ESTRATEGIAS SOCIALIZADORAS DE INTEGRACIÓN DE PADRES Y REPRESENTANTES COMO MEDIO PARA DISMINUIR CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO SECCIÓN C EN LA “ESCUELA CATALINA DE BOLIVAR”

| |Autor: || |Pérez Argelia C.I. 16.822.891 || | || |Tutor: || |Lcda. Marly Barragán |

CHIVACOA, MAYO 2011

CAPITULO I

APROXIMACION AL OBJETO DE ESTUDIOContexto Psicosocial e InstitucionalUno de los componentes más importantes de la sociedad son las instituciones educativas, por ser estas el centro donde se desarrollan habilidades, destrezas en los y las estudiantes que le permiten interactuar con su entorno, siendo este primeramente una entidad social, donde se imparte la educación bajo un proceso socializador e integrador; es decir aquella forma de vida en comunidad donde se han concentrado todos los medios eficaces y necesarios para llevar al niño y niña a participar en una formación permanente y a utilizar sus propios poderes para fines sociales y familiares; donde se integre la familia- escuela- comunidad. Es por ello que la educación es un proceso de vida, donde la familia es el pilar fundamental para que todo niño (a) se desarrolle como un individuo critico, analítico y reflexivo.Conviene destacar, que la presente investigación se realiza en la Escuela Integral Bolivariana “Catalina de Bolívar”, ubicada en la urbanización de San Antonio la cual cuenta con una ubicación geográfica en Chivacoa municipio Bruzual del estado Yaracuy, específicamente al noreste de Chivacoa y sus límites son:• Norte: Vía ferroviaria del eje Barquisimeto – Puerto cabello.• Sur: Av. sorte y urbanización tricentenario.• Este: Zona Industrial.• Oeste: Barrio La peñita.La comunidad de Chivacoa se encuentra localizada entre la Sierra de Aroa y el Macizo de Nirgua, se abre a la depresión tectónica de los ríos Turbios y Yaracuy. Es pare de la formación Lara – Yaracuy que ha excavado el ancho valle que se prolonga hacia el sur por el Río Turbio a una altura de 260mts SNM.Es oportuno mencionar que durante el año 1973 fue fundada la urbanización con el nombre de San Antonio, el cual surge de sus primeros habitantes, quienes eran llamados “Los parceleros de San Antonio” porque cada año se consagraban para rendir homenaje a este santo parrandero.

La construcción de viviendas fue por interés social por el Instituto Nacional de Vivienda (INAVI), bajo el mandato del Dr. Rafael Caldera.En los años venideros unos de los logros obtenidos por la comunidad fue la construcción del Polideportivo para orgullo de los habitantes y del municipio en general, esta construcción fue realizada por el señor Cruz Coronel. También se construyo la capilla “San Antonio” para realizar los bailes y fiestas en su honor, en la actualidad la Sra. Conde organiza dichos actos en conjunto con la escuela y comunidad en general para rescatar los valores culturales que están dejando de practicar en la comunidad.Entre los fundadores, luchadores sociales y primeros habitantes se encuentran la Sra. Chila Portillo, Sr, Reinaldo Portillo, Sr. Julio Rodríguez, Sr. Mario Lope, Sra. María Victoria Noguera y la Sra. Eduarda Blanco.Hoy en día la comunidad de San Antonio cuenta con servicios como:• Hogares de cuidado diario, los cuales trabajan de manera conjunta con las docentes no convencionales de la escuela.• Cuentan también con las misiones: Robinson, Ribas, Barrio Adentro y Misión cultura, cabe resaltar que al lado de la institución educativa se encuentra el consultorio barrio adentro, donde se realizan jornada de vacunación y atención primaria a los educando.• Casa de alimentación, la cual contribuye a la alimentación balanceada de las personas de bajos recursos económicos.• A sus adyacencias se encuentra la productora y distribuidora de alimento (PDVAL) y mercalitos, donde venden los productos de primera necesidad de los habitantes.• En el polideportivo y en las canchas realizan actividades recreativas y deportivas con apoyo de INDEBRUZ y barrio adentro deportivo.• Las actividades culturales sus habitantes celebran: Semana Santa, Cruz de mayo, Día de las madres, Coronación de la virgen la inmaculada, Día de San Antonio, Parrandon navideño y el famoso juego de bolas criollas.Cabe destacar que la urbanización está conformada por aproximadamente 580 habitantes y se cuentan con los servicios de agua, luz, cloacas, aseo urbano, líneas telefónicas, transporte. Es relevante mencionar que los habitantes de la comunidad se dedican a:• Comercio (bodega, quincallería, buhoneros).• Albañilería.• Labores domesticas.• Repostería.• Peluquería.• Transporte colectivo.• Mecánica automotriz.• Obreros de la zona industrial.• Profesionales y técnicos (educación, ingeniera, abogacía enfermería entre otros).En el área educativa la comunidad de San Antonio cuenta con la Escuela Integral Bolivariana “Catalina de Bolívar” tiene sus comienzos en una casa alquilada, cuya dueña era para entonces la Sra. Santiaga Mendoza, ubicada en un terreno al lado del cual se encuentra el gimnasio “Monster Gym”; allí funcionaba como ESCUELA UNITARIA y la maestra era la Sra. Nulvia de Mota. Luego fue mudada a una casa en la avenida 9 entre calles 4 y 5, perteneciente en la actualidad a la familia Blancos Cuevas, donde trabajaros las maestras Nulvia de Mota y Carolina de Villegas. Posteriormente recibe la denominación de ESCUELA CONCENTRADA N- 5, con

cuatro secciones utilizado además de la residencia mencionada, tres locales que hoy fungen como la frutería del mercado (antigua gran parada); allí se suman al personal docente Dora de González y Gladis de Añes, bajo la coordinación de la maestra Coromoto Román. Por el crecimiento de la matricula fue alquilado otro local, organizándose de la siguiente manera: Dos grados donde hoy vive la familia Blancos Cuevas, tres donde hoy funciona la frutería del mercado(antigua gran parada) y un grado en un local actualmente propiedad de la línea Democracia 2000; donde se incorpora al personal docente Cruz Elena de Fernández.Más tarde es concentrada toda la matrícula en la peñita (local donde hoy funciona el Centro Educativo Integral Bolivariano (CEIB) “La peñita”). Allí atiende de 1° a 6° grado y es graduada como escuela primaria, recibiendo el nombre de ESCUELA ESTADAL GRADUADA. Su primer director fue el Prof. Felipe Alvarado. En 1968, bajo la dirección de Inés Escalona de Tovar, convertida oficialmente en Escuela Graduada; por decisión unánime en Consejo de Docentes y Sesión Extraordinaria del Consejo Municipal se acuerda que la escuela lleve el nombre de la insigne educadora Doña Catalina Landinez de Bolívar.En este mismo orden de ideas resulta conveniente expresar que durante que el año 1974 se inicia la gestión para trasladar la ESCUELA “CATALINA DE BOLÍVAR” a la urbanización, logrando así hacer una inspección para demostrar que el funcionamiento de la misma era antipedagógico, pues las mesas y sillas eran las aceras y bloques. Se logra entonces la construcción de la planta física donde actualmente funciona.En 1975 en vista de que el alumnado y personal docente se fue incrementando se hizo necesaria la construcción de un local, el cual fue ubicado en la urbanización San Antonia con una infraestructura distribuida en tres plantas donde pasaría a funcionar como ESCUELA BASICA “CATALINA DE BOLÍVAR”. Donde funciona en la actualidad.En el mes de marzo de 2005 recibe la denominación de ESCUELA INTEGRAL BOLIVARIANA “CATALINA DE BOLÍVAR” y punto de referencia para las escuelas integrales bolivarianas estadales; con una destacada actuación en actividades culturales y deportivas. Así mismo, cabe destacar la noble labor de los Maestros y Maestras a quienes ha correspondió la dirección del plantel, entre ellos:• Felipe Alvarado• Inés Escalona de Tovar• Aurora Díaz de Hernández• Marcelo Piña• Jonás Moreno• Mireya de Vergara• Miriam de Valera• Lupe Palencia• Miriam Alejo• Magali de León• Carlos Hernández• Magalis Mendoza

Dicha institución posee actualmente con una matrícula general de 646 estudiantes distribuidos de la siguiente manera 351 varones y 295 hembras, la cual ha venido avanzando de manera continua; la distribución por grado está conformada de la siguiente manera:

