1. o que conhecemos sobre a bncc 2. em que medida...
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1. O que conhecemos sobre a BNCC
2. Em que medida trabalhamos com competências e habilidades hoje?
3. Como elaborar um currículo que considere crianças, jovens e adultos das
diferentes escolas do município, região e estado?
4. Em que medida o currículo atual atende às necessidades das crianças e dos
jovens? Quais ajustes precisam ser feitos?
5. Dentre os diferentes modelos de currículo que conhecemos, qual atenderia
melhor à rede?
6. Ao analisar os resultados das avaliações internas e externas, o que chama mais
atenção? Proficiência em Língua Portuguesa? Matemática? Os indicadores de
fluxo? Como abordar essas questões no novo currículo?
• A Base Nacional Comum Curricular é um documento normativo
que define os direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento para todas as crianças, jovens e adultos em
escolas de Educação Básica públicas e privadas de todo o Brasil.
• Deveres: do Estado, dos governos, das famílias, das escolas, dos
profissionais da educação e até dos estudantes.
• Foco: equidade, igualdade e oportunidades educacionais para
TODOS.
Artigo 210 da C.F
Art. 26 da LDB 9.394/96
Serão fixados conteúdos mínimos para o
ensino fundamental, de maneira a
assegurar formação básica comum (…)
Os currículos da educação infantil, do
ensino fundamental e médio devem ter
base nacional comum, as ser
complementada em cada sistema de
ensino e em cada estabelecimento escolar
Art. 14 da D.C.N
Metas 2, 3 e 7 do PNE (Lei 13.005/14)
Define Base Nacional Comum como
conhecimentos, saberes e valores produzidos
culturalmente, expressos nas políticas públicas e
que são gerados nas instituições produtoras do
conhecimento científico e tecnológico; no
mundo do trabalho; no desenvolvimento das
linguagens; nas atividades desportivas e
corporais; na produção artística; nas formas
diversas e exercício da cidadania; nos
movimentos sociais
Estabelecer e implantar diretrizes para ed. Básica e Base nacional comum dos currículos, com direitos e objetivos de aprendizagem
EXEMPLO Comparação de livros didáticos do 3º ano (PNLD):
• Números até 999
• Divisão com três algarismos
no dividendo
• Leitura de horas e minutos
• Frações
Livro A: Livro B:
• Números até 3000
• Divisão com dois
algarismos no dividendo
• Leitura de horas
• Não trabalha frações
[...] competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. (BNCC, p.8)
• Alicerce
• Solo
• Fundamento de alguma estrutura
• Aquilo sobre o qual repousa um conjunto de
conhecimentos (o currículo)
• A BNCC não é currículo. É um conjunto de referenciais para a
elaboração curricular.
• No exercício de sua autonomia, escolas, redes de escolas e
seus profissionais devem levar em conta a Base para a
construção, revisão, atualização e consolidação das suas
opções curriculares.
Cada área de conhecimento estabelece competências
específicas de área, cujo desenvolvimento deve ser promovido
ao longo dos nove anos. Essas competências explicitam como as
dez competências gerais se expressam nessas áreas.
Também são definidas competências específicas do
componente curricular (Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física, Língua Inglesa, Geografia e História) a ser desenvolvidas
pelos alunos ao longo da etapa de escolarização
Unidades temáticas agrupam um conjunto de objetos de
conhecimentos que, por sua vez, se relacionam a uma ou mais
habilidades.
Eixos no Currículo
EI01 EI02 EI03 EF01 EF02 EF03 EF04 EF05 EF06 EF07 EF08 EF09 EM01 EM02 EM03
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O eu, o outro e o nós
Corpo, gestos e movimentos
Traços, sons, cores e formas
Escuta, fala, pensamento, imaginação
Espaços, tempos, quant., rel. e trans.
ARTE
CIÊNCIAS
EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO RELIGIOSO
GEOGRAFIA
HISTÓRIA
LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA PORTUGUESA
MATEMÁTICA
EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
COMPONENTES CURRICULARES
Competências específicas explicitam como as competências gerais se expressam nas áreas e seus componentes curriculares
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EI01 EI02 EI03 EF01 EF02 EF03 EF04 EF05 EF06 EF07 EF08 EF09 EM01 EM02 EM03
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O eu, o outro e o nós
Corpo, gestos e movimentos
Traços, sons, cores e formas
Escuta, fala, pensamento, imaginação
Espaços, tempos, quant., rel. e trans.
ARTE
CIÊNCIAS
EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO RELIGIOSO
GEOGRAFIA
HISTÓRIA
LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA PORTUGUESA
MATEMÁTICA
EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
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O eu, o outro e o nós
Corpo, gestos e movimentos
Traços, sons, cores e formas
Escuta, fala, pensamento, imaginação
Espaços, tempos, quant., rel. e trans.
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CIÊNCIAS
EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO RELIGIOSO
GEOGRAFIA
HISTÓRIA
LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA PORTUGUESA
MATEMÁTICA
EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
Competência específica de Matemática 8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
Competência específica de Ciências da Natureza 1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
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O eu, o outro e o nós
Corpo, gestos e movimentos
Traços, sons, cores e formas
Escuta, fala, pensamento, imaginação
Espaços, tempos, quant., rel. e trans.
ARTE
CIÊNCIAS
EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO RELIGIOSO
GEOGRAFIA
HISTÓRIA
LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA PORTUGUESA
MATEMÁTICA
EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
Habilidade (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais..
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O eu, o outro e o nós
Corpo, gestos e movimentos
Traços, sons, cores e formas
Escuta, fala, pensamento, imaginação
Espaços, tempos, quant., rel. e trans.
