1

Телевидение в школе

Введение Предлагаемое Вашему вниманию методическое пособие – возникшее на основе личного жизненного опыта – по существу является практическим руководством по созданию школьного телевидения и предназначено, в первую очередь, педагогам общеобразовательных школ, ищущим новые способы и методы во внеурочной учебно-воспитательной работе.

В этом пособии педагог-экспериментатор найдёт не только пошаговую инструкцию по созданию в школе телевидения, но и узнает, как наиболее эффективно применить педагогический инструмент «Школьное телевидение» для повышения качества обучения в целом.

Опыт практической реализация задач художественного воспитания школьников в ЦО 1311 привел к созданию системы специальных учебных упражнений направленных на развитие художественных способностей учеников. Этот комплекс упражнений, а также методические указания по их выполнению, возможно, будут полезны при формировании и обучении школьных съёмочных групп.

Кроме того, телевидение это та область современных знаний, которая находится как бы на «лезвии бритвы» между гуманитарными и техническими предметами. Поэтому в предлагаемом методическом пособии представлен системный подход по решению как гуманитарных, так и технических задач по созданию школьного телевидения.

Немного истории….

Это случилось тогда, когда сразу несколько человек в нашей школе

одновременно произнесли слова: «Школьное телевидение». И первым среди

них был директор школы Григорий Исаакович Липман. Мы пишем об этом

не только для того, чтобы отдать должное «вышестоящему руководству», а

для того, чтобы энтузиаст-педагог знал с чего начинать, какой сделать

первый шаг при создании школьного телевидения. Вы должны сделать

своими союзниками, более того, своими сторонниками и дирекцию школы, и

2 влиятельную группу педагогов, и всех, всех, включая бухгалтерию…. Как это

сделать? Путей здесь много, но все пути начинаются с Творческой заявки на

проект! Она потому и называется «творческой», что, кроме грамотного

содержания, она должна обладать и увлекательной формой. С помощью

Творческой заявки Вы должны «вербовать» сторонников! О том, как

«разработать» творческую заявку мы поговорим чуть ниже, а пока,

ненадолго, вернёмся к истории – нам кажется, что конкретный опыт будет

полезен тем, кто хочет приобрести свой….

С первых дней существования школы – ныне ЦО №1311 – в ней

работала школьная видео студия: крошечная – всего четыре-пять квадратных

метров в аппендиксе коридора на втором этаже; маломощная –

любительская камера VHS, два бытовых магнитофона прямой склейки и

один 14-ти дюймовый телевизор. Выпускник школы – тогда студент

Института культуры – Семен Зисман умудрялся, на этом старом

оборудовании, фиксировать на видеопленке наиболее интересные события

школьной жизни.

Но вот в сентябре 1999 года возникла идея создания полноценного

школьного телевидения ….

Далее начались чудеса, т.е. произошли следующие события.

Во-первых, среди учащихся школы образовалась инициативная группа,

которая сразу приступила к съемке нескольких фильмов. Наиболее удачными

стали работы десятиклассницы А.Рабинович «Улица Мандельштама» и

девятиклассника А.Духона «Такие похожие судьбы», выпуск 2001 года. Эти

фильмы и их авторы стали лауреатами нескольких городских конкурсов.

Во вторых, директор, вместе с родительским комитетом школы

предприняли интенсивные усилия и смогли найти первоначальные средства

для приобретения первой цифровой монтажной на базе платы Pinnacle

Systems DV-500. Общая стоимость станции, вместе с аксессуарами,

3 составила около 3 тыс. долл. США. Сегодня это древняя техника и мы

упоминаем о ней только для истории. Но приобретение этой станции

позволило поднять школьные видеофильмы на совершенно иной

качественный уровень.

Между тем, чудеса продолжались! В школьной 5-ти метровой видео

студии успешно шла работа по выпуску целого ряда работ. Можно назвать

коллективный проект девятиклассников по творчеству М. Шагала

«Затерянный мир» - (куратор – О.С. Мирер), коллективный проект

восьмиклассников «Магендовит» - (куратор – Н.Б. Бялик), фильмы

«Еврейская свадьба», «Я люблю свою школу», «День рождения музея»,

«Спектакль длинною в 11 лет» и другие работы учеников нашей школы.

И, наконец, в 2002 году, произошло следующее «чудо», т.е. событие,

оказавшее очень большое влияние на развитие «Школьного телевидения».

Важно отметить, что это событие само не упало с неба – его готовили и

звали! Тому, кто хочет создать в школе своё телевидение необходимо твёрдо

усвоить принцип того, что проект «Школьное телевидение» не должен стоять

на месте, он должен всё время развиваться. Нужно постоянно искать пути

развития и обновления проекта! Так вот. Благодаря желанию и усилиям с

двух сторон, в школу пришел Всемирный ОРТ. Это международная

некоммерческая организация, поддерживающая hi-tec образование. На базе

нашей школы был организован технологический Центр. Его директором стал

блестящий педагог и математик Андрей Александрович Семёнов. Его приход

в школьное телевидение стал очередным чудом!

И, вновь, это событие удивительным образом совпало с другим, не

менее важным для судьбы «Школьного телевидения», событием – дирекция

нашей школы выиграла судебный процесс у хмурых арендаторов и школа

стала выше на два этажа. Правда, говорить о состоянии этих этажей – не

приходилось. Но, после ремонта началась новая жизнь школьной видео

студии. Благодаря усилиям ещё одного энтузиаста – преподавателя

4 технологии Романа Марковича Скибицкого, возглавившего этот ремонт, на

пятом этаже мы получили великолепный съемочный павильон с хромокеем,

видеопроекторами и громадными экранами. Были оборудованы небольшая

звуковая студия, две цифровые монтажные.

Пока шел ремонт, школьная студия продолжала выпускать видео

проекты и участвовать с ними на различных фестивалях и конкурсах. Тогда

вышли фильмы «Про… зрение», «Театр «Габима» в Москве», «Актер

еврейского театра», юбилейный выпуск «Школьные новости №1311» и

другие. Тогда же, параллельно работе видео студии, под руководством

педагога ВГИКа Виктории Макиной в школе очень успешно заработала

мультстудия. Школьным хитом стали два фильма про царя Соломона.

Что же дальше? Надо было искать пути к запуску регулярного

телевещания. Мы прекрасно понимали, что подобное невозможно без

подготовки творческих и технических специалистов для школьного

телевидения внутри самой школы. Такова специфика этого некоммерческого

проекта! В соответствии с этим были разработаны специальные учебные

программы для профильного класса. При помощи дирекции и учебной части

нам удалось внедрить эту программу в учебную и внеурочную деятельность

учащихся. Был набран профильный класс, который стал опорой всех

проектов, ядром творческого и технического обслуживающего персонала

школьного телевидения. В случае педагогической удачи, этот класс должен

плавно вырасти в студенческий курс какого-либо творческого Вуза. Тем

более, что такой ВУЗ у нас есть. Наша школа заключила Договор о

совместной деятельности с Гуманитарным институтом телевидения и

радиовещания им. М.А.Литовчина. Студенты института входят в состав, а

иногда и руководят работой школьных съемочных групп. Примером

успешного сотрудничества может быть фильм, снятый в нашей видеостудии

о творчестве В.Сидура «Ре-конструкция» студентки ГИТРа Е.Чубаровой.

Сегодня у нас более десятка таких примеров.

5

Казалось бы, чего еще можно желать? Но чудеса продолжались.

Разработанный проект «Школьное телевидение» стал основой

творческой заявки на экспериментальную деятельность и в начале 2004-

2005 учебного года приказом Департамента образования г. Москвы на базе

нашей школы открылась городская экспериментальная площадка по теме:

«Создание школьного цифрового телевидения как художественного средства

учебно-воспитательной работы».

Это послужило новым стимулом в развитии школьного телевидения и

дало нам возможность значительно расширить и качественно изменить свою

деятельность. В этот период были выпущены фильмы «Тхия» об истории

школы, «Устная Тора» - фильм по еврейской традиции, «Меньшиков в

Березове» по картине В.Сурикова, мультальманах «Крылья» и др. Налажен

регулярный выпуск школьного эфира: сегодня более тридцати выпусков

хронометражём тридцать пять – сорок минут. Администрация школы

выделила один час в месяц для обязательного просмотра всей школой наших

выпусков! Это означает признание нашей деятельности и важности её для

единого процесса образования. Один из фильмов этого периода –«Дети

гетто» - получил Гран При Международной Детской телеакадемии. Мы

учредили в школе свою телеакадемию. Сегодня у нас пять собственных

телеакадемиков. Их фильмы получили Гран При таких фестивалей детского

творчества, как «Московский кораблик мечты», конкурс «Евразийской

академии телевидения и радио», «НонПрофКино», «Венда» и др.

Опыт этой работы мы и хотели бы детально изложить в этом методическом пособии.

Раздел I. Подготовка к запуску проекта «Школьное телевидение»

Разработка творческой заявки на проект

6

Первый шаг ‒ это, как мы уже говорили выше, разработка

ТВОРЧЕСКОЙ заявки на проект. Просим не путать с ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

заявкой на фильм или телепередачу. Там есть свои особенности. А пока мы

говорим о разработке заявки на ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ проект, который

обеспечивает реализацию творческой концепции заложенной в основу

проекта. Поэтому первым пунктом такой заявки будет разработка

творческой концепции, определение целей и задач проекта.

Давайте попробуем вместе разработать такую заявку? Начнём, как

полагается с общего трёпа. Например, так:

«Если спросить любого ребенка: «Кем ты хочешь быть?», то чаще

всего мы услышим весьма уверенный ответ. Только повзрослев, он поймет,

что главное в жизни это не КЕМ быть, а ЧТО делать? Но пока, он смело

отвечает: - «Пожарником! Космонавтом! Шофёром!- и т.п. В двадцать

первом веке телевидение сделало свое дело, и все чаще мы слышим от

детей: - Режиссёром! Актёром! Журналистом! И, даже,… Продюсером!

Телевидение сформировало внешние признаки «Героев нашего времени», где

наряду с банкиром и охранником, прочно занял свою нишу телевизионщик.

Бывает, что в воображении ребенка «реальная жизнь» протекает на

экране телевизора или на мониторе компьютера. Хорошо это или плохо,

наркотик это или лекарство - зависит от того, ЧТО с этого экрана

вещают. Хотим ли мы того или нет, ТЕЛЕМАНИЯ существует и мы хотим

воспользоваться устойчивым, мощным интересом детей к кино и

телевидению для решения своих учебно-педагогических задач. Попробуем

превратить ТЕЛЕМАНИЮ в инструмент школьной педагогики….»

Вот тут стоп! Мне кажется, что мы «доболтались» до чего-то важного… Инструмент школьной педагогики…. Мы предлагаем рассматривать внеурочный проект «Школьное телевидение» как педагогический инструмент (способ, метод и т.п.) дополнительного образования школьников. Это важное положение или обстоятельство легло в

7 основу всех наших действий в рамках этого проекта. Администрация школы должна понимать. что вы выходите к ней с предложением о педагогическом эксперименте внутри той системы образования и воспитания, которая уже существует в школе. Поэтому, при разработке творческой концепции проекта мы не забыли учесть некоторые положения «Базовой концепции школы №1311». Вот выдержки из этого документа:

Цели Школы:

• Полноценное современное образование детей; - цифровые технологии телевидения в полной мере отвечают этому положению «Базовой концепции»;

• Создание условий для развития самостоятельной, гармонично развитой творческой личности; - ну это вообще основная, можно сказать, цель нашего проекта - ДАТЬ ДЕТЯМ ВОЗМОЖНОСТЬ РЕАЛИЗОВАТЬ СВОЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ.

• Педагогика сотрудничества - главный принцип учебно-воспитательной работы, включающей в себя: - Личностный подход к ребенку; Тесный контакт с семьей; Совместную деятельность учеников, педагогов и родителей в школьных проектах; - именно поэтому, в «точном»соответствии с Базовой концепцией школы, под формулировкой «Школьное телевидение» мы предложили в Творческой заявке понимать общешкольный проект, в реализации которого, в том или ином качестве, принимает участие вся школа – от первоклашек, до выпускников, от учителей до родителей. То есть, «….совместная деятельность учеников, педагогов и родителей на основе тесного контакта с семьёй».

• Была чётко сформулирована основная цель проекта – создание интерактивной среды обучения позволяющей повысить мотивацию учебного процесса в целом. А это, в свою очередь означает, что все программные продукты «Школьного телевидения» должны быть жестко сопряжены с жизнью школы и учебными дисциплинами. Например, в качестве реферата по истории, физике или химии вполне может быть документальный фильм по той или иной теме. Более того, подобная форма реферата потребует от исполнителя, кроме знания основной

8

школьной дисциплины, еще и знакомства с основными мультимедийными технологиями, с творческим процессом телевизионного производства. А в этом процессе равноправно принимают участие как гуманитарные, так и технические сферы человеческой деятельности. Вот и мотивация обучения: «Хочешь увидеть свою работу в виде документального фильма – учи, в равной степени, литературу и математику!».

Мы надеемся, что из выше изложенного становиться ясно, что мы не

забыли и про личностный подход к ребёнку. Одна из самых важных задач

этого проекта - попытка найти способных детей и дать им возможность, в

игровой форме, реализовать свои творческие возможности, а может быть, и

помочь выбрать свою дорогу в жизни.

Обратите внимание, мы говорили только о разработке творческой

концепции, об определении целей и задач проекта. Кроме творческой

концепции, в Заявке необходимо чётко сформулировать предполагаемые

промежуточные и конечные результаты. (Давайте попробуем…) Например,

творческая заявка может выглядеть так:

«Системное внедрение в работу школы новых информационных

технологий открывает возможность качественного усовершенствования

учебного процесса и позволяет вплотную подойти к разработке

информационно-образовательной среды обладающей высокой степенью

эффективности обучения. Мы предполагаем, что подобную функцию

может выполнить сквозной общешкольный проект "Школьное

телевидение". Наши предположения основываются на следующих

предпосылках.

Предметом любого ТВ всегда было производство виртуальной

реальности. Виртуальная реальность это интеллектуальный продукт,

который можно увидеть и услышать. Целью образования тоже является

создание виртуальной реальности - знаний и морально-нравственных

ценностей. Можно ли соединить образование и телевидение? Чтобы знания,

9 приобретенные в школе, получали яркую, эффектную форму виртуального

продукта? Нам кажется, - да! Уже сегодня наши школьники принимают

самое активное участие в работе школьной видео студии. И часто

получают большое удовольствие от того обстоятельства, что, знания,

которые они получили на уроке, смогли отразиться в документальном или

учебном видеофильме. Мы очень надеемся, что школьное телевидение

существенно расширит поле творческой деятельности учеников и

объединит их усилия по приобретению знаний. Тем более, что виртуальная

реальность, с точки зрения интереса, для ребенка имеет неизмеримо

большую ценность, чем для взрослого человека. Дети большую часть жизни

проводят в виртуальной реальности и мечтают, чтобы их рисунки, работы,

проекты существовали бы там же. Школьное телевидение предоставит им

такую возможность. Оно поможет активировать познавательную

мотивацию, без которой невозможно успешное обучение.

Кроме того, следует учитывать и то обстоятельство, что

"Школьное телевидение" с точки зрения ученика — это возможность

максимального раскрытия своего творческого потенциала. Работа над

созданием телевизионных программ, позволяет проявить себя оптимальным

образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы в самом

широком спектре человеческой деятельности – от гуманитарного до

технического. И, как мы уже говорили, показать публично результаты

своей работы. Эта деятельность носит практический характер, имеет

важное прикладное значение и для самих учащихся.

Поскольку сам процесс обучения, по сути, является передачей

информации ученику, то любые методики или педагогические технологии

описывают, как обработать и передать информацию самым эффективным

образом, так, чтобы она была оптимально усвоена учеником. И здесь, как

нам кажется, следует учитывать силу художественного воздействия

виртуальной реальности (т.е. телевидения) на ученика. Художественный по

10 своей сущности, проект "Школьное телевидение" нацелен на соединение

учащихся, расположенных к техническим и гуманитарным наукам в едином

русле образовательной деятельности.

Поэтапное внедрение и расширение общешкольного проекта

"Телевидение" постепенно приведет к необходимости создания потока

профильного обучения. Профильная специализация учеников занимающихся

по программе "полного дня" позволит обеспечить как гуманитарную, так и

техническую часть учебного процесса. В свою очередь, профильная

специализация, должна оказать благотворное влияние на уровень

образования всей школы.

Школьное телевидение имеет своей целью создание интерактивного

виртуального образовательного поля обеспечивающего решение учебно-

педагогических задач. Проект "Школьное ТВ" ‒ единый сквозной школьный

проект, в котором, в том или ином качестве, принимают участие все

школьники. Эти обстоятельства следует учитывать при верстке программ

школьного телевидения. Иными словами, программный продукт школьного

ТВ, по нашему представлению, должен быть неразрывно связан со школьной

учебной программой, построен на ее основе, иметь возможность

расширять и дополнять ее.

По мере реализации проекта "Школьное телевидение", должна

меняться система взаимоотношений между учеником и учителем. До сих

пор, функцию носителя и транслятора знаний более или менее успешно

выполнял учитель. Безусловно, его роль сохраниться и впредь. Между тем,

научно-технические процессы и уровень развития современного общества

требуют развития новых педагогических технологий, имеющих дело

с индивидуальным развитием личности, технологий формирующих

творческую инициативу ученика, навык самостоятельного "движения"

в информационных полях. Постепенно, из носителя и транслятора знаний

учитель превращается в организатора деятельности, консультанта

11 и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний

и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников.