Cuadro N° ___01___|GRADO |SECCIÓN |MATRICULA || | |V |H |T ||MATERNAL |ÚNICA |12 |8 |20 ||PREESCOLAR |A |12 |15 |27 || |B |16 |10 |26 || |C |14 |15 |29 ||TOTAL EDUCACIÓN INICIAL |54 |48 |102 ||1 ERO |A |17 |12 |29 || |B |18 |13 |31 || |C |18 |10 |28 ||TOTAL 1ERO |53 |35 |88 ||2 DO |A |14 |11 |25 || |B |13 |12 |25 || |C |13 |12 |25 ||TOTAL 2DO |40 |35 |75 ||3 ERO |A |20 |15 |35 || |B |20 |14 |34 || |C |21 |15 |36 ||TOTAL 3ERO |61 |44 |105 ||4 TO |A |15 |14 |29 || |B |16 |15 |31 || |C |15 |14 |29 ||TOTAL 4TO |46 |43 |89 ||5 TO |A |13 |14 |27 || |B |12 |14 |26 || |C |13 |15 |28 ||TOTAL 5TO |38 |43 |81 ||6 TO |A |20 |15 |35 || |B |21 |16 |37 || |C |18 |16 |34 ||TOTAL 6TO |59 |47 |106 ||TOTAL GENERAL |351 |295 |646 |

Estructura OrganizativaEn el contexto estructural la Escuela Integral Bolivariana “Catalina de Bolívar” tenemos su clasificación vigente de la siguiente manera:Cuadro N° ___02___ Personal directivo, coordinadores y docentes especialistas|NOMBRE Y APELLIDO |CARGO || | ||CARLOS HERNANEZ |DIRECTOR ||ROSANA MARTINEZ |SUBDIRECTORA ||ALVARADO ELBA |ACOMPAÑANTE PEDAGOGICO PREESCOLAR ||GLADYS ROJO |COORDINADOR PAEB. ||ASUNCION SIVIRA |DOC. EDUCACION FISICA ||YULLIS DELGADO |DOC. EDUCACION FISICA ||YOEMERRY VARGAS |DOC. EDUCACION FISICA ||LUISMAR TESORERO |EDUCACION MUSICAL ||ROBERTO GUTIERREZ |DESARROLLO ENDOGENO ||MIRIAN DE ROJAS |DESARROLLO ENDOGENO ||NANCY HEREDIA |DESARROLLO ENDOGENO ||CORINA DE HERNANDEZ |DOC. ESPECIALISTA AULA INTEGRADA ||CRISLET REVERON |DOC. ESPECIALISTA AULA INTEGRADA |

Cuadro N° __03____ Personal docente|NOMBRE Y APELLIDO |CARGO |GRADO || | | ||MELENDEZ RUTH |DOC. AULA |MATERNAL ||DURAN LISETH |DOC. AULA |PREESCOLAR ||CORDERO WENDY |DOC. AULA | ||ANTUNEZ MARIA FERNANDA |DOC. AULA | ||VIZCAYA NAILETH |DOC. ATENCION NO CONVENCIONAL |  ||GOMEZ ROSA |DOC. ATENCION NO CONVENCIONAL |  ||CASTILLO DOLVYS |DOC. ATENCION NO CONVENCIONAL |  ||ANA VIVAS |DOC. AULA |1 ERO ||NAILYS NOGUERA |DOC. AULA | ||CARMEN PIÑA |DOC. AULA | ||IRAIMA CASTRO |DOC. AULA |2 ERO ||YENISSET VASQUEZ |DOC. AULA | ||YESENIA DUNO |DOC. AULA | ||ANKELLEY GARCIA |DOC. AULA |3 ERO |

|IRIS RIVERO |DOC. AULA | ||NANCY NOGUERA |DOC. AULA | ||JULIA CARDENAS |DOC. AULA |4 ERO ||MIRLA TORREALBA |DOC. AULA | ||YSLEN VARGAS |DOC. AULA | ||MIRIAN YECERRA |DOC. AULA |5 ERO ||LIGIA SILVA |DOC. AULA | ||IRIS CARMONA |DOC. AULA | ||JOSEFINA PINAEDA |DOC. AULA |6 ERO ||ELIZABETH LOPEZ |DOC. AULA | ||YUKIN APONTE |DOC. AULA | |

Cuadro N° __04____ Personal administrativo y obrero|NOMBRE Y APELLIDO |CARGO || | ||MIRLA DE RODRIGUEZ |AUXILIAR DE PREESCOLAR ||YSIS RODRIGUEZ |AUXILIAR DE PREESCOLAR ||DAIKIRA TOVAR |AUXILIAR DE PREESCOLAR ||MARIA FERNANDA PEREZ  |SECRETARIA || BENJAMIN ESCALONA |SECRETARIO || MARIBEL DUARTE |SECRETARIA || JACKELINE OVIEDO |SECRETARIA || AIDA ALVAREZ |SECRETARIA || MIREYA ALVARADO |ASEADORA || ESUSEBIA MENDOZA |ASEADORA || FELICITA LOPEZ |ASEADORA || REINA PINTO |ASEADORA || LUIS SALAZAR |ASEADOR ||ELIA OLIVERA   |ASEADORA || YARITZA OSORIO |ASEADORA || DANEY DIAZ |ASEADORA ||IRBA DEVIEZ |ASEADORA ||DELIA OVIEDO |ASEADORA ||DELIA TIMAURE |ASEADORA || JUANA ROJAS |ASEADORA ||JUAN PARRA |ASESOR ||NELSON PINTO |PORTERO || YOVANY YORDAN |VIGILANTE |

Situación Objeto de EstudioLa Escuela Integral Bolivariana “Catalina de Bolívar” posee diversas características, sin embargo, como en casi todas las instituciones escolares se encuentran en ella inmersos algunos problemas que son necesarios solventarlos para la conducción efectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje; cabe destacar que dicha institución educativa cuenta con 21 secciones en edades comprendidas entre 05 y 14años de edad, pero en esta oportunidad se tomara como objeto de estudio al 3° grado sección “C”, la cual posee una matrícula general de 36 estudiantes distribuidos de la siguiente manera: 21 varones y 15 hembras, con edades comprendidas de 07 a10 años los

cuales cursan el 2do lapso del año escolar vigente, próximos a ser promovidos para el 4to grado de educación básica.En relación a lo antes expuesto, se considera necesario expresar que durante la semana del 07 al 10 de febrero se realizó el proceso de observación directa a este de grupo de estudiantes; lo cual permitió determinar la necesidad presente, que consiste en la conducta inapropiada que presentan un grupo de estudiantes, de los cuales son ocho (8) estudiantes todos de sexo masculino quienes reflejan disrupción en su comportamiento y hacen un ambiente de agresivo, debido que estimula la indisciplina dentro del aula de clase; cabe resaltar que dichos estudiantes no tienen el apoyo de su representante para avanzar de manera significativa en el desarrollo de las clases, se realiza la anterior acotación debido que la docente de aula facilitó información de actas de compromisos firmadas por los representantes donde se comprometen ayudar a su representado para mejorar dichas conductas , a través del trabajo en conjunto docente, padres y representantes para así solventar la dificultad que presentan algunos estudiantes, ya que siguen con las misma conducta disruptivas y sin avance académico; es por ello que la presente investigación se basa en estrategias de integración a padres y representantes como medio para disminuir conductas disruptivas en su representados; cabe destacar que las estrategias serán aplicadas al grupo en general siendo los estudiantes con la conducta inapropiada los que estarán al mando de la misma.

PropósitoLa familia ha sido considerada como el grupo de seres humanos con lazos de consanguinidad que conviven bajo el mismo techo y que comparten los mismos recursos de subsistencia. En este sentido, la familia realiza una serie de funciones psicosociales basadas en el principio de complementariedad de sus miembros, esto ayudará a cada uno de ellos a desarrollarse conforme a sus características y potencialidades individuales.De allí que las funciones psicosociales de la familia son proveer satisfacción ante las necesidades biológicas de subsistencia. En otro sentido, la familia constituye la matriz emocional de las relaciones afectivas interpersonales, lo que se obtiene afectivamente en el seno familiar y es vital para las futuras relaciones.Con relación a lo antes expuesto el currículo de Educación Básica (1999) manifiesta…“La educación es aquella que da respuesta al niño, y esta exige, necesariamente, la intervención de los padres y la colaboración de estos con los docentes y con el centro de Educación Básica que prescinda hoy de la participación educativa de los padres y está hipotecando el futuro de los niños, está minando el crecimiento equilibrado de la personalidad de niño, esta tergiversando los principios fundamentales de la educación infantil. No es suficiente una colaboración superficial esporádica, el desarrollo equilibrado de la personalidad del niño exige acciones conjuntas, padres-docentes, programas y sistemáticas”Considerando lo antes expuesto, la familia facilita el desarrollo del individuo a partir de la base de lograr una identidad familiar. Es en el seno de la familia que se dan los modelos de los roles sociales. La familia estimula el aprendizaje y la creatividad en términos de resolución de problemas y calidad de vida. Trasmite los valores, la ideología y la cultura que les darán estructura a las personas en su vida adulta. Todo lo anterior en conjunto ayudará al logro de la madurez del ser humano.En otras palabras se puede decir que uno de los principales problemas que se

