IUFM DE BOURGOGNE

CONCOURS DE RECRUTEMENT : PROFESSEUR DES ECOLES

TRAVAILLER A PARTIR DAFFICHES PUBLICITAIRES POUR DEVELOPPER UN

REGARD CRITIQUE

RIBEROLLES Cline

Directeur de mmoire : M. GUICHARD

Anne 2006 Ndossier : 05STA00908

1

Sommaire

Introduction.................................................................................................................................2I.Pourquoi travailler partir d'affiches publicitaires?.................................................................3

A. Les programmes................................................................................................................. 31. Au cycle 1......................................................................................................................32. Au cycle 2......................................................................................................................43. Au cycle 3......................................................................................................................5

B.Un support dont les fonctions amnent utiliser un regard critique...................................61. La fonction premire de l'affiche: montrer.................................................................... 62. Les fonctions secondaires..............................................................................................7

C. le rle de l'cole face ce support omniprsent dans notre socit................................... 9II.Comment aborder la lecture d'affiches en classe ?................................................................10

A. La lecture d'affiche : prise d'indices, description ............................................................ 101. Les lments qui composent l'affiche..........................................................................102. Leur disposition sur l'affiche....................................................................................... 113. La description de l'image.............................................................................................11

B. Comment amener les lves vers l'interprtation?........................................................... 131.De la description l'analyse......................................................................................... 132. Sens dnot / sens connot.......................................................................................... 133. Quelle analyse mener au cycle 3? Et avant ?...............................................................144. Quel questionnement mettre en place pour analyser une affiche?.............................. 14

III.Le travail que jai mis en place dans une classe de CM2 et dans une classe de CP en Angleterre..................................................................................................................................16

A. Travail en cycle 3............................................................................................................. 161. Premire sance : transversalit Franais/Arts visuels : fonctions et composition dune affiche.................................................................................................................... 172. Deuxime sance : transversalit Franais/Arts visuels : ltude de slogans publicitaires..................................................................................................................... 183. Troisime sance:analyse d'une affiche.......................................................................204. Quatrime sance:conception daffiches..................................................................... 25

B.Travail en CP en Angleterre..............................................................................................26Conclusion................................................................................................................................ 28Bibliographie.............................................................................................................................29Annexe 1: affiche Educnet utilise en CM2............................................................................. 30Annexe 2 : productions d'lves................................................................................................31Annexe 3: affiches conues sur le thme du Tlthon en CM2................................................35Annexe 4: affiche l'art roman dans l'Yonne utilise en Year 2 Sheffield........................ 42Annexe 5: affiche Monsavon utilise en Year 2 Sheffield.....................................................43

2

Introduction

Aujourdhui limage est omniprsente, que ce soit par le vecteur de la

tlvision, du cinma, des magazines et sur bien dautres supports.

Du latin imago, le terme image signifie ce qui est reprsent, lapparence ou bien

encore la reproduction visuelle dune ralit.

Lcole, qui prpare lenfant devenir un citoyen, se doit de ne pas ngliger

limportance des images dans notre socit. Si les images ont une place lcole, elles

restent souvent utilises comme illustration, et non comme un objet dapprentissage en

lui-mme. Elles me semblent pourtant tre un excellent moyen dduquer les lves

un regard critique. Cet apprentissage ne doit pas se faire uniquement en histoire face

un document.Il me parat tout aussi important denvisager les Arts visuels travers

cette dimension de lducation au regard .

Jai choisi de mener un travail partir daffiches publicitaires car ce support permet de

lier les Arts visuels et le Franais, limage et le texte, car les deux participent

llaboration de lesprit critique.De plus, les affiches publicitaires inondent les rues et

les magazines, elles sont prsentent autour des lves sans quils sattardent en

chercher le fonctionnement et les finalits. Analyser des affiches publicitaires en classe

est un travail quils pourront adapter ensuite tout type de document.

Comment amener les lves dvelopper un regard critique en travaillant partir

daffiches publicitaires ? Pour tenter dy rpondre jvoquerai dans un premier temps

les spcificits de ce support qui en font un outil privilgi en classe, pour ensuite voir

comment aborder la lecture daffiches avec les lves. Je dvelopperai dans un

troisime temps le travail que jai effectu dans une classe de CM2 et dans une classe

de Year 2 en Angleterre.

3

I.Pourquoi travailler partir d'affiches publicitaires?

A. Les programmes

1. Au cycle 1

Au cycle 1, les programmes incluent un travail sur le regard et le geste dans

lequel on retrouve l'observation et la transformation d'images 1. Le travail partir

d'affiches est donc en adquation avec les objectifs du cycle 1. Il s'agira pour les lves

de dvelopper essentiellement des comptences de verbalisation partir de

l'observation.

Proposer leur regard des affiches publicitaires peut leur permettre d'exprimer les

sensations prouves 2, d'exercer [leur] facult d'observer, denrichir [leur]

vocabulaire [...] et d'couter d'autres manires de faire et de voir 3 (page 139).

Les affiches publicitaires, qui peuvent donner lieu diverses interprtations,

permettent d'engager les lves dans un dialogue et dans une premire confrontation de

points de vue.

La matrise du langage, objectif premier de ce cycle, peut, partir d'affiches, tre

travaille dans deux dimensions: la description de l'affiche et la verbalisation des

sentiments prouvs face cette affiche.

La description de l'affiche amne les lves utiliser un vocabulaire de plus

en plus spcifique pour dcrire les formes, les couleurs, les lignes, mais aussi la

place de chaque lment sur l'affiche.Il est toutefois difficile pour des lves qui

ne se reprent pas encore parfaitement dans l'espace rel, de se reprer dans un

espace reprsent; toutefois la description de l'affiche peut amener utiliser des

mots tels que dessous , ct , gauche , droite .

1 Programmes de l'cole maternelle, 2002, page 1432 Programmes de l'cole maternelle, page 1393 Programmes de l'cole maternelle, page 139

4

Le travail de verbalisation men sur une affiche amne dans un second temps

les lves exprimer leurs sensations.Ils peuvent alors s'apercevoir que tous ne

ressentent pas les mmes impressions. Cela les amne aussi couter les autres

lves et engager un dialogue.Il est alors important de veiller ce que chaque

lve apprenne respecter le point de vue de ses camarades.L'oralisation de ses

sentiments conduit une fois encore les lves prciser leur vocabulaire.

