1. Полный текст проекта

http://www.o-detstve.ru/ Портал «О детстве»

ПРОЕКТ

«СОЗДАНИЕ ТАКТИЛЬНОЙ КНИГИ ДЛЯ СЛЕПЫХ И

СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ»

II Всероссийский конкурс «Моя педагогическая инициатива»

http://www.o-detstve.ru/


Предыстория

Задумка создания тактильной книги для слепых и слабовидящих

детей возникла еще в 2010 году. Данный вопрос был подробно изучен

учителем моторики Кучеровой Н.Н., разработан план действий по

созданию книги, и как итог, осенью 2011 года появился первый

образец тактильной книги для незрячих детей.

Тактильная книга «Разноцветное путешествие Зайчишки» успела

поучаствовать в краевом конкурсе «Чтобы дети верили в чудо»,

проведенного при грантовой поддержке Губернатора Алтайского края

А.Б.Карлина в сфере культуры, организаторы конкурса

Администрации ГУК «Алтайская краевая специальная библиотека для

незрячих и слабовидящих детей», заняла 2 МЕСТО.

Кроме этого, 2 МЕСТО присудили и за презентацию мастер-

класса по изготовлению данной книги в Международном интернет-

конкурсе, проводимом на сайте pedsovet.su «Чудеса своими руками»,

в номинации «Аппликация».

В данный момент первый образец данной тактильной книги

хранится в Алтайской библиотеке для незрячих и слабовидящих

детей, и радует своих читателей.

Именно после создания книги о Зайчишке ощутилась потребность

в наличии таких книг для ежедневной работы по развитию

тактильных ощущений, пространственной ориентировки, развития

мелкой моторики детей в нашей школе.




Обоснование потребностей создания проекта

Известно, что большой процент информации об окружающем

мире человек получает через зрительный анализатор. С самого

рождения ребенка все его движения и предметно-практические

действия осуществляются при участии и под контролем зрения.

Опыт коррекционной работы со слепыми детьми показал, что,

сталкиваясь с недоступностью для себя познания многих качеств

окружающего мира дети тяжело переживают это.

Вся система коррекционных занятий тифлопедагога базируется на

обучении детей со зрительной патологией получать информацию об

окружающем их мире с привлечением сохранных анализаторов.

При нарушениях зрения у детей наблюдаются отклонения в

физическом развитии, снижается двигательная активность, дети

испытывают трудности в координации рук и глаз, мелких

координированных движений кисти и пальцев. Наблюдается

задержка развития тактильной чувствительности и моторики рук.

Поэтому дети с нарушением зрения нуждаются в развитии мелкой

моторики, так как хорошо развитые движения и тактильная

чувствительность пальцев в значительной степени компенсирует

недостаточность зрения.

В связи с этим, в нашей школе для детей с нарушением зрения,

уделяется большое внимание развитию мелкой моторики. На

специальных коррекционных занятиях тифлопедагогом проводятся

упражнения по развитию зрительного восприятия, формированию

сенсорных эталонов, ориентировки, осязания и мелкой моторики и

т.д.

В занятиях такого рода незаменимым помощником являются

тактильные книги для слепых и слабовидящих детей. Тактильная

книга — это разноцветная книга с рисунками, максимально




приближенных к оригиналу. Читая тактильную книгу (иными

словами, ощупывая предметы пальчиками), слепой ребенок

знакомится со сказкой, природными явлениями, животным миром,

предметами домашнего обихода и т. д. Нащупывая мелкие предметы

из различных материалов, ребенок ассоциативно связывает

их с настоящими предметами.

Развитие тактильных ощущений и моторики – обязательное

условие в обучении слепого ребенка. Исследования показывают, что

изучение тактильных рисунков способствует обучению чтению детей

по Брайлю и восприятию выпуклых изображений. Яркие цвета и

четкие цветные контуры заставляют слабовидящего ребенка

использовать остаток зрения и упражнять совместную работу глаз и

рук. А наличие в книге пуговиц, шнурков, молний помогает детям

развивать мелкую моторику рук.