presentan en la etapa escolar son la indisciplina que esta es reflejada como conductas disruptivas, debido que corrompen el desarrollo de las actividades escolar, es decir se crea un clima bastante agresivo por parte de uno o varios estudiantes que estimula la imitación de dicha conducta al resto del grupo. En este sentido esta es una de las principales quejas de los profesores y padres, por la dificultad de resolver este problema. Debido a que existen niños que muestran conductas no apropiadas (agresividad) con sus compañeros y rebeldía con sus profesores, esta conducta requiere un tratamiento especial, lo que a veces los padres o profesores no llegan a entender.Pero sin duda, uno de los principales problemas presentados por conductas disruptivas es el comportamiento excesivamente agresivo en la infancia predice no sólo la manifestación de agresividad durante la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una mayor probabilidad de fracaso académico y de la existencia de otras patologías psicológicas durante la edad adulta, debido fundamentalmente a las dificultades que estos niños encuentran en socializarse y adaptarse a su propio ambiente.Con relación a lo anteriormente mencionado dicha investigación tiene como propósito fundamental, brindar al docente, padres y representantes herramientas que les sirvan de instrumento para entender y comprender sobre la importancia del manejo adecuado de los individuos que presenten conductas no apropiadas (disruptivas) para el logro de una convivencia sana y armónica en su entorno.JustificaciónEn Venezuela hoy se encuentra una educación que se deterioró con el pasar de los años, debido a un sin fin de causas, entre estas se pueden mencionar, violencia, pérdida de valores, falta de atención, hábitos, y desinterés de los padres y representantes en ser coparticipe del aprendizaje de sus niños(as), asimismo se puede decir que para encaminar la formación de estudiantes se debe implementar un proceso de cambios de la sociedad que a su vez está conformada por estudiantes, docentes, padres y representantes, esta trilogía dirige situaciones complejas o no hacia una determinada meta con el fin de sobrellevar la misma, involucrando a la familia como ente fundamental, para ello se necesita comprender un despliegue de valores y actitudes que fomenten las relaciones interpersonales de cada uno de los autores en la proceso educativo; ya que así se logrará alcanzar mejoras palpables en su calidad de vida. Por tal razón, el potencial del ser humano se encuentra dirigido en mantener relaciones permanentes con la comunidad o su entorno social y así mejorar las relaciones familiares, para desarrollar las potencialidades en niño y niña; sabiendo que comprendiendo y trabajando el aspecto emocional del niño para orientarlos hacia conductas asertivas.Es oportuno enfatizar que el docente como uno de los responsables de la educación de los estudiantes debe lograr la integración de padres y representantes a través de los espacios aprender a conocer, aprender a ser, aprender hacer y aprender vivir en comunidad, entre todos estos se conlleva a que el individuo tome conciencia de su identidad, descubriendo la realidad social en la cual se desarrolla, estimulando la exploración a través de experimentar en las relaciones interpersonales con el entorno en el cual se desenvuelve.De acuerdo con lo antes expuesto, se destaca que la unión de la familia y la escuela, es la clave para mejorar la convivencia, la primera es donde el niño debe sentirse amado y valorado, pero también guiado; mientras que la segunda debe favorecer el

desarrollo de habilidades sociales, fijar normas, límites y de modelo de interacción con el respeto, la tolerancia y la solidaridad expresada entre todos los miembros de la comunidad educativa.Todo lo anteriormente mencionado, resulta de suma importancia en nuestra sociedad actual, pues ella está constituida de ciudadanos que, en el mejor de los casos, deben cumplir y respetar las normas y vivir en paz y armonía en el entorno en que se desenvuelven para poder desarrollarse en los demás ámbitos. Por lo tanto, escuela y familia deben tener en cuenta que es preciso intervenir de manera inmediata, ante la primera agresión o maltrato (lo cual no es solo físicamente sino que puede ser de manera verbal), otorgándole la importancia que la situación merece; estableciendo claramente que esas conductas o comportamientos, no se permiten y que la expectativa de todos es que haya una convivencia armoniosa, amigable y respetuosa a pesar de las diferencias individuales.Es por ello que la presente investigación que aquí se plantea resulta de gran relevancia porque pretende solucionar un problema educativo en el aula del 3er grado sección “C” de la Escuela Integral Bolivariana Catalina de Bolívar, donde los beneficiarios son los estudiantes, superando la dificultad en conductas inapropiada, donde el docente a través de estrategias de integración de padres y representantes le permita disminuir conductas disruptivas.Esta investigación, tiene como objetivo fortalecer en esta institución la participación activa de padres y representantes, donde los mismos sean coparticipe del tipo de conducta que refleja su representado en el aula de clase y que pueda entender cómo abordar este tipo de conductas disruptivas, sin la discriminación del individuo.

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIALEl paradigma educativo que se construye en el país, tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de resolver y participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive. En este sentido, se concibe la educación como un continuo desarrollo humano que se ejecuta a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje entendida como unidad compleja de la naturaleza humana integral; de forma que corresponde los niveles y modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano en los ordenes físico, biológico, psíquico, cultural y social. Es por ello que dentro de esos cambios que el individuo presenta esta el de la conducta, donde interviene el entorno en el cual se desenvuelve el mismo; es oportuno mencionar que dentro de la tonalidades que muestra el presente capitulo, se refieren antecedentes investigativos y se ofrece un análisis de la proposición teórica que refuercen el problema planteado, haciendo hincapié en las conductas disruptivas enfatizando en agresividad, indisciplina, conductas no apropiadas dentro del aula de clase que son de base fundamental para el presente estudio sobre Estrategias socializadoras de integración de padres y representantes como medio para disminuir conductas disruptivas en los estudiantes del 3er grado sección C de la Escuela “Catalina de Bolívar”.Antecedentes de la InvestigaciónA continuación se tomaran diversos trabajos de investigación que guardan relación con el presente estudio. Al respecto, se hace mención a los siguientes:Desde el punto de vista local, se presenta a continuación una investigación de García B. (2005), quien presento una investigación que lleva por título: “La medición como estrategias de abordaje de los comportamientos en los niños de la I etapa que asisten al aula psicopedagógica en la Escuela Básica Andrés Bello”. Cuyo propósito de la investigación es proponer la medición como estrategia de intervención para abordar las situaciones de violencia – agresión en los centros escolares, específicamente aplicado en los estudiantes que asisten al aula psicopedagógica. La metodología utilizada en la presente investigación fue el proyecto factible, con una investigación de campo tipo descriptiva. La población en estudio la conformaron los docente del aula psicopedagógica de dicho plantel y los estudiantes de la I etapa que asisten a esta. Para recoger los datos se aplicaron dos instrumentos (docentes estudiantes) tipo cuestionario; los cuestionarios permitieron concluir que si existen comportamientos de violencias en estos niños y que las causas de las misma son de tipo familiar.Según lo antes expuesto por García, resulta de suma importancia con la presente investigación debido al propósito planteado ya que la misma busca utilizar estrategias socializadoras que permitan la integración para disminuir conductas disruptivas y así crear un clima armonioso y estable dentro del aula de clases, aumentando la capacidad creativa e inventiva y generando ganancia de tiempo para aprovecharlo en la parte de enseñanza – aprendizaje y fraternidad entre todos.Del mismo modo se permite citar a Ramírez S. (2006), quien desarrollo una investigación titulada “Maltrato entre escolares y otras conductas no apropiadas – problema para la convivencia”, la cual tuvo como propósito conocer desde la perspectiva del profesor, con qué frecuencia ejercitan sus alumnos distintas conductas no apropiadas (disruptivas) que afectan la convivencia y por otro parte evaluar la incidencia del maltrato e identificar los distintos protagonistas; dicha investigación se