2. Au cycle 2

Au cycle 2, les arts visuels s'orientent tout comme au cycle 1 vers quatre

directions, parmi lesquelles les images .

Effectuer un travail sur les affiches publicitaires permet d'aborder plusieurs objectifs

des arts visuels au cycle 2 :

- la confrontation des points de vue

- une meilleure connaissance de son environnement

- en relation avec la matrise du langage oral, un apprentissage du langage

iconographique [et de] la signification des mots qui les dsignent 4 .

A travers l'observation d'images, les lves sont appels en dcouvrir le

fonctionnement 5 et les procds pour servir un message 6 . Il sagira d'tudier

quels sont les lments qui composent une affiche publicitaire, quelle est leur

disposition, quelles techniques sont privilgies pour que le message qu'elle vhicule

parvienne jusqu'aux destinataires.L' lve apprend ainsi ne plus tre un simple

rcepteur de l'image: il prcise son regard, adopte un comportement plus critique .

Si au cycle 1, les lves effectuent une premire approche des images, l'observation

doit tre beaucoup plus rigoureuse au cycle 2 pour mener vers une verbalisation

4 Programmes de l'cole lmentaire, page 695 Programmes de l'cole lmentaire, page 1356 Programmes de l'cole lmentaire, page 135

5

utilisant des termes plus prcis, mais aussi pour amener les lves apprhender la

spcificit des affiches parmi d'autres images.

3. Au cycle 3

Le cycle 3 s'inscrit dans la continuit des objectifs poursuivis au cycle 2.

L'image doit tre aborde selon ses caractristiques et ses fonctions spcifiques 7 ,

ses composantes, son fonctionnement et son sens 8 . Il ne s'agit donc plus seulement

de reconnatre un type d'image parmi d'autres ou de la dcrire mais d'en faire une

analyse bien plus approfondie.

Du cycle 1 au cycle 3, les images occupent donc une place importante dans les

programmes.Elles font partie intgrante de notre environnement mais ne sont pas

toujours assez prises en compte l'cole en tant que support d'tude part entire.

Parmi les nombreuses images qu'il est possible d'tudier en classe, les affiches

publicitaires rpondent particulirement la ncessit d'amener les lves dvelopper

un regard critique face aux images. En effet, les affiches publicitaires sont

omniprsentes dans notre socit et les messages qu'elles vhiculent mritent qu'on

leur porte une attention critique.Ceci est ncessit par la fonction mme des affiches

publicitaires; il s'agit pour leurs concepteurs d'amener sduire des consommateurs

potentiels. Pour cela, ils utilisent diffrents artifices, tels que l'image et le slogan qui

sont labors dans cet objectif. Amener les lves dcrypter le fonctionnement

d'affiches publicitaires leur apporte un regard averti.

Au cycle 1, on peut aborder les images publicitaires travers une premire

description et la confrontation de points de vue des lves. A partir du cycle 2, ils sont

amens utiliser une vocabulaire et une justification plus prcise, pour en venir au

cycle 3 une analyse beaucoup plus approfondie, permise, entres autres, par une

7 Programmes de l'cole lmentaire, page 2558 Programmes de l'cole lmentaire, page 259

6

meilleure matrise de l'crit et de l'oral. Alors les connotations prennent pour eux plus

de sens.

B.Un support dont les fonctions amnent utiliser un regard critique.

1. La fonction premire de l'affiche: montrer

Par dfinition l'affiche est un avis officiel ou publicitaire imprim sur papier ou

sur toile, destin tre placard dans les lieux publics.

Avant toute autre fonction, l'affiche remplit donc comme principal objectif celui de

montrer et pour cela d'attirer le regard, d'tre vue par le plus grand

nombre.L'affiche donne voir un produit, une marque; il s'agit d'amener ceux qui

verront cette affiche se souvenir de ce produit, de cette marque en particulier.

Tout est alors utilis dans ce but:les couleurs, les formes qui peuvent tre utilises pour

attirer le regard, le gigantisme du format.

L'emplacement et la forte prsence des affiches dans notre environnement participe

aussi cette stratgie.

L'affiche est utilise comme un outil, un support qui donne voir quelque chose. Elle

est omniprsente et sa consommation se fait gnralement sans en saisir les

finalits. Cela ncessite un apprentissage qui peut se faire en tentant dapprhender les

diffrentes fonctions secondaires des affiches. Les classer par fonctions permet aux

lves de voir que ce quils nomment une affiche publicitaire recouvre en fait plusieurs

types daffiches.

La publicit est l'ensemble des moyens employs pour vanter un produit, un film, un

service, mais aussi pour faire connatre une entreprise...

Je regrouperai donc sous le nom d' affiches publicitaires les affiches de cinma,

d'exposition, les affiches vantant un produit, un service, une entreprise. Je n'inclurai

pas les affiches de propagande, de prvention et d'information mme si elles rpondent

7

aux mmes objectifs et utilisent des procds similaires, et mme si elles peuvent tout

autant faire l'objet d'un travail critique avec les lves.

2. Les fonctions secondaires

Il est important de voir avec les lves quelles peuvent tre les diffrentes

fonctions d'une affiche publicitaire. Cela amne un questionnement sur le but de

l'affiche, sur le message qu'elle vhicule.

Les affiches publicitaires actuelles ont tout d'abord une fonction conomique. Mais si

on essaie d'aller au-del, on s'aperoit que les affiches peuvent avoir de nombreuses

fonctions secondaires : traduire, exprimer, interprter, communiquer, informer,

promouvoir, mouvoir, convaincre, dissuader.

Les affiches peuvent avoir des fonctions bien diffrentes selon l'tude que l'on en fait.

Ainsi, Jean-Marie Husson fait ressortir deux catgories principales9 (dans Enseigner

l'image ) :

Premier niveau, objectifs immdiats:

fonction d'information

fonction de conviction, de sduction

fonction conomique

Second niveau, objectifs plus diffus et difficilement mesurables:

fonction scurisante

fonction d'ambiance

fonction esthtique

fonction cratrice

9 Enseigner l'image, Jean-Marie Husson, CRDP

8

Cette classification, que l'auteur effectue sur le plan de l'intentionnalit de l'metteur

(premier niveau), mais aussi par rapport l'effet produit sur le destinataire me parat

intressante utiliser quant aux objectifs immdiats qui sont perceptibles par des

lves, mais le second niveau de classification parat trop subjectif et difficile

valuer.

