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CARACTERIZACIÓN Y PERFIL DEL SECTOR EDUCATIVO DE PALMIRA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE PALMIRA

DIRECCIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA

1

ANALISIS Y SEGUIMIENTO PRUEBAS SABER 11°

SECRETARIA DE EDUCACION PALMIRA

2014




2

DIEGO GARCÍA ZAPATA

Secretario de Educación Municipal

DIANA MARÍA PEREIRA Directora de Calidad Educativa

Equipo de Calidad Educativa MARYCELA GUTIÉRREZ CAÑAS

MARÍA FERNANDA OCHOA GARCÍA MARÍA ISABEL ACEVEDO VILLA

Elaboró María Isabel Acevedo Villa

Secretaría de Educación Municipal Palmira Carrera 32 No. 46-10 Esquina

Barrio Estonia, Palmira, Valle del Cauca Teléfono: 271 8363 – 271 9409 – 271 8245

Fax: 271 8456 www.sempalmira.net.76.net [email protected]

[email protected]

Palmira, Valle del Cauca

Marzo de 2014

http://www.sempalmira.net.76.net/

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]




3

CONTENIDO

1. Introducción

2. Instituciones Educativas Evaluadas

3. Pruebas Saber 11°

4. Análisis Pruebas Saber 11°. Promedio Nacional

5. Análisis por Competencias y Componentes

6. Categorización

7. Conclusiones y Recomendaciones




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1. INTRODUCCIÓN

El ser humano se encuentra en construcción constante en su esfera cognitiva y

social adquiriendo los recursos de su contexto en el que se desarrolla, es así

como el estudiante en su diario vivir toma para sí información con la cual logra

crear conocimientos que le permitan desenvolverse en la sociedad. Es necesario

reconocer la escuela como segundo eje socializador que conlleva al estudiante a

adquirir habilidades a partir del saber y el saber hacer según directrices

establecidas por el MEN.

De acuerdo a lo anterior el Ministerio de Educación ha establecido que el

estudiante debe lograr un desempeño de acuerdo a las competencias y

componentes establecidas en las áreas que lo transforma en un ser social eficaz y

eficiente. Es así como las instituciones educativas de hoy en día tienen como

objetivo el posibilitar el desarrollo del aprendizaje autónomo para que de ellas

emane el nuevo ciudadano, capaz de pensar y obrar por sí mismo.

Sin embargo se genera la necesidad de realizar un proceso evaluativo censal que

brinde a las Instituciones Educativas información sobre las competencias

alcanzadas por los estudiantes, sirviendo de base para la creación de estrategias

que permitan fortalecer las dificultades encontradas, además estos resultados

obtenidos en las pruebas SABER permiten monitorear la calidad de la educación a

nivel nacional.

En el presente documento se realiza un análisis de los resultados de las Pruebas

Saber 11° 2013, que conlleve a identificar las fortalezas y debilidades de las 27

Instituciones Educativas de la Ciudad de Palmira, con el fin de construir

estrategias para contribuir a la mejora de la Calidad Educativa del Municipio.




5

2. INSTITUCIONES EDUCATIVAS EVALUADAS

Institución Educativa Institución educativa Técnica Industrial Humberto Raffo

Rivera

Institución educativa San Vicente

Institución Educativa Harold Eder

Institución Educativa Antonio Lizarazo

Institución Educativa Semillas de la Esperanza

Institución Educativa Maria Antonia Penagos

Institución Educativa Teresa Calderón de Lasso

Institución Educativa Juan Pablo II

Institución Educativa Cárdenas de Mirriñao

Institución Educativa Cárdenas Centro

Institución Educativa del Valle

Institución Educativa santa Bárbara

Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán

Institución Educativa domingo Irurita

Institución Educativa la milagrosa

Institución Educativa Nuestra Señora del Palmar

Institución Educativa Alfonso López

Institución Educativa Mercedes Abrego

Institución Educativa Paulo VI

Institución Educativa sagrada familia

Institución Educativa José Asunción Silva

Institución Educativa de Rozo

Institución Educativa Sebastián de Belalcazar

Institución Educativa Monseñor José Manuel Salcedo




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Institución Educativa Francisco Miranda

Institución Educativa Sagrada Familia Potrerillo

Institución Educativa Tablones

3. PRUEBAS SABER 11°.

El Ministerio de Educación manifiesta que según lo dispuesto por el Decreto 869

de 2010 Saber 11° tiene por objetivos:

Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes

que están por finalizar el grado undécimo de la educación media.

Proporcionar elementos al estudiante para la realización de su

autoevaluación y el desarrollo de su proyecto de vida.