aplicó en los niveles que van desde 3° de educación primaria a 2° curso de la Educación Secundaria Obligatoria de la ciudad de Ceuta España, aplicando en cada grupo de clase dos cuestionario efectuando un análisis de varianza.La investigación antes referida es de relevancia para el presente estudio, en cuanto al desarrollo de la misma debido que busca saber la frecuencia en que los estudiantes presentan conductas no apropiadas, como atacar las misma y relacionar un mayor o menor números de las conductas- problemas a través de distintos grados de implicación de los protagonistas de malos tratos, examinando también la diferencia por género. De allí la importancia de la actual investigación, ya que tiene como propósito brindar al docente padres y representantes herramientas que les sirvan de instrumento para entender y comprender a los estudiantes que presentes conductas inapropiadas (disruptivas), para el logro de una convivencia sana y armónica en su entorno.De igual manera López M. (2007) desarrollo una investigación “Diseño de estrategias pedagógicas dirigidas a controlar conductas disruptivas en los estudiantes de 1er grado de la Escuela Básica República de Nicaragua”. El proyecto se ubicó bajo un estudio descriptivo cuyo propósito es la puesta en práctica de estrategias pedagógicas conjuntamente con actividades manuales y narrativas que permitan controlar conductas disruptivas, con la finalidad de crear un ambiente óptimo para el desarrollo de las actividades académicas. Para la recopilación de los datos se utilizaron registros anecdóticos, listas de cotejo y la observación directa. Los resultados fueron analizados de forma descriptiva, los cuales proporcionaron la información necesaria para poner en prácticas las estrategias anteriormente mencionadas; cabe destacar que mediante la investigación se pudo evidenciar la necesidad latente de la adecuada aplicación de estrategias pedagógicas para controlar esos tipos de conductas inapropiadas (disruptiva) que altera la estabilidad del aula.Con relación a lo antes expuesto se puede decir que tiene relación con la investigación en vigencia, debido que la misma también utilizó la observación directa como técnica para detectar la necesidad marcada dentro del aula, del mismo modo se pudo detectar la presencia de conductas disruptivas y de allí la necesidad de trabajar con estrategias socializadora de integración que permitan disminuir conductas disruptivas en los estudiantes y crear un ambiente armónico dentro del aula de clases.Por otra parte se permite citar a Berrios J. (2009) quien realizó un proyecto llamado “Estrategias Metodológicas que conlleven a Mejorar la Conducta en los Niños y Niñas del 5to Grado de la Escuela Básica Bolivariana Los Araucos”. El propósito de la misma esta reflejado en los niños y niñas que presentan ciertas dificultades de conducta obtengan la orientación y la formación adecuada, que conlleve a mejorar en un tiempo prudencial el nivel de la conducta que están presentando, alcanzando de esta manera una formación íntegra a los jóvenes de esta institución y así conocer a fondo la raíz del problema. La aplicabilidad de dicho proyecto se basó en 20 estudiantes del 5to grado. En atención al instrumento para recolectar los datos fue diseñado un cuestionario, con seis ítems y con dos alternativas de tipo cerrado con la respuesta, sí o no. Dichos ítems miden en cierto modo el nivel de la conducta de los estudiantes, así, como las posibles causas en los niños y niñas de asumir tal conducta. Los cuales fueron tomados del análisis teórico de la situación en estudio, aplicándose de manera directa por el investigador a los alumnos del 5to grado, donde se obtuvo información primaria de los elementos de análisis, en función a las dos variables planteadas en el mismo.Cabe destacar la relevancia de la mencionada investigación en cuanto al desarrollo de la misma y las estrategias aplicadas, de allí el aporte con el presente estudio, debido

que busca a través de la integración de padres y representantes saber el motivo por el cual los estudiantes presentan dificultades en su conducta dentro del aula de clase y así conocer a fondo el motivo por el cual presentan este tipo de conducta.Siendo el mismo orden de ideas se permite citar a Calixtro D. (2006), realizo un proyecto titulado “Estrategias para integrar a los padres y representantes al proceso educativo de los alumnos con dificultades”. Cuyo propósito se manifiesta en lograr que padres y representantes asuman la responsabilidad con sus hijos o representados en cuanto a la educación y sentirse comprometidos en el quehacer educativo de ellos. La presente investigación se ubica en la modalidad del proyecto factible o investigaciones proyectiva. Con respecto a los instrumento de recolección de información se utilizaron cuadros descriptivos de frecuencia y porcentaje por ítems, La misma se aplicó a 30 representantes de niños con antecedentes de dificultades de aprendizaje de la Escuela. La misma tuvo como resultado relevante que la participación de los padres y representantes en las actividades pedagógicas, mejora la adquisición de conocimiento en los niños con dificultades de aprendizaje, esto evidenciará con la mejoría que tendrán los alumnos en el año escolar que comienza, esta propuesta, vera sus frutos a logro plazo en lo Inmediato, se espera que el representante cambie su actitud con respecto a la participación en el proceso educativo.En referencia con lo antes expuesto es evidente que la presente investigación está estrechamente ligada al estudio de Calixtro, debido que poseen como horizonte la integración de padres y representantes al aula de clase como parte fundamental en el proceso educativo de su representado, es decir permite que los padres y representantes intervengan activamente promoviendo el compromiso eficaz dentro del aula.

Bases TeóricasEl presente aspecto, trata sobre los enfoques Teóricos que sustentan la presente investigación. Para Hernández, Fernández y Baptista (2003) las bases teóricas comprenden una indagación teórica producto de la autoría de diversos autores acerca del tema en cuestión, con las cuales se ilustra y sustenta la importancia del estudio. Por otra parte, para Hernández (2002) las bases teóricas comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un enfoque determinado dirigido a explicar el problema planteado.Las Estrategias Socializadoras son una herramienta fundamental para la integración del alumno, dado que permiten desarrollar la convivencia e interacción, facilitando a su vez una comunicación efectiva en el proceso enseñanza aprendizaje; pudiendo afirmarse que estas estrategias están fundamentadas en la comunicación y orientadas a socializar al individuo, posibilitando el fomento de ambientes colaborativos dentro del aula.Sobre la base de las ideas expuestas, las estrategias socializadoras, según Díaz-Barriga (2003), “consisten en adaptar a los alumnos a las exigencias de la vida social que los rodea, aprender a convivir y compartir con grupos diversos y aprender a manejar sus emociones”. Pudiéndose así coadyuvar en la transformación y mejoramiento de los aspectos que incidan en la interacción social. En estas circunstancias el papel del docente es vital para ayudar a él y la estudiante a desarrollar la empatía, a discutir y argumentar, respetando las ideas y creencias de los demás, a participar y exponer su pensamiento sin temor, buscando incentivar el aprender a vivir juntos dentro del entorno al cual pertenece, reflejando una conducta

acorde y social.Entre las estrategias a utilizar para la integración y esta a su vez sea el medio para disminuir conductas disruptivas dentro del aula de clases son:

Torbellino De Ideas: Consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación, la cual se entiende por la capacidad de establecer nuevas relaciones entre hechos o integrarlo de una manera distinta. Esta es una estrategia o técnica de grupo que parte del supuesto básico de dejar a las personas actuar en un clima totalmente informal, permisivo al máximo, despreocupando, sin críticas y estimular el libre vuelo de la imaginación, hasta cierto punto. Es oportuno mencionar que la misma permite la integración, un ambiente armonico y aceptar las opiniones de los demás sin discriminación alguna.

El amigo secreto: Se basa en crear un clima de compañerismo e integración, donde se le entrega a cada miembro un papel y se le pide que escriba en él su nombre y algunas características personales (Cosas que le gusten, aspiraciones, entre otras). Una vez que todos hayan llenado su papelito se ponen estos en una bolsa o algo similar y se mezclan; Después, cada uno saca un papel al azar, sin mostrarlo a nadie; el nombre que está escrito, corresponde al que va a ser su amigo secreto. Esta técnica es útil para lograr lazos más estrechos de compañerismo, amistad y unión en el grupo.

Mar adentro y mar afuera: Consiste en animar al grupo y permitirle estar al pendiente de cada acción, la misma se desarrolla al inicio de una actividad pedagógica para crear un ambiente seguro y permite tener habilidad mental y motriz.

El alambre pelado: Permite lograr animar al grupo, lograr la concentración cuando hay dispersión y a su vez confiar en los compañeros o persona que están a su alrededor, cabe destacar que la misma resulta útil para ayudar a superar la dispersión que puede producirse en un momento dado; ayuda a crear un ambiente relajado, ya que requiere que los participantes estén con un comportamiento acorde.

El cuento vivo: La misma busca la integración, animación y concentración del grupo, en que los participantes se sientan en círculo y se comienzan hacer el relato sobre cualquier cosa o cuento, donde se incorporen personajes y animales para realizar determinadas actitudes y acciones. Cuando el facilitador señale a cualquier compañero, este debe actuar como el animal o personaje sobre el cual se esté haciendo referencia en ese momento en el relato.

La liga del saber: Esta técnica resulta muy útil cuando se ha estudiado un tema que el grupo debe asimilar, tanto desde el punto de vista docente para reafirmar, consolidar y para evaluar la asimilación y comprensión que ha habido, y en este sentido puede ser introducida para desarrollar seminarios o clase de consolidación. Permite integrar los contenidos de un tema a partir de las preguntas que elabore el educador, llegar a elementos conclusivos del mismo e integrar a él y la estudiante para que se ayuden entre sí.