Les auteurs de Petite fabrique de l'image proposent une toute autre lecture qui

s'apparente non l'affiche mais l'image.Ils envisagent lanalyse de l'image sur le plan

de la communication et reprennent le schma qui peut tre utilis pour analyser la

fonction d'un texte; ils appliquent les fonctions de la communication linguistique

l'image car elle aussi est mise par un destinateur pour un rcepteur.

Fonction expressive : transmettre des ides, les sentiments de l'metteur

Fonction impressive : interpeller, solliciter le destinataire

Fonction phonique : assurer le contact, immdiat ou diffr

Fonction potique : donner une dimension esthtique ou ludique l'organisation du

message (pome, slogan, mot d'ordre).

Fonction mtalinguistique : permettre au langage de parler de lui-mme

Selon cette grille de lecture, l'affiche publicitaire dont le but est de dclencher l'achat,

l'adhsion, prsente donc essentiellement une fonction impressive.

C. le rle de l'cole face ce support omniprsent dans notre socit

L'image publicitaire envahit depuis de nombreuses annes notre socit, que ce

soit la tlvision ou travers l'affichage. Ds 1982, Michel Martin fait tat dans

Smiologie de l'image et pdagogie de l'importance en nombre des affiches

publicitaires qu'un lve peut rencontrer sur ses trajets quotidiens. Il prsente dans son

ouvrage le rsultat d'une enqute mene par trente-cinq lves qui ont comptabilis

9

pendant une semaine le nombre de publicits qu'ils voyaient.Les rsultats sont classs

en deux catgories, affiches et journaux. Si l'on ne retient qu'un chiffre, celui de la

moyenne pour un lve, il est de 1445 affiches et 460 annonces.

Aujourd'hui, le nombre d'affiches que croise un lve me semble au moins gal,

sinon bien suprieur aux chiffres recueillis en 1982.Cette omniprsence des images

publicitaires dans notre socit doit amener l'cole s'impliquer face ce phnomne.

L'affiche est prsente dans les classes en tant que support, mais beaucoup moins en

tant que sujet d'apprentissage. Pourtant l'affiche publicitaire ncessite un travail

particulier quant aux valeurs quelle vhicule. Il ne s'agit donc pas seulement de

l'tudier sous un angle esthtique ou smiologique.

Quelles sont les valeurs vhicules par les publicits? Ce sont d'aprs Michel Martin

les mmes valeurs que celles de notre socit et ce sont parfois de fausses valeurs 10

.

Il faut donc amener les lves adopter une certaine vigilance, d'autant plus que les

enfants sont parmi les cibles privilgies des publicitaires. Selon Michel Martin,

l'enfant doit donc apprendre recevoir l'information, la coder pour ensuite tre

capable de la dcoder efficacement. Car la publicit [...] est un condens de notre vie

sociale.La comprendre, c'est comprendre la socit dans laquelle nous vivons.Les

enseignants ont une lourde responsabilit (page 146, Smiologie de l'image et

pdagogie ).

Il faut donc commencer par donner aux lves les moyens de comprendre les

mcanismes de la publicit.Il sera intressant de mener un travail de description

d'affiches mais cela ne suffit pas; il faut ensuite en analyser les dnotations et les

connotations.

10 Smiologie de l'image et pdagogie, Michel Martin, page 146

10

II.Comment aborder la lecture d'affiches en classe ?Il est important d'amener les lves effectuer un premier travail de description

de l'affiche. En effet, mme si cette tape parat simple, les lves n'y sont pas prpars

: ils ont l'habitude de voir sans voir une affiche, de la regarder sans y prter

attention.

Il est essentiel de leur enseigner s'attarder sur la composition de l'affiche, pour

pouvoir la comprendre, et ensuite l'interprter.

A. La lecture d'affiche : prise d'indices, description

1. Les lments qui composent l'affiche

Il s'agira de reprer la ou les images, le logo, le slogan, le texte qui peuvent

apparatre sur l'affiche, et d'en connatre les spcificits.

Si l'image peut tre identifie sans trop de difficult, le slogan et le texte, si celui-ci est

court, peuvent parfois engager des confusions; ceci ncessite donc un travail en

franais sur la spcificit des slogans (concision, forme injonctive, recherche d'une

formule originale et marquante).

2. Leur disposition sur l'affiche

Il ne faut pas s'arrter citer tous les lments qui composent une affiche; leur

disposition sur l'affiche les uns par rapport aux autres peut avoir une grande

signification.

Ainsi dans l'ouvrage Lire et comprendre les images l'cole cycles 2 et 3, une grille

de signification nous est propose quant au positionnement d'une image:si elle se situe

gauche, elle appartient au pass, droite elle appartient au contraire l'avenir, en bas

sont signifies les valeurs matrielles et en haut les valeurs leves et de l'esprit. Si

11

cette grille d'analyse ne s'applique pas systmatiquement, c'est un angle possible de

lecture.

La position des lments sur une affiche acquiert toute son importance du fait que

l'oeil du lecteur ira de la gauche vers la droite, tout comme s'il lisait un texte.

Si le regard s'oriente naturellement de la gauche vers la droite, le concepteur de

l'affiche peut toutefois utiliser des moyens techniques pour attirer son regard vers une

autre partie, en utilisant par exemple des couleurs, lignes, formes particulires, qui

tranchent avec le reste de l'affiche.

Les lves doivent apprendre aller au-del de l'numration des lments qui

composent une affiche, car leur positionnement n'est pas d au hasard. Les

destinataires d'une affiche publicitaire ne s'attardent gnralement pas dessus. Celle-ci

doit donc tre conue pour attirer le regard mais aussi pour transmettre de faon claire

et percutante le message qu'elle contient.

3. La description de l'image

Le premier questionnement mettre en place avec les lves face une image

est de quel type d'image s'agit-il? .

En effet, elle peut tre un dessin, une image dtourne d'oeuvre d'art, si c'est une

photographie, est-ce la photographie d'un paysage, d'une sculpture, d'un monument,

d'un objet? Est-ce un portrait? Est-ce une image figurative ou non figurative?

Quand on demande aux lves, face une image, de dire quel document ils voient, ils

utiliseront le mot image mais n'iront pas forcment plus loin.Il est souvent ncessaire

de leur demander de prciser de quel type d'image il s'agit.

