1

2

1. Пояснительная записка

Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

дополнительного образования детей составлена в соответствии с нормативными

документами:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012

№273-ФЗ;

- Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена

распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 №1726-р);

- Сан-Пин к устройству, содержанию и организации деятельности образовательных

организаций дополнительного образования детей (утверждено постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 №41);

- Приказ Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 №196 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным

общеобразовательным программам»;

- Методические материалы ФГАУ «Фонд новых форм развития образования»,

предназначенных для использования наставниками сети детских технопарков

«Кванториум»;

- Методические рекомендации по проектированию дополнительных

общеразвивающих программ (включая разно уровневые программы) (Приложение к

письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи

Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 №09-3242);

- Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе

АУ УР «РЦИиОКО»

Направленность (профиль) программы – техническая.

Уровень программы Базовый

Актуальность программы обусловлена необходимостью подготовить новое

поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной

информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на

психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с

помощью технических средств. Осуществление программы проводится в рамках

концепции медиаобразования.

Медиаобразование — процесс развития личности с помощью и на материале средств

массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа,

творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, полноценного

восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам

3

самовыражения при помощи медиатехники, обретения медиаграмотности. Позитивным

результатом медиаобразования следует считать медиакомпетентность личности –

совокупность её мотивов, знаний, умений, способностей, способствующих выбору,

использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в

различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа

в социуме.

Отличительные особенности общеразвивающей образовательной программы

обусловлены использованием в образовательном процессе принципов медиаобразования и

маркетинга, а с практической точки зрения — определённых современных технических

устройств для создания аудио\визуального контента, что позволяет сделать процесс

обучения не только интереснее, но и нагляднее и информативнее. Важным направлением в

реализации целей и задач курса является интегрирование в профессиональные и

когнитивные компетенции личностных и межличностных компетенций (командных

компетенций, навыков ведение проекта, критическое мышление).

Адресат программы. Программа ориентирована на дополнительное образование

учащихся 14-18 лет (8-11 класс), проявляющих интерес к созданию видео\фото материала,

созданию и продвижению собственного бренда в соц.сетях, digital и маркетингу.

Формы организации образовательного процесса.

• Практические занятия.

• Занятие-соревнование.

• Экскурсия.

• Workshop (рабочая мастерская-групповая работа, где все участники активны

и самостоятельны);

• Консультация.

Методы

• Кейс-метод,

• проектная деятельность,

• датаскаутинг.

Виды учебной деятельности:

• решение поставленных задач;

• просмотр и обсуждение учебных фильмов, презентаций, роликов;

• объяснение и интерпретация наблюдаемых явлений;

• анализ проблемных учебных ситуаций;

• построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных;

• проведение исследовательского эксперимента.

4

• поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе;

• выполнение практических работ;

• подготовка выступлений и докладов с использованием разнообразных

источников информации;

• публичное выступление.

Объём и срок освоения программы Программа базового уровня рассчитана на 144

часа в год.

Режим занятий. 2 раза в неделю по 2 часа.

Виды и периодичность контроля: промежуточный в форме создания showreel и\или

создания готового аудио\визуального контента и его последующей демонстрации и

итоговый в виде публичной защиты проекта.

5

2. Цель и задачи программы

Цель:

Целью программы является формирование уникальных компетенций по работе с

медиаканалами и их применение в работе над проектами, формирование у учащихся

определенного уровня медиакомпетентности, овладение практическими инструментами

для работы в медиасфере.

Задачи:

1. Погрузить участников в проектную деятельность для формирования навыков ведения

проекта;

2. На протяжении всех занятий формировать 4K компетенции (критическое мышление,

креативное мышление, коммуникация, кооперация);

3. Познакомить с понятием конвергентных СМИ, определить значимые для настоящего

погружения факторы, сделать выводы по их сходствам и различиям, возможностям

различных каналов СМИ;

4. Научить проводить контент-анализ, проводить маркетинговое исследование, создавать

контент и каналы его распространения;

5. Научить снимать и монтировать фото и видео;

6. Выявить ключевые понятия о контенте;

7. Дать основные навыки работы в digital индустрии;

8. Научить создавать каналы нескольких уровней сложности под различные

маркетинговые задачи.