«Вопрос об издании для незрячих детей книг, в которых

сочеталась бы осязательная и зрительная информация, поднимался

тифлологами неоднократно. Высокая стоимость этих книг и малые

тиражи были препятствиями на пути реализации этой задумки», -

пишет В.З. Денискина.

Актуальность настоящего проекта определяется

необходимостью разработки специальных развивающих пособий по

развитию мелкой моторики и осязательного восприятия для слепых и

слабовидящих детей. Особенностью данного проекта является участие

самих детей в создании книги.

Цель проекта: на основе изучения особенностей восприятия

слепых и слабовидящих учащихся, разработать пособие по развитию

мелкой моторики и осязательного восприятия.




Задачи:

1. Формирование познавательного интереса, повышение

интеллектуального уровня учащихся посредством внедрения пед

технологий в образовательный процесс;

2. Формирование у детей общих трудовых умений, активного

творческого отношения к труду; рост инициативы,

самостоятельности, чувства ответственности; способствование

нравственному и интеллектуальному развитию личности;

3. Воспитывать трудолюбие, аккуратность, самостоятельность;

умение планировать и организовывать свою работу и работу

товарищей, осуществлять самооценку; воспитывать

уважительное отношение к людям с ОВЗ.

Участники проекта: ученики 6 А класса «Бийской специальной

(коррекционной) общеобразовательной школы-интерната III-IV

вида». В классе 9 человек.

Деятельность учащихся: самостоятельная, парная, групповая.

Использование исследовательских методов: «фокус-группа»,

«мозговой штурм», интервью, метод «круглого стола», статистические

методы, творческие отчеты, просмотры видео, фотографий,

определение проблемы, выдвижение гипотез их решения, обсуждение

методов исследования, оформление конечных результатов, анализ

данных, подведение итогов, выводы.




Практическая значимость предполагаемых результатов.

Тактильное пособие для развития мелкой моторики слепых и

слабовидящих детей, как дидактическое пособие для занятий.

Практические навыки изготовления данного пособия слепыми и

слабовидящими детьми. Практические навыки проектирования и

составления проекта.

Сроки реализации проекта: 4 месяца (сентябрь – декабрь 2011

года); 16 часов (1 занятие в неделю)




Структура проекта

1. Предпроектный этап.

1.1. Исследование истории вопроса;

1.2.Постановка проблемных вопросов;

1.3.Целеполагание;

1.4.Определение основных направлений деятельности.

2. Этап реализации проекта.

2.1. Уточнение цели, задач, плана работы каждого участника

проекта;

2.2. Пошаговое выполнение запланированных действий.

Оценивание каждого шага;

2.3.Презентация окончательных результатов работы и ее оценка.

3. Рефлексивный этап.

3.1.Определение соответствия результата первоначальному

замыслу;

3.2.Определение качества полученного продукта;

3.3.Определение перспективы использования продукта и развития

проекта.

4. Послепроектный этап.

4.1.Апробация

4.2. Выбор вариантов продолжения проекта.




Содержание проекта

Все изложенные выше этапы проекта включены в календарно-

тематический план.

№ Дата Тема Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. 2.09.11 Понятие «проектирование». Что такое проект?

Рассмотрение вопросов – что такое проектирование? Просмотр примеров проектов. Для чего они служат? Вызвать интерес к данной деятельности

Просмотр подборки примерных творческих проектов

2. 9.09.11 Понятие «моторика». Историческая справка

Что такое моторика? Моторика и слепые дети. Развитие моторики. Влияние моторики на деятельность человека. «Мозговой штурм». Распределение заданий для самостоятельных исследований.

Работа в группах. 3 группы: - Роль моторики в жизни слепых и слабовидящих.- Нарушение моторики у слепых и слабовидящих. - Чем помогают тактильные книги в развитии моторики?

3. 16.09.11 Постановка проблемы

Выслушивание устных сообщений. Выделение проблемных моментов. Формулировка проблемных

Подбор информации по проблемным вопросам. Обдумывание вариантов решения этих проблем.




