Importana cunoaterii mediului nconjurtor

Importana cunoaterii mediului nconjurtor

n grdinia de copii

Mediul nconjurtor n care copiii i desfoar activitatea, prin variatele lui aspecte, constituie un prilej permanent de influenare asupra personalitii acestora.

Mai nti de toate, mediul ambiant ofer copilului posibilitatea de a veni mereu n contact cu ceva nou pentru el, care i strnete curiozitatea, dorina de a-l cunoate, Astfel, din contactul cu obiectele i jucriile sale, cu lucrurile personale i cele ale adulilor, apar diferite ntrebri din care rezult c precolarul se intereseaz de denumirea, calitile sau proveniena lor. Adulii n familie, ct i educatoarele la grdini, trebuie s satisfac aceste interese. Prin rspunsul dat se transmit att cunotinele solicitate de copil ct i cuvintele cu privire la atitudinea pe care trebuie s o aib copilul fa de fiecare lucru sau fiin. Cu alte cuvinte, concomitent cu transmiterea de cunotine, se formeaz copilului o atitudine corespunztoare, un anumit mod de comportare.

Astfel, se nlesnete cunoaterea treptat a mediului nconjurtor, ca i integrarea din ce n ce mai corect a copilului n acest mediu. Totodat, noile cunotine dobndite devin un ndreptar preios al aciunilor ntreprinse ulterior.

Curiozitatea pe care copiii o manifest fa de fenomenele naturii trebuie meninut i transformat ntr-o puternic dorin de a o cunoate i nelege din ce n ce mai bine. Observarea sistematic a dezvoltrii i schimbrii n timp a plantelor, a creterii i ngrijirii animalelor, educ atenia, spiritul de observaie deprinderea de a sesiza schimbrile din natur i dorina de a cunoate cauzele acestora. Noile cunotine transmise copiilor cu prilejul observrii diferitelor fenomene ale naturii sunt nelese i memorate cu mult uurin.

Rspunznd la ntrebrile precolarilor, educatoarea trebuie s le explice fenomenele respective n raport cu capacitatea lor de nelegere.

Astfel, orizontul de cunoatere al copiilor se mbogete treptat, ceea ce permite s neleag c plantele i animalele au nevoie de anumite condiii de dezvoltare ( hran, cldur, lumin, adpost ),c trebuie ngrijite de om; sau c fiecare fenomen este rezultatul unei cauze, c fenomenele sunt legate ntre ele i depind unele de altele.

Inelegerea treptat, pe baza cunotinelor transmise de educatoare, a fenomenelor naturii, a interdependentei dintre ele ,a cauzelor care le-au provocat contribuie din plin la nsuirea de ctre copii a unor elemente tiinifice despre natur.

Observarea sistematic a naturii de ctre copii, sub ndrumarea educatoarei contribuie la mbogirea cunotinelor lor, la nelegerea adecvat a fenomenelor naturii, la dezvoltarea spiritului de observaie, a gndirii i limbajului. Observnd natura, copiii pot, de asemenea, sub ndrumarea adultului s sesizeze frumuseile ei i s o ndrgeasc. In felul acesta li se educ simul estetic, sentimentul de admiraie, de dragoste i mndrie pentru bogiile i frumuseile naturii patriei noastre.

De asemenea, mediul nconjurtor ofer copiilor i alte posibiliti de cunoatere. Este vorba de cunoaterea muncii oamenilor, a diferitelor meserii, a rezultatelor activitii umane n diferite domenii. Prin nsuirea de noi cunotine despre aceste aspecte ale vieii sociale, copiii i lrgesc orizontul, i dezvolt interesul pentru cunoaterea activitii omului, li se educ dragostea i respectul fa de om i de rezultatele muncii lui.

Un alt aspect al vieii sociale care place mult copiilor i care le d posibilitatea s triasc sentimente puternice contribuind din plin la educarea dragostei fa de poporul nostru, fa de datinile i obiceiurile romnilor, fa de srbtorile naionale.

Pe fondul acelor triri intense, educatoarea transmite copiilor cunotine despre ceea ce reprezint fiecare eveniment, motivele pentru care este srbtorit.

Dezvoltarea copilului pe plan psihic este condiionat de mai muli factori. Sub influenta jocului i a activitilor programate (observarea fenomenelor din natur i a realitilor sociale, construcii, modelaj, desen. etc.) precum i ndrumrilor educatoarei, la copil apar particulariti psihice noi. Experiena lor cognitiv se amplific sfera reprezentrilor se extinde, operaiile gndirii devin mai complexe.Vrsta precolar mare ( 5 - 6/7 ani )

a) Procesele cognitive - percepia se detaeaz de situaiile concrete, difereniate prin intermediul aciunilor obiectuale. Rolul lor ns nu trebuie subestimat. Copilul dorete s tie ct mai multe, pune nenumrate ntrebri, experimenteaz ,pune mna pe toate, ridicndu-se de fiecare dat deasupra lui nii. El nva s examineze obiectele opernd cu diverse criterii: form, culoare, mrime.