Puro cuento: Es una estrategia que consiste en evaluar el dominio que tienen los participantes de un tema, la misma es útil aplicarla al final de las actividades

académicas, debido que permite realimentar los contenidos dados, del mismo modo permite estar concentrados, en silencio y en completo orden para que pueda ser efectiva.Lo anteriormente planteado es de gran importancia para la investigación en curso debido que son estrategias que van ayudar la integración en los estudiantes como la de los padres y representantes, creando un clima armónico, enfatizando los valores y a su vez la mejora de conductas disruptivas, ya que la misma se reflejan cuando se presenta un ambiente hostil motivado por uno o unos que no se concentran en la actividad pedagógica, de allí es importante conocer la diversidad de conceptos de conductas e integración escolar que también son parte importante de la misma.La integración escolar: Es permitir a un sujeto con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje, en el ámbito de la escuela común. En otras palabras es permitir que este sujeto pueda, desde sus posibilidades, construir sus aprendizajes junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades. También se puede definir como el reconocimiento en la heterogeneidad la mejor condición para el intercambio (aprendizaje).Después de conocer las diferentes terminologías de la integración es necesario conocer cómo lograr la integración de padres y representantes dentro del aula de clase, esto se puede lograr a través de la escuela para padres que según el Programa Permanente de Educación por la Familia y los Derechos del Niño (1997) , "es un proceso educativo permanente no formal que tiene por objetivo ofrecer a los padres y representantes oportunidades de participación en el conocimiento crítico de la realidad familiar..." (p. 2), con el propósito de buscar cambios de conducta y afrontar la problemática existente en la comunidad.De igual manera, el Congreso del Estado de Tamaulipas, México (2000), en su Reglamento del Programa Escuela para Padres la define como "un espacio educativo que sirve para proporcionar a los padres de familia la orientación necesaria para dar mayor atención a sus hijos..." (p. 4) y de esta manera lograr el bienestar de la familia basado en valores éticos.Lo anteriormente mencionado es de suma importancia debido que existe de manera internacional diversidad de escuela padres, con respecto a la actual investigación hacemos hincapiés en algunos objetivos específicos de escuelas para padres en Venezuela. Según Sosa (s/f), señala los siguientes objetivos específicos de la escuela para padres:1. Desarrollar un espacio de reflexión para padres y futuros padres de familia en torno a su papel en la familia.2. Sensibilizar a los padres acerca de las necesidades psicosociales de los integrantes de la familia en sus diversos momentos de desarrollo.3. Generar un proceso de análisis de las relaciones familiares a partir de la perspectiva de género y de sus implicaciones en el ejercicio de su sexualidad.4. Sensibilizar a los padres y futuros padres acerca de las diversas problemáticas que afectan actualmente a la familia y del papel que ellos tienen en la prevención y atención, tanto en la familia como en su entorno social.5. Promover estilos de crianza más sanos a partir del fortalecimiento de los valores, la comunicación y la autoestima entre los miembros de la familia.

Dentro de la misma se presentan algunas sugerencias que como padres y representantes es necesario tomar en cuenta para una buena relación entre la trilogía marcada en el aula de clases; estas son:

1. Charle con el profesor de su hijo.

2. Asóciese a una actividad para padres en la escuela.

3. Hable con otras personas que pasan tiempo en la escuela.

4. Pase tiempo observando a sus hijos en la escuela.

5. Haga que otros familiares visiten la escuela.

6. Escriba una nota a su maestro para comunicar cualquier contratiempo.

7. Ofrézcase a ayudar desde su casa en algún proyecto de la escuela.

8. Comparta sus valores y experiencias.Siguiendo la misma línea la presente investigación se basa en estrategias socializadoras que permitan la integración de padres y representantes como medio para disminuir conductas disruptivas en el 3er grado sección C de la Escuela Catalina de Bolívar, es por ello que se busca tener todas las herramientas teóricas necesarias para llegar a un buen termino la misma, permitiendo ser de utilidad para futuras investigación.Es por ello que es necesario desglosar las siguientes terminologías:La conducta según Watson “Es lo que el organismo hace o dice, incluyendo bajo esta denominación tanto la actividad externa como la interna, de acuerdo con su propia terminología. Moverse es una conducta, pero también lo es hablar, pensar o emocionarse”.Según lo antes expuesto todo individuo como ser único posee su propia conducta, es oportuno citar otras definiciones: La conducta es el conjunto de actos, comportamientos, exteriores de un ser humano y que por esta característica exterior resultan visibles y plausibles de ser observados por otros. Caminar, hablar, manejar, correr, gesticular, limpiar, relacionarse con los demás, es lo que se denomina conducta evidente por ser externamente observables. Las actitudes corporales, los gestos, la acción y el lenguaje son las cuatro formas de conducta que ostentan los seres humanos. Básicamente la conducta es la herramienta de reacción que tenemos todos ante las distintas circunstancias de la vida a las cuales nos vamos enfrentando.La conducta está regida por tres principios, el de casualidad porque supone que toda conducta obedece a una causa concreta, es decir, ante una situación determinada, los

seres humanos tendemos a comportarnos siempre de una manera y no de otra. Motivación, que implica que toda conducta siempre estará motivada por algo, una respuesta a un estímulo determinado que recibimos y por último el principio de finalidad que reza que todo comportamiento siempre persigue un fin.La terminología antes planteada posee sustentación según algunos autores que permiten respaldar la presente investigación, estos son:Desarrollo y evolución de la conducta según Piaget y WallonEl sistema clasificatorio de Piaget se basa en el aspecto cognitivo del comportamiento. Por otro lado, los modelos emotivos de Piaget están sometidos a ciertos condicionamientos sociales, que afectan por ejemplo a la edad de la aparición de los estadios. Piaget trata de explicar el desarrollo de los conocimientos, es decir, trata de explicar cómo una persona pasa de un conocimiento menos verdadero o más simple, a otro más verdadero o complejo. Para él, cada uno de los periodos que describen completa al anterior y le supera. En un principio, Piaget señala cuatro periodos o estadios:1º. Periodo sensomotriz. Avanza del nacimiento al año y medio o dos años de vida. Piaget le llama así a este periodo porque el recién nacido cuenta sólo con los esquemas senso-motrices congénitos, como son los primeros reflejos o instintos. Poco a poco estos esquemas se van coordinando de tal forma hasta construir la organización advertida elemental propia de los animales, y que después se va modificando y perfeccionando.En este período, el recién nacido se va diferenciando progresivamente de los objetos que le rodean, por el procedimiento de irlos definiendo, de tal forma que los objetos lleguen a cobrar una identidad propia por sí mismos, aunque estos cambien de aspecto, lugar y tiempo .2º. Periodo del pensamiento preoperacional. Comprende de los dos a los siete años. Este periodo consta de dos fases: la fase preoperacionaltal (o llamada también de representación) y la fase instintiva.La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro primeros años del niño. En esta fase, el niño mantiene una postura egocéntrica, que le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los demás. También en esta fase, la manera de categorizar los objetos se efectúa globalmente, basándose en una exagerada generalización de los caracteres más sobresalientes. La fase instintiva se prolonga hasta los siete años, y se caracteriza porque el niño es capaz de pensar las cosas a través del establecimiento de clases y relaciones, y del uso de números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado.En este periodo, el niño desarrolla primero la capacidad de conservación de la sustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservación de la masa, y posteriormente la del peso y la del volumen.Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce fundamentalmente a través de la imitación, que de forma individualizada el niño asume, y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje, siendo en este periodo donde el niño(a) comienza adoptar diferentes comportamientos acorde con la edad, cabe destacar que dicha conducta no permite realizar un diagnostico de investigación, ya que la misma es intrínseca.3º. Periodo de las operaciones concretas. Comprende de los siete a los once años. Este período ha sido considerado algunas veces como una fase del anterior. En él, el niño hace uso de algunas comparaciones lógicas, como por ejemplo: la reversibilidad y