Proporcionar a las instituciones educativas información pertinente sobre las

competencias de los aspirantes a ingresar a programas de educación

superior, así como sobre las de quienes son admitidos, que sirva como

base para el diseño de programas de nivelación académica y prevención de

la deserción en este nivel.

Monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos

del país, con fundamento en los estándares básicos de competencias y los

referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educación Nacional.

Proporcionar información para el establecimiento de indicadores de valor

agregado, tanto de la educación media como de la educación superior.

Servir como fuente de información para la construcción de indicadores de

calidad de la educación, así como para el ejercicio de la inspección y

vigilancia del servicio público educativo.

Proporcionar información a los establecimientos educativos que ofrecen

educación media para el ejercicio de la autoevaluación y para que realicen

la consolidación o reorientación de sus prácticas pedagógicas.




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Ofrecer información que sirva como referente estratégico para el

establecimiento de políticas educativas nacionales, territoriales e

institucionales.

De esta manera en la actualidad se enseña con base en el principio de lo que se

debe hacer, lejos de la parte memorística que antes era objetivo principal en la

enseñanza escolar, por tanto ahora se enseña siguiendo los lineamientos de cómo

hacer las cosas es decir, optando por la observación y la experimentación como

fuentes básicas del saber y la resolución de problemas, de la creatividad y de la

capacidad crítica y reflexiva para conllevar al "aprender haciendo¨.

Por consiguiente, las instituciones educativas deben tener en cuenta:

A) Dar prioridad a los conocimientos previos.

B) Potencializar la interacción social que permita la confrontación de

conocimientos y el aprendizaje colectivo.

C) Integrar las estrategias y procesos que conlleve a la construcción del

conocimiento a partir del contexto cultural, social, económico, religioso de los

estudiantes para poder potencializar estudiantes autónomos.

En el siguiente cuadro se identifican algunas de las áreas, competencias y

componentes evaluación por las Pruebas SABER:




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En relación con el objetivo de determinar que tanto los estudiantes se acercan a

los resultados esperados, se establecen cuatro niveles de desempeño que

designan lo que el estudiante sabe y sabe hacer describiendo las competencias en

determinada área que permitan conocer los niveles de aprendizaje, comparar los

resultados obtenidos y establecer el Plan de Mejoramiento Institucional.




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De acuerdo a las Guia de orientaciones para el examen de la educacion media –

Icfes Saber 11° establecida por el Ministerio de Educacion, el examen cumple

diversos propósitos con diferentes actores del sistema educativo:

• A los estudiantes les proporciona elementos para su autoevaluación y el

desarrollo de su proyecto de vida.

• A las instituciones de educación superior les permite seleccionar candidatos

idóneos para sus programas de formación y hacer seguimiento de su evolución

académica.

• A los establecimientos educativos les ofrece referentes para sus procesos de

auto-evaluación y orientación de sus prácticas pedagógicas.

• A las autoridades educativas les permite construir indicadores de calidad.

4. ANALISIS PRUEBAS SABER 11°

La evaluación censal realizada a través de las Pruebas Saber le permite a las

Instituciones Educativa y a la Secretaria disponer de un diagnóstico para

determinar si los estudiantes han logrado alcanzar los estándares estipulados por

el Ministerio de Educación representados en las competencias y componentes que

permiten evidenciar el Saber y el Saber Hacer en áreas de formación que

construyen al estudiante en un sujeto con habilidades y competencias para ser

eficaz y eficiente en el contexto que se desarrolle.

A partir del análisis de los resultados se dispone en las Instituciones Educativas a

formular el Plan de Mejoramiento Institucional que permite tomar decisiones de

mejora educativa en cada Institución, por lo cual se presentan los siguientes

análisis para construir estrategias a nivel Municipal que conlleve aumentar los

promedios que se encuentren en dificultad o en comparación con el 2012 hayan

disminuido.




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PROMEDIO NACIONAL AÑO 2013

PROMEDIO NACIONAL 2012

AREAS/ENTE MAT QUIM FISICA BIOL FILOS INGLES LENG C SOC

COLOMBIA 44,92 45,2 44,01 44,7 39,78 43,34 45,87 43,78




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De acuerdo a los resultados nacionales se establece un comparativo entre los

años 2012 y 2013, permitiendo evidenciar en los cuadros anteriores que en todas

las áreas el resultado promedio nacional de 2013 bajo, conllevando a la necesidad

de que las Instituciones Educativas en su Plan de Mejoramiento instauren

estrategias de mejora en relación a los análisis, además los maestros deben

realizar cambios según estos resultados que conlleva a mejorar métodos y

estrategias pedagógicas.

Asimismo se identifica que el área de Filosofía es el promedio más bajo tanto en el

2012 (39,78) como el 2013 (38,26) lo que preocupa es que según los resultados

esta área continua descendiendo, así que es necesario crear estrategias para

fortalecer esta debilidad que se está presentando a nivel nacional.




