1 10/24/2008documentare le buone pratiche 1 laboratorio di ricerca-azione sulle competenze...

110/24/2008 Documentare le buone pratiche 1

Laboratorio di ricerca-azione sulle competenze filosofiche

Anni scolastici 2004/2005 – 2005/2006


Liceo Ginnasio Statale “A. Canova”

Indirizzo Classico – Indirizzo Linguistico

• 1306 studenti• 58 classi • 34 classi del

ginnasio/liceo• 24 classi del

linguistico • 128 docenti


Perché?

• Tutto ciò che ci circonda è estremamente mutato in pochi decenni ed esposto a continui, rapidi cambiamenti.

• Nascono nuovi modelli di indagine e si aprono nuovi campi d’azione.

• I “saperi” si intrecciano.


Le risposte

• Lavoro in team • Riflessione epistemologica• Riflessione metodologica • Prosecuzione “in aula” della ricerca di

una più efficace azione didattica


Obiettivi in relazione alla costituzione del team di ricerca

1. Sviluppare e potenziare competenze collaborative, organizzative ed euristiche nei componenti

2. Promuovere l’ideazione degli strumenti di controllo dell’attività di ricerca-azione

3. Favorire la maggiore consapevolezza dei partecipanti sulle loro risorse e alle possibilità di mobilizzarle

4. Sollecitare l’esemplificazione dei metodi e dei risultati raggiunti; dei problemi, delle difficoltà, delle soluzioni adottate, dei possibili miglioramenti

5. Sviluppare l’attitudine alla ricerca di materiali (on-line o off-line) di interesse comune, con particolare attenzione alla riflessione di carattere metodologico-didattico


Materiali e risorse• http://www.liceocanova.it/• www.eun.org.

•D.P. AUSUBEL, Educazione e processi cognitivi, ed. Franco Angeli, Milano 1978

•J.D. NOVAK, D.G. GOWIN, Imparando a imparare, SEI, Torino, 1989.

•UMBERTO MARGIOTTA, Riforma del curricolo e formazione dei talenti, Armando Editore, Roma 1997.

•FIORINO TESSARO, Metodologia e didattica dell’insegnamento secondario, Armando Editore, Roma, 2002.

•M. BANZATO, R. MINELLO, Imparare insieme, Armando Editore, Roma 2002

http://www.liceocanova.it/

http://community.eun.org/enter.cfm


Obiettivi in relazione all’analisi didattico-disciplinare

1. definizione operativa delle competenze disciplinari, analisi, selezione e progettazione delle attività

2. selezione dei contenuti in base alla significatività per lo studente; alla ricchezza; alla rilevanza; alla praticabilità; alla trasferibilità, e alle aperture interdisciplinari

3. coerenza degli strumenti di autocontrollo della ricerca-azione agli obiettivi della ricerca


Obiettivi relativi al processo di insegnamento - apprendimento

1. Progettazione (soggetti, contenuto, tempi, metodi) dell’attività “in aula”

2. Creazione delle condizioni per incrementare i momenti di interazione nel gruppo-classe (cooperative learning) in classe e/o on-line

3. Costruzione di un ambiente di apprendimento favorevole alla realizzazione di spazi di esperienza (laboratorio in aula) funzionali allo sviluppo di competenze specificamente filosofiche e all’ottimizzazione del tempo-studio.


Le fasi del progetto

Fase organizzativo-riflessiva

•Fase attuativa

•Fase riflessivo-valutativa

Ottobre Novembre Febbraio Marzo Aprile Maggio

10 ore 10 ore

10 ore 10 ore 10 ore 10 ore

5 ore 5 ore 10 ore


Fase attuativa• Sinergia di riflessione e

attuazione.• I docenti predispongono i

materiali e definiscono la struttura delle attività, scelgono i temi su cui lavorare.

• Gli studenti tengono il diario di bordo, “registrano” le attività, producono mappe concettuali, elaborano riflessioni personali, presentano resoconti dei lavori di gruppo, tabelle di analisi.

• Circa 160 studenti

10/24/2008 Documentare le buone pratiche

Le competenze filosofiche

•Argomentare•Dialogare

•Riflettere

•Ricercare •Organizzare


Gli acquisti teorici

• Competenza dialogica.

• Il mondo, il sé, gli altri costituiscono il connettivo dell’esperienza filosofica in quanto attitudine a porre in relazione sé con sé stessi; sé con gli altri; sé con il mondo.


Gli acquisti teorici• Competenza argomentativa.• E’ sostenere in modo razionale le proprie affermazioni.