Un tri de diffrents types d'images peut permettre aux lves d'en percevoir la

multiplicit; pour viter qu'ils trient les images selon l'lment reprsent, on peut

choisir diffrents types d'images reprsentant le mme objet.

12

Ils doivent aller plus loin dans la description du type d'image utilis, mais aussi reprer

la manire dont le ou les lments qui composent l'image sont placs sur l'affiche : est-

elle visible de face, de trois quarts, son angle de vue correspond-il une plonge ou

une contre plonge? L'utilisation de la photographie permet de travailler ces notions.

Les lves peuvent ainsi photographier un objet, un paysage, ou mme l'un d'entre eux

sous diffrents angles, de face, de profil, avec un zoom plus ou moins important.

Comparer les rsultats permet de voir que selon les choix oprs par le photographe, la

photographie d'un mme sujet voquera des impressions diffrentes au lecteur de

l'image.

Les lves doivent aussi savoir diffrencier une image figurative et non figurative. Elle

sera une reprsentation figurative si elle possde une ressemblance avec son rfrent;

ainsi, sur une affiche publicitaire conue pour inciter vendre une voiture, l'image sera

gnralement une voiture. Une image non figurative n'a, au contraire, pas pour rfrent

l'objet de l'image.Un paysage sera par exemple utilis dans une publicit pour une

agence de voyage: ce n'est pas le paysage que l'on veut vendre mais un service.

B. Comment amener les lves vers l'interprtation?

1.De la description l'analyse

Bien qu'il soit ncessaire de dcrire une affiche publicitaire, d'en avoir reconnu

les diffrents lments, s'arrter cette tape ne permet pas aux lves de mener une

analyse sur cette affiche et de s'interroger.En effet, si les affiches publicitaires sont un

outil privilgi pour amener les lves dvelopper un regard critique, cela ne se fait

pas seulement en citant le slogan, l'image et le texte, voire en dcrivant l'image.Il

faudra ensuite analyser ces diffrents lments et se demander comment l'un peut

claircir le sens de l'autre.Le texte pourra par exemple apporter des informations

concernant un produit reprsent par l'image.

13

Si une image, un texte et un slogan sont regroups sur une mme affiche pour

un mme produit, ce n'est pas pour autant que le message qu'ils vhiculent est le

mme.La polysmie d'une image peut ainsi tre rduite par son accompagnement

linguistique (slogan ou texte).Le texte peut apporter une aide dans la comprhension

de l'image, en insrant un lment qui ne figure pas sur celle-ci. Si le texte et l'image

contiennent un message dcal, cela peut amener le destinataire accomplir un travail

d'imagination. Le texte, le slogan et l'image sont donc complmentaires sur une affiche

et ils doivent tre tudis comme tels. Demander aux lves d'tudier seulement le

message linguistique ou iconique, en dlaissant le second, ne leur permettrait pas de

mener une analyse efficace quant au(x) sens et la (aux) fonction(s) d'une affiche.

2. Sens dnot / sens connot

Si l'on veut mener une analyse en plusieurs tapes avec des lves, il sera

possible de distinguer le sens dnot et le sens connot de l'image prsente sur

l'affiche. Le sens dnot correspond ce que l'on peut reconnatre et nommer

directement; cette tape met en action la perception et la nomination. Si cette tape

n'est pas suffisante pour comprendre l'image, on parle alors de sens connot.Cette

phase fait appel aux connaissances du lecteur de l'image, sa culture, sa pratique

sociale mais aussi son imaginaire.

C'est ainsi qu'une mme image prsente tous les lves d'une classe ne sera pas

lue de la mme faon par tous les lves. Certains s'arrteront la comprhension

du sens dnot car ils ne possderont pas la rfrence qu'il leur permettrait d'aller plus

loin dans leur analyse.

Il est diffrent de dcrire ce que l'on voit (signifiant) et ce que l'on comprend

(signifi).Ce travail doit tre fait, que ce soit avec des cycles 3 ou des cycles 2.

Travailler partir d'une image ncessitant d'en tudier les sens dnot et connot me

parat bien plus riche quant aux propositions, interprtations et discussions qu'elle peut

provoquer chez les lves.

14

3. Quelle analyse mener au cycle 3? Et avant ?

Si l'analyse d'une affiche publicitaire peut tre mene de faon exhaustive au

cycle 3, il me parat priori plus compliqu raliser avec des lves plus jeunes.En

effet les lves doivent tout d'abord acqurir et rinvestir le vocabulaire spcifique la

description d'images .Le document peut aussi tre utilis comme support dans

l'apprentissage de la lecture. Quand ces tapes sont franchies, il est alors tout fait

possible d'aller plus loin dans l'analyse et l'interprtation de l'affiche.

Le questionnement pour aider les lves analyser les messages linguistique et

iconique peut varier d'un niveau un autre; on peut ainsi poser des questions plus ou

moins inductrices.Il est possible de travailler partir d'une mme affiche avec des

classes appartenant diffrents cycles, en veillant varier les modalits, telles que des

questions plus ou moins complexes, une rflexion plus organise et approfondie au

cycle 3.

4. Quel questionnement mettre en place pour analyser une affiche?

Quand nous plaons les lves en situation d'analyser une affiche, quelle aide

faut-il leur apporter? Quelles consignes donner ? Quelles questions peuvent les guider?

Cela dpend tout d'abord de l'ge des lves. Au cycle 2, laide apporter sera plus

importante qu'au cycle 3. Toutefois il faut tre vigilant quant l'aide qu'on peut donner

aux lves dans leur analyse. Leur imposer des questions trop prcises peut ne pas

aboutir et amener les enfants ne pas aller plus loin qu'une description, dtail aprs

dtail, sans qu'ils fassent de liens entre les diffrents lments qui composent l'affiche

et sans qu'ils aillent vers l'interprtation.

Ne pas demander de justifier leur point de vue empchera aussi toute mutualisation et

toute discussion sur ce qu'ils ont compris et sur ce qui leur pose problme.

15

De nombreuses grilles d'analyse sont proposes dans les ouvrages traitant de l'image.

Ces grilles proposent pour la plupart une premire phase de description, puis dans un

second temps des pistes menant vers l'interprtation.

Voici des exemples de grille d'interprtation:

Lire et comprendre les images l'cole, page 102

Ce que je sais de l'image: titre, auteur, anne de la conception, dimensions, type,

public cible.