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Por otro lado se evidencia que el área de Ingles continúa descendiendo y por tanto

evidenciando falencias en las competencias que deben adquirir los estudiantes en

el manejo del idioma extranjero, lo que permite identificar según los diagnósticos

realizados del Municipio y del sector educativo que los maestros tienen falencias

en el manejo del idioma Ingles que afecta de forma directa a los estudiantes en su

proceso de aprendizaje sin embargo el Municipio ha instaurado estrategias para la

mejora de las dificultades encontradas como los son: la capacitación a los

docentes de Palmira y articular los programas que el Ministerio de Educación ha

propuesto.

Finalmente según los resultados observados es necesario que las Instituciones

Educativas del Municipio construyan estrategias de acuerdo al análisis realizado

con el fin de que el Plan de Mejoramiento de cada IE evidencie las estrategias de

mejor de acuerdo a su contextualización.

5. Análisis por Componentes y Competencias

El examen de Estado ICFES SABER 11° está compuesto por dos cuerpos: el

núcleo común y el componente flexible. En el primero están las áreas que se

consideran fundamentales, de acuerdo con la Ley General de Educación y los

estándares básicos de competencias.

Éstas son lenguaje, matemáticas, biología, química, física, filosofía, ciencias

sociales e inglés. Todos los estudiantes deben presentar las pruebas que

conforman este núcleo, por su lado el componente flexible está integrado por dos

clases de pruebas: de profundización e interdisciplinares, su propósito es evaluar

áreas de interés para los estudiantes, quienes deben escoger aquella que más se

ajuste a sus intereses y dominio académico.

Las pruebas de profundización evalúan con mayores niveles de complejidad las

competencias y componentes que integran las pruebas del núcleo común. En las

interdisciplinares, las preguntas exigen al estudiante relacionar saberes de

diferentes ciencias que abordan las problemáticas de violencia y sociedad,




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además de medio ambiente. Se debe aclarar que, entre las seis pruebas del

componente flexible, el estudiante sólo debe escoger una.

Todas las pruebas del núcleo común y las de profundización evalúan

competencias y componentes del área:

Competencias: Son los procesos cognitivos que el estudiante debe realizar para

resolver lo que plantea la pregunta. Se pueden considerar como herramientas que

dispone un sujeto para construir soluciones ante alguna problemática establecida.

Componentes: Son las categorías conceptuales o los tópicos propios del área o

la disciplina, es decir son problematizaciones, categorías conceptuales sobre los

cuales se pregunta.




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Aunque el promedio nacional haya descendido es importante resaltar que más del

50% de las Instituciones Educativas de Palmira se encuentra por encima del

promedio nacional y en la gráfica anterior podemos evidenciar resultados altos en

el desarrollo de la Prueba en el área de Matemáticas. Por lo cual los resultados

obtenidos en el área nos permiten observar que los estudiantes se encuentran en

capacidad de resolver problemas complejos sin necesidad de tener toda la

información en el enunciado, además a nivel general los estudiantes realizan

equivalencias entre expresiones algebraicas y numéricas, estableciendo

relaciones de comparación entre diferentes gráficas.




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Sin embargo se evidencia que en comparación con los resultados de las Pruebas

Saber 2012 las Instituciones Educativas han presentado dificultades que se

reflejan en los resultados del 2013, por lo cual el Ministerio de Educación

establece los componentes y competencias a evaluar, presentadas en el siguiente

cuadro:

De acuerdo al cuadro anterior y a los resultados obtenidos se identifica que los

estudiantes están en capacidad de identificar la coherencia de una idea respecto a

los conceptos matemáticos expuestos en una situación determinada, por lo cual

usan diferentes tipos de representación y describen relaciones matemáticas a

partir de una tabla, una gráfica o una expresión simbólica. Sin embargo desde la

competencia de comunicación es necesario fortalecer en los estudiantes la

habilidad para manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y

fórmulas, es decir, el uso y la interpretación del lenguaje matemático.

Además el docente debe establecer actividades que conlleve al alumno a

relacionarse con la identificación y uso de estrategias para realizar procedimientos

y tratar situaciones problema, la formulación de hipótesis y conjeturas. De esta

manera se espera que el estudiante adquiera la capacidad de plantear y resolver

MATEMATICAS

COMPETENCIAS

COMPONENTES

1. Comunicación 2. Razonamiento 3. Solución de Problemas

1. Numérico – Variacional 2. Geométrico – Métrico 3. Aleatorio




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problemas a partir de contextos matemáticos, de traducir situaciones reales a una

estructura matemática y de verificar e interpretar resultados.

