1. Пояснительная...

1. Пояснительная записка

Программа эстетического воспитания, образования и развития детей

дошкольного возраста является целостной, интегрированной по всем

направлениям эстетического воспитания. По мнению психологов, эстетическое

развитие включает в себя все проявления красоты при непосредственном и

систематическом контакте детей с миром эстетически значимых предметов и

явлений окружающей действительности.

Познавая красоту окружающего мира, ребёнок испытывает

положительные эмоции, на основе которых и возникают более глубокие

чувства: радости, восхищения, восторга. Формируются образные

представления, развиваются мышление, воображение; у них пробуждается и

развивается созидательная активность, формируется творчество. Благодаря

систематическому контакту с миром эстетически значимых примеров и явлений

ребёнок открывает для себя мир в разных красках, звуках и пластических

формах. Он получает разного рода информацию, которая входит в него даже

через чисто физиологические процессы – удовольствие или неудовольствие. В

результате этого накапливаются впечатления – цветовые, звуковые,

осязательные, которые и представляют собой тот фундамент, на котором в

дальнейшем зарождается интерес к гармонии цветов, звуков и пластике

предметов. На основе интереса появляется простейшая эстетическая

избирательность, эстетический вкус. А для эстетического развития крайне

важно, что эстетические знания о мире существуют для ребёнка в наглядной,

игровой, чувственно воспринимаемой форме. И чем богаче воспринимаемый

им мир по цвету, формам, пластике, тем успешнее закладываются основы для

эстетического развития ребёнка. Столкнувшись в своей работе со сложностью

усвоения детьми восприятия цвета, сложных цветовых сочетаний, отношений

между группами цветовых тонов и оттенков. Обратив внимание, что в

настоящее время в дошкольных детских учреждениях в первую очередь

решается задача ознакомления детей с отдельными цветами, а задача

формирования необходимых способов действия с цветом не получает должного

решения. Это не может не сказываться отрицательно и на особенностях самих

цветовых представлений. В моей работе более углубленно отражено

формирование и совершенствование перцептивные действия в области

восприятия цвета, где выделены различные типы и категории действий по

восприятию цвета, подобраны игры и игровые упражнения не только на

развитие отдельных цветовых свойств, но и сложных цветовых сочетаний,

отношений между группами цветовых тонов и оттенков. Нельзя недооценивать

роль цвета в формировании детской личности, её эстетических вкусов и оценок.

Цвет фиксируется визуально, и длительное время остаётся в сознании ребёнка.

Он обладает большой эмоциональной выразительностью. Благодаря

цветоощущению, или цветовому зрению, человек способен воспринимать всё

многообразие цветов в окружающем мире и искусстве.

С самого раннего возраста дети пытаются отразить свои впечатления об

окружающем мире в своём изобразительном творчестве, приобретая вначале

простейшие умения и навыки рисования традиционными способами и

средствами. А со временем уже осмысленно изыскивая новые приёмы

отражения окружающей действительности в собственном художественном

творчестве. Отметив, эту особенность я решила познакомить детей с

имеющими место в изобразительном искусстве нетрадиционными техниками.

Включить в учебный процесс самые необычные средства изображения. Такое

нестандартное решение развивает детскую фантазию, воображение, снимает

отрицательные эмоции. Это свободный творческий процесс, когда не

присутствует слово нельзя, а существует возможность нарушать правила

использования некоторых материалов: а вот пальчиком да в краску. Проведение

таких занятий способствует снятию детских страхов, обретению веры в свои

силы, внутренней гармонии с самим собой и окружающим миром, подарят

детям новую широкую гамму ощущений, которые станут богаче, полнее и ярче.

Разнообразие способов рисования рождает у детей оригинальные идеи,

развивает фантазию и воображение, вызывает желание придумывать новые

композиции. Всё это нашло отражение в следующем разделе моей программы.

Эстетическое воспитание предусматривает введение детей в мир

художественной культуры: речь идёт о знакомстве с деятелями культуры и их

произведениями, а также об осмыслении ребятами образов искусства.

Произведения для эстетического восприятия детей должны быть

художественными, доставлять наслаждение своей красотой и передавать

чувства, настроения, мысли, доступные детям.

Искусство – средство эстетического воспитания, основа художественного

воспитания и развития ребёнка. Приобщение к нему является частью

формирования эстетической культуры личности. Художественная культура

формируется в процессе познания искусства. Искусство окружает человека с

момента его рождения и вводит его в окружающий мир через систему

художественных образов, произведений. В процессе освоения искусства

развиваются личностные свойства и качества, ребёнок учиться жить по законам

красоты. Произведения искусства несут радость познания, открытия, вызывают

чувства наслаждения прекрасным. Обучение различным видам

художественной деятельности дарит впоследствии детям радость творчества,

формирует интерес к искусству, который сохраняется на протяжении всей

жизни человека и служит одной из основ духовного развития личности. Всё это

подтолкнуло меня для создания ещё одного раздела моей программы. В своей

работе я пытаюсь организовать процесс обучения так, чтобы, с одной стороны,

сохранить детскую восприимчивость во всей её наивной первозданности, а с

другой – максимально обогатить её содержанием и средствами культуры,

которые выработало человечество.

Разрабатывая программу я опиралась на тот богатый и разносторонний

опыт (исследования и практику), который накоплен в области эстетического

воспитания прежде всего в нашей стране учёными и педагогами:

Т.С.Комарова, М.Б.Зацепина, Л.А.Ремезова, Г.Н.Давыдова,Т.Н.Доронов

А.В.НикитинаР.Г.Казакова, Н.А.Курочкина. Были использованы приёмы

работы по сенсорному воспитанию, предложенные Л.А.Венгером.

Разделы программы.

1.Играем с цветом.

Цель: формирование и совершенствование цветового восприятия.

2. Рисуем без кисточки.

Цель: развитие детской фантазии, воображения, творческих способностей

по средствам нетрадиционной техники рисования.

3.Красота в изобразительном искусстве.

Цель: формирование художественной культуры.

Формировать у детей представления о том, что такое живопись, об

особенностях ее жанров и средств выразительности, вызвать эмоциональный

отклик на настроение живописных полотен, сопереживание ему, желание

высказаться по поводу увиденного и переживаемого.

Развитие у дошкольников восприятия цвета

Ознакомление детей 3-4 лет с цветом

Основное содержание сенсорного воспитания в детском саду — это

ознакомление детей с сенсорными эталонами и обучение их способам

обследования предметов.

Полное овладение системой цветовых эталонов включает как знакомство

со всеми цветовыми тонами (хроматическими и ахроматическими), так и

овладение их связями и отношениями (представлениями о последовательности

расположения цветовых тонов в спектре, о возможности получения цветов

путем смешения других, об изменении цвета по светлоте и насыщенности).