L'analyse plastique de l'image: format, hors champ, chelle des plans, angle de vue,

points de vue, profondeur, gomtrie, lignes, lumire, couleurs.

Linterprtation: thme gnral, signifiant, signifi, fonction principale et fonctions

annexes.

Moi et cette image: ce que j'apprcie, ce que j'apprcie moins, pourquoi j'aime ou je

n'aime pas cette image...

Cette grille, mme si elle ne s'applique pas l'analyse de l'affiche mais seulement de

l'image, permet de guider les lves par un questionnement pertinent qui va de la

description l'interprtation.Toutefois certains renseignements,tels que l'auteur,l'anne

de la conception ne sont pas forcment connus des lves et ne sont pas toujours

ncessaires la comprhension, mme si le contexte reste un lment important.Il me

semble plus intressant de travailler sur l'analyse plastique de l'image et de voir en

quoi elle est lie au thme de l'image, au signifiant et au signifi, mais aussi en quoi les

lments plastiques peuvent influer sur l'apprciation du lecteur.

Enseigner l'image: grille d'analyse d'affiche

L'auteur propose d'analyser une affiche en recherchant: le produit, l'annonceur, le

concepteur, la date de cration, le contexte socioculturel, la prsentation du produit, le

thme choisi, les qualits affirmes ou suggres du produit, les moyens ( linguistiques

16

et plastiques) utiliss pour les suggrer, le message communiqu, le public vis, les

raisons pour lesquelles le message peut atteindre son but ( achat,adhsion).

Cette grille reprend les mmes items que la grille prcdente,bien qu'elle concerne

cette fois l'affiche dans son entier et non l'image. L'auteur insiste sur l'importance du

message,des moyens mis en oeuvre pour le transmettre, que ce soit par l'image ou le

texte,et l'impact sur un public donn.

Utiliser ces deux grilles en slectionnant quelques-uns des items proposs permet

d'effectuer une approche assez complte de l'analyse d'une affiche.

III.Le travail que jai mis en place dans une classe de CM2

et dans une classe de CP en Angleterre.

A. Travail en cycle 3

Durant mon premier stage, en cycle 3 dans une classe de CM2, jai men un

travail sur les affiches, quelles soient publicitaires ou autres, en trois tapes.

Jai dbut par deux sances qui liaient Arts visuels et Franais : les lves ont tout

dabord tabli une carte didentit de laffiche (fonctions et composition) daprs

leurs conceptions ; puis partir daffiches les lves ont analys des slogans

publicitaires pour en dgager les spcificits ; dans un second temps, ils ont propos de

nouveaux slogans pour des produits quils avaient eux-mmes choisis.

Lors de la troisime sance jai demand aux lves danalyser une affiche publicitaire 11 en sintressant la composition de cette affiche, sa fonction et son impact

potentiel.

La quatrime et dernire sance a t consacre la conception daffiches sur le thme

du Tlthon ; quelques jours auparavant nous avions particip au Tlthon avec toute

lcole et le but de ces affiches tait dinciter les lves, mais aussi tous ceux qui les

11 Annexe 1: affiche Educnet

17

verraient prendre conscience de limportance de la solidarit au quotidien et pas

seulement une fois dans lanne.

1. Premire sance : transversalit Franais/Arts visuels : fonctions et composition dune affiche

Lobjectif de cette sance tait de dgager les conceptions des lves sur les

affiches.

Pour cela, jai tout dabord demand aux lves quelles taient selon eux les fonctions

dune affiche publicitaire.Voici les rponses quils mont proposes :

Faire de la publicit pour un produit, pour des restaurants, pour des films.

Au contraire pour ne pas acheter des produits mauvais pour la sant.

Informer

Prvenir

Pour le Tlthon (les lves ont rencontr le Mardi 22 Novembre quelquun qui leur

a parl de laction du Tlthon et leur a prsent laffiche du Tlthon 2005, affiche

qui leur est devenue familire car ils passaient devant quand nous nous rendions au

gymnase)

Pour les enfants malades

Pour aider (par exemple les enfants du Sri Lanka)

Pour les campagnes lectorales

Une affiche est une incitation ; on essaie dinfluencer les gens.

Il peut y avoir des publicits mensongres.

Cette premire phase ma permis de voir que les lves ne faisaient pas tous la

diffrence entre plusieurs types daffiches: en effet ils rapportent aux affiches

publicitaires aussi bien des affiches vantant un produit, un service, que des affiches de

propagande (campagne lectorale), des affiches de prvention, dinformation.

Toutefois les verbes quils utilisent sont tout fait pertinents : informer, prvenir,

influencer.Sils ne font pas compltement de diffrenciation sur le contenu de

18

laffiche, ils peroivent quand mme le rle de vecteur de ce support, lintentionnalit

de lmetteur envers des destinataires potentiels.

Nous essayons de classer les rponses des lves entre affiches publicitaires,

informatives et de propagande.

Je leur pose ensuite une deuxime question : que trouve-t-on sur une affiche ? (les

lves nont pas encore sous les yeux les affiches que jai apportes).

Voici leurs rponses :

un texte

une phrase (les lves ne prononcent pas le mot slogan )

une image (quand je leur demande quel type dimages, ils me proposent un dessin,

une photo, un personnage, une carte)

Je note leurs rponses sur une grande affiche que je laisse leur disposition mais je ne

fais aucun ajout, aucun commentaire. Durant les sances suivantes, les lves vrifient

les propositions quils ont faites, apportent des corrections, des ajouts, des prcisions.

2. Deuxime sance : transversalit Franais/Arts visuels : ltude de slogans publicitaires

Lobjectif de cette sance est dtudier la structure de slogans publicitaires.

Dans un premier temps, je leur propose dans slogans publicitaires et les lves doivent

trouver quel produit ou type de produit ce slogan se rapporte.Puis, partir de ces

slogans, les lves dgagent les spcificits des slogans publicitaires : cest une phrase

courte, utilisant une formule choc , peut tre une phrase dclarative, interrogative

ou exclamative ; le but est dinterpeller le lecteur du message, mais aussi dinciter

acheter le produit, tout cela en quelques mots.

Les lves rutilisent les critres quils ont trouv pour produire de nouveaux slogans,

par groupes de deux ou trois.