Es importante reconocer que de aquí depende la mayoria de las areas debido a

que en todas las preguntas de las Pruebas Saber es necesario tener una buena

capacidad de lectura para dar solucion a los problemas planteados, ademas el

estudiante debe interpretar lo leido para obtener una respuesta acertiva al resolver

la evaluación censal.

Sin embargo es necesario resaltar que el area que tuvo el resultado mas alto a

nivel Nacional fue Lenguaje (45,59) evidenciando que los estudiantes tienen

capacidad lectora y resolutiva, ademas han adquirido la competencia comunicativa




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que les permitio obtener la respuesta de acuerdo al texto presentado y extraer la

idea principal del documento presentado.

Por lo cual en la propuesta de estándares para el área de lenguaje, el Ministerio

de Educación Nacional establece que la pedagogía de la lengua castellana debe

centrarse en el desarrollo de la competencia comunicativa básica de los sujetos.

Esto implica el perfeccionamiento de su capacidad para identificar el contexto

comunicativo en el que se encuentran y, en consecuencia, saber cuándo hablar,

sobre qué, de qué manera, cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo

discurso, cómo evidenciar los aspectos conflictivos de la comunicación, en fin,

cómo actuar sobre el mundo a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje.

(Orientaciones para el examen de la educación media, Icfes Saber 11°)

De acuerdo a lo anterior el Ministerio de Educación evalúa las siguientes

competencias y componentes.

LENGUAJE

COMPETENCIAS

COMPONENTES

Competencia

comunicativa

1. Acción Interpretativa 2. Acción Argumentativa 3. Acción propositiva

1. Función Semántica de la Información local. 2. Configuración del sentido global. 3. Sentido del texto en relación con otros textos.




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Es necesario tener en cuenta que en el área de lenguaje se busca enfatizar en la

lectura para identificar las manifestaciones básicas de la competencia

comunicativa, lo cual implica llevar a cabo acciones sobre los contenidos nos solo

conceptuales sino también estructurales de un texto que requiere la capacidad del

estudiante para interpretar, argumentar y proponer.

De esta manera es necesario que los docentes de las Instituciones Educativas del

Municipio realicen actividades con sus estudiantes que les permitan identificar la

constitución de un texto para comprender los diversos sentidos que estos pueden

tener, además que cada estudiante logre desde su autonomía articular sus ideas

para dar sentido a un texto a partir de su interpretación partiendo de las ideas que

el texto propone.

Por ultimo en las aulas de clase es necesario que el docente motive al estudiante

a realizar actividades que permitan al estudiante establecer su posición crítica

basada en la interpretación que le exige acudir a saberes previos conllevando a

plantear opciones o alternativas ante las problemáticas expuestas en un texto.

CIENCIAS NATURALES

En las Pruebas Saber 11° se evalúa el uso comprensivo del conocimiento

científico, teniendo en cuenta:

a) La capacidad para comprender y usar los conceptos, teorías y modelos en

la solución de los problemas planteados, además los fenómenos que se

observan con frecuencia el estudiante debe establecer la relación entre

conceptos y conocimientos adquiridos.

Explicación de fenómenos: Capacidad para construir explicaciones o

argumentos que den razón de los fenómenos lo que conlleva al estudiante a una

actitud crítica y analítica.




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b) Indagación: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos

adecuados, además buscar, seleccionar e interpretar información relevante

para dar respuesta a los interrogantes. El proceso de indagación en

ciencias implica, observar detenidamente la situación, plantear preguntas y

buscar relaciones de causa-efecto, con el fin de que el estudiante

construya su propio aprendizaje.

En este sentido, las pruebas de ciencias naturales (química, física y biología)

buscan conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre

nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia, utilizando

su capacidad crítica para valorar la calidad de una información y para asumir una

posición personal. Lo anterior hace parte de los requerimientos del mundo actual

que exige a las personas interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva,

eficiente y ética.

De acuerdo al anterior cuadro el estudiante debe desarrollar competencias que le

permitan conocer su entorno y actuar sobre él, además de integrarse

culturalmente y como ciudadano responsable a su medio natural y social. Por lo

CIENCIAS

NATURALES

NA

QUIMICA

FISICA

BIOLOGIA

Competencias

1. Uso comprensivo del

conocimiento científico

2. Explicación de

Fenómenos.

3. Indagación




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cual, los estudiantes deben desarrollar competencias que les permitan poner en

juego los conocimientos de las ciencias para comprender los problemas de su

entorno y contribuir a resolverlos. De esta manera en la gráfica siguiente se puede

observar los resultados promedios de las Instituciones Educativas del Municipio

comparadas con el resultado nacional representado en la línea roja.