Знакомство с цветовыми эталонами начинается с формирования у детей

представлений о хроматических и ахроматических цветах, с усвоения их

названий. В младшей группе особое внимание уделяется формированию у

детей представлений о красном, синем, желтом и зеленом цветах. Дети в

процессе практических действий учатся узнавать и называть эти цвета:

выбирают заданный цветовой эталон из множества разноцветных, закрашивают

предметное изображение определенным цветом, соединяя представления о

цвете с представлениями о реальных предметах. У детей формируется

отношение к цвету как важнейшему признаку предметов, расширяются знания

о предметах, которые имеют постоянный признак того или иного цвета.

Дидактические игры и упражнения подбираются с учетом постепенного их

усложнения, повторения с использованием нового наглядного материала.

Малышей следует знакомить и с оттенками цветов. В обиходе принято

давать характеристику оттенков того или иного цвета, указывая только их

светлоту (светло-красный, темно-красный). На этом этапе детей необходимо

учить сравнивать три объекта красного, желтого, зеленого, синего цветов,

отличающихся по светлоте. При этом, дети овладевают и сравнительной

оценкой Светлоты предметов (темнее, светлее, еще светлее) в возрастающей

степени: сначала детей учат раскладывать предметы по порядку в ряд,

пользуясь образцом, а затем по правилу — начинай с самого темного.

При ознакомлении детей с системой эталонов цвета следует включать

действия, направленные на сопоставление разных эталонов между собой,

подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. С этой целью

используются упражнения, в которых детям необходимо, например, узнать и

выбрать такой же объект по цвету, оттенку в пространстве (с постепенным

увеличением расстояния восприятия), по наглядно представленному образцу из

множества разноцветных и др.

В процессе действий с эталонами от детей требуются запоминание и

использование их названий. Это ведет к закреплению представлений о каждом

эталоне и к возможности выполнения действий по словесной инструкции. С

этой целью малышей нужно упражнять в выборе цвета по слову, учить

выбирать заданный цвет из нескольких возможных по кратковременной

экспозиции образца, вспоминать нужный цвет по его названию, удерживая его

в памяти определенное время.

При ознакомлении с цветами спектра и особенно с их оттенками большое

значение имеет самостоятельное их получение детьми: так, например, дети

учатся получать два оттенка синего цвета и три оттенка зеленого, окрашивая

краской воду.

Представления об основных разновидностях цвета, которые усваивают

дети, становятся сенсорными эталонами и применяются в качестве образцов

при обследовании разнообразных предметов.

Обучение применению представлений о цвете предполагает выработку

умения группировать предметы: сначала различающихся по форме, величине,

назначению, но имеющих одинаковый цвет; затем имеющих одинаковый цвет,

но отличающихся оттенками. Работу с детьми следует начинать с показа самого

факта объединения однородных по цвету объектов в группы, связанного с

употреблением педагогом обобщенного названия, представления детям образца

действия по созданию группы.

Особую трудность для детского восприятия представляют те задания, в

которых требуется оценить сочетание цветов, составляющих сложную

структуру. В процессе такой работы следует следить за тем, чтобы дети точно

следовали образцу, правильно отбирали цветовой материал и правильно его

использовали.

Восприятие сочетаний, связанное с выделением элементов, из которых

они состоят, и связей между элементами называется аналитическим. Путь к

овладению обследованием цветовых сочетаний лежит через обучение их

построению сначала по образцу, а затем по замыслу.

Дидактические игры и упражнения должны включать занимательные

умственные задачи в сочетании с активными действиями по использованию

эталонов цвета. Цветовой материал подбирается с учетом доступности для

активного восприятия малышей и его обследования.

При проведении дидактических игр и упражнений по формированию

представлений о цвете детям четвертого года жизни необходимо объяснять их

правила по ходу. Например, в игре «Составь букет» педагог предлагает детям

сначала рассмотреть карточки с изображением вазы с цветами трех оттенков

красного цвета, затем обращает внимание на цвет и взаимное расположение

цветков. Дети с помощью педагога уточняют, что все цветки красного цвета, но

они отличаются оттенками: сначала на рисунке расположен темно-красный

цветок, потом чуть светлее и последний — самый светлый (светло-красный).

Затем педагог предлагает составить такой же букет на индивидуальных

карточках, прикладывая бутоны цветов к стебелькам, соблюдая при этом такой

же порядок расположения цветков, как и на образце: «Возьмите темно-красный

цветок и приложите его вот к этому стебельку». (Показывает.) После того как

дети выполнят задание, вновь обращается к ним: «Теперь возьмите самый

темно-красный цветок из оставшихся и приложите его вот сюда». (Показывает.)

«Какой цветок остался? Куда его нужно приложить?»

Игра повторяется до тех пор, пока ее участники не усвоят основное

правило: «Каждый раз выбираю самый темный объект из оставшихся». Усвоив

правило, дети охотно выполняют подобные задания с объектами другого цвета.

В конце игры педагог, как правило, отмечает только положительные

стороны: играли дружно, узнали о... (назвать конкретно цвет, оттенок цвета),

научились делать (указать конкретно что), убрали на место игрушки и т.д.

Вторая младшая группа.


Цель: Развитие у дошкольников восприятия цвета.

Задачи:

1.Овладение системой цветовых эталонов

• знакомство с хроматическими цветами,• знакомство с ахроматическими цветами,• обучение получению цветовых тонов, • знакомство с изменяемостью цветовых тонов по светлоте.

2. Формирование способов обследования цветовых свойств предметов.

• обучение действиям идентификации предметов и их изображения

по цвету,• упражнение в сопоставлении предметов и их изображений по цвету,• закрепление знаний о цвете в памяти.• обучение действиям с цветом по словесной инструкции,• закрепление представлений о цвете в пространстве.

3. Развитие аналитического восприятия цвета

• обучение построению цветовых сочетаний по образцу,• обучение построению цветовых сочетаний по замыслу, • обучение составлению рядов из аналогичных по цвету предметов,• обучение составлению рядов из цветных предметов в ритмически

заданной последовательности.

Программа развития восприятия цвета во второй младшей группе.

1 полугодие

• Формировать первоначальные знания об эталонах цвета. Развивать

зрительную, перцептивную ориентировку при восприятии цвета.

Стимулировать зрительную поисковую деятельность детей на

обобщающее понятие «цвет».• Учить узнавать, выделять объекты красного цвета из множества

разноцветных (синих, жёлтых, зелёных). Выделять цвет, отвлекаясь

от других признаков предметов (формы, величины, назначения).

Соотносить три оттенка красного цвета, сопоставлять цвет

предмета с эталоном. Упражнять в соотнесении объектов красного

цвета, в выделении красного цвета из группы разноцветных.

