1 le socle commun des connaissances décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun...
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Le socle commun des connaissances
Décret n° 2006-830
du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de
connaissances et de compétences et modifiant le
code de l'éducation
De la maternelle à la 3ème…
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Recommandations du Haut Conseil de l’éducation mars 2006
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La philosophie:
Un cadre général européen unifié pour les compétences clés
Qui donne un sens global à toute l’éducation obligatoire de l’école primaire au collège
Qui ne se substitue pas aux programmes de l’école et du collège
Qui construit les ponts indispensables entre les disciplines et les programmes
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7 compétences du socle
1 maîtrise de la langue française2 pratique d’une langue vivante
étrangère3 compétences de base en
mathématiques et culture scientifique et technologique
4 maîtrise des techniques usuelles d’information et de communication
5 culture humaniste6 compétences sociales et civiques7 autonomie et initiative
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Une nouvelle définition des compétences
capacités
attitudes
connaissances
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Transposition possible
Savoir faire
Savoir être
Savoir
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Le socle commun, indissociable de…
L’EVALUATION
Évaluation de la maîtrise progressive du socle pour les 7 compétences à la fin de chaque cycle
et pour chacun des trois paliers du socle (CE1, CM2, fin de la scolarité obligatoire)
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Les livrets
Livret scolaire Livret de compétences
Support commun choisi par l’école
Support national
Livret départemental
Suivi de l’élève pendant toute l’école primaire
Validation des acquis de la scolarité obligatoireAttestation de fin de
paliers
CE1 – CM2 – 3eÉvaluations de périodes
Évaluations de fin d’année
CE1 – CM2 – 3e
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Synthèse: - Programmes modifiés 2007 par cycle
- Socle commun (scolarité obligatoire) - Évaluations - Remédiation - Validations - Livrets
Résumons…
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6ème
5ème
4ème
3ème
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
TPS PS
MS
GS
CYCLE 1
CYCLE 2
CYCLE 3
collè
ge
CY. ADAPT
CYCLE
CENTRAL
CY. ORIENT
SOCLE COMMUN
SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES
Programmes: référentiels de cycle
Programmes, socle commun et place de l’évaluation
Scolarité obligatoire
Tout ce qui doit être acquis
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6ème
5ème
4ème
3ème
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
TPS PS
MS
GS
CYCLE 1
CYCLE 2
CYCLE 3
collè
ge
CY. ADAPT
CYCLE
CENTRAL
CY. ORIENT
SOCLE COMMUN
SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES
Programmes
Livret personnel de compétences
Bulletins trimestriels
Bulletins d’évaluation - livret départemental
Éval diag nationale
Éval diag nationale
Remédiation
Remédiation
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GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 3e
Diagnostique
Palier Palier Palier
DiagnostiqueDiagnostique DiagnostiqueDiagnostique
Régulation Régulation Régulation
National Départemental National ?
Livret de
compétences
Livret scolaire
Diagnostique
Outil:
Dispositifs d’évaluation à l’école primaire
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À télécharger sur le site de circonscription
Outils d’évaluation diagnostique
Début CP
Évaluations départementales
Début CE2
Évaluations nationales
de l’an dernier
Compétences attendues
Début CM1
Évaluations départementales
Début GS
Évaluations départementales
Pas de transmission de résultats à l’IEN
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L’analyse évaluations diagnostiques permettre la différenciation et la mise en place d’aides éventuelles :
Différenciation "au quotidien" dans les activités ordinaires de la classe
Groupes de besoin Soutien, aide individualisée Appui du RASED Programmes Personnalisés de Réussite Éducative
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Les objectifs :Une évaluation diagnostique pour tous les élèves au début du CE1 et du CM2
Dispositif d’évaluation CE1 et CM2
renforcer les outils des enseignants (non exhaustives) faire un point, pour l’ensemble des élèves, sur les avancées
en français et mathématiques permettre le repérage des élèves qui rencontrent des
difficultés fournir des informations sur les difficultés rencontrées par
certains dans l’acquisition des compétences attendues en fin de palier
« Leur exploitation contribue à l’organisation de l’accompagnement des élèves qui nécessitent une attention particulière dans la perspective de la maîtrise du socle commun. »
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Le protocole :
2 épreuves dans un seul livret :
partie 1 pour tous les élèves. Identifier les difficultés rencontrées dans l’acquisition des capacités fondamentales
partie 2 concerne les élèves pour lesquels des difficultés
ont été repérées. Préciser le niveau d’acquisition Analyser les obstacles pour construire des situations d’enseignement
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Le protocole de la partie 1
Parmi les exercices de la partie 1 :
des exercices « cibles »
- qui correspondent aux capacités et connaissances “appui” pour les apprentissages de CE1 ou CM2
- qui permettent de repérer ceux à qui on propose l ’épreuve 2
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La partie 2
sert à affiner l’ analyse des difficultés rencontrées par certains élèves, révélées par la partie 1
organisée par champs, connaissances, capacités
composée d’ une vingtaine d’ exercices