1 first grade/efl/biso lessons 2012 2013 - bilingual...

First Grade/eFL/BisO

LessOns

2012 – 2013

1

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First Grade/eFL/BisO LessOn PLans 2012 – 2013

COntents: Year at a Glance

Articulation: Gr 1 p.3 Centers: Gr 1 p. 20

Weekly Lesson Plan Templates: Gr 1 p. 21 Daily Lesson Plans For Quarter 1 Lessons p.66 Handouts p. 112

First Grade/eFL/BisO MateriaLs

FOr Quarter 1

Year at a GLance articuLatiOn centers

3

p.3

Unidad # 1 Tema: Repaso de vocales Grado: 1 Semana (Week)

Dificultad fonética ( Phonics & Word recognition)

Texto: Scott Foresman Lectura 1. (Core Textbook)

Material Suplementario: De Canciones a Cuentos B Cartilla Fonética

Destrezas de comprensión de

lectura(Reading Comprehension Skills)

Lenguaje/ Redacción (Language/Writing)

Estándares Estatales Comunes (Common Core State Standards)

#1

Repaso de las vocales Ortografía; Palabras con a,e,I,o,u

N/A

De Canciones a Cuentos B Letras en desfile Pgs. 6‐7 TG 26‐27 Es un Elefante PC. Ruedas/Orejas/Los sentidos/Abuelita y yo Cartilla Repaso de las vocales

Claves de Contexto Clasificar Género literario Portada y título

Redacción; Hacer un cartel con una leyenda GramáticaOraciones completas

;

L.1.1a Print many upper‐and lowercase letters. SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RF.1.3 Know and apply grade‐level phonics and word analysis skills in decoding words RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes).

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p.4

Unidad # 2 Tema: Repaso de las consonantes – m,p,n,s,l, d,t, f,g,b Grado: 1 Semana (Week)


Texto: Scott Foresman Lectura 1. (Core Textbook)

Material Suplementario: De Canciones a Cuentos B Elefonética Pan y Canela Cartilla Fonética





#2

Repaso de las consonantes m y p Ortografía; Palabras con a,e,I,o,u

N/A

De Canciones a Cuentos B La muñeca pgs 8‐9 Los regalos de Pepe pgs 10‐11 TG pags.28‐31 Elefonética‐ Mami, mami Papas Pan y Canela Los regalos de mi abuelita ¿Quién soy yo? ¿Quién pasó por aquí? Cartilla Repaso de las letras m y p

Causa /Efecto Ambiente

Redacción; Escribir una oración sobre un personaje Lenguaje/ GramátSujetos

ica;

L.1.1a Print many upper‐and lowercase letters. SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RF.1.3 Know and apply grade‐level phonics and word analysis skills in decoding words RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes). W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure

#3 Repaso de las letras s y n

N/A De Canciones a Cuentos BVen a mi huerto pgs. TG 20‐21 Serafina y su sapo pgs.14‐15 TG pgs 34‐35, Elefonética‐ Sale un patito Pan y Canela La Sandía Papi y yo Cartilla Letras “s’ y “n’

Predecir Recurso literario: Ritmo y cadencia

Redacción; Escribir en un diario Lenguaje/ Gramática; Predicado

L.1.1a Print many upper‐and lowercase letters. SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RF.1.3 Know and apply grade‐level phonics and word analysis skills in decoding words W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure

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#4 Repaso de las letras “l” y “d’

N/A De Canciones a Cuentos B Libros pgs. 18-19 Las damas de Dina pgs.16-17 Elefonética- La Sandía ¡Olas de alegría! Me gusta leer. Juegos de dedos TG. Pgs. 36-39 Pan y Canela Los Sentidos Chiles Cartilla Letras “l” y “d’

Ambiente Secuencia Género literario: Ficción realista

Redacción; Escribir un poema con toda la clase Lenguaje/ Gramática; El orden de las palabras en una oración.

RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. RI.1.4 Ask and answer questions to help determine or clarify the meaning of unknown words in a text. RI.1.9 (New) Identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic (e.g., in illustrations, descriptions, or procedures).

#5 Repaso de las sílabas abiertas con“t“ y “f”

N/A De Canciones a Cuentos B El títere pgs. 12-13 TG 32-33 Josefina y su foca pgs. 36-37 TG 56-57 Elefonética- Me gusta todo rojo Focas Pan y Canela Chiles Cartilla Letras “t” y “f’

Propósito del autor Secuencia Género Literario: No-ficción (contenido)

Redacción; Escribir acerca de las focas basándose en la información que les dio el maestro. Lenguaje/ Gramática; Construcción de oraciones completas

RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. RI.1.9 (New) Identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic (e.g., in illustrations, descriptions, or procedures). W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure .

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#6 Repaso de las sílabas ga, go, gu Y sílabas abiertas ba,be, bi, bo, bu

N/A De Canciones a Cuentos B Galletas para Magaly – pgs 28-29 El buque pgs. 30-31 TG pgs. 48-51 Elefonética- El baño de Benito El pollito y los gusanos Pan y Canela Chiles Cartilla Sílabas: Ga,go, gu, ba,be,bi,bo, bu

Causa y efecto Propósito del autor Género Literario: Ficción

Redacción; Aplicar el proceso de la escritura al texto informativo o narrativo Lenguaje/ Gramática -Antónimos -Preguntas claves; ¿Quién?, ¿Qué? , ¿Dónde? ¿Cuándo?

RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure . W.1.3 Write narrative in which they recount two or more appropriately sequences events, include some details regarding what happened, use temporal words to signal events order, and provide some sense of closure

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Unidad # 3 Tema: Juntos aprendemos Grado: 1 Semana (Week)


Texto: Scott Foresman Lectura 1.3 (Core Textbook)


Destrezas de comprensión

a de lectur(Reading Comprehension Skills)



#7

Repaso de las sílabas va, ve, vi, vo, vu, gue‐gui

¡Vaya guiso!Pgs 10‐17 La gallina Paulina Pgs 18‐41 TGpgs 10a‐43e

De Canciones a Cuentos B La vaca de Vicente pgs 24‐25 TG.44‐45 Elefonética‐ ¡Vamos! Pan y Canela Días de alegría Abuelita y yo Cartilla Sílabas: va,ve,vi,vo vu gue‐gui

Comparar y Contrastar Recordar/contar Recontar

Redacción; Escribir un resumen de un cuento Lenguaje/ Gramática; Nombres propios y comunes

L.1.1a Print many upper‐and lowercase letters. SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RF.1.3 Know and apply grade‐level phonics and word analysis skills in decoding words RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes). RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson

#8

Repaso de las letras Sílabas cha, che,chi,cho, chu y ña, ñe, ñi, ño, ñu

El niño dibuja la noche pgs. 44‐49 El papalote Pgs. 50‐65 TG 44a‐67e

De Canciones a Cuentos BChelo va de visita Pgs 42‐43 Tijeras y papel Pgs. 22‐23 Elefonética‐ Las piñatas Cochinita bien vestida TG pgs 42‐43 62‐63 Pan y Canela En la mañana ¿Cuál es el mío? Cartilla sílabas ch, ñ

Sacar conclusiones Secuencia

Redacción; Escribir lo que pasó en el cuento “El niño dibuja la noche” Lenguaje/ Gramática; Nombres Singular y plural

L.1.1a Print many upper‐and lowercase letters. SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RF.1.3 Know and apply grade‐level phonics and word analysis skills in decoding words RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson

8

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Unidad # 3 Tema: Juntos aprendemos Grado: 1

#9 Y

#10

Repaso de las sílabas; Lla,lle,lli, llo, llu, ca,co, cu

Un perro llamado Coco pgs. 68‐75 El león y el ratón pgs. 36‐97 TG 68a‐99e

De Canciones a Cuentos BLa lluvia Pgs 44‐45 TG 54‐55 La casita de cartón Pgs 34‐35 TG 64‐65 Elefonética Doña coneja LLegó la banda Pan y Canela En el restaurante de mis tíos Uno, dos, tres y cuatro Cartilla Repasar las sílabas lla, lle, lli, llo, llu, ca, co, cu

Idea principal Sacar conclusiones Secuencia

Redacción; Escribir un superlibro de la clase (1 página por estudiante) Lenguaje/ Gramática; Vocabulario Homófonos Nombres propios

RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. RI.1.4 Ask and answer questions to help determine or clarify the meaning of unknown words in a text. RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text. W.1.8 With guidance and support from adults, recall information from experiences or gather information from provided sources to answer a question

#11 Repaso de las sílabas Que‐qui, ca,co, cu

Una máquina de trabajo pgs. 100‐107 TG. 100a‐108b Las comunidades pgs. 108‐119 TG pgs. 108‐109

De Canciones a Cuentos BQuerido Quico pgs 46‐47 TG 66‐67 Elefonética Riqui y el carnaval Pan y Canela De compras Cartilla Repasar las sílabas que‐qui, ca,co,cu

Clasificar Género Literario: No‐ficción informativo

Redacción; Escribir listas de palabras Lenguaje/ Gramática; Títulos personales

RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. RI.1.9 (New) Identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic (e.g., in illustrations, descriptions, or procedures). W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic.

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Unidad # 3 Tema: Juntos aprendemos Grado: 1

#12 Repaso de las sílabas Ja, je, ji, jo, ju Y repasar que‐qui, ca,co, cu

Rafael el rey gigantePgs. 122‐128 TG 122‐128

De Canciones a Cuentos BFiesta de juguetes pgs 32‐33 Elefonética Las ovejitas Pan y Canela Orejas Cartilla Repasar las sílabas Ja, je, ji, jo, ju y que‐qui, ca, co, cu

Propósito del autor (informative) Género Literario: No ficción

Redacción; Redactar anuncios Lenguaje/ Gramática ‐ Títulos personales

RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure .

#13

Repage,gi

so de las sílabas Zorro y Osa miran la luna pgs 128‐141 TG pgs. 122a‐143 e

De Canciones a Cuentos B¡Qué ruido Rufino! Pg 26‐27 Mi carrito pgs.50‐51 TG. 46‐47 y 70‐71 Elefonética Ratita y Ratón Pan y Canela Recortes Cartilla Sílabas ge‐gi

Claves de context Sacar conclusiones

Redacción; Escribir una descripción Lenguaje/ Gramática Escribir oraciones completas

SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. W.1.3 Write narrative in which they recount two or more appropriately sequences events, include some details regarding what happened, use temporal words to signal events order, and provide some sense of closure

#14 Repaso de las síPalabras con k

labas Kico lee pgs. 144‐151 me gusta leer pgs. 152‐171

De Canciones a Cuentos BMis amigos pgs. 52‐53 TG pgs.72‐73 Elefonética Kique el taxista Cartilla Palabras con la letra K

Personajes Recordar y volver a contar

Redacción; El proceso de la escritura Recontar la historia Lenguaje/ Gramática Los días de la semana y los meses del año

RI.1.4 Ask and answer questions to help determine or clarify the meaning of unknown words in a text. RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson.

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Unidad # 4 Tema: Juntos Aprendemos Grado: 1 Pregunta Esencial: ¿Por qué algunas cosas son nuestras favoritas y otras no?

#18 Repaso de las sílabas xa, xe, xi, xo, xu y sílabas con la “r’ suave como: corazón, careta, Corina, cara,

La visita de Ximena y Arturo Pgs. 72‐77 Nuestra reunión familiar Pgs. 78‐95 TG 72a‐97e

De Canciones a Cuentos BMi carrito Pgs 50‐51 Mis amigos Pgs. 52‐53 TG 70‐73 Elefonética NA Pan y Canela NA Cartilla Letras “r’ suave y Xx

Ambiente Idea Principal

Redacción; Escribir noticias para el mural del aula. Lenguaje/ Gramática; Verbos con sujetos plurals: Corren mucho, aman a su mamá, quieren a sus mascotas, Compraron una tienda


#19/20

Repaso de las sílabas ya, ye, yi, yo yu y las sílabas inversas as, es, is, os, us

El hoyo escondidoPgs. 98‐105 La rata y el gato Pgs. 106‐121 TG pgs. 98a—123 e

De Canciones a Cuentos BEl títere pgs. 12‐13 TG 32‐33 Josefina y su foca pgs. 36‐37 TG 56‐57 Elefonética Me gusta todo rojo Focas Pan y Canela Chiles Cartilla Leer palabras, frases, u oraciones con ya, ye, yi , yo yu Y con sílabas inversas as,es, is, os us

Propósito del autor Opinión Idea principal Género Literario: Cuento fantástico con animales

Redacción; Hacer comparaciones de comidas favoritas. Dar su opinión acerca de su comida favorita y por qué. Lenguaje/ Gramática; El tiempo presente: Amo, escribo, amas, escribes, ama, escribe , amamos escribimos, aman, escriben


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Unidad # 4 Tema: Juntos Aprendemos Grado: 1 Pregunta Esencial: ¿Por qué algunas cosas son nuestras favoritas y otras no? Semana (Week)








#15/16

Repaso de las sílabas za‐zo‐zu y rr Ortografía; Palabras zorro, zurra, zapato, carroza

El zorro que quería ser lechuza pgs. 10‐15 La mejor manera de cargar agua Pgs. 16‐35 TG pgs. 10a‐37e

De Canciones a Cuentos B Zapatos pgs. 38‐39 Elefonética‐ ¿Qué hizo Zoe Zapata? Perrín Pan y Canela En la mañanita Uno, dos, tres y cuatro Cartilla Repaso de las sílabas za, zo, zu y las rr doble

Claves de contexto Realismo y fantasía

Redacción; Escribir oraciones con palabras de acción Lenguaje/ Gramáverbos

tica;

L.1.1a Print many upper‐and lowercase letters. SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RF.1.3 Know and apply grade‐level phonics and word analysis skills in decoding words RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes).

#17 Repaso de las sílabas ce‐ci y palabras con h

De Canciones a Cuentos BCeci habla con su abuelo Pgs 38‐45 La hamaca de la vaca pgs. 46‐69 TG 38a‐71e Elefonética‐ Hector tiene hipo Pan y Canela Chiles ¿Quién soy yo? Cartilla Sílabas ce‐ci y palabras con Hh.

Tema Comparar/Contrastar Recursos literarios:

• Rimas • Gráficas de

barras

Redacción; Escribir una carta Lenguaje/ Gramática; Verbos con sujetos singulares e.g. como mucho, corre solo, escribió una carta, cantará en el coro


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Unidad # 4 Tema: Juntos Aprendemos Grado: 1 Pregunta Esencial: ¿Por qué algunas cosas son nuestras favoritas y otras no?

#21 Repaso de las sílabas Cerradas con m. La m antes de p y b: Tambor, tempera Y repasar las sílabas Cerradas as, es, is, os, us

La sombra de MiguelPgs. 124‐129 Tengo miedo Pgs. 130‐161 TG. Pgs. 124a‐163e

Cartilla/ Oraciones Sílabas cerradas con m. La m antes de p y b: tambor, tempera y repasar las sílabas cerradas as, es, is, os, us Oraciones con estas sílabas

Argumento Predecir

Redacción; Escribir una tarjeta postal Lenguaje/ Gramática ‐Sinónimos; chistoso=cómico, simpático ‐Verbos en pasado; corrió, caminó, caminaron, caminaste.

RI.1.10 With prompting and support, read informational texts appropriately complex for grade 1. RI.1.3 Describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text. W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure . W.1.3 Write narrative in which they recount two or more appropriately sequences events, include some details regarding what happened, use temporal words to signal events order, and provide some sense of closure

#22 Repasar sílabas cerradas con n: an, en, in on un Sílabas cerradas con r: ar, er, ir, or, ur

Adivina, adivinadorPgs. 164‐169 ¿Ya ves? Pg. 170‐183 TG. Pgs. 164a‐195e

Cartilla/ OracionesOraciones con las sílabas: n, en, in on un aa

r, er, ir, or, ur

Comparar/Contrastar Realismo y fantasía

Redacción; El poceso de la escritura Lenguaje/ Gramática ‐Sinónimos: Enojado=molesto ‐Verbos en futuro; Ir a caminar Ir a jugar


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Unidad # 5 Tema: Ven conmigo Grado: 1 Pregunta Esencial: ¿Adónde vamos? ¿Cómo crecemos? Semana (Week)








#23

Repaso de las sílabas bra, bre, bri, bro bru Ortografía; Palabras brazo, abre, brilla, broma, brillante

El brillante día de Nayeli Pgs 10‐17 Arturo y la carrera de lectura Pgs. 18‐41 TG. 10a‐43e

Cartilla/Oraciones Leer oraciones que contengan las sílabas bra, bre, bri, bro, bru

Predecir Argumento

Redacción; Escribir sobre una película o programa de TV Lenguaje/ GramáticAdjetivos

a;

Plurales con s

SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RF.1.3 Know and apply grade‐level phonics and word analysis skills in decoding words RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes).

#24 Repaso de las sílabas tra, tre, tri, tro, tru Ortografía; trabajo, trillo, Trujillo, trajo, trebol, Trini

Flores para abuela y Trini Pgs 44‐49 Abuela Pgs. 50‐87 TG 44a‐89e

Cartilla/Oraciones Leer oraciones con palabras que contengan las sílabas tra, tre, tri, tro, tru

Ambiente Comparar/Contrastar

Redacción; Escribir una noticia Lenguaje/ Gramática; ‐Vocabulario‐ antónimos ‐adjetivos plurales con es


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Unidad # 5 Tema: Ven conmigo Grado: 1 Pregunta Esencial: ¿Adónde vamos? ¿Cómo crecemos?

#25 Repaso de las sílabas pra, pre, pri, pro, pru y cra, cre, cri, cro, cru

La princesa y las peras con crema Pgs. 90‐95 El huerto Pgs. 96‐117 TG. 90a‐119e

Cartilla/OracionesLeer oraciones que contengan las sílabas pra, pre, pri, pro, pru y cra, cre, cri, cro, cru

Ambiente Idea Principal

Redacción; Escribir una reseña sobre un cuento Lenguaje/ Gramática; Vocabulario: palabras desconocidas Adjetivos plurales con s y con es


#26 Repaso de las sílabas gra, gre, gri, gro, gru y fra, fre, fri, fro, fru Ortografía: Frida, fresa, Gregorio, grasa, frito,

Frida y Gregorio van al museo Pgs. 120‐127 Fred el pez Pgs. 128‐147 TG. Pgs. 120a‐151e

Cartilla/OracionesLeer palabras, frases, u oraciones con gra, gre, gri, gro, gru , fra, fre, fri, fro, fru

Causa y efecto Personajes

Redacción; Hacer una tabla para libros Lenguaje/ Gramática; Adjetivos


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Unidad # 5 Tema: Ven conmigo Grado: 1 Pregunta Esencial: ¿Adónde vamos? ¿Cómo crecemos?

#27, #28, Y #29

Repaso de las sílabas güe‐güi Y repasar las sílabas dra, dre, dri, dro, dru

Güirito y su madre Pgs. 152‐159 Crías de dinosaurios Pgs. 160‐181 TG pgs. 152a‐185e (Texto Complejo) Seguir los pasos de análisis de un texto complejo.

Cartilla/ Oraciones Oraciones con estas sílabas güe‐güi, dra, dre, dri, dro, dru

Secuencia Causa/Efecto Género; Texto informativo

Redacción; Escribir una descripción Lenguaje/ Gramática ‐Escribir oraciones enunciativas Vocabulario‐ Homófonos .


#30 Repasar palabras con Ww y los sufijos ito, ita

Walter y Willy Pgs. 186‐191 La gata más valiente Pgs. 192‐213 TG pgs‐186a‐215e

Cartilla/ OracionesOraciones con palabras con Ww y palabras con los sufijos ito, ita.

Causa/Efecto Idea principal

Redacción; El proceso de la escritura Lenguaje/ Gramática ‐Vocabulario‐palabras conocidas ‐Escribir con adjetivos concordancia entre nombre/adjetivo Oraciones afirmativas


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Unidad # 6 Tema: Ven conmigo Grado: 1 Semana (Week)








#31

Repaso de las sílabas bla,ble, bli, blo, blu Sufijos: ada, ado, ido, ida Ortografía; Palabras blanco, habla, blusa, obligo,

Un sembrado increible Pgs. 10‐17 El jardín Pgs. 18‐29 TG pgs.10a‐33e

Cartilla/Oraciones Leer oraciones que

as contengan las sílabbla,ble, bli, blo, blu y palabras con los sufijos: ada, ado, ido, ida

Secuencia Realismo/Fansasía

Redacción; Escribir oraciones informativas sobre el jardín. Lenguaje/ Gramática; Oraciones completas con sujeto, predicado, y complementos Uso de Preguntas claves

SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RF.1.3 Know and apply grade‐level phonics and word analysis skills in decoding words RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes). Calibri (Body) W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure

#32 Repaso de las sílabas fla, fle, fli, flo, flu S ufijos osa‐oso

Ortografía; Palabras con fl: flores, flan, flamboyan, flecha, flauta,

Florencio el muñeco amistoso Pgs. 34‐41 Julieta y su caja de colores Pgs. 42‐61 TGpgs. 34a‐65e

Cartilla/Oraciones Leer oraciones con palabras que contengan las sílabas fla, fle, fli, flo, flu y los sufijos osa‐oso

Tema Comparar/Contrastar

Redacción; Escribir un reporte sobre un libro (puede ser informativo o narrativo) Lenguaje/ Gramática; ‐oraciones negativas –oraciones exclamativas

SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. RF.1.3 Know and apply grade‐level phonics and word analysis skills in decoding words W.1.2 Write informative / expository texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure

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p.17

Unidad # 6 Tema: Ven conmigo Grado: 1

#33 Repaso de las sílabas gla, gle, gli, glo glu Ortografía; Palabras compuestas: portarretrato, cumpleaños, rascacielos, portaviones

El rascacielos y el globo Pgs. 66‐71 ¿Vives en un nido? Pgs. 72‐87 TG. Pgs. 66a‐91e

Cartilla/OracionesLeer oraciones que contengan las sílabas gla, gle, gli, glo glu

Sacar conclusiones Tema Palabras de varios significados: palma‐palma

Redacción; Escribir los pasos para montar una obra teatral Lenguaje/ Gramática; Vocabulario: palabras desconocidas Adjetivos plurales con s y con es


#34 Repaso de las sílabas pla, ple, pli, plo, plu pluma, plato, plena, Ortografía: Diptongo ie Viene, Diego, riega,

La playa de soñar Pgs. 92‐97 El cumpleaños de Sulín Pgs. 98‐121 TG. Pgs. 92a‐125c

Cartilla/OracionesLeer palabras, frases, u oraciones con palabras que contengan las sílabas pla, ple, pli, plo, plu y el diptongo ie

Argumento Personajes

Redacción; Escribir un anuncio Lenguaje/ Gramática; Pronombres


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Unidad # 6 Tema: Ven conmigo Grado: 1

#35/36

Repaso de las sílabas sílabas cla, cle, cli, clo, clu Sufijos mente, ando, iendo

Clementina, Clotilde, y Clodomeo Pgs. 126‐131 La flor silestre Pgs. 132‐147 TG pgs. 126a‐151e

Cartilla/ OracionesOraciones con estas sílabas cla, cle, cli, clo, clu Sufijos mente, ando, iendo Material Suplementario “El flamboyán amarillo”

Tema Realismo/Fantasía Palabras con varios significados

Redacción; Descripción de una fotografía Lenguaje/ Gramática Vocabulario‐pronombres posesivos .