Развивать практические действия: пробное прикладывание

предметов друг к другу, наложение одного предмета на другой,

умение осуществлять зрительный контроль за выполнением этих

действий.• Учить узнавать, выделять объекты жёлтого цвета из группы

разноцветных. Формировать умение различать цвета, ориентируясь

на их однородность или неоднородность при выделении объектов

заданного цвета из множества разноцветных. Упражнять в

соотнесении трёх оттенков красного и жёлтого цветов.• Учить узнавать. Выделять объекты синего цвета из ряда цветовых

объектов средней светлоты и максимальной насыщенности, а также

малой насыщенности и высокой светлоты. Упражнять в

ранжировании объектов красного и синего цветов в ритмически

заданной последовательности, систематизации предметов по цвету.• Учить соотносить три оттенка красного и три оттенка синего

цветов. Упражнять в выборе цвета по образцу при соотнесении

двух оттенков красного, двух оттенков синего, двух оттенков

жёлтого цветов. Развивать способность различать в знакомых

предметах красный, синий, жёлтый цвета.• Учить узнавать и называть белый и чёрный цвета. Упражнять в

узнавании белого (чёрного) цвета из множества разноцветных

(красных, синих, жёлтых, зелёных).• Формировать умение получать два оттенка синего и три оттенка

зелёного цвета, используя способ окраски воды.• Развивать способность сравнивать три объекта красного, жёлтого,

зелёного и синего цветов, отличающихся по светлоте.

Способствовать овладению сравнительной оценкой светлоты

предметов (темнее, светлее, ещё светлее). Учить ранжировать

объекты по возрастающей степени светлоты: сначала раскладывать

предметы по порядку в ряд, пользуясь образцом, а затем по правилу

– начинай с самого тёмного.

2 полугодие

• Учить узнавать, выделять объекты зелёного цвета по образцу из

ряда цветовых объектов средней светлоты и максимальной

насыщенности. Упражнять в составлении ряда из аналогичных по

цвету предметов. Формировать умение получать три оттенка

зелёного цвета, используя способ окраски воды. И называть их:

«тёмный», «светлее», «самый светлый».

• Формировать умение ранжировать объекты красного и зелёного

цветов в ритмически заданной последовательности с

использованием образца.• Учить соотносить три оттенка красного и зелёного цветов.

Развивать способность устанавливать сходства и различие между

зрительно воспринимаемыми изображениями предметов и на этой

основе делать необходимое обобщение• Тренировать в состав лени узора с использованием хроматических

и ахроматических цветов. Развивать упорядоченное восприятие при

выкладывании орнамента. • Упражнять в применении обобщающего понятия «цвет» в

практической деятельности. Познакомить детей с предметами

окружающего мира, имеющими постоянный признак цвета, учить

ориентироваться на этот признак при узнавании предмета.

2. Рисуем без кисточки.Цель: Познакомить детей младшего дошкольного возраста с

нетрадиционной техникой рисования. Развивать творческое воображение детей,

создать условия для развития творческих способностей. Совершенствовать

технические умения и навыки.С детьми младшего дошкольного возраста можно использовать

нетрадиционные техники:• Рисование пальчиками;• Оттиск печатками из картофеля;• Тычок жёсткой полусухой кистью.

Задачи: Каждый из этих методов – это маленькая игра. Их использование

позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее,

развивает воображение, даёт полную свободу для самовыражения. К тому же

работа способствует развитию координации движений.

3. Искусство для малышей.

1. Книжная графика2. Натюрморт

Цель: Вызвать у детей интерес к таким видам искусства как книжная

графика и натюрморт. Дать общие представления о том, что картины рисует

художник.

Задачи: Вызвать у детей интерес, удовольствие и эмоциональный отклик

на узнанные в изображении знакомые предметы, радость от встречи с

прекрасным.• Воспитывать умение внимательно рассматривать картину. • Формировать у детей зрительный ряд.• При рассматривании рисунков побуждать детей слушать текст и

соотносить его с определённой картинкой.• Развивать речь детей.

Развитие восприятия цвета у дошкольников 4-5 лет

Ознакомление детей с цветом

Человек воспринимает окружающий мир в цвете и широко использует в

своей жизни весь цветовой спектр, созданный природой, дополняя его другими

красками. Цвет фиксируется визуально и длительное время остается в сознании

человека. Он является также сигнальным средством, привлекающим внимание.

Даже обычное цветовое пятно стимулирует зрительную реакцию.

Исторически цвет использовался вначале в качестве простого связующего

средства между объектами, затем знака-символа и в последнее время —

системы языкового характера. При определении смысла и значения цвета

всегда учитывались конкретные исторические условия. Сначала человек

увидел, что горящие и нагретые предметы краснеют, далекие предметы в

воздушном пространстве — голубеют, а позже понял, что из всех цветов синий

самый далекий, а красный — самый теплый. Становление цветовой знаковой

системы протекало неразрывно с развитием художественной культуры, поэтому

проанализировать ее и особенно понять символику значения цвета

изолированно от человеческой истории и культуры невозможно.

Цвет — мощное средство эмоционального воздействия на человека.

Восприятие цвета зависит от индивидуальных особенностей зрения,

настроения, темперамента, уровня эстетического вкуса человека. Гете называл

цвет «продуктом света, продуктом, вызывающим эмоции», считая, что «свет—

цвет—эмоции» являются звеньями одной цепи. Так, черный цвет ассоциирует-

ся с тяжестью, белый и голубой — с чем-то легким, праздничным, освещенная

лампой под красным абажуром комната кажется более теплой, но если сменить

его на синий, то люди начнут ежиться, словно вдруг повеяло прохладой. Это

свидетельствует о том, что мозг каждого из нас не только «создатель» цвета, но

и его подчиненный.

Наличие цветового зрения играет большую роль в опознавании

изображений, предметов окружающего мира, позволяет лучше различать

детали объектов и воспринимать большое количество информативных

признаков.

Полное овладение системой эталонов цвета включает как знакомство со

всеми тонами (хроматическими и ахроматическими), так и овладение их

связями и отношениями (представлением о последовательности расположения

цветовых тонов в спектре, о возможности получения цветов путем смешения

других, об изменении цвета по светлоте и насыщенности).

В средней группе дошкольных учреждений особое внимание уделяется

формированию у детей представлений об оранжевом, голубом и фиолетовом

цветах. Особенно трудным для усвоения является голубой цвет. Дети часто

путают его со светлыми оттенками синего. Поэтому, прежде чем познакомить

детей с голубым цветом, нужно дать им представление об оттенках, о

расположении цветовых тонов в спектре и их делении на группы теплых и

холодных тонов. Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить

светло-синий и голубой цвета, установить их различие, а усвоение

спектральной последовательности позволяет определить голубой цвет как

находящийся между зеленым и синим.