6

3. Содержание программы Учебно-тематический план

№ Наименование разделов

и тем

Колич

ество

часов

всего

Количество

часов

Формы контроля

теори

я

практ

ика

1 Кейс 1. «Конвергентные СМИ и

маркетинг».

Вводный раздел: знакомство с

основными понятиями и устройством

медиахолдингов. Особенности

радио\тележурналистики, маркетинг и

PR в СМИ. Изучение целевой

аудитории, анализ медиаконтента.

14 8 6

2 Кейс 2. «Объективно!».

Основы фото и видео съемки.

Основные режимы съемки, композиция

кадра, человек в кадре, репортажная

фото и видеосъемка.

34 14 20

3 Кейс 3. «Копирайт и сценарий».

Различие медиатекстов, составление

рекламного сообщения и слогана,

написание сценария рекламного

ролика.

6 3 3

4 Кейс 4. «Production, sound design

Photoshop». Основные инструменты

Vegas Pro 16 и Adobe Photoshop.

38 8 30 Промежуточная

аттестация.

7

5 Кейс 5. «Digital».

Соцсети, мессенджеры и

видеохостинги, как каналы связи (VK,

Facebook, Instagram, Telegram,

YouTube). Медиатекст, контент-

политика.

6 3 3

6 Кейс 6. «Защита проекта».

Навыки защитной речи, составление

презентации, публичная защита

проекта перед реальным бизнесом.

8 2 6

7 Кейс 7. «Медиа сопровождение».

Съемка и монтаж отчетных роликов

мероприятий, фотоотчет мероприятий,

составление брендбука для команд,

копирайт постов для соц.сетей.

22 2 20

8 Кейс 8. «Эхо Хай-тека».

Программная политика радиостанции,

составление клока, копирайт и запись

аудио контента. Сценическая речь,

storytelling.

12 6 6

9 Кейс 9. «Создание showreel».

Монтаж личного и общего showreel.

4 0 4 Итоговая

аттестация.

Итого 144 44 100

8

Содержание учебно-тематического плана

Метод/Форма: Кейс 1. «Конвергентные СМИ и маркетинг».

Вводный раздел: знакомство с основными понятиями и устройством

медиахолдингов. Особенности радио\тележурналистики, маркетинг и PR в СМИ.

Изучение целевой аудитории, анализ медиаконтента.

Кол-во часов/занятий: 14/7.

Soft Skills:

Понимание основных принципов работы средств массовой информации и

медиахолдингов в целом, базовых принципов маркетинга в медиасфере. Умение находить,

анализировать и использовать релевантную информацию, формулирование проблемы,

выдвижение гипотезы, постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и

сборе информации, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и

поискового характера.

Место проведения: аудитория VR\AR квантума, экскурсии.

Метод/Форма: Кейс 2. «Объективно!».

Основы фото и видео съемки. Основные режимы съемки, композиция кадра,

человек в кадре, репортажная фото и видеосъемка.

Кол-во часов/занятий: 34/17.

Hard Skills:

Знание и понимание принципов работы фото и видеокамер, обладание базовыми

навыками фотографа и видеографа. Умение снимать фото и видео как на профессиональные

устройства, так и на камеру смартфона. Понимание основ создания качественного видео

ролика основных жанров. Навыки проведения съёмок проекта в режиме deadline и работы

по заданному техническому заданию. Непосредственная работа с камерой, освещением и

оборудованием съёмочной площадки.

Soft Skills:

Умение находить, анализировать и правильно использовать информацию, умение

определять режим съёмки для конкретных случаев, умение определять первоочередные

задачи, умение эффективно использовать имеющиеся ресурсы.

Место проведения: аудитория VR\AR квантума.

Метод/Форма: Кейс 3. «Копирайт и сценарий».

9

Различие медиатекстов, составление рекламного сообщения и слогана,

написание сценария рекламного ролика.

Кол-во часов/занятий: 6/3.

Hard Skills:

Изучение базовых техник написания сценария рекламного ролика. Базовые навыки

создания слоганов.

Soft Skills:

Навыки self-менеджмента сценариста — самостоятельное планирование сценария

проекта: постановка цели, разработка технического задания, написание чернового варианта

сценария.

Место проведения: аудитория VR\AR квантума.

Метод/Форма: Кейс 4. «Production, sound design Photoshop».

Основные инструменты Vegas Pro 16 и Adobe Photoshop.