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CIÊNCIAS
EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO RELIGIOSO
GEOGRAFIA
HISTÓRIA
LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA PORTUGUESA
MATEMÁTICA
EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais..
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais.
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O eu, o outro e o nós
Corpo, gestos e movimentos
Traços, sons, cores e formas
Escuta, fala, pensamento, imaginação
Espaços, tempos, quant., rel. e trans.
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CIÊNCIAS
EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO RELIGIOSO
GEOGRAFIA
HISTÓRIA
LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA PORTUGUESA
MATEMÁTICA
EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais..
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais.
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
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EI01 EI02 EI03 EF01 EF02 EF03 EF04 EF05 EF06 EF07 EF08 EF09 EM01 EM02 EM03
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O eu, o outro e o nós
Corpo, gestos e movimentos
Traços, sons, cores e formas
Escuta, fala, pensamento, imaginação
Espaços, tempos, quant., rel. e trans.
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CIÊNCIAS
EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO RELIGIOSO
GEOGRAFIA
HISTÓRIA
LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA PORTUGUESA
MATEMÁTICA
EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
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(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.
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Corpo, gestos e movimentos
Traços, sons, cores e formas
Escuta, fala, pensamento, imaginação
Espaços, tempos, quant., rel. e trans.
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EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO RELIGIOSO
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HISTÓRIA
LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA PORTUGUESA
MATEMÁTICA
EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
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(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.
EI01 EI02 EI03 EF01 EF02 EF03 EF04 EF05 EF06 EF07 EF08 EF09 EM01 EM02 EM03
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Traços, sons, cores e formas
Escuta, fala, pensamento, imaginação
Espaços, tempos, quant., rel. e trans.
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ENSINO RELIGIOSO
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LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA PORTUGUESA
MATEMÁTICA
EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora.
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O eu, o outro e o nós
Corpo, gestos e movimentos
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Escuta, fala, pensamento, imaginação
Espaços, tempos, quant., rel. e trans.
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CIÊNCIAS
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ENSINO RELIGIOSO
GEOGRAFIA
HISTÓRIA
LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA PORTUGUESA
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EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
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(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.
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Traços, sons, cores e formas
Escuta, fala, pensamento, imaginação
Espaços, tempos, quant., rel. e trans.
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EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais.
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(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.
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O eu, o outro e o nós
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Traços, sons, cores e formas
Escuta, fala, pensamento, imaginação
Espaços, tempos, quant., rel. e trans.
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EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.
(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais.
(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.
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O eu, o outro e o nós
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Escuta, fala, pensamento, imaginação
Espaços, tempos, quant., rel. e trans.
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MATEMÁTICA
EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
Habilidade (EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.
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O eu, o outro e o nós
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Escuta, fala, pensamento, imaginação
Espaços, tempos, quant., rel. e trans.
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CIÊNCIAS
EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO RELIGIOSO
GEOGRAFIA
HISTÓRIA
LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA PORTUGUESA
MATEMÁTICA
EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
Competência específica de Matemática 5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.
Habilidade (EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.
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Escuta, fala, pensamento, imaginação
Espaços, tempos, quant., rel. e trans.
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LÍNGUA INGLESA
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MATEMÁTICA
EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
Competência específica de Matemática 5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.
Habilidade (EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.
Competência geral 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
EI01 EI02 EI03 EF01 EF02 EF03 EF04 EF05 EF06 EF07 EF08 EF09 EM01 EM02 EM03
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O eu, o outro e o nós
Corpo, gestos e movimentos
Traços, sons, cores e formas
Escuta, fala, pensamento, imaginação
Espaços, tempos, quant., rel. e trans.
ARTE
CIÊNCIAS
EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO RELIGIOSO
GEOGRAFIA
HISTÓRIA
LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA PORTUGUESA
MATEMÁTICA
EDUCAÇÃO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
Habilidade (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais..
• Sentido de cada habilidade é concorrer no desenvolvimento das
competências gerais.
• Os direitos de aprendizagem se expressam por meio das habilidades e
competências.
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Competência geral 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
[...] as habilidades não descrevem ações ou condutas
esperadas do professor, nem induzem à opção por
abordagens ou metodologias. Essas escolhas estão no
âmbito dos currículos e dos projetos pedagógicos, que,
como já mencionado, devem ser adequados à realidade
de cada sistema ou rede de ensino e a cada instituição
escolar, considerando o contexto e as características dos
seus alunos (BNCC, p. 30).
Portanto, pelo critério adotado, o código EF67LP02 refere-se à segunda habilidade proposta em Língua Portuguesa no bloco relativo ao 6o e 7o anos. Outro exemplo: o código EF07LI09 diz respeito à nona habilidade do 7o ano de Língua Inglesa.
Interface entre BNCC e Currículo/Proposta
O currículo é algo mais abrangente se comparado à BNCC. A Base apresenta apenas O QUE ensinar para cada ano. O currículo deve apresentar, além dos princípios da rede/escolas, o COMO ensinar, ou seja, quais as estratégias metodológicas mais adequadas para o desenvolvimento daquilo que está sendo proposto na BNCC. Para que a construção do currículo seja legítima e todos se sintam representados, é importante contar com a participação de todos os representantes da rede. O currículo precisa ser algo vivo - não um documento apenas para ser entregue e arquivado.
BNCC
Currículo
PPP
Documentos de Orientações Pedagógicas
Planos de Trabalho Anual
Planejamento das aulas
Referências • BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em: 25 mar. 2019.
• BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010. Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Diário Oficial da União, DF, 14 jul. 2010.
• BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução nº 2, de 22 de dezembro de 2017. Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da educação básica. Diário Oficial da União, DF, 22 dez. 2017, seção 1 pp. 41 a 44.