovládá a umí využít správné nebo přibližně správné držení paliček chápe 4 taktové hrané úseky v celkové stavbě skladeb dokáže základními údery hrát na pedály (hi-hat, velký buben) umí zahrát jednotlivé typy úderů natural stroke, downstroke orientuje se v jednoduchém notovém zápisu (celé noty, noty půlové, čtvrťové,

osminové, šestnáctinové + pauzy, popř. trioly) dokáže vnímat náladu skladby a je schopen tuto náladu vyjádřit elementárními

výrazovými prostředky ovládá základní rytmické doprovody typu rock, pop, polka, valčík má povědomí o držení dvou paliček na melodické bicí nástroje (mallets) a zvládá

v základech hru na tamburinu nebo shaker je schopen dle svých schopností koordinovat hru s dalšími nástroji (basová kytara, el.

kytara, keyboard apod.)

4. ročník, žák:

zvládá nácvik víru, ozdoby na malý buben typu přírazy (jednoduché) kromě klasické hry na malý buben zvládá základy rudimentální hry typu Paradiddle ve

čtyřech základních kombinacích single paradiddle ( PLPPLPLL, PLLPLPPL, PPLPLLPL, PLPLLPLP )

zvládá pokročilejší rytmické doprovody typu rock (např. 6/8 rock atd.), pop i s elementárními breaky

je schopen vnímat předtaktí 6/8, 12/8 ovládá typ úderů tap na conga či djembe je schopen interpretovat jednoduché melodie (např. lidové písně) na melodický bicí

nástroj bez předznamenání

5. ročník, žák:

ovládá techniku tlačeného víru, ozdoby na malý buben typu přírazy (dvojité) orientuje se v notovém zápisu obsahující sextoly a dvaatřicetinové noty + pomlky zvládá základní problematiku polyrytmů (2:3, 3:2) chápe 8 mi taktovou formu v populární nonartificiální hudbě doplňuje rudimentální hru o rozšířené rudimenty, jakými jsou např. double strokeroll zvládá základy rytmických doprovodů ve stylu dle vlastního výběru (funk, jazz, metal

atd.) nadále se zdokonaluje ve hře breaků je schopen zahrát z not jednoduchou skladbičku na melodické bicí nástroje

45

seznamuje se s improvizací na melodické bicí nástroje za použití doškálných tónů v jedné tónině

6. ročník, žák:

ovládá techniku tlačeného víru, ozdoby na malý buben typu přírazy (trojité) zvládá rozšířené polyrytmy (4:3, 3:4) aplikuje rudimenty i při hře breaků dokáže doprovodit hudební těleso stylově dle svého výběru a rozvoje na soupravu dokáže doprovodit hudební těleso stylově dle svého výběru a rozvoje na perkusní

nástroje je schopen improvizace na melodické bicí nástroje za použití doškálných tónů v jedné

tónině

7. ročník, žák:

ovládá techniku crossstick, rim shot je schopen hrát z listu učivo na soupravu či malý buben na úrovni prvního, druhého,

třetího ročníku je schopen zahrát nabyté polyrytmy všema končetinami v různých kombinacích -zvládá složitější rytmické doprovody dle svého žánrového zaměření, jednoduché

rytmické doprovody multižánrově + breaky má základní přehled o vývoji bicích nástrojů a je schopen uvézt jejich příklady je schopen si sám seřídit a naladit nástroj dokáže zahrát sólově či doprovodit hudební těleso či nahrávku stylově dle svého

výběru a rozvoje na soupravu, perkuse či melodické bicí nástroje je schopen samostatné práce s hudebními nahrávkami dle svých schopností a

žánrového zaměření má povědomí o bluesových stupnicích, chápe dvanáctitaktovou formu

II. stupeň

1. ročník, žák:

dovede pracovat s úhozovou technikou downstroke, upstroke, natural stroke při rudimentální hře na malý buben

z orchestrální hry je schopen interpretovat předložený jednoduchý materiál na malý buben

orientuje se v problematice rudimentální hry s přírazy chápe a umí se orientovat v rytmu 5/8, 7/8 na soupravu se dále zdokonaluje ve hře i tvorbě svého stylového zaměření (použití

vhodných breaků, vhodného doprovodu při multižánrovém rozsahu) chápe funkci bubeníka v různých tělesech, samostatně pracuje při přípravě na hru s

jednoduchým doprovodem

2. ročník, žák:

46

dále se zdokonaluje v rudimentální hře za použití všech nabytých pohybových dovedností na malý buben

je schopen za pomocí obou rukou zahrát rytmické útvary: kvintola, septola umí využít rudimentální hry s přírazy na malý buben chápe a umí se orientovat v rytmu 9/8 na soupravu se povinně zdokonaluje ve hře dalšího stylu podle svého zaměření (např.

z jazzu na latin, z rocku na jazzrock či metal, z metalu na grind apod.) orientuje se v pojmech „open solo“, „solo“ samostatně pracuje při přípravě na hru s mírně složitým doprovodem

3. ročník, žák:

má povědomí o způsobu úhozu „stick to stick“, „rimclick“ apod. chápe způsob, jak docílit lepšího zvuku na soupravu i malý buben umí využít rudimentální hry s přírazy na soupravu dovede pracovat s úhozovou technikou downstroke, upstroke, natural stroke při

rudimentální hře na soupravu učí se hře metličkami v základech, pokud se již dříve nevěnoval jazzové hře paličkami

na soupravu dokáže vyplnit krátké solové útvary v rámci svého stylu a v rámci stylu, kterému se

věnuje dále (viz osnovy pro 2. ročník 2. stupně) - 1, 2, 4 takty orientuje se ve vhodném výběru blan a příslušenství na bicí soupravu

4. ročník, žák:

ovládá různé druhy techniky hry, ať už úhozové (downstroke, upstroke, apod.) nebo za použití různé škály paliček či hře rukou

samostatně se orientuje v předloženém notovém zápisu na úrovni ZUŠ, dokáže ho přečíst, samostatně nacvičit

dokáže si koupit a seřídit nástroj zcela sám (od výměny blan, struníku, přes výběr činelů, ladění blan apod.)

je schopen se samostatně rozhodnout, jak a kterou skladbu zahraje (výběr materiálu i interpretace je v prvopočátku na žákovi)

dovede fungovat v různých hudebních tělesech jak hudebně, tak lidsky ovládá hru z listu v notovém zápisu pro malý buben, soupravu, příp. sestavu bicích

nástrojů (obtížnostně v rámci ZUŠ) dovede doprovodit kapelu či band umí si rozvrhnout systém pro tvorbu open sóla, nebo krátkých sol, tzv. výplní poslouchá a čerpá ze hry předních světových bubeníků, ať už rudimentálních hráčů v

pochodových orchestrech nebo soupravistů (ať už z historie, nebo současnosti) je schopen využít svých schopností v neprofesionální hudební praxi

47

5.14 Studijní zaměření: Hra na housle


Housle jsou strunný smyčcový nástroj. Mají hlubokou tradici v evropské klasické hudbě, většina skladatelů jim věnovala důležitou část svého díla. Housle patří k těm nástrojům, které mají nejširší škálu možností. Uplatňují se jak ve hře sólové, tak i v komorní, souborové, či orchestrální.Žáci se učí hře na housle od 5 let. Hra na housle je technicky velmi náročná, a proto se vyžaduje individuální přístup učitele k žákovi. Během studia by se měl žák seznámit s vývojem houslové hry a hudebních slohů. Na naší škole se vyučuje individuální výuka hry na housle, komorní hra a také hra v souboru.



Hra na housle 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Hudební nauka 1 1 1 1 1

Smyčcový soubor 1 1 1 1 1 1 1 1

Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu: Hra na housle

I. stupeň

1. ročník, žák:

dovede správně uchopit nástroj, zná jeho části umí zaujmout správný postoj při hře dokáže postavit nástroj, postavit levou ruku a správně uchopit smyčec ovládá durový prstoklad a uplatňuje hru krátkého tónu rozumí základnímu dělení smyčce ovládá hru pizzicato dokáže zahrát jednoduchou píseň

2. ročník, žák:

zdokonaluje správné držení nástroje a vedení smyčce ovládá durový a mollový prstoklad a jejich kombinace umí zahrát 1oktávovou stupnici a jednoduchou etudu s ohledem na studovanou

problematiku dokáže zahrát legato na jedné struně ovládá hru detache, zná základní dynamiku (forte – piano) umí zahrát drobnou skladbu

3. ročník, žák:

zdokonaluje správné držení nástroje a vedení smyčce ovládá hru v základních prstokladech na všech strunách používá chromatický posun 1., 2., 3. prstu ovládá hru celým smyčcem a jeho částmi v rytmických kombinacích koordinuje práci pravé a levé ruky

48

dbá na kvalitu tónu je schopen dle individuálních schopností zahrát přednesovou skladbu

4. ročník, žák:

ovládá všechny prstoklady v první poloze dokáže zahrát durovou stupnici přes dvě oktávy s přechodem do polohy a mollovou

stupnici v první poloze ovládá kombinaci detache, legato a staccato postupně rozšiřuje dynamickou škálu <> a používá ji při interpretaci skladeb rozvíjí smyčcovou techniku, zejména kombinacemi již zvládnutých smykůrozvíjí

zběhlost levé ruky

5. ročník, žák:

upevňuje a zdokonaluje hru ve třetí poloze a její výměny rozvíjí techniku levé a pravé ruky zdokonaluje techniku levé a pravé ruky využívá vibrata na krátkých technických cvičeních zdokonaluje kombinaci smyků legata, detache a staccata rozvíjí výrazové složky hry, práci se smyčcem se zaměřením na výměnu smyku,

vibrata a dynamiky

6. ročník, žák:

zdokonaluje techniku levé ruky upevňuje intonační jistotu a představivost při hře využívá hry dosud probraných poloh a rozvíjí nácvik dalších poloh a jejich výměn využívá vibrato v přednesových skladbách rozvíjí hudební paměť a zdokonaluje kvalitu tónu

7. ročník, žák:

umí vytvořit kultivovaný tón je schopen dynamického rozlišení hry uplatňuje hlavní zásady různých žánrů a stylů v sólové a komorní hře aktivně se zapojuje do komorní a souborové hry


orientuje se v notovém zápisu, samostatně řeší prstokladové, smykové a výrazové varianty při nácviku

zdokonaluje technické a výrazové prostředky umí využívat všechny části smyčce ve všech dynamických odstíněních umí samostatně nacvičit sólovou či orchestrální skladbu

3. - 4. ročník, žák:

zdokonaluje se v intonační jistotě při hře v polohách a ve výměnách zapojuje se do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření zodpovědně spolupracuje na vytváření jejich společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace uplatňuje zásady souborové hry při utváření jeho osobnosti; učí se toleranci, trpělivosti,

49

kázni a zodpovědnosti

50

5.15 Studijní zaměření: Hra na violoncello


V historii bylo violoncello považováno za podřadné a bylo využíváno většinou jen jako doprovodný nástroj. V současnosti je ale velmi oblíbené a uplatňuje se jako sólový nástroj s doprovodem klavíru či bez něj, také v kombinaci s různými nástroji v komorní či orchestrální hře. Hra na tento nástroj vyžaduje značné fyziologické a intelektuální dispozice hráče a je vhodné začínat se studiem už v raném věku. Hrou na violoncello se rozvíjí hudební schopnosti, jako je smysl pro intonaci, rytmus a přirozené frázování, protože barva tónu violoncella je přirozená a připomíná lidský hlas.



Hra na violoncello 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Hudební nauka 1 1 1 1 1Smyčcový soubor 1 1 1 1 1 1 1 1

Ročníkové výstupy vyučovacích předmětu: Hra na violoncello

I. stupeň

1. ročník, žák:

dovede zvládnout základní správné držení nástroje umí postavit levou ruku do první základní polohy a uchopit smyčec žák zvládá hru v dolní a horní polovině smyčce, později i celým smyčcem žák dokáže levou rukou hru prsty v pizzicato a následně spojit funkce levé i pravé ruky

současně

2. ročník, žák:

orientuje se na hmatníku v 1. základní poloze dovede zahrát 2 noty legato žák je schopen střídat hru na 2 strunách i v legatu žák umí částečně intonovat a ovládá plynulou výměnu smyku i při nestejné rychlosti

tahu smyčce žák zvládne zahrát durovou stupnici v rozsahu oktávy

3. ročník, žák:

využívá hru 3 a více not legato umí zahrát smyk martelé dokáže zahrát 1. širokou polohu pomocí sníženého 1. prstu a rozlišuje postavení levé

ruky v poloze široké a úzké hlídá intonaci při střídání obou poloh snaží se o kvalitu tónu a dynamiku žák dokáže zahrát durovou i mollovou stupnici v rozsahu oktávy

4. ročník, žák:

seznamuje se s další širokou polohou pomocí posunu palce zároveň s prstem 2., 3. a

51

4. využívá výměnu mezi 1. polohou a 4. polohou pomocí skluzu po hmatníku, nikoliv

skoku kontroluje intonaci při těchto výměnách zvládá reprodukovat složitější rytmický zápis s využitím šestnáctinových not a hru v

tečkovaném rytmu je schopen hrou částečně vyjádřit náladu skladby žák hraje durové a mollové stupnice v rozsahu 2 oktáv

5. ročník, žák:

zvládá střídání úzké a široké polohy seznamuje se s přirozenými flažolety nacvičuje další výměny poloh, a to 2 a 3 a jejich kombinace s již zvládnutou výměnou

poloh 1 a 4 začíná s nácvikem vibrata dovede reprodukovat melodii podle zápisu i s hudebním výrazem, dynamikou a frázemi hraje stupnice durové a mollové do 2 oktáv s využitím flažoletů

6. ročník, žák:

zvládá plynulé výměny probraných poloh využívá při hře jejich kombinace v úzké i široké poloze snaží se o čistotu intonace a kvalitu tónu ovládá střídání smyků detache, martele, portamento a legato využívá při hře vibrato a dynamiku tvoří melodii a hudební frázování, dynamicky a tempově odlišuje studované skladby při hře probíraných stupnic zařazuje i hru postupného kvintakordu ve 2 oktávách

7. ročník, žák:

využívá při hře všech získaných znalostí orientuje se na hmatníku v probraných polohách 1-5 využívá smykových dovedností uplatňuje výrazové a dynamické prostředky při nácviku a interpretaci skladeb chápe notový zápis po rytmické i melodické stránce zvládá technická úskalí dané skladby dokáže zahrát z listu skladbu přiměřené obtížnosti podílí se na hře v různých souborech


dovede uplatnit znalosti získané z předešlých ročníků prvního stupně umí postavit levou ruku do základní palcové polohy ovládá plynulé výměny poloh


dovede vytvořit svůj osobitý hudební projev věnuje pozornost intonaci, přesnosti ve hře v polohách samostatně ovládá zkvalitňování již získaných dovedností, které potřebuje k udržení

techniky hry a tónové kultury, které jsou nutné ke zvládnutí přiměřeného repertoár

52

5.16 Studijní zaměření: Hra na kytaru


Kytara patří v současné době k nejoblíbenějším a nejrozšířenějším hudebním nástrojům. Uplatňuje se jako nástroj sólový i doprovodný, a to napříč hudebními žánry. Kytara má také velké uplatnění v oblasti komorní i souborové hry. Obor Hra na kytaru se zaměřuje na hru na klasickou kytaru prstovou technikou.