Таким образом, внедрение проекта "Школьное телевидение" способствует

превращению рутинного учебного процесса в результативную

созидательную творческую работу.

Внедрение проекта "Школьное телевидение" в образовательную

практику школы наверняка потребует грамотного научно-обоснованного

подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих,

организационно-методических, учебно-методических, кадрового

обеспечения, информационных, дидактических и психолого-педагогических.

Иными словами, для реализации проекта потребуются специально

подготовленные педагоги. Эти педагоги должны владеть видео

технологиями, иметь определённый уровень научно-методической

подготовки по этому профилю. Функцию подготовки педагогов, в рамках

всего проекта, должны взять на себя специально организованные семинары

по видео технологиям. Этот "промежуточный" результат чрезвычайно

важен для органического развития проекта.

Проект "Школьное телевидение" является учебным. Это означает,

что его главной целью не является создание "эксклюзивного программного

продукта". Цель проекта "Школьное телевидение"— в приобретении

учениками функционального навыка работы над созданием телевизионных

программ как универсального способа освоения действительности и

получения знаний. Цель проекта ‒ развитие творческих и исследовательских

способностей учащихся, активизация личностной позиции учащегося

в образовательном процессе».

Творческая Заявка могла бы выглядеть и так. Какой вариант выбрать –

это Ваше личное дело. Потому Заявка и называется творческой.

12

Мы, в свою очередь, выбрали комбинированный вариант. Кроме

текстового содержания мы представили дирекции школы видео вариант:

«Школьные новости №1311» ‒ пилотный выпуск хронометражём двадцать

минут. И то говорят ‒ лучше один раз увидеть…..

Здесь можно было-бы остановиться… но в бизнес проектах принято говорить и о сроках….

В творческой заявке нельзя забыть и о ВРЕМЕННЫХ ЭТАПАХ ВНЕДРЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА. Не раскрывая содержимого таблицы (что мы сделаем в других разделах), в качестве примера, мы предложим Вашему вниманию поэтапную программу запуска проекта «Школьное телевидение в ЦО №1311 на период с сентября 2004 года по май 2007 года:

№

Содержание этапа Сроки

1.

Подготовительный – Запуск проекта 1.1. Разработка общего программного продукта.

Формирование организационной структуры школьного

ТВ.

01.09.04 –

31.12.04

1.2. Формирование школьных редакций.

Разработка тематических планов редакций.

01.09.04 –

31.12.04 1.4. Разработка педагогами и сценаристами

адаптированных сценариев школьных уроков и

тематических планов редакций.

01.09.04 –

15.01.05

2.

Основной – Первые 10 пилотов - Ежемесячный эфир

2.1. Разработка сценарных планов "Первого пилота" в

каждой редакции. Формирование съемочных групп.

01.01.05 –

01.07.05

13

2.2. Разработка сетки вещания на первое полугодие

следующего учебного года. Разработка сценарных

планов, работа с авторами.

Съемка, монтаж программ.

01.02.06 –

01.06.06

2.3. Ежемесячный эфир. 01.02.06 –

01.06.06

2.4. Анализ работы за второй год, отчеты. 01.06.06 –

01.07.06

3.

Заключительный – Еженедельный эфир 3.1 Разработка еженедельной сетки вещания на 2007г.

Разработка сценарных планов, работа с авторами.

01.09.06 –

01.12.06

3.2. Съемка, монтаж. Выпуск передач в эфир. 01.09.06 –

01.01.07

3.3. Анализ работы, отчеты. 01.12.06 –

01.05.07

…..И детальный ПЛАН НА ПЕРВЫЙ ГОД РАБОТЫ по проекту

«Школьное телевидение» с определением ответственных исполнителей и

формы отчётности:

№ Содержание

работы Сроки Исполнители

Форма

представле-

ния

результата

14 1. Разработка общего

программного

продукта.

01.09.04

–

31.12.04

Гликин Л.Д.,

Бондаренко Е.А.

Приглашенный

специалист.

Отчет,

цифровая

видеозапись.

Публикация на

web-сайте

проекта.

2. Формирование

организационной

структуры ТВ и

подбор специалистов.

Заключение

01.09.04

–

31.12.04

Липман Г.И.

Гликин Л.Д.

Семенов А.А.

Отчет,

Публикация на

web-сайте

проекта.

3. Формирование

школьных редакций

01.09.04

–

31.12.04

Гликин Л.Д.

Митбрейт А.И.

Отчет,

список членов

редакций.

4. Разработка

педагогами и

сценаристами

адаптированных

сценариев школьных

уроков и

тематических планов

редакций.

01.09.04

–

31.12.04

Гликин Л.Д.

Ершанская А.Г.

Привлеченные к

работе учителя-

предметники.

Отчет,

тексты

сценариев.

Публикация на

web-сайте

проекта.

15 5 Доукомплектовка и

пуско-наладка

технических средств.

01.10.04

–

31.12.04

Гликин Л.Д.

Зисман С.Г.

Семенов А.А.

Отчет.

6 Анализ и

корректировка

выполненной работы.

15.12.04

–

31.12.04

Бондаренко Е.А.

Гликин Л.Д.

Отчет.

Публикация на

web-сайте

проекта.

7. Разработка

сценарных планов

"Первого пилота" в

каждой редакции.

Ф

01.01.05

–

01.03.05

Школьные

редакционные

группы

Сценарные

планы

8. Разработка дизайна и

стиля передачи.

01.01.05

–

01.03.05

Приглашенный

специалист +

участие

студентов

творческих вузов

Эскизы, пробные

клипы.

9. Съемка, монтаж

"Первых пилотов"

01.04.05

–

01.06.05

По штатному

расписанию +

школьные

съемочные

группы

Видеоматериалы

на компакт‒

дисках

16 10. Учебный процесс в

профильном классе

01.01.05

–

01.07.05

По штатному

расписанию

Отчет

11. Анализ работы за

первый год, отчеты.

01.06.05

–

01.07.05

Бондаренко Е.А.

Гликин Л.Д.

Отчет.

Публикация на

web-сайте

Следующее, что желательно представить в Творческой Заявке, это

ЗАТРАТЫ НА ПРОЕКТ. Здесь важно не напугать администрацию школы, но

нельзя и занижать стоимость проекта! Любой уважающий себя менеджер

прекрасно понимает, что бесплатным бывает только сыр в мышеловке. Надо

чтобы директор школы понял «окупаемость» проекта и что эта окупаемость

будет выражаться не в прямом материальном выражении, а в «бренде»

школы. Престиж школы стоит дорого! Хорошо бы в Заявке сослаться на

успешные примеры. Мы не возражаем, если в качестве такого Вы укажите

Центр образования №1311.

Сами затраты будут складываться из нескольких статей. Сейчас мы

только обозначим эти статьи, а считать будем ниже. Для наглядности

приведём таблицу планируемых затрат.

№ Содержимое затрат Разовые

затраты

Затраты

будущих

периодов

Примечание

1 Приобретение

видеооборудования ‒

+

Съёмочное,

звуковое,

17

два, три комплекта освещение

2 Приобретение

монтажного

оборудования ‒ два,

три поста

+

включая

монтажные

программы

3 Эксплуатация и

модернизация

съёмочного и

монтажного

оборудования

+

4 Ремонт и строительство

помещений под

«монтажки»

+

5 Строительство

съёмочного павильона и

звукозаписывающей

студии

+

6 Оснащение съёмочного

павильона,

звукозаписывающей

студии и их

эксплуатация

+

+

Освещение,

Хромокей,

Проекция,

микрофоны

7 Оплата педагогов,

творческих и

технических

сотрудников

+

8 Организация

фестивалей

+

9 Незапланированные

18

расходы +

Не пугайтесь! На самом деле, в варианте стоимости для «учебного»

телевидения это не так много! Реальные цифры будут не такие страшные, как

«слепые» статьи расходов. Когда Вы начнёте «считать», то сами убедитесь в

этом. На самом деле самое важное заключается в том, что Вы должны

«знать» где Вы возьмёте эти деньги! Кроме средств школы, это могут быть

гранты, деньги спонсоров, средства родителей и платные кружки по

видеосъёмке и монтажу. Кроме того, ничего зазорного нет и в том, если

появятся средства ‒ со временем ‒ от выполнения заказных работ!

И последнее, что хорошо бы отобразить в Творческой заявке ‒ это

Ваше видение будущего! Ваши планы развития проекта «Школьное

телевидение»! Например, в качестве цели Вы можете выбрать выход на

кабельное телевидение округа со своей регулярной передачей! Или

организацию на базе этого проекта телевизионного колледжа! Или

факультета профильного ВУЗа? Или создание виртуальной детской

киностудии?

Детально об этом мы поговорим далее. А пока примите ещё один

совет: ‒ всё вышесказанное о Заявке на проект необходимо изложить на двух

‒ трёх листочках (Таблицы можно приложить). Желаем удачи!

Разработка программного продукта и блок-схемы организационной структуры «Школьного телевидения»

Ура! Допустим, наша Творческая Заявка получила одобрение

дирекции, и мы можем приступать к активным действиям. С чего

начинать? Какой же сделать следующий шаг?

19

На практике, очерёдность шагов не имеет принципиального значения.

Казалось бы, по правилам сначала следует разработать программный

продукт и уж потом, под него формировать организационную структуру и

людей, то есть «штатное расписание». Для производства качественного

программного продукта потребуется создание полноценного творческого

организма, т.е. создание Главной редакции и тематических редакций,

Технического центра. Естественно, что все это следует создавать

постепенно, по мере расширения объема вещания. Возможно так! Но мы

пошли с другой стороны. Мы начали разрабатывать организационную

структуру, формировать редакции, технический персонал с учётом тех

педагогов и сотрудников школы, которые хотели принять участие в

создании школьного телевидения. Иными словами, не людей подбирали

под проект, а проект и программный продукт принимали свои очертания в

зависимости от наличия тех или иных людей. Все документы мы свели в

единый пакет нормативных и методических документов по организации и

функционированию школьного телевидения в образовательном

учреждении

Пакет нормативных и методических документов

• Положение о ШТВ.

• Приказ об организации и финансировании в школе №1311 учебной

экспериментальной площадки «Школьное телевидение».

• Блок схема организационной структуры ШТВ.

• Технологическая цепочка телевизионного производства на ШТВ.

• Функциональное расписание обязанностей сотрудников ШТВ.

• Правила техники безопасности на ШТВ

20

• Положение о дополнительном материальном поощрении учителей-

предметников за активное участие в деятельности «Школьного

телевидения».

• Дополнительные условия к трудовому договору с преподавателями

предметниками.

• Приказ о запуске в производство видеопроекта и порядок

формирования детских творческих съемочных групп

• Методические пособия для учителей предметников:

o «Быстрый старт» - элементарные сведения о съемке и монтаже

o «Как писать творческую заявку?»

o Оценочная шкала школьных творческих проектов.

o Акт приема-сдачи работ.

o Памятка и инструкция по обработке и хранению

видеоматериалов ШТВ.

o Паспорт видео проекта

o Архивный формуляр видео проекта

• Концепция редакции «Школьные новости»

• Концепция редакции «Учебное телевидение»

• Положение о школьной «Телеакадемии»

• Экспериментальная программа обучения, воспитания и

профессиональной ориентации, учащихся 9-11х классов средней

школы по предмету: "Технология телевидения"

В основу содержательной части Положения о школьном телевидении легли положения Творческой заявки. О приказе об

21

организации школьного телевидения мы ещё скажем. Поэтому сразу перейдём структурной схеме школьного телевидения.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ

Некоторые комментарии. Как ясно из названия, Главная редакция

организует и осуществляет координацию всего проекта. В первую очередь

‒ работу учебных редакций. Количество их может меняться и будет их

столько, сколько в школе найдётся педагогов готовых, ‒ не безвозмездно,

как Вы увидите из штатного расписания ‒ принять активное участие в

работе школьного телевидения. Но есть особая редакция ‒ «Школьные

новости». Её видеоматериал должен быть в каждом выпуске школьного

эфира. Поэтому внимание к ней наиболее пристальное. Если не будет

школьных новостей в выпуске, то это будет тележурнал, а не школьный

22 эфир! Как, по нашему мнению, наиболее эффективно наладить работу

этой редакции мы расскажем в разделе посвященном организации

учебного процесса. Под педагогов формируются и тематические редакции.

Со временем активность тематических редакций изменялась ‒ разные

дети, разные интересы, разные темы.

Главная редакция работает в тесной связи с Педагогическим Советом

школы. Оно и понятно, если вспомнить, что Школьное телевидение это

«педагогический инструмент» заточенный на повышение мотивации

учебного процесса в целом. Вторым плечом, на которое опирается

школьное телевидение в своей работе это, конечно, Технологический

центр школы. Там расположены и аппаратные видеомонтажа и

специалисты, которые могут эксплуатировать современную цифровую

технику. Там же оборудована небольшая звукозаписывающая студия и

помещения для съёмочной аппаратуры. О роли медиатеатра (съёмочного

павильона) мы расскажем в соответствующем разделе, а сейчас скажем

несколько слов о той части блок-схемы, которая относится к организации

самого вещания. Первоначально мы рассчитывали, что «видеоурок» (так

стали называть в нашей школе регулярный выпуск школьного эфира)

будет транслироваться по кабелю в каждый класс для демонстрации по

телевизору. Сегодня мы отказались от этой идеи. Гораздо эффективнее

демонстрировать наши выпуски в специально оборудованных

«кинозалах». Тут достигаются два эффекта: первое ‒ качество

изображения и звук гораздо лучше, и, во-вторых, когда в просмотровом

зале собирается вся школа, смотреть веселее.

После того, как в блочном виде нам стала ясна организационная

структура школьного телевидения, мы приступили к разработке

программного продукта или к отбору более менее постоянных учебных

тематических направлений для каждой целевой аудитории.

23

В нашей школе есть свой детский сад ‒ «Тинок». Естественно, для

него нужно было делать передачи. Младшая школа требовала своё,

средняя ‒ своё, старшая ‒ своё. Кроме того в нашей школе есть

спортсмены, есть «физики и лирики», есть абитуриенты и есть педагоги.

Каждому подавай своё! При разработке программного продукта и

формировании редакций мы стремились учесть все запросы. Вот, что у нас

получилось:

Предполагаемая тематика постоянных учебных проектов школьного телевидения (в процентах).

• - Проект "Тинок" (Передачи для самых маленьких, мультфильмы

собственного производства) - 5%

• - Проект "Школьные уроки" (Телеуроки выдаются в эфир "в шаг" со

временем освоения предметов в школе. В этот же раздел попадает и

тема "Дистанционное обучение") - 40%

• Проект "Школьный кино клуб" – (Художественная киноклассика,

фильмы, спектакли, познавательные сериалы об истории, искусстве,

мире природы, путешествиях, традициях и обычаях разных стран и

народов) - 10%.

• Проект "Наши звезды" (Творчество школьников) - 5%

• Проект "Наши спортивные звезды" ‒ 5%

• Проект "Школьные новости" – 5%

• Проект "Еврейские традиции" – 5%

• Проект "Школьный видео архив" – 5%

• Проект "Прямой эфир" (Школьные публицистические диспуты) -

5%

• Проект "Интеллектуальные игры" (Мультимедийный театр) - 5%

• Проект "Для тех, кому за двадцать" - Передачи для педагогов.

Компьютерные технологии и новые методики преподавания

школьных предметов - 5%

24

• - Проект "Абитуриент" - Передачи для поступающих в ВУЗы - 5%

Итак, мы уже имеем необходимые документы (Наброски

тематического программного продукта и организационную структуру

школьного телевидения) для разработки следующего шага. Следующий

шаг ‒ штатное расписание! Не иронизируйте! Да! Это игровой детский

школьный проект внеурочной деятельности. Ну и что?! Дети должны

понимать, что их работа пойдёт не в корзину, а будет показана на экране

своим товарищам, папам-мамам, дедушкам-бабушкам и всем желающим.

А возможно, строгое жюри на каком-нибудь международном конкурсе

наградит эту работу очередным «Оскаром»? Так что, всё должно быть

всерьёз, по-настоящему…. Поэтому….

Проект штатного расписания и основные функциональные обязанности сотрудников школы №1311 обеспечивающих реализацию экспериментального проекта «Школьное телевидение»

1. Научный руководитель проекта – общее руководство проектом,

постановка научно-исследовательских задач, консультации

педагогам и специалистам, анализ и корректировка выполненных

этапов работы, подготовка отчетно-аналитической научной

документации – 1 ставка.

2. Заместитель директора школы по экспериментальной работе –

обеспечение организационно-материальной базы проекта, адаптация

задач эксперимента в соответствии с учебно-воспитательной

деятельностью школы, внедрение результатов эксперимента в

практику работы школы – 1 ставка.

3. Главный редактор «Школьного телевидения» - общее

художественно-тематическое руководство проектом, формирование

25

творческого кадрового состава редакций и съемочных групп – 1

ставка.

4. Главный инженер телевизионного технического центра –

техническая эксплуатация, ремонт и обеспечение работы комплекса

оборудования телевизионного центра, формирование технического

кадрового состава редакций и съемочных групп – 1 ставка.