En esta grafica se observa que en el area de quimica 5 Instituciones Educativas se

encuentran por debajo del promedio nacional (43,46), con lo cual se puede

evidenciar la necesidad de fortalecer en los estudiantes herramientas que les

permitan construir analisis cualitativos para lograr determinar los componentes de




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una sustancia logrando diferenciarlas. Ademas desde lo cuantitativo el estudiante

debe establecer la cantidad de los componentes que conforman una sustancia.

Por otra parte es importante fortalecer en los conocimientos la composición,

estructura y características de las sustancias desde la teoría atómico‐molecular, además la termodinámica identificando las probabilidades de que el material

cambie a nivel físico o fisicoquímico. Asimismo en las Instituciones educativas es

necesario que el estudiante reconozca las técnicas para el reconocimiento o

separación de mezclas y mediciones en general, a partir de las teóricas en que se

fundamentan.

En las Pruebas Saber 11° se espera que el estudiante logre formar

interpretaciones sobre cómo la constitución de las entidades químicas (átomos,

iones o moléculas) conforman el material e interactúan de acuerdo con su

constitución. Además identifique las condiciones en que los materiales pueden

conformar una mezcla (relaciones depresión, volumen, temperatura y número de

partículas)

De acuerdo a lo anterior se debe tener en cuenta los componentes del area

quimica que se evaluan como son:

Aspectos analiticos de sustancias

Aspectos fisicoquimicos de sustancias

Aspectos analiticos de mezclas

Aspectos fisicoquimicos de mezclas




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De acuerdo a los resultados se identifica que tres Instituciones Educativas se

encuentran por debajo del promedio nacional, sin embargo hay otras Instituciones

que evidencian resultados bajos según la gráfica anterior por lo cual es necesario

que cada docente conozca las competencias y componentes a evaluar en la

Prueba Saber 11° para establecer una contextualización de los aprendizajes que

son manejados en el aula de clase, además establecer entre los estudiantes

resolución de problemas que les permita colocar de si los conocimientos

aprendidos y los procesos cognitivos que le permitan dar solución a lo planteado.




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Teniendo en cuenta lo anterior es necesario resaltar los estándares básicos de

competencias que proponen cuatro componentes para la evaluación de la física:

Mecánica clásica. Se reconoce el carácter direccional de algunas de las

magnitudes físicas involucradas en el análisis del movimiento de un cuerpo

(posición, velocidad, cantidad de movimiento, fuerza, aceleración y energía).

Termodinámica. Relaciones entre energía interna, temperatura, volumen, presión

y número de partículas de un sistema.

Eventos ondulatorios. Análisis de la “ecuación de onda”, es decir interacciones

onda‐partícula y onda‐onda.

Eventos electromagnéticos. Caracterización de la carga eléctrica de un sistema

(su naturaleza, su ilustración gráfica, entre otros). Además el análisis básico de las

características atractivas y repulsivas de fuerzas eléctricas y magnéticas y los

procesos mediante los cuales es posible cargar eléctricamente un sistema.




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De acuerdo a la anterior gráfica se identifica la IE Teresa Calderón de Lasso y IE

Santa Bárbara por debajo del promedio nacional, sin embargo varias Instituciones

Educativas se evidencian con porcentajes menos de 45,00 donde se observa la

necesidad de fortalecer temáticas tratadas en el área, por lo cual se debe

incorporar en el Plan de Mejoramiento actividades que conlleven a los estudiantes

afianzar conocimientos de acuerdo a los componentes y competencias que evalúa

la Prueba Saber.

Con base en los estándares básicos de competencias se proponen tres

componentes para la evaluación de biología: celular, organísmico y ecosistémico.




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1. Celular. Hace referencia a la unidad estructural y funcional de todos los seres

vivos: la célula. Ésta es la unidad de vida más sencilla que puede existir con

independencia, por lo cual los procesos de todos los organismos son la suma de

las funciones coordinadas de sus células constitutivas.

Este componente aborda los siguientes temas:

- Teoría celular

- Procariotas y Eucariotas

- Enzimas y proteínas

- Relación estructura de la célula y las funciones de sus componentes.

2. Organísmico. Comprensión, uso de nociones y conceptos relacionados con la

composición y el funcionamiento de los organismos, además los niveles de

organización interna, su clasificación, sus controles internos (homeóstasis) y la

reproducción como mecanismo para mantener la especie.

Asimismo el conocimiento de la herencia biológica, las adaptaciones y la evolución

de la diversidad de formas vivientes.

3. Ecosistémico. Organización de grupos de especies, las relaciones con otros

organismos, intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema y con el

ambiente en general. Ecosistemas del mundo y procesos de intercambio de

energía, además establecer el concepto de evolución, sus causas y

consecuencias en el ecosistema.