Кол-во часов/занятий: 38/16.

Hard Skills:

Знание и понимание основных инструментов монтажа и постобработки видео и

фото.

Soft Skills:

Поиск и анализ релевантной информации.

Место проведения: аудитория VR\AR квантума.

Метод/Форма: Кейс 5. «Digital».

Соцсети, мессенджеры и видеохостинги, как каналы связи (VK, Facebook,

Instagram, Telegram, YouTube). Медиатекст, контент-политика.

Кол-во часов/занятий: 6/3.

Soft Skills:

Поиск и анализ релевантной информации. Базовые принципы работы в соцсетях и

видеохостингах и знание основ их контент-политики.

Место проведения: аудитория VR\AR квантума.

Метод/Форма: Кейс 6. «Защита проекта».

Кол-во часов/занятий: 6/3.

Soft Skills:

10

Навыки защитной речи, составление презентации, публичная защита проекта перед

реальным бизнесом.

Место проведения: аудитория VR\AR квантума.

Метод/Форма: Кейс 7. «Медиа сопровождение».

Кол-во часов/занятий: 22/11.

Hard Skills:

Съемка и монтаж отчетных роликов мероприятий, фотоотчет мероприятий,

составление брендбука для команд, копирайт постов для соц.сетей.

Место проведения: аудитория VR\AR квантума.

Метод/Форма: Кейс 8. «Эхо Хай-тека».

Кол-во часов/занятий: 12/6.

Hard Skills:

Программная политика радиостанции, составление клока, копирайт и запись аудио

контента, монетизация аудио контента, развития навыков сценической речи, storytelling.

Место проведения: аудитория VR\AR квантума.

Метод/Форма: Кейс 9. «Создание showreel».

Кол-во часов/занятий: 4/2.

Hard Skills:

Монтаж личного и общего showreel.

Место проведения: аудитория VR\AR квантума.

11

4. Планируемые результаты

soft-компетенции

Понимание основных принципов работы средств массовой информации и

медиахолдингов в целом, базовых принципов маркетинга в медиасфере. Умение находить,

анализировать и использовать релевантную информацию, формулирование проблемы,

выдвижение гипотезы, постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и

сборе информации, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и

поискового характера.

Владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей;

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей

деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий,

корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать

правильность выполнения учебной задачи.

Навыки self-менеджмента сценариста — самостоятельное планирование

сценария проекта: постановка цели, разработка технического задания, написание чернового

варианта сценария.

Развитие уверенности в себе через освоение основных навыков ораторского

и актерского мастерства, формирование позитивного имиджа в сфере общения, умение

держаться в кадре. Преодоление страха публичных выступлений. Умение выступать перед

аудиторией и удерживать внимание публики. Навык прорабатывания структуры

выступления. Умение подать себя на выступлении и знание основ языка телодвижений.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Формулирование вопросов, ответы на которые требуются для создания

продукта, и другие навыки исследовательской деятельности.

Базовые навыки маркетинга в соцсетях.

Планирование и контроль процессов через проектную деятельность.

Выступление и показ проекта с компьютерным сопровождением.

hard-компетенции

Знание и понимание принципов работы фото и видеокамер, обладание базовыми навыками

фотографа и видеографа. Умение снимать фото и видео как на профессиональные

устройства, так и на камеру смартфона.

12

Навыки проведения съёмок проекта в сжатом режиме. Непосредственная

работа с камерой, освещением и оборудованием съёмочной площадки.

Знание базовых техник написания сценария рекламного ролика. Базовые

навыки создания слоганов.

Знание и понимание основных инструментов монтажа и постобработки видео

и фото.

Навыки создания групп в VK, посвящённых проекту, их настройка и

оформление.

Умения по настройке монетизации.

Съемка и монтаж отчетных роликов мероприятий, фотоотчет мероприятий,

составление брендбука для команд, копирайт постов для соц.сетей.

Знание программной политики радиостанций, составление клока, копирайт и

запись аудио контента.

