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Los Modelos Pedagógicos:Hacia una pedagogía dialogante
Natalia DazaMilena MoralesJuanita González
2011 - 1
MAESTRIA EN EDUCACIÓNCátedra de Problemas Educativos III
Modelos y métodos educativos contemporáneos
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Papel del maestro…
Preguntar
Diseñar analogías, metáforas y acertijos
Experiencia significativa en la escuela… construcción del proyecto de vida
Julian De Zubiriá
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1. Not, Louis (1983) “Las pedagogías del conocimiento”
Referentes de la propuesta de De Zubiría
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¿Qué papel desempeñan el docente, el estudiante y el conocimiento dentro del
proceso formativo?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Docente
Estudiante
Conocimiento
Conocimiento
EstudianteDocente
Docente
Estudiante
Conocimiento
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¿Qué significan la enseñanza y el aprendizaje?
Heteroestructurante
Interestructurante
Aprendizaje memorístico y
mecánico
Aprendizaje mediado, reflexivo,
significativo
Aprendizaje directo, experiencial, por descubrimiento
Autoestructurante
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Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Escuela tradicional
Modelos dialogantes
histórico culturales
1. Escuela Activa
2. Constructivismo pedagógico
Relación modelos y teorías pedagógicas
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CONOCIMIENTO
ESTUDIANTE
DOCENTE
Mediador
Apropiación y
Dominio
Intencionalidad formativa
Perfil
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
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Lo que el estudiante puede hacer por sí mismo sin apoyo de una persona más competente
Lo que el estudiante puede hacer con mediación de una persona más competente
ZONA DE DESARROLLO
EFECTIVO
ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO
Sesiones de trabajo autónomo
Sesiones de trabajo dirigido
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2. Coll, Cesar (1985 y 1994) “Psicología y curriculum”
Referentes de la propuesta de De Zubiría
Reforma educativa española
Modelo de Diseño curricular a partir de 4 preguntas
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¿Para qué enseñar? Propósitos
¿Qué enseñar? Contenidos
¿Cuándo enseñar? Secuencia
¿Cómo enseñar? Metodología
¿Para qué, cómo y cuándo evaluar?
Evaluación
¿Con qué enseñar? Recursos
Hexágono curricular de De Zubiría
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Propósitos: ¿Para qué enseñar?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Transmisión de conocimientos del acervo cultural.
Escuela, frenapotencial creativo
Construcción y apropiación del conocimiento
Finalidad: Desarrollo dialéctico
Dimensiones:Cognitiva, afectiva y
práxica
Escuela activa:- Acción - actividad.
- Intereses de cada niño.- Educar para el presente
Constructivismo Pedagógico:
-Comprender sujeto-Dimensión intelectual- Visión Individualista
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Contenidos: ¿Qué enseñar?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Peso excesivo a los contenidos
Informaciones específicas
Memorización de datos
“Hace que seapaguen las preguntas”
Reflexión consciente sobre los contenidos
No importancia de los contenidos
Relación Alumno – Maestro – Saber
Metodología
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Secuencia: ¿Cuándo enseñar?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Secuencias cronológicas
Instruccionales
Acumulativas
líneales
Secuencias diferenciales:
Contenidos cognitivos – Estructuras
conceptuales
Contenidos procedimentales – Estructuras orden y
decisión
Escuela activa:Secuencias empiristasLo concreto y próximo
Constructivismo Pedagógico:
Secuencias lógicasOrganización ciencias
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Heteroestructurante Autoestructurante
Magistrocentrista
Exposición oral y visual. Repetición y ejercitación
Privilegio del diálogo
desequilibrante
Exposición reflexiva, aprendizaje colaborativo
Nivel de complejidad creciente
Adaptación a los intereses del estudiante y al tipo de contenido
Paidocentrista:
Experimentación, Indagación,
Exploración vivencial
Metodología: ¿Cómo enseñar?
Interestructurante
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Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Retención de los conocimientos
Evaluar para SUMAR
Oportunidad de aprendizaje. Evalúa
dominio y apropiación
Logros del estudiante con relación a sus propios avances e
intereses
Evaluación: ¿Para qué, cómo y cuándo evaluar?
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-¿En qué se expresa el afán "científico" del autor al momento de presentar su visión de modelo?
-¿Cómo interpretamos la visión auto-estructurante que ubica al niño como el centro del proceso de enseñanza – aprendizaje?
-¿Creen que éste se puede sostener cuando tenemos también un maestro que se encuentra involucrado en el proceso?
- Según sus huellas pedagógicas ¿en que modelo considera que se ubican sus prácticas? ¿Cuáles serían las de su institución?
Es importante hacer una reflexión sobre…
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-De Zubiria, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá D.C.: Cooperativa Editorial Magisterio.
- Pontificia Universidad Javeriana (s.f.) Decisiones sobre aspectos pedagógicos en propuestas curriculares. Bogotá D.C.: Pontificia Universidad Javeriana, presentación ppt.
-Fuente Imágenes: Google, bajo los conceptos: “Julian De Zubiría”, “Los Modelos Pedagógicos hacia una pedagogía dialogante”, “Louis Not”, “Cesar Coll”, “Psicología y Curriculum”, “niños felices”.
Bibliografía