вопросов.4. 23.09.11 Гипотезы Формулирование

проблем, решить которые предстоит в этом проекте.

Выдвижение гипотез решения данных проблем.

5. 30.09.11 Направления деятельности

Определение основных видов деятельности предстоящей работы. Наметить план работы. Распределить обязанности.

6. 7.10.11 Сбор информации Из истории тактильной книги (ТК). Особенности ТК. Основные сведения о моторике и влиянии ее на развитие человека. Самостоятельные ответы учащихся

3 сообщения.

7. 14.10.11 «Мозговой штурм». Задумка книги

Просмотр информации о ТК. Примеры ТК. Рассмотреть образцы. «Мозговой штурм» - ответы на вопросы.

Самостоятельные идеи страничек для книги.

8. 21.10.11 Макет книги Оформление задуманных страниц. Продумывание текстового содержания книги. Включение в книгу развивающих элементов.

Эскизы, рисунки задуманных развивающих элементов. Задумка темы книги.




9. 28.10.11 Презентация макета

Представляют готовый макет книги с продуманными развивающими элементами, с текстовым сопровождением. Оформление обложки.

10. 11.11.11 Техника безопасности. Построение выкроек.

Проведение инструктажа по технике безопасности (ТБ). На основе макета изготовление выкроек из картона. Продумываем план работы по пошиву книги.

11. 18.11.11 Изготовление книги. 1, 2, 3 страница.

Инструктаж по ТБ.Консультирование по вопросам оформления страниц.

Конструирование развивающей странички. Пошив страницы под руководством учителя.

12. 25.11.11 Изготовление книги. 4, 5 страница.

Инструктаж по ТБ.Контроль за работой учащихся.

Самостоятельный пошив развивающих страниц.

13. 2.12.11 Изготовление книги. 6 страница. Обложка. Переплет.

Инструктаж по ТБ.Контроль за работой учащихся.

Самостоятельный пошив страницы. Подбор вариантов оформления обложки. Склеивание обложки под руководством учителя.




14. 9.12.11 Текстовое сопровождение проекта

Оформление текстового сопровождения книги. Рельефно-точечная книга как дополнение к ТК.

Изготовление книги по Брайлю (дополнение к ТК). Подготовка к презентации проекта.

15. 16.12.11 Презентация проекта

Презентация и защита проекта.

16. 23.12.11 Рефлексия. Определение дальнейшего развития проекта.

Определение соответствия результата замыслу.

Личное впечатление об участии в проекте. «Плюсы» и «минусы».




Анализ реализованного проекта

Для анализа реализованного проекта мы использовали метод

кейс-стади, потому как этот метод дает возможность сделать описание

деятельности разных людей, их взаимодействия, их разные позиции. Важной

особенностью кейса является его простота и прямота. Кейс допускает

использование прямых цитат участников события – это делает его «живым»,

«эмоциональным». Кроме этого, кейс позволяет подойти организованно к

анализу события: выявить проблемы, выяснить причины их возникновения,

отношение участников события к ним, выделить все плюсы и минусы,

отметить пути решения этих проблем и главное, что нужно сделать

(усовершенствовать), чтобы в следующий раз таких проблем не возникло.

Кейс «Реализация проекта

"Тактильная книга своими руками"»

Особенностью данного проекта является активное участие детей в

каждом этапе проекта. Таким образом, участники познакомятся с

понятием «проектирование», узнают основные условия для создания

проекта; ближе познакомятся с понятием «моторика», отметят

трудности в развитии моторики у слепых и слабовидящих детей,

найдут пути решения данной проблемы; кроме этого, сами участники

проекта так же имеют проблемы со зрением, поэтому реализация

проекта – изготовление книги – отличный способ для их развития,

потому как рукоделие – это метод № 1 для развития мелкой

моторики.

Первым шагом на пути к проекту был опрос – Что такое

проектирование?

Вот каким образом они объяснили свое понимание понятия

«проектирование»:

Данил, лет … – планирование некоторых событий.II Всероссийский конкурс «Моя педагогическая инициатива»



Олеся, лет … – создание проекта.