Дети четырех лет уже хорошо знают и правильно называют белый и

черный цвета, поэтому на данном этапе особое внимание следует уделить

серому цвету. Дети учатся различать и правильно называть серый цвет,

объединять представление о цвете со словом-наименованием и с

представлением о реальных предметах.

Усвоение сенсорных эталонов цвета осуществляется в процессе

практических действий: дети выбирают заданный цветовой эталон среди

множества окрашенных и неокрашенных объектов, закрашивают предметное

изображение определенным цветом и т.п. Таким образом, у детей формируется

отношение к цвету как важнейшему признаку предметов, расширяются знания

о предметах, которые имеют постоянный признак того или иного цвета.

При ознакомлении с цветами спектра, и особенно с их оттенками,

большое значение имеет самостоятельное получение их детьми. В средней

группе дети учатся получать оранжевый, зеленый и голубой цвета. Оранжевый

и зеленый цвета дети получают двумя способами: смешивая два основных

цвета, красный и желтый, синий и желтый, и накладывая друг на друга

светофильтры красного и желтого, синего и желтого цвета. Голубой цвет дети

получают, разбеливая синюю краску белилами. На этом этапе дети учатся

также получать оттенки голубого и коричневого цвета. Оттенки голубого цвета

дети получают, добавляя каждый раз все больше белил. Оттенки коричневого

цвета получают двумя способами: окраской воды и добавлением белил.

Одной из задач, предполагающей полное овладение детьми системой

эталонов цвета, является формирование представлений о последовательности

расположения цветовых тонов в спектре. У детей пятого года жизни

формируются знания о цветах радуги и их последовательности, дети учатся

подбирать цвета радуги в определенном порядке по образцу, по слову и по

памяти.

В средней группе необходимо научить детей понимать отношения

светлоты, ранжировать объекты в порядке усиления или ослабления светлоты.

С этой целью детей учат сравнивать три — пять объектов разных оттенков

оранжевого, фиолетового, голубого, синего, коричневого цвета. При этом дети

овладевают сравнительной оценкой светлоты предметов (темнее, светлее, еще

светлее) не только в возрастающей, но и в убывающей степени светлоты при

одновременном установлении взаимно-обратных отношений.

В этом возрасте дети впервые знакомятся с теплыми и холодными

цветами. У них формируется понятие о том, что разные оттенки красного,

оранжевого и желтого цвета — это теплые цвета, а разные оттенки голубого,

синего и фиолетового цвета — холодные цвета, а зеленый цвет — это

нейтральный цвет. Дети упражняются в дифференциации теплых и холодных

цветов при создании орнаментальных узоров из элементов четырех оттенков

красного, оранжевого, желтого, голубого, синего и фиолетового цвета в про-

цессе конструирования и рисования.

При нормальном зрении в сознании ребенка формируется целостный

образ объекта. Это свойство восприятия связано с механизмами памяти

(поэтапное или одномоментное сличение образа с эталоном) и мышления

(операции анализа и синтеза). Обедненное отражение цвета нарушает

целостность восприятия, обусловливая неполное и неточное отображение в

сознании внешнего мира. В ходе занятий развитие восприятия цвета

осуществляется на основе развития ориентировочно-исследовательской

деятельности детей в окружающей среде, максимального вовлечения в процесс

восприятия мыслительных механизмов и механизмов запоминания.

В средней группе с детьми проводятся упражнения, способствующие

развитию внимания, активного запоминания и воспроизведения с опорой на

представление о цвете. Дети учатся выбирать заданный цвет из нескольких

возможных при кратковременной экспозиции образца, вспоминать нужный

цвет по его названию, удерживая эту информацию в памяти определенное вре-

мя. Учатся выслушивать задание до конца, побуждаются к активному

запоминанию и воспроизведению зрительной информации о цвете.

Восприятие тесно связано с речью. В зрительном образе гармонично

сочетаются чувственные и семантические компоненты. При недостаточном

развитии у дошкольников процесса восприятия окружающего мира

представления о предметах у детей неполны, фрагментарны, отличаются

сниженной степенью обобщенности. Все это приводит к обеднению словарного

запаса, отражающего окружающий мир, что может создать систему вербальных

образов, которые будут слабо связаны с чувственным опытом детей.

Овладение обобщающими словами у детей пятого года жизни

ограниченно, что затрудняет формирование предметно-практических действий

сравнения, классификации и сериации предметов по общим или отдельным

признакам. Дети мало используют или вообще не используют в речи такие

понятия, как «цвет», «оттенок», словосочетания: «предмет... цвета», «предметы

по цвету различаются (сходны)», «темный (светлый) оттенок цвета» и т.д. По-

этому необходимы систематические и длительные занятия для преодоления

разрыва между зрительным образом и словом.

У детей 4-5 лет развиваются интерес к игре с цветом, слуховое внимание,

связная речь, умение внимательно слушать товарища, дополнять его рассказ;

дети учатся описывать предмет, выделять его цветовые свойства,

совершенствуется умение объединять представление о цвете со словом-

наименованием. Дети побуждаются к рассматриванию предметов, сравнению

их по цвету, в процессе чего они рассказывают о сходстве и различии объектов

по цвету, упражняются в узнавании и назывании предметов, имеющих

постоянный признак того или иного цвета, и т.д.

Следует также учитывать, что воздействующая сила композиционных

средств и приемов зависит от умелого применения контрастности. Лучше

воспринимаются сильные цветовые контрасты, например, контраст черного и

белого, желтого и синего, красного и зеленого, белого и синего, красного и

серого, оранжевого и зеленого цветов. Это следует учитывать педагогу при

изготовлении учебно-наглядного материала, а также при использовании

учебных пособий и художественных репродукций, предлагаемых от-

ечественной промышленностью.

Наиболее сложной задачей для дошкольников является оценка сочетания

цветов у предметов со сложной структурой. Выделение элементов таких

структур, а также анализ связей между этими элементами обеспечиваются

аналитическим восприятием. Развитие аналитического восприятия с опорой на

представление о цвете осуществляется в процессе обучения построению

цветовых сочетаний по образцу и по замыслу, составлению рядов из аналогич-

ных по цвету предметов, развитию способности находить лишний предмет по

цвету в сериационных и классификационных рядах, составлению рядов из

предметов разного цвета в ритмически заданной последовательности, развитию

комбинаторных способностей с опорой на представление о цвете.