5. Технический руководитель проекта - техническое обеспечение

отдельных проектов (съемка, монтаж, запись звука, эксплуатация

оборудования) – 2 ставки.

6. Педагог-редактор тематического проекта – разработка тематических

программ и сценарных планов передач – 2 ставки.

7. Педагог-режиссер съемочной группы – организация работы со

съемочными группами – 2 ставки.

8. Педагог специализированного класса – разработка программы

обучения и организация учебного процесса специализированного

класса (с 9-го по 11-й кл.) – 1 ставка.

Итого – 11 ставок

Ну и чтобы окончательно закончить с формальными документами

необходимыми для организации школьного телевидения мы бы

предложили все документы, включая творческую концепцию объединить

в один документ под названием Положение о школьном телевидении, в

котором чётко регламентированы основные творческие и

организационные принципы Вашего проекта.

Теперь всё готово для Приказа директора по школе!

Приказ №….

Об организации и финансировании в школе №1311 учебной экспериментальной площадки

26

«Школьное телевидение»

На основании решения Департамента образования г. Москвы (Приказ №290 от 10.06.04) для обеспечения учебно-методической деятельности школы 1311 в рамках городской экспериментальной площадки по теме: «Создание школьного цифрового телевидения как художественного средства учебно-воспитательной работы » приказываю:

1. С 01.09.04 открыть в школе 1311 Экспериментальную площадку «Школьное телевидение»

2. На период работы Экспериментальной площадки с 01.09.04 по 30.06.07 установить 6 педагогических ставок – педагог дополнительного образования с исполнением обязанностей руководителя учебной редакции - в объеме 18 часов (Приложение 1)

3. На период работы Экспериментальной площадки с 01.09.04 по 30.06.07 установить 5 ставок специалистов с исполнением обязанностей технических руководителей проектов (Приложение 2)

4. В соответствии со спецификой телевизионного производства для реализации творческих проектов создать временные творческие коллективы (съемочные группы) в пределах отпущенного финансирования Экспериментальной площадки (Приложение 3)

5. Зам. директора по информационным технологиям Семенову А.А. и Гл. редактору школьного телевидения Гликину Л.Д. разработать организационную структуру «Школьного телевидения» и представить список временных творческих коллективов проектов запущенных в производство с 01.09.04 г.

6. Сотрудникам школы, принимающим участие в эксперименте установить 15% надбавку к ставке. Зам. директора по информационным технологиям Семенову А.А. и Гл. редактору школьного телевидения Гликину Л.Д. раз в полгода представлять на моё утверждение список лиц, получающих надбавку (Приложение 4)

7. Ответственность за исполнение данного приказа возложить на Зам. директора по информационным технологиям Семенова А.А. и Гл. редактора школьного телевидения Гликина Л.Д.

Директор школы 1311 Липман Г.И.

27

Пакет нормативных и методических документов

Разработан пакет нормативных и методических документов по организации и функционированию школьного телевидения в образовательном учреждении:

• Положение о ШТВ.

• Приказ об организации и финансировании в школе №1311 учебной экспериментальной площадки «Школьное телевидение».

• Блок схема организационной структуры ШТВ.

• Технологическая цепочка телевизионного производства на ШТВ.

• Функционального расписания обязанностей сотрудников ШТВ.

• Правила техники безопасности на ШТВ

• Положение о дополнительном материальном поощрении учителей-предметников за активное участие в деятельности «Школьного телевидения».

• Дополнительные условия к трудовому договору с преподавателями предметниками.

• Приказ о запуске в производство видеопроекта и порядок формирования детских творческих съемочных групп

• Методические пособия для учителей предметников:

o «Быстрый старт» - элементарные сведения о съемке и монтаже o «Как писать творческую заявку?» o Оценочная шкала школьных творческих проектов. o Акт приема-сдачи работ. o Памятка и инструкция по обработке и хранению видеоматериалов ШТВ. o Паспорт видео проекта o Архивный формуляр видео проекта

• Концепция редакции «Школьные новости»

• Концепция редакции «Учебное телевидение»

• Положение о школьной «Телеакадемии»

• Экспериментальная программа обучения, воспитания и профессиональной ориентации, учащихся 9-11х классов средней школы по предмету: "Технология телевидения"

28 Следующий шаг ‒

Подготовка помещений для нужд школьного телевидения и приобретение первичного комплекта съёмочного оборудования и видео монтажа. Школьный медиатеатр

С помещениями просто: чем больше помещений, тем лучше. Но примите наши рекомендации.

Первое ‒ три учебных аппаратных цифрового монтажа. Опыт подсказывает, что для регулярного вещания меньше не получается. Конечно, вначале можно обойтись и одной. Что означает учебной? Это означает, что в помещении аппаратной можно установить 5 ‒ 6 дополнительных кресел для учеников. Два принципиальных момента: в аппаратной должен быть установлен хотя бы один качественный большой монитор ‒ «мастер», для того, чтобы видеть реальную картинку и обязательно должны быть установлены качественные динамики, для того, что бы слышать реальный звук! В этих же аппаратных могут располагаться творческие редакции.

Второе. Хорошо бы иметь учебный класс оборудованный компьютерами с установленными монтажными программами для видео и звуковой обработки. В этом классе будет проходить учебный процесс.

Третье. Дикторская. Небольшое помещение для записи закадрового текста. Далее ‒ помещение для хранения видео и светового оборудования ‒ операторская. И, наконец, съёмочный павильон, а, скорее ‒ «медиатеатр».

Остановимся несколько подробнее на том, что мы понимаем под термином «Медиатеатр».

Разработка мультиинформационной системы учебного назначения «Школьный медиатеатр»

В наше время любое телевидение не может обойтись без

студийного павильона. Но школьное телевидение требует разработки

съемочного павильона специально адаптированного для решения

учебно-педагогических задач.

Попробуем пояснить на примере.

29

С технической стороны, медиатеатр, это некое сценическое

пространство, в котором синтетически объединяются в одном действии

учитель, ученики, компьютер, видео, музыка, слайды для создания

виртуального урока. С творческой стороны это новая драматургия

(условно назовем ее дидактической драматургией) специально

адаптированная к школьным задачам. Любой школьный урок

напоминает презентацию, презентацию темы или задачи. И усвоение

материала во многом зависит от того, насколько эта презентация

образна, красочна, зрелищна. Средства медиатеатра позволяют

добиться максимальной образности.

Каждый видео урок должен быть вполне завершённым

аудиовизуальным действием, построенным по драматургическим

законам.

Допустим – урок истории. На этом уроке ученики попадают в

самый центр событий школьного урока и принимают в них самое

непосредственное участие. Исторические персонажи и картины

исторических событий с помощью телекоммуникационных технологий

могут свободно перемещаться от плоскостных проекционных экранов

на сценическую площадку школьного класса, оживать в виде реальных

образов, непосредственно общаться с учениками и уходить обратно, на

экран. С помощью «хромакея», компьютерной графики и

проекционных экранов можно создавать любые виртуальные

декорации, т.е. «среду обитания исторических персонажей». Так

достигается объем, «трехмерность» виртуальной реальности на

школьном уроке.

Или другой пример, "Теорема Пифагора".

30

На трех экранах, с помощью видео проекций, воссоздаются

история и условия знаменитой задачи Пифагора. Используя компьютер

ученики должны доказать теорему и решить все проблемы Пифагора.

В идеальном случае, мы будем иметь специальные учебно-

ролевые компьютерные игры по общеобразовательным школьным

дисциплинам, моделирующие реальные процессы. Управлять этими

процессами должны сами ученики во главе с учителем. Игровым полем

станет мультимедиа театр и три проекционных экрана объединенных в

одно целое. Но этим далеко не исчерпываются функциональные

возможности павильона-трансформера. Попробуем перечислить

некоторые из них:

• Школьный актовый зал, где любая школьная акция может проходить

по оригинальному сценарию с оригинальным ("виртуальным")

оформлением;

• Школьный видео-театр. Оборудование виртуальной студии и

павильонный свет позволят "одевать" реальные спектакли и

выступления школьников в любые виртуальные декорации, создавать

любой фон (даже объёмный) для актеров;

• Школьный конференц-зал ‒ специализированная учебная аудитория

для проведения занятий, требующих представления большого объёма

иллюстративных материалов (в том числе и видео проекций).

Одновременно эта аудитория могла бы выполнять функции

представительского класса для проведения презентаций с

использованием видео проекций и телеэкранов;

• Съёмочный павильон, где можно создавать любое видео пространство

(даже с подключением виртуальных персонажей). Кроме реализации

основной функции – видеопроизводства и видео обучения,

возможности использования этого направления безграничны.

Например, школьники могли бы делать, без всяких дорогостоящих

31

натурных съемок, а только применяя технологии виртуальной студии,

видео рефераты по любым предметам – физика, химия, математика,

история и т.д.;

• Студия компьютерной графики и мультипликации;

• Тон-студия для записи музыкального оформления и дикторского

текста;

• Фото-студия. Павильонный свет и задники "хромакей" позволят

выполнять работы любой степени сложности, вплоть до

художественных работ.

• Творческая лаборатория, в которой проходят апробацию новые

методики преподавания школьных предметов на базе компьютерных и

видео технологий. Лаборатория видео технологий в школе № 1311 на

сегодняшний день обладает почти всем необходимым техническим

оборудованием для проведения научно-практической работы в этом

направлении. Накоплен некоторый опыт преподавания школьных

предметов с использованием телекоммуникаций.

• Возможны и другие варианты использования этого помещения.

Поэтому, при разработке "технического задания" было определено

место расположения "эфирной" аппаратной с визуальным обзором

всего павильона через звуконепроницаемое стекло, а также,

смонтирована универсальная (павильонная) система разводки света и

звука.

• "Мультимедиатеатр" должен стать своеобразным центром всего

телевизионного компьютерного комплекса.

Итак, Приказ мы издали, помещения подготовили…. Что следующее?

Вероятно, следует подумать о техническом оснащении школьного

телевидения.

32

Разработка проекта видео технического оснащения «Школьного телевидения» - Калькуляция и смета видеооборудования

Современные технологии привели к тому, что один человек может

совмещать в себе функции актёра, оператора, репортера, режиссера

монтажа, осветителя, звукорежиссёра и тому подобное. Для начала

давайте вспомним, что сегодня в руках почти каждого школьника имеется

тот или иной «гаджет» с помощью которого можно записать видео и звук!

И дети с успехом ими пользуются, размещая свои съёмки в Интернете на

социальных сетях. Мы говорим о мобильных телефонах и бытовых

видеокамерах. Оставим в покое телефоны, но современные бытовые

видеокамеры вполне годятся для начального использования в работе

школьного телевидения. Более того, все бытовые камеры приспособлены

для работы в автоматическом режиме, что имеет важное значение для

неопытного оператора ‒ направил камеру на объект и она сама всё сняла.

Кроме того, современные бытовые камеры записывают видеоинформацию

на хорошо знакомые всем детям «флешки», что значительно ускоряет

«сброс» отснятых материалов на компьютер. А, почти, в каждом

компьютере есть простейшие монтажные программы, которыми дети с

успехом пользуются. Поэтому, начинать можно и на бытовом

оборудовании, но, конечно, рано или поздно, придётся приобретать

«приличное» оборудование.

Надо сказать, что технический прогресс развивается так быстро, что

оборудование морально устаревает каждые три-четыре года. Это

обстоятельство необходимо учитывать, читая эти строки.

Но что-то мы должны предложить.

Видеокамеры

33

Для проведения качественных съемок рекомендуется использовать

видеокамеры фирмы Sony, модели: HDR-FX1000E (лучшая в своем классе

видеокамера профессионального уровня с расширенными функциями), HDR-

FX7E (высококачественная видеокамера профессионального уровня с

расширенными функциями), HDR-HC9E (высочайшее качество видео и фото

с расширенными функциями ручного управления).

Все перечисленные камеры по умолчанию работают в Standart

Definition, а также стандарте следующего поколения – High Definition (HD).

Видеокамеры также поддерживают разрешение формата Full-HDV 1080i –

разновидности формата HDV. Данный формат обеспечивает 1080-строчную

эффективную видеоразвертку изображения, характерную для цифрового

вещания в формате HD.

В этих камерах видео записывается на DV-кассету. Матрица

обрабатывает сигналы красного, зеленого и синего цветов (сигналы RGB) по

отдельности, что обеспечивает великолепную цветопередачу. Возможность

ручной регулировки выдержки, баланса и усиления яркости позволяет

адаптировать настройки видеокамеры к условиям съемки. Поддерживается

подключение внешнего микрофона. Также существуют камеры, которые

позволяют записывать сразу в цифровом формате, т.е. SD-карточки или

жесткий диск (HDD) – HDR-TG5E, HDR-CX500E. Распространёнными

моделями камер также являются Sony 150, Sony 170, Sony Z1.

Ещё раз напоминаем, что угнаться за скоростью развития технологий

невозможно. Сегодня лучшее качество видео получают на встроенные

накопители или на вставляемые флешь-карты.

Штативы.

Штатив следует покупать одновременно с видеокамерой. Штатив –

обеспечивает неподвижность камеры при съемке и плавное

панорамирование. При выборе штатива обратите внимание на то, что он

34 должен быть устойчивым на любой поверхности. Для нужд школьного

телевидения более всего подойдёт легкий переносной штатив весом до 2‒х

килограмм. Более тяжёлый штатив ‒ более устойчив. Такой штатив подойдёт,

если камера используется только в павильоне. Главные производители

штативов – фирмы Vinten и Sachtler. Широко используются лёгкие ‒ до

полутора килограмм углепластиковые штативы. Штативная ‒ шаровая или

трёхосная ‒ головка должна иметь должна иметь простую и надёжную

площадку для соединения с камерой.

Микрофоны.

Использование внешнего микрофона резко повышает качество звука по

сравнению со встроенным микрофоном.

Существует три основных конструктивных типа микрофонов:

динамический, конденсаторный и ленточный. На съемках лучше

использовать динамические микрофоны. Динамические микрофоны более

устойчивы к перегрузкам, перепадам влажности и температуры. Самые

распространенные микрофоны – Shure: SM 58 и SM. Они подходят для

записи голоса и музыки. Направленность микрофона – не более 30° от оси

съёмки. При использовании этого микрофона на улице следует надевать

поролоновый фильтр от ветра.

Для записи естественных шумов (интершумов) вполне подойдет

встроенный микрофон камеры.

Световое оборудование.

Лучше всего использовать переносной свет, так как он удобен в

использовании как в студии, так и вне её. Мощность фонарей – от 50 до 100

Вт. Производители комплектов профессионального светового оборудования:

Ianiro, Dedolight, Kino Flo, Lowel, Logocam, Sachtler.

35

В качестве накамерного света, т.е. для освещения объектов перед

объективом сегодня используют диодные светильники. Они лёгкие и

удобные в работе.

Пригодятся и отражатели (флексы). Это световое оборудование свет не

излучает, а только отражает (или подсвечивает), позволяя менять

направление, характер, цветовую температуру лучей. Обычно отражатели

представляют собой белую, черную, золотую или серебристую ткань,

надетую на каркас круглой или прямоугольной формы.

Видео монтажное оборудование

36

Аппаратные для видеомонтажа, записи и обработки звука могут быть

построены на основе двух основных стандартов аппаратуры для

видеопроизводства: РС и Мacintosh, работающих соответственно на двух

операционных системах ‒ Windows и MaC OS . Свой выбор мы сделали в

пользу РС. Этот стандарт значительно дешевле и его вполне хватает для

учебных целей. Ниже предлагаем Вам приблизительную конфигурацию

монтажного компьютера:

PC. Процессор Intel Core i7 860, обладающий четырьмя ядрами и

поддержкой технологии Hyper Threading. Кеш 8 Мб и тактовая частота 2.80

ГГц. Оперативное запоминающее устройство (ОЗУ) от 4 Гб. Жесткий диск не

менее 500 Гб, рассчитан на интерфейс SATA II, обладающий кешем памяти

объемом 16 Мб, поддерживающий технологию оптимального чтения данных

NCQ. Графический адаптер на базе чипа GeForce GTX и четыре Гб памяти.

(1600x1200 точек в режиме 32 миллиона цветов). Fire Ware порт, для

подключения видеокамеры и видеомагнитофона. Звуковые порты, для

подключения микшера с последующим подключением к нему микрофона и

выводящих звук устройств (колонок). Не забудьте и сам звуковой микшер на

четыре ‒ восемь входов. Можно обойтись и без него ‒ в программах есть

свой микшер, но с ним удобнее.

Далее. Два монитора для отражения интерфейса монтажных программ

‒ одно окошко растянуть на два монитора. Один цифровой телевизор ‒ чтобы

видеть реальную картинку видео. Вот, пожалуй, и всё, если Вы работаете с

«флешками». Устройства для mini-DV ‒ это уже день вчерашний. Только

позаботьтесь об универсальных картриджах для всех типов флеш-памяти.

Мы не рекомендуем подключать монтажный компьютер к Интернету

из-за опасности проникновения вирусов. Но в учебном телевидении не

обойтись без Интернета. Для этой цели, если есть возможность, установите

рядом другой компьютер ‒ попроще. Возможно, это будет решением

37 проблемы. Забегая вперёд, скажем, что в учебных классах без подключения к

Интернету не обойтись и с этим «бедствием» придётся смириться.