Voici les slogans quils proposent :

1. Pour nous les hommes (rasoirs)

2. Vous vous croyez dedans (jeu vido)

19

3. Vous ne voyez donc pas ? (lentilles de contact)

4. Roulez en toute scurit. (voiture)

5. Vous tes dcids ? Alors venez ! (ouverture dun commerce)

6. Si leau est froide chez vous, alors achetez-la. (chaudire)

7. Je vous assure, il nest pas fondu. (chocolat)

8. Pour les pimbches de jardin, pour les pins, bches de jardin. (outils de

jardinage)

9. Vive les pralins pour vivre en paix. (chocolats)

10. Limportant dans le fast-food, cest que les produits soient de premire

division.

11. Les chaudires de ne manquent jamais dair. (chaudires)

12. Oh quelle odeur ! Une telle puanteurVenez vite dans notre nouveau

magasin ! (chaussures)

13. Pour lhiver 2005-2006, bnficiez de rductions. (chaudires)

14. Le confort absolu. (voiture)

15. Elles vous changent la vue. (lentilles de contact)

16. Lgers, dlicieux. (chocolats)

17. Perdez quelques kilos en quelques semaines. (sport)

18. Economique, silencieux et pas cher. (chaudire)

19. Si vous voulez draguer, achetez-les. (rasoirs)

20. Vous navez pas assez de lgumes. (jardinage)

21. Vous ne vous sentez plus marcher. (chaussures)

22. Sil fait froid, essayez-la. (chaudire)

23. A tous les gots, cest excellent. (chocolats)

24. Ce jeu me donne des frissons. (jeu vido)

25. Miam, miam, jadore. (chocolats)

20

26. Pour viter des lunettes dmodes. (lentilles de contact)

27. Un bon magasin de chaussures, vous pouvez en tre sr.

28. Un dlice au rglisse. (chocolats)

29. Quelque chose de confortable pour vous. (voiture)

30. Rgalez-vous. (chocolats)

31. Ne vous fatiguez pas les yeux. (jeu vido)

32. Attention ne pas vous couper. (rasoirs)

Chaque groupe prsente les slogans qu'il a trouvs dans le but de faire deviner quel

produit se rapporte chaque slogan. Les lves s'aperoivent ainsi que certains de leurs

slogans sont inefficaces; plusieurs raisons sont trouves cela: certains slogans

paraissent trop gnraux aux lves, ils pensent qu'ils pourraient correspondre

n'importe quel produit. D'autres slogans sont rejets car leur structure ne respecte pas

les critres d'un slogan (par exemple phrase courte,formule choc). Ils remarquent que

certains slogans n'incitent pas acheter le produit, bien au contraire; par exemple Ne

vous fatiguez pas les yeux semble plutt inciter ne pas abuser des jeux vidos.

Le fait d'essayer de trouver des slogans a permis aux lves de se rendre compte de

l'importance de cet lment de l'affiche, mais aussi de l'importance de la formulation.

3. Troisime sance:analyse d'une affiche

Durant cette sance, je propose aux lves d'analyser une affiche qui n'est pas

une affiche publicitaire dans le sens o elle inciterait l'achat d'un produit,mais une

affiche de sensibilisation l'utilisation des nouvelles technologies l'cole12. J'ai choisi

de ne pas prsenter une affiche publicitaire pour deux raisons: c'est le premier type

d'affiche qui tait voqu par les lves et nous avions beaucoup voqu les affiches

publicitaires en travaillant sur les slogans. En prsentant un nouveau type d'affiche,

dont la fonction tait diffrente, je voulais vrifier que les lves n'assimilaient toutes

les affiches et leur montrer qu'une affiche de sensibilisation engendrait tout autant de

rflexion sur sa composition, sa fonction, l'efficacit et l'impact de son message. Cette

12 Annexe 1: affiche Edcnet

21

affiche qui est apparue simple comprendre aux premier abord par les lves s'est

rvle tre beaucoup plus complexe qu'il n'y paraissait quand il a fallu l'analyser car

les lves n'taient pas du mme avis sur de nombreux points.

Dans une premire phase, je leur ai demand d'observer l'affiche et de rpondre

quelques questions individuellement. Je ne leur ai donn aucun renseignement sur

l'affiche, aucune explication qui pourrait les aider, dans le but de voir quel lment

ferait obstacle leur comprhension.

Les questions que je leur ai poses, dans le but de les guider, portaient sur la

composition de l'affiche, sa fonction, et un avis personnel sur son efficacit esthtique

et linguistique.

Voici les questions que je leur ai poses:

Que voit-on sur cette affiche?

Dcris l'image.

Quelle est la fonction de cette affiche?

Que penses-tu de cette affiche?

Est-elle efficace?

J'ai ensuite rpertori les rponses des lves, au nombre de 27 ce jour-l.13

a- Composition de l'affiche: frquence de rponses cites par les lves.

Texte - phrase

Une image

Un dessin

Une souris

d'ordinateur

De la couleur

Un slogan

Un ou des

logo(s)

Une marque

Un site Internet

13 18 01 08 01 17 10 01 03

13 Annexe 2 : production d'lves

22

Leurs rponses permettent de voir que la plupart ont repr les lments essentiels de

l'affiche: texte, image, slogan. Le travail effectu sur les slogans semble avoir t

efficace car les lves le citent et le diffrencient du petit texte qui accompagne

l'affiche. Seulement dix d'entre eux ont repr la prsence de logos. Les rponses

concernant l'image varient; en effet beaucoup citent une image et une souris

d'ordinateur. Certains le font pour prciser ce que reprsente l'image mais d'autres ne

font pas encore le lien entre l'image et la souris.

b- description de l'image

La rponse de la plupart des lves est: je vois une souris d'ordinateur accroche un

fil linge.D'autres vont plus loin dans la description et dcrivent les couleurs utilises:

1 un fond bleu

2 l'image est bleue, la forme est rectangulaire

3 il y a de la couleur blanc, bleu fonc, bleu, noir

4 la souris a une belle forme

5 je vois beaucoup de bleu, quelques formes, des dessins, une photo qui

reprsente une souris (informatique)