De acuerdo a los componentes y temáticas a evaluar en las Pruebas Saber se

deben construir actividades y estrategias en las Instituciones Educativas para

fortalecer el conocimiento de los estudiantes teniendo como guía los estándares

que el Ministerio de Educación ha establecido, sin embargo como docentes se

deben presentar situaciones para que los estudiantes desarrollen comprensión del




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problema análisis e interpretación de los datos, elaboren una estrategia para poder

llegar a la solución y evalúen la solución comparándola con el criterio que propone

el enunciado de la tarea.

La Prueba Saber 11° en el área de Ciencias Sociales parte de la reflexión sobre

los lineamientos curriculares y los estándares de ciencias, lo que conlleva a la

construcción de rutas pedagógicas en la formación de ciudadanos autónomos

capaces de interactuar en contextos cambiantes y complejos. Igualmente, en esta

Prueba se tienen en cuenta experiencias nacionales, regionales e internacionales.




27

Por lo cual la prueba no es sólo la unión de la de historia y geografía, sino que se

trata de una prueba que valora las competencias y en ellas son necesarias

habilidades, conocimientos teóricos y metodológicos, en un área que ofrece

posibilidades para la comprensión, confrontación y construcción de significados

del mundo social. A partir de lo anterior se establecen las competencias y

componentes a evaluar según la directriz del Ministerio de Educación:

De acuerdo a los resultados obtenidos se identificó que los estudiantes tienen

claridad en el que y el cómo de los fenómenos lo cual conlleva a la descripción y la

definición de los conceptos ya que da cuento de los elementos básicos que los

componen. Sin embargo es necesario fortalecer en el estudiante la competencia

argumentativa en el porqué, ya que son las causas de los procesos y los hechos

sociales e históricos. Además en relación a los resultados identificados el

estudiante debe tener la capacidad de imaginar estados futuros a partir de estados

iniciales y de tendencias dadas, o de hallar fenómenos nuevos y encuadrarlos en

fenómenos y tendencias conocidas lo que implica el uso dinámico de la teoría.

En cuanto a los componentes evaluados los maestros deben enfocar el tema del

espacio, sus usos y relaciones que se articula con disciplinas como la geografía, la

ecología, la sociología y la antropología urbana y rural. Además en este

CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS 1. Interpretativa 2. Argumentativa 3. Propositiva

COMPONENTES 1. El espacio, el territorio, el ambiente y la población. 2. El poder, la economía y las organizaciones sociales. 3. El tiempo y las culturas.




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componente se evalúa la capacidad del estudiante para reconocer las formas de

organización social, la identidad y la diversidad de los movimientos sociales, así

como su relación con distintas instituciones en diferentes épocas y espacios

geográficos.

Asimismo el estudiante debe tener la capacidad para dar cuenta de los nexos de

la población con el pasado y con las culturas, de modo que pueda ubicarse en

distintos momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista

desde los que se han entendido y construido las sociedades.




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Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las Pruebas Saber a nivel general

las 27 IE deben generar un Plan de Mejoramiento que impacte a los estudiantes

especialmente en el area de Filosofia debido a que es el area con el menor

resultado y en comparacion con el 2012 esta area continua descendiendo, por lo

cual se evidencia que las dificultades en los estudiantes permanencen.

De esta manera se hace necesario que las Instituciones Educativas generen

estrategias y establezcan un modelo que busque desarrollar el pensamiento crítico

y la habilidad de escribir bien, debido a que lo fundamental para el buen

desempeño de los alumnos es promover la lectura y la escritura de textos, no solo

la cátedra magistral en la que un profesor habla de la historia de la filosofía sino

una clase que conlleve a los estudiantes aprender extrayendo tesis de los textos

que leen pues la idea es que no se queden en la información, sino que puedan

exponer los postulados centrales que plantean los filósofos.

De esta manera es necesario tener en cuenta los componentes y competencias

que se evalúan en las Pruebas Saber, planteadas en el siguiente cuadro:

FILOSOFIA

COMPETENCIAS 1. Interpretativa 2. Argumentativa 3. Propositiva

COMPONENTES - El hombre frente a su mundo social y cultural. - El Ser - El conocimiento




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De acuerdo a los componentes que se evaluan en la Prueba Saber 11° se debe

tener en cuenta los siguientes aspectos:

El hombre frente a su mundo social y cultural: Implica el cuestionamiento

del hombre por su relación con las manifestaciones histórico-culturales y

ético-políticas. En este componente se indagan las relaciones del ser

humano con la cultura, a través del arte, las pautas morales y el lenguaje,

además de las connotaciones que estos temas tuvieron en las distintas

matrices culturales. También se realizan preguntas que giran en torno a las

teorías del poder (actuales o pasadas) y a sus implicaciones en la vida del

estudiante y en la sociedad colombiana.