#37/#38/ #39

Repasar palabras con las sílabas ax, ex, ix, ox, ux Ditongo ua

Juanita y Alex Pgs. 152‐159 León y Bob Pgs. 160‐179 (Texto complejo) TG. Pgs. 152a‐183e

Cartilla/ OracionesLeer oraciones con palabras que contengan las sílabas ax, ex, ix, ox, ux y el diptongo a u

Sacar Conclusiones Personajes Género Literario: Ficción realista

Redacción; El proceo de la escritura Lenguaje/ Gramática Plurales con s y con es


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Centro de compresión auditiva

Elefonética (verde/ naranja)

Centro de palabras/ escritura/composición

Elefonética (verde/ naranja)

Lectura Guiada

Pan y Canela

Los niños escucharán la historia, siguiendo la lectura del libro seleccionado.

Los niños aplicarán en la escritura lo aprendido en fonética (Elefonética) EJEMPLOS

• Completar palabras con las sílabas aprendidas.

• Dibujar y escribir los nombres de los personajes de la historia.

• Escribir la historia en orden, que pasó al principio, medio, y final, usando palabras de transición, como Primero, Después, Finalmente.

• Pueden escribir la parte que más les gusto de la historia e ilustrarla.

A través de la lectura guiada, los niños adquieren la fonética y las estrategias de lectura que después aplicarán en la lectura independiente y en la comprensión.

• Leer el título de la historia y recorrer las ilustraciones e inferir de qué se tratará la historia.

• Usar estrategias de fonética para mejorar la lectura mecánica y adquirir fluidez.

• Preguntar la idea central de la historia.

• Dirigir preguntas para identificar: -La idea central. -Los personajes -El orden cronológico.

• Preguntas claves: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?

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FOr Quarter 1

WeekLy LessOns

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Essential Question: ¿ Dónde están las hermanitas vocales ? Theme: Vowels review/ Letras en defiles Las Hermanitas Vocales Common Core State Standards

Speaking/Listening

Reading Standards: Foundational

Speaking and Listening Standards Comprehension and Collaboration SL.1.1 Participate in collaborative conversations with diverse partners about grade 1 topics and texts with peers and adults in small and larger groups. SL.1.3 Ask and answer questions about what a speaker says in order to gather additional information, or clarify something that is not understood. Presentation of Knowledge and Ideas SL.1.4 Describe familiar people, places, things, and events with relevant details, expressing ideas and feelings clearly. SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. (See grade 1 Language standards 1 and 3 on page 26 for specific expectations) Language Standards Conventions of Standards Spanish L.1.1a Print many upper-and lowercase letters Vocabulary acquisition and use L.1.4a Use sentence-level context as a clue to the meaning of a word or phrase. Reading Standards: Foundational Skills Phonics and Word Recognition

__ Retelling __ Sharing __Listening to others __Speaking clearly __Conversation __Ask/Answer questions for clarification __Ask/Answer questions about details __Describe people/places/things __Add drawing to clarify ideas/thoughts/feeling __Produce complete sentences

Standard – Concepts of Print: __ L to R, T to B, P by B __ Spoken words represented by letters __Words separated by spaces __ Recognize /name upper & lower case letters Phonological/ Phonemic Awareness: __Rhyme: Recognition or Production __Alliteration: Initial Sounds __Syllables; Blending/Segmenting/Deletion __Phoneme: Matching/Isolating Initial Sound/Syllable __Phoneme Manipulation: Initial/Final Phoneme Deletion Blend Deletion, Phoneme Substitution, Standard- Phonics: Letter-Sound Correspondences __Vowel Letter Names/ Sounds __Consonant Letter Names/Sounds __Hard & Soft Cc & Gg Consonant Blends & Diagraphs __Consonant Diagraphs/ Consonant Blends __Silent Letter Variant Vowels _Vowel Digraphs, _ Diphthongs Syllable Patterns _ Closed, _ Open, ,_Vowel Team, Structural Analysis __ Compound Words, _ Suffixes __ Prefixes, __Base/Root Words

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RF.1.3 Know and apply grade-level phonics and word analysis Skills in decoding words. Fluency RF.1.4a Read on-grade level text with purpose and understanding Reading Standards for Literature/informational Key Ideas and Details RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text . RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson. RL.1.3 Describe characters, settings, and major events in a story, using key details. Craft and Structure RL.1.4 Identify words and phrases in stories or poems that suggest feelings or appeal to the senses.. Integration of Knowledge and Ideas RL.1.7 Use illustrations and details in a story to describe its characters, setting, or events. RI.1.2 Identify the main topic and retell key details of a text. Writing Standards Production and Distribution of writing W.1.5 With guidance and support from adults, focus in a topic, respond to questions and suggestions from peers, and add details to strengthen writing as needed.

Reading Comprehension Skills Literary analysis

Fiction/Nonfiction Informational Text Research Process

Key Ideas & Details __Main Idea __Relevant Details __Retell Stories __Describe characters/settings/major events Craft and Structure __ Identify words for feelings __Differences/Similarities between story books/Informational books __Author’s purpose Integration of Knowledge and ideas __Describe characters/setting/events thought illustrations __Cause/Effect __Compare/Contrast __Predictions __Read prose and poetry (Exemplar text)

Key Ideas & Details __Main Topic __Relevant Details __Retell Key Details __Describe connection between two individuals/events/ideas/pieces of information. Craft and Structure __Determine meaning of unknown words __Use Text Features __Gather information by pictures/illustrations/Text Integration of Knowledge and Ideas __Key ideas throughout illustrations and Text details __Argument/Support __Similarities/Differences between two texts Range of Reading and Level of Text Complexity __Read informational Text complex for Grade level

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Language Standards Writing Standards

__Print upper-lowercase letters --Use common/proper nouns __Use singular/plural nouns __Use masculine/feminine nouns __Use singular/plural nouns with matching verbs __Use personal/possessive/indefinite pronouns __Use verbs in present, past and future time __Use adjectives /nouns in agreement __Use frequent conjunctions __Use determiners articles __Use prepositions __Produce and expand complete simple/compound sentences (declarative, exclamatory, interrogative/imperative) __Command Conventions of Standard Spanish Capitalization/Punctuation __Capitalize proper names __End punctuation for sentences __Use conventional spelling/spelling rules

Genre: Text Types __Opinion -I think, I know __Informative/Expository __Narrative ___Research: _Shared Research/Writing _Gather Info to Answer Questions Targeted Skills: Organizing _Sorting details _Sequencing (BME) _Topic sentence _Beginnings ( Questions) _Endings (Feeling/Reaction) Composing/Literary Skills: _Strong Verbs - _Descriptive Attributes -color, number, size, age, shape, made from words _Specificity -use names for people & pets _use where or when phrase _Alliteration , Rhyming, Noise words _Sentence Variation -ask a question Writing Process: __ Prewrite/Plan: List/Graphic Organizer __Draft: Tell/write what happened __ Revise __ Edit: __Publish

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Resources/Materials for Week #__

Core Textbook De canciones a cuentos “B” Hampton Brown pgs .6-7 Letras en desfile Teacher’s Manual pgs. 26-27 Cartilla de Gretel Flip Chart pg.1 Teacher ‘s Manual pgs 1-3

Related materials Hampton-Brown/National Geographic School Publisher: Alfarrimas Vocabuláminas

Vocabulary ojo, oreja, abeja abanico, iglú, iguana, elefante, espejo, uno, unicornio High Frequency Words: Technology Audio Tapes/CDs from Cartilla de Gretel. Cancionero B (EFL)

Links

www.musica.com//letras.asp?print

Day 1

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Essential Question: ¿ Qué palabras sabemos con las letras Mm y Pp ? Theme: Phonemes Review Mi muñeca/ Los regalos de Pepe/ La letra Mm/ La letra Pp Common Core State Standards

Speaking/Listening


Comprehension and Collaboration SL.1.1a Follow agreed- upon rules for discussions (e.g., listening to others with care, speaking one at a time about the topics and texts under discussion SL.1.1c Ask questions to clear up any confusion about the topics and texts under discussion SL.1.2 Ask and answer questions about key details in a text read aloud or information presented orally or through other media. Presentation of Knowledge and Ideas SL.1.4 Describe familiar people, places, things, and events with relevant details, expressing ideas and feelings clearly. . SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. Language Standards Conventions of Standards SpanishL.1.1a Print many upper-and lowercase letters). Vocabulary acquisition and use L.1.4a Use sentence-level context as a clue to the meaning of a word or phrase. RF.1.2a Identify open syllables blending studied phonemes (sounds) + vowels. RF.1.2d Segment spoken multi-syllable words into syllables. Phonics and Word Recognition



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RF.1.3 Know and apply grade-level phonics and word analysis RF.1.3d Use knowledge that every syllable must have a vowel to determine the number of syllables in a printed word. RF.1.3e Decode two and more-syllable words following basic patterns by breaking the words into syllable. Fluency. RF.1.4a Read on-grade level text with purpose and understanding RF.1.4c Use context to confirm or self-correct word recognition and understanding, rereading as necessary. Reading Standards for Literature/ Informational Text Key Ideas and Details RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text . RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson. Craft and Structure RL.1.4 Identify words and phrases in stories or poems that suggest feelings or appeal to the senses. RI.1.6 Distinguish between information provided by pictures or other illustrations and information provided by the words in a text. Integration of Knowledge and Ideas RL.1.7 Use illustrations and details in a story to describe its characters, setting, or events. RI.1.7 Use the illustrations and details in a text to describe






__Print upper-lowercase letters --Use common/proper nouns __Use singular/plural nouns __Use masculine/feminine nouns __Use singular/plural nouns with matching verbs __Use personal/possessive/indefinite pronouns

Genre: Text Types __Opinion -I think, I know __Informative/Expository __Narrative ___Research: _Shared Research/Writing _Gather Info to Answer Questions Targeted Skills:

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its key ideas. Writing Standards Production and Distribution of writing W.1.5 With guidance and support from adults, focus in a topic, respond to questions and suggestions from peers, and add details to strengthen writing as needed.

__Use verbs in present, past and future time __Use adjectives /nouns in agreement __Use frequent conjunctions __Use determiners articles __Use prepositions __Produce and expand complete simple/compound sentences (declarative, exclamatory, interrogative/imperative) __Command Conventions of Standard Spanish Capitalization/Punctuation __Capitalize proper names __End punctuation for sentences __Use conventional spelling/spelling rules

Organizing _Sorting details _Sequencing (BME) _Topic sentence _Beginnings ( Questions) _Endings (Feeling/Reaction) Composing/Literary Skills: _Strong Verbs - _Descriptive Attributes -color, number, size, age, shape, made from words _Specificity -use names for people & pets _use where or when phrase _Alliteration , Rhyming, Noise words _Sentence Variation -ask a question Writing Process: __ Prewrite/Plan: List/Graphic Organizer __Draft: Tell/write what happened __ Revise __ Edit: __Publish:

Core Textbook De canciones a cuentos “B” Hampton Brown. Mi muñeca pg. 8-9 De canciones a cuentos “B” Hampton Brown. Los regalos de Pepe pgs 10-11 Teacher’s Manual pgs 28-31 Cartilla de Gretel Flip Chart. Letras Mm/Pp pg. 7-12 Teacher’s Manual pgs 19-26 Related materials

Day 1

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Hampton-Brown/National Geographic School Publisher: Alfarrimas, Vocabuláminas Vocabulary mamá, mío, Mimí, Memo, Mumi, amo, me, Pepe, puma,pomo,mapa. DICTATION mapa, amo, Memo, mamá, puma, yo. .High Frequency Words: y, yo Technology Audio Tapes/CDs from Cartilla de Gretel. Cancionero B (EFL) Links First grade assessment and Teacher ‘s Manual to be used as a Pre-Test: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/EOY_assess_student_formA_gr1_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/EOY_assess_teacher_manual_gr1_sp.pdf Link for second language strategies: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/ESOL_Strategies_Matrix.pdf Links for additional stories, poems and riddles related to theme and letter sounds: http://www.primeraescuela.com/ http://www.une.edu.ve/kids/index.htm http://childtopia.com Home Learning: Practice decoding words with controlled letter sound + vowel associations/Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

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http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/EOY_assess_student_formA_gr1_sp.pdf

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/EOY_assess_student_formA_gr1_sp.pdf

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/EOY_assess_teacher_manual_gr1_sp.pdf

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/EOY_assess_teacher_manual_gr1_sp.pdf

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/ESOL_Strategies_Matrix.pdf


http://www.primeraescuela.com/

http://www.une.edu.ve/kids/index.htm

http://childtopia.com/

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf


Essential Question: ¿ Qué frutos hay en el huerto de Nela? Theme: Phonemes Rewiew Ven a mi huerto/ Serafina y su sapo/ La Letra Ss/ La Letra Nn Common Core State Standards

Speaking/Listening


Speaking and Listening Standards Comprehension and Collaboration SL.1.1a Follow agreed- upon rules for discussions (e.g., listening to others with care, speaking one at a time about the topics and texts under discussion SL.1.1c Ask questions to clear up any confusion about the topics and texts under discussion SL.1.2 Ask and answer questions about key details in a text read aloud or information presented orally or through other media. Presentation of Knowledge and Ideas SL.1.4 Describe familiar people, places, things, and events with relevant details, expressing ideas and feelings clearly. . SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. Language Standards Conventions of Standards Spanish L.1.1a Print many upper-and lowercase letters). SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. (See grade 1 Language standards 1 and 3 on page 26 for specific expectations) Vocabulary acquisition and use L.1.4a Use sentence-level context as a clue to the meaning of a word or



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phrase. Reading Standards Foundational Skills RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes). RF.1.2a Identify open syllables blending studied phonemes (sounds) + vowels. RF.1.2d Segment spoken multi-syllable words into syllables. Phonics and Word Recognition RF.1.3 Know and apply grade-level phonics and word analysis RF.1.3d Use knowledge that every syllable must have a vowel to determine the number of syllables in a printed word. RF.1.3e Decode two and more-syllable words following basic patterns by breaking the words into syllable. Fluency. RF.1.4a Read on-grade level text with purpose and understanding RF.1.4c Use context to confirm or self-correct word recognition and understanding, rereading as necessary. Reading Standards for Literature/ Informational Text Key Ideas and Details RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text . RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson. Craft and Structure RL.1.4 Identify words and phrases in






__Print upper-lowercase letters --Use common/proper nouns __Use singular/plural nouns __Use masculine/feminine nouns __Use singular/plural nouns with matching verbs __Use personal/possessive/indefinite pronouns

Genre: Text Types __Opinion -I think, I know __Informative/Expository __Narrative ___Research: _Shared Research/Writing _Gather Info to Answer Questions Targeted Skills:

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Reading Standards Foundational Skills RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes). RF.1.2a Identify open syllables blending studied phonemes (sounds) + vowels. RF.1.2d Segment spoken multi-syllable words into syllables. Phonics and Word Recognition RF.1.3 Know and apply grade-level phonics and word analysis RF.1.3d Use knowledge that every syllable must have a vowel to determine the number of syllables in a printed word. RF.1.3e Decode two and more-syllable words following basic patterns by breaking the words into syllable. Fluency. RF.1.4a Read on-grade level text with purpose and understanding RF.1.4c Use context to confirm or self-correct word recognition and understanding, rereading as necessary. Reading Standards for Literature/ Informational Text Key Ideas and Details RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text . RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson. Craft and Structure RL.1.4 Identify words and phrases in

__Use verbs in present, past and future time __Use adjectives /nouns in agreement __Use frequent conjunctions __Use determiners articles __Use prepositions __Produce and expand complete simple/compound sentences (declarative, exclamatory, interrogative/imperative) __Command Conventions of Standard Spanish Capitalization/Punctuation __Capitalize proper names __End punctuation for sentences __Use conventional spelling/spelling rules

Organizing _Sorting details _Sequencing (BME) _Topic sentence _Beginnings ( Questions) _Endings (Feeling/Reaction) Composing/Literary Skills: _Strong Verbs - _Descriptive Attributes -color, number, size, age, shape, made from words _Specificity -use names for people & pets _use where or when phrase _Alliteration , Rhyming, Noise words _Sentence Variation -ask a question Writing Process: __ Prewrite/Plan: List/Graphic Organizer __Draft: Tell/write what happened __ Revise __ Edit: __Publish:

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Core Textbook De canciones a cuentos B, Hampton Brown Serafina y su sapo Pgs.14-15 Teacher’s Manual Pgs.34-35 Ven a mi huerto Pgs.20-21 Teacher’s Manual Pgs.40-41 La Cartilla Letra Ss Flip Chart pgs. 13-15 Teacher’s Manual pgs.27-29 Letra Nn. Flip Chart. pgs 25-27 Teacher’s Manual pgs 43-45 Related materials Related Materials Hampton-Brown/National Geographic School Publisher: Alfarrimas Vocabuláminas Enrichment/SPED Elefonetica: Sale un patito Elena y el monito Pan y Canela: La sandia Papi y yo Recortes ¿Quién soy yo? Los sentidos. Vocabulary mesa, sopa, puso, masa, sapo, Samapo, Serafina, sé, subes, silla, sí nido, nube, nudo, nada, nopalitos, DICTATION sana, Nina, masa, sapo, sopa, más, por

Day 1

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High Frequency Words: al, más, mi, por Technology Audio Tapes/CDs from Cartilla de Gretel. Cancionero B (EFL) Scott Foresman Teacher’s Edition pgs. 8j, 8k Links Link for second language strategies: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/ESOL_Strategies_Matrix.pdf Links for additional stories, poems and riddles related to theme and letter sounds: http://www.primeraescuela.com/ http://www.une.edu.ve/kids/index.htm http://childtopia.com Home Learning: Practice decoding words with controlled letter sound + vowel associations Practice reading for fluency

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Essential Question: ¿ Te gustan los libros? Theme: Phonemes Review Libros/ Las damas de Dina /La letra Ll /La Letra Dd Common Core State Standards

Speaking/Listening


Speaking and Listening Standards Comprehension and Collaboration SL.1.1a Follow agreed- upon rules for discussions (e.g., listening to others with care, speaking one at a time about the topics and texts under discussion SL.1.1c Ask questions to clear up any confusion about the topics and texts under discussion SL.1.2 Ask and answer questions about key details in a text read aloud or information presented orally or through other media. Presentation of Knowledge and Ideas SL.1.4 Describe familiar people, places, things, and events with relevant details, expressing ideas and feelings clearly. . SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. Language Standards Conventions of Standards Spanish L.1.1a Print many upper-and lowercase letters). SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. (See grade 1 Language standards 1 and 3 on page 26 for specific expectations) Vocabulary acquisition and use L.1.4a Use sentence-level context as a clue to the meaning of a word or



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phrase. Reading Standards: Foundational Skills RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes). RF.1.2a Identify open syllables blending studied phonemes (sounds) + vowels. RF.1.2d Segment spoken multi-syllable words into syllables. Phonics and Word Recognition RF.1.3 Know and apply grade-level phonics and word analysis RF.1.3d Use knowledge that every syllable must have a vowel to determine the number of syllables in a printed word. RF.1.3e Decode two and more-syllable words following basic patterns by breaking the words into syllable. Fluency. RF.1.4a Read on-grade level text with purpose and understanding RF.1.4c Use context to confirm or self-correct word recognition and understanding, rereading as necessary. Reading Standards for Literature/ Informational Text Key Ideas and Details RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text . RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson. Craft and Structure RL.1.4 Identify words and phrases in





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stories or poems that suggest feelings or appeal to the senses. RI.1.6 Distinguish between information provided by pictures or other illustrations and information provided by the words in a text. Integration of Knowledge and Ideas RL.1.7 Use illustrations and details in a story to describe its characters, setting, or events. RI.1.7 Use the illustrations and details in a text to describe its key ideas. Writing Standards Production and Distribution of writingW.1.5 With guidance and support from adults, focus in a topic, respond to questions and suggestions from peers and add details to strengthen writing as needed.



Genre: Text Types __Opinion -I think, I know __Informative/Expository __Narrative ___Research: _Shared Research/Writing _Gather Info to Answer Questions Targeted Skills: Organizing _Sorting details _Sequencing (BME) _Topic sentence _Beginnings ( Questions) _Endings (Feeling/Reaction) Composing/Literary Skills: _Strong Verbs - _Descriptive Attributes -color, number, size, age, shape, made from words _Specificity -use names for people & pets _use where or when phrase _Alliteration , Rhyming, Noise words _Sentence Variation -ask a question Writing Process: __ Prewrite/Plan: List/Graphic Organizer __Draft: Tell/write what happened __ Revise __ Edit: __Publish:

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Core Textbook De canciones a cuentos “B” Hampton Brown Libros Pgs. 19-20 Teacher’s Manual 38-39 Las damas de Dina Pgs. 16-17 Teacher’s Manual pgs 36-37 Cartilla de Gretel .Flip Chart. Letra Ll pg 22-24 Teacher’s Manual pgs 39-41 Letra Dd pgs.19-21 Teacher’s Manual pgs 35-37

Related materials Hampton-Brown/National Geographic School Publisher: Alfarrimas Vocabuláminas Enrichment/SPED: Elefonética Verde/Naranja: Me gusta leer Juego de dedos Pan y Canela “B”: La sandía Días de alegría Los sentidos Chiles

Vocabulary libros, luna, loro, león, levadura, Dina, Donato Dictation: lodo,luna,dedo, dado, Dina, están, en la, en el.