“convincere razionalmente”. • L’argomento non è la rassegna dei dati o la raccolta delle

soluzioni, ma la esplicazione “provvisoriamente compiuta” di un enigma.

• Implica la capacità di delimitare gli ambiti d’indagine.• Presuppone il rigore definitorio di quei concetti che risultano

maggiormente problematici.• Comporta delineare i momenti della costruzione del testo

argomentativo (dalla posizione del problema, alla definizione dei termini-chiave, dalla descrizione della metodologia seguita, alle ipotesi alternative esaminate, dai supporti dialogici interpellati, alle opzioni tenute in considerazione ed eventualmente confutate)


Gli acquisti teorici• Competenza critico- riflessiva.• E’ vigilanza della ragione su se stessa. • Comporta la scelta dell’idea sulla quale incardinare

un’interpretazione, originale nella misura in cui riesce a dare origine ad un punto di vista che sia efficace sul “mondo”.

• Implica l’individuazione dei concetti-fulcro. • Giudica della validità, comunicabilità, giustificabilità,

coerenza del risultato della riorganizzazione.


Gli acquisti teorici• Competenza euristica.• Implica una forte valenza metacognitiva. • Comporta la risposta alle seguenti domande: come cercare

ciò che si vuole trovare, come relazionarsi con il mondo, come riflettere su se stessi e sul proprio rapporto con gli altri?

• La “soluzione provvisoria di un enigma” viene messa alla prova, corroborata o riorganizzata per un’ulteriore scoperta

• Presuppone la partenza da una domanda reale, da “un problema reale” per arrivare ad un’ipotesi di risoluzione.

• L’ “argomentazione” non è la traduzione - esposizione di un risultato, ma un mezzo per articolare una serie di problemi del tipo “… e se non…” è insomma uno strumento di indagine.


Gli acquisti teorici• Competenza organizzativo-sistematica.• Consiste nell’individuare alcuni nessi consolidati e

alcune gerarchie concettuali per i quali c’è nella comunità degli studiosi un certo accordo.

• Comporta il chiarimento dei “presupposti teorici di riferimento” sia impliciti che espliciti.

• Favorisce l’elaborazione di conoscenze e valori sulla base del testo, dei concetti, principi e teorie e del tipo di interrogazione condotta sul testo.

• Attraverso la focalizzazione dei concetti conduce alla individuazione della stratificazione semantica e della differenziazione progressiva, ma anche alla conciliazione integrativa (Ausubel) tra i concetti.


La descrizione dei percorsi: le tappe

• 1^ Fase: Creazione della “situazione – problema” • 2^ Fase espositiva: Contestualizzazione problematica e

focalizzazione concettuale • 3^ Fase esperienziale• Verifiche formative (in itinere )• Verifica sommativa al termine del percorso


A partire da……

attraverso

… per arrivare a ...


La descrizione dei percorsi: i fattori di trasferibilità

• Riorganizzazione disciplinare• Centralità del processo• Ruolo attivo degli studenti

(consapevolezza di essere parte di un progetto)

• Centralità del testo• Metacognizione• Insegnante come tutor• Tempi scolastici adeguati


I percorsi• Cultura e tolleranza (Gigliola Rossini) (classe 1^ Ind. Classico)

• La riflessione filosofica sul tempo (Maria Silvia Grandi) (classe 5^ Ind. Linguistico)

• La filosofia che “sospetta” (Anna Caterina Cabino) (classe 3^ Ind. Classico)

• Vangelo pagano e vangelo cristiano: salvezza e felicità (Anna Caterina Cabino) (Classe 1^ Ind. Classico)

• Introduzione al pensiero hegeliano (Anna Caterina Cabino) (classe 3^ Ind. Classico)

• Il senso della storia (Gigliola Rossini) (classi 1^, 2^, 3^ Ind. classico)

• Spazio e tempo in Leibniz (Luigi Scala) (Classe 4^ Ind. Linguistico)

• Diritti, diritto e stato nella riflessione filosofica (Maria Silvia Grandi) (Classe 4^ Ind. Linguistico)

• Europa (Luigi Scala) (Classe 5^ Ind. Linguistico)

GOLD


Cultura e tolleranzagli obiettivi del modulo

• Competenza critico-riflessiva• Valutare i documenti dati, interpretarli, giustificarne gli esiti, confutarne le

premesse;• Cogliere categorie, canoni sottostanti, argomentazioni, paradigmi a cui

la tesi o la problematica si rifanno.