Студия.

Ещё одно пожелание. Мы уже говорили о «Медиатеатре» в основе,

которого заложен съёмочный павильон. На практике, это большое

помещение используется школой очень часто: спектакли, видеоуроки,

различные праздники и т.п. График занятости павильона резервируется

заранее. Бывает, одно мероприятие следует за другим и у Вас не остаётся

места вклиниться со срочной записью ведущих или какого-нибудь срочного

фрагмента. В этих случаях Вас очень выручил бы небольшой съёмочный

павильон-студия, который всегда был бы в вашем распоряжении. В студии

должна быть звукоизоляция, натянут небольшой хромакей, установлено два-

три прибора, включил камеру и снимай! Мечта! Но когда дело дойдёт до

регулярных выпусков, Вы поймёте нас.

Ещё один вопрос. Стоит ли «каблировать» школу? То есть, стоит ли к

каждому телевизору школы подводить телевизионный кабель? Нам кажется,

что это лишняя трата средств. Дело в том, что в школе прямого эфира, за

очень редким исключением, не бывает. И даже когда такая потребность

возникает, то решить её можно с помощью телемостов Интернета. Значит,

всё вещание в школе идёт в записи. И основной «контент» телепрограмм

можно пускать с помощью школьной серверной и внутренней сети

Интранета! Время аналоговых телевизоров проходит, а цифровой телевизор

легко разберётся с цифровым сигналом.

Последнее, что осталось сделать для технического оснащения школьного телевидения это разработать Правила техники безопасности применительно к вашему оборудованию и развесить их на видных местах всех помещений занятых под производство телепрограмм.

38 Раздел II: Быстрый старт (Создание двух-трёх пилотных выпусков школьного ТВ на бытовом оборудовании):

• Технологическая цепочка телевизионного производства • Формы творческих заявок на теле рубрики и фильмы • Разработка художественной творческой заявки на телепередачу, фильм

или сюжет • Принципы формирования и создание из учеников школы двух-трех

съёмочных групп по три – четыре человека и краткое знакомство учащихся съёмочных групп с функциональными обязанностями сценариста, режиссера, оператора и другими телевизионными специальностями

• Краткое знакомство съёмочных групп со съемочной и монтажной техникой

• Краткое знакомство съёмочных групп с монтажными программами • Создание «пилотного» выпуска школьного телевидения и организация

презентации его в школе.

Подготовительный период к запуску проекта «Школьное телевидение»,

в чём Вы могли убедиться, познакомившись с первым разделом настоящего

пособия, сложный процесс и может занять, в зависимости от тех или иных

обстоятельств неопределённое время. Но мы не советуем ждать, когда Вам

подпишут все бумажки и закупят всё оборудование! Используя бытовую

съёмочную технику и простейшие монтажные программы смело начинайте

действовать! Наберите группу из трёх ‒ четырёх школьников и начинайте с

ними готовить «пилотный» выпуск! Назовём эту операцию «Быстрым

стартом». Во многих учебниках по монтажным программам так называется

первая глава. Стартуйте и Вы, и используйте настоящее методическое

пособие для того, чтобы узнать, какие действия и в какой

последовательности необходимо совершить по мере работы над «пилотным»

выпуском, параллельно с работами подготовительного периода.

При производстве телевизионной продукции обычно используют

определённый порядок действий. Этот порядок действий мы условно

назовём Технологической цепочкой телевизионного производства и

обозначим его в ниже приведённой таблице.

39

Технологическая цепочка телевизионного производства

Этап 1: "Творческая заявка" 1. Тема (о чем?). 2. Актуальность темы. 3. Идея (что?). 4. Сверхзадача (ради чего?). 5. Сквозное действие (что

произойдет?). 6. Образное решение.(что

увидим?). 7. Технические средства

реализации. 8. Источники финансирования. 9. Перспективы развития

(цикличности). Ведущие специальности: – продюсер, журналист.

Этап 2: "Сценарный план" 1. Изучение темы. 2. Работа с библиографией 3. Изучение объекта съемок 4. Сбор материала. 5. Разработка персонажей. 6. Драматургия эпизодов. 7. Событийный каркас. 8. Интервью. Диалоги. Авторский текст. 9. Литературная обработка материала.

Ведущие специальности: - журналист, сценарист.

Этап 3: "Режиссерский сценарий" 1. Режиссерская экспликация

(определение исходного события, главного события; построение событийного ряда; определение стиля, жанра, темпо-ритма и художественных особенностей).

2. Разработка творческих заданий оператору, звукорежиссеру, художнику.

3. Режиссерский план съемок. Ведущая специальность: - режиссер

Этап 4: "Подготовка съемок" 1. Составление календарного плана

съемок. 2. Формирование съемочной

группы. 3. Расчет сметы производства. 4. Освоение объектов съемок. 5. Изготовление оформления,

реквизита. 6. Подготовка съемочной техники. 7. Работа с персонажами (или

актерами). Ведущие специальности: - режиссер, продюсер, оператор,

Этап 5: "Съемка"

Ведущие специальности: - режиссер, оператор, звукооператор

Этап 6:"Монтаж" 1. Черновой монтаж. 2. Чистовой монтаж. 3. Спецэффекты.

Ведущие специальности:Режиссёр, монтажёр.

Этап 7:"Озвучание" 1. Запись диктора. 2. Музоформление. 3. Сведение.

Ведущие специальности: -режиссер, звукорежиссер

Этап 9: "Эфир" 1. Медиапланирование. 2. Подготовка к эфиру. 3. Прямой эфир. 4. Продвижение

телепродукции на рынок. Ведущая специальность: - продюсер

Этап 8: "Сдача готовой телепродукции

Ведущие специальности: продюсер, режиссёр

40

В самом начале первого раздела мы просили Вас не путать Творческую

заявку на организационный проект с Творческой заявкой на художественную

продукцию. Чуть ниже Вам будет ясно почему….

Разработка творческой заявки на фильм или передачу есть один из

самых важных этапов работы. Уже в творческой заявке можно увидеть, и что

самое главное, почувствовать будущий фильм или телепередачу. Давайте

называть творческую заявку – творческим замыслом. Что такое, замысел?

Ниже приведем известные классические примеры. Возможно, многие из Вас

дополнят «классиков» и поделятся своими знаниями и представлениями о

существе понятия «замысел».

Но, сначала, необходимо определить, что форма изложения и

написания «Творческой заявки», не имеет никакого принципиального

значения. Форма заявки – абсолютно свободная. Творческая заявка, может

быть изложена в виде описания какой-нибудь ключевой сцены. Например, у

Герца Франка в фильме «Десять минут одиночества» ‒ скрытое наблюдение

за реакцией маленького мальчика на события в детском спектакле. Или

творческая заявка может быть представлена в виде описания декорации

спектакля! Например – «Гамлет», (Режиссёр ‒ Ю.П. Любимов, художник ‒

Давид Боровский). Верёвочный занавес ловил в свои сети всё лучшее, что

было в «Датском государстве». Или, творческая заявка могла быть

«услышана» как звук. На первой репетиции в БДТ спектакля «Мещане» по

А.М.Горькому режиссёр спектакля Г.А.Товстоногов вместо развёрнутого

представления режиссёрской экспликации (читай ‒ творческой заявки) сказал

всего несколько слов: «Я слышу в этом спектакле скрип! Скрип половиц,

скрип дверей, скрип мыслей, скрип чувств, скрип действий…. Одним словом,

41 мещанский скрип!». И всё!!! Всем актёрам стало ясно, что и как играть! Что

и требовалось прояснить в творческой заявке.

Ещё один способ раскрыть содержание будущей работы в творческой

заявке это в виде краткого изложения идеи раскрыть «Про что…» Вы

предполагаете снимать фильм, телепередачу, играть спектакль… Примеры:

Шеспир – «Ромео и Джульетта» (режиссёр Дзиферелли) - мелкая вражда

двух кланов убивает самое дорогое, что имеют эти кланы – Ромео и

Джульетту…. Или «Андрей Рублев» А. Тарковского – сквозь грязь и кровь

увидеть будущее или истинное, возможно, прекрасное…

Есть и ещё один очень эффективный вариант ‒ дать точное название

Вашей будущей работы. Очень часто, краткое название позволяет сразу

увидеть даже мелкие детали будущего фильма, телепостановки или

спектакля. Примеры: В.Э. Мейерхольд - «Горе уму»… - ясно про что….

Пример из школьных работ: «Про …зрение…» - про умение видеть

прекрасное.

Но что делать, если краткой метафоры во время, или, пока не

нашлось? Как быть, если изначально нет определенного образа? Тогда мы

предлагаем обратиться к «Технологической цепочке» телевизионного

производства и постараться выполнить последовательно все действия, там

обозначенные и ответить самому себе на вопросы первого технологического

этапа. Раскрывая содержание каждого пункта, мы опираемся на примеры из

нашей школьной видео практики.

Итак, следует ответить на следующие вопросы:

Этап 1: "Творческая заявка"

1. Тема (о чем?).

2. Идея (что?).

3. Сверхзадача (ради чего?).

42

4. Сквозное действие (события?).

5. Образное решение (энергия?).

6. Художественные особенности (стиль, жанр, точка зрения?)

7. Технические средства. (Какие?)

8. Перспективы продвижения (цикличность и периодичность?).

Отвечая на вопрос, какая тема Вашей будущей работы, вы должны

понимать, что, чаще всего, это будет ответ на вопрос, о чём Вы хотите

сказать в Вашей работе. Тут не должно быть никакой образной конкретики ‒

только ответ на общий вопрос о явлении или событии, которое ляжет в

основу фильма или сюжета.

Выбор темы имеет принципиальное значение для художника. Выбирая

ту или иную тему фильма, мы, как бы, декларируем, объявляем свой личный,

творческий интерес. Мы раскрываем свою творческую личность, мы

говорим, что вот это явление или событие в жизни общества нам интересно, а

другое – не очень. Уже сам по себе выбор темы, может многое сказать и о

будущей работе и о личности автора.

Мы с вами работаем в школьной среде, поэтому чаще всего ответ на

вопрос: «О чем?» - будет: «О школе!». Значит, наши события чаще всего

будут проходить в школе. И это есть наш выбор. Но в жизни школы, как в

капле воды можно найти отражение жизни всего общества и так далее. Здесь

отбор тем безграничен. Но, в любом случае, мы должны отобрать тему как

можно точнее и заявить эту тему в фильме максимально ясно.

А что такое идея? Это чаще всего ответ на вопрос «Что?». Что хочет

сказать автор фильма или телепередачи по поводу выбранной темы. Поясним

сказанное на примере из школьной практики.

Писатель Леонид Юзефович (он работал в нашей школе педагогом

истории), предлагая сценарий по теме о школе совершенно определенно

43 выразил свою идею в названии: «Я люблю свою школу!». И снимать такой

фильм было легко.

Или, другой пример, вновь из школьных работ. Было задание ученикам

девятого класса, которые в рамках сквозного школьного проекта «История

моего народа через историю моей семьи» осуществляли шефство над

пожилыми людьми, снять фильм на тему о наших дедушках и бабушках.

Самим названием школьного проекта определялась тема. Только добавилась

судьба одного конкретного дедушки и двух бабушек. По этой теме автором

фильма (тогда девятиклассником Александром Духоном) была предложена

идея про то, что судьбы наших стариков очень похожие…. Так возник

фильм с названием «Такие похожие судьбы…»

Пойдем далее. «Сверхзадача» - это чаще всего ответ на вопрос ради

чего? Можно сказать, величина и общественная значимость работы. В

качестве иллюстрации этого термина иногда приводят примеры из

творчества Е.Б. Вахтангова. Это, конечно, спектакли «Принцесса Турандот»

в студии Вахтангова (праздничность спектакля поставленного в пору разрухи

и войны давала надежду на будущее – ради будущего страны) и «Гадибук» в

«Габиме» (ради возрождения жизни рассеянного по земле народа). Нам

кажется, что чёткое следование этой «сверхзадачи» позволило добиться

успеха авторам (тогда ученикам десятого класса ‒Асе Марданянц и Яне

Матлис) школьного фильма «Габима».

Что такое «Сквозное действие»? Из самого названия ясно, что здесь

пойдет разговор о событиях. Событие строится из эпизодов. Эпизоды из

планов (сегодня понятие кадр принадлежит, скорее, к терминологии

операторского мастерства). Классическая формулировка такова: движение

от одного эпизода к другому, движение от исходного события к главному.

Завершённое событие ‒ это группа эпизодов необходимая и достаточная для

раскрытия этого события. Завершённое исходное событие это идея всей

44 работы, выраженная в случившемся действии, действенный ответ на вопрос

‒ что вы хотите сказать по поводу ранее заявленной темы.

(Группе учеников одиннадцатого класса, в качестве учебной работы, к

очередной дате, была предложена тема страшных событий Беслана.

Большинство, используя хронику, показывали взрывы, трупы, нагнетали

ужасы… То есть «иллюстрировали» события и показывали «общую

историю» событий. И только один ученик пошёл «своей» дорогой. Он, где-

то в газетах выкопал историю ОДНОГО человека. Этот человек был

успешный предприниматель в городе, отец большого семейства, у которого

в тех событиях погибла дочь. И после похорон дочери он не смог уйти от её

могилы. Он остался жить на кладбище и каждый день на могилах погибших

детей появлялись свежие цветы. Это событие ‒ «…не смог уйти от могилы

дочери» ‒ гораздо больше говорит об ужасе того, что произошло в Беслане,

чем любые взрывы и трупы).

Здесь чрезвычайно важно такое понятие – "эпизодное" мышление.

Способность мыслить «эпизодами» необходимое условие успешной работы

ученика. Творческая заявка может быть представлена в виде

последовательности эпизодов. В каждом эпизоде есть свое начало,

кульминация и финал.

В исходном событии обычно кристаллизуется тема работы (Вражда

двух кланов Монтекки и Капулетти перешла в открытую стадию). В

главном событии следует искать разрешения идеи фильма (Эта вражда

убила самое прекрасное и дорогое для них).

При определении главного события мы предлагаем последовательно

изложить, что будет происходить в телепередаче или фильме, т.е. события,

которые последовательно нарисуют нам образ будущей работы. Конечно, для

этого необходимо уметь видеть и слышать эти события в своем внутреннем

воображении в виде картинок, звуков и текстов.

45 В школьной практике построение сквозного действия всегда

затруднительно. В лучшем случае мы имеем интересное школьное событие,

которое мы «иллюстрируем». Хорошо если из «иллюстрации» удасться

сделать настоящий репортаж о происшедшем событии, например, школьном

празднике, школьной экскурсии и т.п. Но бывают и исключения. Например,

ученица 10 класса Алина Рабинович во время работы над видео проектом по

творчеству Мандельштама определила для себя сквозное действие в своём

будущем документальном фильме таким образом: "Найти, отыскать в Москве

улицу Мандельштама". Поиски этой улицы в Москве и стали сквозным

действием фильма. Как вы понимаете, улицы Мандельштама в Москве нет.

Но она нашла! Эту улицу она нашла в "своей душе"! Это и стало главным

событием фильма, в котором в одну точку сошлось все: и идея, и тема, и

сверхзадача, и сквозное и т.д.

Кроме того, сформулированная идея фильма: "Улица Мандельштама в

душе каждого человека" - является еще и примером «образного решения».

Остановимся несколько подробнее на этой составляющей творческой

заявки.

Что такое художественный образ? Лучше всего привести пример

Соломона Михоэлса. Он говорил нечто подобное: " Как с помощью

художественного образа можно решить тему? Например, тема – "Деньги

портят человека". Банальная, а потому и пошлая тема. Большинство бы,

скорее всего, сразу нарисовали уродливый портрет "капиталиста в цилиндре"

из ушей, которого растут долларовые купюры. И это будет не

художественный образ! Это будет иллюстрация! Заданную тему (писал

Михоэлс) можно решить, например, так, - и Михоэлс предлагал: " Подойдите

к окну. Посмотрите на прекрасный мир через прозрачное стекло. Как

красиво! Вы видите весь мир! А теперь возьмите на грош серебра и покройте

серебром тыльную часть стекла. Правильно, получиться зеркало! И с этого

момента вы не будете видеть мир, вы будете видеть только свое

46 изображение! Т.е. вы ослепнете. Как вы думаете, решена ли тема "Деньги

портят человека?".

У художественного образа есть одно удивительное свойство. Михоэлс

называл его "энергией" образа. Подлинный художественный образ тем и

отличается от иллюстрации, что он всегда заряжает как автора, так и зрителя

положительной энергией жизни. Иллюстрация помогает что-либо понять,

объяснить, а художественный образ позволяет сразу проникнуть в существо,

в философию явления.

Далее, - художественные особенности (стиль, жанр, точка зрения).

Под этим термином обычно понимают то, что называется манерой автора,

его художническим почерком. В свою очередь, эта манера зависит от

мировоззренческих позиций автора, от его отношения к тем или иным

событиям, отображенным в фильме или телепередаче, от его точки зрения на

эти события.

«Технические средства» ‒ или приблизительная оценка затрат на

техническую часть видео производства. Для современного продюсерского

видео это имеет большое значение. Но важно отметить, что очень часто,

бедность и, в связи с этим, скудный набор технических средств диктует

поиск оригинальных выразительных средств, которые становятся творческим

решением работы.