Ke studiu hry na kytaru na základním stupni se přijímají děti od 7 let. Děti mladší je možné přijmout do jednoletého přípravného studia. Žáci do 14 let budou přijati do I. stupně studia, žáci starší do stupně II. Rozdělení do ročníku proběhne na základě uvážení pedagoga.V případě úplných začátečníků se bude postupovat podle učebního plánu od 1. Ročníku I. stupně. Velmi talentovaní žáci mohou pokračovat ve studiu hry na tento nástroj na konzervatoři. Hře na kytaru se vyučuje individuálně nebo ve skupině maximálně dvou žáků.



Hra na kytaru 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Hudební nauka 1 1 1 1 1


Komorní hra kytara 1 1 1 1 1 1 1 1

Kytarový soubor 1 1 1 1 1 1 1 1


1 1 1 1 1 1 1 1


Ročníkové výstupy vyučujícího předmětu: Hra na kytaru


vyjmenuje struny na kytaře osvojí si základy správného sezení při hře, má správně postavenou pravou a levou

ruku vyjmenuje kytarové označení prstů pravé i levé ruky hraje s dopadem (apoyando) a střídá prsty i, m hraje palcem na prázdných basových strunách s dopadem orientuje se na hmatníku v I. poloze zahraje zpaměti jednohlasou skladbu – melodii dokáže zahrát stupnici G dur

2. ročník, žák:

používá hru bez dopadu (tirando) při hře používá prsty p, i, m, a zahraje dvojhlasně zahraje jednooktávovou durovou stupnici s kadencí v základní poloze (bez hmatu

barré) zvládá hru v I. poloze na všech strunách

53

používá třístupňovou dynamiku (p, mf, f) zná základní akordy (bez hmatu barré) zpaměti zahraje dvojhlasou skladbu

3. ročník, žák:

orientuje se na hmatníku ve II. poloze používá vícehlas umí zahrát dvouoktávovou stupnici včetně kadence dokáže zahrát základní rozklady akordů umí zahrát základní rytmus doprovodu písní ve 4/4, 3/4 a 6/8 taktu dokáže hrát zpaměti jednoduchou přednesovou skladbu

4. ročník, žák:

hraje dvouoktávové durové stupnice orientuje se na hmatníku do V. polohy zvládne akordicky doprovodit jednoduchou píseň dokáže zahrát legato vzestupné i sestupné nacvičuje techniku arpeggio nacvičuje malé barré

5. ročník, žák:

hraje dvouoktávové přirozené mollové stupnice v kadenci používá malé i velké barré (podle náročnosti akordů) orientuje se na hmatníku do VII. polohy zahraje dvě skladby různých stylových období, alespoň jednu zpaměti při hře pracuje s dynamikou (p, mf, f, crescendo, decrescendo) používá tónové rejstříky (sultasto, sul ponticello) základně pracuje s agogikou (ritardando, a tempo)

6. ročník, žák:

při hře skladeb pracuje se základními výrazovými prostředky (dynamika, barva, agogika)

doprovodí píseň s použitím barré akordů ve skladbách využívá hru ve vyšších polohách využívá hmatu barré v etudách a přednesových skladbách je schopen samostatně nacvičit lehčí skladbu připravuje repertoár na absolventské vystoupení dokáže si naladit nástroj

7. ročník, žák:

orientuje se na hmatníku do XII. políčka dokáže zahrát jednoduchou skladbu z listu skladbu interpretuje rytmicky přesně, kultivovaně, s tónovou kulturou využívá celou škálu dynamických a barevných možností nástroje při hře používá kytarové techniky (arpegio, rasguado, legato, přirozené flažolety) je schopen využít získaných dovedností při interpretaci různých stylových období naučené skladby hraje zpaměti dokáže doprovod jednoduché písně transponovat

54

II. stupeň


využívá získané technické prvky ke hře skladeb různých stylů a žánrů hraje intervalové stupnice a etudy zaměřeny na různé technické problémy samostatně si vytváří prstoklady rozšiřuje své hudební znalosti poslechem vzorových interpretací


dokáže vyhledat a samostatně nastudovat přednesovou skladbu pracuje při hře s výrazovými prostředky pravidelně vystupuje na koncertech je schopen samostatného uplatnění v amatérských souborech

55

5.17 Studijní zaměření: Hra na elektrickou kytaru


Elektrická kytara je v poslední době velmi oblíbený hudební nástroj, nejčastěji šestistrunný. Lze jej uplatnit téměř ve všech moderních hudebních žánrech a odvětvích hudby (blues, pop, rock, metal, HC, funky, jazz). Elektrická kytara vznikla elektrifikací akustické kytary ve 20. letech 20. století. Od klasické kytary se liší hlavně využitím snímačů, které slouží pro přenos zvuku. Využívá se jednak jako nástroj doprovodný, ale také jako nástroj sólový, tedy za předpokladu úspěšného zvládnutí techniky a teorie. Pokud se ke studiu tohoto nástroje přihlásí mladší žáci, začínají se učit klasickou technikou na klasické kytaře a jejich studijní program je zaměřen tak, že ve 4. ročníku přejdou na elektrickou kytaru.Modul A – pro žáky II. stupně hudebního oboru bez předchozího studia I. stupně, tzn. prožáky 14-tileté a starší. Pokud je žák úplný začátečník, je využito přípravné studium, ve kterém se žák dostává na úroveň 4. r. I. stupně, tj. na úroveň ročníku, kdy mladší žácipřecházejí z klasické kytary na elektrickou.Modul B – pro žáky mladší (do 14-ti let), kteří budou zařazeni nejdříve do 1. stupně studias navazujícím studiem II. stupně. Žáci mladší 7 let jsou zařazeni do přípravného studia.Modul C - Pokud se přihlásí žák mladší 14-ti let a jeho fyziognomie mu umožní začít hnedna elektrickou kytaru, žák je zařazen do prvního ročníku I. stupně, ale postupuje se podlemodulu A.



Hra na elektrickou kytaru 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Hudební nauka 1 1 1 1 1Rockový hudební soubor 1 1 1 1 1 1 1 1

Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu: Hra na elektrickou kytaru

I. stupeň (modul B)1. ročník, žák:

pracuje s klasickou kytarou zná názvy strun a tónů v tónině C dur v 1. poloze ovládá střídavý úhoz dvou a tří prstů pravé ruky hraje palcem technikou apoyando hraje jednoduché rytmické cvičení podle notového zápisu zná základní akordy a umí je zrytmizovat v jednoduchém rytmu (e moll, a moll, C dur,

D dur) zahraje jednohlasou píseň

2. ročník, žák:

pracuje s klasickou kytarou orientuje se v 1. a 2. poloze v tóninách do 2 křížků umí použít tón „b“ zahraje jednohlasou píseň a lehký dvojhlas doprovodí jednoduchou melodii hrou prázdných strun

56

seznámí se s akordovými značkami a dovede zahrát další akordy (dmi, G, G7, A, E) zná teoretický rozdíl mezi durovým a mollovým akordem a umí je odvodit ze stupnic ovládá rozklady akordů s využitím p i m a; p i m a m i; p a m i ma; p i m i a i m i;

3. ročník, žák:

pracuje s klasickou kytarou zahraje jednoduché jednohlasé blues, nejméně jako jednohlas orientuje se do 7. pražce ovládá typové durové stupnice přes 2 oktávy zahraje blues v akordech uplatní akordy ve vybraných písničkách umí používat přiznávky

4. ročník, žák:

dle možností žák přechází na kovové struny ovládá držení trsátka a zkoordinování obou rukou hrou vhodných rytmických cvičení a

stupnic dokáže zahrát úhoz downnstroke a upstroke zvládá rytmizaci akordů trsátkem a jejich vybrnkávání dokáže zahrát malé barré a power akordy v levé ruce. umí plynule měnit polohy

5. ročník, žák:

pracuje s elektrickou kytarou umí vybrnkat akordy trsátkem ovládá barré hmaty a typové akordy X, Xmi, X7, X7mi zdokonaluje techniku hrou cvičení ve složitějších rytmických variantách umí tlumit pravou i levou rukou učí se techniku bend a pre-bend zahraje jednoduché sólo a riff v jemu blízkém stylu dokáže hrát svou linku s rytmickým doprovodem

6. ročník, žák:

pracuje s elektrickou kytarou orientuje se na hmatníku do 12. polohy má dostatečně silné a samostatné prsty ví, co je to pentatonika a umí odvodit 2 pentatonické pozice ve všech tóninách chápe souvislost pentatonických pozic a obratů akordů k technice bend a pre-bend přidá legato a vibrato hraje skladby dle vlastního výběru vyzná se v taktech

7. ročník, žá:

pracuje s elektrickou kytarou je schopný zapojit se do komorních souborů a kapel vhodného nástrojového obsazení je schopný zajistit doprovod k písni hrou z listu, čtením akordů a tabulatur zahraje všechny pozice pentatoniky umí používat blue-tón zahraje skladbu sólo dle vlastního výběru umí pracovat se zvukem

57

hraje ve stoje a dokáže během hry využít různé typy zvuku

II. stupeň: (modul A)

Přípravné studium: (od 14 let)Žák splňuje výstupy 4. r. I. stupně

1. ročník, žák:

zná a umí zahrát základní akordy v 1. poloze, dovede je spojovat v různých rytmech umí doprovodit píseň chytne hmaty barré a dovede stavět typové akordy dur a moll ví, co je to stupnice, umí zahrát typové stupnice dur a moll přes 2 oktávy zná stavbu akordů a umí je odvodit ze stupnice (Xdur, X moll) umí používat powerakordy a použije je v jednoduchém rockovém doprovodu (X5) ví, jak tlumit akord levou rukou orientuje se na hmatníku, zná názvy tónů dokáže zahrát jednoduchý rockový riff na vhodných cvičeních se naučí koordinovat pravou a levou ruku seznámí se s tabulaturami zahraje píseň dle vlastního výběru jednoduššího charakteru (Greenday, Nirvana,

RHCP, ...)

2. ročník, žák:

umí si naladit kytaru vyzná se ve čtení tabulatur dovede zahrát (ví, co to je) blues zná základní 12-ti taktové bluesové schéma umí zahrát bluesový podklad v kvintakordech a septakordech T7, S7, D7 ovládá různé druhy bluesových doprovodů umí odvodit pentatoniku a zná nejméně 2 pentatonické pozice chápe souvislost mezi pozicemi a akordy dokáže odvodit obraty dosavadních akordů je schopný reprodukovat různé pentatonické licky a tyto spojovat do frází ovládá techniku bend, pre-bend a vibrato zahraje jednoduché bluesové sólo s využitím všech naučených technik a znalostí akordy X7, Xmaj, Xmi7 chápe teoreticky a umí je zahrát akord X9/7 a jeho rytmizování zahraje odpovídající skladby různé technické obtížnosti: bluesové sóla, Clapton,

BBKing, SRV, RHLP, Nirvana, Čajovna

3. ročník, žák:

umí pracovat se zvukem dovede zahrát na kytaru ve stoje má kultivovaný hudební projev ovládá všechny pozice pentatoniky reprodukuje jednoduché až středně těžké pentatonické sólo a umí spojovat jednotlivé

pozice pentatoniky umí používat chromatické výplně v pentatonických postupech ví, co je to blue tón a umí jej využít ovládá techniku legato sestupné i vzestupné, umělé flažolety, běhy typu 3 notes per

string jednoduchý tapping akordy Xdim, Xsus, Xang, X9/7

58

umí zaimprovizovat jednoduché sólo na podkladě bluesovém umí zahrát riff v jemu blízkém stylu (punk, rock, beg-beat, metal) zahraje skladby dle vlastního výběru na adekvátní technické úrovni (blues, Santana,

Page, Slash, Clapton, Metallica apod.

4. ročník, žák:

rozvíjí a uplatňuje své hudební nápady, využívá improvizaci při hře umí gradovat sólo využívá princip kontrastů ovládá sólovou techniku typu „otázka – odpověď“ využívá všechny dosavadní naučené prvky hraje s „feelingem“ na bluesovém podkladě dovede vystavět sólo na principu „míšení tónin“ kombinací

stejnojmenné dur a moll pentatoniky zahraje středně těžké až těžké pentatonické sólo, linky a riffy dovede využít v praxi všechny naučené akordy hraje skladby dle vlastního výběru

59

5.18 Studijní zaměření: Hra na baskytaru


Hra na basovou kytaru je vhodnou alternativou pro hráče, kteří chtějí uplatnit své výrazné hudební cítění. Samotný nástroj poskytuje mnoho možností vyjádření rytmických a melodických prvků ve hře. Studijní zaměření hra na basovou kytaru dává žákovi možnost naučit se využívat hudbu jako prostředek uměleckého vyžití komunikace, relaxace, odpočinku a aktivní zábavy. Basová kytara si od svého vzniku našla svoji nenahraditelnou funkci v obsazení souborů, jedná se o jeden z nejlépe uplatnitelných hudebních nástrojů současnosti. Setkáváme se s ním především v populární, jazzové, rockové hudbě a všech dalších žánrech a stylech. Jde především o nástroj doprovodný. Žáci se během studia učí nejen technice hry, ale poznávají také nejrůznější hudební styly a žánry, aby si pak sami v budoucnu mohli vybrat své uplatnění.