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High Frequency Words: es, de, un, están, en la, en el, en las , en los

Technology Audio Tapes/CDs from Cartilla de Gretel. Cancionero B

Links Link for second language strategies: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/ESOL_Strategies_Matrix.pdf Links for additional stories, poems and riddles related to theme and letter sounds: http://www.primeraescuela.com/ http://www.une.edu.ve/kids/index.htm http://childtopia.com Home Learning Practice decoding words with controlled letter sound + vowel associations( m, p, s + vowels) Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

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Essential Question: ¿ Te gustan las focas ? Theme: Phonemes Review El títere / Josefina y su foca /La letra Tt / La letra Ff Common Core State Standards

Speaking/Listening


Speaking and Listening Standards Comprehension and Collaboration SL.1.1a Follow agreed- upon rules for discussions (e.g., listening to others with care, speaking one at a time about the topics and texts under discussion SL.1.1c Ask questions to clear up any confusion about the topics and texts under discussion SL.1.2 Ask and answer questions about key details in a text read aloud or information presented orally or through other media. Presentation of Knowledge and Ideas SL.1.4 Describe familiar people, places, things, and events with relevant details, expressing ideas and feelings clearly. . SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. Language Standards Conventions of Standards Spanish L.1.1a Print many upper-and lowercase letters). SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and s situation. (See grade 1 Language standards 1 and 3 on Vocabulary acquisition and useL.1.4a Use sentence-level context as a clue to the meaning of a word or phrase. Reading



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Standards:Foundational Skills RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes). RF.1.2a Identify open syllables blending studied phonemes (sounds) + vowels. RF.1.2d Segment spoken multi-syllable words into syllables. Phonics and Word Recognition RF.1.3 Know and apply grade-level phonics and word analysis RF.1.3d Use knowledge that every syllable must have a vowel to determine the number of syllables in a printed word. RF.1.3e Decode two and more-syllable words following basic patterns by breaking the words into syllable. Fluency. RF.1.4a Read on-grade level text with purpose and understanding RF.1.4c Use context to confirm or self-correct word recognition and understanding, rereading as necessary. Reading Standards for Literature/ Informational Text Key Ideas and Details RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text . RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson. Craft and Structure RL.1.4 Identify words and phrases in





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stories or poems that suggest feelings or appeal to the senses. RI.1.6 Distinguish between information provided by pictures or other illustrations and information provided by the words in a text. Integration of Knowledge and Ideas RL.1.7 Use illustrations and details in a story to describe its characters, setting, or events. RI.1.7 Use the illustrations and details in a text to describe its key ideas. Writing Standards Production and Distribution of writingW.1.5 With guidance and support from adults, focus in a topic, respond to questions and suggestions from peers and add details to strengthen writing as needed.




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Core Textbook De Canciones a cuentos “B” Hampton Brown El títere” pgs: 12-13 Teacher’s Manual pgs 32-33 Josefina y su foca pgs: 36-37 Teacher’s Manual pgs 56-57 Cartilla de Gretel Letra Tt . Flip Chart. pgs. 16,18 Teacher’s Manual pgs 31-34 Cartilla de Gretel Letra Ff Flip Chart. pgs. 46-48 Teacher’s Manual pgs 71-73 Related materials Hampton-Brown/National Geographic School Publisher: Alfarrimas Vocabuláminas Enrichment/SPED: Pan y Canela “A”(EFL): Caritas Uno, dos, tres y cuatro Elefonética: (EFL): Me gusta todo rojo Vocabulary toma, tupe, tomate, mota, teme, pato, Titi, títere, toma, té, taza, tiras, fui, feria, foca, fabulosa, furiosa. DICTATION tomate, fama, pato, moto, fosa, rojo, azul. High Frequency Words: Words for colors: rojo, azul, verde, amarillo,

Day 1

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anaranjado, morado, carmelita o café , etc. Technology Audio Tapes/CDs from Cartilla de Gretel. Cancionero Links Link for second language strategies: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/ESOL_Strategies_Matrix.pdf Links for additional stories, poems and riddles related to theme and letter sounds: http://www.primeraescuela.com/ http://www.une.edu.ve/kids/index.htm http://childtopia.com Home Learning Practice decoding words with controlled letter sound + vowel associations Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

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Essential Question: ¿Qué le gusta a Magaly? Theme: Phonemes Review Galletas para Magaly / El buque/ Letra Gg (ga, go, gu) Common Core State Standards

Speaking/Listening


Speaking and Listening Standards Comprehension and Collaboration SL.1.1c Ask questions to clear up any confusion about the topics and texts under discussion SL.1.2 Ask and answer questions about key details in a text read aloud or information presented orally or through other media. Presentation of Knowledge and Ideas SL.1.4 Describe familiar people, places, things, and events with relevant details, expressing ideas and feelings clearly. . L.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. Language Standards Conventions of Standards Spanish L.1.1a Print many upper-and lowercase letters). SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and s situation. (See grade 1 Language standards 1 and 3 on page 26 for specific expectations) Vocabulary acquisition and use L.1.4a Use sentence-level context as a clue to the meaning of a word or phrase. Reading Standards: Foundational Skills



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RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes). RF.1.2a Identify open syllables blending studied phonemes (sounds) + vowels. RF.1.2d Segment spoken multi-syllable words into syllables. Phonics and Word Recognition RF.1.3 Know and apply grade-level phonics and word analysis RF.1.3d Use knowledge that every syllable must have a vowel t to determine the number of syllables in a printed word. RF.1.3e Decode two and more-syllable words following basic patterns by breaking the words into syllable.. Fluency. RF.1.4a Read on-grade level text with purpose and understanding RF.1.4c Use context to confirm or self-correct word recognition and understanding, rereading as necessary. Reading Standards for Literature/Informational Text Key Ideas and Details RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text . RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson. Craft and Structure RL.1.4 Identify words and phrases in stories or poems that suggest feelings or appeal to the senses.





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RI.1.6 Distinguish between information provided by pictures or other illustrations and information provided by the words in a text. Integration of Knowledge and Ideas RL.1.7 Use illustrations and details in a story to describe its characters, setting, or events. RI.1.7 Use the illustrations and details in a text to describe its key ideas. Writing Standards Production and Distribution of writingW.1.5 With guidance and support from adults, focus in a topic, respond to questions and suggestions from peers and add details to strengthen writing as needed.




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Core Textbook De canciones a cuentos “B”: Hampton Brown Galletas para Magaly pgs 28-29 Teacher’s Manual pgs 48-49 De canciones a cuentos “B”: Hampton Brown El buque pgs. 30-31 Teacher’s Manual pgs 50-51 Cartilla de Gretel Letra Bb . pg 31-33 Teacher’s Manual pgs 51-53 Letra Gg (ga,go,gu) pgs.28-29 Teacher’s Manual pgs 48-49 Related materials Hampton-Brown/National Geographic School Publisher: Alfarrimas Vocabuláminas Enrichment/SPED: Elefonética: Verde/Naranja: El baño de Benito El pollito y los gusanos Pan y Canela Chiles Vocabulary Beto, bonito, buque, bata, bigote, bañera, Galletas, Magaly, golosa, gorro, gala, goma, Magali, gusanos. DICTATION mago, gala, golosa, gata, gusano, bigote, feliz. High Frequency Words: Review words for colors: rojo, azul, verde, amarillo, anaranjado, morado, carmelita o café , etc.

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Technology Audio Tapes/CDs from Cartilla de Gretel. Cancionero B (EFL) Links Link for second language strategies: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/ESOL_Strategies_Matrix.pdf Links for additional stories, poems and riddles related to theme and letter sounds: http://www.primeraescuela.com/ http://www.une.edu.ve/kids/index.htm http://childtopia.com Home Learning Practice decoding words with controlled studied letter sound + vowel associations Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

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Essential Question: ¿Qué aprendemos cuando hacemos algo juntos? Theme: Juntos Aprendemos/¡Vaya guiso! /La Gallina Paulina

Common Core State Standards

Speaking/Listening


Speaking and Listening Standards Comprehension and Collaboration SL.1.1 Participate in collaborative conversations with diverse partners about grade 1 topics and texts with peers and adults in small and larger groups. SL.1.1a Follow agreed- upon rules for discussions (e.g., listening to others with care, speaking one at a time about the topics and texts under discussion SL.1.1b Build on others’ talk in conversations by responding to the comments of others through multiple exchanges. SL.1.2 Ask and answer questions about key details in a text read aloud or information presented orally or through other media. Presentation of Knowledge and Ideas SL.1.5 Add drawings or other visual displays to descriptions when appropriate to clarify ideas, thoughts and feelings. SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. Language Standards Conventions of Standards Spanish L.1.1 Demonstrate commands of the standards Spanish grammar and usage when writing or speaking. L.1.1b Use common and proper nouns. Vocabulary acquisition and use



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L.1.4 Determine or clarify the meaning of unknown and multiple- meaning words and phrases based on grade 1 reading and content, choosing flexibility from an array of strategies. L.1.4a Use sentence-level context as a clue to the meaning of a word or phrase. Reading Standards: Foundational Skills Phonological Awareness Words, syllables, or phonemes written in/slashes/refer to their pronunciation or phonology. RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes). RF.1.2a Identify studied open syllables blending phonemes (sounds) + vowels. RF.1.2d Segment spoken multi-syllable words into syllables. Phonics and Word Recognition RF.1.3 Know and apply grade-level phonics and word analysis skills in decoding words. RF.1.3a Know the spelling-sound correspondences for common consonant digraphs and silent u in que, qui, gue, gui. (e.g., ch, ll, gue, gui, que, qui) RF.1.3e Decode two and more-syllable words following basic patterns by breaking the words into syllable. RF.1.3g Recognize and read grade-appropriate irregularly spelled simple, compound and high frequency words. Fluency RF.1.4 Read with sufficient accuracy and





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fluency to support comprehension. Reading Standards for Literature Key Ideas and Details RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text. RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson. RL.1.3 Describe characters, settings, and major events in a story, using key details. Craft and Structure RL.1.4 Identify words and phrases in stories or poems that suggest feelings or appeal to the senses. Integration of Knowledge and Ideas RL.1.7 Use illustrations and details in a story to describe its characters, setting, or events. RL.1.9 Compare and contrast the adventures and experiences of characters in stories. Writing Standards Text types and purposes W.1.1 Write opinion pieces in which they introduce the topic or the name the book they are writing about, state an opinion, supply a reason for the opinion and provide some sense of closure. Production and Distribution of writing W.1.5 With guidance and support from adults, focus in a topic, respond to questions and suggestions from peers, and add details to strengthen writing as needed




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Core Textbook Scott Foresman Lectura Teacher’s Edition 1.3 Pgs.10ª-43e ¡Vaya guiso! Pgs. 10-17 La gallina Paulina Pgs. 18-41 Cartilla de Gretel Letra Vv Flip Chart. Pgs 34-36 Teacher’s Manual pgs 55-57 Sílabas gue-gui pgs. 43-45 Teacher’s Manual pgs 67-69 De canciones a cuentos “ B” Hampton Brown La vaca de Vicente pgs 24-25 Teacher’s Manual pgs 45-46 Pan y Canela “B” Días de Alegría Abuelita y yo Elefonética Naranja y Verde ¡Vamos! Related materials Hampton-Brown/National Geographic School Publisher: Alfarrimas Vocabuláminas Enrichment/SPED; Teacher’s Edition pages 10e, 10f Cross Curricular Work Stations Refer to Meeting diverse needs sections page 11g Vocabulary

Day 1

Day 2

Day 3

Day 4

Day 5

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Vaya guiso! desastre, pasillo, reguero, guiso, La gallina Paulina espigas , granos,, horno molino, picoteaba, vecinos DICTATION: guiso, vecinos, vamos, reguero, nave, fue, pues. High Frequency Words: Fue, guiso, pues, vamos, ven Technology Audio Tapes/CDs from Cartilla de Gretel. Cancionero B (EFL) Scott Foresman Teacher’s Edition pgs. 8j, 8k Links Link for second language strategies: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/ESOL_Strategies_Matrix.pdf Links for additional stories, poems and riddles related to theme and letter sounds: http://www.primeraescuela.com/ http://www.une.edu.ve/kids/index.htm http://childtopia.com Home Learning Practice decoding words with controlled letter sound + vowel association Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

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Essential Question: ¿Qué aprendemos cuando hacemos algo juntos? Theme: Juntos aprendemos El niño dibuja la noche/El papalote/La letra Ch ch /La letra Ñ ñ

Common Core State Standards

Speaking/Listening


Speaking and Listening Standards Comprehension and Collaboration SL.1.1c Ask questions to clear up any confusion about the topics and texts under discussion Presentation of Knowledge and Ideas SL.1.4 Describe familiar people, places, things, and events with relevant details, expressing ideas and feelings clearly. SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. Language Standards Conventions of Standards Spanish L.1.1b Use common and proper nouns. L.1.1c Use singular and plural nouns with maching verbs in basic sentences (e.g., Yo corro, Tú corres, Ella corre, María corre, Ellos corren, Nosotros corremos) Vocabulary acquisition and use L.1.4 Determine or clarify the meaning of unknown and multiple- meaning words and phrases based on grade 1 reading and content, choosing flexibility from an array of strategies L.1.4a Use sentence-level context as a clue to the meaning of a word or phrase. Reading Standards Foundational Skills Phonological Awareness RF.1.2 Demonstrate understanding of



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p.55

spoken words, syllables, and sounds (phonemes). RF.1.2a Identify studied open syllables blending phonemes(sounds) + vowels. RF.1.2d Segment spoken multi-syllable words into syllables. Phonics and Word Recognition RF.1.3 Know and apply grade-level phonics and word analysis skills in decoding words. RF.1.3a Know the spelling-sound correspondences for common consonant digraphs and silent u in que, qui, gue, gui. (e.g., ch, ll, gue, gui, que, qui) RF.1.3b Decode regularly spelled one-syllable and multi-syllables words. RF.1.3e Decode two and more-syllable words following basic patterns by breaking the words into syllable. RF.1.3g Recognize and read grade-appropriate irregularly spelled simple, compound and high frequency words. Fluency RF.1.4 Read with sufficient accuracy and fluency to support comprehension. RF.1.4a-4c comprise all skills necessary to demonstrate “Fluency” RF.1.4a Read on-grade level text with purpose and understanding Reading Standards for Literature Key Ideas and Details RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text. RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or





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p.56

lesson. RL.1.3 Describe characters, settings, and major events in a story, using key details. Craft and Structure RL.1.4 Identify words and phrases in stories or poems that suggest feelings or appeal to the senses. RL.1.5 Explain major differences between books that tell stories and books that give information, drawing on a wide reading of a range of text types. RL.1.6 Identify who is telling the story at various points in a text. Integration of Knowledge and Ideas RL.1.7 Use illustrations and details in a story to describe its characters, setting, or events. RL.1.9 Compare and contrast the adventures and experiences of characters in stories. Reading Standards for Informational Text Craft and Structure RI.1.6 Distinguish between information provided by pictures or other illustrations and information provided by the words in a text. Integration of Knowledge and Ideas RI.1.9 Identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic (e.g., in illustrations, descriptions, or procedures). Writing Standards Text types and purposes W.1.1 Write opinion pieces in which they introduce the topic or the name the book they are writing about, state an opinion, supply a reason for the opinion and provide some sense of closure. W.1.3 Write narrative in which they recount two or more appropriately sequences events, include some details regarding what happened, use temporal words to signal events order, and provide some sense of closure.



Genre: Text Types __Opinion -I think, I know __Informative/Expository __Narrative ___Research: _Shared Research/Writing _Gather Info to Answer Questions Targeted Skills: Organizing _Sorting details _Sequencing (BME) _Topic sentence _Beginnings ( Questions) _Endings (Feeling/Reaction)

Composing/Literary Skills: _Strong Verbs - _Descriptive Attributes -color, number, size, age, shape, made from words _Specificity -use names for people & pets _use where or when phrase _Alliteration , Rhyming, Noise words _Sentence Variation -ask a question Writing Process: __ Prewrite/Plan: List/Graphic Organizer __Draft: Tell/write what happened __ Revise __ Edit: __Publish:

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p.57

Resources/Materials for Week #__ Core Textbook Scott Foresman Lectura 1.3 El niño dibuja la noche pgs. 44-49 El papalote 1.3 pgs. 50-67 Teacher’s Edition 1.3 pgs. 44a-67e La Cartilla de Gretel La letra Ñ ñ Flip Chart Pgs. 28-30 Teacher’s Manual Pgs. 47-49 De canciones a cuentos “B” Hampton Brown Chelo va de visita pgs. 42-43 Teacher’s Edition pgs. 62-63 Tijeras y papel pgs. 22-23 Teacher’s Edition pgs: 42-43 Pan y Canela B En la mañana ¿Cuál es el mío? Elefonética Cochinita bien vestida Related materials Hampton- Brown/National Geographic School Publisher: Alfarrimas Vocabuláminas Enrichment/SPED: Lectura 1.3 Teacher’s Edition Cross Curriculum Work Stations pgs. 44e-44f Refer to meeting diverse needs Section pgs. 44g-44h

Vocabulary techo, dibuja, moña, complicado, convencimos,

Day 1

Day 2

Day 3

Day 4

Day 5

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decidió, hilo, hogar, magnífico DICTADO: Chelo, ñame, niño, moña, techo, chuleta, noche, vez.

High Frequency Words: chiquito, hacer, niño, papel, vez

Technology Audio Tapes/ CDs from Cancionero B Scott Foresman Lectura Teacher’s Edition pgs. 8j – 8k

Links Link for second language strategies: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/ESOL_Strategies_Matrix.pdf Links for additional stories, poems and riddles related to theme and letter sounds: http://www.primeraescuela.com/ http://www.une.edu.ve/kids/index.htm http://childtopia.com Home Learning: Read sentences or phrases to improve fluency with controlled vocabulary words. Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

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p.59








Essential Question:¿Qué aprendemos cuando hacemos algo juntos? Theme:Juntos aprendemos/ Un perro llamado Coco El león y El ratón………….. Exemplar text Common Core State Standards

Speaking/Listening


Speaking and Listening Standards Comprehension and Collaboration SL.1.1 Participate in collaborative conversations with diverse partners about grade 1 topics and texts with peers and adults in small and larger groups. SL.1.1b Build on others’ talk in conversations by responding to the comments of others through multiple exchanges. SL.1.1c Ask questions to clear up any confusion about the topics and texts under discussion Presentation of Knowledge and Ideas SL.1.4 Describe familiar people, places, things, and events with relevant details, expressing ideas and feelings clearly.SL.1.6 Produce complete sentence when appropriate to task and situation. Language Standards Conventions of Standards Spanish L.1.1 Demonstrate commands of the standards Spanish grammar and usage when writing or speaking. L.1.1b Use common and proper nouns. Vocabulary acquisition and use L.1.4 Determine or clarify the meaning of unknown and multiple- meaning words and phrases based on grade 1 reading and



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p.60

content, choosing flexibility from an array of strategies L.1.4a Use sentence-level context as a clue to the meaning of a word or phrase. Reading Standards: Foundational Skills Phonological Awareness RF.1.2 Demonstrate understanding of spoken words, syllables, and sounds (phonemes). RF.1.2a Identify studied open syllables blending phonemes (sounds) + vowels. RF.1.2d Segment spoken multi-syllable words into syllables. Phonics and Word Recognition RF.1.3 Know and apply grade-level phonics and word analysis skills in decoding words. RF.1.3a Know the spelling-sound correspondences for consonant digraphs (e.g., ch, ll, ) and open syllables with c+ a, o, u RF.1.3b Decode regularly spelled one syllable and multi-syllables words. RF.1.3d Use knowledge that every syllable must have a vowel to determine the number of syllables in a printed word. RF.1.3e Decode two and more-syllable words following basic patterns by breaking the words into syllable. RF.1.3g Recognize and read grade-appropriate irregularly spelled simple, compound and high frequency words. Fluency RF.1.4 Read with sufficient accuracy and fluency to support comprehension. RF.1.4a-4c comprise all skills necessary to





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p.61

demonstrate “Fluency” RF.1.4a Read on-grade level text with purpose and understanding RF.1.4b Read on-grade level text orally with accuracy, appropriate rate, and expression on successive readings. RF.1.4c Use context to confirm or self-correct word recognition and understanding, rereading as necessary. Reading Standards for Literature Key Ideas and Details RL.1. 1 Ask and answer questions about key details in a text. RL.1.2 Retell stories, including key details, and demonstrate understanding of their central message or lesson. RL.1.3 Describe characters, settings, and major events in a story, using key details. Craft and Structure RL.1.4 Identify words and phrases in stories or poems that suggest feelings or appeal to the senses. RL.1.5 Explain major differences between books that tell stories and books that give information, drawing on a wide reading of a range of text types. RL.1.6 Identify who is telling the story at various points in a text. Integration of Knowledge and Ideas RL.1.7 Use illustrations and details in a story to describe its characters, setting or events. RL.1.9 Compare and contrast the adventures and experiences of characters in stories. Reading Standards for Informational Text




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p.62

Key Ideas and Details RI.1.2 Identify the main topic and retell key details of a text. Craft and Structure RI.1.5 Know and use various text features (e.g., headings, tables of contents, glossaries, electronic menus, icons) to locate key facts or information in a text. RI.1.6 Distinguish between information provided by pictures or other illustrations and information provided by the words in a text. Integration of Knowledge and Ideas RI.1.7 Use the illustrations and details in a text to describe its key ideas. RI.1.8 Identify the reasons an author gives to support points RI.1.9 Identify basic similarities in and differences between two texts on the same topic (e.g., in illustrations, descriptions, or procedures). Writing Standards Text types and purposes W.1.1 Write opinion pieces in which they introduce the topic or the name the book they are writing about, state an opinion, supply a reason for the opinion and provide some sense of closure. W.1.3 Write narrative in which they recount two or more appropriately sequences events, include some details regarding what happened, use temporal words to signal events order, and provide some sense of closure.