«Перспективы продвижения на рынок, цикличность и периодичность

телепередачи» ‒ здесь название говорит само за себя. Но уже на этапе

Творческой заявки бывает очень полезно знать «адресацию» работы, так как

это очень часто диктует и художественное решение. Ведь кино можно делать

и для одного человека. Самое «массовое искусство», безусловно, зависит от

примитивной «раскрутки», но ведь бывают и фестивали, и конкурсы и т.п.

47

Возможно, при разработке Творческой заявки, в зависимости от

индивидуальности автора, следует добавить ответы на еще целый ряд не

обозначенных здесь вопросов.

Столь долгое внимание мы уделяем Творческой заявке потому, что в

этот период рождается замысел фильма. На следующем этапе

Технологической цепочки телевизионного производства замысел

формализуется и превращается в «Сценарный план».

Мы назвали настоящий раздел «Быстрый старт», а смогли только-

только познакомиться с основными принципами разработки творческой

заявки?! Конечно, при работе с детьми, начинать следует сразу с

практической работы! А изучение учащимися содержания всех этапов

технологической цепочки телевизионного производства будет происходить

по мере продвижения по этим этапам во время выполнения работы по

проекту. Или тогда, когда Вы сможете организовать у Вас в школе

регулярный учебный процесс по технологии телевидения. Но педагогу,

организующему работу детских съёмочных групп, предварительно, до

первой встречи с детскими съёмочными группами, познакомиться с

содержимым первого и второго раздела технологической цепочки ‒

«Сценарный план» ‒ совсем не помешает. Более того, в условиях работы по

принципу «Быстрый старт», возможно от детей не следует требовать

формализации работ по первому этапу, т.е. изложения в письменной форме

идеи, замысла и т.д. А вот последовательное изложение эпизодов того, что

они хотели бы увидеть и услышать в будущей работе ‒ «Сценарный план» ‒

было бы очень желательно. Если детям удастся предварительно увидеть и

услышать в своём воображении наброски будущей последовательности

эпизодов своего фильма, то это означает, что «Быстрый старт» достигнет

успеха!

Сам сценарный план может быть написан в любой форме. Мы часто

применяли форму ниже приведённой таблицы

48

Сценарный план

учебного фильма под условным названием:

«Я люблю свою школу».

№№ Что мы видим?

(видеоряд)

Что мы слышим?

(Аудиоряд)

Примечание

1 Титры «Я люблю свою

школу». Детский рисунок. На

переднем плане, крупно,

девочка с открытым ртом. В

стиле «комикса» появляются

титры с сердечком вместо

слова «люблю»…

Музыка (В музыке

слышен детский смех,

детские разговоры)

Попросить

педагога по

рисованию

дать задание в

классе тему «Я

люблю свою

школу». Лучше

объявить

общешкольный

конкурс и

потом сделать

выставку

2 Детские рисунки.

Здание школы и что

вокруг неё

Рисунок с деревьями на

первом плане

За кадр. Детский голос.

Я люблю свою школу…

Она большая и

красивая…

Вокруг неё растут

деревья…

Провести

среди

начальной

школы

«кастинг» на

закадровый

голос

3 Родители и маленькие

дети спешат к входу в

школ (Общий план)

….Я всегда говорю папе:

вставай! А то опоздаем в

школу». А он всё пьёт и

49

Камера пытается найти

среди них девочку, голос

которой мы слышим за

кадром (Крупный

план)…

пьёт чай….

4 Во двор школы въезжает

школьный автобус, из

него выходят старшие

ученики…

…. Кода я вырасту я буду

ездить на школьном

автобусе…

5 Рисунок. Автобус едет по

городу. В окошках

«торчат» детские лица…

Панорама (ПНР) по

лицам в окошках

Фоновая музыка плюс

«интершум»

6 Камера внутри здания

школы у входа. За

строгими охранниками

видно как дети входят в

школу.

…Охрана у нас добрая!

Это они нарочно делают

строгий вид, чтобы мы

не опаздывали…

…

НН

……………...Звенит звонок и закадровый голос рассказывает нам о

жизни школы глазами первоклассницы. Живые планы школьной

жизни, чередуются, детскими рисунками иллюстрирующими «живые»

эпизоды школьной жизни ... На финальных кадрах появляется лицо

нашей героини.

Если Вас устраивает подобная форма записи сценарного плана, можете

её использовать без ссылок на ЦО 1311. Со своей стороны мы хотели бы

отметить, что приступать к съёмкам своих первых фильмов без ответа на

вопросы, обозначенные в блок-схеме этапа «Сценарный план»

50 технологической цепочки телевизионного производства, мы не советуем.

Напомним эти вопросы: ‒ изучение школьной жизни и знакомство с

будущими объектами съёмок, знакомство с историей школы и фото архивом,

более подробное знакомство с персонажами фильма и героями, построение

событийного каркаса, литературная обработка и написание дикторского

текста и т.д.

Ещё раз напоминаем Вам, что степень подробности описания действий

первых двух этапов технологической цепочки, рассчитана на молодого

педагога-экспериментатора, не профессионала, желающего «…с головой

прыгнуть в омут школьного телевидения». Эта информация, возможно, ему

пригодиться для организации быстрого старта. Впоследствии, определённая

степень изучения технологии телевизионного производства будет

предложена и детям, но только при условии организации в Вашей школе

регулярного учебного процесса по данному предмету. Для детей для

быстрого старта нужны несколько иные сведения. Какие? С нашими

предположениями об этом, попробуем поделиться с Вами далее.

Принципы формирования и создания в школе съёмочных групп. Краткое знакомство съёмочных групп со съемочной и монтажной техникой

Прежде всего, для «Быстрого старта», Вам потребуется найти в школе

одну ‒ две ‒ три группы учеников, готовых «поиграть» вместе с Вами в игру

под названием «Детское школьное телевидение». Подчеркнем, что слово

«ИГРА» для нас имеет принципиальное значение! Мы исповедуем принцип:

«Обучаться ‒ играя»! И как в детской игре «Дочки-матери», при первой же

встрече с детьми мы распределяем роли: ‒ ты будешь режиссёром, ты ‒

журналистом, ты ‒ оператором, а ты ‒ продюсером. Если возникнут споры, ‒

а это бывает даже в старших классах! ‒ успокаиваем, в новой работе будут

новые роли. Каждый успеет себя попробовать в любом качестве, примерить

на себя «любой костюм».

51

Как формировать группу? Наш опыт говорит о том, что при

формировании каждой съёмочной группы ориентироваться следует на один

какой-нибудь класс. Школьная жизнь, как урочная, так и внеурочная,

организуется и группируется в учебных классах. Если съёмочная группа

будет сформирована на базе одного класса, то у Вас не будет проблем с

календарным планом работ, с поиском историй и их героев ‒ Вы всё найдёте

в классе. Это ещё одно важное условие успешного формирования детского

съёмочного коллектива для «Быстрого старта» ‒ поиск историй и героев

внутри класса! Не забудьте договориться с классным руководителем или

куратором и сделать их своими союзниками.

Самой распространённой историей для первой работы может быть

история о поездке класса куда-либо или о посещении классом чего-либо. Но

это не обязательно. Тема может быть любая. Главное, чтобы нашли и

рассказали эту тему сами ребята! Чаще всего, им следует помочь, аккуратно

подтолкнуть их к этой теме.

Допустим, тема найдена, вместе с ребятами Вы прикинули наброски

сценарного плана ‒ пора стартовать и приступить к съёмкам! Но, чтобы

съёмка была результативной необходимо обладать хотя бы минимальными

сведениями об устройстве видеокамеры и приёмах съёмки.

Для начала, установите камеру на штатив, соедините её с экраном

большого телемонитора и предложите детям попробовать все кнопки и

познакомиться с меню на дисплее. Когда они вдоволь наиграются, наведите

камеру на какой-нибудь заранее приготовленный план с большим

количеством предметов и продолжайте игру! Простейшие «школьные»

актёрские упражнения на внимательность. Убирайте и добавляйте предметы.

Пусть каждый восстановит первоначальную картинку. Пусть внимательно

рассмотрят картинку и найдут на ней зашифрованную «Тайну видеосъемки».

Для себя, условно, мы её называем «Тайна правого глаза»! Это означает, что

снимающий ‒ оператор ‒ должен увидеть и рассмотреть на дисплее (ранее,

52 говорили «в окуляре видоискателя» ‒ поэтому правый глаз) всё необходимое

для того, чтобы правильно прочитать изображение. А за оператором это же

должен прочитать и режиссёр… и зритель. Чтобы зритель мог элементарно

прочитать изображение на экране, то оператор должен элементарно

написать его хорошим разборчивым почерком: ‒ изображение не должно

дрожать (использовать штатив), в кадре нет отрезанных лбов, ушей, носов,

рук и т.д.; в глазах не рябит от бесконечных наездов и отъездов.

После того, как мы научимся читать изображение, нам предстоит

научиться понимать его. Для этого, мы предлагаем детям первые понятия о

фоне и образе. Это не совсем то, что принято понимать как передний и

задний планы. «Образом», опять-таки для себя, условно, мы называем то, на

чём в данный момент времени сосредоточено внимание зрителя. Как

правило, то на чём сосредоточено внимание всегда существует на «фоне»

чего-либо. Как это часто бывает в жизни, фон и образ могут меняться

местами и фон становиться образом и наоборот. Главное ‒ чтобы не было

ничего лишнего, ничего отвлекающего внимания от содержания картинки.

На игровом столе (куда направлен объектив камеры), ученик, из

определённого количества заранее приготовленных предметов, с помощью

перемещения этих предметов, передвигая камеру и ZOOM, используя

понятия фон и образ, рисует на экране большого монитора какой-нибудь

простейший сюжет. Например, на тему отношений собаки и дворника. В

одном случае ‒ дворник испугался злого вида собаки и убежал, в другом ‒

дал собаке косточку. У третьего ученика получиться иной сюжет. На этом же

упражнении мы предложим ученикам использовать для раскрытия их эмоций

по поводу событий происходящих в сюжете общий, средний и крупный план.

Напомним, что общий план тоже может быть образом и у него может быть

свой фон.

Основные законы композиции кадра. Разделите экран воображаемыми

двумя линиями на три части и совместите центр вашего объекта съёмки

53 (образ?) с одной из этих линий. Соответственно, впишите ваш объект в

композицию кадра по крупности. Второе: старайтесь строить ваш кадр так,

чтобы он не был плоским. Ищите в композиции кадра диагональные линии,

которые удаляются от переднего плана. Они придадут кадру объёмность и

глубину.

Возможно, кое-кто из учеников соблазниться наездами и

панорамированием. Это сложные операторские приёмы и требуют высокого

мастерства и глубокого знания искусства кинематографа. Использовать эти

приёмы для «Быстрого старта» рано. Частично, добиться того же эффекта

можно с помощью простейшей перестановки камеры. Но «простейшая» это

только на первый взгляд. На самом деле, перестановка камеры, или поиск

новой точки съёмок неразрывно связан с замыслом фильма. Он не может

быть случайным! Кроме, конечно, тех случаев, когда «божье провидение»

само подсказало точку съёмок.

Если же вы всё-таки решитесь делать панораму, то есть перемещать

камеру по горизонтали или вертикали, то попробуйте использовать

следующий приём: плавно, с помощь любых средств, перемещайте камеру

вокруг воображаемой точки находящейся на линии съёмок на расстоянии

десяти сантиметров от объектива. Начинайте съёмку со статики ‒ несколько

секунд, затем медленно начинайте движение, далее можно несколько

ускорить, к финалу панорамы ‒ замедлить и плавно остановить. Закончить

панораму нужно пятью секундами статики. Естественно за ходом всей

панорамы следует наблюдать или в окуляре, или на дисплее, или на экране

монитора.

Если Вы планируете использовать в вашей съёмке трансфокатор, то

предварительно посмотрите финальный кадр наезда или отъезда, и только

убедившись в качестве этого кадра, вернитесь в исходную позицию и

стартуйте с применением этого операторского приёма.

54

Следующий соблазн ‒ взять камеру в руки и попытаться подвигаться

вместе с ней в пространстве. Но этот соблазн быстро проходит после первой,

обычно очень весёлой, реакции зрителей. Всегда лучше использовать

штатив. Особенно, если объект съёмок находится на большом расстоянии.

Если же всё-таки придётся держать камеру в руках, то представьте себе, что

Вы держите в руках полную чашку горячего кофе. Двигайтесь с камерой так,

чтобы кофе не расплескалось.

Очередная, часто встречающаяся ошибка начинающего оператора это

очень большое расстояние от объекта (или образа) съёмок. Решить эту

проблему можно с помощью трансфокатора, но на первых порах всегда

лучше подойти поближе.

Ещё один совет начинающему оператору. Если у вас камера с

автоматической настройкой баланса белого, то перед съёмкой ‒ уже при

поставленном свете ‒ не забудьте поднести к камере на несколько секунд

белый лист бумаги. Камера настроится автоматически. В ином случае будет

брак по цвету.

Следующее упражнение-игру назовём «Интервью».

Постройте мини павильон или выберете в школе несколько мест с

соответствующим интерьером и учитесь брать интервью.

Сначала хорошенько продумайте план проведения интервью и

прикиньте несколько ключевых вопросов. Запомните, в интервью главное не

Вы, а ваш собеседник.

Затем выберете и постройте фон на месте съёмок. Образ у Вас уже есть

‒ тот человек, у которого Вы берёте интервью. Фон должен помогать, а не

отвлекать от цели интервью. Ничего лишнего в кадре. Самое время дать

ученикам первые представления о крупности плана объекта съёмок: ‒ общий,

средний, крупный.

55

Ученики должны усвоить, что в любом интервью главное это цель. Для

чего берётся интервью? С какой целью? Что Вы хотите узнать? В

соответствии с этим и строится «мизансцена» интервью.

Но не забудьте решить и технические вопросы: Где должен быть

микрофон! У кого в руках? На какой диагонали? Куда смотрят глаза

интервьюированного? Глаза задающего вопросы должны быть обращены

навстречу ‒ иначе несмонтируется финальное изображение. В камеру

смотреть не стоит. Лучше смотреть на того с кем разговариваешь. Это

справедливо для интервью. Для репортажа (стенд‒ап) иначе ‒ следует

смотреть в камеру. Остался ли «воздух» в направлении взгляда? Как

использовать классический приём ‒ «восьмёрку»? Или «отъезд от спины»?

Когда начинать съёмку и когда заканчивать? Сколько секунд нужно снимать

«перебивки»? А, возможно, Вы хотите использовать приёмы

«художественного» интервью и тогда все «правила» съёмки придётся

придумать самостоятельно.… Откуда свет? Продумайте освещение. Если

его не хватает, используйте дополнительные источники освещения. Их

должно быть как минимум три: фронтальный, рисующий и контурный. Если

у вас источников больше, то подсветите им фон. На улице, с естественным

освещением размещайте объект в тень и подсвечивайте его отражателем.

Подробно всё это ученики будут изучать в дальнейшем, но ‒ цитируем сами

себя ‒ «… только при условии организации в Вашей школе регулярного

учебного процесса по данному предмету».

Следующее упражнение ‒ или игра, называйте как хотите ‒ проведение

съёмок по тем наброскам сценарных планов «пилотного» выпуска, которые

Вам удалось набрать ко времени начала съёмок. Эта «игра» будет похожа на

то упражнение, которое мы делали при первой встрече, помните, про

«отношения собаки и дворника»? Не торопитесь. Не стремитесь сразу

добиться результата. Помните, что это УЧЕБНЫЕ съёмки! И это главное. Но

добавляются новые учебные задачи. Во время этих съёмок нужно

56 познакомить ребят с функциональными обязанностями телевизионных

специальностей. Иными словами, провести занятие по профессиональной

ориентации. Распределите роли: ты ‒ режиссёр, ты ‒ оператор, ты ‒

продюсер.… Объясните, кто и что должен делать. Затем поменяйте роли. Во

время съёмок ребята познакомятся с функциональными обязанностями

разных профессий и, возможно, выберут ту, что им более всего по душе.

Особое внимание при съёмке сюжетов следует обратить на

«монтажность» снимаемого материала. То есть, хотите ли вы того или не

хотите, но вам придётся в уме (а лучше, на бумаге) сделать небольшую

раскадровку. Режиссёр обязан заранее предусмотреть, каким образом он

склеит два разных плана. Поэтому всегда лучше иметь запасной материал

имеющий отношение к основным планам. Кроме того, включайте камеру на

десять секунд раньше основных событий и выключайте на десять секунд

позже. Хвосты вам очень пригодятся.

Съёмка это творческий процесс. Поэтому во время съёмок будьте

готовы к тому, что вас посетит вдохновение, и вы начнёте импровизировать.

Доверьтесь себе! Ради этих моментов и существует творчество. Обычно, эти

кадры становятся самыми удачными. Но чтобы их не прозевать, нужно

сосредоточиться только на съёмке и не тратить время на мелкие технические

проблемы. Для этого, перед съёмкой, всё нужно проверить и подготовить: от

сценария до наличия всех соединений на любые разъёмы. Одному человеку

уследить за всем этим сложно. Поэтому нужна команда: слаженная

съёмочная группа. Как создать такую команду? Ответ, на первый взгляд,

очень простой: чётко структурировать всю работу и каждому члену группы

дать творческое задание. На практике ‒ всё значительно сложнее. Но расчёт

на творчество своих учеников рано или поздно принесёт плоды.