Hra na baskytaru 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Rockový hudební soubor 1 1 1 1 1 1 1 1Hudební nauka 1 1 1 1 1

Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu: Hra na baskytaru

I. stupeň

1. ročník, žák:

popíše nástroj, jeho části ovládá na své úrovni správné sezení, držení nástroje, postavení rukou umí vyjmenovat jednotlivé struny a rozpoznat je v notovém zápise ovládá jednoduchá prstová cvičení rozpozná základní notové délky (nota celá, půlová, čtvrťová, osminová)

2. ročník, žák:

ovládá správné sezení, držení nástroje a uvolněné postavení rukou orientuje se v základní notaci na hmatníku na strunách g, d, a, e využívá střídavého úhozu prstů na jedné i více strunách ovládá přechody prstů ze struny na strunu

3. ročník, žák:

ovládá základní baskytaristické návyky (správné sezení, držení nástroje a postavení rukou)

orientuje se v první poloze na hmatníku na všech strunách je schopen používat úhozy prstů pravé ruky s dopadem a bez dopadu ovládá základní

technické prvky tvorby tónu dovede zahrát jednoduché stupnice v 1. poloze s využitím prázdných strun

4. ročník, žák:

60

využívá na své úrovni synchronizaci prstů v postupně složitějších rytmických obměnách a rychlejších tempech

orientuje se na hmatníku do pátého pražce hraje jednoduché stupnice ovládá hru dynamiky hraje doprovody lidových a umělých písní v základních basových tónech podle

akordických značek

5. ročník, žák:

orientuje se na hmatníku do 7. polohy na struně g, d ovládá na základní úrovni techniku legato umí zahrát složitější rytmické útvary (trioly, synkopy, tečkovaný rytmus) ovládá základní basové doprovody lidových a umělých písní v 2,3,4 čtvrťovém taktu

6. ročník, žák:

interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých žánrů orientuje se na hmatníku ve vyšších polohách tvoří kvalitní tón úhozem prstu z pozice ze struny a nad strunou hraje basové doprovody nových písní v složitějších akordech tvoří doprovody k jednoduchým písním s použitím funkcí T, S, D

7. ročník, žák:

ovládá základní nástrojovou techniku je schopen hrát kvalitním tónem při interpretaci skladeb využívá melodické ozdoby ovládá techniky (legato, staccato, vibrato) využívá barevné možnosti nástroje umí samostatně naladit nástroj orientuje se v notovém zápise i ve složitějších rytmech doprovází písně podle notového zápisu i akordických značek

II. stupeň1. - 2. Ročník, žák:

ovládá nástrojovou techniku střední a vyšší obtížnosti je schopen samostatného nastudování skladby interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých žánrů podle vlastního zájmu a

zaměření (klasická hudba, jazzová, populární) tvoří doprovody k písním, je schopen doprovodu podle notace i obtížnějších

akordových značek využívá akordů a jejich obratů v polohách, je schopen interpretace jednoduchých sól

zpaměti uplatňuje se při hře v komorních nebo souborových seskupeních


je schopen hrát na vyšší úrovni prstovou i trsátkovou technikou v interpretaci skladeb je schopen využít všechny přednesové prvky(agogika, dynamika) je schopen samostatně nastudovat jednodušší skladby různého stylového období nebo

žánrů včetně využití všech výrazových prostředků je schopen si vytvořit vlastní doprovod i vlastní improvizované sólo k písním orientuje se v notovém zápisu a akordických značkách

61

v komorní a orchestrální hře hraje podle notace i podle akordových značek

62

5.19 Studijní zaměření: Pěvecká hlasová výchova


Zpěv nabízí široké výrazové možnosti, které lze uplatnit a využít v mnoha žánrech hudebního oboru. Spolupráce s žáky je možná od předškolního věku (cca 5 let) až do dospělosti. Výuka svým obsahem řeší problémy vyplývající z individuality žáka, jeho schopnosti, ale i nedostatky. Zároveň rozvíjí a kultivuje hlasový projev, a tím umožňuje svobodnější hudební vyjádření. Žáci dětského věku jsou vedeni ve svém projevu k správnému a přirozenému užívání hlasu. Žáci dospělejší využívají svých poznatků z techniky zpěvu k interpretaci nejen klasiky, ale také k různým novodobým žánrům hudebního projevu.



Pěvecká hlasová výchova 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Hudební nauka 1 1 1 1 1

Povinně volitelné předměty

Komorní zpěv 1 1 1 1 1 1 1 1



Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu: Pěvecká hlasová výchova


dodržuje základní pěvecký postoj – držení těla umí správně artikulovat používá vokály v jednoduchých technických cvičeních uvědoměle používá základy dechu – uvolněný nádech a výdech interpretuje jednoduchou píseň – lidovou nebo umělou

2. ročník, žák:

používá uvědomělého nádechu správného nádechu využívá při měkkém nasazování tónu uvědomuje si význam uvolněných mimických svalů při artikulaci umí interpretovat jednoduchý notový zápis dokáže veřejně interpretovat jednoduchou píseň

3. ročník, žák:

používá získané dovednosti předchozích ročníků a cíleně je využívá-správné držení těla

používá intenzivní, plynulý lehký nádech, měkké nasazení tónů, čistá intonace, zřetelná artikulace

63

na základě technických cvičení rozšiřuje a využívá svůj hlasový rozsah přes oktávu c1 – c2

využívá dynamiku hlasu, je schopen ji aplikovat v interpretovaných skladbách – písních

4. ročník, žák:

uvědoměle používá hrudně-brániční dech vědomě používá v technických cvičeních klenbu a dbá na vyrovnávání vokálů ovládá správnou výslovnost, přirozené a pohotové ovládání mluvidel rozšiřuje hlasový rozsah prvky pěvecké techniky využívá v interpretaci písní a skladeb interpretuje hudební skladbu se složitějším doprovodem – bez podpůrné hudební linky

5. ročník, žák:

využívá dechové opory, dechového sloupce, a na tomto základě dbá na správné vedení hudební fráze

používá hlavovou rezonanci (dle věku-mutace!) používá hlasový rozsah oktávy v technických cvičeních umí používat hlas k rychlému odsazování a nasazování tónu respektuje v interpretovaných písních dynamiku, agogiku hudebního výrazu, uplatňuje

kantilénový zpěv na základě hudebních frází skladby umí intonovat v písních odlišnou hudební linku – druhý hlas

6. ročník, žák:

dodržuje ve všech svých projevech poznatky hrudně-bráničního dýchání, dechového sloupce a dechové opory

rozšiřuje dle možností (mutace!) hlasový rozsah v součinnosti s dechovou oporou používá messa di voce v interpretovaných skladbách dokáže zpívat rozšířená technická cvičení v rozsahu oktávy používá v písních vícehlasý zpěv interpretuje i náročnější hudební skladby, kde doprovodný nástroj nekopíruje

melodickou linku a respektuje i náročnější rytmus písně je schopen jednoduché interpretace různých hudebních žánrů – klasika, jazz, pop, rock

a další

7. ročník, žák:

ovládá a používá hluboký hrudně-brániční dech, využívá dechového sloupce nejen v technických cvičeních, ale také v interpretaci písní ke zvládání kantilény a hudebních frází

rozšiřuje a upevňuje svůj hlasový rozsah s přihlédnutím k fyziologickým změnám hlasový rozsah uplatňuje v součinnosti s vyrovnaným hlasovým rejstříkem zvládá vedení pěvecké hudební fráze, kterou využívá ke stavbě kantilény ovládá hudebně výrazové prostředky – dynamiku, agogiku při interpretaci hudebního

materiálu spolupracuje s hudebním doprovodem. ovládá a uplatňuje zásady hlasové hygieny

II. stupeň

1. ročník, žák:

užívá vědomě a cíleně dechového sloupce, dechové opory, k výstavbě hudebních frází a kantilénového způsobu zpěvu

64

užívá vyrovnané vokály a zřetelnou a pohyblivou artikulaci zvládá rozšířená technická cvičení v rozsahu oktávy dodržuje interpretaci jednotlivých slohů a stylů hudebního projevu

2. ročník, žák:

ovládá dechovou techniku, uvědomuje si hluboký nádech v součinnosti s dechovým sloupcem a bránicí

pracuje uvědoměle s hlavovou rezonancí ovládá hlasovou techniku nasazení měkkého, kultivovaného tónu používá vyrovnaný hlasový rejstřík v celém svém rozsahu umí využívat hlasovou techniku k hudebnímu vyjádření jednotlivých stylů a slohových

období orientuje se v notovém zápisu a spolupracuje s hudebním doprovodem

3. ročník, žák:

ovládá a zdokonaluje dechovou techniku umí pracovat s klenbou a hlavovou rezonancí využívá náročnější a složitější technická cvičení k rozvoji hlasu používá a dodržuje hudební frázování a kantilénový způsob zpěvu umí interpretovat technicky i výrazově složitější umělecká díla a písňovou literaturu

různých hudebních stylů

4. ročník, žák:

vědomě využívá a zdokonaluje získané poznatky ovládá a používá techniku hlasu - staccata, portamenta, rychlé běhy, držené a dlouhé

tóny umí používat zesílení a zeslabení drženého tónu v součinnosti s bránicí používá adekvátní prostředky k hudebnímu vyjádření různých stylů a žánrů písňové

literatury

65

5.20 Studijní zaměření: Sborový zpěv


Zpěv ve sboru je pro žáka v mnoha ohledech obohacující. Rozvíjí pěvecko- reprodukční a hudebně sluchové schopnosti, rytmické a estetické cítění, hudební paměť, pozornost, soustředění. Žáci se rovněž učí vzájemné spolupráci a jsou vedeni k zodpovědnosti za společné nacvičování písní a skladeb a jejich prezentaci.



Sborový zpěv 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Hudební nauka 1 1 1 1 1Výuka se uskutečňuje v rozsahu minimálně 1 a maximálně 2 vyučovacích hodin týdně.

Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu: Sborový zpěv

I. stupeň

1. ročník, žák:

ovládá hrudně brániční dýchání dbá na správné držení těla zpívá intonačně a rytmicky čistě v rámci jednohlasých písní / skladeb s doprovodem zřetelně vyslovuje souhlásky a samohlásky umí používat svůj hlas v celém svém rozsahu

2. ročník, žák:

správně pracuje s dechem zpívá přirozeně ve své hlasové poloze a svůj rozsah postupně zvětšuje dokáže zazpívat zpaměti jednoduché jednohlasé písně / skladby s doprovodem udrží se v jednoduchém dvojhlasu dokáže používat základní dynamiku (piano, mezzoforte, forte)

3. ročník, žák:

dokáže pohotově reagovat na sbormistrovo gesto ovládá měkké nasazení tónu dokáže zpívat jednohlasou a dvojhlasou píseň / skladbu podle not s doprovodem i a

capella využívá plně dynamiky (pianissimo – fortissimo, crescendo, decrescendo)

4. ročník, žák:

ovládá a dále rozvíjí základy dechové techniky umí správně tvořit hlavový tón

66

dokáže se orientovat v jednoduché tří až čtyřhlasé sborové partituře a udržet se ve svém hlase

dokáže vystihnout hudební výraz písně / skladby

5. ročník, žák:

ví, co je to hudební fráze a dokáže si ji uvědomit v rámci písně / skladby dokáže zpaměti zazpívat jednohlasou až čtyřhlasou skladbu s doprovodem nebo a

capella ve svém hlase vnímá vyváženost jednotlivých hlasů v rámci skladby ovládá základy hlasové hygieny

6. ročník, žák:

dle svých možností interpretuje i náročnější sborové partitury intonačně a rytmicky správně

čistě intonuje jednotlivé hlasy sborové partitury dodržuje hudební fráze je schopen vnímat vyváženost jednotlivých hlasů jako celku a přizpůsobit se svým

pěveckým projevem sboru

7. ročník, žák:

plně využívá doposud nabyté vědomosti a zkušenosti a dále je prohlubuje má dle svých individuálních možností rozšířený hlasový rozsah a vyrovnané zpěvní

rejstříky má smysl pro kultivovaný projev, hudební frázi, intonačně a rytmicky čistý hudební

projev plně se orientuje ve struktuře sborové partitury, vnímá vyváženost jednotlivých hlasů

II. stupeň

1. – 2. ročník, žák:

ovládá základy dechové a pěvecké techniky samostatně dbá na hlasovou hygienu zpívá vyrovnaným hlasem v celém svém rozsahu, který dle svých individuálních

možností dále zvyšuje ovládá hudebně výrazové prostředky a dokáže je vhodně používat samostatně nastuduje svůj part k náročnější sborové skladbě orientuje se ve sborové partituře orientuje se v jednotlivých slohových obdobích artificiální a non-artificiální hudby a

dokáže vystihnout jejich charakter


má vypěstované návyky kultivovaného sborového zpěvu dokáže se rozezpívat dokáže zazpívat part jednodušší sborové skladby z listu umí kriticky ohodnotit svůj výkon i výkon celého pěveckého tělesa má obecný přehled o prestižních pěveckých sborech v ČR i zahraničí dokáže si vytvořit vlastní názor na hudební ukázky či vystoupení z oblasti sborového

zpěvu

67

5.21 Studijní zaměření: Skladba


Předmět skladba se vyučuje od prvního do sedmého ročníku prvního stupně a od prvního do čtvrtého ročníku druhého stupně jako hlavní předmět v časové dotaci jedna hodina týdně. Výuka je zaměřena na tvůrčí činnosti – tvorbu, rozvoj vlastního vnímání, hudebního cítění, prožívání, představivosti a fantazie. Vzdělávání směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o hudební umění. Vede k porozumění základním hudebně-teoretickým pojmům, seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých skladatelských technik. Žák se učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace, učí se užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky. Žák postupně rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost, je veden k chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti.



Skladba 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Hudební nauka 1 1 1 1 1

Poznámka:

Žák prvního ročníku skladby (individuální výuka), je rovněž veden ve hře na nástroj, nejlépe klavír, který je pro kompoziční činnost nejpraktičtějším nástrojem. Žák, který zahájí studium skladby až ve 14 letech a je zařazen do přípravného ročníku II. stupně, plní nejprve školní výstupy stanovené pro I. stupeň studia.

Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu: Skladba

I. stupeň

1. ročník, žák:

projevuje schopnost volné improvizace na dané téma nebo zadání rozvíjí schopnost vyjadřování emocí hudebními prostředky objevuje výrazové možnosti nástrojů rozpoznává výrazové možnosti jednotlivých intervalů pokouší se o zhudebňování kratších textů, pracuje s rytmem slov

2. ročník, žák:

chápe principy jednodušších hudebních forem: Malá písňová forma je schopen jednoduché analýzy skladeb, rozpozná tónorod, tóninu, motiv, téma,

předvětí, závětí, charakter skladby, žánr zvládá zápis melodické linky prohlubuje znalosti nástrojových barev včetně nezvyklých způsobů hry

3. ročník, žák:

69

rozpoznává modulace imitací rozvíjí improvizační schopnosti včetně využití kontrastu, tempa, barev a dynamických

nuancí ovládá celotónovou a všechny církevní stupnice orientuje se v tanečních formách pokouší se o zachycení nehudebních námětů hudbou - literární inspirace zvládá jednoduchou instrumentaci pro dva až tři nástroje umí využít ostinátního basu a harmonické kadence

4. ročník, žák:

orientuje se v základních harmonických funkcích rozvíjí schopnosti variačního obohacování témat je schopen vytvořit píseň na text i s doprovodem umí odlišit dur-mollový terén od modálního, diatoniku od chromatiky, pentatoniky a

celotónového systému. je schopen sluchové analýzy jednodušších hudebních pasáží a úseků

5. ročník, žák:

je schopen vytvořit vícedílnou skladbu používá vedlejších harmonických funkcí a mimotonálních dominant je schopen transpozice do 2# a 2b ovládá jednodušší akordové značky (max. septakordy) a je schopen jejich praktického

využití při doprovodu je schopen vytvořit instrumentaci pro lidské hlasy s doprovodem, dětský sbor anebo tři

nástroje ovládá jednoduché modulace a dokáže je smysluplně prakticky použít ve svých

skladbách zná teoreticky různé kompoziční techniky. Orientuje se v historických souvislostech

6. ročník, žák:

dokáže si vytvořit schéma improvizace. Improvizuje s použitím kontrastu, gradace a kulminace

umí analyzovat složitější hudební útvary jak z hlediska harmonického, tak i formálního je schopen instrumentace pro čtyři nástroje nebo čtyřhlasý sbor je schopen transpozice do 4# a 4b. ovládá teoreticky principy sonátové formy a je schopen vlastní kompozice drobnější

sonatiny používá rozšířenou tonalitu zná principy minimalistické hudby

7. ročník, žák:

je schopen tvořit větší hudební formy, sonátu, písňový cyklus, suitu ovládá základy polyfonie a umí tyto znalosti použít i prakticky je schopen transpozice do 7# a 7b zvládne instrumentaci pro malý ansámbl je schopen najít si samostatně zdroje inspirace zná nové trendy v hudbě dokáže analyzovat vlastní dílo