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p.63


Core Textbook Scott Foresman Lectura 1.3 Un perro llamado Coco pgs. 68-75 El león y el ratón pgs. 76-95 Exemplar text Teacher’ Edition pgs. 68a- 99e Cartilla de Gretel La Letra C c Flip Chart. Letra Cc pgs 52-54 Teacher’s Manual pgs 79-81 De canciones a cuentos “B” Hampton Brown: La casita de Cartón pgs. 34-35 Teacher’s Manuel pgs. 54-55 La lluvia pags.44-45 Teacher’s Manuel pgs.64-65 Pan y Canela “B” En el resturante de mis tíos Elefonética Verde/Naranja: Doña Coneja Llegó la banda Related materials Hampton-Brown/ National Geographic School Publisher: Alfarrimas Vocabuláminas Enrichment/SPED: Cross Curricular Work Stations Teacher’s Edition pages 68e -68f Refer to Meeting Diverse Needs Sections page 68g-68h

Day 1

Day 2

Day 3

Day 4

Day 5

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Vocabulary Un perro llamado Coco conozco, lanzo, peina El león y el ratón basta, favor gran, red, roer, socorro DICTATION casita, caña, cuna, coma, llano, gallina, llama, llave, lluvia. High Frequency Words: Cuál, digo allí, lleno y comer. Review all studied HFW Technology Audio Tapes/CDs from Cartilla de Gretel Cancionero B Scott Foresman Teacher’s Edition pgs. 8j, 8k LINKS: Link for second language strategies: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/ESOL_Strategies_Matrix.pdf Links for additional stories, poems and riddles related to theme and letter sounds: http://www.primeraescuela.com/ http://www.une.edu.ve/kids/index.htm http://childtopia.com Home Learning: Write a basic persuasive paragraph about story : El león y el ratón Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

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p.65









FOr Quarter 1

daiLy LessOns

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First Grade Week 1– Day 1 Lección: Letras en desfile/Repaso de las vocales

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria: “Las Vocales” • Presentar la pg. 1 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel y hacer preguntas acerca de las ilustraciones. A través de preguntas pedir a los estudiantes que expresen las

características de cada hermanita vocal. Escuchar la canción “Letras en desfile”/Practicar la canción./Aprender la letra de la canción: (Darla de tarea) Explicar a los niños que van a dramatizar la marcha de las letras.

• Seleccionar quiénes van a representar cada vocal: Ej.: 20 niños/5 cada vocal 5 A’s – 5 E’s Unos mayúsculas y otros minúsculas • Practicar en la clase la marcha de las vocales. A la hora de la organización pedir:

- Vengan todas las A’s mayúsculas – ahora las a’s minúsculas - - Colóquense las mayúsculas a la derecha, las minúsculas a la

• izquierda, delante, aquí y allí – (Repasar estas posiciones de lugar y dirección. Así sucesivamente hasta colocarlos a todos.

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer Letras en desfile DCAC-B PG. 6-7 Teacher’s Guide pgs. 26-27 • Lectura en voz alta por el maestro. • Lectura coral por los alumnos. • Escuchar la canción una vez. • Contar la canción Letras en Desfile una vez. • Preguntas de comprensión del texto basadas en las ilustraciones. ( Usar

Sistema de preguntas claves) DCAC-B “Teacher’s Guide” pgs. 26

C. Lectura/ Comprensión • Lectura en voz alta por el maestro de la canción Letras en desfile DCAC-B • Contestar preguntas de comprensión acerca de la canción

1-¿A qué vamos a la escuela? 2-¿Qué cosas podemos hacer en la escuela? 3-¿Cómo nos divertimos en la escuela?

D. Lenguaje/Gramática/Centros • Expresarse en oraciones completas. • Repetir después del maestro: Me gusta la escuela

Me gusta hablar español

E. Escritura/Arte • Completa las oraciones:

Omar marcha con ___________./Ana marcha con_____________./Ema marcha con_____________. Va I Isabel como _____________./Va Ulises co _____________. • Dibuja las dos vocales que más te gustan en papel de dibujo para hacer el libro de las v • Unos las dibujan mayúsculas y otros minúsculas. Se escogerán los mejores dibujos de c

letra para hacer el Superlibro de las vocales. Se escogerán 10, 5 mayúsculas y 5 minúsc • Hacer “El Superlibro” de las vocales.

F. Evaluación • Identificar las vocales oralmente. Usar “Flash Cards” • Completar la actividad de DCAC-B Master 1 Teacher’s Guide pg. 75

G. Tarea

• Cancionero B: Libro de actividades páginas 3

Notas: Durante las primeras dos semanas de clase deben administrar los siguientes” Pre-tests”: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Phonics_Evaluation.pdf (Hacer el dictado de fonética del Kindergarten) http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/EOY_assess_teacher_manual_grK_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/EOY_assess_student_formA_grK_sp.pdf

67

p.67

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Phonics_Evaluation.pdf

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/EOY_assess_teacher_manual_grK_sp.pdf

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/EOY_assess_student_formA_grK_sp.pdf

First Grade Week 1 – Day 2 Lección: Repaso de las vocales

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Escuchar la canción Letras en desfile • Cantar la canción y practicarla • Comentar acerca de las ilustraciones del Cancionero pg. 6‐7 • (Usar Sistema de Preguntas) • Invitar a los estudiantes a jugar a Adivina adivinador • El maestro lee la estrofa, los niños adivinan la respuesta atendiendo a las características de cada vocal: *Continuar la canción hasta la letra “u”. Enfermita, pobrecita marcha delante de la Ee Aa Adivina, adivina dímelo pronto ¿Quién es?

Se entretiene en clase todo lo entiende al revés Ee marcha alzando sus dos patas Adivíname ¿Quién es?

Gordita y remolona a caballo va a pasear Oo marcha después de Ii ¿La puedes adivinar?

Flaquita, niña llorona con lagrimita en su cara Ii derecha como un soldado marcha, marcha, no se para. ¿Quién es?

S Se esconde por todas partes a sus hermanitas asusta Adivíname quién es Uu Dime pronto si te gusta.

B. Fonética y Pre‐Lectura• Leer nuevamente la rima de las vocales‐Cartilla de Gretel “Flip Chart” página

1. • Los niños ayudados por el maestro releen la rima y se familiarizan con el

sonido de las 5 Vocales. • Identifican las diferencias de cada una de las vocales. •

C. Lectura/ Comprensión

• Lectura en voz alta por la maestra de Abuelita y yo • Seguir las actividades de PC‐B Teacher’s Guide pg. 30 para el análisis y

comprensión del Actividad de comprensión oral : Un vistazo al libro PC‐B Teacher’s Guide pg.30

D. Lenguaje/Gramática

• Completar oraciones

E. Escritura/Arte• Realizar la actividad de DCAC‐B Libro de Actividades del Estudiante pg. 4

F. Evaluación

• Realizar la actividad de PC‐B Master pg. 71 • Identificar las vocales evaluación oral.

G. Tarea• DCAC‐ B: Libro de Actividades del Estudiante pg. 5

Notas:

68

p.68

First Grade Week 1 – Days 3 and 4 Lección: Repaso de las vocales A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• Escuchar la canción La marcha de las vocales de Cri-Cri (www.musica.com//letras.asp?print)

• Cantarla y practicarla con los estudiantes

B. Fonética y Pre-Lectura • Lectura de la canción por el maestro • Lectura coral por los alumnos siguiendo al maestro • Identificar palabras que riman con las vocales:

Con Aa pasa, marchar Con Oo comió Con Ee viene, pies Con Ii aquí Con Uu Tú

C. Lectura/ Comprensión • Lectura por el maestro del texto Orejas de PC-B • Lectura coral del texto “Orejas”El maestro lee la pregunta, los estudiantes la

contestan a coro.Contestar preguntas relacionadas con la fonética del texto Orejas: ¿Con qué letra comienza la palabra oreja?¿Con qué letra comienza la palabra elefante?Escribir en la pizarra o cartel las palabras: elefante jirafa orejas caballo

• Pedir la los estudiantes que circulen las vocales que encuentren y que digan cuáles son.

• ¿Cuál de las vocales no aparece en estas palabras? • Pedir que digan palabras con la vocal U

D. Lenguaje/Gramática • Identificar los animales que aparecen en el texto

Perro, gato, jirafa, caballo, elefante, conejo • Explicar que esas son palabras que nombran a esos animales. Son nombres. • Pedir que produzcan los sonidos que hacen algunos animales, los del texto y otros

que ellos conozcan (onomatopeya) • Leer y practicar la rima de: “El sonido de los animales “

El perro hace…/y el gato hace… /El chivo hace… /¿ y la cotorra? Je, je -/ Hace la vaca muu, muu / y el ternerito, mee, mee / Todos a un tiempo si, si, / Ladran- maúllan- berrean /muy felices yo los vi/ mugen, imitan- patean /repiten y aprenden la rima:/ La gallina cacarea/ de la sala al comedor/ No me pinches con cuchillo/ pínchame con tenedor/ Cuantas patas tiene el gato/ una, dos, tres y cuatro/ No te quites los zapatos/ porque te los lleva el pato-/

E. Escritura/Arte • Escribir las vocales mayúsculas y minúsculas • Ilustrar el trabajo. Un dibujo para cada vocal • Dividir la hoja de papel en cinco partes y escribir una vocal en cada una con su

ilustración correspondiente. Aa Ee Ii Oo Uu

F. Evaluación • Identificar oralmente las vocales a través del juego

Enséñame la vocal • Cada estudiante tendrá las tarjetas con las cinco vocales

Los estudiantes levantarán la tarjeta con la vocal que nombre el maestro/a o un compañero

• A,E,I,O,U: a,e,i,o,u

G. Tarea • Dia 3: Realizar la actividad DCAC-B Libro de Actividades pg. 6 • Dia 4: Realizar la actividad DCAC-B Libro de Actividades pg. 7

Notas:

69

p.69

http://www.musica.com/letras.asp?print

First Grade Week 1 –Day 5 Lección: Repaso de las vocales A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• Clasificar objetos y cosas que puedan identificar con los cinco sentidos • Dibujar en la pizarra o colocar en un lugar visible dibujos que representen los cinco sentidos • Pedir que digan palabras que comiencen con las vocales:

nombres de personas, animales, cosas, comidas, juegos etc. Identificar con cuál sentido perciben lo que nombraron. Ejemplos: osito, lo toco con mi mano y es blando, suave/ iglesia, la veo con mis ojos árbol, huele bien con mi nariz, lo toco con mis manos/ arroz, lo saboreo con mi boca/ unicornio, lo veo con mis ojos y lo toco con mis manos

B. Fonética y Pre-Lectura • Escribe tu vocal preferida • Dibuja algo que comienza con tu vocal preferida • Contestar con oraciones completas • Identificar oraciones declarativas y oraciones interrogativas • Lectura coral por los alumnos acompañados por el maestro

C. Lectura/ Comprensión • Lectura por el maestro del texto informativo Los sentidos PC-B • Contestar preguntas de comprensión del texto Los sentidos

1-¿Quiénes están en la portada del libro?/2-¿Qué hacen los niños? 3-¿Cuántos son?/4-¿Qué se están señalando?/5-¿Para qué son los ojos?/6-¿Para qué son los oídos?/7-¿Para qué son las manos?

D. Lenguaje/Gramática • Identificar oraciones que dicen algo: declarativas y oraciones que preguntan

algo: interrogativas • Destacar los signos de interrogación de las oraciones interrogativas • Observar que en Español abrimos y cerramos el signo de interrogación • Escribirlas en la pizarra o en un cartel para presentarlas a la clase. • Ej: Oraciones que dicen algo: Yo miro con mis ojos.(declarativa) • Me gusta comer chocolates (declarativa)

Oraciones que preguntan algo: ¿Cómo te llamas? (interrogativa) ¿Quién ayuda a mamá? (interrogativa)

• Escribir en la pizarra oraciones que preguntan, (interrogativas) sin los signos de interrogación y oraciones que dicen algo (declarativas)

• El maestro las lee una a una y un niño viene a la pizarra a colocarle los signos, si es una oración que pregunta. ( El maestro las leerá con la entonación adecuada para facilitarles el reconocimiento)

E. Escritura/Arte Escribir las vocales mayúsculas y minúsculas Ilustrar el trabajo. Un dibujo para cada vocal Dividir la hoja de papel en cinco partes y escribir una vocal en cada una con su ilustración correspondiente.

Aa Ee Ii Oo Uu

• Pareando las hermanitas vocales con los dibujos- (Bingo de vocales-Handouts)

F. Evaluación 1- Los _______son para ver. (boca- nariz , oídos, manos, ojos) 2- Los oídos son para __________________.(oler, saborear, tocar, oler, oir) 3- La nariz es para ____________________. (oler, saborear, tocar, oler, oir) 4- La boca es para ___________________. (oler, saborear, tocar, oler, oir) 5- Las manos son para tocar _____________. (oler, saborear, tocar, oler, oir)

G. Tarea • Completar la actividad de DCAC-B Libro de Actividades pg. 8

Notas:

70

p.70

First Grade Week 2 – Día 1 / Lección: Consonante Mm A. Desarrollo oral del lenguaje/ Música:

• Rutina diaria • Presentar las pgs. 7- 9 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg.20

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la rima 7 (Cartilla de Gretel- reproducibles) y hacer que los niños la repitan

varias veces. • Buscar otras palabras que riman con mamá: papá, sofá: con mima: cima, lima: con

más… • Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: ma-me-mi-mo-mu • Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están

estudiando. • Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes

solos. • Presentar tarjetas(flash cards) con las sílabas ma-me-mi-mo-mu • Colocarlas en el tarjetero o pizarra. • Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir la conjunción y palabra de uso frecuente. • Volver a leer la rima y extraer las palabras que comienzan con el sonido de la Mm. • Encerrar en un círculo las sílabas ma, me, mi, mo, mu • Pedir que digan palabras que comiencen con esas sílabas y que las escriban en la

pizarra • Hacer ejercicios de Conciencia fonética ( Phonemic Awareness).

C. Lectura/ Comprensión • Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pg. 8

• Hacer preguntas acerca del contenido de la rima.

1-¿A quién ama esa mamá? 2-¿Cómo nos ama mamá?

3- ¿Por qué sabemos que mamá nos ama mucho? 4- ¿Quién además de mamá nos ama mucho?

5-¿Por qué lo saben? 6-¿Quién nos ama mucho?

7-¿A Quién dice que ama mamá también?

D. Lenguaje/Gramática/Ortografía/Centros • Sujetos • Completar oraciones con sujetos.

1. _______ama a Mamá. 2. _______me ama a mí. 3. _______ámame.

• Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética

E. Escritura/Arte • Completar oraciones con sujetos apropiados usando el vocabulario de la lección. • Completa las oraciones y haz un dibujo de la que más te gusta.

1- ____________me ama. 2- ____________ama a mamá. 3- __________amo a mamá.

F. Evaluación Completa las palabras con la sílaba que les voy a dictar. 1-mo 2-ma 3-má 4-ma 5-mí 1-Me_______ 3- ma____ 2-a________ 4- ___mame

G. Tarea • Completar la actividad de las pgs. 9-10 DCAC-B Libro de Actividades. • Oraciones de Primer Grado. • Practicar la lectura.

Notes:

71

p.71

First Grade Week 2– Day 2/ Lección: Consonante Mm A. Desarrollo oral del lenguaje:

• Rutina diaria • Descripción de las ilustraciones de las pgs. 8-9 DCAC-B ¡Cancionero! a través de las etapas del conocimiento. Seguir el sistema de preguntas.

Preguntas : ¿Qué vemos en la ilustración?/¿Dónde están?/¿De qué color es la moto?/¿Cómo está vestida la niña?/¿Cómo está vestida la muñeca?/¿De quién es la muñeca? ¿De quién es la moto?

• Leer la canción La muñeca Pgs. 8 y 9 • Introducir el vocabulario: mira, muñeca, escapó, subió, moto, huyó, mañanita, regresó, manita, saludó. • Escuchar la canción. • Cantar la canción una vez. • Introducir los conceptos: se escapó, huyó de casa, regresó • Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas ma-me-mi-mo-mu

B. Fonética y Pre-Lectura • Presentar la Canción La muñeca DCAC-B PG. 8-9/ Presentar la tarjeta de

rima # 2B ¡Mira mamá! Mi muñeca se va. • Buscar otras palabras que riman con muñeca, mañanita, escapó, moto Ej:

mañanita: bonita, fresquita, soleadita, otros diminutivos. Explicar que la terminación ita, ito forman palabras que expresan pequeñez.

• carro – carrito perro – perrito casa – casita, etc. • Repasar la conjunción e introducir la palabra de uso frecuente pero. • Presentar tarjetas con palabras que contienen solamente las sílabas

estudiadas: ma, me, mi, mo, mu. Pedir que las lean. • Insistir en la mecánica de la lectura.

Lectura/ Comprensión • Releer la canción La muñeca pg. 8-9 DCAC-B

1-¿Qué quiere decir la palabra huyó? 2-¿Qué medio de transporte usó la muñeca para escaparse? 3-¿A Qué hora regresó la muñeca? 4-¿Regresó de noche o de día? 5-¿Piensan que la muñeca está bien educada?. ¿Por qué? 6-¿Qué hizo la muñeca cuando regresó que nos demuestra que es una muñeca educada? 7-¿Qué debemos hacer nosotros cuando llegamos a cualquier lugar donde hay otras personas?

C. Lenguaje/Gramática • El sujeto en la oración • Explicar que las preguntas ¿Quién? Responde de quién o de qué se está

hablando en la oración. • ¿Quién? El niño; ¿Quién? El perro • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética

D. Escritura/Arte • Realizar los ejercicios DCAC-B Guía del maestro Pg. 28 Y 29 • Actividad Master# 2 PG. 76 DCAC-B Guía del maestro • Sujetos • Completar oraciones usando sujetos apropiados. Ilustrar la oración que más les

guste. Completa las oraciones y haz un dibujo acerca de la que prefieres. 1- ______________se escapó de la casa. 2- ______________es azul y tiene dos ruedas. 3- ______________saluda a su muñeca.

E. Evaluación Completar la actividad de evaluación

Une la palabra con el dibujo, moto , muñeca, mapa ,pomo

F. Tarea Practicar la lectura

DCAC-B Libro de actividades páginas 11-14

Notas:

72

p.72

First Grade Week 2 – Day 3 Lección: Consonante Pp

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria • Presentar la pg. 10 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg.24

B. Fonética y Pre-Lectura

• Asociar el sonido de la Pp con el sonido que hace el globo al romperse. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg.24 bajo

motivación. • Identificar Los dibujos relacionados con los sonidos presentados pa-pe-pi-po-

pu • Asociar los dibujos con las palabras y destacar las sílabas que se están

estudiando • Leer las palabras: el maestro, los estudiantes seguidos por el maestro, los

estudiantes solos. • Presentar tarjetas(flash cards) con las sílabas pa-pe-pi-po-pu • Introducir la palabra de uso frecuente yo. • Colocarlas en el tarjetero o pizarra (lugar visible). Insistir en la identificación

sílaba.

C. Lectura/ Comprensión Introducción a los centros de clase Guidados por el maestro Centro #1/ Dirigido Dame la sílaba pe (Usar la Tabla Silábica B.L Master 9y 10)

/Pon la sílaba pe después de la sílaba Pe = Pepe ¿Qué dice? Coloca la sílaba ma delante de la sílaba pa= mapa ¿Qué dice?

Coloca la sílaba Ma delante de la sílaba pi = Mapi ¿Qué dice? Coloca la sílaba ma después de la sílaba pu = puma ¿Qué dice?etc.

Centro #2/ Independiente - Usar las Tablas Silábicas - B.L Masters 9 y 10 - Extraer las sílabas ma-me-mi-mo-mu, las vocales y pa-pe-pi-po-pu de la “caja mágica”, “bolsa mágica”, “cesta mágica” -Leer las sílabas. Formar de 5 a 10 palabras Ej.: El niño saca pi, después saca mo, las une y lee pimo – mopi. Muchas veces no tendrá sentido pero cumple el objetivo fonético de reconocer las sílabas y

Centro #3 /Independiente * Lectura de Pan y Canela B – ¿Quién soy yo?

* Actividad de Pan y Canela B Teacher’s Guide pg. 83 * Lectura de Pan y Canela B ¿Quién pasó por aquí? * Actividad de Pan y Canela B Teacher’s Guide pg. 90

D. ULenguaje/Gramática • Practicar oralmente: • El maestro presenta la pregunta ¿Quién? los niños contestan con un sujeto • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética

E. UEscritura/Arte • Realizar en el Centro. Actividad de Pan y Canela B Teacher’s Guide pg. 83 Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y nombres

propios. Uso del punto final en una oración.

F. UEvaluación

• Observación del maestro a través de los centros.

G. UTarea • DCAC-B realizar la actividad de las pgs. 15-16. • Practicar la lectura Oraciones de Primer Grado

Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

UNotes:

73

p.73


First Grade Week 2 – Día 4 Lección: Consonante Pp

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria • Describir una ilustración ( Puede ser Alf arrima letra Pp) Usar el Sistema de Preguntas • Insistir en el vocabulario • Pedir que usen las palabras del vocabulario en oraciones (oral) • piñata, pato, pollo, puma, nadador, regalo, algodón

B. Fonética y Pre-Lectura • Presentar la tarjeta de rima # 3B Pepe pega a la piñata y un pollito se le escapa”

• Leer la canción Los regalos de Pepe - Pgs. 10 y 11 • Introducir el vocabulario: para, papá, cumpleaños, piñata, pato,

pollo, puma • Escuchar la canción. • Cantar la canción una vez. • Introducir la expresión “Mi papá me regaló….” • Preguntas de comprensión (“SAT Task Cards or CCSS Task Cards”)

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf

C. Lectura/ Comprensión • Buscar otras palabras que riman con regaló y nadador Ej.: compró,

asustó, vendió, • Buscar en la canción palabras que terminen en sufijo “ito” y crear otras

con el vocabulario de la misma:Gordito de gordo/Pollito de pollo etc./Patito de pato/Pumita de puma

• Repasar los diminutivos: de piñata _________ de amigos _________ de pastel _________ de regalos ________ de pata ________

• Volver a la canción y extraer las palabras que comienzan con el sonido P p

• Hacer una red de palabras. pato, pollo, puma, piñata, pomo, Pepe Realizar el ejercicio Cancionero Guía del maestro Pg. 30,31 Presentar la tarjeta de rima # 3B “Pepe pega a la piñata y un pollito se le

escapa” L leer la rima y hacer que los niños la repitan varias veces.