Рома, лет … – теория создания чего-либо.

Кристина, лет … – процесс создания проекта.

Максим, лет … – построение стратегии каких-либо действий.

Сергей, лет … – умение видеть будущий результат.

После чего участникам проекта предложено было ознакомиться с

теоретическими данными по вопросам проектирования. Под

руководством учителя, были зачитаны основные особенности

проектирования, необходимость их использования, структура

проектов, а так же предложена подборка различных творческих

проектов, выполненных школьниками и студентами. (Приложение

№1)

Следующим шагом было посвящение участников проекта в

основную тему, с которой будет связан наш будущий проект.

Учась в Школе для слепых и слабовидящих детей, участники

проекта неоднократно лично сталкивались с таким понятием как

«моторика», «развитие моторики». Поэтому было предложено

провести «фокус-группу» и ответить на несколько вопросов:

Что такое моторика?

Кристина: «это развитие рук»

Олеся: «развитие их ловкости»

Почему моторика у слепых и слабовидящих ваших сверстниках

развита хуже?

Миша: «потому что они не видят»

Данил: «с ослабленным зрением трудно определить мелкие

детали».

Максим: «А тем, кто вообще не видит очень трудно

ориентироваться в незнакомых объектах».

Для чего нужно развивать моторику?

Варя: «Чтобы руки работали лучше»II Всероссийский конкурс «Моя педагогическая инициатива»



Олеся: «Это очень пригодится в жизни»

Алеша: «На ощупь можно будет различать предметы…»

Данил: «…и читать по Брайлю»

Как нужно развивать моторику?

Варя: «Делать специальные упражнения для рук»

Сережа: «Перебирать мелкие детали, чтобы увеличилась

чувствительность»

Максим: «Делать гимнастику для пальцев»

Миша: «А еще нужно рисовать, лепить из пластилина»

Знаете ли вы, что такое тактильная книга?

Сережа: «Это книга по-Брайлю?»

Нет, тактильные книги предназначены не только для чтения,

но и для ориентирования, и для развития мелкой моторики. В

нашей библиотеке есть несколько книг, в которых используют

вставки из разных фактурных тканей. Вы видели их?

Миша: «Да, видели. А моя мама сделала такую книжку для моей

сестренки»

Ребята, а возможно ли нам самим сделать тактильную книгу?

Какие бы задания можно было включить в книгу?

Алеша: «Да, можно сделать самим. Что-то нужно ощупывать»

Максим: «Что-то должно быть рельефное, чтобы можно было

ощупывать»

Олеся: «Можно пуговички использовать…»

Кристина: «…и другую фурнитуру».

Основной вывод, который мы совместно сделали – у слепых и

слабовидящих детей моторика развита хуже и чтобы ее развивать

нужны специальные занятия. Тактильные книги в данном случае

упрощают процесс обучения и развития, поскольку сюжеты в них

представлены в виде игры, и механические действия сопровождаются II Всероссийский конкурс «Моя педагогическая инициатива»



интересным текстом, который увлекает и положительно влияет на

результат.

Участников проекта очень заинтересовала идея создания

собственной тактильной книги. Но для осознанного, серьезного

подхода к данному вопросу, участникам проекта было предложено

провести самостоятельное исследование на заданные темы. Класс

поделился на 3 подгруппы, каждая взяла себе тему для мини-

исследования:

1. Роль моторики в жизни слепых и слабовидящих.

2. Нарушение моторики у слепых и слабовидящих.

3. Чем помогают тактильные книги в развитии моторики?

Через неделю подгруппы представили свои мини-исследования

на всеобщее обозрение. Приложение № 2.

Основные источники информации, которые использовались при

сборе сведений – Интернет и интервьюирование тифлопедагога.

Собранная информация значительно продвинуло нас в теоретической

осведомленности по вопросу развития моторики.