Обучение построению цветовых сочетаний по образцу в средней группе

предполагает развитие у детей умения соотносить цвет деталей набора и цвета

разных участков образца с применением (приложения), когда ребенок

убеждается в правильности своего выбора. Составление узоров по замыслу

предполагает умение детей выбирать форму бумаги, определенный ее фон,

элементы узора нужного цвета. Полезно иногда давать детям не белую, а

тонированную бумагу, т.е. окрашенную в какой-то неяркий цвет. В таком

случае, накладывая краску, цветные элементы узора на бумагу определенного

фона, ребенок получает возможность увидеть, как разные цвета

взаимодействуют между собой.

Роль педагога в организации игр детей средней группы меняется, хотя и

здесь он продолжает наблюдать за ней и сам включается в игру. Все чаще роль

ведущего поручается детям, правила игры теперь объясняются до ее начала.

Дети запоминают правила, если они даются четко, понятно, эмоционально.

Например, организуя игру «Узнай и назови», педагог сначала рассматривает с

детьми разные предметы семи цветов спектра, затем объясняет правила:

«Предметы разных цветов спектра нужно отыскать в комнате для занятий; кто

найдет, должен поставить их на места, соответствующие последовательности

цветов спектра, затем назвать предметы и их цвет».

При первом проведении игры педагог берет на себя роль ведущего, чтобы

увидеть, кто ошибается. В следующий раз проверку правильности выполнения

задания он поручает кому-либо из детей. Необходимо, чтобы все поняли, что и

как надо делать. Для этого можно задать вопросы: «Какого цвета должен быть

первый предмет?», «Какого цвета предмет должен стоять после предмета голу-

бого цвета?» и т.д. Убедившись в том, что детям понятны правила игры,

педагог предлагает поиграть. В процессе игры он внимательно следит за ее

ходом, поведением детей, выявляет их индивидуальные особенности, что

позволяет ему планировать индивидуальную работу не только в игре, но и в

других видах деятельности.

При подведении итогов игры внимание детей акцентируется на их

успехах, например, у одного следует отметить быстроту реакции на цвет, у

другого — безошибочность действий при восприятии цвета, у третьего —

тщательность и аккуратность в процессе работы с цветом и т.д.

Анализ проведенной игры поможет педагогу продумать усложнение ее

содержания, отобрать необходимый материал, ориентируясь на указатель

дидактических игр и упражнений, представленный в пособии.

Поскольку детей 4—5 лет характеризуют более устойчивое внимание,

интенсивное развитие процессов преднамеренного запоминания и

припоминания, более совершенное зрительное, слуховое восприятие,

расширение словарного запаса, развитие мышления, задачи этапа ознакомления

детей с цветом усложняются.

Средняя группа

1.Играем с цветом

Цель: Овладение детьми системой восприятия эталонов цвета,

формирование способов обследования предметов и их изображений, цветовых

сочетаний. Знакомство с оттенками цвета и развитие аналитического

восприятия цвета.

Задачи:

1. Овладение системой цветовых эталонов• Знакомство с хроматическими цветами.• Знакомство с ахроматическими цветами. Формирование знаний о

последовательности расположения цветов в спектре,• Обучение получению цветовых тонов,• Знакомство с изменяемостью цветовых тонов по светлоте,

2. Формирование способов обследования цветовых свойств предметов• Знакомство со сложными цветами,• Формирование знаний о тёплых и холодных цветах спектра,• Обучение действиям идентификации предметов и их изображений

по цвету,

• Упражнение в сопоставлении предметов и их изображений по

цвету. • Закрепление знаний о цвете в памяти, • Обучение действиям с цветом по словесной инструкции,• Закрепление представлений о цвете в пространстве.

3. Развитие аналитического восприятия цвета• Обучение построению цветовых сочетаний по образцу,• Обучение построению цветовых сочетаний по замыслу,• Обучение составлению рядов из аналогичных по цвету предметов,• Развитие способности «исключать» лишний предмет по цвету в

сериационных и классификационных рядах,• Обучение составлению рядов из цветных предметов в ритмически

заданной последовательности.

Программа развития восприятия цвета.

1-е полугодие

• Закреплять представления о шести цветах спектра, ввести

обобщающее понятие «цвет» в описательную речь детей.

Продолжить учить выделять цвет, отвлекаясь от других признаков

предмета (формы, величины, функционального назначения).• Учить узнавать, выделять в окружающем и называть оранжевый

цвет и его оттенки. Упражнять в выделении объектов оранжевого

цвета, их сериации в порядке убывания цветовой насыщенности.

Формировать отношение к цвету как важнейшему свойству

предметов. Учить получать оранжевый цвет из двух основных

цветов: красного и жёлтого. Упражнять в ранжировании объектов

красного и оранжевого цвета в ритмически заданной

последовательности.• Учить узнавать, называть, выделять из нескольких цветов

фиолетовый цвет. Формировать умение соотносить цвет и его

название. Учить выкладывать сериационный ряд по цветовой

насыщенности в порядке её убывания и возрастания.• Учить узнавать, называть, выделять голубой цвет. Упражнять в

соотнесении эталонов этого цвета с предметами изображениями.

Развивать способность различать пять оттенков голубого цвета.

Закрепить знания о голубом цвете в практической деятельности.

Учить выделению и соотнесению оттенков голубого цвета на

прямом контрасте. Упражнять в различении жёлтых, оранжевых и

голубых оттенков. Учить ранжированию четырёх оттенков

голубого цвета в порядке возрастания светлоты. Развивать

способность подбирать нужный эталон цвета как признак предмета.• Познакомить детей с системой цветов и последовательностью

расположения их в спектре. Закреплять представление об оттенках

цветов. Учить построению цветового сериационного ряда по

светлоте и словесному обозначению оттенков. Закреплять понятия

«цвет», «оттенок», обогащать речь словосочетаниями:

«предмет….цвета», «тёмный (светлый)оттенок цвета», «предметы

по цвету одинаковые».• Учить зрительно дифференцированию предметных изображений

синего и голубого цвета и их оттенков. Развивать способность

устанавливать логические связи и проводить необходимое

обобщение, действуя с цветом. Учить совмещению сериационных

рядов по светлоте.