• Competenza dialogica• Problematizzare un punto di vista e argomentare le proprie tesi;• Elaborare le proprie esperienze, esprimere giudizi critici e personali,

costruire ragionamenti consequenziali e motivati.• Competenza euristica• Essere in grado di elaborare categorie nuove a partire dal vissuto

personale e dai testi;• Essere in grado di suscitare ascolto ed attenzione.


Cultura e tolleranza: le fasi di sviluppo

• Prima fase: Problematizzazione del tema proposto. (2 ore).

• Opinioni, credenze, comportamenti, valori, fedi, forme di culto diversi.

• Tolleranza significa “rispetto” dei punti di vista diversi dal nostro e da quelli della maggioranza.

• Sopportazione o “mettersi nei panni dell’altro”?

• Tolleranza verso azioni o tolleranza nei confronti della espressione di idee?

• Pluralismo culturale, interculturalità.



• Seconda fase: Riflessioni sulla tolleranza a partire dal vissuto personale (1 ora)

• Gli studenti espongono riflessioni circa esperienze personali legate alla tolleranza e formulano alcuni argomenti



• Terza fase. Acquisizione di modelli interpretativi del significato di “cultura” e “cultura della tolleranza” (1 ora)

• L’insegnante presenta un’attività da svolgere a gruppi e incentrata sulla lettura di brani, relativamente ai quali fornisce alcune domande di comprensione



• Quarta fase: Dibattito a gruppi (2 ore):

• In classe gli studenti presentano le proprie idee e le discutono anche alla luce di altri testi



• Quinta fase: Dibattito conclusivo e impostazione delle mappe concettuali (2 ore)

• Sesta fase: Discussione sulle mappe concettuali (2 ore)

• Fase conclusiva (2 ore)• La fase conclusiva

consiste nel lavoro di presentazione delle mappe nella loro veste definitiva e nell’inserimento on line


Cultura e tolleranzaVerifiche e valutazione

• Analisi di un testo nei suoi concetti fondamentali;• Discussione all’interno di un gruppo;• Rimeditazione in vista dell’esposizione ad un uditorio

pronto a porre domande precise;• Ritrovamento di risvolti problematici delle questioni nel

mondo odierno;• Capacità espositiva;• Elaborazione di schemi e mappe concettuali


Il tempoObiettivi del modulo

• Competenza argomentativa:• riconoscere diversi tipi di argomentazione• ricostruire premesse e sviluppo essenziali di alcuni tipi di

argomentazione• ricostruire la strategia argomentativa• cogliere e valutare la coerenza interna di una argomentazione

• Competenza critico-riflessiva :• cogliere e confrontare nelle differenti argomentazioni analogie,

differenze, relazioni tra concetti, modelli• mettere in rapporto le conoscenze acquisite con il proprio vissuto• saper analizzare un problema significativo della realtà

contemporanea problematizzando luoghi comuni e opinioni personali


Il tempoObiettivi del modulo

• Competenza dialogica :• riconoscere/definire concetti• individuare connessioni tra concetti e stabilire nessi logici• saper porre domande di tipo filosofico a partire da una situazione

esperita• saper individuare e problematizzare i diversi punti di vista• Competenza euristica :• problematizzare le risposte date dai filosofi• tradurre le conoscenze in strategie• Competenza organizzativo-sistematica :• riconoscere, ordinare idee-chiave di un autore• Contestualizzare


Il tempo: le fasi di sviluppo• I fase ( 4 ore)

Problematizzazione• Risposte individuali e

spontanee degli allievi alla domanda “Che cosa è il tempo per te ?”.

• Lavoro di gruppo: identificazione e formulazione di una definizione comune di tempo a partire da quelle individuali, individuazione di quesiti relativi al tempo da porre come articolazioni della domanda più generale sopra proposta .


Il tempo: le fasi di sviluppo

• II fase (12 ore) Acquisizione di modelli interpretativi

• Le risposte dei filosofi (lettura guidata di testi relativi alla tematica suddivisi in tipologie di risposta ai quesiti fondamentali;


Il tempo: le fasi di sviluppo

• III fase Interiorizzazione consapevole

• Ogni studente ha steso una relazione costruita rispondendo a domande proposte dall’insegnante.