II. stupeň

70

1. ročník, žák:

dokáže zapsat do not kratší díla pro sólisty nebo menší obsazení (do 4 hlasů) zvládá základy vokálního a instrumentálního kontrapunktu umí improvizovat na nástroj v různých tóninách zvládá základy analýzy skladeb z různých hudebních epoch

2. ročník, žák:

je schopen komponovat a instrumentovat kratší díla pro školní soubory nebo sólisty umí využít základních znalostí harmonie, kontrapunktu a tektoniky při tvorbě motivů a

ploch je schopen improvizovat sólově či ve skupině v různých tóninách je schopen analyzovat kratší skladby z různých hudebních epoch

3. ročník, žák:

dokáže komponovat a instrumentovat kratší díla pro školní soubory nebo sólisty dokáže využít tónové řady (série) při tvorbě motivů a hudebních ploch zvládá sólovou či skupinovou improvizaci v různých tóninách a stylech používá podle možností notační programy

4. ročník, žák:

dokáže vytvořit přiměřeně rozsáhlou absolventskou práci umí analyzovat vlastní absolventskou práci formou kratšího písemného textu dokáže spolupracovat s interpretem svého díla (sólistou či školním souborem) dokáže připravit pro školní archiv notový zápis a dle možností zvukovou nahrávku

svého díla

71

5.22 Studijní zaměření: Studium pro dospělé


Studium pro dospělé umožňuje další rozvoj v uměleckých oblastech v metodicky fundovaném prostředí v souladu s koncepcí celoživotního vzdělávání. Vzdělávací obsah studia pro dospělé, jeho způsob a forma realizace musí být v souladu s ŠVP s ohledem na individuální vzdělávací potřeby konkrétního studenta. Stanovuje je učitel na základě vzdělávacích potřeb žáka a zanese je do třídní knihy. Náplň studia pro dospělé tvoří učitel formou ročního plánu. Výuka se uskutečňuje minimálně v rozsahu jedné vyučovací hodiny týdně. Délka studia je maximálně čtyři roky.


1.r 2.r 3.r 4.rHra na nástroj a Pěvecká hlasová výchova

1 1 1 1

Komorní/souborová hra 1 1 1 1

72

5.23 Povinné vyučovací předměty

5.23.1 Vyučovací předmět: Hudební nauka

Charakteristika vyučovacího předmětu

Na naší škole je vyučována hudební nauka v 1. – 5. ročníku I. stupně. Při výuce je kladen důraz na celkový kulturní rozvoj osobnosti žáka. Hudební nauka je součástí ve všech předmětech v hudebním oboru. Cílem předmětu je hravou formou probouzet u dětí všeobecný zájem o hudbu, rozvíjet jejich hudebnost (hudební sluch, rytmické cítění, hudební představivost a paměť). Seznamovat je s hudební teorií, která slouží především pro potřeby nástrojové hry. Součástí předmětu je také snaha naučit žáky chápat hudební řeč. Všechny tyto složky aktivizují a zdokonalují hudební cítění. Během výuky jsou ověřovány a soustavně rozvíjeny hudební schopnosti a dovednosti žáků. Hudební nauka se vyučuje ve skupině od 10 do 20 žáků.Pokud žák ze závažných a doložených důvodů nemůže ve stanovenou dobu docházet na hudební nauku, může ředitelství školy rozhodnout o individuálním studiu hudební nauky. Žák je pak povinen doplnit si požadovanou látku a na závěr každého čtvrtletí vykonat písemnou zkoušku z hudební nauky.

Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu:

I. stupeň

1. ročník, žák:

čte noty c1-g2 v houslovém klíči, čte noty g – c1 v basovém klíči čte noty a pomlky – celá, půlová, čtvrťová vysvětlí funkci posuvek zná stupnici C dur a její trojzvuk zná základní tempová označení a dynamická znaménka zná posuvky křížek, béčko, odrážka umí zatleskat jednoduchý rytmus v 2/4, ¾ a 4/4 taktu dokáže graficky rozeznat crescendo a decrescendo rozumí pojmům repetice, legato, staccato, prima a sekunda volta

2. ročník, žák:

čte noty s posuvkami v houslovém a basovém klíči v rozsahu g-g2 zná základní dynamická a tempová označení zná význam znamének crescendo a decrescendo realizuje jednoduché doprovody na Orffovy nástroje, případně na melodické nástroje zná durové stupnice do 4 křížků a 4 béček zná stavbu durových a mollových stupnic do 4 křížků a 4 béček

3. ročník, žák:

umí tvořit durové stupnice do 4 křížků rozumí pojmu půltón – celý tón vyjmenuje základní harmonické funkce T-S-D zná dělení mollových stupnic teoreticky a prakticky dokáže rozlišit tónorod dur a moll rozlišuje základní intervaly čisté a velké

73

ovládá všechny stupně dynamiky orientuje se v základních tempových označeních zná základní pojmy agogiky accellerando a diminuendo má přehled o nástrojových skupinách (klávesové, dechové apod.) a jejich různých

složeních (duo, trio, soubor orchestr, atd.)

4. ročník, žák:

zná dvojité posuvky chápe princip stavby durové a mollové stupnice a dokáže je napsat k durovým a mollovým stupnicím dokáže sestavit kvintakordy a jejich obraty rozumí

rozdílu mezi stejnojmennými a paralelními stupnicemi zná hudební nástroje a umí je správně zařadit orientuje se v oktávových polohách dokáže zapsat základní intervaly čisté, velké a malé rozumí problematice enharmonické záměny dokáže transponovat jednoduché melodie má povědomí o hlasovém složení pěveckého sboru a jeho vedení

5. ročník, žák:

orientuje se v uměleckých slozích dokáže časově zařadit nejznámější hudební skladatele, zná jejich stěžejní díla zná život a dílo skladatelů J. S. Bacha, W. A. Mozarta a L. v. Beethovena má povědomí o rozličných hudebních žánrech dokáže zapsat sluchová a rytmická cvičení orientuje se v italském hudebním názvosloví

74

5.24 Povinně volitelné vyučovací předměty

5.24.1 Vyučovací předmět: Klavírní komorní hra


Klavírní komorní hru tvoří klavírní čtyřruční a víceruční hra, klavírní dua a klavírní doprovod.


I. stupeň


umí zahrát svůj part a dbá na kvalitní domácí přípravu vnímá a respektuje spoluhráče orientuje se v notovém zápisu a dokáže v něm sledovat svůj part poslouchá hru sólisty doprovází různé nástroje, sólový, nebo sborový zpěv při souhře uplatňuje pohotovost a bystrost zapojuje své získané dovednosti z individuální výuky (čtení hudebního textu, klavírní

technika, schopnost poslouchat se) zvládá jednodušší skladby na souhru


je schopen při hře svého partu sledovat part sólisty a reagovat na případné změny v provedení skladby u spoluhráče

respektuje vedoucí hlas a doprovod sleduje a vnímá ostatní hlasy zvládá obtížnější skladby na souhru

II. stupeň


využívá plně svých dovedností ze studia na I. stupni dodržuje předepsanou dynamiku a vnímá celkový charakter skladby hraje s různými nástroji a poznává odlišnosti ve stylu jejich doprovázení uplatňuje svůj názor na provedení skladby


zvládá skladby náročné na souhru reaguje na tempové změny a rubata, dbá na vyváženost mezi jednotlivými party podílí se na výběru repertoáru plně využívá možnosti veřejně vystupovat

75

5.24.2 Vyučovací předmět: Rockový hudební soubor


Hudební soubor se zaměřením na rockovou hudbu je určen žákům všech studijních zaměření vyučovaných na ZUŠ Leoše Janáčka ve Frýdlantu nad Ostravicí v hudebním oboru. Cílem výuky je zapojit žáky do společné práce na hudebním díle – každý podle svých možností. Naším úmyslem je tedy vést žáky nejen k hudbě samotné – pěstuje se u nich i schopnost týmové spolupráce, odpovědnost za společné dílo, pozitivní stránky osobnosti (spolehlivost, dochvilnost, odpovědnost, schopnost pomoci druhému).

Důležité je uplatnění samotné a přispění k celkovému společnému hudebnímu dílu. Zcela proto není důležitý výkon jednotlivých členů souboru, ale výkon celku. Složení skupiny – hráči na nástroje + zpěváci.


I. stupeň

4. - 5. ročník, žák – hráč na nástroje:

zvládá zápis a interpretaci skladby v notách, akordických značkách, případně tabulaturách

přispívá zodpovědně k interpretaci hudebního díla maximálně vzhledem ke svým možnostem (úroveň domácího cvičení, pohotovost)

dokáže dodržovat tempo a rytmus dokáže pracovat s dynamikou a agogikou

6. – 7. ročník, žák – hráč na nástroje:

dokáže doprovázet zpěv, případně zpívat a hrát současně vyvažuje své hráčské výkony a přizpůsobuje je celku, vylepšuje celkovou sehranost

skupiny dokáže korigovat ladění svého nástroje (zpěvu) vzhledem k celému souboru je-li z řad žáků určen zvukař, je schopen sestavit a na elementární úrovni ovládat

mixážní pult a celé příslušenství zvukového aparátu tak, aby korigoval výsledný zvuk souboru

4. – 5. ročník, žák – zpěvák:

zvládá zápis a interpretaci skladeb přispívá zodpovědně k interpretaci hudebního díla maximálně vzhledem ke svým

možnostem (úroveň domácího cvičení, pohotovost) dokáže dodržovat tempo a rytmus dokáže pracovat s dynamikou a agogikou


vyvažuje své pěvecké výkony a přizpůsobuje je celku, vylepšuje celkovou sehranost skupiny

zpívá jednohlasé i vícehlasé skladby umí zpívat na mikrofon

76

II. stupeň

1. - 2. Ročník, žák – hráč na nástroje:

dokáže doprovázet jednohlas i dvojhlas je schopen sólového výkonu orientuje se v nástrojovém obsazení souboru, v jejich ladění. Je-li z řad žáků určen zvukař, je schopen sestavit, ovládat mixážní pult a celé

příslušenství zvukového aparátu

1. - 2. Ročník, žák – zpěvák:

zpívá jednohlasé, i vícehlasé skladby je schopen sólového výkonu

3. – 4. ročník, žák – hráč na nástroje:

je schopen sestavit a ovládat mixážní pult a celé příslušenství zvukového aparátu tak, aby korigoval výsledný zvuk souboru


zpívá jednohlasé i vícehlasé skladby s vlastním aranžmá je schopen sólového výkonu

77

5.24.3 Vyučovací předmět: Smyčcový soubor


I. stupeň4. – 5. ročník, žák:

rozvíjí základní elementární návyky a znalosti z individuálních lekcí umí využívat správné držení těla ve stoje, i při sezení v souborové hře


učí se vnímat hru svých spoluhráčů zvládne jednohlasé a drobné dvojhlasé skladbičky reaguje na pokyny vedoucího souboru


navazuje na zkušenosti a dovednosti z I. stupně umí vnímat hru svých spoluhráčů a přizpůsobit se jim upevňují kvalitu zvuku, umí pracovat s dynamikou


upevňují intonační jistotu hry ve skupině dle svých možností zvládá náročnější repertoár vnímá rozdíl mezi individuálním a souborovým hraním, respektuje autoritu (dirigent,

učitel)

78

5.24.4 Vyučovací předmět: Flétnový orchestr


Jak už napovídá samotný název, je tento vyučovací předmět určen především pro hráče na zb. flétnu. Žáci se zde naučí vzájemné spolupráci, umělecké komunikaci a odpovědnosti vůči celému kolektivu, hrát pod vedením dirigenta, nebo vedoucího souboru. Do flétnového orchestru se mohou zapojit už i mladší žáci, kteří nemají tento předmět povinně volitelný, ale pouze volitelný a dosáhli určité hráčské úrovně. Žáci jsou vedeni k vystupování na veřejných koncertech.


I. stupeň

1. - 3. ročník (volitelný), žák:

je schopen pracovat v kolektivu dodržuje rytmické hodnoty zahraje svůj part dokáže zahrát nástup na ukázání vedoucího souboru nadechuje se dle zápisu dbá na souhru s ostatními spoluhráči

4. ročník (povinně volitelný), žák:

je schopen pracovat v kolektivu zná nástrojové obsazení souboru, jeho rozestavení ví, jak naladit nástroj rozlišuje pojmy partitura x part zahraje svůj part dle notového zápisu

5. ročník, žák:

ví, že existují různá ladění nástrojů dokáže zahrát nástup, zastavit se na koruně, ukončit ji na ukázání vedoucího souboru ví, co je to jednotná artikulace ví, co je to rytmická, dynamická, intonační souhra

6. ročník, žák:

umí se naladit je si vědom, zda hraje vedoucí hlas nebo doprovod dodržuje jednotnou artikulaci dodržuje jednotné nádechy snaží se dodržovat rytmickou, dynamickou, intonační souhru

79

7. ročník, žák:

poslouchá své spoluhráče, přizpůsobuje svou hru v jednotný celek dodržuje jednotné nádechy a artikulaci dodržuje rytmickou, dynamickou, intonační souhru

II. stupeň


je schopen podřídit se práci v týmu dokáže se orientovat v partu i partituře dokáže identifikovat a formulovat chyby při interpretaci skladby dodržuje rytmickou, dynamickou, intonační souhru je si vědom své zodpovědnosti v domácí přípravě vůči celému souboru dokáže formulovat svůj názor na interpretaci skladby umí rozestavit soubor

3. - 4. Ročník, žák.

má povědomí o hudební formě, nebo koncepci skladby podílí se na výběru repertoáru má představu o žánrovém a stylovém zařazení studované skladby zná hudební funkci jednotlivých hlasů, nástrojů v souboru je schopen zapojit se do hudebních souborů i mimo ZUŠ

80

5.24.5 Vyučovací předmět: Komorní hra dechy


Komorní hra zaujímá mezi ansámblovými formami zvláštní místo pro široké možnosti mnohostranného uplatnění všech nástrojů, které jsou na ZUŠ vyučovány. Průpravu k vlastní komorní hře představují různé formy nástrojové souhry. Žáci jsou zařazováni do KH ve čtvrtém ročníku s ohledem na svou technickou a hudební vyspělost


I. stupeň

4. ročník, žák:

je schopen pracovat v kolektivu zná nástrojové obsazení souboru, jeho rozestavení ví, jak naladit nástroj rozlišuje pojmy partitura x part zahraje svůj part dle notového zápisu

5. ročník, žák:

ví, že existují různá ladění nástrojů dokáže zahrát nástup, zastavit se na koruně, ukončit ji na ukázání vedoucího souboru ví, co je to jednotná artikulace ví, co je to rytmická, dynamická, intonační souhra