la seriación. La adquisición de estas operaciones lógicas surge de una repetición de interacciones concretas con las cosas, aclarando que la adquisición de estas operaciones se refiere sólo a objetos reales.Con esta adquisición de las operaciones concretas, se produce una serie de modificaciones en las concepciones que el niño tiene sobre las nociones de cantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente del niño a las operaciones formales que rematan su desarrollo intelectual. Es oportuno destacar que a partir de este periodo donde se pueden realizar diagnósticos de conductas disruptivas, debido que el niño(a) ya realiza operaciones compendias, siendo corresponsable de sus actos, siendo capaz de entender y comprender normas, llamado de atención y saber cómo debe comportarse en su entorno.4º. Periodo de operaciones formales. Este último periodo en el desarrollo intelectual del niño abarca de los once o doce años a los quince años aproximadamente. En este periodo los niños comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservación. A su vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior periodo, y desarrollan las llamadas operaciones formales, las cuales no sólo se refieren a objetos reales como la anterior, sino también a todos los objetivos posibles. Con estas operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de acceder al pensamiento abstracto, abriéndoseles las posibilidades perfectivas y críticas que facilitan la razón.A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia está un proceso de estimulación entre los dos aspectos de la adaptación, que son: la asimililacion y la acomodación, es decir que allí debe adaptarse a la integración masiva de su entorno.WallonSiguiendo una línea neopiagetiana, Wallon planteó también un sistema clasificatorio de las etapas del desarrollo. Para él, el objeto de la psicología era el estudio del hombre en contacto con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del comportamiento. Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgánicos y sociales para explicar cualquier comportamiento, ya que, según este autor, el hombre es un ser eminentemente social.Para Wallon, el ser humano se desarrolla según el nivel general del medio al que pertenece, así pues para distintos medios se dan distintos individuos. Por otro lado, el desarrollo psíquico no se hace automáticamente, sino que necesita de un aprendizaje, a través del contacto con el medio ambiente. Considera este autor que la infancia humana tiene un significado propio y un papel fundamental que es el de la formación del hombre. En este proceso de la infancia se producen momentos críticos del desarrollo, donde son más fáciles determinados aprendizajes. Del mismo modo intenta encontrar el origen de la inteligencia y el origen del carácter, buscando las interrelaciones entre las diferentes funciones que están presentes en el desarrollo.Un estadio, para Wallon, es un momento de la evolución mandar, con un determinado tipo de comportamiento. Para Piaget este es un proceso más continuo y lineal. En cambio, para Wallon, es un proceso discontinuo, con crisis y saltos apreciables. Si Piaget las estructuras cambian y las funciones no varían, en Wallon las estructuras y las funciones cambian. Otra diferencia con Piaget es que mientras que este último utiliza un enfoque unidimensional en su estudio del desarrollo, Wallon utiliza un enfoque pluridimensional.Seis son los estadios que propone Wallon en su estudio:

1º. Estadio impulsivo. Abarca desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses. Este es el periodo que Wallon llamaría de la actividad preconsciente, al no existir todavía un ser psíquico completo.No hay coordinación clara de los movimientos de los niños en este período, y el tipo de movimientos que se dan son fundamentalmente impulsivos y sin sentido.Los factores principales de este estadio son la maduración de la sensibilidad y el entorno humano, ya que ayudan al desarrollo de diferentes formas expresivas y esto es precisamente lo que dará paso al siguiente estadio.2º Estadio Emocional. Empieza en los seis meses y termina al final del primer año. La emoción en este periodo es dominante en el niño y tiene su base en las diferenciaciones del tono muscular, que hace posible las relaciones y las posturas.Para Wallon, la emoción cumple tres funciones importantes:a) Al ser la emoción un mundo primitivo de comunicación permite al niño el contacto con el mundo humano y por tanto la sociedad.b) Posibilita la aparición de la conciencia de sí mismo, en la medida en que éste es capaz de expresar sus necesidades en las emociones y de captar a los demás, según expresen sus necesidades emocionales.El paso según Wallon, de este estadio emocional, en donde predomina la actividad tónica, a otro estadio de actividad más relacional es debido a la aparición de lo que él llama reflejo de orientación.3º. Estadio Sensoriomotor y proyectivo. Abarca del primero al tercer año. Este es el periodo más complejo. En él, la actividad del niño se orienta hacia el mundo exterior, y con ello a la comprensión de todo lo que le rodea. Se produce en el niño un mecanismo de exploración que le permite identificar y localizar objetos. También en este período se produce el proceso de andar en el niño, el cual incrementa su capacidad de investigación y de búsqueda. Aunque el niño puede conocer y explorar en esta edad, no puede depender todavía de sí mismo y se siente incapaz de manejarse por sí solo, cosa que se resolverá a partir de los tres años con el paso al siguiente estadio.4º. Estadio del Personalismo. Comprende de los tres a los seis años. En este estadio se produce la consolidación (aunque no definitiva) de la personalidad del niño. Presenta una oposición hacia las personas que le rodean, debido al deseo de ser distinto y de manifestar su propio yo. A partir de los tres años toma conciencia de que él tiene un cuerpo propio y distinto a los demás, con expresiones y emociones propias, las cuales quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los demás, de aquí la conducta de oposición. Este comportamiento de oposición tiende a repetirse en la adolescencia, ya que los orígenes de ambas etapas son parecidos.Resumiendo, en este estadio el niño toma conciencia de su yo personal y de su propio cuerpo, situándole en un estadio de autonomía y autoafirmación, necesario para que el niño sienta las bases de su futura independencia.5º. Estadio Categorial. De los seis a los once años. Este estadio está marcado por el significativo avance en el conocimiento y explicación de las cosas. Se producen las construcciones de la categoría de la inteligencia por medio del pensamiento categorial.6º.Estadio de la Adolescencia. Se caracteriza por una capacidad de conocimiento altamente desarrollada y, por otro lado, se caracteriza por una inmadurez afectiva y de personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe ser superado para un normal desarrollo de la personalidad.La adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles; apunta este cambio

hacia la integración de los conocimientos en su vida, hacia la autonomía y hacia lo que llamaríamos el sentimiento de responsabilidad. Es oportuno mencionar que es en esta edad donde el niño(a) presenta una conducta inapropiada debido a la edad que presenta, sin embargo se debe saber cómo orientarlos y corregir las misma sin discriminación alguna, siendo la presente investigación una herramienta para docente, padres y representantes sepan cómo abordar conductas disruptivas en los estudiantes.Cabe destacar que para seguir sustentando dicha investigación es necesario conocer algunas definiciones que ayudaran a entender y comprender el mismo, entre ellas tenemos:Conducta disruptiva: Conglomerado de conductas inapropiadas o “enojosas” de alumnos que “obstaculizan” la “marcha normal” de la clase: Falta de cooperación, mala educación, insolencia, desobediencia, provocación, agresividad, etc. Se muestran en estrategias verbales o en estrategias no verbales. La disrupción dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales.El conflicto: Es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo de cualquier grupo social y del ser humano.La palabra agresividad viene del latín "agredi" que significa "atacar". Implica que alguien está decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podrían causar daños físicos o psíquicosBandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva.Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar daño ya sea físico o psíquico. Conductas como el maltrato físico, la burla, la ofensa, las rabietas, las palabras inadecuadas para llamar la atención de los demás, entre otras.Luego de haber analizado y de hacer un seguimiento teórico a la problemática se aspira lograr un cambio de aptitud en el grupo en general.BASES LEGALESLa preocupación de los docentes de la escuela en cuanto a la conducta inadecuada de los niños, ha conllevado a la búsqueda y aplicación de estrategias y acciones planificadas para ser ejecutadas dentro y fuera del aula de clases, cuya finalidad es mejorar los procesos de la integración de padres, representantes, comunidad, estudiantes y la comunidad en general en el logro de los objetivos, conociendo las causas que originan tal comportamiento.Con la ejecución del presente proyecto, se busca mejorar el comportamiento de los estudiantes, para la formación de un republicano apto, responsable, consciente y con valores, la cual contribuya al desarrollo del país. Todo esto está enmarcado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en los siguientes artículos:Artículo 3:"El estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y el bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta constitución".Artículo 103: "Toda persona tiene derecho a una educación integral de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones...”.Según lo reflejado en los artículos de la constitución, es oportuno mencionar que todo

individuo tiene derecho de una educación integral llena de principios y valores que se deben poner en práctica en toda institución educativa y seno familiar en donde el niño(a) se desenvuelva, es decir que tengan igualdad de oportunidades sin discriminación alguna; haciéndole cumplir sus deberes como dentro y fuera del aula de clase, ya que muchas veces se olvidan de los mismos y es allí donde se crea un ambiente hostil dentro del aula de clase.Ley Orgánica de Educación:Artículo 21:"La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica, técnica, humanística y artística; cumplir funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil...".Dada la importancia que posee el grupo familiar dentro del proceso educativo, es necesario resaltar el articulo Nº 3 de la Ley Orgánica de Educación (LOE), (1980) donde el pleno desarrollo de la personalidad y el logro del hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre basada en la familia como cédula fundamental. Se puede decir que la familia es la base de la educación y del desarrollo de su personalidad sustentado en la enseñanza de los valores a través de la convivencia familiar.Así el grupo de personas, quienes interrelacionados entre si viven bajo normas establecidas por el núcleo de la misma produce cambios conductuales en el niño y la niña.Para fraseando el artículo 13 de la (LOE) (06, cita), la participación de la familia en el proceso educativo se promoverá y esta participación viene dada por diversos factores, conductas, relación interpersonal, ayuda escolar y otros reconociendo que el padre., la madre y el docente son modelos y formadores de todo individuo.