2-е полугодие• закреплять представление о хроматических цветах, о

последовательности расположения цветов в спектре• Учить узнавать, выделять и называть серый цвет. Упражнять в

соотнесении эталонов данного цвета с окружающими предметами в

малом и большом пространстве. Расширять знания о предметах

окружающего мира, имеющих постоянный признак – серый цвет,

учить ориентироваться на этот признак приузнавании предмета.• Упражнять в различении близких цветов: белый и светло-голубой,

чёрный и тёмно-синий, светло-серый и светло- голубой, тёмно-

серый и тёмно-голубой. Расширять знания детей об объектах или их

частях, имеющих постоянный признак того или иного цвета. Учить

осуществлять выбор цвета по образцу, действию по схеме, по

описанию предмета с указанием формы и цветового окраса.• Учить узнавать, выделять и называть коричневый цвет. Упражнять

в соотнесении эталона данного цвета с окружающими предметами в

малом и большом пространстве. Расширять знания о предметах

окружающего мира, имеющих постоянный признак - коричневый

цвет, учить ориентироваться на этот признак при узнавании

предмета.• Упражнять в различении оттенков коричневого цвета по светлоте,

выделении оттенков коричневого цвета на прямом и обратном

контрасте. Упражнять в ранжировании объектов коричневого цвета

по светлоте. Закреплять умение получать три оттенка коричневого

цвета, используя способ окраски воды, и называть их: тёмный,

светлый, самый светлый. Учить получению светлотных оттенков

коричневого цвета путём разбеливания.• Развивать знания детей о предметах окружающего мира, имеющих

постоянный признак. Основные цвета – оранжевый, коричневый,

фиолетовый.• Развивать способность устанавливать логические связи и

производить необходимые обобщения. Развивать внимание, память,

зрение с опорой на представление о цвете.

2.Рисуем без кисточки.

Цель: Развивать фантазию и воображение детей, вызывать желание

создавать новые композиции, оригинальные идеи.

Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более

сложными техниками нетрадиционного рисования.

• Оттиск поролоном;• Оттиск печатками из ластика;• Восковые мелки +акварель;• Свеча+ акварель;• Отпечатки листьев;• Рисунки из ладошки;• Волшебные верёвочки.

Задачи:

• Упражнять в умении рисовать пальчиками, познакомить с новыми

нетрадиционными техниками рисования

• Развивать чувство композиции и ритма.• Совершенствовать умения и навыки в новых техниках рисования.• Развивать воображение, творчество. • Развивать цветовосприятие.• Воспитывать аккуратность.

3.Мир изобразительного искусства.

1. Натюрморт.

2. Знакомство с пейзажной живописью.

3. Книжная графика.

Цель: Формирование основ художественной культуры.

Задачи:

• Формировать у детей представление о натюрморте как особом

жанре живописи, его видах – разных как по содержанию, так и

посредствам художественной выразительности.• Продолжать работать над обогащением словаря детей сенсорно-

эстетическими и эмоциональными эталонами.• Учить, внимательно вглядываться в произведение искусства, видеть

красоту, гармонию или контрастность изображенных предметов;

плотность и хрупкость материалов.• Развивать у детей интерес к пейзажной живописи, желание её

внимательно рассмотреть, эмоционально откликаться на настроение

картины, её красоту, получать радость от встречи с ней,

осмысливать своё отношение к воспринимаемому пейзажу;• Подводит детей к пониманию того, что художественная картина

есть отражение реальной жизни природы, изображая которую,

художник выражает личные чувства и переживания. При этом он

использует особый язык – средства выразительности живописи;

• Познакомить с цветом (колоритом) как средством передачи

времени года, состояния природы, погоды, настроения; • Привлекаем детей и к композиции картин: расположение предметов

в пространстве, выделение главного.• Продолжать работу по развитию у детей интереса к книжной

графики. Дети подводятся к пониманию того, что рисунок связан с

текстом, поясняет его, наглядно показывает происходящие события,

героев и даёт оценку их поступкам. • Познакомить детей с трудом художника – иллюстратора. Обращать

внимание детей на композиционное решение рисунка,

выразительность цвета. Учить высказывать свои суждения.

Развитие восприятия цвета у дошкольников 5–7 лет

Ознакомление детей с цветом

В старшей группе дошкольных учреждений закрепляются знания детей

об эталонах цвета, хроматических и ахроматических цветах, их названиях. Дети

учатся различать как хроматические цвета сильного контраста (прямого):

желтый и синий, красный и зеленый, синий и зеленый, так и слабого контраста

(обратного): красный и фиолетовый, желтый и оранжевый. Развиваются зри-

тельные возможности детей при дифференциации черного и серого цветов в

процессе восприятия предметов разной конфигурации, представленных в

слабом цветотональном контрасте.

На этом этапе используются задания на обучение выбору цвета по

образцу на основании зрительного соотнесения. По мере необходимости

осуществляется проверка идентичности объектов по цвету способом их

приложения, сближения, что позволяет увидеть наличие или отсутствие так

называемого цветового контраста (сначала сильного, а затем слабого) между

двумя цветами. Совершенствуются знания детей о цветах радуги и

последовательности их расположения. Дети упражняются в выкладывании

цветов радуги в нужном порядке по представлению.

Детей шестого года жизни следует учить получать сложные цвета:

фиолетовый, розовый, серый, коричневый, бордовый, а также оттенки желтого

и розового цвета. При этом отрабатываются способы получения нового цвета:

смешение двух (трех) разных красок, добавление белил.

Усложняются задачи упорядочения предметов по светлоте. Дети учатся

упорядочивать 5 предметов оранжевого, желтого и розового цветов.

Совершенствуется умение ранжировать одни и те же предметы то в порядке

уменьшения, то увеличения светлоты: указанный педагогом в ряду предмет

сравнивается по цвету не только с соседними, но и со всеми предшествующими

ему или последующими. В результате этого ребенку становится понятно, что

каждый элемент темнее (светлее), чем все предыдущие, и светлее (темнее), чем

все последующие.

При ознакомлении детей с системой эталонов цвета следует включать

действия, направленные на сопоставление их между собой, подбор одинаковых,

закрепление каждого эталона в памяти. В момент действий с эталонами от

детей требуются запоминание и использование их названий. Это ведет к

закреплению представлений о каждом эталоне и к возможности выполнения

действий по словесной инструкции.

Обучение применению представлений о разных цветах предполагает

выработку умения сначала группировать предметы, различающиеся по форме,

величине, назначению, но имеющие одинаковый цвет; затем, имеющие

одинаковый цвет, но отличающиеся оттенками. После этого осуществляется

переход к выделению и узнаванию оттенков.

Особую трудность для дошкольников представляют те задания, в

которых требуется оценить сочетание цветов, составляющих сложную

структуру.

Недостаточно уметь точно воспринимать отдельные цвета и оттенки.

Дети должны научиться обследовать эти сочетания, улавливать определенный

ритм в расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых

цветов от холодных, контрастные сочетания от мягких (пастельных).

Путь к овладению обследованием цветовых сочетаний лежит через

обучение дошкольников построению их сначала по образцу, а затем по

замыслу. На этом этапе детям следует предлагать образцы, состоящие из

объектов двух-трех цветов двух-четырех оттенков в пределах одного цветового

тона, объединенных сюжетом. После демонстрации образца дети

самостоятельно воспроизводят его. Это становится возможным в результате

анализа цветовых сочетаний, умения определять цвет объектов и их частей,

устанавливать разницу в оттенках в пределах одного и того же цвета, что, в

свою очередь, способствует развитию умений планировать свои практические

действия. Процесс алгоритмизации последовательности выполнения

практических действий учит детей планировать и упорядоченно действовать,

способствует закреплению навыка обследования цветного образца.