13

5. Календарный учебный график

Но

мер

гр

уп

пы

/Нед

ел

я о

бу

чен

ия

сентябрь

30

.09

.19

– 0

6.1

0.1

9

октябрь

28

.10

.19

– 3

.11

.19

ноябрь

25

.11

.19

– 0

1.1

2.1

9

декабрь

23

.12

.19

– 2

9.1

2.1

9

январь

27

.01

.20

– 0

2.0

2.2

0

февраль

02

.09

.19

– 0

8.0

9.1

9

09

.09

.19

– 1

5.0

9.1

9

16

.09

.19

– 2

2.0

9.1

9

23

.09

.19

– 2

9.0

9.1

9

07

.10

.19

– 1

3.1

0.1

9

14

.10

.19

– 2

0.1

0.1

9

21

.10

.19

– 2

7.1

0.1

9

04

.11

.19

– 1

0.1

1.1

9

11

.11

.19

– 1

7.1

1.1

9

18

.11

.19

– 2

4.1

1.1

9

02

.12

.19

– 0

8.1

2.1

8

09

.12

.19

– 1

5.1

2.1

9

16

.12

.19

– 2

2.1

2.1

9

30

.12

.19

– 0

5.0

1.2

0

06

.12

.20

– 1

2.0

1.2

0

13

.01

.20

– 1

9.0

1.2

0

20

.01

.20

– 2

6.0

1.2

0

03

.02

.20

– 0

9.0

2.2

0

10

.02

.20

– 1

6.0

2.2

0

17

.02

.20

– 2

3.0

2.2

0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

144

час/год

У У У У У У У У У У У У У У У У У

К К У/П У У У У У

Но

мер

гр

уп

пы

/Нед

ел

я о

бу

чен

ия

март

30.0

3.2

0 –

05

.04

.20

апрель

27.0

4.2

0 –

03

.05

.20

май

25

.5.2

0-3

1.5

.20

июнь

22

.06

.20

-28

.06

.20

июль

27

.07

.20

-2.0

8.2

0

август

02.0

3.2

0 –

08

.03

.20

09.0

3.2

0 –

15

.03

.20

16.0

3.2

0 –

22

.03

.20

23.0

3.2

0 –

29

.03

.20

06.0

4.2

0 –

12

.04

.20

13.0

4.2

0 –

19

.04

.20

20.0

4.2

0 –

26

.04

.20

04.0

5.2

0 –

10

.05

.20

11.0

5.2

0 –

17

.05

.20

18.0

5.2

0 –

24

.5.2

0

1.0

6.2

0-7

.06

.20

8.0

6.2

0-1

4.0

6.2

0

15.0

6.2

0-2

1.0

6.2

0

29.0

6.2

0-5

.07

.20

6.0

7.2

0-1

2.0

7.2

0

13.0

7.2

0-1

9.0

7.2

0

20.0

7.2

0-2

6.0

7.2

0

03.0

8.2

0-0

9.0

8.2

0

10.0

8.2

0-1

6.0

8.2

0

17.0

8.2

0-3

1.0

8.2

0

27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51-52

144

час/год

У У У У У У У У У У У У У/И Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л/К Л/К

Считать нерабочими праздничными днями: 4 ноября, 1-8 января, 24 февраля, 9 марта, 1 мая, 12 июня

Условные обозначения:

6. У – учебные занятия,

7. Л – работа с обучающимися в каникулярный период

8. П – промежуточная аттестация

9. И – итоговая аттестация

10. К – комплектование новых групп

14

6. Условия реализации программы

материально-техническое обеспечение

1. Рабочая станция для преподавателя;

2. Рабочие станции для обучающихся;

3. Смартфоны Samsung Galaxy S8;

4. Программный продукт Adobe Photoshop CC 2018 (19.1.5);

5. Проектор;

6. Маркерная доска.

7. Программный продукт Adobe Premiere Pro

8. Программный продукт Asid PRO

9. Стедикам OSMO MOBILE 2

10. DJI Монопод для OSMO part1

11. DJI Штатив трехногий для OSMO part3

12. DJI OSMO PLUS + комплект спортивных аксессуаров Osmo

13. Цифровой рекордер Zoom H5

14. Петличный микрофон SHURE MOTIV MVL

15. Набор аксессуаров APH-5 для рекордера Zoom H5

16. Наушники Sony MDR-7506/1

17. Кольцевая светодиодная лампа LED

18. Fotokvant FL-15 KIT комплект постоянного света

информационное обеспечение

- www.mediaeducation.ru - Ассоциация специалистов медиаобразования.