Допустим, съёмки сюжетов «пилотного» выпуска благополучно

подходят к завершению. Что дальше? Пора сделать следующий шаг и

перейти к монтажному периоду.

57

Для монтажа, как уже говорили, мы используем компьютеры РС. Эти

компьютеры пока ещё более доступны по цене, чем Макинтоши. Сегодня

хорошие РС позволяют осуществлять видеомонтаж без специального

аппаратного ускорения. Об обустройстве таких цифровых аппаратных мы

тоже говорили выше. Поэтому здесь мы обратим ваше внимание на

некоторые особенности знакомства учеников с монтажными программами.

Первую встречу учеников с монтажной программой (в нашей школе ‒

«Эдиус») мы организуем как демонстрацию её возможностей. И эту

демонстрацию мы как всегда пытаемся объединить с игрой. Условно назовём

эту игру «Комиксы». Правила игры. В каждый учебный компьютер, с

установленными, предварительно, монтажными и звуковыми программами,

мы загружаем титры и рисунки какого-нибудь комикса. Титры и рисунки

перемешаны не по порядку. Плюс музыку. Очень коротко знакомим детей с

интерфейсом программы, объясняем, как загрузить файлы в проект и вперёд,

на время. Кто быстрее, правильнее по содержанию и интереснее по картинке,

используя те или иные переходы и возможности программы, смонтирует

видео комикс. Устраиваем просмотр и разбор ошибок. Как правило,

знакомство с интерфейсом и возможностями программы проходит очень

быстро, весело и успешно.

Усложняем задачу. Предлагаем ученикам смонтировать фотофильм на

какую-нибудь выбранную тему, используя фото архив школы. Здесь ученики

должны самостоятельно сделать выбор фотографий и темы. Это упражнение

мы называем «Классная работа!», намекая таким образом, что работа в

классе должна быть выполнена классно.. Снова просмотр и разбор ошибок.

Следующее упражнение ‒ «Моя родословная». Ученики берут видео

интервью у своих бабушек-дедушек, сканируют семейные фото и делают на

основе этих материалов уже маленькие видеофильмы. Просмотр их работ

превращается в небольшой школьный праздник, куда приглашаются их

товарищи, учителя и бабушки-дедушки.

58

Пока суть да дело, накопились готовые сюжеты для «пилотного»

выпуска. У каждого сюжета есть своя маленькая съёмочная группка ‒ два-

три ученика. Вот в таком составе они и приступают к монтажу своих

сюжетов. Но кто-то будет назначен выпускающим режиссёром и

выпускающим редактором. На них ляжет задача сделать вёрстку и собрать

весь выпуск. Каждая группа сдаёт к своему сюжету закадровый текст (если

нет синхронна) и текст подводок. Редактору и режиссёру выпуска предстоит

придумать стилистику выпуска и сюжетный образ ведущих. Хорошо бы

придумать и сделать свои перебивки художественное решение выпуска. Но

всему своё время. Даже если вы чего-то не успеваете, смело назначайте

показ. У «первого блина» всегда будут небольшие комочки, которые вам

охотно простят. Важно устроить праздник тем, кто работал над этим

выпуском. С этого момента в школе начинает жить и работать школьное

телевидение.

Раздел III: Организация регулярного (пять - шесть раз в год) школьного эфира:

• Разработка календарного плана работы над теле выпусками

• Согласование планов выхода выпусков школьного телевидения в эфир с учебной частью

• Введение в сетку школьных уроков дополнительного единого видео урока на всю школу.

Как проводить такой урок?

• Как добиться регулярности в производстве школьных теле выпусков?

• Формирование школьных тематических редакций и службы технического

обеспечения школьного телевидения:

• Формальное структурирование редакций и разработка тематических планов редакций в

соответствии с принятым программным продуктом общешкольного телевидения

• Создание школьной Телеакадемии. Учреждение звания школьных телеакадемиков и

специального Приза школьного телевидения

• Кино-клуб для детей и их родителей

• Создание школьного интерактивного кино-теле музея.

59

• Индивидуальная работа с учителями-предметниками гуманитарного, технологического и

технического направлений

• Комплектация редакций учащимися школы обладающих гуманитарными способностями.

Итак, «пилотный» выпуск прошёл с большим успехом, все Вас хвалят

… и ждут когда будет следующий? С этого момента Вы почувствуете

«груз» предстоящих выпусков, которые должны появляться в эфире с

определённой периодичностью. Хорошо, если в школе «привыкнут» к

телевыпускам, а школьный эфир станет частью школьной жизни. Для

этого попробуйте разработать календарный план выходов в эфир и

согласовать его с администрацией школы. Наш опыт говорит о том, что

количество выпусков должно быть не более чем пять-шесть раз в учебный

год: два ‒ до Нового года и три до конца учебного. Ну и шестой ‒

приурочен к какому-нибудь особенному событию, например, Дню

рождения школы. Разбивка по месяцам согласуется с общим учебным

планом школы. В нашей школе первый выпуск обычно появляется в конце

октября, второй ‒ перед Новым годом, третий ‒ перед 8 марта, четвёртый

‒ в конце апреля и пятый ‒ в конце мая, перед последним звонком.

Отдельная проблема при решении вопросов организации регулярного

телевещания у Вас в школе это время показа передачи. Это очень

серьёзная проблема, так как оказалось, что в школе у учеников

практически нет свободного времени. Мы пытались использовать время

на переменах ‒ не получилось…. На переменах ученикам есть чем

заняться помимо телевидения... Мы пытались показывать наши выпуски

после уроков. Тоже не получилось; почему-то одни ученики после уроков

торопятся домой, а другие заняты на кружках и секциях…. В качестве

альтернативы мы запустили нон стоп в фойе нашей школы большую

плазму…. Несколько бабушек с удовольствием смотрят наши передачи….

60

Ничего другого не оставалось, как обратиться за помощью к школьной

администрации. Дирекция школы оценила «значимость» нашего проекта для

школы и смогла выкроить в школьном расписании пять общешкольных

телеуроков в учебный год. Пять раз в год вся школа организованно смотрит

наши сюжеты и фильмы. Для успешного функционирования школьного

телевидения ‒ как телевидения, а не как кружка ‒ это великое и необходимое

условие. Спасибо администрации школы.

О технике показа школьного эфира мы уже говорили. Мы отказались

от кабеля и показываем наши выпуски на больших экранах с хорошим

качеством картинки и звука со школьного сервера. Массовый просмотр

добавляет нашему телевидению громкую реакцию эмоций и восторги

зрителей.

Всё это хорошо, но регулярный эфир требует большой

предварительной работы. Каждый телеурок ‒ 35‒40 минут. Шесть уроков ‒

5‒6 часов оригинального материала! Плюс учебные работы, которые не

вошли в эфир! Это ещё час видео! Чтобы выпускать такой объём

собственной продукции в такие сроки на какой-нибудь приличной студии

потребуется около сотни профессионалов….

Выход один. Жёстко планировать свою работу и привлекать к работе

как можно больше ученических съёмочных групп. Сделать это можно через

создание школьных творческих тематических редакций. Как правило, такие

редакции формируются вокруг одного учителя, который согласился взять на

себя кураторство над какой-нибудь тематической редакцией по своему

профилю. Нам трудно говорить о том, что этот учитель в полной мере

вознаграждён материально за свой энтузиазм (хотя, дирекция нашей школы

нашла возможность дополнительного премирования в размере 15% от

основного оклада), но мотивация учеников по его предмету значительна

возросла. Конечно, ученикам гораздо интереснее не только написать реферат

на какую-нибудь тему, но и снять настоящее кино! И если это учитель

61 истории, то и формируется вокруг него историческая редакция. А если

учитель литературы ‒ литературная, биологии ‒ естественнонаучная,

физкультуры ‒ спортивная и т.д. Редакция может жить долго, а может и на

один фильм. Ничего страшного ‒ на смену одной редакции придёт другая.

Гораздо сложнее с редакцией школьных новостей. Сюжеты этой

редакции должны присутствовать во всех выпусках. Нам удалось создать

такую редакцию только после того, как мы смогли запустить регулярный

учебный процесс по видео технологиям и поручить работу новостийной

редакции одному классу ‒ десятому. Каждый год каждый новый десятый

класс готовил новости к выпускам школьного телевидения. Ну, нам ещё

повезло, так как курирует редакцию школьных новостей педагог по

информатике.

Редакция школьных новостей столь важна для успешной деятельности

школьного телевидения, что нам пришлось даже разработать специальную

концепцию деятельности этой редакции. Приведём Вам её в качестве

примера:

Концепция деятельности редакции «Школьные новости»

Школьные новости должны отображать мир нашей школы. Не

только отображать, но и создавать его! Создавать атмосферу нашей

школы. Что это за мир? Прежде всего, это мир еврейской традиции,

еврейской семьи. Те удивительные качества еврейского народа, которые

позволили народу сохраниться, не рассеяться в котле мировой истории,

преодолеть беды, во многом определившие неповторимую культуру

еврейской семьи. Здесь честь и достоинство, мудрость стариков,

твердость отцов и нежность матерей, ум и ирония, вера и терпимость,

неистребимая тяга к знаниям и, самое главное, пронизывающая все любовь.

Отображению и формированию этих качеств, этой атмосферы в среде

наших учеников и должен служить проект «Школьные новости1311».

62 Поэтому стиль, жанр, форму этого проекта можно определить одним

словом – СЕМЕЙНЫЙ. «Семейный» - по стилю, по жанру, по форме. Более

того! Именно в силу своей специфики проект «Школьные новости1311»

должен стать стержнем всей экспериментальной площадки и диктовать

стиль и форму всем проектам «Школьного телевидения», а редакция

«Школьных новостей» стать лидером и застрельщиком всей работы

экспериментальной площадки.

1. Тематические рубрики

В соответствии с поставленными целями и задачами проект

«Школьные новости1311» должен включать в себя рубрики

позволяющие отобразить школьную жизнь во всем ее многообразии и

обеспечить интерактивное общение по всем уровням школьного

населения, школьной семьи. Ключевым словом здесь является слово

«общение». Такими рубриками могут быть:

• «Моя родословная» – тематика по истории еврейского народа,

семейной истории учащихся;

• «Точка опоры» - об учителях и учениках нашей школьной семьи,

на которых «держится» школа;

• «К доске!» - разговор в студии, вопросы и ответы по самым

«острым» темам школьной жизни;

• «Серия ЖЗЛ» - юмористическая передача о самых

«отличившихся» учениках;

• «Наши традиции» - репортажи о праздниках

• «Свежие новости» - события прошедшей недели и т.д. и т.п.

2. Формат передачи и периодичность выхода

63

По форме передача «Школьные новости» представляет собой симбиоз

школьной «новостийной» передачи с тележурналом стиля «Ералаш».

Хронометраж одного сюжета от 1.5 до 3 мин. Хронометраж одного

выпуска – 10-15 мин. В каждом выпуске должно быть от 4-х до 6-ти

сюжетов. При наличии трех – четырех выпускающих школьных бригад

в течение учебного года можно сделать от 5 до 7 выпусков.

3. Принципы организации и состав участников.

Всю организацию работы по выпуску «Школьных новостей»

выполняет специализированная редакция. В состав редакции входят

педагоги и учащиеся специализированных классов, в первую очередь, -

десятого. Редакционная коллегия осуществляет подбор тем для

каждого выпуска «Школьных новостей» и формирует школьные

съемочные бригады по каждой теме.

Ещё раз обратим Ваше внимание на то обстоятельство, что успешной

деятельности школьного телевидения очень способствует наличие учителей

готовых принять участие в этом проекте. Готовых… и, конечно, умеющих

что-то делать! Лучше всего ‒ индивидуальные занятия. Мы организовывали

учебные семинары и мастер-классы. Молодые педагоги с большим

удовольствием принимают участие в тех же упражнениях-играх, которыми,

впоследствии, они будут заниматься со своими учениками.

Ещё одна проблема при формировании тематических редакций и

планировании деятельности школьного телевидения заключается в том, что

дети одновременно, занимаются в нескольких кружках. Избежать этого

нельзя. Это надо использовать. Как? Очень просто. Можно делать видео

проекты совместно с этими кружками. Например, вместе с кружком

рисования регулярно делать репортажи с выставок и видео портреты

молодых художников. В редакции школьной стенгазеты найти журналистов

и делать совместно видео газету. Пусть молодые спортсмены расскажут нам

о своих достижениях, а поэты почитают нам свои стихи. В этом случае

64 участие детей в съёмочной группе будет естественным продолжением их

работы в кружках и наоборот.

Ещё один резерв ‒ это родители. Точнее, родители вместе с детьми.

Очень хорошо, если бы Вам удалось организовать один-два раза в месяц

занятия киноклуба. Цель ‒ совместный, вместе с родителями, просмотр и

обсуждение фильмов мировой классики, конечно, тех возрастной ценз

которых, позволяет это сделать. Здесь главное слово ‒ «обсуждение».

Просто поручите подготавливать и проводить такие «киноклубы» семьям

участников ваших телередакций. Уверяем Вас, что если вы проявите

настойчивость, во многих семьях найдутся те старшие родственники наших

учеников, которые согласятся организовать и провести такие встречи. А в

результате у вас могут появиться смешанные, семейные съёмочные группы.

Эффект от таких групп будет весьма весомым. Кроме того, участие

родителей в деятельности школьного телевидения значительно расширит

зрительскую аудиторию вашего эфира.

Следующий шаг, который мы рекомендуем Вам сделать для успешной

деятельности школьного телевидения внутри школы. О том, что можно

предпринять вне школы мы ещё поговорим ниже.

Для детей очень важно достижение успеха. И признание этого успеха

другими. Иначе у них опускаются «крылья». Вот по этой причине мы и

придумали учредить в школе институт детской телеакадемии. И ввести

почётное звание «Школьный телеакадемик». Конечно это тоже игра. Но у нас

всё по серьёзному. И торжественная церемония, и ковровая дорожка, и

академическая мантия, и взрослые гости во фраках и бальных платьях.

Церемония транслируется по всей школе. В качестве примера приведём

сценарий одной из церемоний:

14.45 - открываются двери в зал(505), звучит праздничный вальс, в зале –

цветомузыка.

65 На экране – Слайд №1- Фотофильм о школе.

Зал украшен воздушными шариками. Железные перила и «парадная»

лестница обвиты разноцветными блестящими шнурами праздничной

мишуры. У основания лестницы – две «греческие» колонны и папье-маше.

Под экраном ковровая дорожка. У одного угла экрана – столик с

микрофонами, - у другого – ваза с цветами и стулья для лауреатов. Зрители

рассаживаются за два ряда отдельно полукругом стоящих столиков. На

столах цветы, кола, конфеты печенье.

15.00 - Звучат фанфары.

На экране – Слайд №2 – «Статуэтка Школьный Оскар»

Текст ведущих проведения презентации.

- Добрый день дорогие друзья!

-Здравствуйте!

- Мы приветствуем Вас на Второй церемонии присвоения звания Почетного

телеакадемика в нашей школе. И сегодня церемонию ведут

‒ выпускница Центра образования Ира Эльшанская и…

- …первый телеакадемик школьного телевидения Андрей Розенблат.

Музыкальная отбивка (торжественная музыка 10 сек)

- 24 апреля 2007 года в Доме Детского творчества на Воробьевых горах

состоялся заключительный тур фестиваля «Московский кораблик мечты».

Это было время нашего триумфа. Мы стали победителями и лауреатами

почти во всех номинациях. Дипломы лауреатов получили - «Санта и Олень»,

«Еврейский календарь», «Урок истории», «Семь нот», «Лестница в

будущее», «Пожар Москвы 1812 года», «Вася Рабинович» и другие. В 4-х

номинациях наши фильмы стали обладателями получили Гран При. А наша

66 школа признана лучшим учреждением на 5 городском фестивале детских

любительских фильмов «Московский кораблик мечты».

‒ Все наши школьные авторы ,режиссеры ,сценаристы ,операторы, активно

принимающие участие в работе школьного телевидения и добившиеся

высоких наград в различных фестивалях, смотрах детского творчества. Но

честь стать Почетным Школьным телеакадемиком этого года будет

оказана только одному из них, ибо вакансия только одна. Вот эта мантия и

лента достанется….достанется… А вот кому достанется мы узнаем

,только распечатав этот конверт! Дирекция школы и главная редакция

школьного телевидения уже приняли решение. Результат вот в этом

конверте.

‒ Итак. давайте распечатаем конверт и посмотрим кто же становится

почетным телеакадемиком? (Барабанная дробь)

‒ НАТАЛЬЯ БУХАЛЬЦЕВА, 11 класс! Аплодисменты!!!!!

Награждение, мантия на Наташу. Пьедестал и т.д. Музыка: Поваротти

‒ И сегодня нас ждет впервые, мировая, школьная премьера!!!!! Итак, 22

мая 2007 года – премьера! Учебный фильм «Иван Грозный». Режиссёр

фильма ‒ ученица одиннадцатого класса, действительный член школьной

академии, академик Наталия Бухальцева! Смотрим!

Заслужить почётное звание «Школьный телеакадемик» совсем нелегко.

Для этого надо здорово постараться. Но в качестве награды твой фотопортрет

в мантии, с лентой и в рамке навечно размещённый в интерактивном музее

школьного телевидения. Интерактивный потому, как при нажатии той или

иной кнопки вы увидите и услышите кадры «героев» школьного эфира. Это

ещё одна серьёзная игра-упражнение, которая входит составляющей частью в

проект «Школьное телевидение». И следующий шаг, который Вам предстоит

предпринять.