D. Lenguaje/Gramática • Insistir en el uso de la letra mayúscula al principio de la oración en los nombres

propios. • Escribir oraciones con el vocabulario de la semana.


E. Escritura/Arte • Uso de la letra mayúscula al principio de las oraciones y en los

nombres propios. • Completar la actividad de la pg. 77 DCAC-B Master# 3 Teacher’s

Guide • DCAC-B Libro de actividades páginas 15 Y 16. • Escribir oraciones completas con el vocabulario de la semana: papá,

piñata, pato, puma, pollo F. Evaluación

• Escribir una oración con la palabra Topo y Ilustrarla. G. Tarea

• Oraciones de Primer Grado/Practice reading for fluency /Web para hacer oraciones.

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf Notas:

74

p.74

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf


First Grade Week 2 – Day 5 Lección: Repaso de Las letras Mm /Pp

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria • Describir una ilustración ( Puede ser Alf arrima letra Pp) Usar el Sistema de Preguntas • Insistir en el vocabulario • Pedir que usen las palabras del vocabulario en oraciones (oral) • piñata, pato, pollo, puma, nadador, regalo, algodón

B. Fonética y Pre-Lectura • Distribuir tablas silábicas • Usar el tarjetero para formar palabras y exponerlas en la clase • Modelar la formación de palabras usando las sílabas • Pedir a los niños que lean las columnas de palabras formada • Introducir la conjunción yo palabra de uso frecuente. • Presentar tarjetas (Flash Cards) con palabras que contienen solamente

las sílabas estudiadas. Pedir que las lean. • Insistir en la mecánica de la lectura. • Ejercitar la lectura mecánica con oraciones en “sentence strips”

1. Yo amo a Pupi. 2. Pepe y yo amamos a papá y a mamá. 3. Mamá y yo amamos a Pepe y a papá. 4. El puma es de Pepe y el pollo también.

Explicar que siempre la persona que habla se menciona a lo último. Ejemplos: 1. Mi papá y yo. Mi mamá y yo. 2. Mi perrito y yo. Mi patito y yo. 3. Reforzar el uso de la mayúscula al principio de la oración y de los nombres propios 4. Insistir en el uso del punto final en la oración.

C. Lectura/ Comprensión *Leer la selección Papas de la Colección Elefonética, Guia del maestro pags 12-13 *Lectura guiada/Pida a los niños que lean el libro/Haga observaciones para ayudarlos a desarrollar estrategias e independencia en la lectura

*Combinar sílabas. (Si los niños hacen una pausa antes de leer una palabra con m o p, pídales que coloquen un dedito debajo de la primera sílaba y que la lean en voz alta. Pídales que hagan lo mismo con la segunda sílaba, hasta leer toda la palabra.) *Anímelos a que vuelvan a leer el texto para que comprueben que la palabra tiene sentido *Preguntas de comprensión acerca de la lectura:

o ¿Cuál es el título del libro?/¿A quién de ustedes le gustan las papas? o ¿Saben a dónde nacen las papas?/¿A dónde viven los topos? o ¿Qué hay en el techo de la casa de estos topos? o ¿Cuántas papas tiene mamá Topo?/¿De dónde tomó la mamá Topo esas papas?/- o ¿De cuántos miembros es esta familia de topos? o ¿Le alcanzan las papas a mamá para alimentar a su familia?¿Cuántas

papas se va a comer cada uno?/¿Le sobra alguna papa a mamá Top *Observen la ilustración de la pg. 8. ¿Quién puede explicar por qué la señora está en el techo de la familia Topo?¿Cómo se siente la Señora? ¿Por qué? ¿Como ustedes creen que se siente cada topito?

D. Lenguaje/Gramática • Presentar la palabra de uso frecuente para y usarla en oraciones. • Modelar su uso:

o Es para mamá. / Es para papá. o Es para Pepe. o El Topo tiene una papa para Pupi.


E. Escritura/Arte • Hacer un dibujo de una papa • Escribir una oración acerca del dibujo • Pueden ir a la página 7 del texto Papas y copiar la oración • Una papa es para______. • Completar la pg. 13 de La guía del maestro de Elefonética.

F. Evaluación • Escribir una oración con la palabra Topo. Ilustrarla.

G. Tarea • Oraciones de Primer Grado/Practice reading for fluency /Web para hacer oraciones. • http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

Notas:

75

p.75


First Grade Week 3 – Day 1 Lección: Repaso de la vocal S

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria • Presentar las pgs. 13-15 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg.27-31

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la rima pg. 9 (Cartilla de Gretel- reproducibles) y hacer que los niños la

repitan varias veces. Buscar otras palabras que riman con sapo, (mapo, trapo, tapo,) mesa, (pesa, besa, fresa, esa)

• Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: sa, se, se, so, su. / Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están estudiando.

• Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos.

• Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra.

• Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir palabras de uso frecuente es, de, un, esta, en, la, el (HFW)


• Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pgs. 14-15 (Oraciones controladas, Rima )

• Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. (Ver Manual del maestro Cartilla de Gretel pg. 30)

D. Lenguaje/Gramática • Predicados : Completar oralmente oraciones con un predicado • El maestro dice: ¿ Qué hace el sapo? Los niños contestan: nada • El maestro repite la oración completa: El sapo nada. • Los niños la repiten después del maestro • Destacar que la pregunta ¿Qué? responde la acción, lo que hacemos • ¿Qué hace? Nada, corre, canta, ama ¿Qué hizo? escribió, fue, comió, amó, • Practicar oralmente: ¿Qué hace mami?, ¿Qué hace la maestra? • El maestro dice un pronombre personal, los niños responden con una

acción(verbo)(Yo___ Ustedes____Nosotros____Tú____Él/Ella___) • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética

E. Escritura/Arte • Completar oraciones agregando un predicado. Ilustrar una oración.

El sapo Samapo_____________________. • Completar la actividad de DCAC-B Guía del Maestro pg. 79 Master 5

F. Evaluación • Completar las palabras con la silaba que les voy a dictar.

1-_____pa 2_____mapo 3 a_____ 4____ma 5 Su____ • (sopa) (Samapo) (asi) (suma) (Susi)

G. Tarea • DCAC-B Pgs. 27-28/Oraciones de Primer Grado ( Practicar para fluidez • oraciones con m, p, s, )/ Practicar la fluidez de la lectura. /Bilingual Website:


76

p.76


First Grade Week 3 – Day 2 Lección: Repaso de las vocales S y N A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• Rutina diaria: Descripción de las ilustraciones de las pg. 14-15 DCAC-B ¡Cancionero! a través de las etapas del conocimiento siguiendo el Sistema de preguntas.

• Leer la canción Serafina y su sapo Pgs. 14-15 / Introducir el vocabulario: se, sapo, trapo, nadar, Serafina, sentar, subes • Escuchar la canción./ Cantar la canción una vez./ Introducir los conceptos: Me Sé sentar, Si me subes a la silla. • Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas sa, se, si, so, su • Preguntas acerca de la ilustración:1-¿Quiénes están en la ilustración?2-¿Qué otras cosas hay en la ilustración?3-¿Qué lugar es ese?4-¿Está claro u oscuro? • 5-¿Es de día o de noche? ¿Por qué lo sabes?

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la rima 9 (Cartilla de Gretel- repoducibles) y hacer que los niños la repitan varias

veces. Buscar otras palabras que riman con sapo, (mapo, trapo, tapo,) mesa, (pesa, besa, fresa, esa)

• Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: sa, se, se, so, su / Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están estudiando./Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Presentar tarjetas (flashcards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba.

• Repasar palabras de uso frecuente es, de, un, esta, en la él (HFW) • Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que comienzan con el sonido S/

Hacer una red de palabra (subes silla si sapo Serafina soy sentar) • Red: Encerrar en un círculo las sílabas sa, se, si so, su /Pedir que digan palabras que

comiencen con esas sílabas y que las escriban en la pizarra




D. Lenguaje/Gramática • Predicados : Completar oralmente oraciones con un predicado • El maestro dice: ¿Qué hace el sapo? /Los niños contestan: nada • El maestro repite la oración completa: El sapo nada. • Los niños la repiten después del maestro • Destacar que la pregunta ¿Qué? responde la acción, lo que hacemos • ¿Qué? Nada, corre, canta, escribió, fue, comió, ama, • Practicar oralmente: ¿Qué hace mami?, ¿Qué hace la maestra? • El maestro dice un pronombre personal, los niños responden con una

acción(verbo)(Yo_____Ustedes_____Nosotros____Tú_____Él/Ella___) • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética


El sapo_____________________. Serafina_______________________.

• DCAC-B Libro de actividades pgs.29-30

F. Evaluación • Une la palabra con el dibujo que corresponda

(sapo, mesa, suma, Serafina, silla)

G. Tarea • DCAC-B Libro de actividades pgs. 31-32

Notas: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System-Oral_Lang_Dev.pdf (Sistema de preguntas)

77

p.77

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System-Oral_Lang_Dev.pdf

First Grade Week 3 – Day 3 Lección: Repaso de la consonante Nn / DCAC-B Ven a mi huerto

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria • Presentar las pgs.25-27 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher’s Guide pg. 43-46

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la rima 13 (Cartilla de Gretel- reproducibles) y hacer que los niños la

repitan varias veces • Buscar otras palabras que riman con Nino: pino, vino, adivino: nadador:

comedor, corredor caminador: patito: carrito, nenito, bonito, rojito: nada: Ada, espada, alada, rosada: más: vas, además, tendrás, volverás

• Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: na, ne, ni, no, nu

• Asociar los dibujos con las palabras y destacar las sílabas que se están estudiando.

• Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos.

• Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra.

• Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir palabras de uso frecuente: esa, a (HFW)


• Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pg. 26,27 • Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. (Ver Manual del maestro

Cartilla de Gretel)

D. Lenguaje/Gramática • Predicados • Pronombres reflexivos (me pongo, se pone, te pones) • A través de preguntas practicar la estructura

Yo me pongo…. Tú te pones…. El/Ella se pone ¿Qué te pones para venir a la escuela?/ ¿Qué te pones cuando hace frio? ¿Qué se pone Serafina para bañarse en la playa?


E. Escritura/Arte • Completar oraciones con pronombres reflexivos • Completa las siguientes oraciones. Haz un dibujo acerca de una.

o Yo ____pongo la camisa azul. o El sapo _____ pone las gafas. o Tú ____pones el vestido.

F. Evaluación Escribir una oración con la palabra nabo. __________________________________

G. Tarea • Oraciones de Primer Grado • Practice reading for fluency • Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website


Notas:

78

p.78


First Grade Week 3 – Day 4 Lección Letra Nn / DCAC-B Ven a mi huerto

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria • Descripción de las ilustraciones de las pg 20-21 DCAC-B ¡Cancionero! a través de las • etapas del conocimiento. Seguir el sistema de preguntas. Preguntas acerca de la ilustración: • ¿Qué ven primero en la ilustración?/ ¿Qué otras cosas pueden ver?/ Delante, o detrás Pg. 21/¿Dónde está la niña?/¿Cómo está el tiempo? • ¿Por qué la niña está adentro?/¿Cómo se siente la niña? Cuando ve las plantas florecidas/ Cuando comienza a llover • Leer la canción DCAC-B Ven a mi huerto pgs. 20-21 T.E. pgs 40-41 • Introducir el vocabulario: huerto, naranjas, tan, nopalitos, contentas, nube, alimenta • Escuchar la canción./Cantar la canción una vez./Introducir los conceptos: ¡Es tan bonito!, • Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas na, ne, ni, no, un • Pedir que usen las palabras del vocabulario en oraciones (oral): Serafina, nadar, sapo, trapo, silla, nopalitos, huerto, naranjas, contentas, alimenta

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la rima 13 (Cartilla de Gretel- repoducibles) y hacer que los niños la repitan varias veces. • Buscar otras palabras que riman con nopalito, Nino, nadar, nadador • Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: na,ne, ni,no, nu • Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están estudiando. • Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. • Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. • Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir palabras de uso frecuente tiene, patio, no (HFW) • Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que comienzan con el sonido Nn • Hacer una red de palabras/ nopalito, naranjas, nube, Nela

C. Lectura/ Comprensión • Regresar a la canción DCAC-B Ven a mi huerto/ Leer la canción • Preguntas de comprensión acerca de la canción: • ¿A dónde los invita la niña que vayan?/¿Cómo es el huerto de la niña?/¿Qué hay en

el huerto?/¿Quién ha visto un huerto? ¿Dónde?/¿Quién dice que las plantas están contentas?¿Por qué están contentas?/ ¿Quién alimenta las plantas?/ ¿Saben qué otras cosas necesitan las plantas para vivir?/¿Les gustaría visitar el huerto de Nela?

• Leer la selección Sale un patico de la Colección Elefonética, TG pags 16-17 • Preguntas de comprensión acerca de la lectura: Sale un patico • ¿Cuál es el título del libro?/ ¿De dónde ustedes creen que saldrá el patito? • ¿Cuántos patitos van a salir?/¿Por qué lo saben?/ • ¿Saben de otros animales que salen de huevos?/¿Han escuchado algún otro cuento

de patitos? D. Lenguaje/Gramática

• Insistir en el uso de la letra mayúscula • Modelar su uso de los pronombres reflexivos me, se, te • Ejercitar el uso de los pronombres reflexivos • Yo me peino./ Yo me baño./ Yo me visto/Tú te peinas./ Tú te bañas ./ Tú te vistes • Él se peina./ Él se baña./ Él se viste • Insistir en el uso del punto final en la oración. • Pedir que digan oraciones donde usen pronombres reflexivos

E. Escritura/Arte • DCAC-B Libro de actividades y cuentos: Completar la actividad de las pgs. 49-50 • Escribir una oración que comience: • Nela_______________________________. • Haz un dibujo acerca de lo que escribiste.

F. Evaluación • Completar la oración • Nela _____pone su vestido rojo. • Escribir una oración con la palabra nadador. Ilustrarla.

G. Tarea DCAC-B Libro de actividades pgs.45-46/ DCAC-B Guía del maestro pg. 82 Oraciones de Primer Grado Practicar la fluidez. BilingualWebsitehttp://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

Notas:

79

p.79


First Grade Week 4 – Day 1 Lección: Repaso de la letra Dd

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria • Presentar las pgs.19-21 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg.


repitan varias veces • Buscar otras palabras que riman con dado, prado: Dina, mina: damas,

palmas. • Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: da, de, di,

do, du • Asociar los dibujos con las palabras y destacar las sílabas que se están

estudiando. • Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los

estudiantes solos. • Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o

pizarra. • Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir palabras de uso frecuente: son, están (HFW)


• Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pg. 19-20 • Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. (Ver Manual del

maestro Cartilla de Gretel)

D. Lenguaje/Gramática • Estructura de la oración • Desarrollar oraciones completas.(sujeto- predicado, nombre -adjetivo) Ej: carro rojo,

niño bonito. • El maestro dice: ¿De qué color es el vestido de mamá? • Los niños contestan: Es de color azul. • El maestro repite la oración completa El vestido de mamá es azul. • A través de preguntas practicar la estructura • Practicar oralmente con otras preguntas que respondan con adjetivos. • El maestro dice un nombre, los niños responden con un adjetivo. • Ej: La pelota de Made____./Papá____./El día____.Las flores son____. • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética


El sapo Samapo_____________________. • Completar la actividad de DCAC-B Guía del Maestro pg. 79 Master 5

F. Evaluación • Completar las palabras con la silaba que les voy a dictar.

1-_____ma 2Ma___ 3 __lante 4____a 5 pi____ • (dama) (Made) (delante) (día) (pide)

G. Tarea • Oraciones simples de Primer Grado/ Bilingual Website:


Notas:

80

p.80


First Grade Week 4 – Day 2 Lección: Repaso de la letra Dd: DCAC-B Las Damas de Dina

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Descripción de las ilustraciones de las pg. 16-17 DCAC-B ¡Cancionero! a través de las etapas del conocimiento siguiendo el sistema de preguntas. • Leer la canción Las Damas de Dina Pgs. 16-17 / Introducir el vocabulario: (damas, Dina, dime, Donato, dura) • Escuchar la canción./ Cantar la canción una vez./ Introducir los conceptos: Dina jugará primero, Donato seguirá • Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas da, de, di, do, du • Preguntas acerca de la ilustración: 1-¿Quiénes están en la ilustración?2-¿Qué otras cosas hay en la ilustración?3-¿Por qué se rien?4-¿Qué están haciendo?

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la rima 11 (Cartilla de Gretel- reproducibles) y hacer que los niños la repitan

veces. Buscar otras palabras que riman con dura, (pura,) Dina, (mina, cima, mima (dama ama, llama, cama)

• Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: da, de, di do, du / Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están estudiando./Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba.

• Introducir palabras de uso frecuente (son, están) (HFW) • Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que comienzan con el sonido

S/ Hacer una red de palabra (dama, Donato, dura, Dina, dinero, y otras) • Encerrar en un círculo las sílabas da, de, di, do, du /Pedir que digan palabras

que comiencen con esas sílabas y que las escriban en la pizarra


• Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pgs. 16-17 (Oraciones controladas, Rima )(Las damas de Dina)

• Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. (Ver Manual del maestro Cartilla de Gretel)

• Leer la canción • Preguntas de comprensión acerca de la canción” • ¿Qienes son los personajes?/

¿Son reales los dos personajes?/ ¿Quién está riéndose con Dina?/ ¿Es real la conversación?/ ¿Por qué?/?Quién ganó el juego?/ ¿Por qué lo sabes?

D. Lenguaje/Gramática • Adjetivos: Completar oralmente oraciones con un adjetivos. • El maestro dice: ¿Qué hace Dina? /Los niños contestan: Se ríe y juega

damas con sus amigos. • El maestro repite la oración completa: Dina se ríe y juega damas con Donato.

Los niños la repiten después del maestro. • Destacar que la pregunta ¿Cómo? responde a cómo es la persona,

animal o cosa. ¿Cómo? Bonito, feo, rubio, rojo, azul, alto, flaco

• Practicar oralmente: ¿Qué hace mami?, ¿Qué hace la maestra? • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética


El niño es_____________________. Dina es_______________________.

• DCAC-B Libro de actividades pgs.35-36


(dama,dinero,dedo,Donato,dura)


Notas: Sistema de Preguntas http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System-Oral_Lang_Dev.pdf

81

p.81


First Grade Week 4 – Day 3 Lección: Repaso de la Ll

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria • Presentar las pgs.22-24 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg. 39-40


repitan varias veces • Buscar otras palabras que riman con loma: paloma, tela: vela, suela, vuela. • Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: la, le, li, lo, lu • Asociar los dibujos con las palabras y destacar las sílabas que se están



pizarra. • Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir palabras de uso frecuente: también , son, están (HFW)


• Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pg. 22-24 • Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. (Ver Manual del maestro

Cartilla de Gretel)

D. Lenguaje/Gramática • Adjetivos/Escribir oraciones simples. • Repasar pronombres reflexivos (me pongo, se pone, te pones) • A través de preguntas practicar la estructura

Yo me pongo…. Tú te pones…. El/Ella se pone • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética

E. Escritura/Arte • Completar oraciones con pronombres reflexivos • Completa las siguientes oraciones. Haz un dibujo acerca de una.

o Yo me pongo la camisa _____. o El sapo se pone las gafas _____. o Tú te pones el vestido ________.

Escribir en la pizarra un banco de palabras para asistir aquellos que no pueden trabajar independientemente.

F. Evaluación Escribir una oración con la palabra elegante. __________________________________

G. Tarea • Oraciones de Primer Grado • Practice reading for fluency • Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website


Notas:

82

p.82


First Grade Week 4– Day 4 Lección Letra Ll / DCAC-B Libros

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria • Descripción de las ilustraciones de las pg 18-19 DCAC-B ¡Cancionero! (Libros) a través de las

etapas del conocimiento. Seguir el sistema de preguntas. Preguntas acerca de la ilustración: • ¿Qué ven primero en la ilustración?/ ¿Qué otras cosas pueden ver?/ Delante, o detrás, al lado, al frente, y practicar las posiciones./ ¿Qué está haciendo la niña?/ ¿Qué

están haciendo?/?Como se sienten los niños?/ ¿Por qué? • Leer la canción DCAC-B Libros pgs.18-19 T.E. pgs. 38-39. • Introducir el vocabulario: luna, libros, loro, leo, lee, lees, león. • Escuchar la canción./ Cantar la canción una vez./Introducir los conceptos: Libros divertidos, leo a mis amigos. • Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas la, le, li lo, lu. • Pedir que usen las palabras del vocabulario en oraciones (oral)

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la rima 12 (Cartilla de Gretel- repoducibles) y hacer que los niños la repitan

varias veces. • Buscar otras palabras que riman con lata-mata, pata, gata,/tela, vela, Adela, Fela,

muela. • Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: la, le, li, lo, lu. • Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están

estudiando. • Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes

solos. Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra.

• Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir palabras de uso frecuente uso: también, al, más, mi, por (HFW) • Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que comienzan con el sonido Ll. • Hacer una red de palabras: luna, libros, leo, lee, lees, loro.

C. Lectura/ Comprensión • Regresar a la canción DCAC-B Libros/ Leer la canción • Preguntas de comprensión acerca de la canción:

o ¿Quién está hablando en la canción? o ¿Con quién habla? o ¿Qué clase de libros lee la niña? o ¿Qué clase de libros escribe la niña? o ¿A quién le lee los libros la niña? o ¿Para qué les lee libros divertidos?