6 l'affiche est toute bleue, elle est rectangulaire

7 couleurs:gris, noir-formes:rond, carr- dessin:aucun - photo:souris

d'ordinateur

8 il y a beaucoup de bleu et aucune forme particulirement bizarre

9 la couleur est grise, le texte est lisible

10 une souris grise, arrondie vers le derrire

23

Le deuxime lment de description que les lves ont cit est donc soit la couleur de

la photo, soit le fond de l'affiche qui est bleu. Certains dcrivent les formes de la

souris, un lve dcrit la forme du support, rectangulaire (n6), un autre ne voit aucune

forme qui sort[e] de l'ordinaire ,il ne voit donc aucune raison en faire une

description (n8). Quelles que soient les rponses des lves, elles sont minimales et

ne font pas toujours la distinction entre l'image reprsente et le support-affiche.

c-la fonction de l'affiche: rponses proposes.

vendre / inciter acheter 16

informer 11

influencer 2

faire de la publicit 2

aider les entreprises 1

Il ressort de ces rponses que les fonctions d'une affiche restent assez floues pour les

lves. Pour la majorit d'entre eux une affiche est prioritairement publicitaire; elle a

donc pour fonction de vendre , d'inciter acheter . D'o une incomprhension du

message vhicul par cette affiche. Selon l'interprtation faite priori par les lves

cette affiche a pour but d'inciter acheter du matriel informatique. Cela rsulte mon

avis d'une focalisation sur l'image, une prise en compte trop superficielle des autres

lments de l'affiche et une incomprhension du slogan. Seulement onze lves

pensent que cette affiche informe.

d- avis personnel (esthtisme, efficacit)

A la question cette affiche est-elle efficace? , les lves ont rpondu:

Oui 9Non 8

24

Oui 9Plus ou moins 3

Ne se prononce pas 7

Pourquoi?

positif ngatifElle illustre bien son objectif (acheter des nouvelles technologies)

Elle n'est pas comprise

C'est un objet utile Elle n'est pas trs claireElledonne envie d'acheter Le slogan n'est pas compris donc pas trs

claireLa photo sur l'affiche gche tout: esthtique

Peu d'lves ont trouv l'affiche efficace car peu ont compris sa fonction et le message

qu'elle vhiculait. Ils en viennent la conclusion que pour qu'une affiche soit efficace,

elle doit non seulement attirer le regard du lecteur par son esthtisme, mais ses

diffrents composants doivent tre comprhensibles pour ses destinataires. Les lves,

qui ne connaissent pas le site Educnet, ne comprennent pas que le but de l'affiche est

de promouvoir les nouvelles technologies l'cole. Il ne comprennent pas non

plus,pour la plupart, le slogan, Ne schez plus sur les nouvelles technologies , qui

repose sur un jeu de mot en lien avec l'image qui reprsente une souris d'ordinateur qui

sche accroche un fil linge.

Les lves sont parvenus analyser l'affiche en confrontant leur point de vue et les

diffrentes interprtations qu'ils avaient envisages en rpondant au questionnaire

individuellement. Certains lves, qui avaient compris le second degr du slogan, ont

ainsi apport une aide efficace quant la comprhension du message.D'autres avaient

remarqu la prsence de plusieurs logos dont celui de l'ducation nationale; ils en ont

donc conclu que cette affiche avait un rapport avec l'cole.

25

La mise en commun de chacune de leur analyse, quelle soit reste superficielle ou

plus approfondie leur a permis de finalement comprendre la fonction de l'affiche, de

conserver ou de changer leur avis quant son efficacit.

4. Quatrime sance:conception daffiches14

L'objectif de cette sance tait de concevoir des affiches sur le thme de la

solidarit en rinvestissant les point abords dans les sances prcdentes: la

composition d'une affiche -image, slogan, parfois un texte, la spcificit de chacun de

ces lments, la fonction de cette affiche.

Les lves ont travaill par groupes de quatre sur un mme support. Ils devaient

dcider ensemble comment organiser leur affiche de faon transmettre le message

que nous avions choisis aux personnes qui verraient leurs affiches (autres lves de

l'cole, parents, enseignants). Les affiches conues par chaque groupe dlves ont

ensuite t placardes dans lcole.

Lors de cette sance les lves ont pu rinvestir le travail accompli sur les lments

composant une affiche, particulirement sur les slogans et la concordance leur

donner avec le dessin illustrant le thme choisi.

Toutefois les lves avaient essentiellement travaill jusqualors partir daffiches

publicitaires ; il aurait t intressant dlaborer avec eux de telles affiches et pas

seulement des affiches informatives.

Durant les sances que jai mises en place les lves ont beaucoup dcrit et analys des

affiches. Ceci aurait d tre une premire phase leur permettant par la suite de

concevoir leurs propres affiches en rinvestissant le travail fait prcdemment loral.

B.Travail en CP en Angleterre

Durant mon stage en Angleterre,dans une classe dont les lves avaient entre 6

et 7 ans, jai apport des affiches dont le texte tait en Franais dans le but de voir

comment et par quels indices des lves qui ne parlaient pas Franais allaient

comprendre ces affiches15.

14 Annexe 3: affiches conues par des lves de CM215 Annexe 4: affiches utilises durant mon stage en Angleterre.

26

La premire affiche que je leur ai prsente, intitule lart roman dans lYonne ,

informait sur une exposition.

Les lves ont tout dabord remarqu la prsence dun titre, sans pouvoir le lire, puis

ils ont commenc dcrire les images: une vieille statue, une gargouille, un btiment

ressemblant une glise.

Ils ont ensuite remarqu quen bas de laffiche on pouvait voir une date, ont traduit les

jours, les heures douverture. Un lve a remarqu le mot exposition qui est le mme

en Anglais et en Franais.

En faisant un premier point les lves ont compris que cette affiche prsentait une

exposition et informait sur les dates et les horaires douverture. Ils ont alors recherch

le lieu de lexposition dans les mots quils navaientt pas encore reconnus.

Peu peu, en partant des images puis des mots ou des structures identiques dans les

deux langues, les lves ont russi comprendre lessentiel de cette affiche qui

pourtant comportait beaucoup de renseignement crits. Certains mots ont ncessit une

explication, tels que roman quils traduisaient romain dans un premier temps.

La deuxime affiche est une affiche publicitaire16 compose principalement

dune image et comportant pour seul texte les mots Monsavon au lait .

Les lves ont commenc par dcrire limage qui est trs reconnaissable et quils ont

trouv amusante.

Je leur ai demand sil sagissait dune affiche pour une exposition ou un autre type

daffiche.Ils ont pens que ctait plutt une affiche publicitaire.