La pregunta por el Ser: Este es un problema clásico y propio de la filosofía,

por tanto, se mantienen sus implicaciones y se especifican en la pregunta

por la relación entre el ser, el mundo y el hombre. No obstante, no se entra

en la discusión terminológica entre metafísica y ontología, sino que se

ahonda en la relación entre el ser humano y la totalidad, las preguntas que

este encuentro genera y las posiciones que desde la filosofía se han

producido.

La pregunta por el Conocimiento: Incluye cuestionamientos acerca del

problema del conocimiento en general; de la ciencia y su influencia en la

constitución del hombre y de la imagen que éste se forma de la realidad;

además de la intervención de esta imagen en la constitución de la ciencia y

del conocimiento en la actualidad.

Por lo anterior, en este componente se encuentran preguntas relacionadas

con la reflexión filosófica y epistemológica que genera la ciencia en el

hombre y en la sociedad.




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Es asi como desde la Secretaria de Educación se realizaran visitas a las

Instituciones Educativas con el fin de conocer el contexto en el que se

desevuelven los estudiantes y establecer reuniones con los docentes para conocer

las estrategias implementadas en el aula de clase para fortalecer las dificultades

evidenciadas en los resultados de la Prueba Saber 11°.

En el area de Ingles se observa la dificultad en los estudiantes en el manejo del

Ingles ya que de acuerdo a los resultados obtenidos en las Pruebas Saber del

2013 es la segunda area con el porcentaje mas bajo (41,93), sin embargo desde el

Municipio se han implementado estrategias como capacitar a los docentes y a

traves del Programa Palmira Bilingüe poder lograr que los maestros aunmenten

sus niveles de Ingles para poder transmitirlo a los estudiantes.




32

Asimismo, según lo establecido en los estándares básicos de competencias en

lenguas extranjera los resultados de esta prueba hacen referencia a las bandas

del Marco Común Europeo: B1 (pre-intermedio), A2 (básico) y A1 (principiante).

De acuerdo a esto el estudiante no solo debe ser capaz de producir textos

sencillos y coherentes sobre temas familiares o en los que tiene un interés

personal (B1), sino también ser capaz de comprender frases y expresiones de uso

frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente

relevantes así como información básica sobre sí mismo y su familia, compras,

lugares de interés, ocupaciones, entre otros (A2).

Finalmente se espera que el estudiante pueda presentarse a sí mismo y a otros,

pedir y dar información personal básica sobre su residencia, sus pertenencias y

las personas que conoce que conlleve a relacionarse de forma elemental siempre

que su interlocutor hable despacio y con claridad (A1).

De acuerdo a lo anterior se identifica en el Municipio que en la mayoría de las

Instituciones educativas públicas se ha llevado a cabo un modelo pedagógico que

se basa en la enseñanza de la parte gramatical de la lengua extranjera, como

consecuencia a este aspecto se ha identificado que los alumnos aprenden los la

gramática y vocabulario pero no tienen habilidades de comunicación para hablar la

lengua extranjera

Si observamos en detalle los resultados y evidencias de aprendizajes presentados

en los jóvenes de Instituciones públicas y privadas, podemos observar una

diferencia marcada en el dominio del idioma inglés, esto se da por diversas

situaciones:

La intensidad horaria semanal para el área de Ingles, evidenciado en

el plan de estudios de las Instituciones Educativas.




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La cobertura de los docentes del área de Ingles de la Ciudad de

Palmira en las Instituciones Públicas, según datos de la Secretaría

de Educación en las 27 IE se encuentran 74 docentes en el área de

Inglés para cubrir la población de estudiantes.

Metodología de enseñanza del idioma ingles en donde la mayoría de

los casos se enfoca en la traducción del inglés al español, olvidando

los otros componentes como sostener conversaciones, el escuchar y

comprender en diferentes escenarios.




34

6. CATEGORIZACION

Teniendo en cuenta la anterior grafica se identificó que las Instituciones

Educativas que comprenden las jornadas de mañana, tarde y noche según los

resultados obtenidos presentan desempeño medio en la jornada tarde y noche por

lo cual es necesario realizar resignificación en el PEI que permita fortalecer estas

deficiencias encontradas, además construir estrategias en el Plan de

Mejoramiento Institucional de acuerdo a las dificultades encontradas en los

análisis de las Pruebas.




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Por el contrario la jornada mañana presenta los promedios muy superior y superior

evidenciando la necesidad de fortalecer aspectos en las otras jornadas para

obtener mejores resultados y por ende permitirle al estudiante apropiarse de las

temáticas y generar aprendizaje significativo.