При прослушивании сообщений мы выписывали основные

проблемы, сложности, с которыми приходится сталкиваться, как

самим слепым и слабовидящим детям, так и педагогам, которые

занимаются с ними. В итоге были сформулированы основные

проблемы и потребности, затронутые в проекте:

1. Моторика слепых и слабовидящих детей развита хуже и требует

коррекционной работы.

2. Знакомство с окружающим миром – наиболее трудная тема для

слепых учеников.

3. Проблемы в осязательном восприятии формы, структуры,

пространственного положения, осязательных признаков.

На их основе были выдвинуты гипотезы:II Всероссийский конкурс «Моя педагогическая инициатива»



1. Создание тактильной книги, в которую будут включены

различные развивающие элементы, способствует развитию

мелкой моторики в интересной для ребенка, игровой

форме.

2. Тактильная книга дает возможность использовать разные

фактуры, ребенок может действовать с объектом. Такая

работа способствует расширению кругозора.

3. Роль тактильной книги заключается в формировании у

ребенка первоначальных знаний о сенсорных эталонах –

основ ориентации ребенка на форму, структуру,

пространственное положение, осязательные признаки,

позволяющие ребенку с сенсорной депривацией

сознательно управлять предметными действиями.

После того, как основные вопросы были рассмотрены – мы

поставили для себя цель, определились с проблемами, которые нужно

решить, и определили, что может помочь нам решить поставленные

проблемы – создание тактильной книги, - мы приступаем к

следующему шагу, и определяем для себя план работы:

1. Сбор информации (из истории тактильной книги (ТК);

основные требования к ТК; виды ТК; просмотр примеров

тактильных книг, как на фотографиях, так и натуральные

книги);

2. Задумка собственной книги (обсуждение содержания книги,

ее тематики, обсуждение возможности использования

развивающих элементов – пуговицы, кнопки, замки-

молнии, крючки, шнурки и т.д.);

3. Оформление макета книги (идеи для страниц оформленные

в виде схем, рисунков; отбор подходящих к заданной




тематике; представление первоначального макета;

презентация макета).

При сборе информации о тактильных книгах организуется работа в

подгруппах. 3 темы для мини-исследований:

1. Из истории тактильной книги;

2. Основные требования к тактильной книге;

3. Тактильные книги своими руками (анализ материалов

найденных в Интернете)

Информация, озвученная учащимися, помогает выделить

основные требования к тактильной книге, которых мы должны будем

придерживаться при изготовлении нашей. Приложение № 3.

Подготовленная подборка фотографий примеров тактильных

книг наталкивала на свои собственные идеи. Помимо этого, на

занятии была возможность увидеть и потрогать уже готовые

тактильные книги, представленные в качестве примера.

Под таким впечатлением участникам проекта было предложено

изобразить схематично или в виде рисунка свою идею, которую можно

воплотить в тактильной книге.

Работа была встречена энтузиазмом, ребята активно преступили к

работе, что принесло свои плоды. Идей было много – интересные,

познавательные, с элементами приключений и даже стратегии.

В итоге в одном сошлись все – тематика книги должна быть

новогодней. А главным действующим лицом – Дракончик (символ

наступающего 2012 года). Таким образом, некоторые идеи для

страниц отсеялись, и теперь подбирали все, что касалось бы зимы,

Нового года, Деда Мороза, елочек, снеговиков и прочих новогодних

атрибутов.




Параллельно с этим обдумывали текстовое сопровождение книги,

а так же включение в книгу развивающих элементов – пуговиц,

кнопок, замочков, крючков, шнурков и т.д.

Одним словом, работа предстояла не малая, но очень творческая и

захватывающая.

Уже через неделю, общими усилиями, примерный макет книги

был готов.

Текстовое сопровождение решено было придумать стихотворное.

В итоге через Интернет нами был найден талантливый сочинитель –

ученица 11 класса, жительница Челябинска Евгения Ковтунова.

Выслушав все наши пожелания, Евгения придумала такое

стихотворение:

Наступает Новый год,Снег на улице идет.Стало все белым-бело,И сугробов намело.Встретил Зайчика Дракон,Говорит Дракону он:«Дед Мороз в беду попал,Поскользнулся и упал!Должен праздник ты спасти,Счастье, радость принести!»