Este interesant de observat c, potrivit datelor care analizeaz convorbirile dintre copil i adult, iniiatorul dialogului a fost de dou ori mai mare din partea copilului. Copilul nu numai c iniiaz convorbirea dar mai elaboreaz i forma dialogului pe care l conduce iar adultul doar se adapteaz la demersul acestuia.

b) Procesele afectiv - motivaionale - viaa afectiv a copilului atinge nivelul corespunztor pregtirii lui pentru coal. Emoiile i sentimentele devin mai bogate n coninut. Sentimentele de integrare social i de prietenie sunt mai accentuate dect cele de dominare i de agresivitate. Relaiile de ostilitate fi cedeaz celor de empatie, competiie, cooperare i prietenie. iImportant este c n grdini relaiile socio - afective s-l elibereze pe copil de egocentrismul subiectiv, s-i formeze capacitatea de apreciere i autodepire tot mai obiectiv potrivit cerinelor morale. Precolarul trebuie s-i simt ceea ce tie c este bine de fcut i s evite s fac ceea ce tie i simte c este ru. In felul acesta, nc din grdini se cultiv concordana necesar ntre cunotine - triri afective - aciuni svrite, n procesul de formare moral a precolarului.

c) Dezvoltarea voinei i a conduitei socio - morale. Evoluia accesibil vrstei dobndete i conduita voluntar a precolarului mare. Copilul este capabil s renune la unele dorine imediate i personale, n favoarea unor scopuri cu o motivaie socio - moral. Efortul voluntar se exerseaz prin depirea obstacolelor ce se ivesc pe parcurs i prin ducerea pn la capt a lucrului nceput. Se dezvolt la copil capacitatea de a amna, de a atepta i chiar de a renuna la ceva atractiv i mult dorit. Aceast capacitate exprim intensitatea controlului volitiv asupra tririlor afectiv - egocentrice. Insuirea regulilor de comportare prezint o mare nsemntate pentru dezvoltarea voinei i conduitei socio - morale a precolarului.

Spre sfritul perioadei, precolarul ncepe s resimt o atracie foarte puternic spre coal, spre rolul de colar. Imaginea de sine, proiectat n viitor, exercit o influen pozitiv asupra dimensiunilor actuale ale individualitii copilului. Faptul acesta atest un indice i un criteriu valoric obiectiv al maturizrii psihologice a copilului n sensul capacitii lui de a desfura cu succes o nou form de nvare - de tip colar.Pentru o reuit deplin este necesar ca precolarul s triasc experiena de cunoatere, s se angajeze n procesul cunoaterii s se implice n acest proces, s participe cu mult interes pentru a cunoate ct mai mult din tainele naturii, din viaa plantelor, animalelor, fenomenelor din natur, ct i contribuit omului la protecia mediului nconjurtor.Motivaia alegerii acestei teme este i constatarea privind starea actual a mediului nconjurtor.

Degradarea continu a mediului nconjurtor ce se petrece sub ochii notri, este un element major al unei "crize de civilizaie" i care se datoreaz tocmai interveniei omului n natur.

Aciunile nefaste pe care le ntreprinde omul: tierea neraional a pdurilor, distrugerea livezilor, viilor, rezervaiilor naturale, poluarea aerului, parcarea autovehiculelor n spaii verzi i splarea lor cu detergeni pot fi nlturate numai printr-o educaie a generaiilor actuale ce determin formarea unei concepii ecologice.

De aceea, am considerat c trebuie contientizat necesitatea proteciei mediului, a ocrotirii vieii n cele mai variante forme ale sale.

Pentru aceasta am ncercat s organizez i s desfor cu mult atenie ntreaga mea activitate instructiv - educativ, punnd accent pe formarea deprinderilor practic - aplicative, formarea unui comportament pozitiv n mediul nconjurtor, ct i formarea premiselor concepiei ecologice.

A demonstra, a nsemna, a arta, a prezenta elevilor obiecte i fenomenele reale sau nlocuitoarele acestora, n scopul uurrii efortului de explorare a realitii, a asigurrii unui suport perceptiv suficient de sugestiv pentru a face accesibile cunotinele respective.

"In timpul demonstrrii, copilul trebuie stimulat s urmreasc obiectele i fenomenele nu numai cu simurile ci i cu mintea, s gndeasc, s interpreteze, s ncadreze n sisteme, s realizeze o explorare perceptiv mobiliznd intelectul i declannd toate formele de aciune, prin care se poate ptrunde n esena lucrrilor".

Pe parcursul lectiei, am folost aceasta metoda. Si anume: demonstraia cu ajutorul materialului natural si demonstraia cu ajutorul aciunii si am ajutat copiii sa inteleaga notiuni privind proprieti i transformri ale corpurilor.