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICOEl propósito del presente capitulo consta de una descripción y análisis de los métodos que se emplearan en el estudio de la investigación, cabe destacar que la misma se centra en un proceso de investigación que en los resultados, aunque estos últimos dependen de ella.

books.google.comNaturaleza de la investigaciónEl presente trabajo se enmarca dentro del tipo de investigación Acción – Participativa. En donde Shelton y Larorque (1995) “es una actividad que busca la comprensión y explicación de la práctica realizada por un sujeto de la sociedad. Por lo tanto, este intenta ayudar al medio implicado a identificar sus propios problemas, a realizar un análisis crítico de ellos y a investigar las soluciones correspondientes” (pág. 68).En cuanto a la investigación Participativa, Tikumoff (1998), señala: “enfoque en la investigación social a través del cual se busca la plena participación de la comunidad en el análisis de la propiedad real con el objeto de promover la transformación social en beneficio de los participantes en la investigación” (pág.115). Del mismo modo Sirvent (2004) la define como “un estilo o enfoque de la investigación social que procura la participación real de la población involucrada en el proceso de objetivación de la realidad en estudio”De igual manera se cuenta con un diseño dentro de la modalidad descriptiva en donde Tamayo y Tamayo (2000) señalan que “…Comprende la descripción o procesos de los fenómenos. La investigación descriptiva trabaja sobre las realidades de hecho, y sus características fundamental es la de presentar sus interpretación correcta” (pág54).Stephen Kemmis, por su parte, define a la investigación-acción como una "forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus práctica sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar".Por otro lado, Hernández y Fernández (1996), dicen que la investigación cualitativa describe en detalle las características de un fenómeno tomando en cuanta todos los aspectos del estudio de la realidad en su ambiente natural, sin que el investigador emita opiniones y juicio de valor de lo observado, ve la perspectiva desde adentro es por ello que, para poder interpretar el fenómeno la investigación cualitativa incluye la utilización y recogida de materiales, entrevistas, observaciones, textos históricos, experiencia personal, imágenes y de esta forma describen las situaciones del objeto. Por consiguiente, Rodríguez (1996) cito a Taylor y Bogdan (1986), donde considera desde un sentido más amplio, a la investigación cualitativa como: “aquella que produce datos descriptivos; las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y las conductas observables” (p.33).

Para desarrollar la presente investigación, se utilizó la metodología de Investigación Acción Participativa, donde el investigador actúa directamente en la búsqueda de las soluciones a su problemática planteada desde su contexto natural es por ello que según Hurtado (1998), afirma, “que es el proceso metodológico, referido a las actividades que realiza el objeto, para luego dar análisis a toda la recolección de datos, la cual permitirá dar respuesta de los objetivos planteados”. En tal sentido, Kurt Lewin (1973) afirma, que la investigación acción participativa es una forma de entender la enseñanza como un proceso de investigación, de continua búsqueda. Conlleva a entender el oficio docente, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa. Los problemas guían la acción, pero lo fundamental es la exploración reflexiva que se realiza sobre estos.

De la misma manera, Park, P. (1992), plantea la investigación acción participativa como: “Una concepción del proceso de enseñanza aprendizaje cuya premisa es aprender investigando, conocer y transformando; donde se busca estrechar las relaciones entre profesores, alumnos, escuela y comunidad para lograr una

educación holística que une la parte teórica e intelectual” (p.48)

Igualmente, expresa que es una manera de producir conocimiento donde queda superado el objeto y donde lo practico y lo teórico debe unificarse convirtiéndose en una unidad en serie. Salazar, M.C. (1992), enuncia que se trata de una metodología que permite desarrollar un análisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la detección de problemas y necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones.

Sujeto de estudioHurtado (2000), expresa que, "Se refiere al contexto, ser o entidad poseedoras de las características, evento, cualidad o variable, que se desea estudiar".

En tal sentido la presente investigación se realiza en la Escuela Catalina de Bolívar, ubicada específicamente en la comunidad de San Antonio de la ciudad de Chivacoa municipio Bruzual; cabe destacar que la misma tiene como objeto de estudio a los estudiantes del 3er grado, sección “C”, la cual cuenta con una matrícula de treinta y seis (36) distribuidos de la siguiente manera: 21 varones y 15 hembras, con edades comprendidas de 07 a10 años los cuales cursan el 2do lapso del año escolar vigente, próximos a ser promovidos para el 4to grado de educación básica.

HYPERLINK "http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_sociales" \o "Ciencias sociales"

Instrumento de recolección de datos

En una investigación, las técnicas son el principal apoyo para recabar datos de la misma, según Hurtado (2007), “la selección de técnica e instrumento de recolección de datos, implica determinar por cuales medios o procedimientos el investigador obtendrá

la información necesaria para alcanzar los objetivos de investigación”. (p. 06)

En el mismo orden de ideas, Hernández Sampieri, Roberto (1998) dice, las técnicas de recolección de datos, son las distintas formas o maneras de obtener la información….”

Según lo antes expuesto se puede decir que la técnica utilizada para obtener la información sobre el sujeto de estudio fue la observación directa participante que para Rincón (1995), está caracterizada por la existencia de un conocimiento previo entre observador y observado y una permisividad en el intercambio, lo cual da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelación con el otro. El observado puede dirigirse al observador, y el observador al observado en una posición de mayor cercanía psicológica pero con un nivel de participación bajo o nulo. En atención con lo antes descrito, Aguirre, A. (1995) alega, que es una técnica utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo.

Se puede decir que esta técnica permitió la indagación exhaustiva de la problemática existente dentro del aula de clase, debido que se mantuvo el contacto directo con el sujeto de estudio, donde se pude evidenciar que los estudiantes presentan un comportamiento no acorde para el desarrollo regular del contenido programático; mediante la situación observada se realizo una entrevista informal con la docente, donde se pudo corroborar que los mismos presentan indisciplina, no acatan las normas de convivencia entre otras.

Es oportuno definir la función de los tipos de técnicas utilizadas en el presente estudio; entre ellas tenemos:

La entrevista informal: Esta permite al investigador obtener un panorama lógico de las posibles problemáticas en la que se encuentra la población a estudiar, del mismo modo permite una interrelación armónica con el entrevistado mediante un conversatorio; para González-Ruano (1942) Las entrevistas “son actas de un encuentro excepcional, con prodigiosas descripciones y preguntas inesperadas, formuladas a volteo”

Técnicas de análisis de datos

El procesamiento de la información para Hurtado, J. (2007), puede involucrar ya sea su organización directa en una configuración de descripciones e interpretaciones, o la transformación a códigos numéricos para un tratamiento estadístico previo a la interpretación. Cuando el procesamiento de los datos involucra una configuración directa, sin la utilización del recurso estadístico, el investigador puede llevar a cabo el análisis de los datos a diferentes niveles, dependiendo del grado de abstracción que pretende alcanzar.

En este caso será utilizada la triangulación temporal, Denzin N. (1989), dice que la triangulación es el uso de múltiples métodos en el estudio de un mismo objeto. Esta es

la definición genérica, pero es solamente una forma de la estrategia. Es conveniente concebir la triangulación envolviendo variedades de datos, investigadores y teorías, así como metodologías.

En este sentido, Cowman (1993), define la triangulación temporal, como la combinación de múltiples métodos en un estudio del mismo objeto o evento para abordar mejor el fenómeno que se investiga. En el mismo orden de ideas, Morse JM. (1991), la considera como el uso de múltiples fuentes de datos para obtener diversas visiones acerca de un tópico para el propósito de validación. Considerando lo antes expuesto es oportuno mencionar que en la presente investigación se realizaran la combinación de métodos tantos descriptivos como numéricos para determinar la validación del mismo; es por ello que mediante la triangulación temporal se busca validar la congruencia del mismo fenómeno a través de diferentes puntos en el tiempo.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAINSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”SEDE CHIVACOA

PLAN DE ACCION

|Objetivo General: Determinar la importancia de la integración de padres y representantes mediante estrategias socializadoras como medio para disminuir conductas disruptivas en estudiantes del 3er||grado “C” de la Escuela “Catalina de Bolívar” |

|Objetivos |Estrategias de acción |Técnica |Recursos |Costo |Fecha y Hora |Criterios de evaluación ||Específicos | | | | | | ||Establecer la |Visita |Entrevista |Humanos: |25Bsf |02/05/2011-03/05/2011 |Participación ||importancia de la | | |Padres y representantes,| |8 horas | ||integración de padres y|Charla (conductas disruptivas). |Socialización |estudiantes, docente de | | |Responsabilidad ||representantes para | | |aula, investigadora | |04/05/2011 | ||mejorar conductas |Interacción |Torbellino de ideas |(Argelia Pérez) | |2 horas |Compromiso ||disruptivas | |Integración |Materiales: | | | || |Convivencia | |Papel bond, lápiz, |80Bsf | | || | | |marcadores, cámara, | |04/05/2011 | || | | |pintura al frio. | |2 horas | || | | | | | | || | | | | | | || | | | | |04/05/2011 | || | | | | |1hora | |

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAINSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”SEDE CHIVACOA