И пошел Дракончик в лес,В лесу елки до небес.Выбрал наш ДракошаСамую хорошую.Ее нужно нарядить,Чтобы хоровод водить.Свечи, шарики, игрушки,Новогодние хлопушки,Сверху будет, как всегда,Ярко-красная звезда…

Полный текст - Приложение № 4.

После того, как все вопросы рассмотрены, варианты оформления

утверждены, приступаем к реализации нашей задумки.

При изготовлении книги используем фетр. Это очень удобный для

творчества материал, огромный плюс для нашей задумки – не

требующие дополнительной обработки края.

Составляем список необходимых нам материалов:

Фетр 1,5 мм – 10 листов (20 х 30 см, разноцветные)

Фетр 3 мм – 3 листа (20 х 30 см, разноцветные)




Пуговицы

Кнопки пришивные

Липкая лента (разноцветная)

Нитки для шитья

Нитки мулине

Нитки шерстяные (желтые)

Бусины белые разноразмерные

Замок-молния

Глазки

Ножницы

Иголки

Простой карандаш

Мел

Бумага для выкроек

Термоклеевой пистолет

Клеевые стержни

После этого приступаем к инструктажу по технике безопасности.

Приложение № 5. С этого момента каждое занятие будет начинаться с

техники безопасности. Основные моменты проговариваются сначала

руководителем проекта, затем участниками проекта.

И, наконец, приступаем к творчеству.

1. Подготавливаем выкройки для всех деталей книги.

2. Первую страничку выполняем совместно с руководителем

проекта. Размечаем детали на ткани, вырезаем и

обрабатываем детали. Готовим развивающие элементы

3. Располагаем детали на странице-основе, приклеиваем

детали. Окончательное оформление страницы.

4. Все последующие страницы участники проекта

изготавливают самостоятельно. Руководитель проекта

контролирует деятельность. II Всероссийский конкурс «Моя педагогическая инициатива»



5. Когда все странички будут готовы, приступаем к

оформлению обложки. Решено сохранить рабочее название

книги «Новогодние приключения Дракончика».

6. Склеиваем переплет под контролем руководителя проекта.

7. Последние штрихи при оформлении книги. Оформление

рельефно-точечного издания данной книги. Подготовка к

презентации проекта.

8. Презентация проекта (Приложение № 6). Обсуждение

реализованного проекта с участниками.

По итогам обсуждения мы выделили ряд проблем, с которыми

столкнулись в процессе реализации проекта участники:

1. Сложность в восприятии понятия «проектирования». Не

сталкиваясь раньше с практическим использованием и созданием

собственного проекта, дети не сразу поняли, как создавать проект, его

структуру, содержание.

2. Ранее запланированная самостоятельная работа участников

часто требовала вмешательства, контроля и подсказок руководителя

проекта.

3. Работа с информационными ресурсами, в частности

Интернетом, вызывало трудности. А так же создание презентации по

результатам реализованного проекта вызвало затруднения.

Пути решения проблем:

При организации будущих проектов нами будут учтены все

представленные выше проблемы. На данный момент можно сделать

вывод, почему мы столкнулись с данными проблемами и наметим

пути их решения.

1. Участники проекта – учащиеся 6 класса и понятие

«проектирование» для них если не ново, то мало изучено. Поэтому II Всероссийский конкурс «Моя педагогическая инициатива»



следует уделить данному вопросу, как минимум 2 учебных часа

(вместо заявленного 1 часа).

2. Самостоятельность в выполнении поставленных работ следует

развивать постепенно. Если раньше участники не имели опыта

полной самостоятельной подготовки информации по проекту, то это

качество со временем будет развиваться.

3. Компьютерная развитость участников поражает. Но все, что

касается серьезных вопросов – поиска информации, теоретических

обоснований – вызывает трудность. Поэтому в будущих проектах

работе с информационными интернет-источниками будет уделяться

особое внимание, и данная работа будет выполняться сначала под

руководством учителя, затем самостоятельно.