Finalmente en la gráfica se evidencia que el porcentaje más alto 39% concierne a

las Instituciones educativas a las cuales no se reportan los resultados debido a

que no se presentaron a desarrollar la Prueba la totalidad de los estudiantes que

se encuentra matriculados referenciados en el SIMAT, de esta manera se realiza

un llamado de atención no reportando los resultados para la Institución.

Teniendo en cuenta lo anterior y reconociendo la importancia de la Prueba Saber

11°, se identifica que la prioridad es realizar seguimiento a las Instituciones

Educativas y generar sensibilización a partir de capacitación para establecer la

importancia de que todos los estudiantes presenten la Prueba que les permite

obtener resultados personales, institucionales y les permite acceder a la

Educación Superior.

PROMEDIO NACIONAL – PROMEDIO MUNICIPAL 2013

NIVELES DE

DESEMPEÑO

BAJO MEDIO ALTO SUPERIOR MUY

SUPERIOR

COLOMBIA 27% 30% 21% 13% 9%

PALMIRA 0 37% 16% 27% 20%




36

En el año 2013 Palmira no ubica ninguna Institución en Nivel Bajo ni Inferior los

promedios se presentan a partir del Nivel Medio lo que permite evidenciar que las

Instituciones Educativas de Palmira entre las categorías alto, superior y muy

superior se ubica un 63% proporción mayor frente al 43% a Nivel Nacional.




37

SECTOR OFICIAL POR ZONA

OFICIAL – URBANO

NIVELES DE

DESEMPEÑO


SUPERIOR

COLOMBIA 23% 36% 28% 12% 2%

PALMIRA 0 26% 21% 42% 11%

BAJOMEDIO

ALTOSUPERIOR

MUY

SUPERIOR

23%

36%

28%

12%

2%

0

26%

21%

42%

11%

OFICIAL-URBANO

COLOMBIA PALMIRA




38

En la zona urbana en bajo ubica una proporción menor respecto al 19% de la zona

urbana a Nivel Nacional, asimismo en alto, superior y muy superior la entidad

territorial Palmira ubica un 74% porcentaje mayor respecto al 52% en el país.

OFICIAL – RURAL

NIVELES DE

DESEMPEÑO


SUPERIOR

COLOMBIA 51% 36% 11% 2% 0

PALMIRA 0 100% 0 0 0


SUPERIOR

51%

36%

11%2% 0%0

100%

0% 0% 0%

OFICIAL-RURAL

COLOMBIA PALMIRA

En la zona rural las Instituciones Educativas se encuentran en el Nivel Medio por

lo cual es importante fortalecer algunas debilidades encontradas en el Plan de

Mejoramiento Institucional para logar aumentar los promedios a los niveles de

desempeño alto, superior y muy superior.




39

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En el Municipio de Palmira se reconoce al estudiante como un sujeto en constante

aprendizaje proyectando sus conocimientos con visión al futuro para lograr su

construcción social como un ser eficaz y eficiente que logre desenvolverse en su

contexto cambiante, de esta manera se brinda un apoyo y acompañamiento

constante desde la Secretaria de Educación a las Instituciones Educativas para

lograr la construcción del Plan de Mejoramiento Institucional a partir de lo

encontrado en los resultados de las Pruebas externas e internas. De acuerdo al

análisis presentado en este documento se obtuvo que:

Es necesario construir estrategias para fortalecer las dificultades

encontradas en el área de Filosofía, además establecer actividades que les

permitan a la población estudiantil lograr el manejo de las competencias y

componentes evaluadas en el área.

Generar estrategias que permitan fortalecer el área de Ingles con proyectos

como el establecido en el Municipio ¨Palmira Ciudad Bilingüe¨ que capacita

a los docentes del área del idioma extranjero.

Realizar seguimiento, capacitación y sensibilización a la comunidad

educativa en general con el fin de reducir el porcentaje alarmante de las

Instituciones Educativas a las cuales no se reportan sus resultados debido

a que no se presentaron la totalidad de sus estudiantes a desarrollar la

Prueba Saber 11°.

Establecer la atención integral en todas las Instituciones Educativas

reconociendo que el estudiante se construye y aprende a partir de la esfera

social, cognitiva y personal, por lo cual se deben analizar otras variables

que hacen parte del desarrollo del estudiante como lo es el contexto en el

cual se desenvuelve.




40

Realizar análisis de los resultados de las Pruebas Saber teniendo en cuenta

la estratificación de cada estudiante, reconociendo variables como el nivel

de escolaridad de los padres de familia, el contexto en el que se

desenvuelven (social, cultural y económico) y características generales de

los estudiantes que permita construir un diagnóstico.

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