При проведении дидактических игр и упражнений особое внимание

педагог должен обращать на четкое и обязательное выполнение детьми правил

игровой деятельности, организованности, дисциплинированности, дружелюбия.

Старший дошкольный возраст.


Цель: Закреплять и дополнять знания по восприятию цвета.

Задачи:

1. Овладение системой цветовых эталонов• Знакомство с хроматическими цветами, • Знакомство с ахроматическими цветами,• Формирование знаний о последовательности расположения цветов

в спектре, • Знакомство с изменяемостью цветовых тонов по светлоте, • Обучение получению цветовых тонов.

2. Формирование способов обследования цветовых свойств предметов.• Развитие способности воспринимать сложные цвета, знакомство с

тёплыми и холодными цветами спектра и их дифференциация,• Обучение действиям идентификации предметов и их изображений

по цвету,• Упражнение в сопоставлении предметов и их изображений по

цвету,

• Закрепление знаний о цвете в памяти,• Обучение действиям с цветом по словесной инструкции,• Закрепление представлений о цвете в пространстве.

3. Развитие аналитического восприятия цвета• Обучение построению цветовых сочетаний по образцу,• Обучение построению цветовых сочетаний по замыслу,• Обучение составлению рядов из аналогичных по цвету предметов,• Тренировка в нахождении лишнего предмета по цвету в

сериационных и классификационных рядах, • Обучение составлению рядов из цветных предметов в ритмически

заданной последовательности,• Развитие пространственного воображения с опорой на

представление о цвете.

Программа развития цветового восприятия


• Закреплять знания о последовательном расположении цветов

спектра, умение подбирать цвета радуги в определенной по-

следовательности (по представлению). Упражнять в сопоставлении

цветов спектра.• Развивать способность различать до пяти оттенков оранжевого

цвета и идентифицировать его оттенки. Учить ранжировать

объекты оранжевого цвета разных оттенков в порядке возрастания

светлоты.• Учить узнавать и правильно называть голубой цвет; различать

голубой, синий, белый цвета. Развивать способность различать до

пяти оттенков голубого цвета и идентифицировать их. Учить вы-

светлению синего цвета с помощью белил и составлению сериа-

ционного ряда по светлоте.• Учить узнавать и правильно называть фиолетовый цвет, получать

его способом смешивания двух красок (синей и красной).

Познакомить с предметами, имеющими постоянный признак —

фиолетовый цвет (овощи: баклажан, капуста; ягоды: слива; цветы;

посуда, одежда, игрушки и др.). Развивать способность различать

до пяти оттенков фиолетового цвета; выделять оттенок синего

цвета из синих и фиолетовых тонов; фиолетового цвета из красных

и синих тонов и их оттенков; соотносить оттенки фиолетового

цвета. Учить составлять сериационный ряд из предметных изо-

бражений разных оттенков фиолетового цвета в порядке умень-

шения светлоты.• Учить получению до пяти оттенков желтого цвета с помощью

разбеливания; составлению сериационного ряда из предметных

изображений разных оттенков желтого цвета в порядке уменьшения

светлоты.• Формировать представления о теплых и холодных цветах спектра.

Упражнять в дифференциации предметных изображений,

окрашенных в теплые и холодные цвета, их группировке,

идентификации по слову, не смущаясь различия в оттенках.• Учить узнавать и правильно называть розовый цвет, получать его

способом смешения двух красок: белой и красной. Развивать

способность различать до пяти оттенков розового цвета. Упражнять

в составлении сериационного ряда из предметных изображений

разных оттенков розового цвета в порядке увеличения светлоты.

Учить выделять темные оттенки розового цвета из светлых,

различать их на слабом цветовом контрасте.• Закреплять понятия «цвет», «оттенок». Обогащать речь сло-

восочетаниями: «предмет... цвета», «предметы по цвету различа-

ются (сходны)», «темный (светлый) оттенок цвета».• Развивать способность к зрительному анализу, умение сравнивать, а

также комбинаторные способности, внимание, память с опорой на

представление о цвете. Формировать способность клас-

сифицировать объекты с опорой на представление об оттенках цве-

та. Развивать пространственное мышление, зрительные функции.

2-е полугодие• Учить получать оттенки розового цвета способом разбеливания

красной краски и составлять сериационный ряд из объектов разных

оттенков розового цвета в порядке уменьшения светлоты.

Упражнять в идентификации объектов по светлоте. Учить выделять

объекты светлых оттенков розового цвета из светлых с огра-

ничением во времени. Развивать способность узнавать изображения

розового цвета, представленные в зашумленном фоне.• Учить узнавать и правильно называть бордовый цвет. Расширять

знания об объектах или их частях, имеющих постоянный признак

красного цвета, а также о предметах окружающей обстановки,

отличающихся бордовой окраской. Учить выделять бордовый цвет

из оттенков красного цвета с ограничением во времени.

Формировать умение получать бордовый цвет способом смешения

двух красок: красной и черной; получать оттенки бордового цвета,

добавляя синюю краску.• Учить узнавать и правильно называть малиновый цвет. Упражнять

в соотнесении оттенков красного цвета. Учить выделять малиновый

цвет из оттенков красного цвета, систематизации темных и светлых

тонов красного цвета. Расширять знания о предметах, имеющих

постоянный признак — малиновый цвет, а также о предметах

окружающей обстановки, отличающихся малиновой окраской.

Развивать способность различать в знакомых предметах разные

оттенки красного цвета с учетом увеличения расстояния восприятия

в соответствии со зрительными возможностями детей. Развивать

зрительную чувствительность при совмещении силуэтных и

контурных изображений разных оттенков красного цвета.• Упражнять в узнавании и правильном назывании предметов,

имеющих постоянный признак: синий и зеленый цвета. Закреплять

умение выделять синий и зеленый цвета из множества сине-зелё-

ных. Учить различать до семи оттенков синего и зеленого цветов,

ранжировать объекты разных оттенков синего и зеленого цветов в

порядке уменьшения (увеличения) светлоты.• Закреплять представление о коричневом цвете. Учить получать

коричневый цвет способом смешения красок: синей, красной,

желтой. Формировать умение различать до семи оттенков ко-

ричневого цвета, ранжировать объекты разных оттенков коричне-

вого цвета в порядке увеличения светлоты.• Учить обследовать цветовые сочетания; ранжировать предметы по

цвету и оттенкам цвета в ритмически заданной последовательности;

дифференцировать сочетания теплых тонов от сочетаний холодных;

отличать сильные контрастные сочетания от средних и слабых.