6. ročník, žák:

umí se naladit je si vědom, zda hraje vedoucí hlas nebo doprovod dodržuje jednotnou artikulaci dodržuje jednotné nádechy snaží se dodržovat rytmickou, dynamickou, intonační souhru

7. ročník, žák:

poslouchá své spoluhráče, přizpůsobuje svou hru v jednotný celek dodržuje jednotné nádechy a artikulaci dodržuje rytmickou, dynamickou, intonační souhru

II. stupeň


je schopen podřídit se práci v týmu dokáže se orientovat v partu i partituře dokáže identifikovat a formulovat chyby při interpretaci skladby dodržuje rytmickou, dynamickou, intonační souhru je si vědom své zodpovědnosti v domácí přípravě vůči celému souboru dokáže formulovat svůj názor na interpretaci skladby

81

umí rozestavit soubor

3. - 4. Ročník, žák.

má povědomí o hudební formě, nebo koncepci skladby podílí se na výběru repertoáru má představu o žánrovém a stylovém zařazení studované skladby zná hudební funkci jednotlivých hlasů, nástrojů v souboru je schopen zapojit se do hudebních souborů i mimo ZUŠ

82

5.24.6 Vyučovací předmět: Kytarový soubor


I. stupeň4. -5. ročník, žák:

dokáže spolupracovat v kolektivu využívá znalosti, dovednosti z hlavního oboru vnímá společné začátky a konce hudebních frází

6. -7. ročník, žák:

reaguje na spoluhráče je schopen dát nástup, uzavřít korunu vnímá rytmickou souhru vnímá dynamickou souhru

II. stupeň1. -2. ročník, žák:

uvědomuje si svůj podíl a zodpovědnost v kolektivní práci rozlišuje různé ladění hudebních nástrojů chápe úlohu svého partu, hlavní melodie, doprovod samostatně se orientuje ve svém partu

3. -4. ročník, žák:

jde příkladem svým spoluhráčům svým osobním pojetím hudebního díla přispívá k jeho výsledné podobě dokáže se samostatně naladit orientuje se v hudebním díle jako celku

83

5.24.7 Vyučovací předmět: Komorní hra bicí



učí se vnímat, naslouchat a respektovat spoluhráče (důkladným nastudováním svých partů, ale i včasným příchodem do hodin)

využívá nabytých dovedností z individuálních hodin, či z vlastních mimoškolních hudebních aktivit


vlastním přispěním, chutí, pílí a dodržováním pokynů pedagoga přispívá ke zlepšení morálky, plynulosti práce v hudebním tělese (v hodinách i mimo ně, např. ve vlastních hudebních skupinách)

využívá nabytých zkušeností z individuálních hodin a z komorní hry pro I. stupeň


(spolu)pracuje samostatně za dohledu pedagoga učí se mezi sebou komunikovat o celkovém tvaru skladby, o rozdělení partů atd.

84

5.24.8 Vyučovací předmět: Jazzový soubor


Ve školním jazzovém souboru mají žáci možnost uplatnit své dovednosti ve hře na konkrétní hudební nástroj. Naučí se vzájemné spolupráci, umělecké komunikaci a odpovědnosti vůči celému kolektivu. Setkají se s různými podobami jazzové hudby (latina, swing, funky, atd.) a jejich správnou interpretací. Seznámí se také se základy improvizace. Žáci jsou vedeni k vystupování na koncertech školy i mimo ni.


učí se vnímat, naslouchat a respektovat spoluhráče (důkladným nastudováním svých partů, ale i včasným příchodem do hodin)

využívá nabytých dovedností z individuálních hodin, či z vlastních mimoškolních hudebních aktivit


vlastním přispěním, chutí, pílí a dodržováním pokynů pedagoga přispívá ke zlepšení morálky, plynulosti práce v hudebním tělese (v hodinách i mimo ně, např. ve vlastních hudebních skupinách)

využívá nabytých zkušeností z individuálních hodin a z komorní hry pro I. stupeň


(spolu)pracuje samostatně za dohledu pedagogaučí se mezi sebou komunikovat o celkovém tvaru skladby, o rozdělení partů atd.

85

5.24.9 Vyučovací předmět: Komorní zpěv


I. stupeň


umí intonovat základní hudební intervaly ve skupině správně používá dech v hudebních frázích a dodržuje správný postoj při

zpívání


používá správné pěvecké návyky kultivovaného zpěvu ve vícehlasu interpretuje jednoduchou vícehlasou skladbu lidovou, či umělou zpívá jednohlasé a dvojhlasé písně

II. stupeň


umí intonovat jednotlivé intervaly v písních umí samostatně interpretovat skladby a jednotlivé hlasy ve vícehlasé melodii respektuje pravidla správného dýchání a frázování v kolektivu a dodržuje správný

pěvecký postoj


v kolektivu užívá harmonického, intonačního a dynamického cítění interpretovaných písní

umí zpívat dvojhlasé a vícehlasé melodie

86

5.24.10 Vyučovací předmět: Komorní hra EKN


Komorní hru tvoří keyboardová dueta a doprovody k jiným nástrojům. Případně hra v různých nástrojových seskupeních v rámci vystoupení všech oddělení naší školy (HN, LDO, TO atd., doprovody na Orffovy nástroje).


I. stupeň


respektuje svého spoluhráče využívá svých hráčských schopností


zvládá souhru lehčích skladeb je zodpovědný vůči kolektivu

II. stupeň


využívá všech funkcí nástroje podílí se na výběru skladeb respektuje spoluhráče


využívá internetu a nahrávek různých interpretů žák je samostatný při nácviku a interpretaci skladeb orientuje se na celé klaviatuře, zvládá skoky, dvojhmaty, melodické ozdoby

87

5.24.11 Vyučovací předmět: Komorní hra akordeon


I. stupeň


umí zahrát svůj part, dokáže se v něm orientovat respektuje své spoluhráče


vnímá party svých spoluhráčů používá s citem dynamiku

II. stupeň


využívá svých dovedností, disponuje dobrou úrovní prstů zvládá měchovou i nástrojovou techniku doprovází i jiné nástroje a zapojuje se do různých nástrojových seskupení


využívá barevnosti rejstříků nástroje ovládá složitější rytmizaci plně chápe a prožívá umělecká dílo spolupracuje s ostatními spoluhráči a cítí odpovědnost za společné dílo

88

6 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VÝTVARNÉHO OBORU

Výtvarný obor má na naší škole dlouholetou tradic. Obor může studovat široká věková škála zájemců, od těch nejmenších až po dospělé. Výuka probíhá ve dvou výtvarných ateliérech. Nabízíme rozličné přístupy ke vzdělávání, které respektují představy budoucích žáků. Výuka probíhá ve skupinách, s ohledem na věk, dosavadní zkušenost s oborem, dle individuálních potřeb žáka.V rámci skupinové výuky uplatňujeme individuální přístup, kdy žáka postupně vedeme k získání: vlastního názoru, osobitého výtvarného rukopisu, znalosti výtvarných způsobů vyjadřování pro vlastní tvorbu, orientaci ve výtvarné tvorbě a kultuře. Nabízíme možnou cestu, jak žáka rozvíjet v oblastech, které jsou mu blízké a ve kterých chce získat hlubší znalosti a dovednosti. Studium výtvarného oboru je pro starší žáky nezastupitelnou přípravou ke studiu na školách uměleckého zaměření.

Výuka výtvarného oboru se člení na přípravné studium pro děti od 5 let, I. stupeň základního studia pro děti od 7 let, II. stupeň základního studia pro děti od 14 let a studium pro dospělé. Nově přijatí žáci starší 14 let, kteří neabsolvovali I. stupeň základního studia, jsou zařazováni do přípravného ročníku II. stupně základního studia.

Vyučovacími předměty jsou Výtvarná tvorba (VT) a Výtvarná tvorba a kultura (VTK). Výtvarná tvorba zahrnuje veškeré výtvarné techniky (plošné, prostorové, objektové, akční aj.), klasické, nové i experimentální, žák se seznamuje s procesem tvorby, s výtvarnými materiály. Výtvarná tvorba a kultura navíc zahrnuje také seznamování žáka s odbornými pojmy, historií výtvarného umění, směřuje žáka k potřebě sledovat kulturní dění a orientovat se v něm. Jedná se o integrovaný vyučovací předmět, který funkčně a účelně propojuje výtvarnou praxi a teorii (oblast Výtvarné tvorby s oblastí Recepce a reflexe výtvarného umění).

6.1 Studijní zaměření: Přípravné studium I. stupně výtvar (PS I. výtvar)

Toto studijní zaměření je určeno pro děti od 5 do 7 let, je děleno na 1. a 2. ročník, žáci jsou do ročníků řazeni dle věku. Vyučování je organizováno ve skupinách od 8 do 15 žáků, v rozsahu 3. vyučovacíchhodin týdně.

Učební plán vyučovacích předmětů PS I. výtvar:

1. ročník: 2. ročník:

Výtvarná tvorba (VT) 3 3

Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu: Výtvarná tvorba

1. a 2. ročník, žák:

hravou formou se seznamuje s výtvarnými vyjadřovacími prostředky, s důrazem na zážitek a spontánnost projevu

je na základě svých pocitů a zážitků schopen spontánně zachytit skutečnost i fantazii postupně přechází od naučených dětských schémat kresby k promyšlenější tvorbě,

obohacené o detaily zpracovává podněty z reálného světa zachytí realitu (studie předmětů, člověka apod.) s ohledem na svůj věk přejímá soustředěnější způsob práce individuální práce

89

pracuje s imaginací, ovšem s většími nároky na kvalitu pozorování a vyjadřování pro vyjádření svých pocitů rozlišuje teplé a studené barvy umí převést daný úkol do plastické podoby dovede zachytit realitu (studie předmětů, člověka apod.) s ohledem na svůj věk dokáže se zapojit do výtvarné hry je díky tvorbě schopen vnímat vlastní pocity a prožitky registruje výtvarnou práci svou, spolužáků i jiných umělců chystá si a pečuje o výtvarné pomůcky i materiál popisuje oblíbený vybraný obraz, sochu, knižní ilustraci apod. učí se jednoduché výtvarné techniky spojené se zvládáním základních pracovních

návyků při práci používá bod, linii, tvar, plochu, skvrnu, apod. samostatně řeší jednoduché úlohy

6.2 Studijní zaměření: Přípravné studium II. stupně výtvar (PS II. výtvar)


Přípravné studium II. stupně je určeno nově přijatým žákům starším 14 let, kteří neabsolvovali studium pro žáky I. stupně na základní umělecké škole. Žáci, kteří byli přijati do tohoto přípravného studia, jsou ve zkratce seznámeni s osnovami studia I. stupně, poté ve studiu pokračují do 1. ročníku II. stupně. Ve výuce je uplatňován individuální přístup (dle dosavadních zkušeností žáka s VO).

Učební plán vyučovacích předmětů PS II. výtvar:

1. pololetí 2. pololetíVýtvarná tvorba a kultura* 3 3

*Jedná se o integrovaný vyučovací předmět, který funkčně a účelně propojuje výtvarnou praxi a teorii (oblast Výtvarné tvorby s oblastí Recepce a reflexe výtvarného umění).

6.3 Studijní zaměření: Základní studium I. a II. stupně výtvar (ZS I. a II. výtvar)


Základní studium I. stupně je určeno dětem od sedmi let, je děleno na 7 ročníků, žáci jsou do ročníků řazeni dle věku, mentální zralosti, schopností, dle předchozího studia VO. Studium je zakončeno absolventskou prací a její obhajobou.

Základní studium II. stupně je určeno dětem od čtrnácti let, je děleno na 4 ročníky. Studium je zakončeno absolventskou prací a její obhajobou. Vyučování je organizováno ve skupinách od 8 do 15 žáků, v rozsahu 3. vyučovacích hodin týdně.

Učební plán vyučovacích předmětů ZS I. a II. výtvar:

I. stupeň II. stupeň

1.r 2.r 3.r 4.r 5.r 6.r 7.r PS 1.r 2.r 3.r 4.r

Výtvarná tvorba 3 3 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0

90

Výtvarná tvorba a kultura* 0 0 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3

* Jedná se o integrovaný vyučovací předmět, který funkčně a účelně propojuje výtvarnou praxi a teorii (oblast Výtvarné tvorby s oblastí Recepce a reflexe výtvarného umění).

Ročníkové výstupy vyučovacích předmětů předmětu: Výtvarná tvorba

I. stupeň

1. ročník, žák:

hravou formou se seznamuje s výtvarnými vyjadřovacími prostředky, s důrazem na zážitek a spontánnost projevu

je na základě svých pocitů a zážitků schopen spontánně zachytit skutečnost i fantazii postupně přechází od naučených dětských schémat kresby k promyšlenější tvorbě,

obohacené o detaily zpracovává podněty z reálného světa zachytí realitu (studie předmětů, člověka apod.) s ohledem na svůj věk přejímá soustředěnější způsob práce individuální práce pracuje s imaginací, ovšem s většími nároky na kvalitu pozorování a vyjadřování pro vyjádření svých pocitů rozlišuje teplé a studené barvy umí převést daný úkol do plastické podoby dovede zachytit realitu (studie předmětů, člověka apod.) s ohledem na svůj věk dokáže se zapojit do výtvarné hry je díky tvorbě schopen vnímat vlastní pocity a prožitky registruje výtvarnou práci svou, spolužáků i jiných umělců chystá si a pečuje o výtvarné pomůcky i materiál popisuje oblíbený vybraný obraz, sochu, knižní ilustraci apod. učí se jednoduché výtvarné techniky spojené se zvládáním základních pracovních

návyků při práci používá bod, linii, tvar, plochu, skvrnu, apod. samostatně řeší jednoduché úlohy


prohlubuje dosavadní znalosti a dovednosti (praktické i teoretické) uvědomuje si prvky výtvarného jazyka a lépe je využívá (světlo a stín, modelace

barvou, míchání barev apod.) využívá smyslové podněty pro převedení do vizuální podoby rozezná rozdíl mezi kresbou a malbou pozoruje různou podobu stopy používaných nástrojů zkvalitňuje postupy zlepšuje svou zručnost cíleně pěstuje pracovní návyky seznamuje se s výtvarnými pojmy rozlišuje výtvarné techniky a učí se je kombinovat detailněji vnímá výstavbu tvaru a podobu jeho povrchu, strukturu je schopen zachytit skutečnost i fantazii při tvorbě využívá a kombinuje i neklasické techniky a materiály (koláž, vosková

škrábaná technika, sádrový reliéf, drátkování, práce s textilem, grafika, kašírování apod.)

soustředěněji a cílevědoměji s pomocí učitele zpracovává úkoly a témata (proces od nápadu, uceleného návrhu po technické provedení)