67

В этом музее, кроме портретов, наград и почётных грамот хорошо бы

сохранить такие артефакты, как «Первая слеза радости будущего лауреата

премии «Оскар», или «Первый вдох огорчения известного деятеля

телеискусства», старые камеры и т.п. Но самое главное, это конечно

видеоархив с выпусками школьного телевидения и работами его участников.

• Создание службы технического обеспечения школьного телевидения и формирование

плана технологических работ

• Организация технического сопровождения съёмочных групп и комплектация технической

службы школьного телевидения учениками школы с наличием технических способностей

Есть ещё один аспект Вашей деятельности внутри школы, без которого

будет трудно наладить регулярную работу школьного телевидения. Мы

говорим о создании службы технического обеспечения телевидения и

технического сопровождения съёмочных групп. Иными словами, Вы не

обойдётесь без технических специалистов. Где их взять? Даже если дирекция

школы найдет пару небольших ставок лаборантов, со стороны на эти деньги

никто не придёт. Мы поступили следующим образом. Мы разбили эти ставки

на половинки и предложили нашим бывшим выпускникам, ныне студентам

творческих вузов, выполнять функции технических кураторов по

видеопроектам. А так как у нас каждый год кто-то из выпускников поступает

в вузы по профилю кино и телевидение, то нам удалось добиться преемство и

бесперебойности в техническом обеспечении нашей деятельности.

Этому же способствовала и организация в нашей школе учебного

процесса по видеотехнологиям. Организация учебного процесса желательна,

но не обязательна. Если в Вашей школе нет намерения в будущем вводить

профильную специализацию «Телевидение», Вы можете пропустить

следующий раздел.

Раздел IV: Организация в школе регулярных учебных факультативных занятий по видео технологиям:

68

• Разработка учебных программ по технологии телевидения для 5-11 классов. Примеры

учебных программ для 5-11х классов

• Введение в предмет Технология 2-х часов в неделю для 9-х, 10-х и 11-х классов раздела

видео технологии.

• Набор двух - трёх факультативных групп учеников (разновозрастных) для углублённого

изучения видео технологии

• Факультативное проведение мастер-классов по основным телевизионным специальностям

для учащихся школы.

• Организация специальных семинаров по видео технологии для учителей школы.

• Разработка специального комплекса творческих упражнений.

• Организация дистанционного обучения видео технологиям.

Принципы формирования учебного процесса

При разработке проекта «Школьное телевидение» мы понимали, что оно

должно быть учебным в полном смысле этого слова. Это означает, что кроме

учебно-воспитательной составляющей программного продукта другой

составной частью этого проекта, условием его успешной реализации, должна

стать подготовка творческих и технических специалистов для школьного

телевидения внутри самой школы из числа учеников школы и учителей. И

только в этом случае цель будет оправдана. Конечно, полностью

отказываться от приглашения профессионалов нельзя, но это должны быть, в

первую очередь, приглашенные педагоги по специализации!

В соответствии с этими принципами осуществляется набор

специализированного 9-го класса, учащиеся которого, со временем, смогли

бы стать ядром творческого и технического обслуживающего персонала

школьного телевидения. За три года обучения в школе учащиеся

специализированного класса, получив общее среднее образование, смогли бы

69 освоить целый ряд телевизионных специальностей. Более того, в случае

педагогической удачи, этот класс имеет возможность плавно вырасти в

студенческий курс какого-либо творческого Вуза. Даже если это не

произойдет, наличие такого специализированного класса в школе,

безусловно, окажет самое положительное влияние на качество учебного

процесса в целом.

Такие наборы можно делать регулярно – раз в два, три года. При наборе

курса желательно было бы условно выделить два отделения: гуманитарное и

техническое. Основной акцент при обучении делается на практические

занятия. Учащиеся специализированных классов должны быть включены в

систему «школы полного дня», поэтому обязательная сетка учебных часов

по курсу "Технология телевидения" только в малой степени затронет сетку

общеобразовательных предметов в области "Информатика".

Исходя из вышесказанного, следует предусмотреть и разработку

учебных программ для специализированного класса. В качестве примера, мы

предложим Вашему вниманию программу внеурочной деятельности

«Технология телевидения» для 9-11 классов ЦО №1311. Программа

разработана с учетом требований образовательных областей «Искусство» и

«Технология».

Общий курс мы назвали: "Технология телевидения". Курс делится на

три части:

• "Введение в телевидение" – 9-й класс

• "Технология творчества" – 10-й класс

• "Технология телевизионного производства" – 11 класс

Целью ПЕРВОЙ ЧАСТИ программы является профессиональное

ориентирование учащихся 9-х классов средней школы в сфере

телевизионного производства и формирование у них подходов к осознанному

70 выбору профессии. В основу содержания программы положены общие

сведения о технологии производства телевизионной продукции, о принципах

работы видео-, телевизионной и светотехнической аппаратуры, об

экономике телевидения, а также сведения о работе таких телевизионных

специальностей как тележурналист, режиссер, телеоператор,

звукорежиссер, теле дизайнер, продюсер, редактор и пр.

Тематический план и программа

по курсу: "Введение в телевидение" – 9-й класс

№ Наименование разделов, тем. Кол-во часов

1 Вводное занятие. 4

2 Профориентационная экскурсия. 4

3 Профессия режиссера. 4

4 Профессия видеооператора. 4

5 Профессия звукорежиссёра. 4

6 Профессия тележурналиста. 4

7 Профессия теледизайнера. 4

8 Профессия продюсера. 4

ВСЕГО: 32

1. Вводное занятие.

Организационный блок. Методы и цели обучения. Психолого-

диагностическая работа. Правила внутреннего распорядка и охраны

труда учебного телецентра.

2. Профориентационная экскурсия.

71

Экскурсия в Останкино

3. Профессия режиссера.

Режиссерский сценарий.Организация и проведение съемочного процесса.

Монтаж телепрограммы. Знакомство с программой «Эдиус» ‒ Быстрый

старт. Фотофильм на свободную тему.

4. Профессия видео оператора.

Изобразительный "язык" телевидения. Принципы работы видео

аппаратуры.

5. Профессия звукорежиссёра.

Звуковая партитура телевизионной передачи. Основы работы

звукозаписывающей аппаратуры.

6. Профессия тележурналиста.

Сценарный план. Техника интервью. Техника репортажа.

7. Профессия теле дизайнера.

Композиция телевизионного изображения. Образное решение

телевизионного пространства.

8. Профессия продюсера.

Технологическая модель производства телевизионной продукции.

Функциональные обязанности продюсера на телевидении.

Основной целью ВТОРОЙ ЧАСТИ программы внеурочной

деятельности учащихся 10-х классов является раскрытие художественно-

творческой составляющей тех сведений, которые были получены учащимися

в 9-м классе и продолжение профессиональной подготовки учащихся для

всех сфер производства телевизионной продукции.

Программа курса для 10-х классов "Технология творчества"

предусматривает помимо теоретического материала выполнение ряда

упражнений и творческих работ. Программа курса "Технология

72 творчества" также включает в себя производственную практику учащихся

в составе съемочных групп.

Следует отметить, что все элементы программы – лекции,

упражнения, творческие работы, профориентационные экскурсии,

производственная практика – взаимосвязаны, дополняют друг друга, и, в

целом, решают задачу настоящего раздела обучения: формирование

творческой личности, создание платформы для освоения профессионально-

ремесленнических навыков любой творческой специальности.

Тематический план и программа

по курсу "Технология творчества" – 10-й класс.

№ Наименование тем, разделов. Кол-во

часов

В том числе

теория практика

1 Вводное занятие. Цели и задачи обучения. 2 2 -

2 Профориентационная экскурсия. 4 - 4

3 Основные законы творчества. 2 2 -

4 Тренинг творческой психотехники. 8 2 6

5 Творческое внимание и восприятие. 8 2 6

6 Логическое мышление. 8 2 6

7 Образное мышление. 8 2 6

8 Ассоциативное мышление. 8 2 6

9 Творческая память и творческая свобода. 8 2 6

10 Итоговое занятие. Сдача самостоятельных

работ.

8 - 8

11 Летняя производственная практика. 30 - 30

73

Всего часов: 94 16 78

1. Вводное занятие.

Цели и задачи обучения. Психолого-диагностическая работа. Правила

внутреннего распорядка и охраны труда учебного телецентра.

2. Профориентационная экскурсия.

Посещение телецентра

3. Основные законы творчества.

Цель творческого процесса. Психологические мотивы творчества.

Предмет, материал и инструменты творческого процесса.

Историческая ретроспектива творческих технологий. "Поэтика"

Аристотеля. Специфика творческих способностей. Значение личности

в творческом процессе.

4. Тренинг творческой психотехники.

Взаимозависимость нервной системы и сознания человека. Развитие

навыков творческого самочувствия. Параметры творческой

деятельности. Приемы и методы творческой саморегуляции.

Комплекс классных упражнений и домашних заданий на тренинг

психотехники.

5. Творческое внимание и восприятие.

Пассивное и активное внимание. Параллельное внимание.

Эффективное распределение внимания. Сознательное и эмоциональное

восприятие. Физиологические пороги восприятия. Творческая

наблюдательность. Комплекс классных упражнений и домашних

заданий на внимание.

6. Логическое мышление.

Системы общения. Вербальное и невербальное общение. Постановка

задачи, анализ, гипотеза, синтез. Особо значимые элементы.

Классификация. Объективные и субъективные оценки. Случайный,

74

рациональный и системный перебор. Интерпретация эксперимента.

Логические методы решения творческих задач. Комплекс классных

упражнений и домашних заданий на логическое мышление.

7. Образное мышление.

Образ и фон. Образ и иллюстрация. Художественный образ ‒

поэтическое отражение реальной действительности. Энергия образа.

Эмоциональная окраска образа. Синтетический образ.

Аудиовизуальные пары. Фантазия и воображение. Способы

трансформации и фиксации образа. Значение образного мышления для

творческого процесса. Комплекс классных упражнений и домашних

заданий по теме.

8. Ассоциативное мышление.

Цепочки ассоциаций. Свободные и привязанные ассоциации. Прямые и

косвенные ассоциации. Синтетические ассоциации. Фиксация

ассоциаций, их перебор и вариантность. Принципы построения

ассоциаций. Ассоциативные методы решения творческих задач.

Комплекс классных упражнений и домашних работ на ассоциативное

мышление.

9. Творческая память и творческая свобода.

Виды памяти. Краткосрочная, длительная и постоянная память.

Эмоциональная память. Логические методы активации памяти.

Ассоциативные методы активации памяти. Творческая свобода.

Системные подходы к решению творческих задач. Комплекс классных

упражнений и домашних заданий по теме.

10. Итоговое занятие.

Показ и разбор самостоятельных работ.

11. Летняя производственная практика.

Работа в съемочных группах.

75

В основу содержания ТРЕТЬЕЙ ЧАСТИ программы внеурочной

деятельности для 11 классов положены более подробные сведения о

технологической цепочке и этапах телевизионного производства. В

частности, предполагается изучение следующих разделов: разработка

сценарной заявки, работа с библиографией, разработка литературного

сценария, разработка режиссерского сценария, расчет сметы

телепередачи, подготовка съемок, освоение объекта, съемочный период,

монтажный период, озвучание, сдача телепродукции, организация эфира и

т.д.

Теоретический курс программы дополнен специальными творческими

упражнениями, экскурсиями на телестудии г. Москвы, встречами с

известными работниками телевидения, участием в съемках телепрограмм.

В процессе реализации практической части программы учащиеся

формируются в "съемочные группы". Каждая группа, под руководством

мастера, снимает установленный хронометраж телепродукции на

заданную тему. Эта работа будет считаться итоговой и на основании ее

будет проводиться аттестация учащихся.

Все это позволит учащимся получить необходимую информацию для

осознанного выбора профессии и познакомиться с полной технологической

цепочкой телевизионного производства – от разработки сценарной заявки

до выхода передачи в эфир.

Тематический план и программа

курса "Технология телевизионного производства" – 11-й класс.

№

№

Наименование тем, разделов. Кол-во

часов

В том числе

теория

практика

76 1 Вводное занятие. 2 2 -

2 Профориентационная экскурсия (съемка и

монтаж).

4 - 4

3 Профессия тележурналиста. 10 2 8

4 Профессия режиссера. 10 2 8

5 Профессия оператора. 8 2 6

6 Профессия звукооператора. 8 2 6

7 Профессия теледизайнера. 8 2 6

8 Профессия продюсера. 8 2 6

9 Итоговое занятие. 6 - 6

Всего часов: 64 14 50

1. Вводное занятие.

Цели и задачи обучения. Психолого-диагностическая работа. Правила

внутреннего распорядка и охраны труда учебного телецентра.

2. Профориентационная экскурсия.

Посещение телецентра. Знакомство с работой цехов. Участие в

съёмке телевизионной передачи.

3. Профессия тележурналиста.

Специфика работы тележурналиста. Сценарная заявка. Изучение

действительности. Сбор материала. Работа с библиографией.

Литературный сценарий и сценарный план. Драматургия сюжета.

Дикторский текст. Авторский комментарий. Техника интервью. Техника

репортажа. Общение в камеру. Работа в съёмочной группе.

4. Профессия режиссёра

77

Специфика режиссерских способностей. Функциональные обязанности

режиссера. Режиссерская заявка. Образное решение телепередачи.

Режиссерский анализ и синтез. Стиль, жанр и темпо-ритм

телепередачи. Режиссерский сценарий. Разработка эпизодов.

Формирование съёмочной группы. Организация и проведение съёмочного

процесса. Монтаж телепередачи. Прямой эфир. Сдача телепродукции.

Работа в съёмочной группе.

5. Профессия телеоператора.

Изобразительный "язык" телевидения. Основы работы видео и

светотехнической аппаратуры. Разработка внутрикадрового

пространства. Постановка света. Съёмочный "план". "Монтажность"

планов. Специальные виды съёмки. Работа в съёмочной группе.

6. Профессия звукооператора.

Звуковая партитура телевизионной передачи. Основы работы

звукозаписывающей аппаратуры. Приемы работы с микрофоном. Запись

шумов. Микширование. Процесс озвучания телевизионной продукции

(озвучка). Черновая и чистовая фонограмма. Линейная и цифровая

звукотехническая аппаратура. Работа в съёмочной группе.

7. Профессия теледизайнера.

Художественное решение телевизионного пространства. Разработка

эскизов, макетов и рабочих чертежей оформления. Авторский надзор за

изготовлением оформления, освоение съемочного объекта. Создание

цветосветовой партитуры передачи. Композиция внутрикадрового

пространства. Художественная разработка спецэффектов,

компьютерной графики, мультипликации. Работа в съёмочной группе.

8. Профессия продюсера.

Специфика работы продюсера. Принципы "медиапланирования".

Функциональные обязанности продюсера на телевидении. Экономическое

обоснование рентабельности телевизионной передачи. Расчет сметной

стоимости всех этапов работы. Разработка календарного плана

78

производства телепродукции. Экономическая организация съемочного и

монтажного периодов. Подготовка к выходу в эфир и организация самого

эфира. Руководство и организация работы по продвижению

телепродукции на рынок. Работа в съёмочной группе.

9. Итоговое занятие.

Показ и разбор самостоятельных работ учащихся.

1. Этапы внедрения и реализации проекта

Этот раздел более всего связан с определением объема "вещания" Школьного ТВ. Мы предполагаем, что при удачном стечении обстоятельств, в течение трех лет, мы смогли выйти на еженедельное вещание по одному часу, плюс разовые тематические показы.

Приступая к разработке этого раздела мы должны исходить из той предпосылки, что для оправдания материальных и интеллектуальных затрат имеющееся в нашей школе оборудование должно быть загружено на 100%. Возможно, что для реализации столь масштабных замыслов творческих и технологических мощностей нашей школы будет не достаточно. Поэтому мы открыты для сотрудничества с любыми заинтересованными организациями. Более того, мы хотим сделать предложение об участии в нашем проекте некоторым творческим Вузам Москвы и надеемся, что наше предложение будет принято.

Кроме того, нам хотелось бы обратить особе внимание в этом разделе на творческое содержание этапов внедрения. Вероятно, что при детальной разработке проекта сроки, средства и исполнители могут быть откорректированы.

7. Предполагаемые промежуточные и конечные результаты. Применение "метода проектов" в образовательных учреждениях требует грамотного научно-

обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-

79 методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Иными словами, для реализации проекта потребуются специально подготовленные педагоги. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией метода. Этот "промежуточный" результат чрезвычайно важен для будущего школы.

Главным смыслом "метода проектов" в сфере образования есть то, что он является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большом» проекте. Цель проекта "Школьное телевидение"— в приобретении учащимся функционального навыка работы как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Кроме того, проект "Школьное телевидение" точно вписывается в модель развития субъект-субъектных отношений при проектной деятельности.

В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» — «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии проектной деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега».

Вторая составляющая — «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности. Таким образом, проект "Школьное телевидение" в рамках метода проектов становиться действенным инструментом повышения качества образования. Это еще один промежуточный результат. А, скорее, конечный.