(libros de información y para aprender)

D. Lenguaje/Gramática • Insistir en el uso de la letra mayúscula y el punto al final de una oración. • Usar el vocabulario de la semana para construir las oraciones.


E. Escritura/Arte • DCAC-B Libro de actividades y cuentos: Completar la actividad de las pgs. 41-42 • Escribir una oración que comience: • Mi libro es_______________________________. • Haz un dibujo acerca de lo que escribiste.

F. Evaluación • Completar la oración • Me gusta leer libros________. • Mi mamá me lee__________. • Escribir una oración con la palabra nadador. Ilustrarla.

G. Tarea DCAC-B Libro de actividades pgs.39-40. DCAC-B Guía del maestro pg. 82 Oraciones de Primer Grado Practicar la fluidez. BilingualWebsitehttp://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

Notas:

83

p.83


First Grade Week 4 – Day 5 Lección: Repaso de Las letras Dd /Ll A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• Rutina diaria • Describir una ilustración ( del libro Elefonética (Verde): Juego de dedos/Me gusta leer) Usar el Sistema de Preguntas • Insistir en el vocabulario/ Repaso de la letra Dd y Ll. • Pedir que usen las palabras del vocabulario en oraciones (oral) • Dedos, dame, damas, leo, luna, soda, sopa, libros.

B. Fonética y Pre-Lectura • Distribuir tablas silábicas • Usar el tarjetero para formar palabras y exponerlas en la clase • Modelar la formación de palabras usando las sílabas • Pedir a los niños que lean las columnas de palabras formada • Repasar las palabras de uso frecuente de la semana. • Presentar tarjetas (Flash Cards) con palabras que contienen solamente • las sílabas estudiadas. Pedir que las lean. • Insistir en la mecánica de la lectura. • Ejercitar la lectura mecánica con oraciones en “sentence strips”

C. Lectura/ Comprensión • Leer la selección Me gusta leer/ Juego de dedos de la Colección Elefonética

(Verde) TG: pg. 18-19/20-21. • Preguntas de comprensión acerca de las lecturas:

o ¿Qué juego la mamá con Adita? o ¿Qué le pide mamá a Adita?

• Lectura Guiada Pan y Canela B “Días de Alegria”TG:pg. 38-39/ Master Reproducible pg.5/75

• Pida a los niños que lean el libro. • Haga observacióes para ayudar a desarrollar independencia en la lectura. • Anímelos a que vuelvan a leer el texto para que comprueben que la palabra

tiene sentido o ¿Dónde te gusta leer?/ ¿Dónde dice el niño que le lee al osito? o ¿Dónde le lee a su papá?

• Combinar sílabas. D. Lenguaje/Gramática

• Modelar el uso de los pronombres personales. • Yo, tú, el, ella. • Ejercitar el uso de los pronombres personales.

o Yo leo libros, Tú lees libros, Ella lee libros • Reforzar el uso de la mayúscula al principio de la oración y de los nombres prop • Insistir en el uso del punto final en la oración • Pedir que digan oraciones donde usen pronombres personales. • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética

E. Escritura/Arte • Hacer un dibujo acerca del texto: Me gusta leer. • Escribir una oración acerca del dibujo • Pueden ir a la página 7 del texto Papas y copiar la oración • Me gusta leer______. • Completar la pg. 19 y 21 de La guía del maestro de Elefonética.

F. Evaluación • Escribir una oración con la palabra leo. Ilustrar la oración.

G. Tarea • Oraciones de Primer Grado/Practice reading for fluency /Web para hacer

oraciones. • http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf • DCAC-B Guia del maestro pgs. 43-44.

Notas:

84

p.84


First Grade Week 5– Day 1 (Tuesday) Lección: Repaso de la letra Tt A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• Rutina diaria • Presentar las pgs. 16-17 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg.31-34

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la rima 10 (Cartilla de Gretel- reproducibles) y hacer que los niños la repitan varias veces • Buscar otras palabras que riman- con Tuto: fotuto, canuto, tributo

- con Tato: pato, gato, zapato • Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: ta, te, ti, to, tu. Asociarán los dibujos con

las palabras y destacar las sílabas que se están estudiando. • Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. • Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la

identificación de cada sílaba. • Introducir palabras de uso frecuente: tiene, patio, no (HFW)




D. Lenguaje/Gramática • La oración • Completar oralmente oraciones con un sujeto o con un predicado • El maestro dice: (El niño) Los niños contestan: (tiene un tambor, toca el tambor.) • El maestro repite la oración completa: (El niño tiene un tambor, El niño toca el

tambor.) • Los niños la repiten después del maestro • Destacar que la pregunta ¿Qué? responde la acción, lo que hacemos • ¿Qué hace? corre, toca, lee, come, • Practicar oralmente: Decir oraciones completas con palabras dadas por el maestro: tomate,

sopa, tapa, pata, Mota, topo, toma • Escribir oraciones en la pizarra ( mientras un niño la escribe en la pizarra, el resto lo escribe en su libreta)



La mesa_____________________.

F. Evaluación Completar las palabras con la silaba que les voy a dictar. 1)_____pa 2) sapi___ 3) __ma___ 4)____na 5)____na 1-(tapa) 2-(sapito) 3-(tomate) 4- (tina) 5-(tuna)

G. Tarea Escribir una oración con la palabra tomate. Ilustrarla Oraciones de Primer Grado Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

Notas:

85

p.85


First Grade Week 5– Day 2 (Wednesday) Lección: Repaso de la letra Tt/DCAC-B El Títere

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria • Descripción de las ilustraciones de las pg 12-13 DCAC-B ¡Cancionero! a través de las etapas del conocimiento. Seguir el sistema de preguntas. • Leer la canción El títere Pgs.12-13 Introducir el vocabulario: títere, invitar, toma, té, taza, tiras, tu. / Escuchar la canción./ Cantar la canción una vez. • Introducir los conceptos: lo voy a invitar, le gusta tomar té./ Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas ta,te,ti,to,tu • Preguntas acerca de la ilustración: 1-¿Quiénes están en la ilustración? 2-¿Qué otras cosas hay en la ilustración? 3-¿Qué lugar es ese? 4-¿Está claro u oscuro?

5-¿Es de día o de noche? ¿Por qué lo sabes? ¿Qué hora del día será? ¿Qué está haciendo el señor? ¿Cómo se siente la niña? ¿Quién es el señor que acompaña a la niña? ¿Le gusta a la niña jugar con ese señor? ¿Por qué lo sabes?

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la canción nuevamente y hacer que los niños la repitan varias veces. • Buscar otras palabras que riman con, tiras: miras, Cira, admiras; con: hilito:

bonito, cortito, chiquito, azulito. Explicar que la terminación ito (sufijo) nos da idea de pequeño;

• Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados. • Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están

estudiando: ta, te, ti, to, tu. Insistir en la identificación de cada sílaba. • Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. • Introducir palabras de uso frecuente tiene, patio, no, vez (HFW) • Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que comienzan con el sonido Tt • Hacer una red de palabra (títere, invitar, tu, tomar, taza, tiras) • Encerrar en un círculo las sílabas ta, te, ti, to, tu • Pedir que digan palabras que comiencen con esas sílabas y que las escriban en la

pizarra


• Regresar a la canción DCAC-B El títere • Leer la canción • Preguntas de comprensión acerca de la canción:

1-¿Quiénes son los personajes de la canción? 2-¿Son reales los dos personajes? 3-¿Quién está hablando con la niña? 4-¿Es real esa conversación? 5-¿A quién va a invitar y para qué? 6-¿Qué tiene que hacer la niña para que el títere tome tazas de te? 7- ¿Cuántas dice que se toma?

D. Lenguaje/Gramática/Centros Oraciones completas • Decir oralmente oraciones con las palabras del vocabulario y con otras que el maes

indique. E. Escritura/Arte • Escribir una oración. Ilustrarla

El títere ______________________________. • DCAC-B Libro de actividades pgs.23-24 La comida del títere. • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”.

E. Escritura/Arte • Escribir una oración, Ilustrarla

El títere ________; _________;____________.

• DCAC-B Libro de actividades pgs.23-24 La comida del títere.

F. Evaluación • Completar la oración. • Yo tomo café y mi títere toma______________.


Notas:

86

p.86

First Grade Week 5– Day 3 (Thursday) Lección Letra Ff DCAC-B Josefina y su foca

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria • Descripción de las ilustraciones de las pg 36-37 DCAC-B ¡Cancionero! a través de las etapas del conocimiento. Seguir el sistema de preguntas. • Preguntas acerca de la ilustración:¿Qué ven primero en la ilustración?¿Qué otras cosas pueden ver? Delante, o detrás ¿Dónde está la niña?

¿Cómo se siente la niña cuando se gana la foca? • Leer la canción DCAC-B Pgs. 36-37 T.E. Pgs 56-57. Introducir el vocabulario: fui, feria, foca, fina fabulosa, furiosa • Leer la rima de la canción pg. 93 Libro de actividades: La foca fabulosa/ se pone furiosa. Completar pag. 93 DCAC-B Cuaderno de trabajo • Escuchar la canción. Cantar la canción una vez. Introducir los conceptos: una foca allí gané, se pone furiosa. Observación individual del reconocimiento y • manejo de las sílabas fa,fe, fi, fo, fu

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la canción otra vez y hacer que los niños la repitan varias veces. • Buscar otras palabras que riman con foca: loca, toca, disloca; furiosa:

fabulosa, hermosa rosa • Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: fa,fe, fi, fo,

fu Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están estudiando. Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos.

• Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba.

• Introducir una palabra de uso frecuente: hay, (HFW) • Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que comienzan con el

sonido Ff/ Hacer una red de palabras: fui, feria, foca, fina fabulosa, furiosa


• Regresar a la canción DCAC-B Josefina y su foca • Leer la canción • Preguntas de comprensión acerca de la canción:

1-¿Adonde fue Josefina? 2-¿Con quienes fue a la feria? 3-¿Por qué la niña tiene una foca en la mano? 4-¿Qué le está haciendo la niña a la foca?

D. Lenguaje/Gramática • Insistir en el uso de la letra mayúscula • Escribir oraciones completas • Usar las preguntas claves para expandir las oraciones

E. Escritura/Arte • DCAC-B Libro de actividades y cuentos Completar la actividad de las pgs. 95-96 • Escribir una oración que comience:

Mi foca es _______________________________. Ilustrarla

F. Evaluación

• Leer oraciones para comprobar el dominio de la lectura mecánica

G. Tarea DCAC-B Libro de actividades pgs.45-46 Oraciones de Primer Grado ( Practicar para fluidez oraciones con m, p, s, n,d,l) Practice reading for fluency/ Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

Notas:

87

p.87


First Grade Week 5– Day 4 (Friday) Lección: Repaso de Las letras Tt y Ff

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria • Describir una ilustración ( Cualquiera que tengamos en clase) Usar el Sistema de Preguntas • Insistir en el vocabulario • Pedir que usen las palabras del vocabulario en oraciones (oral)

B. Fonética y Pre-Lectura • Distribuir tablas silábicas • Usar el tarjetero para formar palabras y exponerlas en la clase • Modelar la formación de palabras usando las sílabas. • Pedir a los niños que lean las columnas de palabras formadas. • Introducir las palabras de uso recuente esa, a • Presentar tarjetas (Flash Cards) con palabras que contienen

solamente las sílabas estudiadas. Pedir que las lean. • Insistir en la mecánica de la lectura. • Ejercitar la lectura mecánica con oraciones en “sentence strips”.

C. Lectura/ Comprensión • Leer la selección Me gusta todo rojo de la Colección Ele fonética, Guía del

maestro pgs 14-15 • Preguntas de comprensión acerca de la lectura. ¿Por qué creen que el cuento se

títula me gusta todo rojo?¿Qué otras cosas rojas aparecen en el cuento? • ¿Cuál es tu color preferido? • Lectura guiada Pan y Canela B Caritas/ Focas ( Centro de Lectura guida) • Pida a los niños que lean el libro. Haga observaciones para ayudarlos a desarrollar

estrategias e independencia en la lectura • Combinar sílabas. (Si los niños hacen una pausa antes de leer una palabra con t o f

pídales que coloquen un dedito debajo de la primera sílaba y que la lean en • voz alta. Pídales que hagan lo mismo con la segunda sílaba, hasta leer toda la palabra. • Anímelos a que vuelvan a leer el texto para que comprueben que la palabra • tiene sentido. • Completar la actividad Pan y Canela Teacher’s Guide pg. 79

D. Lenguaje/Gramática • Expandir oraciones. Usar el Sistema de preguntas • Reforzar el uso de la mayúscula al principio de la oración y de los nombres

propios • Insistir en el uso del punto final en la oración

E. Escritura/Arte • Hacer un dibujo acerca del texto • Escribir una oración acerca del dibujo • Completar la pg. 15 de La guía del maestro de Elefonética.

F. Evaluación

• Dictado de la semana : tomate, foca, Fela, fina, tina, toma, teléfono , Famoso.

G. Tarea • Oraciones de Primer Grado/Practicar para la fluidez • http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf • DCAC-B Guía del maestro pgs. 90.

Notas:

88

p.88


First Grade Week 6– Day 1 (Monday) Lección: Letra Bb

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria • Presentar las pgs. 31-32 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg. 51-54

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la rima pg. 15 (Cartilla de Gretel- repoducibles) y hacer que los niños la

repitan varias veces • Buscar otras palabras que riman con bola: sola, cola, ola, subió: corrió, pidió,

escribió • Identificar los dibujos relacionados con las sílabas que se están repasando :

ba, be bi, bo, bu • Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están



pizarra. • Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir palabras de uso frecuente alto, con, bueno, (HFW) • Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las silabas

estudiadas. Leer las palabras que formen a la clase




D. Lenguaje/Gramática Sinónimos/Antónimos

• Identificar palabras que significan lo mismo y palabras que significan lo contra • Otra palabra para decir… bonito-lindo, grande- inmenso, feo- horroroso, corta

herida, corto-pequeño, escaso-poco Bonito- feo, dulce-amargo, sube- baja, bueno-malo


E. Escritura/Arte • Escribe lo opuesto de:

feo _________ baja_______ malo_________ alto________

• Escribe una oración con la palabra bonito. Ilustra tu oración.

F. Evaluación • Completen la oración con la palabra que les voy a dictar:

(batido) 2(batea, bola) 3 (nube, bajita) 1- Beba toma ____________ de mamey. 2- Pepito ___________ duro la _________. 3- La ___________está _______________.

G. Tarea Escribir una oración con la palabra tomate. Ilustrarla Oraciones de Primer Grado ( Practicar para fluidez oraciones con m, p, s, n,l,d,t ) Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

Notas:

89

p.89


First Grade Week 6 – Day 2 Lección: Letra Bb “El buque“

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria • Descripción de las ilustraciones de las pg. El buque DCAC-B ¡Cancionero! a través de las etapas del conocimiento siguiendo el sistema de preguntas. • Leer la canción Pgs. 30-31. Introducir el vocabulario: Beto, buque, bonito, bata, bigote, bañera, • Escuchar la canción./ Cantar la canción una vez./ Introducir los conceptos: el buque tiene un gran capitán, La bañera es un mar ideal. • Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas ba, be, b ibo, bu • Preguntas acerca de la ilustración:1-¿Quién aparece en la ilustración?2-¿Cómo está vestido? Qué está haciendo?3-¿En qué parte de la casa está? • 4-¿Por qué lo sabes?

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la canción y hacer que los niños la repitan. • Buscar otras palabras que riman con bonito: chiquito, arbolito, carrito;

buque: duque, yunque: bigote: zapote, niñote, bote. • Asociarán los dibujos con las palabras y leer las palabras (el maestro), los

estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba.

• Introducir palabras de uso frecuente, alto, con, bueno (HFW) • Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que comienzan con el

sonido Bb. Hacer una red de palabra: (Beto, buque, bonito, bata, bigote) • Encerrar en un círculo las sílabas ba, be, bi, bo, bu • Pedir que digan palabras que comiencen con esas sílabas y que las escriban

en la pizarra. Formar palabras uniendo sílabas en el componedor de palabras


• Regresar a la canción DCAC-B El buque • Leer la canción • Preguntas de comprensión acerca de la canción:

1-¿Qué tiene Beto? 2-¿ Cómo se viste el Capitán del buque? 3- ¿Qué hace el capitán del buque? 4-¿Por dónde navega el buque?

5-¿Qué canta el capitán?

D. Lenguaje/Gramática • Introducir las preguntas claves como estrategia para resumir las lecturas • Modelar:

¿Quién? Beto, ¿Qué? Pone su buque. ¿Dónde? En el agua de la bañera. Resumirlo, copiando solo las respuestas:

Beto pone su buque en el agua de la bañera.


E. Escritura/Arte • DCAC-B Libro de actividades pgs.77- 80


(buque, bigote,bañera,bata)


Notas:

90

p.90

First Grade Week 6 – Day 3 (Thursday) Lección Sílabas ga, go, gu

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria • Presentar las pgs 43-44 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg. 67-69


• Leer la rima 13 El gato enamorado (Cartilla de Gretel- repoducibles) y hacer que los niños la repitan varias veces

• Buscar otras palabras que riman con Goloso: sabroso, espantoso, hermoso, penoso, oso; amor: dolor, sabor, tambor, calor

• Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir palabras de uso frecuente: esa, a (HFW)


• Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pg. 43-45 • Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. (Ver Manual del maestro

Cartilla de Gretel) • Preguntas de comprensión de la lectura: 1. ¿Qué está haciendo el gato naranja? 2. ¿Cómo se llama el gato naranja? 3. ¿Quién está enamorado de Musulunga? 4. ¿Dónde está el gato Goloso?

D. Lenguaje/Gramática • Repaso de opuestos: • Escribe el opuesto de:

pone__________ van __________ día _________ bonito__________


E. Escritura/Arte • Completa las siguientes oraciones. Haz un dibujo acerca de una.

El _____de Magaly bebe ______ en el _________. Gato Goloso ama a __________________.

F. Evaluación • Escribir una oración con la palabra agua e ilustra la oración.

G. Tarea • Haz un dibujo de tu gato o de un gato que conoces. Escribe una oración acerca

del dibujo. • Practice reading for fluency • Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website


Notas:

91

p.91


First Grade Week 6– Day 4 (Friday) Lección: Repaso de Las letras Tt y Ff

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria • Descripción de las ilustraciones de las pg 28-29 DCAC-B ¡Cancionero! • Preguntas acerca de la ilustración:

1-¿Qué ven en la lámina?2-¿Dónde está la niña?3-¿Cómo está vestida?4-¿Es de día o de noche?5-Cómo lo sabes?6-¿Qué hace la niña de la lámina? 7-¿Por qué la niña se relame? • Leer la canción DCAC-B Galletas para Magali Pgs. 28-29 T.E. Pgs 48-49

• Introducir el vocabulario: huerto, naranjas, tan, nopalitos, contentas, nube, alimenta • Escuchar la canción. • Cantar la canción una vez.

Introducir los conceptos: Con gorro de gala, ¡Qué golosa! • Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas ga, go, gu

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la canción. Los niños la repitan varias veces. • Buscar otras palabras que riman con golosa: hermosa, sabrosa, preciosa, amorosa,

bondadosa: gala: pala, sala, cala, mala • Presentar y colocar en el tarjetero las tarjetas con las sílabas. • Insistir en la identificación de cada sílaba. • Repasar las palabras de uso frecuente tiene (HFW) • Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que contienen las sílabas ga, go,

gu • Hacer una red de palabras • Magali, golosa, gustan, galletas, gala, goma,

C. Lectura/ Comprensión • Regresar a la canción DCAC-B Galletas para Magali. Leer la canción • Preguntas de comprensión acerca de la canción: 1. ¿Dónde está la niña?

2-¿Por qué le dicen que es golosa? 3-¿Qué está haciendo la niña? 4-¿Son reales las galletas de Magali?

5-¿Quién ha jugado hacer comidita de mentirita? 6-¿Por qué están contentas? 7-¿De qué está haciendo las galletitas?

8-¿Qué no quiere ponerle Magali a sus galletitas? 9-¿De dónde salieron esos gusanitos ?

1. Lenguaje/Gramática • Insistir en el uso de la letra mayúscula • Completar la pg.86 Guía del maestro Master 12


2. Escritura/Arte • DCAC-B Libro de actividades y cuentos pgs. 71-74

3. Evaluación • Dictado de palabras: • bote, bate, bonito, gato, gusanito, goloso

4. Tarea • DCAC-B Libro de actividades pgs.69--70 • Oraciones de Primer Grado Practice reading for fluency • Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website


92

p.92


First Grade Week 7 – Day 1 Vaya Guiso Scott Foresman 1.3 pgs. 10-17/TG: pgs. 10ª-17h

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria: Lectura alrededor de la clase “read around the room” . Ej: abecedario, días de la semana, meses del año, carteles alrededor del aula, vocabulario de la semana, “Word Wall”

• Escuchar la canción “La vaca de Vicente” DCAC-B pg.24-25/ TG. Pg.44-45. Introducir los sonidos Vv /gue, gui • Presentar la canción ¡Vaya Guiso! pgs.10-17 Scott Foresman Lectura 1.3 T.E Pgs. 10ª-17h • Describir las ilustraciones (Usar el Sistema de preguntas) . • Crear un banco de palabras derivadas de la descripción de las láminas

B. Fonética y Pre-Lectura • Introducir las sílabas va,ve,vi,vo,vu/gue,gui • Identificar las sílabas va,ve,vi,vo,vu/gue,gui en las tarjetas, en

palabras aisladas, en el contexto de la lectura. • Practicar la lectura de: las sílabas va,ve,vi,vo,vu/gue,gui en palabras y

oraciones. • Señalar las palabras de uso frecuente “guiso, fue, pues, ver, vamos”. • Insistir en la mecánica de la lectura.