91

utváří si svůj výtvarný názor (cíleně vedenou komunikací učitele a žáka, učitele a spolužáků)

diskutuje o tématu práce v tvorbě se postupně projevuje svým osobitým způsobem

Ročníkové výstupy vyučovacích předmětů předmětu: Výtvarná tvorba a kultura

4. a 5. Ročník, žák:

prohlubuje své znalosti a dovednosti zdokonaluje technické zvládnutí zadaného úkolu jistěji používá výtvarné prostředky – barvu a tvar, kompozičně i psychologicky rozlišuje výtvarnou symetrii a asymetrii umí v plošné tvorbě různými způsoby vyjádřit tvar a povrch (objem světlem a stínem,

barvou, kresebné studie skutečnosti) plasticky ztvárňuje zadané úkoly (reliéf, plastika, objekt, struktura povrchu apod.) je schopen zachytit pohyb, prostor, proměnu, shodu apod. kompozičně zvládá daný formát zachytí realitu (studie předmětů, člověka apod.) rozpoznává jednotlivé druhy umění (kresba, malba, socha, grafika, fotografie, užité

umění, digitální tvorba, architektura apod.) vnímá harmonii, kontrast, rytmus, proporce citlivěji registruje a používá barevné odstíny, jejich širší škálu a intenzitu rozeznává vztahy mezi barvami (barvy základní, doplňkové, teplé, studené, klidné,

dynamické) v práci postupuje od celku k detailu pozorněji (detailněji) studuje skutečnost (optická shoda skutečného a zobrazeného

nemusí být totožná) pracuje v plošných, prostorových, objektových i akčních rovinách v objektové tvorbě používá více pohledovost při práci s hmotou pracuje sochařským i keramickým způsobem (odebírá, přidává,

vrství, prořezává apod.) je seznámen se základními pravidly práce s písmem využívá písmo jako výtvarný prvek chápe pojem reklama, její zákonitosti (práce s písmem, barvou, kontrast, symbol,

smysl, vtip, etika, vhodné techniky atd.) dovede zobrazit reálné předměty (studie zátiší, přírodnin apod.) v plastickém vyjadřování experimentuje s různými materiály (papír, sádra, sádrový

obvaz, PVC, polystyren, textil, přírodní materiály apod.) převádí běžné v nezvyklé u záměrně vymezených úkolů samostatně vybírá technické řešení obhajuje své nápady, pojetí a technické řešení zadaných úkolů, argumentuje (s pomocí

učitele) je schopen porozumět neobvyklému (odlišnému) pojetí uměleckého díla (symbol,

nadsázka, náznak, skrytý smysl apod.) zřetelněji si uvědomuje své možnosti i omezení umí pracovat ve skupině i samostatně samostatně vyhledává podněty a inspiraci ke své práci (knihy, publikace, internet

apod.) do své práce vnáší osobitý a samostatný přístup vymezuje své sklony k určitému způsobu výtvarného projevu je schopen formulovat svůj vlastní nejen výtvarný názor respektuje názor i výtvarný projev jiných obhajuje svůj názor (s pomocí učitele)

92


bezproblémově zvládá proces tvorby (od návrhu po realizaci) používá perspektivu svou práci opírá o studijní, návrhovou skicu (vyjímaje pocitovou nebo automatickou

kresbu, malbu apod.) dovede slovně vyjádřit výtvarné dílo, určit techniku, druh umění díky rozšířeným vědomostem o prostorové tvorbě umí vyjádřit povrch, materiál,

strukturu, plasticitu studované skutečnosti pro inspiraci své práce samostatně hledá podněty na základě svých pocitů se vyjadřuje i abstraktně ke své práci vyhledává informace podle svého individuálního zaměření dle možností užívá klasické i moderní technologie je schopen tvorby většího tematického celku v 7.ročníkuzpracovává referáty o Výtvarné kultuře (období či umělce volí dle pokynů

učitele i samostatně) rozliší a pojmenuje výtvarné pojmy a techniky rozpozná rozlišovací znaky vybraných uměleckých slohů a významné umělce a jejich

díla (na základě výběru učitele pro výukové či inspirativní účely) v 7. ročníku prezentuje výsledky svého studia a svých získaných znalostí, dovedností a

vědomostí absolventskou prací samostatně volí téma i techniky absolventské práce (svá rozhodnutí konzultuje

s učitelem) je směřován k prezentování své tvorby (obhajoba ústní, písemná, vytvoření Portfolia) chápe vlastní tvorbu jako součást osobního naplnění vnímá zájem (získání povědomí) o kulturní dění jako nutnou potřebu nejen výtvarníka

Poznámka: Dle zájmu žáků, kteří chtějí pokračovat nebo pokračují ve studiu na školách výtvarného

zaměření, je možno výuku individuálně obohatit o informace o Dějinách výtvarné kultury. Dle zájmu žáků, kteří se rozhodli pokračovat ve studiu na školách výtvarného zaměření, kde podmínkou přijetí je talentová zkouška, je možno výuku přizpůsobit jejich individuálním potřebám.

II. stupeň1. a 2. ročník, žák:

technicky zvládá všechny výtvarné výrazové prostředky dokáže samostatně realizovat svůj výtvarný záměr (od nápadu po realizaci) experimentuje s klasickými i moderními technologiemi nalézá osobitou a sobě vlastní výtvarnou techniku (rukopis) orientuje se ve vybraných uměleckých slozích a směrech diskutuje s použitím výtvarných pojmů umí obhájit své názory a stanoviska


orientuje se v základních výtvarných technikách a v rámci technických možností je realizuje prezentuje a archivuje svou tvorbu (ústně, písemně, digitálně, tvorba Portfolia) prostřednictvím informačních technologií a jiným zdrojů (PC, média – tiskoviny, filmy,

dějiny výtvarné kultury apod.) čerpá inspiraci pro svou výtvarnou činnost dokáže svou práci (technické zpracování, téma, dílo, tématický celek apod.) obhájit podílí se na instalaci výtvarných prací v rámci výstav ve škole i mimo ni správně používá odbornou terminologii

93

zná nejvýznamnější představitele výtvarného umění a má pojem o nejdůležitějších uměleckých slozích a směrech

ve 4. ročníku prezentuje výsledky svého studia a svých získaných znalostí, dovedností a vědomostí absolventskou prací

samostatně volí téma i techniky či pouze vybranou techniku absolventské práce (svá rozhodnutí konzultuje s učitelem)

chápe vlastní tvorbu jako součást osobního naplnění vnímá zájem (získání povědomí) o kulturní dění jako nutnou potřebu nejen výtvarníka

6.4 Studijní zaměření: Studium pro dospělé výtvar (SPD výtvar)


Studium pro dospělé umožňuje další individuální rozvoj ve výtvarném oboru v souladu s koncepcí celoživotního vzdělávání. Vzdělávací obsah studia pro dospělé, jeho způsob a forma realizace musí být v souladu s ŠVP s ohledem na individuální vzdělávací potřeby konkrétního žáka. Stanovuje je učitel na základě vzdělávacích potřeb žáka a zanese je do třídní knihy. Náplň studia pro dospělé tvoří učitel formou ročního plánu. Studium je členěno na 4 ročníky. Výuka se uskutečňuje minimálně v rozsahu 3. vyučovacích hodin týdně. Vyučovaným předmětem je Výtvarná tvorba a kultura. Jedná se o integrovaný vyučovací předmět, který funkčně a účelně propojuje výtvarnou praxi a teorii (oblast Výtvarné tvorby s oblastí Recepce a reflexe výtvarného umění).

Učební plán vyučovacích předmětů SPD výtvar:

1.r 2.r 3.r 4.r

Výtvarná tvorba a kultura* 3 3 3 3

*Jedná se o integrovaný vyučovací předmět, který funkčně a účelně propojuje výtvarnou praxi a teorii (oblast Výtvarné tvorby s oblastí Recepce a reflexe výtvarného umění).

94

7 VZDĚLÁVACÍ OBSAH TANEČNÍHO OBORU

Taneční obor na naší Základní umělecké škole se snaží podchytit a rozvíjet taneční a pohybové nadání dětí. Každému žákovi umožňuje podle míry jeho schopností a zájmu takové základy odborného vzdělání, které mu umožní uplatnit se jako tanečník při nejrůznějších aktivitách. Taneční obor je rovněž nezastupitelnou přípravou ke studiu na konzervatoři nebo na tanečním gymnáziu.

Žáci se učí správnému držení těla, vnitřní citlivosti, vnímavosti, představivosti, hudebnímu a prostorovému cítění, tvořivosti. Výuka tanečního oboru vychovává člověka v jedince s krásným držením těla, s pohybovými návyky pro svůj osobní rozvoj a kulturní bytost, jenž je schopná vychutnávat si kulturní a umělecké hodnoty.

Výuka tanečního oboru se člení na přípravné studium pro děti od 5 let, I. stupeň základního studia pro děti od 7 let, II. stupeň základního studia pro děti od 14 let a studium pro dospělé. Nově přijatí žáci starší 14 let, kteří neabsolvovali I. stupeň základního studia, jsou zařazováni do přípravného ročníku II. stupně základního studia.

Vyučovacími předměty jsou taneční průprava a akrobacie, moderní techniky, taneční tvorba, taneční techniky, hudebně-pohybová průprava, absolventská práce. Minimum žáků k otevření ročníku je 5 žáků na I. i na II. stupni. U studia pro dospělé je minimální obsazenost pro otevření ročníku 4 žáci. Maximum žáků v jednotlivých ročnících je 5 až 15 žáků.

Vzdělávací obsah studia pro dospělé stanovuje vyučující žáka na základě jeho individuálních vzdělávacích potřeb a zanese ho do třídní knihy. Výuka se uskutečňuje v rozsahu učebního plánu pro II. stupeň základního studia. O případných úpravách učebního plánu a hodinových dotací rozhodne učitel/ka žáka po předchozím souhlasu ředitele/ky školy.

7.1 Studijní zaměření: Přípravné studium I. stupně tanec (PS I. tanec)


Úkolem tohoto studijního zaměření je rozvíjet přirozené schopnosti dětí, odstraňovat špatné pohybové návyky. Vede žáka ke správnému, vyváženému držení těla ve všech základních polohách i v pohybu z místa. Rozvíjí taneční projev žáků a taneční techniku. Učí prostorové orientaci a vhodnými prostředky motivuje k vzájemným vztahům. V improvizaci podněcuje pravdivé vyjádření a využívá vlastních námětů dětí. K vyjadřování svých citů a myšlenek, k rozvoji tanečního projevu se ve výuce využívá jednoduchých lidových tanečních her a tanců, pohybových a tanečních her s náčiním a drobných hudebních skladeb pro děti.

Učební plán vyučovacích předmětů – varianta A: dvouleté přípravné studium

1. ročník 2. ročníkTaneční průprava a akrobacie 2 2

95

Učební plán vyučovacích předmětů – varianta B: jednoleté přípravné studium

1. pololetí 2. pololetíTaneční průprava a akrobacie 2 2

Ročníkové výstupy vyučovacího předmětu: Taneční průprava a akrobacie (TPA)

1. ročník – 2. ročník, žák:

projevuje zájem o činnosti v tanečním oboru a tvořivě reaguje na pohybové podněty učitele

přirozeným projevem ztvárňuje jednoduché motivace (zvířátka, řemesla…) správně dýchá při chůzi i běhu předvede jednoduchou taneční etudu – kombinace chůze, běhu, tleskání… spolupracuje s ostatními dětmi ve skupině ovládá elementární hudebně-pohybové návyky a dovednosti dokáže rozlišit rychlé a pomalé tempo, umí vytleskat rytmus pracuje ve skupině – dokáže se orientovat v prostoru ovládá základní převaly a jednoduché prvky ze základní gymnastiky (zajíček, čertík,

housenka, jablíčko aj.)

7.2 Studijní zaměření: Přípravné studium II. stupně tanec (PS II. tanec)


Vzdělávací obsah, je určen žákům, kteří byli zařazeni do II. stupně bez předchozího absolvování základního studia I. stupně a po jeho ukončení ovládají způsobilosti 1. až 3. ročníku I. stupně základního studia tanečního oboru v předmětech:

Hudebně pohybová průprava (HPP) Taneční techniky (TT) Taneční tvorba (TTV)

Dále v 1. až 4. ročníku II. stupně základního studia tanečního oboru takový žák plní způsobilosti 4. až 7. ročníku I. stupně základního studia tanečního oboru v předmětech:

Moderní techniky (MT) Taneční techniky (TT) Taneční tvorba (TTV) Absolventská práce (AP)


1. pololetí 2. pololetíKombinace výše uvedených vyučovacích předmětu dle výběru vyučujícího

2 2

96

7.3 Studijní zaměření: Základní studium I. a II. st. tanec (Umění v pohybu)


Studijní zaměření „Umění v pohybu“ připravuje žáka vnímat tanec jako komplexní multižánrový umělecký obor a proces tvořivosti, který klade důraz na zdravý životní styl a aktivitu žáka prostřednictvím tanečních činností, opírá se při tom o tradiční postupy taneční pedagogiky, a také motivuje k hledání nových možností. Výuka probíhá ve skupině od 5 do 15 žáků.


I. stupeň II. stupeň1.r 2.r 3.r 4.r 5.r 6.r 7.r PS I.r II.r III.r IV.r

Hudebně-pohybová průprava 1 1 1Moderní techniky 1 1 1 1 1 1 2 2 1Taneční tvorba 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1

Taneční techniky 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1

Absolventská práce 1 1

Ročníkové výstupy vyučovacích předmětů: I. stupeň

Hudebně-pohybová průprava (HPP)

Je zaměřena na rozvoj správného držení těla a jeho zpevňování, zlepšuje koordinaci pohybů. Žák získává znalosti z hudební oblasti a rozvíjí své hudební cítění. Dochází zde k rozvoji přirozeného projevu, prostorového vnímání a navazování partnerských vztahů.

1. ročník, žák:

je schopen pohybovat se v přímých drahách z místa pohybu všemi směry. uvědomuje si svoji roli ve skupině a je schopen při pohybu ve skupině využívat volného

prostoru. zvládá základní taneční chůzi a běh. Umí provést jednoduché cviky na zvětšování

rozsahu kyčelního kloubu a cviky k přiměřenému posílení některých svalových skupin. provádí základní prvky na zadané tempo a rytmus, rozpozná předehru a závěr skladby.

2. ročník, žák:

je schopen pohybovat se v kruhu, diagonále či šachovnicovém postavení. udrží vzájemné postavení vůči skupině při řízených pohybech. umí se pohybovat v různých seskupeních, ve dvojicích či samostatně. umí správně provést základní cviky pro vypracování správného držení těla v lehu na

zádech. dokáže popsat optimální postavení těla dle těchto zásad: udržet vzpřímenou páteř a

postavení hlavy, rozložená ramena, spuštěné lopatky, udržet zapojením svalů pánevního dna aktivní pánev a napětím svalů horních a dolních končetin jejich požadovanou polohu případně pohyb.

umí provádět prvky v zadaném tempu a rytmu.3. ročník, žák:

97

Je schopen při běhu a chůzi udržet správné držení těla. Je schopen reagovat na změnu tempa, rytmu, zpomalování, zrychlování. uvědomuje si, že mezi pohyby, které sestavuje za účelem tanečního vyjádření, je

rytmická, dynamická a tempová souvislost. je schopen prostřednictvím „hry na tělo“ rozlišit a zopakovat zadání základních

metrických hodnot (metrum, tempo, rytmus) skladby, dokáže při improvizaci přizpůsobit pohyb hudební formě např.: hudební takt či věta.