Кроме того, успешно проведенный эксперимент "Школьное телевидение" позволит нам найти ответы на следующие вопросы:

Какие преимущества проектная деятельность имеет по сравнению с традиционным способом обучения?

Как изменяется роль учителя и ученика в учебном процессе? Как научить учителей руководить работой учащихся? Как привлечь в школу специалистов для консультирования по вопросам организации

проектной деятельности? Как изменяется организация учебного процесса образовательного учреждения? Как оценивается успешность работы ученика в проектной деятельности?

80

Как разработать программу работы образовательного учреждения по развитию проектной деятельности и откуда привлечь ресурсы для ее реализации?

Какие приращения в ЗУН, в развитии и воспитании обучающегося могут быть получены в результате выполнения одного проекта или исследования, серии проектов или исследований, в конце цикла обучения?

Как составить расписание занятий для использования необходимых в учебном проекте или исследовании ресурсов (информационных, материально-технических, аудиторных, кадровых)?

Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках которых выполняется учебный проект или исследование.

Как организовать мониторинг формирования ЗУН необходимых для выполнения учебного проекта или исследования?

Как подобрать учебные проекты и исследования, соответствующие специфике школы, особенностям класса, задачам УВП.

Как организовать мониторинг формирования навыков самостоятельности, используемых при выполнении учебного проекта или исследования?

Как выстроить серию проектов или исследований одного обучающегося для последовательного формирования специфических умений и навыков проектной и исследовательской деятельности.

Как составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся?

Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием? Как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям своего

класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения? Как разработать учебный проект или исследование? Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного проекта

или исследования? Как осуществить учебный проект или исследование. Какие формы образовательной

деятельности применять? С кем консультироваться по вопросам содержания проектной исследовательской

деятельности?

И самый главный вопрос: как меняется роль учителя в проектно-исследовательском обучении. Как из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Каким образом работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Кроме того, следует учитывать и то обстоятельство, что учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Эта деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и для самих учащихся.

81

8. Условия переноса результатов деятельности площадки в массовую практику.

Важнейшим условием переноса результатов эксперимента в массовую практику является творческое осмысление его результатов. Ведь в качестве проекта совсем необязательно выбрать "Школьное телевидение". Это может быть и "Школьный театр", или "Школьная лаборатория", или "Школьная экспедиция", или "Школьный вычислительный центр", или "Школьный музей", или многое другое. Выбор зависит от педагогов. В любой области жизнедеятельности человека необходимо применение сведений полученных в средней школе. И, поэтому, в любой области жизнедеятельности можно вычленить содержание проектной работы для обучения. Правда, следует признать, что телевидение успешно соединяет всевозможные направления и обладает особой привлекательностью, а, стало быть, и мотивацией, у детей.

Сведения о ранее проведенной в школе экспериментальной работе.

С 1999 года в школе организована проектная деятельность учащихся в

учебной телевизионной мастерской под руководством Л.Д. Гликина –

режиссера по специальности, опытного преподавателя с более чем 30-ти

летним педагогическим стажем. Л.Д. Гликин имеет свои авторские учебные

программы: - профориентационный курс «Введение в телевидение»;

профильные курсы - «Технология телевидения» и «Технологии

творчества».

В школьной телевизионной мастерской выпущено свыше 20 видеофильмов

(см. страничку телевизионной мастерской на сайте

школы http://sch1311.msk.ort.ru/projects/tv.php).

Школа имеет две лаборатории цифрового нелинейного монтажа, студию

звукозаписи, универсальный медиа зал со встроенным съемочным

павильоном, кабельную телевизионную сеть.

Школа неоднократно занимала первые и призовые места на городских и

окружных конкурсах.

Финал

82

Школьное телевидение

и его роль в учебно-воспитательном процессе ЦО № 1311

Е.А. Бондаренко, ученый секретарь ИСМО РАО

Л.Д. Гликин, руководитель телестудии ЦО №1311

Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ,

ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях

школы (в сфере планируемых образовательных результатов), в развитии

организационно-экономической области механизмов системы общего

образования. Но модернизация не сводится только к введению новых

экономических механизмов и к обновлению содержания образования. Это и

создание условий, способствующих максимальному саморазвитию и

социализации личности в процессе обучения в условиях современного

динамично развивающегося этнокультурного социума(?).

На месте старой системы образования создается новая, нацеленная на

решение практикоориентированных задач, которая направлена(?) прежде

всего, на формирование универсальных способов действий учащихся,

определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в

познании(?) окружающего мира. Актуальность применения новых

информационных технологий, в том числе и школьного телевидения,

обусловлена своеобразием сложившейся системы столичного образования,

ориентированного, с одной стороны, на многонациональный состав

мегаполиса, с другой - на необходимость вхождения в мировое

образовательное пространство.

Мощные информационные потоки, в контексте которых

осуществляется учебно-воспитательный процесс в современной школе,

тяготеют к некоторому универсальному языку, на котором могли бы

общаться пользователи вне зависимости от их языковой и социокультурной

83 принадлежности. Необходимо сориентировать школьника на жизнь в

открытом информационном пространстве, при открытом диалоге культур.

Возникает необходимость изучения живого языка и языковой культуры в

социокультурной среде, так как современный человек должен не только

овладеть суммой знаний, но и сформировать навык понимания другой

культуры. Работа в этом направлении приводит к необходимости разработки

и апробации модели, обеспечивающей комфортные условия образования в

многонациональной и многоязыковой культуре, обеспечивающего

вхождение в международный образовательный процесс и возможность

общения в многоязычном культурном пространстве. В современном

обществе информационная культура становится не набором прикладных

знаний, позволяющих ориентироваться в библиотеках, медиатеках,

компьютерных сетях, а определенным критерием характеристики личности,

имеющей представление о диалогичности, вариативности, открытости

знаний. Наличие информационной культуры должно быть критерием степени

овладения личностью (специалиста в определенной области) методами и

технологией работы с информацией, навыками поиска, передачи, обработки

и анализа информации, т.е. развитие медиаобразовательных навыков.

Медиаобразование выступает здесь как педагогическая система,

позволяющая использовать методики и технологии (формирование

коммуникативной компетенции, аудиовизуальной и информационной

грамотности) на основе концептуальных мировоззренческих позиций

(развитие критического мышления относительно информационных потоков,

передаваемых по различным каналам связи).

В ситуации разрушения политических и информационных барьеров

наше общество становится все более открытым, мы оказываемся в ситуации

необходимости освоения принципов диалога культур, так как смысловые

спектры(?) различных культур оказались одновременными и сопряженными

друг с другом (В.С.Библер). Диалог как двусторонняя информационная

84 смысловая связь является важнейшей составляющей процесса обучения. В

данной программе диалоговый акцент рассматривается в качестве элемента

речевого общения (коммуникативная технология) и диалога культурных

смыслов, на котором строится технология диалога культур. Реализуя

принципы диалога с модели(???) школьного телевидения, мы получаем

инновационную систему взаимодействия базового и дополнительного

образования.

Системное внедрение в работу школы новых информационных

технологий открывает возможность качественно нового этапа

совершенствования учебного процесса и позволяет вплотную подойти к

разработке информационно-образовательной среды, обладающей высокой

степенью эффективности обучения. Подобную функцию в ЦО № 1311

выполняет сквозной общешкольный проект "Школьное телевидение",

представляющий собой локальную модель школьного телевидения с

выходом на сетевое (Интранет и Интернет) и кабельное (внутришкольное)

вещание.

Предметом любого ТВ является производство виртуальной реальности.

Виртуальная реальность – интеллектуальный продукт, который можно

увидеть и услышать. Целью образования также является создание

многомерной виртуальной реальности, которая включает как знания, так и

морально-нравственные ценности.

Можно ли соединить образование и телевидение? Чтобы знания,

приобретенные в школе, становились основой для самостоятельной

исследовательской и творческой работы, а в итоге получали яркую,

эффектную форму виртуального продукта?

В предлагаемой модели школьного телевидения найден вариант

подобного синтеза. Основой модели становится система творческих

телепроектов, темы для которых предлагают как сами ученики, так и

85 учителя, утверждает специальный художественный совет(Это лишнее). С

точки зрения освоения технологий работа над проектами представляет собой

систему предпрофильной и профильной подготовки учащихся. С точки

зрения учебного процесса это система взаимодействия базового и

дополнительного образования на основе проектной, исследовательской,

творческой деятельности.

Школьное телевидение существенно расширяет поле творческой

деятельности учеников и объединяет их усилия по приобретению знаний.

Работа в школьных телепроектах многосторонне активизирует

познавательную мотивацию учащихся, без которой невозможно успешное

обучение и самореализация.

Для ученика "Школьное телевидение" — это возможность

максимального раскрытия своего творческого потенциала. Работа над

созданием телевизионных программ позволяет проявить себя индивидуально

или в группе, попробовать свои силы в самом широком спектре направлений

человеческой деятельности – от гуманитарного до технического, показать

публично результаты своей работы. Эта деятельность носит практический

характер, имеет важное прикладное значение, как для формирования

образовательной среды, так и для развития личности самих учащихся.

Художественный по своей сути, проект "Школьное телевидение" нацелен на

объединение интересов учащихся, расположенных к техническим и

гуманитарным наукам, в едином русле образовательной деятельности.

Для эффективной работы школьного телевидения необходима

организация консультирования каждого творческого проекта, как со стороны

учителей-предметников, так и со стороны профессионалов в области

телевидения (специалистов школьной телестудии, методистов по детской

тележурналистике, студентов профессиональных вузов). Практика

эксперимента показывает, что наличие классов с профильной

специализацией оказывает благотворное влияние на уровень образования

86 всей школы – повышает коммуникативную компетентность всех учащихся,

становится базой творческих и социально-интегративных (???)процессов в

разнородном полиэтническом коллективе. (???)

Внедрение системы школьного телевидения ставит цель создания

интерактивного виртуального образовательного поля, обеспечивающего

решение учебных (предметных) и педагогических (образовательных и

воспитательных) задач. Проект "Школьное телевидение" является

сквозным, в нем в различной степени принимают участие все ученики. Эти

обстоятельства следует учитывать при разработке и верстке системы

программ школьного телевидения. Иными словами, программный продукт

школьного ТВ, по нашему представлению, неразрывно связан с реальной

школьной учебной программой, построен на ее основе, иметь возможность

расширять и дополнять ее.

По мере реализации проекта "Школьное телевидение" должна меняться

система взаимоотношений между учеником и учителем. До сих пор

функцию носителя и транслятора знаний более или менее успешно выполнял

учитель. Безусловно, эти аспекты его роли в учебном процессе сохранятся и

впредь. Однако научно-технические процессы и уровень развития

современного общества требуют развития новых педагогических технологий,

имеющих дело с индивидуальным развитием личности, формирующих

творческую инициативу ученика, навык самостоятельного "движения"

в информационных полях. Постепенно из носителя и транслятора знаний

учитель становится организатором деятельности, консультантом и коллегой

по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации

из различных (в том числе и нетрадиционных) источников. Таким образом,

внедрение проекта "Школьное телевидение" через интеграцию

медиаобразования в базовое и дополнительное образование способствует

превращению рутинного учебного процесса в результативную

созидательную творческую работу.

87

Внедрение проекта "Школьное телевидение" в образовательную

практику школы требует решения комплекса организационно-

управленческих, организационно-методических, учебно-методических задач,

кадрового обеспечения, с учетом информационных, дидактических

и психолого-педагогических особенностей образовательного процесса в

школе с этнокультурным компонентом. Иными словами, для реализации

проекта в первую очередь необходимы специально подготовленные учителя-

медиапедагоги. Они должны иметь подготовку по медиаобразованию,

владеть видеотехнологиями, иметь определённый уровень профессиональной

научно-методической подготовки по данному профилю. Функцию

подготовки учителей в рамках создания модели школьного телевидения

выполняют специально организованные семинары по телевизионным и

видеотехнологиям.

Школьное телевидение отнюдь не изолировано, но включено в

полномасштабный учебный процесс. Изучение языка экрана и

закономерностей создания телевизионных проектов становится основой

интеграции базового и дополнительного образования. Включая в

образовательную программу школы спецкурсы по изучению танца, ИЗО,

вокала, искусства театра, технологий телевидения, мы показываем

многообразие бытия культуры, формируем практические навыки работы с

художественной информацией. Ознакомление с основами тележурналистики

дает возможность еще более расширить представления школьников о живом

языковом процессе. С одной стороны, они изучают своеобразие

публицистических жанров, приобретают навыки работы с текстами средств

массовой информации, с другой, - учатся ориентироваться в современном

информационном потоке и грамотно использовать материалы СМИ в

повседневной учебной практике.

Осваивая предметы эстетического цикла, школьники постигают

специфику языка искусства. Понятия языка расширяются и углубляются на

88 каждом предмете по-своему. Язык художественного образа, о котором

можно узнать на уроке литературы, отличается от языка, на котором говорит

живописец или музыкант. Сопоставляя языки, на которых говорят разные

художники, мы формируем образное восприятие произведений искусства в

целом. Это, в свою очередь, формирует и обогащает образное мышление

школьника.

Язык факта, документа, о которых может идти речь на уроках истории,

обществознания, естественнонаучного цикла, обладает совершенно иной

спецификой и облекается уже не в образную форму. Такого рода документы

могут иметь форму текста, таблицы, графика, схемы, фото- или

киноматериала, записи на СD и т.п. Каждый из источников информации

имеет свою языковую специфику, понимание которой необходимо для того,

чтобы лучше разобраться в предлагаемом материале, анализировать его,

делать собственные выводы. Тем не менее это также язык массовой

коммуникации, со всеми присущими ему особенностями. И работа с этим

языком также необходима для общего развития мышления школьника.

Итогом этой работы становятся общее повышение критической компетенции,

формирование критического мышления, умение работать с информацией.

Навыки, полученные на занятиях предпрофильных и профильных курсов в

рамках системы дополнительного образования, активно применяются на

уроках. Так, например, при изучении математики, истории, урока народной

традиции были использованы материалы, собранные при подготовке и

выполнении проекта-телефильма «Еврейский календарь». Поиск наиболее

выразительных экранных образов, собственной концепции электронного

монтажа и цифровых спецэффектов, сравнение литературных и исторических

первоисточников привело к интеграции таких учебных предметов, как

история, литература, информатика (телефильм «Урок истории», получивший

в 2007 году в общей сложности более 8 различных наград – от победы в

89 фестивале «Московский кораблик мечты» до приза зрительских симпатий на

международном фестивале «Медиа: кино–дети»).

Проект "Школьное телевидение" является учебным. Цель проекта

"Школьное телевидение"— в создании системы связи базового и

дополнительного образования, проектной деятельности, воспитательной

работы, рождения устойчивых внутришкольных традиций, приобретении

учащимися функционального навыка работы над созданием телевизионных

программ как универсального способа освоения действительности и

получения знаний, развития творческих и исследовательских способностей

учащихся, активизации личностной позиции учащегося в образовательном

процессе.

Важнейшей составной частью этого проекта, главным условием его

успешной реализации становится подготовка творческих и технических

специалистов для школьного телевидения внутри самой школы. Такова

специфика условий реализации предлагаемой модели. Только в этом случае

формируется оригинальный образ ТВ, полностью направленный на решение

учебно-образовательных задач. И только в этом случае школьное

телевидение выполняет свое предназначение. Полностью отказываться от

приглашения профессионалов нельзя, но это должны быть, в первую очередь,

педагоги! Иначе ранняя профилизация приводит к потере общего потенциала

школьного образования. Только на базе знаний, эрудиции, критического

мышления, умения работать с явным и «скрытым» смыслами можно

выстраивать цепочку освоения телевизионных технологий. Поэтому

консультирование проектов ориентировано в первую очередь на реализацию

художественно-творческого потенциала учащихся, на творческий процесс, и

лишь во вторую очередь на предпрофильную и профильную (но

соответствующую всем профессиональным параметрам!) подготовку

будущих специалистов СМИ.

90

На основе реализации проекта школьного телевидения выстроена

модель образовательной среды нового типа, базовыми признаками которой

являются:

• Повышение степени интеграции учебных предметов

образовательных областей;

• Повышение интерактивности образовательной среды;

• Поэтапное активное включение в молодежное

медиапространство на основе телевизионного и проектного творчества

учащихся (округ, город, федеральный уровень, международные

конкурсы и фестивали)

• Формирование медиакультуры учащихся (критического

мышления, экранной культуры, умений понимать и выстраивать

сообщения на языке СМИ);

• Формирование устойчивого интереса к учебе, повышение

степени самореализации личности обучающихся в учебном процессе.

Разумеется, проект школьного телевидения не завершен. Тем не менее

уже можно обозначить предполагаемые результаты этой работы:

• Создание интерактивной образовательной среды ЦО в

условиях информационного общества

• Создание единого образовательного пространства

дополнительного и основного гуманитарного образования в

условиях профильного обучения

• Создание внутреннего медиапространства ЦО, органичное

включение в молодежное медиапространство Москвы

• Углубление, расширение и применение знаний и умений,

формирование медиаобразовательной компетентности через

интеграцию дополнительного (художественно-эстетического,

визуально-зрелищного направлений, изучения СМИ) и общего

образования;

91

• Расширение возможности социализации учащихся,

обеспечение преемственности между основным, дополнительным и

интегрированным профессиональным образованием;

• Совершенствование системы управления образовательным

процессом в ЦО с учетом специфики современной этнокультурной

ситуации.