- http://mediaeducation.ucoz.ru/load - Электронная научная библиотека "Медиаобразование"

Создана при поддержке РГНФ, проект N 08-06-12103в (2008-2009). Научный руководитель

проекта – А.В. Федоров.

- www.cyberleninka.ru - Научная электронная библиотека. Свидетельство о регистрации

СМИ Эл № ФС77-52970

- http://open-science.ru - Ассоциация учёных и научных организаций по содействию

повышения открытости научных знаний «Открытая наука».

- https://theidealist.ru/teensmt/ - Научно-популярное издание.

- https://frakcia.com/ - Сетевое издание.

15

кадровое обеспечение. Педагогом пройдено повышение квалификации по направлению

программы. Уровень образования среднее профессиональное или высшее. Нет требований

к квалификации педагога.

16

7. Оценочные материалы

В рамках программы предлагается две формы контроля, используемые на занятиях

и реализуемые через защиту идеи будущего проекта (промежуточная аттестация) в форме

презентации идеи и защиту проекта (итоговая аттестация).

Промежуточная аттестация проводится в виде презентации идеи по заданиям

кейсов.

Критерии оценки идеи будущего проекта

По каждому пункту оценивается уровень компетенций

Низкий уровень (1 балл)

Средний уровень (2-3 балла)

Высокий уровень (4 балла)

1.Оригинальность и качество предлагаемой идеи – концепция будущего проекта

уникальна и ее презентация продемонстрировала творческое мышление участников.

2. Зрелищность – Презентация идеи имеет положительные отзывы, смогла

заинтересовать на его дальнейшее изучение.

3. Сложность – Трудоемкость, многообразие используемых функций

4. Понимание технической части – Команда продемонстрировала свою

компетентность, сумела четко и ясно объяснить, как их идея может быть реализована.

5. Эстетичность – Презентация идеи имеет хороший внешний вид.

6. Навыки общения и аргументации – Участники смогли рассказать, о чем их идея

будущего проекта, и объяснить, как он будет работать и ПОЧЕМУ они решили его сделать.

7. Скорость мышления – Участники команды с легкостью ответили на вопросы,

касающиеся их идеи проекта и процесса выполнения.

8. Уровень понимания проекта – Участники продемонстрировали, что все члены

команды имеют необходимые знания для реализации проекта.

9. Сплоченность коллектива – Команда продемонстрировала, что все участники

коллектива сыграли важную роль в создании и презентации идеи проекта.

10. Командный дух – Все члены команды проявили энтузиазм и заинтересованность

в презентации идеи проекта.

Итоговая аттестация проводится в виде защиты проектов

Критерии оценки проектов

По каждому пункту оценивается уровень компетенций

Низкий уровень (1 балл)

Средний уровень (2-3 балла)

Высокий уровень (4 балла)

17

1.Оригинальность и качество решения – Проект уникален и продемонстрировал

творческое мышление участников. Проект хорошо продуман и имеет сюжет / концепцию

2. Зрелищность – Проект имел восторженные отзывы, смог заинтересовать на его

дальнейшее изучение

3. Сложность – Трудоемкость, многообразие используемых функций

4. Понимание технической части – Команда продемонстрировала свою

компетентность, сумела четко и ясно объяснить, как их проект работает

5. Инженерные решения – В конструкции проекта использовались хорошие

инженерные концепции

6. Эстетичность – Проект имеет хороший внешний вид. Команда сделала все

возможное, чтобы проект выглядел профессионально

7. Навыки общения и аргументации – Участники смогли рассказать, о чем их

проект, и объяснить, как он работает и ПОЧЕМУ они решили его сделать

8. Скорость мышления – Участники команды с легкостью ответили на вопросы,

касающиеся их проекта

9. Уровень понимания проекта – Участники продемонстрировали, что все члены

команды имеют одинаковый уровень знаний о проекте

10. Сплоченность коллектива – Команда продемонстрировала, что все участники

коллектива сыграли важную роль в создании и презентации проекта

11. Командный дух – Все члены команды проявили энтузиазм и заинтересованность

в презентации проекта другим

Итоговая аттестация состоит из создания и демонстрации совокупности знаний и

умений путем создания шоурила работ и публичной защиты. Система оценивания:

18

8. Методические материалы

Основные задачи базового уровня - привлечь детей к проектной деятельности и

созданию медиа контента, показать им, что направление интересно и перспективно. Задача

педагога- развить у детей навыки, которые им потребуются в дальнейшем освоении

программы.