Moderní techniky (MT)

Rozvíjí specifickými prostředky taneční techniku a taneční projev žáků, prohlubuje a rozšiřuje jejich hudební a prostorové cítění, kvalitu vzájemných vztahů a uvolňuje jejich osobité tvořivé schopnosti. V taneční technice učí žáky uvědoměle řídit pohyb z těžiště a orientovat se ve svém těle, využívá technik Marty Graham, Josého Limóna, Lestera Hortona a jiných. Rozvíjí vedený pohyb, švihy, vlny, impulsy a skoky, vede žáky k samostatnému řešení prostorových, rytmických a výrazových úkolů, k vyjádření hudby, hledání individuálního pohybového slovníku, k citlivému vyjádření soudobé hudby a vlastních námětů. Samozřejmou součástí předmětu moderní tanec je taneční improvizace.

4. ročník, žák:

je schopen propojit pohyb na místě ve vertikální rovině s pohybem v rovině horizontální.

je schopen předvést vedený a švihový pohyb paží. umí krátké vazby zaměřené na pohyb pánve, trupu v nízkých polohách, umí vazby na

procvičení trupu dokáže popsat a opravit optimální postavení těla dle stanovených zásad v pohybech

na místě u svých spolužáků.

5. ročník, žák:

dovede pomocí oblých a přímých drah pohybem z místa propojit různé prostorové formace (např. kruh, řada, zástup, šachovnicové postavení aj.).

je schopen chůze se sníženým i zvýšeným těžištěm umí převést rolování páteře, hrudní záklon je schopen předvést v krátkých vazbách izolace jednotlivých částí těla. dovede při improvizaci ve skupině, dvojici či samostatně udržovat dané postavení a

také využít volný prostor.

6. ročník, žák:

je schopen propojit pohyb s plynulým přechodem z vertikální roviny do horizontální roviny a opačně.

je schopen předvést dálkové skoky – dálkový, jelení, chassé s obratem o 180° aj. umí přípravu pro točky v paralelní pozici umí propojit podřepy, výpony, pérování s kombinací s vedeným či švihovým pohybem

paží. umí krátké vazby se zaměřením na švihy dolních končetin v nízkých polohách, využití

techniky floorwork. je schopen předvést převaly na zádech a náročnější typy kotoulů. je schopen rozlišit pohybové ukázky například z oblasti floorwork od techniky Lestera

Hortona nebo Capoire a dovede vyjádřit svůj názor při hodnocení tanečního projevu.

7. ročník, žák:

98

uplatňuje kombinace švihů paží, předvede skoky v kombinacích. zvládne točení paralelně i vytočeně. je schopen rozlišit pohybové ukázky například z oblasti Jazz dance od techniky Marthy

Graham nebo některých společenských tanců a dovede vyjádřit svůj názor při hodnocení tanečního projevu s využitím odborných pojmů.

po zhlédnutí choreografie je schopen s využitím odborných pojmů popsat námět nebo děj, případně použitou dramaturgickou strukturu pohybu, hudby a jevištních prvků aj.

Taneční tvorba (TTV)

Úkolem taneční tvorby je vést a motivovat žáka k zdokonalování a prohlubování taneční techniky u tanečního projevu žáků. Zároveň slouží k vlastní realizaci žáků a rozvoji fantazie žáků při přípravě tanečních skladeb pro interní i veřejná vystoupení, soutěže atd. V souladu s postupným rozvojem taneční techniky a tanečního projevu žáků se zařazují pohybové a taneční hry.

1. ročník, žák:

dokáže individuálně ztvárnit zadaný pohybový úkol. předvede jednoduché pohybové hry, říkadla umí improvizovat na jednoduché téma inspirované ročním obdobím, pohádkovým

motivem dokáže nacvičit taneční choreografii, která vychází z látky probrané v daném ročníku.

Veřejně vystupuje.

2. ročník, žák:

zapojuje se do přípravy taneční kompozice nápadem. Umí při tanci použít rekvizity (míčky, stuhy aj.) improvizuje na jednoduché téma inspirované ročním obdobím, přírodou. dokáže nacvičit a zapojit se při vytváření choreografie vlastním nápadem. Veřejně

vystupuje.

3. ročník, žák:

je schopen pojmenovat rekvizitu jako součást tanečního tématu. dokáže individuálně ztvárnit zadaný pohybový úkol inspirovaný nápadem. umí při improvizaci-pohybu na místě využít pohybové náčiní a rekvizity. po zhlédnutí taneční kompozice je schopen s využitím odborných pojmů popsat námět,

případně použitou dramaturgickou symboliku (přírodní tématika, hry aj.).

4. ročník, žák:

je schopen navrhnout kostým a případně jinou vhodnou součást tanečního tématu. Dokáže svou fantazií rozvinout zadané téma v drobné taneční skladbě Improvizuje na zadané téma

99

5. ročník, žák:

dokáže vymyslet námět či téma určené taneční kompozici. s partnerem zvládá tančit se společnou rekvizitou v tanečních skladbách. po zhlédnutí taneční kompozice je schopen s využitím odborných pojmů popsat námět,

případně použitou dramaturgickou symboliku (barvy, tvary aj.).

6. ročník, žák:

je schopen z různých možností vybrat vhodnou hudbu, rekvizitu, případně jinou potřebnou součást tanečního tématu.

je schopen vymyslet s ostatními inspirovaný pohyb. s partnerem dovede improvizovat se společnou rekvizitou.

7. ročník, žák:

dovede zvolit vhodnou hudbu, rekvizitu, případně jinou potřebnou součást k choreografii.

dovede vymyslet inspirovaný pohyb a zprostředkovat jej ostatním. dovede při improvizaci využít imaginární rekvizity.

Taneční techniky (TT)

Rozvíjí specifickou oblast taneční techniky. Žáci se dostávají k základům lidového a klasického tance, kde si žáci upevňují správné držení těla, rozvíjí si své pohybové dovednosti, zdokonalují se pohyby a souhra jednotlivých částí těla. Získávají tak širší zaměření, jenž prohlubuje pohybovou koordinaci, rovnováhu, smysl pro přesnou formu a čistotu vedení pohybu. Učí pohybové kázni, vytrvalosti a vůli.

3. ročník, žák:

dovede uplatnit změnu směru a činností při pohybu v kruhu, po osmě či diagonále (např. průplet, zrcadlové postavení v pohybu, pohyb tanečníků v protisměru aj.).

umí provést partnera volným prostorem a překážkou. umí udržet vzájemné postavení vůči skupině při improvizaci. umí 1., 2., 3., pozici paží a pozice nohou. Battement tendu z I. pozice en croix čelem a

bokem k tyči, demi-plié, relevé, battement tendu jeté z I. pozice. je schopen rozlišit pohybové ukázky například z oblasti dětských lidových a tanečních

her od techniky taneční gymnastiky a dovede vyjádřit svůj názor při hodnocení tanečního projevu s využitím odborných pojmů.

dokáže popsat optimální postavení těla dle stanovených zásad v polohách na místě.

4. ročník, žák:

dokáže individuálně ztvárnit zadaný pohybový úkol s rekvizitou. umí s partnerem sdílet společnou rekvizitu. V. pozice nohou, pozice paží, přípravné port de bras. Battement tendu z V. pozice en

croix bokem k tyči. Příprava na rond de jambe par terre, passé a developé. je schopen prostřednictvím „hry na tělo“ rozlišit a zopakovat zadání základních

dynamických hodnot skladby, dokáže při improvizaci přizpůsobit pohyb hudební formě např.: malá a velká písňová forma, průpravné členění doprovodu (předehra – hudební fráze – dohra (závěr).

100

5. ročník, žák:

umí při improvizaci-pohybu z místa využít pohybové náčiní a rekvizity. Poloha sur-le-cou-de-pie, příprava na temps levé sauté u tyče. Rond de jambe par

terre. si uvědomuje, že mezi pohyby, které sestavuje za účelem tanečního vyjádření, je

souvislost mezi strukturou hudební a taneční skladby (formy). je schopen rozlišit pohybové ukázky například z oblasti folklórního tance od klasické

taneční techniky nebo techniky Josého Limona a dovede vyjádřit svůj názor při hodnocení tanečního projevu s využitím odborných pojmů.

dokáže popsat optimální postavení těla dle stanovených zásad v pohybech s postupem z místa a používá v pohybech na místě.

6. ročník, žák:

je schopen propojit pohyb s plynulým přechodem z vertikální roviny do horizontální roviny a opačně.

dovede při řízených pohybech ve skupině, dvojici či samostatně udržovat dané postavení a využít volný prostor.

je schopen prostřednictvím tanečních kroků nebo zadaných pohybů rozlišit a zopakovat metrické hodnoty (metrum, tempo, rytmus).

Battement tendu jeté piqué I. a V. pozice, battement fondu rozloženě čelem k tyči, dálkové skoky.

7. ročník, žák:

s partnerem zvládá při tanci se společnou rekvizitou v zadané prostorové formaci střídat improvizaci a řízený pohyb.

temps levé sauté v V. pozici, battement relevé lent na 45°, temps levé sauté v I. a II. pozici na volnosti. Úklony, záklony u tyče, na prostoru. Attitude na 45°, balancé.

používá optimální postavení těla dle stanovených zásad v pohybech s postupem z místa.

je schopen prostřednictvím tanečních kroků nebo pohybů rozlišit dynamické změny, vyjádřit obsah skladby, dokáže při improvizaci přizpůsobit pohyb hudební formě např.: rondo.

Absolventská práce (AP)

Směřuje a motivuje žáka k samostatnému zapojení do přípravy taneční choreografie, kterou by měl předvést v rámci zkoušky při ukončení I. stupně či II. stupně základního studia. Žák je veden k samostatné přípravě choreografie s využitím veškerých aspektů, jenž je při tvorbě choreografie potřeba.

7. ročník, žák:

osvojené pohyby si vybírá a sestavuje je za účelem tanečního vyjádření např. při tvorbě své absolventské práce.

navazuje vzájemné vztahy ve skupině, zvládá kontaktní improvizaci. dovede ve skupině s ostatními připravit námět na taneční kompozici.

101

Ročníkové výstupy vyučovacích předmětů: II. stupeň

Taneční techniky (TT)

1. ročník – 2. ročník, žák:

je schopen předvést kombinaci pohybu vedeného, švihového na zemi, ve stoje, v pohybu z místa

umí předvést aspoň tři skoky v kombinaci po diagonále. umí předvést krátkou improvizace, kde uplatní probrané taneční techniky dokáže individuálně ztvárnit zadaný pohybový úkol s využitím kostýmu.

3. ročník – 4. roční, žák:

umí pohyb vedený i švihový, zadržení, zavěšení, pérování, odraz je schopen zopakovat kombinaci skoků a pádů umí izolace jednotlivých svalových skupin

Moderní techniky (MT)

1. ročník, žák:

je schopen navázat nové pohyby na techniky (např. z oblasti klasického tance, techniky José Limona aj.) probrané na I. stupni a k nim přiřadit odpovídající pojmy.

dokáže předvést kombinaci pohybu, zadržení a pádu

2. ročník, žák:

s partnerem umí při tanci se společnou rekvizitou udržet zadanou prostorovou formaci a střídat improvizaci s řízeným pohybem ve vymezeném prostoru (prostředí, čas).

je schopen navázat nové pohyby na techniky (např. z oblasti floorwork, techniky Lestera Hortona, Capoire aj.) probrané na I. stupni a k nim přiřadit odpovídající pojmy.

je schopen prostřednictvím tanečních kroků nebo pohybů vytvořit zadání základních metrických hodnot, dokáže při improvizaci přizpůsobit pohyb hudební formě např.: sonátová forma, koncert a ovládá terminologii a související hudební značky.

3. ročník, žák:

dokáže individuálně ztvárnit zadaný pohybový úkol s využitím imaginární rekvizity či kostýmu.

je schopen navázat nové pohyby na techniky (např. z oblasti Jazz dance, techniky Marthy Graham, některých společenských tanců a „České besedy“ aj.) probrané na I. stupni a k nim přiřadit odpovídající pojmy.

4. ročník, žák:

s partnerem umí při tanci se společnou rekvizitou udržet zadanou prostorovou formaci, vyjádřit rytmické, dynamické a tempové změny, střídat improvizaci s řízeným pohybem ve vymezeném prostoru a zohlednit v projevu zadanou hudební formu.

je schopen rozlišit pohyby například z oblasti Contemporary dance od Historických tanců nebo „zdravotních tělesných cvičení (jóga a meditace, péče o tělo atd.) a dovede vyjádřit svůj názor při hodnocení tanečního projevu.

umí přiřadit odpovídající pojmy např. z oblasti Contemporary dance, Historických tanců, „zdravotních tělesných cvičení (jóga a meditace, péče o tělo atd. aj.) k odpovídajícímu tanečnímu žánru.

102

je schopen zhodnotit míru naplnění osobního maxima ve vztahu k partnerovi či skupině v průpravných činnostech.

je schopen prostřednictvím tanečních kroků nebo pohybů vytvořit choreografii s dynamickými, agogickými a obsahovými změnami na danou skladbu, dokáže při improvizaci přizpůsobit pohyb hudební formě např.: symfonická báseň, symfonie a ovládá terminologii a související hudební značky.

Taneční tvorba (TTV)

1. ročník, žák.

je schopen vyhledat chybné provedení nebo špatné postavení těla v tanečním projevu. Je schopen zhodnotit míru naplnění osobních potřeb (např. intelektuálního rozvoje,

emocí, koordinace a výkonnosti pohybu) a sdílení společného cíle při tvořivých činnostech a improvizaci.

2. ročník, žák:

Je schopen zhodnotit míru naplnění osobního maxima ve vztahu k partnerovi či skupině při tvořivých činnostech a improvizaci.

je schopen vyjádřit své myšlenky a respektuje názory ostatních při hodnocení námětu, děje, použité dramaturgické struktury, pohybu, hudby, jevištních prvků (světlo aj.) v rámci shlédnuté choreografie.

3. ročník, žák:

je schopen zhodnotit míru naplnění osobních potřeb (např. intelektuálního rozvoje, emocí, koordinace a výkonnosti pohybu) a sdílení společného cíle v průpravných činnostech.

je schopen vyhledat chybné provedení a nedostatky taneční inscenace.

4. ročník, žák:

dovede při improvizaci využít imaginárního partnera. je schopen vyhledat nedostatky v námětu taneční inscenace.

Absolventská práce (AP)

4. ročník, žák:

umí vytvořit, za účelem tanečního vyjádření, ukázku z pohybů a to na základě rytmické, dynamické, tempové, estetické, historicko-společenské souvislosti a struktury hudební nebo taneční formy.

při hodnocení námětu, děje, použité dramaturgické struktury, pohybu, hudby, jevištních aj. prvků dovede vyjádřit své myšlenky, zaujmout postoj k názorům ostatních a diskutovat o vybraném obsahu choreografie (např. absolventské práce).

103

7.4 Studijní zaměření: Studium pro dospělé tanec (SPD tanec)


U studia pro dospělé je minimální obsazenost pro otevření ročníku 4 žáci. Maximum žáků v jednotlivých ročnících je omezeno kapacitou tanečního sálu.