Il tempoVerifiche e valutazione

• La lettura da parte dell’insegnante degli elaborati dei ragazzi ha confermato il buon livello di problematizzazione della tematica raggiunto dagli allievi, anche dai più fragili, rispetto alla situazione di partenza; ha inoltre messo in evidenza il grado di motivazione personale con cui tutti gli studenti hanno affrontato le diverse fasi della attività che ha mirato a valorizzare i momenti di loro diretta partecipazione


La filosofia che “sospetta”Obiettivi del modulo

• Competenza logico-dialogica• Collaborare alle discussioni collettive;• Utilizzare riferimenti testuali per sostenere, confrontare,

problematizzare le proprie affermazioni• Illustrare le differenze e le analogie tra posizioni attinenti lo stesso

problema• Individuare e confrontare la tipicità dei saperi, dei linguaggi e dei

metodi• Esprimere le proprie pre-conoscenze


La filosofia che “sospetta”Obiettivi del modulo

• Competenza organizzativo-sistematica• Definire i significati e identificare e spiegare i principi e le teorie;• Richiamare i concetti – chiave per comprendere il nuovo materiale• Individuare i concetti – chiave nei testi e nelle teorie filosofiche• Percepire la struttura argomentativa dei testi forniti e individuare

gerarchie tra i concetti• Costruire rappresentazioni dei concetti e delle loro relazioni• Competenza euristica• Scegliere una metodologia funzionale al risultato da raggiungere• Elaborare e condurre percorsi inferenziali;• Combinare concetti filosofici con concetti tipici di altri ambiti disciplinari

per arricchire le prospettive di soluzione


La filosofia che “sospetta”: le fasi del modulo

• 1^ fase: creazione della “situazione – problema” (2 ore)

• La costruzione della situazione - problema ha mirato a richiamare il pregresso e contestualizzare il problema, personalizzando l’accesso alla questione filosofica, oggettivando i problemi in modo da circoscriverli ed ipotizzare risposte, attraverso la modalità del problem-solving, a partire da alcune immagini



• 2^ Fase espositiva: Contestualizzazione problematica e focalizzazione concettuale (2 ore)

• E’ stato proposto un brano introduttivo, come illustrazione della problematica e per organizzare una traccia metodologica di analisi dei testi.



• 3^ Fase esperienziale (18 ore)• Sono stati via via proposti i brani antologici

e focalizzati i concetti – chiave. Gli studenti sono stati invitati ad individuare i nessi tra ciò che leggevano e ciò che avevano colto nell’analisi delle immagini. Alternanza tra momenti di “spiegazione” e momenti di lettura e analisi dei testi e di riflessione comune, nei gruppi.

• Le diverse posizioni teoriche sono state trattate in parallelo: a partire da una riorganizzazione teorica per “nodi”.


La filosofia che “sospetta”Verifiche e valutazione

• VERIFICHE FORMATIVE (in itinere): I gruppi hanno presentato di volta in volta i risultati dell’analisi sia dell’immagine che dei testi scelti, attraverso mappe concettuali, brevi presentazioni scritte, o oralmente

• VERIFICA SOMMATIVA (2 ore): A conclusione delle attività si è costruita la verifica, facendo riferimento alla tipologia A prevista nelle prove dell’esame di stato.


Cosa c’è in GOLD• Descrizione dell’esperienza• FINALITA’, OBIETTIVI SPECIFICI, SCELTE DI CONTENUTO• INDICATORI DI VALUTAZIONE• RISORSE• CARATTERI GENERALI DEL PROGETTO nelle diverse fasi• BIBLIOGRAFIA• ILLUSTRAZIONE ANALITICA DEL LAVORO DEL TEAM DI RICERCA

(descrizione analitica delle competenze)• ILLUSTRAZIONE ANALITICA DEI PERCORSI DIDATTICI (note di

metodo, indicazioni sui processi attivati, questioni-chiave, ad uso dei docenti )

• LINK AGLI “OGGETTI DIDATTICI”: i materiali utilizzati (testi, questionari, ecc.) da utilizzare per ripetere l’esperienza in aula


Indicatori di valutazione• Livelli di valutazione• Definire 25%• Selezionare 25%• Organizzare 25%• Costruire 25%

• Parametri• Congruità delle scelte disciplinari alle competenze individuate 50%

• Qualità dei processi (riferiti sia al gruppo di ricerca che alle competenze degli studenti) 50%


Valutazione complessiva• OBIETTIVI RAGGIUNTI.• Team di ricerca.• Attenuazione delle possibili

incomprensioni.• Sollecitazione dello spirito

critico.• Scelte disciplinari coerenti

con le competenze.• Attenzione ai processi.• Interesse e partecipazione

attiva degli studenti.• “talenti nascosti”.• Successo formativo.

ELEMENTI DI CRITICITA’• Il percorso rischia di restare

un momento isolato rispetto alla routine.

1 10/24/2008documentare le buone pratiche 1 laboratorio di ricerca-azione sulle competenze...

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