• Hacer predicciones sobre el cuento. • Lectura modelo por el maestro Scott Foresman 1.3pg. 10-41. • Estudio del vocabulario

Vocabulary: ¡Vaya guiso! desastre, pasillo, reguero, guiso,

• Presentar las HFW fue, guiso, pues, vamos, ven • Desarrollar la comprensión durante y después de la lectura • Comparar y contrastar personajes y hechos. • Seguir instrucciones y pasos de la Guía del maestro Pgs. 10ª-17h

D. Lenguaje/Gramática Extraer del texto 5 palabras que nombran

• Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela, y Elefonética

E. Escritura/Arte • Seleccionar la palabra correcta. Completar las oraciones

(vamos, ver, guiso) 1. ______ al mercado./ 2. ¿Puedes _____ la leche? /3. El _____ estaba rico? Diario: Escribir en el Diario Este fin de semana yo ______.Después,________.Por último_______. *Ilustrar lo que escribieron./ Usar el vocabulario de la semana. *Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y nombres propios. *Uso del punto final en una oración

F. Evaluación • Evaluación oral de los sonidos estudiados, la fluidez de la lectura y el

dominio del vocabulario.

G. Tarea • DCAC-B Libro de actividades y cuentos pgs. 57-58

Notas:

93

p.93

First Grade Week 7 – Day 2 Vaya Guiso Scott Foresman 1.3 pgs. 10-17/TG: pgs. 10ª- 17h

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Leer y cantar la canción La vaca de Vicente DCAC-B pg.24-25/ TG. Pg.44-45 • Hacer preguntas acerca de la canción ¿Cómo es la vaca de Vicente? ¿Cómo tiene sus patas? ¿Por qué la vaca no come ni toma?


• Practicar la lectura de: las sílabas va,ve,vi,vo,vu/gue,gui en las oraciones de lectura controlada.

• Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Repasar las palabras de uso frecuente “guiso, fue, pues, ver, vamos” • Repasar el vocabulario. • Desarrollar y evaluar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el

tema de la lectura. • Insistir en la mecánica de la lectura.

C. Lectura/ Comprensión • Lectura coral por los alumnos. • De la selección ¡Vaya guiso! • Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura. • Usar T.G. Scott Foresman Lectura pgs. 10ª- 17h

para el análisis del texto

D. Lenguaje/Gramática • Identificar las silabas va,ve,vi,vo,vu y gue ,gui. • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Resumir y recontar oralmente el cuento de ¡Vaya guiso! . • Escribir oraciones con las palabras: guiso, vamos, ver. • Usar correctamente la letra mayúscula y el punto final. • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética

• Escritura/Arte • Escribe la palabra que falta.

El pan _____ lo mejor de la cena.( fue) _____ a lavar los platos. (Vamos)

• Usar el vocabulario de la semana en la escritura • Escritura en el diario: Completar la oración • Mi dormitorio está_______________. • Incluir ilustraciones como parte de la escritura. • Los alumnos escriben nombres comunes que encuentren en el cuento. • Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, en los

nombres propios y el uso del punto al final de la oración.

E. Evaluación • Evaluación de compresión de la lectura pg. 13-14(1.3) Scott Foresman

cuaderno de práctica. • Actividad de comparación y contraste pg. 6 del cuaderno de práctica

1.3.

F. Tarea • DCAC-B Libro de actividades y cuentos pgs 59-60

Notas:

94

p.94

First Grade Week 7 – Day 3 / Vaya Guiso/ La gallina Paulina Scott Foresman 1.3 pgs. 10-41/TG: pgs. 10ª-41e

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Usar Cancionero “La vaca de Vicente” pg.24-25/ TG. Pg.44-45. • Presentar las pgs.10-17, ¡Vaya Guiso! y pgs. 18-41 La gallina Paulina. TG 1.3 pgs 10ª-43e • Describir la ilustración de la de la pg. 10 y predecir lo que va a pasar en la lectura. • Leer Cartel de Rimas y canciones de fonética “Vamos a ayudar”.

B. Fonética y Pre-Lectura • Practicar la lectura de: las sílabas va,ve,vi,vo,vu/gue,gui • en las oraciones de lectura controlada. • Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Señalar las palabras de uso frecuente “guiso, fue, pues, ver,

vamos”. • Desarrollar y evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre el tema

de la lectura. • Insistir en la mecánica de la lectura. • Hacer preguntas de pensamiento crítico. Utilizar tarjetas del “SAT10”.

Mirar en Notas.


• Continuar activando el conocimiento previo del los estudiantes. • Desarrollar el pensamiento crítico a través de preguntas/respuestas. • Lectura en pareja “Buddy Reading” entre los alumnos. El maestro

observa el desarrollo. • Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura.

La gallina Paulina espigas , granos,, horno molino, picoteaba, vecinos

D. Lenguaje/Gramática • Identificar las silabas va, ve, vi, vo, vu y gue ,gui. • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Oralmente resumir y recontar el cuento de ¡Vaya quiso! Y La gallina

Paulina oralmente. • Escribir oraciones con letra inicial mayúscula y puntuación correcta. • Identificar palabras que riman con el vocabulario de la lectura. • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética.

E. Escritura/Arte Escritura en el diario: • Cuando hay un desorden en mi casa yo ayudo a _______. • Haz una lista y ilustra las cosas que hizo La gallina Paulina.

*Usar el vocabulario de la semana. *Incluir ilustraciones como parte de la escritura. *Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración , nombres propios.

*Uso del punto al final en la oración.

F. Evaluación • Actividad de comparación y contraste pg. 6 del cuaderno de práctica

1.3.

G. Tarea • Hacer oraciones completas con el vocabulario de la semana. • Usar actividades del libro de Cancionero o Pan y Canela.

Notas: Tarjetas de preguntas: SAT 10 y CCSS: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf

95

p.95




A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Usar Cancionero “La vaca de Vicente” pg.24-25/ TG. Pg.44-45. • Presentar las pgs.10-17, ¡Vaya Guiso! y pgs. 18-41 La gallina Paulina. • Describir la ilustración de la de la pg. 10 y predecir lo que va a pasar en la lectura. • Leer Cartel de Rimas y canciones de fonética “Vamos a ayudar”.

• Fonética y Pre-Lectura • Practicar la lectura de: las sílabas va,ve,vi,vo,vu/gue,gui • en las oraciones de lectura controlada. • Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Repasar las palabras de uso frecuente “guiso, fue, pues, ver, vamos” y

el vocabulario de la semana. • Insistir en la mecánica de la lectura. • Hacer preguntas de pensamiento crítico y utilizar tarjetas del “SAT10”

y CCSS.

B. Lectura/ Comprensión

• Lectura en voz alta por el maestro Scott Foresman 1.3pg. 10-41. • Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura para

comparar y contrastar diferentes versiones de la Gallina Paulina.. • Uso de la tarjetas de preguntas del “SAT10/CCSS”

C. Lenguaje/Gramática • Identificar las silabas va,ve,vi,vo,vu y gue ,gui. • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Oralmente resumir y recontar el cuento de ¡Vaya quiso! Y La gallina

Paulina. • Escribir oraciones con mayúsculas y puntuación correcta. • Identificar palabras que riman con el vocabulario de la lectura. • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética

D. Escritura/Arte • Escribe un revoltillo de palabras en la pizarra

usando el vocabulario de la semana : Ej: sova= vaso

aígu=guía

• Escritura en el diario: 1. Lo que más me gustó del cuento fue_______.

Después________. Por último_______.

*Incluir ilustraciones como parte de la escritura. *Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y en los nombres propios. * Uso del punto al final en la oración.

E. Evaluación • Evaluación de compresión de la lectura pg. 13-14(1.3) Scott Foresman

cuaderno de práctica.

F. Tarea • Completar pgs. 3-4 para el desarrollo del vocabulario.( Cuaderno de

práctica Scott Foresman) • Usar actividades del libro de Cancionero o Pan y Canela.

Notas: Tarjetas del “SAT10 y CCSS” http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf

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p.96




A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Usar Cancionero “La vaca de Vicente” pg.24-25/ TG. Pg.44-45. • Presentar las pgs.10-17, ¡Vaya Guiso! y pgs. 18-41 La gallina Paulina. • Describir la ilustración de la de la pg. 10 y predecir lo que va a pasar en la lectura. • Leer Cartel de Rimas y canciones de fonética “Vamos a ayudar”.

• Fonética y Pre-Lectura • Practicar la lectura de: las sílabas va,ve,vi,vo,vu/gue,gui • en las oraciones de lectura controlada. • Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Repasar las palabras de uso frecuente “guiso, fue, pues, ver, vamos” y

el vocabulario de la semana. • Insistir en la mecánica de la lectura. • Hacer preguntas de pensamiento crítico y utilizar tarjetas del “SAT10

y CCSS”.

B. Lectura/ Comprensión

• Repaso de la lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman 1.3pg. 10-41.

• Repaso de preguntas de comprensión oralmente. • Ver Guía de; maestro Lectura 1.3 Scott Foresman para las preguntas de

comprensión. • Utilizar las tarjetas del “SAT10 o CCSS”.

C. Lenguaje/Gramática • Identificar las silabas va,ve,vi,vo,vu y gue ,gui. • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Oralmente resumir y recontar el cuento de ¡Vaya quiso! Y La gallina

Paulina. • Escribir oraciones con mayúsculas y puntuación correcta. • Identificar palabras que riman con el vocabulario de la lectura. • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética

D. Escritura/Arte • Escribir y ilustrar el principio, medio y el final del cuento que se trabajo

durante la semana. *Incluir ilustraciones como parte de la escritura. *Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración,los nombres propios . * Uso del punto al final en la oración.

E. Evaluación • Dictado del vocabulario y desarrollar una oración usando las

mecánicas de escritura.

F. Tarea Hacer un reporte de un libro. (Puede ser un libro de la biblioteca de la escuela o de la biblioteca del aula.) Hacer una ilustración al final. Ej: Titulo__________ Autor__________ Ilustrador________ Personajes________ La parte que más me gustó es __________.

Notas: SAT 10 y CCSS “task cards” http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf

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p.97



Week 8 – Day 1 / El niño dibuja la noche Scott Foresman 1.3 pgs.44-49 /TG: pgs.44a-49h

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Presentar la canción DCAC-B- “Cheo va de visita” pg. 42-43/ TG. Pg. 62-63/Leer la canción/Cantar la canción • Caminar por las ilustraciones “Picture Walk” con las pgs.44-49, El niño dibuja la noche • Describir las ilustraciones usando el Sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System-Oral_Lang_Dev.pdf • Concluir: ¿Qué está haciendo el niño? ¿Para quién quiere el dibujo? B. Fonética y Pre-Lectura

• Introducir las sílabas cha,che chi,cho,chu/ña,ñe,ñi,ño,ñu

• Insistir en la mecánica de la lectura.

• T.G. pgs. 44i-44j- Scott Foresman- Lectura – 1.3

C. Lectura/ Comprensión • Activar el conocimiento previo de los estudiantes: Nombrar elementos

propios de la noche. La noche

la luna las estrellas la oscuridad los planetas

• Vocabulario: dibuja, moña, techo • Lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman 1.3pg. 44a-49h. • Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura. • TG pgs 44a- 49h Scott Foresman – Lectura 1.3 • Resumir y recontar oralmente el cuento de “El niño dibuja la noche”.

D. Lenguaje/Gramática • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración.

El niño dibuja la noche. El gato tiene una moña. El gato sube al techo.

• Escribir las oraciones con sujetos en plural: Los niños dibujan la noche. Los gatos tienen una moña. Los gatos suben al techo.

E. Escritura/Arte • Escribir una lista de las cosas que quiere el niño del cuento. • Hacer una oración con una de las palabras de la lista. Ilustrarla. • Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, y en los

nombres propios . • Uso del punto final de una oración. • SL- Dibujar las cosas que quiere el niño del cuento

Escribir el nombre de 4 cosas. Usar las palabras en oraciones – (oralmente)

F. Evaluación • Evaluación oral del conocimiento: la fluidez de la lectura, el

reconocimiento de las sílabas, cha…, ña…., • SL – Comprensión de vocabulario

G. Tarea • Ilustra las palabras del vocabulario (techo, moña, niño, dibuja).

Notas:

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p.98


First Grade Week 8 – Day 2 - El niño dibuja la noche Scott Foresman 1.3 pgs.44-49 /TG: pgs.44a-49f

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Comentar acerca de las cosas que más les gusta dibujar y para quién hacen los dibujos.

• Fonética y Pre-Lectura • Practicar la lectura de: las sílabas cha,che chi,cho,chu. • Introducir las palabras de uso frecuente, chiquito, hacer, niño, papel,

vez –TG pg.44l SFL 1.3 • Copiar las palabras de Ortografía, chino, leche, mucho, ñame, ñato,

piña. • Insistir en la mecánica de la lectura.

B. Lectura/ Comprensión • Lectura Coral por los alumnos. • Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura . • Identificar la ideal principal del cuento . • Referirse al TG. Pgs. 44ª-49f.

C. Lenguaje/Gramática • Identificar las silabas cha,che chi,cho,chu/ña,ñe,ñi,ño,ñu. • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Escribir oraciones con mayúsculas y puntuación correcta. • Identificar plural y singular • Usar el vocabulario de la lectura.

• Escribir el plural de cada palabra: moña____, niño____, chiva___, • luna____,chiquita_______,dibujo_______ • Hacer el librito de singulares y plurales; TG. Pg. 49h SFL 1.3 •

D. Escritura/Arte • Trabajar con el vocabulario de la semana completando las siguientes

oraciones: La_____tiene una _____. (chiva, moña) Soy un _____ feliz. (niño)

• Incluir ilustraciones como parte de la escritura. • Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y en los

nombres propios y el uso de punto al final en la oración.

E. Evaluación • Actividad de plural y singular pg. 23 del cuaderno de práctica 1.3/TG.

Pg.49h

F. Tarea • Escribir una oración con cada palabra: techo -moña. Ilustrarla.

Notas:

• Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética.

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p.99

First Grade Week 8 – Day 3- El papalote Scott Foresman 1.3 pgs.50-65 /TG: pgs.50a-65e

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: DCAC-BC Tijeras de papel pg. 22-23/ TG. Pg. 42-43. / Leer la canción/Cantar la canción • Presentar las pgs.44-49, El niño dibuja la noche y pgs. 50-65 El papalote. • Vistazo previo y predicciones

• Fonética y Pre-Lectura • Sílabas abiertas con ñ: ña,ñe,ñi,ño,ñu en las oraciones de lectura

controlada. • SFL - TG. Pgs. 44k, 44l • Lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Insistir en la mecánica de la lectura.

B. Lectura/ Comprensión • Activar el conocimiento previo del los estudiantes preguntando:

¿Qué materiales necesitamos para hacer un papalote? Un material Más de un material papel hilo tela plástico

papeles hilos telas plástico

• Lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman 1.3

pgs. 50-65. • Lectura Coral por los alumnos. • Identificar la ideal principal • El propósito del autor • Sacar conclusiones • Usar SAT10 y CCSS “task cards”. • Referirse a TG pgs. 50 a-65e.

C. Lenguaje/Gramática • Escribir palabras que significan uno y palabras que significan más de

uno. • Identificar plural y singular • Hacer oraciones oralmente con el vocabulario de la lectura.

(convecimos, complicado, decidió, hilo, hogar, magnífico)

D. Escritura • Completa las siguientes palabras con la sílaba que falta (cha, che chi, cho,

chu/ña, ñe, ñi, ño, ñu): Ej: ni ___, pi___, ___ me, mu__ ca (niño, piña, ñame, muñeca)

• Escribir lo que pasó en el cuento. Ilustrarlo- TG. Pg. 67a SFL 1.3

E. Evaluación • Evaluar oralmente la comprensión de la lectura.

F. Tarea • Redactar oraciones completas con el vocabulario de la semana. • Completar pg. 26-27 para el desarrollo del vocabulario. -Cuaderno

de practica Scott Foreman-Lectura 1. Notes:

100

p.100

First Grade Week 8 – Day 4 El papalote Scott Foresman 1.3 pgs.50-65 /TG: pgs.50a-65e

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Usar DCAC-B Tijeras de papel pg. 22-23/ TG. Pg.42-43 • Nombrar las palabras que contienen las sílabas ña, ñe, ñi, ño, ñu • Hacer preguntas acerca de la canción Tijeras de papel : ¿Qué le gusta hacer a Toñito?, ¿Qué otras cosas podemos hacer con tijeras y papel?

B . Fonética y Pre-Lectura • Identificar las silabas ña, ñe, ñi, ño,ñu. • Practicar la lectura de las sílabas ña,ñe,ñi,ño,ñu en las oraciones de

lectura controlada. • SFL. TG. 65a – 65b • Repasar las palabras de uso frecuente “chiquito, hacer, niño, papel,

vez” y el vocabulario de la semana. • Insistir en la mecánica de la lectura. • Uso del componedor de palabras.(“Pocket Chart")

C. Lectura/ Comprensión • Desarrollar y evaluar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el

tema de la lectura. • Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura para

identificar la ideal principal de la lectura.(SAT10/CCSS “task cards”) • Idea Principal • Causa/Efecto • Secuencia de hechos

D. Lenguaje/Gramática • Identificar el vocabulario en contexto. • Oralmente resumir y recontar el cuento de “El papalote”. • Escribir oraciones con mayúsculas y puntuación correcta. • Identificar los plurales y singulares usando vocabulario de la lectura. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla, Pan y Canela y Elefonética

E. Escritura/Arte • Escritura en el diario:

Lo que más me gustó del cuento fue_______. • Incluir ilustraciones como parte de la escritura. • Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y los

nombres propios. • Uso del punto al final de una oración.

F. Evaluación • Evaluación de compresión de la lectura pg. 29-30(1.3) Scott Foresman

cuaderno de práctica/TG. Pg.66.

G. Tarea • Hacer oraciones completas con el vocabulario de la semana.

(chiva, mucho, ñame)

Notas: “Task Cards” SAT10 y CCSS: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf

101

p.101



Week 8 – Day 5/ El papalote Scott Foresman 1.3 pgs.50-65 /TG: pgs.50a-65e

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Usar DCAC-B- Tijeras de papel pg. 22-23/ TG. Pg.42-43 • Presentar frente a la clase la actividad del día anterior: Lo que más me gustó del cuento fue…. Hacer preguntas acerca del contenido de la lectura.

B. Fonética y Pre-Lectura • Sílabas abiertas con ch/ñ SFL-TG. Pgs 65a- 65b • Practicar la lectura de las sílabas cha, che, chi, cho, chu/ña, ñe, ñi, ño,

ñu en las oraciones de lectura controlada.

• Repasar las palabras de uso frecuente chiquito, hacer, niño, papel, vez.


C. Lectura/ Comprensión • Activar el conocimiento de los estudiantes acerca de la lectura El

papalote. • Lectura mecánica de oraciones con los sonidos que se están estudiando.

¡Me encantan los papalotes! La chiva se puso una moña. El niño pintó la noche. El niño usa papel y lápiz. Meñe come ñame y piña.

D. Lenguaje/Gramática • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Repasar los plurales y singulares usando vocabulario de la lectura. • Completar la siguiente gráfica -Ejemplo:

Uno Más de uno Mamá papalote piedra

E. Escritura/Arte • Escritura en el diario: Para hacer mi papalote…….. • Incluir ilustraciones como parte de la escritura. • Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, en los

nombres propios • Uso del punto al final de la oración.

F. Evaluación • Ortografía- Examen localizado en SFL – TG.pg 67d.

G. Tarea • Leer un libro de español for 15 minutos.

Notas:

102

p.102

First Grade Week 9 – Day 1 El León y el ratón Scott Foresman 1.3 pgs.76-97 /TG: pgs.76-97

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria: Usar DCAC-B La lluvia pg. 44-45. TG. Pgs 64-65. • Describir las ilustraciones • Usar el Sistema de preguntas

1. ¿Quién llega? 2. ¿Qué hacen los niños? 3. ¿Qué llevan afuera?


• Identificar las silabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu • Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu.

en las oraciones de lectura controlada. • Introducir las palabras de uso frecuente cual, digo, allí, lleno, comer. • Insistir en la mecánica de la lectura.

C. Lectura/ Comprensión • Caminar por las ilustraciones “Picture Walk” con las pgs.76-97,”El León

y el ratón”. • Describir y predecir lo que va a pasar en la lectura usando las

ilustraciones de la primera página. • Desarrollar actividad de “SQA” colectivamente en la pizarra. TG. Pg.75b • Presentar el vocabulario de la semana (¡basta!, favor, gran, red, roer, y

¡socorro!). • Lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman 1.3pg. 76-95. • Desarrollar la comprensión • Identificar la secuencia de hechos de la historia. • Hacer inferencias sobre los personajes de la lectura. • Hacer inferencias sobre los hechos. • Identificar la idea principal – SFL. TG. Pgs. 76-95


• Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Resumir y recontar oralmente el cuento de “El león y el ratón”. • Repaso de nombres propios TG.pg 99 • Nombres para el ratón______,______,_______ • Nombres para el león______,_______,_______

E. Escritura/Arte • Hacer una lista de nombres propios para mascotas. • SFL TG. Pg 97d • Incluir ilustraciones como parte de la escritura. • Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y en los

nombres propios . • Uso del punto al final de una oración.

F. Evaluación • Evaluación oral para identificar conocimiento de las sílabas de la

semana.

G. Tarea • Ilustrar las palabras del vocabulario: roer, red, favor, ¡Socorro!

Notas: Centro: Leer Pan y Canela: En el restaurante de mis tios / Uno, dos, tres, cuatro (grupos pequeños)

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p.103


A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Usar DCAC-B La lluvia pg. 44-45-TG. 64-65 Leer la canción nuevamente/Cantar la canción. • Identificar las palabras que contienen las sílabas lla, lle, lli, llo, llu en la canción. • Hablar de los animales del cuento El león y el ratón

• Fonética y Pre-Lectura • Fonética -sílabas abiertas con ll- TG. 68k-68l • Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu. en las

oraciones de lectura controlada. • Repasar las palabras de uso frecuente cuál, digo, allí lleno, comer • Insistir en la mecánica de la lectura.

B. Lectura/ Comprensión • Desarrollar actividad de “SQA” colectivamente en la pizarra. TG. Pg.75b • Vocabulario de la semana ¡basta!, favor, gran, red, roer, socorro. • Lectura Teatral por los alumnos. • Comprensión :

Hacer inferencias sobre los personajes, el lugar y los hechos de la lectura. Identificar el principio, el medio y el final de la historia.