1.r 2.r 3.r 4.rTaneční techniky 1 1 1 1

Taneční tvorba 1 1 2 2

Moderní techniky 1 1 1 1

Ročníkové výstupy vyučovacích předmětů:

Vzdělávací obsah vyučovacích předmětů studia pro dospělé rozpracuje učitel do jednotlivých ročníků na základě vzdělávacích a individuálních potřeb žáků. Žák se vzdělává v níže uvedených předmětech:

Taneční techniky (TT) Taneční tvorba (TTV) Moderní techniky (MT)

104

8 VZDĚLÁVACÍ OBSAH LITERÁRNĚ-DRAMATICKÉHO OBORU

LDO – literárně - dramatický obor nabízí žákům práci v kolektivu i individuálně prostřednictvím tvořivých činností. Žáci rozvíjí své schopnosti mluvní i pohybové. Součástí výuky jsou i návštěvy divadelních představení, výstav, koncertů a účast na dalších kulturních akcích. Základem výuky je dramatická hra, která je doplněna technikami pohybového, mluvního a hudebně rytmického projevu a vede k osobitému, přirozenému a kultivovanému projevu dítěte. V LDO je možná výuka také formou sloučení ročníků.

8.1 Studijní zaměření: Přípravné studium LDO (PS LDO)

Obsahem je jednoduchá dramatická hra, založená na přirozeném projevu žáka. Jsou zde použity cvičení pohybová, mluvní a hudebně rytmická. Vzdělání v přípravném studiu se výuka uskutečňuje ve skupině od 4 do 10 žáků.

Učební plán vyučovacích předmětů – varianta A: dvouleté přípravné studium

1. ročník 2. ročníkPřípravná dramatika (PD) 2 2

Učební plán vyučovacích předmětů – varianta B: jednoleté přípravné studium

1. pololetí 2. pololetíPřípravná dramatika (PD) 2 2

Očekávané výstupy vyučovacího předmětu:

Přípravná dramatika (PD)

1. - 2. ročník (pololetí), žák:

provádí dechová a mluvní cvičení vytleská jednoduchá rytmická cvičení zvládá jednoduché hry s pravidly spolupracuje s ostatními při jednoduchých hrách

8.2 Studijní zaměření: Dramatická tvorba

V základním studiu I. a II. stupně je v kolektivní výuce skupina - minimálně 4 žáků a maximálně 10 žáků, v předmětu sólový projev a sólový dramatický projev jsou žáci vyučováni individuálně, nebo ve skupině 2 – 3 žáků

105

Učební plán vyučovacích předmětů


Dramatická průprava (DP) 2 2Dramatika a slovesnost (DS) 1,5 1,5 1 1,5 1,5

Interpretace textu (IT) 0,5 1 0,5 1 1Práce v souboru (PVS) 1 1 1 1 1 1Základy dramatické tvorby (ZDT) 1,5 1 1 1,5

Interpretace textu a sólový projev (ITS) 1 1 1 1

Očekávané výstupy vyučovacích předmětů:

I. stupeň:

Dramatická průprava (DP)

Obsahem je komplexní tvořivá dramatická činnost, vycházející z dětské hry, založené na tvořivé improvizaci. Zahrnuje průpravné činnosti pohybové, mluvní, hudebně-rytmické.


umí improvizovat na dané téma ovládá základní artikulační a dechová cvičení dokáže vyjádřit svůj osobní názor orientuje se při práci v prostoru ovládá jednoduché pohybové dovednosti aktivně se podílí na společné práci skupiny seznamuje se se základní literaturou pro děti a orientuje se v ní zvládá jednoduchou hru s předmětem

Dramatika a slovesnost (DS)

Obsahem je tvořivá činnost vycházející z tvořivé improvizace, směřuje od spontánního projevu ke schopnosti cíleně, osobitě a samostatně se vyjadřovat dramatickým nebo slovesným projevem.


ve hře zvládá jednoduchou charakterizaci zvládá v jednoduchých cvičeních a etudách hru s partnerem usiluje o správné držení těla umí uplatnit dechová a artikulační cvičení při práci s mluveným slovem zvládá prostorové cítění a pohyb v něm ve skupině


umí fixovat tvar etudy zvládá jednoduchou slovní improvizaci umí se samostatně umělecky vyjádřit (improvizace, písemnou formou, interpretace

textu) upevňuje správné techniky mluvního a pohybového projevu

106

podílí se na společné tvorbě inscenace rozumí základním divadelním pojmům

7. ročník, žák:

vědomě pracuje s nabytými mluvními dovednostmi vědomě uplatňuje rytmické, dynamické a prostorové cítění při improvizacích rozumí dramatickému dílu a je schopen je analyzovat aktivně se podílí na tvorbě absolventského pořadu umí vlastní námět zpracovat písemnou formou

Interpretace textu (IT)

Obsahem je práce na textu prózy a poezie a žáci jsou vedeni k interpretaci slovesného díla.


je schopen porozumět textu a popsat jeho obsah umí interpretací vyjádřit svůj vztah k textu uvědomuje si základní výrazové prvky přednesu (výrazový přízvuk, pauzu, tempo,

rytmus, dynamiku, intonaci)


aktivně vyhledává odpovídající texty provádí rozbor textu tvoří vlastní texty podílí se na způsobu konečné interpretace (jeho formě)

7. ročník, žák:

zvládá samostatnou tvořivou interpretaci textu je schopen samostatně analyzovat umělecké dílo dokáže objektivně zhodnotit svou práci i práci ostatních aktivně sleduje a vyhledává kulturní dění v oboru

Práce v souboru (PS)

Obsahem je vytváření inscenace vhodně volené předlohy z oblasti poezie, prózy, nebo dramatických žánrů. Práce v souboru je mezi-ročníkový předmět, kterého se účastní vybraní žáci 3. – 7. ročníku.

Žák:

je schopen spolupracovat s celou skupinou a aktivně k ní přispívá umí se podřídit zájmu celku učí se odpovědnosti za společné dílo učí se motivovat ostatní při společné tvorbě

II. stupeň:Základy dramatické tvorby (ZDT)

Obsah vychází z dramatické hry, je realizována na vybraných tématech a učí žáky tvořivě přistupovat k vybrané předloze. Dochází k cílevědomému si osvojení odborných

107

dovedností, které jsou aktivně uplatňovány v dramatickém a slovesném projevu. Součástí práce jsou i návštěvy divadelních či filmových představení nebo kulturních vystoupení.


seznamuje se se základními pojmy dramatické a slovesné tvorby a osvojuje si je osvojuje si stavbu dramatické situace a pracuje s ní při tvorbě a interpretaci využívá prostředky verbální i neverbální komunikace dokáže pracovat v kolektivní improvizaci v rámci svých možností uplatňuje v tvorbě nabyté mluvní i pohybové dovednosti je schopen písemně zpracovat vlastní námět dokáže v umění propojit teorii s praxí aktivně vyhledává akce týkající se umění a oboru

Interpretace textu a sólový projev (ITS)

Obsahem je práce na textu prózy a poezie. Žáci se seznamují s literaturou a při interpretaci je dbáno na kulturu mluvního projevu.

1. – 4. ročník, žák

aktivně vyhledává texty, předlohy k interpretaci ovládá techniku mluveného projevu je schopen rozboru textu, či předlohy je schopen uplatnit výrazové prvky při interpretaci aktivně se podílí na konečné formě projevu (práce s rekvizitou, scénou, kostýmem, světlem, hudbou apod.) je schopen interpretovat zvolený text, či předlohu (monolog, dialog) je schopen sebereflexe

Práce v souboru (PVS)

Obsahem je praktická průprava při tvorbě inscenace nebo ročníkové práce.


aktivně se podílí při tvorbě inscenace ve všech složkách – dramaturgie, režie, scénografie, hudební složka apod. je schopen u vybrané předlohy vlastního interpretačního postoje je zodpovědný za společný výsledek uplatňuje práci s rekvizitou, loutkou, partnerem

8.3 Studijní zaměření: Studium pro dospělé LDO (SPD LDO)

Studium pro dospělé umožňuje další rozvoj v uměleckých oblastech v metodicky fundovaném prostředí v souladu s koncepcí celoživotního vzdělávání. Vzdělávací obsah studia pro dospělé, jeho způsob a forma realizace musí být v souladu s ŠVP s ohledem na individuální vzdělávací potřeby konkrétního studenta. Stanovuje je učitel na základě vzdělávacích potřeb žáka a zanese je do třídní knihy. Náplň studia pro dospělé tvoří učitel formou ročního plánu. Výuka se uskutečňuje minimálně v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně.

108

9 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

Žáci jsou do této kategorie zařazováni ředitelkou školy na doporučení rodičů a učitele, a na základě odborného posudku pedagogicko-psychologické poradny, případně speciálněpedagogického centra. Žáci jsou vyučováni v souladu se školním vzdělávacím programem. Vzdělávací obsah je přizpůsoben individuálním potřebám žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, případně je vypracován individuální vzdělávací plán. Individuální vzdělávací plán je vypracován učitelem a schválen ředitelkou školy. Je zanese v třídní knize žáka. Individuální vzdělávací plán není součástí ŠVP, nýbrž svébytnými dokumentem, který je vytvářen zpravidla na jeden školní rok. Pravidla pro jeho tvorbu upravuje vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. V případě nutnosti konzultujeme jednotlivé problémy se specialisty, například s pracovníky pedagogicko-psychologické poradny, speciálně pedagogického centra, lékaři apod. Minimální hodinová dotace výuky pro tyto žáky je stejná jako u žáků zařazených do základního studia, ve výjimečných případech může být hodinová dotace upravena vzhledem k omezení žáka. Při hodnocení výsledků vzdělávání zohledňujeme druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění. Vytváříme ve škole podnětné a vstřícné prostředí.

109

10 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH

Žákům, kteří jsou vyučujícím nebo skupinou vyučujících identifikování, jako mimořádně nadaní a mají vynikající studijní výsledky, může škola vytvořit individuální vzdělávací plán. Ten umožňuje rozšířit hodinovou dotaci dle daného vzdělávacího obsahu v RVP, rychlejší postup či jiné žádoucí modifikace. Učitel vypracuje individuální vzdělávací plán přizpůsobený schopnostem, dovednostem a potřebám žáka, zpravidla na jeden školní rok a předloží jej ke schválení řediteli. Iniciátorem zařazení bývá učitel na základě zjištění mimořádných schopností žáka. Vždy je však zařazení podmíněno žádostí rodičů a doporučením školského poradenského zařízení. Pro žáky, kteří vykazují mimořádné nadání a vynikající studijní výsledky a nejsou diagnostikováni specializovaným školským poradenským zařízením, nevytváříme individuální vzdělávací plán, ale snažíme se všemi dostupnými prostředky podpořit jejich umělecký rozvoj. Připravujeme je na soutěže a přehlídky, vyjednáváme pro ně konzultace na uměleckých školách vyššího typu, orientujeme je ke studiu na vyšších uměleckých školách.

110

11 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY

11.1 Zásady a způsob hodnocení žáků, klasifikace

Hodnocení žáků upravuje § 3 Vyhláškyč. 71/2005 Sb. o základním uměleckém vzdělávání. Při hodnocení žáka uplatňujeme zásadu pozitivní motivace a pedagogický takt. Řídíme se individuálním přístupem, čímž podporujeme především rozvoj osobnosti žáka. Zohledňujeme schopnosti žáka, jeho možnosti, ale také zájem, připravenost, spolupráci, dodržování pravidel a míru zapojení v rámci prezentace školy. Žáky hodnotíme známkou, slovně i kombinovaně. Žáky hodnotíme minimálně 2x měsíčně do třídní knihy nebo do další vedené dokumentace. Žáky hodnotíme také ústní pochvalou nebo napomenutím, písemnou pochvalou do žákovské knížky, popřípadě pochvalou třídního učitele nebo ředitele školy na konci školního roku na vysvědčení. Hodnotíme jak domácí přípravu, tak i momentální výkon. Žákům umožňujeme náhradní termíny k opravení známek. Kromě individuální práce hodnotíme i zapojení do práce skupinové. Přihlížíme i k zájmu žáka o průběh hodiny a k jeho snaze. Docházka a příprava do hodiny může mít vliv na jeho celkové hodnocení.

- Hodnocení probíhá průběžně v celém období daného pololetí a výsledná finální známka je vždy souhrnem dosaženého množství dílčích podkladů.

- Na konci školního roku škola vydá žákovi vysvědčení (v pololetí vydá výpis z vysvědčení). Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm. Převedení na slovní hodnocení nebo kombinaci obou způsobů může ředitel školy provést po projednání v pedagogické radě. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí.

- Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková.- Klasifikace zahrnuje i ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v

souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.- Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušný předmět.- Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k vývojovým zvláštnostem osobnosti žáka i k tomu,

že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.

- Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informováni učiteli jednotlivých předmětů:a) průběžně prostřednictvím žákovské knížkyb) na třídních schůzkách c) případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka v konzultačních

hodinách. - V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje škola na základě informace

vyučujícího zákonného zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem (písemně). Případy zaostávání žáků v učení se projednají v nejbližší následující pedagogické radě.

Celkové hodnocení na vysvědčeníŽák je na konci prvního a druhého pololetí celkově hodnocen těmito stupni:

a) prospěl(a) s vyznamenánímb) prospěl(a)c) neprospěl(a)

111

Postupové zkoušky

Na konci každého ročníku se vykonává postupová zkouška před komisí složenou minimálně ze tří učitelů. Postupovou zkouškou jsou ověřeny znalosti a dovednosti žáka, které nabyl v průběhu školního roku, jak je umí používat a zacházet s nimi. Také se hodnotí celkový vývoj osobnosti žáka a učitelé konzultují jeho možnosti a schopnosti. Požadavky postupové zkoušky stanoví komise každého oddělení. U nehudebních oborů postupovou zkoušku nahrazuje veřejné vystoupení, výstava nebo třídní prezentace.

Základní kritéria hodnocení

- zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů

- schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem

11.2 Oblasti vlastního hodnocení školy

Chápeme vlastní hodnocení školy jako základní východisko pro vědomý, promyšlený a efektivní rozvoj školy. Zároveň si uvědomujeme důležitost zpětné vazby při vlastním hodnocením, a proto se snažíme analyzovat dostupné zpětnovazební zdroje. Základem vnímání celkového obrazu fungování školy jako celku je komunikace s žáky, jejich rodiči i širší veřejností.

Hodnotíme tyto oblasti:

1. Podmínky ke vzdělávání.2. Průběh vzdělávání.3. Podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy,4. žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání.5. Výsledky vzdělávání žáků a studentů.6. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání.7. Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a8. ekonomickým zdrojům.

K hodnocení používáme:

1. dotazníky, ankety2. rozhovor (s učiteli, rodiči, veřejností)3. výsledky soutěží a přehlídek4. analýza pedagogické dokumentace5. hospitace

112

· web viewzákladní umělecká škola leoše janáčka. frýdlant nad ostravicí,...

Documents