Все умения и навыки приобретаются только через опыт. Поэтому в «Кванториуме»

большое значение уделяется практике через кейс-технологии- это метод обучения, в основе

которого лежат задачи из реальной жизни, и они направлены на развитие у детей soft и hard-

компетенций.

Кейс-технология- это техника обучения, использующая описание реальной

ситуации, специально подготовленный материал с описанием конкретной проблемы,

которую необходимо разрешить в составе группы.

Кейс-технологии направлены на исследовательскую или инженерно-

проектировочную деятельность. Интегрирует в себе технологию развивающего и

проектного обучения. Выступают в обучении как синергетическая технология

(«погружение» в ситуацию, «умножение» знаний, «озарение», «открытие»). Позволяют

создать ситуацию успеха.

Примеры кейсов:

Кейс1: В детском технопарке происходит колоссальное количество событий, каждому из

которых необходимо медиасопровождение. На примере одного события необходимо

осуществить фото и видео отчет о мероприятии, копирайт и публикация постов в

социальных сетях (тизер, анонс, пост отчет).

Помимо этого, педагог использует опыт привлеченных спикеров, являющихся

действующими (блогерами, операторами, саундизайнерами, корпаративными

фотографами) используя форму проведения открытых занятий, дополнительных

факультативов, творческой встречи, воркшопа. А также, используя ресурс партнера

программы - медиагруппы «Новое Время» для более детального погружения в предмет

изучения.

19

9. Список литературы

1. Федоров А.В. Синтетическая модель научно-образовательного центра в области

медиаобразования // Дистанционное и виртуальное обучение. 2011. № 5. С.4-20.

2. Федоров А.В. Современный учитель и медиаобразование // Медиаобразование.

2010. № 1.

3. Федоров А.В. Структурный анализ на медиаобразовательных занятиях в

студенческой аудитории. Инновации в образовании. 2008. N 6. С.101-111.

4. Федоров А.В. Технология развития медиакомпетентности и критического

творческого мышления в процессе медиаобразования студентов: общие подходы

// Alma Mater – Вестник высшей школы. 2009. № 7. С.34-44.

5. Федоров А.В., Левицкая А.А. Массовое медиаобразование в мире: прошлое и

настоящее. Saarbrucken (Germany): Lambert Academic Publishing, 2011. 616 с.

6. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред.

Н.В. Кузьминой. Л.: Л 6. Хилько Н.Ф. Педагогика аудиовизуального творчества

в социально- культурной сфере. – Омск: Изд-во ОмГу, 2008. – 210 с.ГУ, 1980. –

172с.

7. Челышева И.В., Михалева Г.В. Стратегии современного британского

медиаобразования и его влияние на российскую медиапедагогику: монография.

Таганрог: Изд-во Таганрог. ин-та имени А.П. Чехова, 2015. 240 c.

8. Шульц Лайза. Язык интуиции. – М., 2002.

9. Карпенко М. Трансформация системы образования под влиянием

информационно-коммуникационных технологий // Альма-Матер. – 2004. – №6.

10. Митина А. Рефлексивно-игровая технология обучения // Высшее образование в

России. – 2003. – №4.

11. Бондаренко Е.А., Журин А.А. Состояние медиаобразования в мире // Педагогика.

– 2002. – №3

12. Livingstone, S. & Haddon, L. (2009). Young People in the European Digital Media

Landscape: A Statistical Overview with an Introduction. The International

Clearinghouse on Children, Youth and Media. NORDICOM University of

Gothenburg.

13. Livingstone, S. & Hargrave, A.M. (2006). Harmful to Children? Drawing Conclusions

from Empirical Research on Media Effects. In: Carlson, U. & Feilitzen, C. In the

Service of Young

14. People? Studies and Reflections on Media in the Digital Age. Göteborg: Nordicom

Göteborg University, pp. 49-76.

20

15. Bazalgette, C. (2006). Whatever Next? Media Learning 1972-2008 / BFI Media Studies

Conference, July 2006. London

16. Masterman, L. (1997). A Rational for Media Education. In: Kubey, R. (Ed.). Media

Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (UK):

Transaction Publishers, pp. 15-68.