C. Lenguaje/Gramática

• Identificar las silabas lla, lle, lli, llo, llu/ca, co, cu. • Identificar los nombres propios de la lectura. • Antes de escribir, repasar el cuento de El león y el ratón • Hacer colectivamente una tabla de categorías colectivamente:

mascotas Nombres que le darían

Sonidos que hacen

Cosas preferidas

D. Escritura/Arte • Escritura en el diario: Yo pienso que el león……. • Practicar nombres propios. • Hacer listas de nombres propios de personas, animales, y cosas. • Incluir ilustraciones como parte de la escritura. • Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, en los

nombres propios. • Uso del punto al final de una oración.

E. Evaluación

• Actividad de nombres propios pg. 39 del cuaderno de práctica 1.3/TG. Pg.75h.

F. Tarea Escribe sobre: ¿Qué mascota te gustaría tener? y ¿por qué? . Ilustra tu composición.

Notas: Centro: • Leer Pan y Canela: “En el restaurante de mis tíos” y Uno dos, tres, cuatro.” para trabajar en grupos pequeños.

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p.104


A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria: Usar DCAC-B La casita de cartón pgs. 34-35 TG 64-65/ Cantar la canción otra vez • Clasificar: Hacer un mural de palabras

Animales Palabras descriptivas Como se mueven león, ratón, mono

fuerte, pequeño, chistoso

camina, corre, usa sus manos para ir de árbol en árbol

B. Fonética y Pre-Lectura • Practicar la lectura de: las sílabas lla, lle ,lli, llo, llu/ca, co, cu.

en las oraciones de lectura controlada. • Insistir en la mecánica de la lectura.

C. Lectura/ Comprensión • Read aloud: Un perro llamado Coco. • Activar el conocimiento del los estudiantes desarrollando preguntas de

pensamiento crítico.. • Desarrollar la comprensión a través de preguntas/respuestas usando

las SAT 10 / CCSS “task cards”. • SFL. TG pg. 76-95

D. Lenguaje/Gramática • Identificar las silabas ca, co, cu • Resumir y recontar oralmente el cuento de Un perro llamado coco. • Hacer inferencias sobre los personajes, el lugar y los hechos de la

lectura. • Identificar el principio, el medio y el final del cuento: Un perro

llamado Coco.

E. Escritura/Arte Escritura en la libreta:

• Haz una lista e ilustra las cosas que hizo el ratón para salvar al león. • Escribir e ilustrar un “superlibro” de la clase usar SFL. TG. pg. 99 a. • Incluir ilustraciones como parte de la escritura.

F. Evaluación • Actividad de nombres propios pg. 42-43 del cuaderno de práctica

1.3/TG. Pg.97b-97d.

G. Tarea • Hacer oraciones completas con el vocabulario de la semana. ¡Basta!, roe

Notas: Task Cards: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf

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p.105




A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria: • Hablar de las mascotas. • ¿Cómo son?, ¿Cómo se llaman?, ¿Qué significan para ellos?

B. Fonética y Pre-Lectura • Identificar las silabas ca,co,cu • Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu.

en las oraciones de lectura controlada. • Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Repasar las palabras de uso frecuente cual, digo, allí, lleno, comer. • Desarrollar actividad de “SQA” colectivamente en la pizarra. TG. Pg. 75b. • Insistir en la mecánica de la lectura.

C. Lectura/ Comprensión • Lectura auto seleccionada y lectura en voz alta del cuento El león

D. Lenguaje/Gramática • Repasar el vocabulario en el contexto de las oraciones. • Recontar oralmente el cuento de “El León y el ratón”.

E. Escritura/Arte • Escritura en el diario:

Lo que más me gustó del cuento fue_______. Me gustó porque__________. Le cambiaría______________.

• Incluir ilustraciones como parte de la escritura. • Reforzar el uso de palabras en singular y plural.

F. Evaluación • Ortografía- Examen SFL –TG. Pg. 99d

G. Tarea • Escribir e ilustrar tres oraciones acerca de un león o un ratón. Pueden

ser oraciones informativas (acerca de qué tipo de animal es, lo que come y como se mueve) o pueden ser literarias (como en la fábula de EL león y el ratón).

Notas:

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p.106

Week 9 – Day 5/ El León y el ratón Scott Foresman 1.3 pgs.76-97 /TG: pgs.76-97

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria: Usar Cancionero “La lluvia” pg. 44-45. • Repasar las pgs.76-97,”El León y el ratón”. • Repasar lo que pasó en la lectura usando las ilustraciones. • Leer Pan y Canela: “En el restaurante de mis tíos” y Uno dos, tres, cuatro.” Y Elefonética para trabajar en grupos pequeños. • Hacer preguntas acerca del contenido de la lectura y relacionar los sonidos y las letras. B. Fonética y Pre-Lectura • Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu.

en las oraciones de lectura controlada. • Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Repasar la palabra de uso frecuente “cual,digo,allí,lleno,comer”. • Insistir en la mecánica de la lectura.

C. Lectura/ Comprensión • Identificar el principio, el medio y el final de la historia. • Hacer que lleguen a conclusiones acerca del cuento a través de preguntas. • Desarrollar la comprensión identificando una secuencia de eventos de

la lectura.

D. Lenguaje/Gramática • Identificar las silabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Hacer inferencias sobre los personajes, el lugar y los eventos de la

lectura.

E. Escritura/Arte Escritura en el diario: Yo leí________. Se trataba de ________. Las palabras que aprendí fueron:_____,_____,____,____.

F. Evaluación • Evaluación del dictado del vocabulario. • Dictado: TG pg. 99d – Scott Foresman 1.3

G. Tarea • Hacer un reporte de un libro de la biblioteca de la escuela o de la

maestro Notas:

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p.107

First Grade Week 10– Day 1 Un perro llamado Coco Scott Foresman 1.3 pgs.68-75 /TG: pgs.68-75

• Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria: Retomar el tema de las mascotas. • Analizar y discutir cual sería una buena mascota para ellos a su edad. • Preguntar si algunos tienen mascotas, quién y como las cuidan. • Permitirles que se expresen siempre en oraciones completas.

A. Fonética y Pre-Lectura

• Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu. en las oraciones de lectura controlada.

• Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Presentar las palabras de uso frecuente cual, digo, allí, lleno, comer • Desarrollar actividad de “SQA” colectivamente en la pizarra. TG. Pg.75b.

B. Lectura/ Comprensión Desarrollar la comprensión auditiva:

• Lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman Lectura 1.3 pg. 75e. La mascota de Diego

• Identificar la idea principal • Preguntar a los estudiantes de qué trata la lectura • ¿Qué tiene que decidir Diego?

Explicar que esa es la idea principal: Cómo Diego decidió qué mascota tener. Las demás oraciones del párrafo son detalles que apoyan esa idea Diego pensó en un perrito. ¿Qué hace el perrito cuando regresamos a casa? ¿Por qué no es posible para Diego tener un perrito? Ni un pajarito, ¿Por qué? ¿Cual seria la mascota perfecta para Diego?

C. Lenguaje/Gramática

• Resumir y recontar el cuento La mascota de Diego. • Introducir división de palabras en sílabas en forma escrita

Dividir en silabas Casa, mariposa, perrito, escuela, hermanos

E. Escritura/Arte • Escribe la palabra que falta. • Usar el vocabulario de la semana.

a) El ______se usa para cortar. (cuchillo) b) A los niños les gusta ____. (correr) c) ¿Qué quieres _____ para la cena? (comer)

• Escritura en el diario: Yo prefiero un perrito, pero… Incluir ilustraciones como parte de la escritura. .

F. Evaluación • Evaluación oral para identificar conocimiento de las sílabas de la semana. • Evaluación oral de la comprensión.

G. Tarea • Ilustra las palabras del vocabulario.

peina, lanzo, conozco

Notas

108

p.108

First Grade Week 10 – Day 2 Un perro llamado Coco Scott Foresman 1.3 pgs.68-75 /TG: pgs.68-75

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Comentar como nos sentimos cuando ayudamos a alguien • Pedir que narren sus vivencias de alguna vez que hayan ayudado a alguien • En el cuento de El león y el ratón, cuando vieron el león bajo la red ¿Cómo se sintieron?

B. Fonética y Pre-Lectura • Identificar las silabas lla, lle, lli, llo, llu/ca,co,cu. • Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu. en las

oraciones de lectura controlada. • Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Repasar la palabra de uso frecuente cual, digo, allí, lleno, comer y el

vocabulario de la semana : conozco, lanzo, peina. • Insistir en la mecánica de la lectura. • Leer varias veces el cuento Un perro llamado Coco hasta que

pueden leerlo con fluidez.

C. Lectura/ Comprensión • Ejercicio para mejorar la fluidez

Tapar el texto, Destapar el texto de manera que las palabras aparezcan más rápido de lo que los niños pueden correr para esforzarlos a leer rápidamente.


• Identificar el vocabulario y nombres propios en el contexto de la lectura.

• Repaso de los signos de puntuación: • Leer las últimas oraciones de las páginas 68-69 • Preguntar a los niños cómo habrían dicho ¡Cómo nos gusta jugar! Y

¡Cómo le gusta!. Invítelos a decir las líneas con emoción. Explicar nuevamente (mini-lesson) que los autores usan los signos de entonación para expresar una emoción o sorpresa y los de interrogación para expresar una pregunta. Buscar otra oración en el cuento con signos de admiración. ( página 71) ¡Muy bien Coco

E. Escritura/Arte • Escribe la palabra que falta. • Usar el vocabulario de la semana.

( vocabulario: cuchillo, correr, comer, Camilo, cariño) 1. ______ es el nombre de mi mejor amigo.

2. El niño y el perro se tienen mucho ______. • Escritura en el diario

¿Alguna vez ayudaste a alguien más grande que tú? Hacer un dibujo de lo que pasó Escribe una oración acerca de lo que sucedió. *Incluir ilustraciones como parte de la escritura. *Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y nombres propios.

Usar el punto al final de una oración.

F. Evaluación • Dividir en sílabas las palabras: Coco, ratón, mascota, Camilo.

G. Tarea • Dibujar en las tarjetas 2 animales y 2 cosas para hacer una gráfica colectiva

(4 tarjetas por estudiante Notas:

109

p.109

First Grade Week 10 – Day 3 Un perro llamado Coco/El León y el ratón Scott Foresman 1.3 pgs.68-75 /TG: pgs.68-70

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música

• Usar el libro del estudiante pg. 99 SFL 1.3. • Leer las oraciones encima de las ilustraciones. Señalar las palabras en negritas en cada oración. Decir qué nombre es para una persona y cuál es

para una lugar. • Preguntar cómo saben que son nombres propios


• Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu.

en las oraciones de lectura controlada. • Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Repasar la palabra de uso frecuente “cual, digo, allí,lleno, comer” y el

vocabulario de la semana. • Insistir en la mecánica de la lectura.

C. Lectura/ Comprensión • Desarrollar actividad de “SQA” colectivamente en la pizarra. TG. Pg.75b • Activar el conocimiento del los estudiantes desarrollando preguntas de

pensamiento crítico. • “Buddy Reading” entre los alumnos y el maestro observa el desarrollo. • Desarrollar la comprensión • Identificar: propósito del autor, causa y efecto.

D. Lenguaje/Gramática • Hacer una tabla de nombres propios :

Nombres para el ratón

Nombres para el león

Nombres para el perro

Mini Max Tito

E. Escritura/Arte • Escribir un superlibro de la clase • Preguntar sobre las mascotas:

¿Cómo se llaman sus mascotas? ¿Qué tipo de mascotas son y de qué color? ¿Dónde viven sus mascotas? ¿Juegan las mascotas con otros animales? ¿Cómo se llaman esos animales?

• Escribir un superlibro de mascotas imaginarias para la clase • Escribir oraciones. Ilustrarlas para las páginas del libro • Asegurarse de que usen nombres propios y de que los escriban

con mayúscula

F. Evaluación • Evaluación de compresión de la lectura pg. 37-38(1.3) Scott Foresman

cuaderno de práctica/TG. Pg.75d-75e. (Evaluar la identificación de la idea principal.)

G. Tarea • Dividir las palabras del vocabulario de la semana en sílabas. • Indicar que se debe hacer una ilustración con cada palabra.

110

p.110

First Grade Week 10 – Day 4 Un perro llamado Coco/ El león y el ratón Scott Foresman 1.3 pgs.68-75 / 76-97/TG:68ª- 99e

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música

• Lluvia de ideas sobre cosas y animales: nombrar cosas y animales • Expresar en qué se parecen y en qué se diferencian una cosa de otra , un animal de otro


• Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu. en las oraciones de lectura controlada.


C. Lectura/ Comprensión • Activar el conocimiento de los estudiantes desarrollando una red de

hechos ocurridos en la lectura de El león y el ratón • Hacer inferencias sobre los personajes, el lugar y los eventos de la

lectura • Discutir el punto de vista del autor del cuento • Discutir el punto de vista de los estudiantes


• Escribir 3 nombres propios de: Personas animales cosas ______ ________ _______ ______ ________ _______ ______ ________ ________

E. Escritura/Arte • Clarificar información • Realizar actividades de escritura SFL T.G. 1.3 PG. 75b

F. Evaluación • Ortografía Examen SFL T.G. 1.3 Pg 99d

G. Tarea • Hacer un reporte de un libro de la biblioteca de la escuela o del

maestro/a.

Notas:

111

p.111


FOr Quarter 1

HandOuts

112

p.112

113

p.113

114

p.114

A

115

p.115

116

p.116

117

p.117

Nombre ______________________________ Fecha____________

Une la palabra con el dibujo

mapa

muñeca

moto

pomo

118

p.118

Nombre ______________________________ Fecha____________

Completa las palabras con la sílaba que les voy a dictar

1. _______ pa

2. _______ mapo

3. a ______

4. _______ ma

5. Su ________

119

p.119

Nombre ______________________________ Fecha____________

Une la palabra con el dibujo

suma

mesa

sapo

Serafina

silla

120

p.120

pescar barrerYo pesco Yo barroTú pescas Tú barres

él o ella pesca él o ella barreNosotros pescamos Nosotros barremos

Ustedes pescan Ustedes barrenEllos pescan Ellos barren

montar lavarYo monto Yo lavoTú montas Tú lavas

él o ella monta él o ella lavaNosotros montamos Nosotros lavamos

Ustedes montan Ustedes lavanEllos montan Ellos lavan

121

p.121

bailar cantarYo bailo Yo cantoTú bailas Tú cantas

él o ella baila él o ella cantaNosotros bailamos Nosotros cantamos

Ustedes bailan Ustedes cantanEllos bailan Ellos cantan

amar reirYo amo Yo rioTú amas Tú ries

él o ella ama él o ella ríeNosotros amamos Nosotros reimos

Ustedes aman Ustedes rienEllos aman Ellos rien

122

p.122

ver escucharYo veo Yo escuchoTú ves Tú escuchas

él o ella ve él o ella escuchaNosotros vemos Nosotros escuchamos

Ustedes ven Ustedes escuchanEllos ven Ellos escuchan

tocar oler

Yo toco Yo hueloTú tocas Tú hueles

él o ella tocas él o ella hueleNosotros tocamos Nosotros olemos

Ustedes tocan Ustedes huelenEllos tocan Ellos huelen

123

p.123

dormir correrYo duermo Yo corroTú duermes Tú corres

él o ella duerme él o ella correnNosotros dormimos Nosotros corremos Ustedes duermen Ustedes corren

Ellos duermen Ellos corren

escribir comer

Yo escribo Yo comoTú escribes Tú comes

él o ella escribe él o ella comeNosotros escribimos Nosotros comemos

Ustedes escriben Ustedes comenEllos escriben Ellos comen

124

p.124

cocinar jugarYo cocino Yo juegoTú cocinas Tú juegas

él o ella cocina él o ella juegaNosotros cocinamos Nosotros jugamos

Ustedes cocinan Ustedes jueganEllos cocinan Ellos juegan

leer nadar

Yo leo Yo nadoTú lees Tú nadas

él o ella lee él o ella nadaNosotros leemos Nosotros nadamos

Ustedes leen Ustedes nadanEllos leen Ellos nadan

125

p.125

peinar bañarYo me peino Yo me bañoTú te peinas Tú te bañas

él o ella se peina él o ella se bañaNosotros nos peinamos Nosotros nos bañamos

Ustedes se peinan Ustedes se bañanEllos se peinan Ellos se bañan

vestir

siento Yo me visto

Yo me siento Tú te vistesTú te sientas él o ella se viste

él o ella sienta Nosotros nos vestimos Nosotros nos sentamos Ustedes se visten

Ustedes sientan Ellos se vistenEllos sientan

126

p.126

Nivel 1 Nivel 2

Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

C

ompr

ensi

ón

Aud

itiva

• Apunta a dibujos, palabras o frases

• Sigue una instrucción oral

• Puede parear oraciones verbales a fotos o ilustraciones

• Clasifica ilustraciones u objetos siguiendo instrucciones orales

• Sigue 2 instrucciones orales

• Puede identificar objetos o laminas basados en descripciones orales

• Localiza, selecciona u ordena información basado en descripciones orales

• Puede seguir múltiples direcciones dadas a un tiempo

• Puede decir una secuencia basado en ilustraciones

• Puede comparar o contrastar información verbal

• Analiza o aplica información verbal

• Identifica información verbal de causa y efecto

• Puede llegar a conclusiones basados en información verbal

• Construye modelos basados en información verbal

• Establece conexiones acerca de lo discutido oralmente

Expr

esió

n O

ral • Nombra objetos, personas

en ilustraciones

• Contesta preguntas (Qué, Dónde, Cuándo y Cómo)

• Hace preguntas (Qué, Dónde)

• Describe ilustraciones, objectos, personas, eventos

• Puede decir hechos o detalles en frases con limitada fluidez

• Formula hipótesis, hace predicciones

• Describe procesos, procedimientos

• Recuenta historias o eventos

• Habla con moderada fluidez

• Discute cuentos, situaciones, conceptos

• Puede dar presentaciones orales o un discurso

• Ofrece soluciones creativas a problemas

• Fluidez de lo conocido

• Se envuelve en debates orales

• Explica un fenómeno, da ejemplos o respuestas

• Expresa y defiende puntos de vista con fluidez

Lect

ura

Ora

l y

Com

pren

sión

• Puede identificar palabras o símbolos del medio ambiente

• Identifica conceptos acerca de la lectura (de derecha a izquierda, arriba etc.)

• Localiza o clasifica información

• Identifica hechos y mensajes explícitos

• Puede leer fonéticamente si sabe leer en su primer idioma

• Puede establecer secuencias de eventos, narraciones

• Identifica la idea central

• Usa el contexto de oraciones para determinar el significado de una palabra

• Interpreta información o data

• Encuentra detalles que apoyan la idea central

• Identifica palabras communes y frases (fluidez)

• Puede encontrar información usando distintos medios

• Puede llegar a conclusiones acerca del texto explícito o implícito

• Tiene fluidez al leer

Expr

esió

n Es

crita

• Escribe nombres de objetos, dibujos etc.

• Puede escribir una oración en respuesta a algo.

• Puede escribir símbolos,palabras, para describir

• Hace listas

• Hace ilustraciones, frases, , escribe notas.

• Escribe información requerida oralmente o por escrito.

• Produce composición narrativa o expositiva simple

• Compara/Contrasta información

• Describe eventos, personas, procesos, procedimientos

• Resume información de gráficas o notas

• Edita y revisa la composición

• Crea ideas originales o repuestas detalladas

• Applica información recibida

• Puede escribir composiciones narrativas, expositivas o persuasivas

• Escribe diferentes géneros literarios

Emergente Intermedio Bajo Intermedio Alto Avanzado

127

p.127

Language Levels

Listening‐Construct Explanations/Argue from Evidence

Receptive

Speaking‐ Construct Explanations/Argue from Evidence

Productive

Reading‐ Construct Explanations/Argue from Evidence

Receptive

Writing‐ Construct Explanations/Argue from Evidence

Productive 1 Can begin to guess

intelligently at topic/Depending on L1 interaction.

Can respond to choice questions in which an explanation is presented./Can begin to express agreement or disagreement with gestures, utterances, memorized chunks, L1, and intonation.

Can guess intelligently at the topic of written texts when these are accompanied by illustrations./Can begin to understand pictures.

Can reproduce drawings, diagrams of known items, or ideas used in class, or graphic organizers that explain how something works /Can begin to express with pictures.

2 Can comprehend most teacher explanations if supported by gestures, illustrations, graphic organizers, and other scaffolds/Can comprehend main points of others’ arguments if provided with background information.

Can draw from and build upon others’ explanations using gestures, pictures, and memorized language chunks./Can comprehend main points of others’ arguments if provided with background information and other scaffolds.

Can comprehend written explanations when he/she has knowledge about the topic and can draw from images./Can identify argument and evidence given in a text if provided with support and examples.

Can draw from and build upon basic illustrated written explanations if provided with examples./ Can draw from and build upon written arguments and statements presenting evidence if provided with examples.

3 Can comprehend almost all key points of teacher explanations that are not supported by gestures or other scaffolds./Can comprehend almost all points of disagreement in a discussion. Can distinguish arguments not supported by evidence.

Can draw from and build upon explanations produced by other students, using appropriate disciplinary terminology./ Can draw from and build upon others’ arguments and statements that provide evidence using gestures, pictures, memorized language chunks and other communicative strategies.

Can comprehend written explanations of topics covered in class. Will rely to some degree on illustrations and other graphic materials./ Can comprehend arguments and identify evidence in age‐appropriate written texts on topics covered in class. Will rely to some degree on illustrations and other graphic materials.

Can produce written explanations of processes with the support of examples, can begin to rely less on illustrations./ Can write out the arguments and supporting evidence he/she can produce orally. Can continue to draw from and build upon examples.

128

p.128

Antes de la lectura

Piensa acerca del tópico.

Mira los títulos,subtítulos,dibujos, fotos,gráficos,pie de grabados, letras destacadas para hacer predicciones sobre la lectura.

Durante la lectura

Pregúntate a ti mismo sobre lo que estás leyendo.

Revisa tu comprensión. ¿Tiene sentido?

Clarifica Relee

Conecta Imagina Después de la lectura

Resume Escribe

129

p.129

1 first grade/efl/biso lessons 2012 2013 - bilingual...

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