A partir de cette image, comme ils ne comprenaient pas le mots, ils ont essay de

deviner quel est le produit vant par cette publicit; ils ont propos du lait, du fromage,

un yaourt. Je leur ai rpondu que ce ntait pas un produit alimentaire mais quils

devaient mieux regarder limage pour trouver un indice.Un lve a alors reconnu la

forme du savon.

16 Affiche Monsavon conue par Raymond Savignac en 1949.

27

Le travail men partir de ces deux affiches diffrentes ma permis de voir par quels

moyens ces lves qui ne comprenaient pas le Franais ont russi comprendre quel

tait le thme de chacune de ces affiches et quels taient les renseignements essentiels

qui y figuraient. Les lves sattachent tout dabord dcrire la ou les images qui

figurent sur laffiche mais cela nest pas suffisant pour la comprendre; en effet dans

chacun des deux cas les lves ont d tent de comprendre le texte pour valider leurs

hypothses. Ils ont alors commenc par trouver les mots qui ressemblaient des mots

anglais et les structures qui pouvaient les aider ( par exemple un horaire ou une date).

28

Conclusion Les affiches publicitaires sont un support privilgi pour travailler en classe.

Elles amnent tout dabord dcrire, et pour cela utiliser un vocabulaire spcifique

aux images. Elles entranent aussi les lves prendre la parole pour donner leurs

impressions, argumenter, couter les autres.

Les affiches publicitaires peuvent tre tudies sous de nombreux aspects : une tude

plastique de limage, une tude smiologique, un travail sur la forme du support,sur le

texte prsent sur laffiche, sur les liens entre ses diffrents composants, un travail

dinterprtation partir de ces diffrents aspects.

Si lon veut travailler autour dune affiche publicitaire, de nombreux points peuvent

tre pris en compte. Il nest pas ncessaire pour en faire l'analyse d'utiliser

systmatiquement tous les points cits prcdemment, lessentiel tant damener les

lves aller au-del de la description, de comprendre que chacun peut avoir une

comprhension et une interprtation diffrente de cette affiche.

Mon objectif dans les sances que jai menes dans les classes de CM2 et de Year 2,

tait de conduire les lves ragir, se poser des questions face aux affiches que je

leur prsentais.

Les lves ont ainsi pu se rendre compte quune affiche publicitaire nest pas si facile

comprendre et quelle peut tre mal interprte si lon ne possde pas tous les outils

pour en saisir le sens : les finalits, les destinataires cibles de ce support, le contexte,

tous ces lments qui ne sont pas visuellement lisibles et qui ne sont pas forcment la

porte des lves peuvent parfois les empcher den saisir toutes les significations.

Il ne sagit pas seulement de les faire se questionner, il faut aussi leur apporter les

outils, les moyens danalyser et dinterprter ce type de document. Cela doit se faire

progressivement car on ne peut pas demander par exemple une mme prcision dans le

vocabulaire un lve de cycle2 ou de cycle 3.

Le travail partir daffiches publicitaires, qui a lavantage de lier image et texte, peut

apporter aux lves une dmarche critique, quil serait intressant de rinvestir pour

dautres types de documents que ce soit en Arts visuels ou dans dautres domaines.

29

Bibliographie

1. CNDP, Quapprend-on lcole lmentaire, 2002

2. CNDP, Quapprend-on lcole maternelle, 2003

3. Fozza, Garat et Parfait, Petite fabrique de limage, 2003, Magnard

4. Guy Gauthier, Initiation la smiologie de limage, 1979, Les cahiers de

laudiovisuel

5. Guy Gauthier, 20 leons sur limage et le sens, 1982, Edilig

6. Michel Martin, Smiologie de limage et pdagogie,1982, PUF

7. Laurent Gervereau, Voir, comprendre, analyser les images, 2000,

Guides Repres

8. Claude Reyt, Enseigner les arts visuels limage au cycle 3 Guide

pour lenseignant, 2005, Bordas

9. Battut Eric, Lire et comprendre les images lcole cycles 2 et 3,

2001, Retz

10. Jean-Marie Husson, Enseigner limage, 2003, CRDP

11. Dominique Serre-Floersheim, Quand les images vous prennent au mot

ou comment dcrypter les images, 1993, Organisation

30

Annexe 1: affiche Educnet utilise en CM2

31

Annexe 2 : productions d'lves

Production n1:

32

Production n2 :

Production n3:

33

Production n4:

34

Production n5:

35

Annexe 3: affiches conues sur le thme du Tlthon en CM2

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37

38

39

40

41

42

Annexe 4: affiche l'art roman dans l'Yonne utilise en Year 2 Sheffield

43

Annexe 5: affiche Monsavon utilise en Year 2 Sheffield

Affiche de Raymond Savignac, 1949

44

IntroductionI.Pourquoi travailler partir d'affiches publicitaires?A. Les programmes1. Au cycle 12. Au cycle 23. Au cycle 3B.Un support dont les fonctions amnent utiliser un regard critique.1. La fonction premire de l'affiche: montrer2. Les fonctions secondairesC. le rle de l'cole face ce support omniprsent dans notre socitII.Comment aborder la lecture d'affiches en classe ?A. La lecture d'affiche : prise d'indices, description 1. Les lments qui composent l'affiche2. Leur disposition sur l'affiche3. La description de l'imageB. Comment amener les lves vers l'interprtation?1.De la description l'analyse2. Sens dnot / sens connot3. Quelle analyse mener au cycle 3? Et avant ?4. Quel questionnement mettre en place pour analyser une affiche?III.Le travail que jai mis en place dans une classe de CM2 et dans une classe de CP en Angleterre.A. Travail en cycle 31. Premire sance: transversalit Franais/Arts visuels: fonctions et composition dune affiche2. Deuxime sance: transversalit Franais/Arts visuels: ltude de slogans publicitaires3. Troisime sance:analyse d'une affiche4. Quatrime sance:conception daffiches14B.Travail en CP en AngleterreConclusionBibliographieAnnexe 1: affiche Educnet utilise en CM2Annexe 2 : productions d'lvesAnnexe 3: affiches conues sur le thme du Tlthon en CM2Annexe 4: affiche l'art roman dans l'Yonne utilise en Year 2 SheffieldAnnexe 5: affiche Monsavon utilise en Year 2 Sheffield