Развивать аналитическое восприятие сочетаний цвета, основанное

на выделении элементов, из которых они состоят, а также

определении связей между ними.• Учить строить цветные узоры различного уровня сложности по

образцу, ориентируясь на несколько признаков одновременно;

формировать представления о симметрии узора, умение воспро-

изводить положение элементов узора в пространстве.• Тренировать зрительные возможности детей в дифференцировании

изобразительных элементов с разным цветотональным контрастом.• Учить решать логические задачи, развивать пространствен-

ное воображение с порой на представление о цвете.

Программа развития цветового восприятия (седьмой год жизни)


• Закреплять знания о системе и взаимосвязи цветов спектра.

Продолжать формировать представления об основных и промежу-

точных цветах. Упражнять в подборе объектов по образцу, ориен-

тируясь на несколько признаков одновременно.• Закреплять представления о теплых и холодных цветах. Упражнять

в соотнесении оттенков теплых и холодных цветов, учить быстро

выкладывать спектральный ряд из цветных предметных изо-

бражений, действуя разными способами: выкладывая его в обрат-

ном порядке от фиолетового цвета; достраивая ряд от промежу-

точного цвета. Закреплять знание о постепенном переходе цвета от

красного к фиолетовому.• Закреплять знания о получении оранжевого, зеленого, фиолетового,

голубого, розового, серого, коричневого и бордового цветов.

Познакомить с разными вариантами получения коричневого цвета.

1-й вариант: смешение трех цветов — синего, желтого и красного;

2-й вариант: смешение двух цветов — зеленого и красного; 3-й

вариант: смешение двух цветов — оранжевого и синего.

• Дать знания о том, что у коричневого цвета есть несколько разных

названий, например, каштановый, шоколадный.• Учить различать и называть оттенки зеленого цвета: желто-зе-

леный, сине-зеленый. Познакомить с новым названием бледно-

зеленого или желто-зеленого цвета — салатный.• Развивать способность различать цвет предметов при увеличении

поля восприятия, тонкую зрительную дифференциацию при

восприятии цветов спектра в большом пространстве. Закреплять

умение составлять сериационный ряд из 8—10 объектов с учетом

убывания и возрастания цветовой насыщенности. Учить упорядо-

чивать предметы зеленого, желтого, коричневого, серого цветов.

Совершенствовать умение ранжировать одни и те же предметы в

порядке уменьшения/возрастания светлоты. Закрепляются знания о

том, что каждый элемент в ряду темнее (светлее), чем все

предыдущие, и светлее (темнее), чем все последующие.• Расширять знания о предметах окружающей действительности,

имеющих постоянный признак цвета.• Совершенствовать зрительные возможности в восприятии раз-

номерных точек белого, черного, серого цветов, представленных с

учетом разного цветотонального контраста. Развивать зрительную

память, внимание, образное мышление, комбинаторные способ-

ности с опорой на представление о цвете.


• Закреплять представления о системе и взаимосвязи цветов в

спектре, об основных и промежуточных, о теплых и холодных

цветах. Закреплять умение называть точным словом теплые и хо-

лодные, хроматические и ахроматические цвета.• Продолжить знакомить с цветом как признаком предмета. Учить

видеть нюансы окраски окружающих объектов. Упражнять в

локализации заданного цвета в предметах окружающей обстановки.• Упражнять в систематизации красного, синего, фиолетового цветов.

Закреплять умение узнавать и называть точным словом оттенки

красного цвета, упражнять в их локализации. Расширять знания

детей о предметах, их частях, имеющих постоянный признак

красного цвета, о предметах окружающей обстановки, отли-

чающихся малиновой, бордовой, розовой окраской.• Учить узнавать и называть точным словом лиловый и сиреневый

цвета. Упражнять в локализации и соотнесении оттенков лилового

и сиреневого цветов, в составлении сериационного ряда в порядке

убывания цветовой насыщенности, в узнавании изображения,

представленного в зашумленном фоне.• Развивать тонкую зрительную дифференциацию при восприятии

фиолетового, лилового и сиреневого цветов, совершенствовать

навык их систематизации. Учить получать оттенки фиолетового

цвета способом разбеливания.• Упражнять в локализации лилового цвета из фиолетовых, в

сравнении лилового и сиреневого цветов, в ранжировании объектов

разных оттенков фиолетового цвета по цветовой насыщенности.• Тренировать зрительные возможности в дифференцировании

изобразительных элементов с разным цветотональным контрастом.• Развивать аналитическое восприятие цвета, творческое вообра-

жение, способность воспринимать и передавать настроение с по-

мощью цвета.• Развивать зрительное внимание с опорой на представления о цвете,

образное мышление, комбинаторные способности, ассоциативную

память.

2.Рисуем без кисточки.

Цель: Познакомить детей с более сложными , нетрадиционными

техниками рисования.

• Кляксография с трубочкой,• Монотипия пейзажная,• Печать по трафарету,• Монотипия предметная,• Кляксография обычная.

Задачи:

• Совершенствовать умения и навыки в свободном

экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в

различных нетрадиционных техниках.• Развивать детское воображение , творчество.• Учить создавать выразительные образы.• Развивать чувство композиции.• Закреплять умение самостоятельно выбирать технику выполнения

рисунка. Воспитывать самостоятельность, активность, уверенность

в себе

3.Мир изобразительного искусства.1. Натюрморт.2. Пейзаж.3. Портрет.

Цель: Закрепить у детей представления о том, что такое живопись, об

особенностях её жанра и средств выразительности, вызвать эмоциональный

отклик на настроение живописных полотен, сопереживание ему, желание

высказаться по поводу увиденного и переживаемого.Задачи:

• Развивать художественно – образное видение, воображение.• Способствовать тому, чтобы дети соотносили, увиденное с

собственными чувствами и переживаниями.• Учить детей высказывать эстетические суждения и оценки,

обсуждали увиденное друг с другом и со взрослым.• Уметь различать различные виды пейзажей.• Обогатить словарь детей искусствоведческими терминами.

Список литературы

1. Давыдова Н.Г. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»2. Казакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста»

(нетрадиционные техники рисования) 3. Комарова Т.С. «Художественная культура»4. Комарова Т.С «Программа эстетического воспитания дошкольников»5. Курочкина Н.А. «Дети и пейзажная живопись»6. Курочкина Н.А. «Детям о книжной графике»7. Никитина А.В. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»8. Ремезова Л.А. «Играем с цветом»9. Трофимова М.В. «И учеба и игра – изобразительное искусство» 10.Тюфанова И.В. «Мастерская юного художника»11.Чумичева Р.М. «Дошкольникам о живописи»12.Фатеева А.А. «Рисуем без кисточки»

1. Пояснительная...

Documents