Кроме этого, особое внимание будет уделяться работе с

программой Power Point. При этом затронем вопросы оформления и

особенностей создания презентаций.

Рефлексивный этап.

Итак, 4 месяца спустя наш проект реализован, для подведения итогов

мы провели фокус-группу (далее отрывок из обсуждения)

… Ребята, посмотрите, перед нами лежит наше творение –

тактильная книга. Помните, как все начиналось – была только

задумка и вот мы вместе воплотили ее в жизнь. Вам нравится

результат?

Данил: «Очень нравится, даже не ожидал, что так здорово получится!

Кристина: Книга такая яркая и красивая получилась…»

Варя: «… и самое важное, что мы сами ее сделали!»

Давайте вспомним, какой мы задумывали нашу книгу и сравним с

тем, что получилось.

Миша: «Мы ведь сразу решили делать книгу, связанную с Новогодней

тематикой, и как итог, книга именно такая».II Всероссийский конкурс «Моя педагогическая инициатива»



Сережа: «И Дракончика мы тоже сделали. Дракон, символ года –

главный герой книги».

Алеша: «Когда придумывали содержание книги, было много споров,

но в итоге оставили самые интересные и, главное, полезные сюжеты.»

А в чем вообще польза нашей книги?

Варя: «Наша книга объемная, мягкая, очень приятная на ощупь –

детям с нарушением зрения будет очень приятно с ней работать.»

Данил: «Кроме того, в книгу мы добавили разные развивающие

объекты – пуговицы, кнопки, липучки, замочки – все это помогает

развивать моторику…»

Олеся: «… а именно для развития мелкой моторики и была задумана

эта книга».

Давайте оценим качество нашей книги. Насколько она полезна,

безопасна?

Максим: «Перед тем как шить книгу мы ознакомились с

требованиями к тактильным книгам и всех их придерживались –

поэтому книга получилась безопасной, удобной для чтения и работы.»

Олеся: «Ну и, безусловно, она очень полезна, ее можно использовать и

в качестве развлечения и при занятиях на уроках моторики,

например».

Ну что же давайте теперь решим судьбу нашей книги. Где она

теперь будет жить?

Миша: «Надо, чтобы от нее была польза, чтобы дети могли свободно

ее читать, заниматься. Может быть в библиотеку?»

Олеся: «Или в кабинет ОРЗВ».

В любом случае мы позаботимся, чтобы к ней имели доступ все

желающие. А теперь расскажите мне, вам понравилась такая

работа, как создание книги?

Варя: «Да, мне очень понравилось, особенно то, что мы сами

придумали все от начала и до конца. Придумали сюжет и героя».II Всероссийский конкурс «Моя педагогическая инициатива»



Миша: «А я попробовал сам шить, мне, кстати, понравилось! Правда,

криво получилось».

Данил: «Вообще когда смотришь на уже готовую книгу, думаешь,

сколько другой работы мы еще сделали до того, как начали ее шить. И

все сами. Это было интересно!»

Ребята, а готовы ли вы повторить такой опыт? Ведь у нас новая

четверть впереди…

Миша: «Я, с удовольствием!»

Олеся: «И я. Даже попробую сама сочинить стихи к книге».

Варя: «Было бы здорово сделать несколько книг с разными

заданиями».

Очень рада, что ваш энтузиазм не иссяк. Обязательно продолжим

наше творчество в новой четверти…




Используемая литература:

1. Полат Е.С. Новые педагогические технологии /Пособие для учителей - М.,

1997.

2. Компьютерные телекоммуникации - школе /Под ред. Е.С.Полат - М., 1995

3. Управление школой: Словарь справочник руководителя образовательного

учреждения. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

4. Современный словарь по педагогике. – Мн.: Современное слово, 2001.

5. Большой энциклопедический словарь. - М.:Внешсигма, 2001.

6. Словарь современного русского языка.-М.: Русский язык, 1985

7. Современный словарь по педагогике - Мн.: Современное слово, 2001



1. Полный текст проекта

Documents