PLAN DE ACCION

|Objetivo General: Determinar la importancia de la integración de padres y representantes mediante estrategias socializadoras como medio para disminuir conductas disruptivas en estudiantes del 3er||grado “C” de la Escuela “Catalina de Bolívar” ||Objetivos |Estrategias de acción |Técnica |Recursos |Costo |Fecha |Criterios de evaluación ||Específicos | | | | | | ||Promover la integración|Elaboración de recursos. |Observación |Humanos: | |06/05/2011 – 09/05/2011 |Participación ||de padres y | | |Padres y representantes,| |8 horas | ||representantes mediante|Dinámicas grupales de integración. |Trabajo en equipo |estudiantes, docente de | | |Responsabilidad ||la puesta en práctica | | |aula, investigadora | |10/05/2011 | ||de estrategias |Juegos de mimo | |(Argelia Pérez) | |2 horas |Compromiso. ||socializadoras para | | |Materiales: | |10/05/2011 | ||disminuir conductas | | |Cartón 2 en kilo, pega, |100Bsf |1 hora |Creatividad. ||disruptivas. | | |tijera, reglas, lápiz, | | | || | | |marcadores, cámara. | |11/05/2011 | || | | | | |2 horas | || | | | | | | |

| | | | | |12/05/2011 | || | | | | |2horas | || | | | | | | || | | | | | | || | | | | |12/05/2011 | || | | | | |2 horas | |

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAINSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”SEDE CHIVACOA

PLAN DE ACCION

|Objetivo General: Determinar la importancia de la integración de padres y representantes mediante estrategias socializadoras como medio para disminuir conductas disruptivas en estudiantes del 3er||grado “C” de la Escuela “Catalina de Bolívar” ||Objetivos |Estrategias de acción |Técnica |Recursos |Costo |Fecha |Criterios de evaluación ||Específicos | | | | | | ||Evaluar el nivel de |Charla sobre: La integración de los padres y |Socialización |Humanos: | | |Participación. ||compromiso de los |representantes en el proceso de enseñanza | |Padres y representantes,|50Bsf |2 horas | ||padres y |aprendizaje. |Torbellino de ideas |estudiantes, docente de | | |Responsabilidad ||representantes mediante| | |aula, investigadora | |3 horas | ||la convivencia escolar |Juegos tradicionales como medio de integración. |Observación |(Argelia Pérez) | | |Compromiso. || |Convivencia del día de las madres | |Materiales: |250Bsf | | || | | |Papel bond, lápiz, | | |Significatividad. || | | |trompo, saco, cuchara, | | | || | | |limón, perinola, metras | | | || | | |marcadores, cámara. | | | || | | | | | | || | | | | | | || | | | | | | || | | | | | | |

Descripción del plan

Un plan de acción es un tipo de plan que prioriza las iniciativas más importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. En este orden de ideas Borello (1994) define “esta conformados por el conjunto de actividades que se deberán ejecutar para facilitar

el logro de las metas establecidas con anterioridad”. Este autor destaca la necesidad de saber ejecutar el mismo debido que es el que se encarga de hacer cumplir el cumplimiento o no del propósito de la investigación. Es por ello que constituye como una especie de guía que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto, establece quiénes serán los responsables que se encargarán de su cumplimiento en tiempo y forma. Por lo general, también incluye algún mecanismo o método de seguimiento y control, para que estos responsables puedan analizar si las acciones siguen el camino correcto, supone el paso previo a la ejecución efectiva de una idea o propuesta, estos planes no sólo deben incluir qué cosas quieren hacerse y cómo; también deben considerar las posibles restricciones, las consecuencias de las acciones y las futuras revisiones que puedan ser necesarias.

Cabe señalar, que el plan de acción diseñado se encuentra estructurado de la siguiente manera: acción, actividades, recursos, costo, responsables, fecha de aplicación, el mismo encabezado por el objetivo general y específico. Con el presente estudio se pretende integrar a padres y representantes para que sean coparticipe en el proceso enseñanza aprendizaje y del mismo modo brindarles herramientas que les sirvan de instrumento para entender y comprender sobre la importancia del manejo adecuado de los individuos que presenten conductas no apropiadas (disruptivas), logrando así desenvolverse, relacionarse y comportarse de forma adecuada en cualquier ámbito donde se encuentre.

HYPERLINK "http://definicion.de/plan/"

HYPERLINK "http://definicion.de/proyecto"

Objetivo general del plan

Determinar la importancia de la integración de padres y representantes mediante estrategias socializadoras como medio para disminuir conductas disruptivas en estudiantes del 3er grado “C” de la Escuela “Catalina de Bolívar”

Justificación del plan

En dicha investigación se ejecuta un plan de acción, por ser un instrumento que toma en cuenta la realidad de los educandos y escuela, con base en sus necesidades e intereses, siendo ésta una forma de darle solución o respuesta a los mismos. En este caso, busca dar respuesta a las necesidades presentadas en el 3er grado sección “C” de Escuela “Catalina de Bolívar”, aplicando una serie de estrategias socializadoras que permitan la integración de padres y representantes y de este modo poder disminuir conductas disruptivas en el y la estudiante; ya que la misma es de suma importancia para el buen desenvolvimiento del proceso enseñanza aprendizaje y del niño (a) en la sociedad.

En tal sentido, las conductas disruptivas son indisciplinas marcadas que el individuo va adoptando mediante el ambiente en que se desenvuelve o bien sea por falta de atención y comprensión de los padres; es por ello que mediante la socialización se busca indagar y dar respuestas a este tipo de conducta, ya que la función socializadora se manifiesta en las interrelaciones cotidianas, en las actividades habituales; también se hacen explícitas en los charlas espontáneas o en discusiones y diálogos planificados para reflexionar sobre esas interrelaciones, para reconocer los acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el consenso, de aceptar el disenso, sólo de esta manera se aprende a convivir mejor.

En tal sentido, todas las actividades que se aplicarán tienen como finalidad minimizar esas conductas y comportamientos inadecuados presentados por los educandos dentro y fuera del aula, mostrándole al representante la manera como atacar adecuadamente este tipo de comportamiento y como ayudarle en las actividades académicas; de este modo se recalcará delante de los padres la forma de dirigirse a sus compañeros o personas adultas en determinadas situaciones, enseñándoles la manera en la cual debe relacionarse con los demás, el ayudarse y apoyarse unos con otros en las diversas actividades que se asignan, compartir entre ellos, mantener una comunicación clara para llegar a consensos, respetando siempre las opiniones de los demás. Es de hacer notar, con el intercambio de conocimientos, experiencias, opiniones, sentimientos, entre otros, se adquiere a la vez un aprendizaje significativo, lo cual es fundamental para su desarrollo.

Acción social

Integrar a padres y representantes mediante estrategias socializadoras como medio para disminuir conductas disruptivas en los y las estudiantes del 3er grado sección C de la escuela “Catalina de Bolívar”, esto permitirá entender y comprender la importancia del manejo adecuado de los individuos que presenten este tipo de comportamiento para el logro de un ambiente de aprendizaje armónico y sean ellos portavoz de lo aprendido en sus hogares y fuera de ellos.

Sujeto social

La presente investigación va dirigida a los estudiantes de la Escuela “Catalina de Bolívar”, específicamente en el 3er grado, sección “C”, el mismo posee una matrícula total de Treinta y seis (36) estudiantes, con edades comprendidas entre ocho (8) y nueve (9) años, quienes muestran valores poco afianzados, lo cual se refleja en los comportamientos inapropiados, el irrespeto a las normas de convivencia, la falta de interés de los representantes y los caso omiso de las conductas reflejadas en los educandos. Es por ello que la intención de dicho estudio es lograr la integración de padres y representantes para que sean coparticipe de la tipo de conducta de su representado y así poderlos ayudar de forma mancomunada.

Dimensión espacialLa investigadora aborda un estudio dentro de la Escuela Integral Bolivariana “Catalina

de Bolívar”, ubicada en Chivacoa municipio Bruzual del estado Yaracuy”; justamente en la calle 8 final de la avenida 12, de la Urbanización San Antonio, la cual limita por el Norte con la vía del ferrocarril, por el Sur con la avenida Sorte, por el Este con el Zanjón el Peñón y la avenida Sorte y por el Oeste con la comunidad de la Peñita; las actividades se desarrollan específicamente en el aula de 3er grado, sección “C”.Ámbito temporalLa investigación se llevó a cabo en un lapso de dos semanas, divididas entre el 25-04-2011 al 06-05-2011, ésta comprende la fase de aplicación y reflexión.

Criterios de Evaluación para la Efectividad del PlanPara la efectividad del Plan de Acción se aplicaran evaluaciones continuas para el desarrollo efectivo del mismo; mediante criterios que permitan comprobar la eficacia de la aplicabilidad de estrategias, esto va a depender del tipo de comportamiento que manifieste el representante y su representado a medida que se vallan cumpliendo los objetivos planteados. En concordancia se plantea a continuación los criterios a considerar en la ejecución del plan:

• Participación

• Responsabilidad

• Compromiso

• Creatividad

• Significatividad