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Crear un espacio académico colectivo estatalpara que los directivos de educación básicafortalezcan sus conocimientos del MGEE y delEstándar de Competencia que habrá depermitirles eventualmente participar en unproceso de certificación.
PROPÓSITO
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• El MGEE como plataforma de los procesos de gestión• Antecedentes de los procesos de certificación• Liderar los procesos de transformación de la gestión• El Estándar de Competencia para la Certificación de
Directivos• Desempeños• Productos• Conocimientos• Situación Emergente• Actitudes/Hábitos/Valores• Recuperación de aprendizajes, habilidades y sentimientos
CONTENIDO
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GESTIÓN
Un constructo…EDUCATIVA ESTRATÉGICA
GESTIÓN: Acciones, decisiones y relaciones
GESTIÓN EDUCATIVA: Toda acción, decisión o interrelación establecida en el SEN / SEE
GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA: Adopción de un enfoque estratégico en la educación:
Cálculo Estratégico Situacional = “A dónde vamos desde donde estamos”
Supone elevar miras y propósitos.
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• La gestión estratégica, consiste en las acciones quedespliega la institución para direccionar su proyectoeducativo y planear el desarrollo escolar, de acuerdocon una visión y misión precisas, compartidas portodos los actores.
• Supone la capacidad para definir la filosofía, valores yobjetivos de la institución, y para orientar lasacciones de los distintos actores hacia el logro detales objetivos.
• Supone también la capacidad para proyectar lainstitución a largo plazo y para desplegar losmecanismos que permitan alinear a los actores y losrecursos para el logro de esa visión. 6
Está enfocada a la manera en que una organizacióntraduce lo establecido en las políticas, está referida alos subsistemas y a la forma en que agregan alcontexto general sus particularidades.
Proceso que ayuda a una buena conducción de losprogramas, proyectos y al conjunto de accionesarticuladas en beneficio directo de la gestión escolar.
FUENTE: Modelo de Gestión Educativa Estratégica SEP (2010)
GESTIÓN INSTITUCIONAL
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Conjunto de labores realizadas por los actores de lacomunidad educativa (director, maestros, personalde apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadascon la tarea fundamental que le ha sido asignada a laescuela: generar las condiciones, ambientes yprocesos necesarios para que los estudiantesaprendan conforme a los fines, objetivos ypropósitos de la educación básica
FUENTE: Armando Loera (s(f)
GESTIÓN ESCOLAR
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Niveles de concreción de la
gestión Fuente: MGEE
GESTIÓN EDUCATIVA
Sistema
GESTIÓN INSTITUCIONAL
Estructura
GESTIÓN ESCOLAR
Comunidad Educativa
GESTIÓN PEDAGOGICA
Aula
Lectura en silencio:
Mientras se desarrolla la lectura hacerse las siguientes interrogantes:
• ¿Cuál es la principal inferencia del término“competencia” en educación?
• ¿De qué manera está influyendo el desarrollode competencias en la vida escolar?
• ¿Por qué valorar competencias a través de unEstándar?
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LA EXPERIENCIA EN EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
En un proceso de mejora de la gestión en laescuela ¿Cuál es la función que le tocadesempeñar al director?
Además de dirigir “bien” los procesosescolares ¿Qué deberá distinguir al director?
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Preguntémonos…
I. DATOS GENERALES
Título
Propósito
Descripción
Desarrolló
Fechas de aprobación y publicación
Períodos / vigencia
Ocupaciones contenidas y no contenidas en el CON
Clasificación según SCIAN
Empresas e instituciones participantes
II. PERFIL DEL EC• Estándar de competencia
• Elementos del estándar (3 de 3)
III. ELEMENTOS QUE
CONFORMAN EL EC
Referencia /Código / Título:
1 de 3: Coordinar procesos en Gestión Escolar Estratégica en Centros
Escolares de Educación Básica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Desempeños
Productos
Conocimientos
Respuesta a situaciones emergentes
Actitudes/Hábitos/Valores
Glosario 13
ESTÁNDAR DE COMPETENCIA (Esquema)
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EL PROCESO DE CERTIFICACIÓN
• Conocimiento dela EC
• Solicitud
Asesoría
• Comunicación con Organismo Evaluador
• Plan de Evaluación
Formación
• Aplicación de evaluación
• Dictamen de competencia
Retroalimentación
Certificado enCompetencias
Directivasen el
MGEE
Conformar 3 equiposCONSIGNA:
Todos los presentes participarán de un ejercicio de evaluaciónsemejante al que seguirían en un proceso de certificación.Se tomará como guía de referencia el Estándar de Competencia.Para fines de este ejercicio sólo se abordará el elemento 1 de 3.Para ellos se requiere asumir y desempeñar roles diversos en unvirtual proceso de certificación, tales como: sujeto evaluado, agenteevaluador y observador, según como se les vaya indicando,Es importante que el bloque de notas adjunto al CT vayan haciendosus propias anotaciones y precisiones que consideren pertinentes.Durante el ejercicio no se aceptarán interrupciones al proceso, sóloaclaraciones adicionales a la instrucción, para ello acudirá el facilitadora cada mesa.Cada equipo deberá nombrar un observador que eventualmente haráregistros y desempeñará funciones de evaluación externa. 16
Ejercicio de evaluación
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1er Momento
Desempeños Autoevaluación
•Cada participante se somete a una autoevaluación de los 38 criteriosque conforman este aspecto, además de hacer sus respectivasponderaciones y análisis conforme se indica en el CT.•Un observador externo dará fe del desarrollo de los trabajosregistrando:
•Incidencias presentadas•Pérdida de tiempo•Distractores
Tiempo total disponible:90 Minutos
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2º Momento
Productos Coevaluación
•Se conforman binas (y en su defecto triadas) y se intercambian susDocumentos PETE–PAT procediendo a su revisión conforme a lainstrucción del CT.•Un observador externo dará fe del desarrollo de los trabajosregistrando:
•Incidencias presentadas•Pérdida de tiempo•Distractores
Tiempo disponible:Lectura 30 Min
Revisión 30 MinConfrontación 30 Min
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3er Momento
Conocimientos Heteroevaluación
•Un agente externo entregará una batería de examen de conocimientospara su resolución.•Al terminar de contestar los reactivos o cuando el agente lo indique,cada participante entrega su batería.•El agente externo le proporcionará una batería distinta a la suya pararevisión: y siguiendo las claves en pantalla hará la revisión pertinente.•El agente externo dará fe del desarrollo de los trabajos registrando:
•Incidencias presentadas•Pérdida de tiempo
•DistractoresTiempo disponible:
Aplicación 30 MinRevisión 30 Min
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4o Momento
Situación Resolución
•Se muestra en pantalla una situación emergente a resolver•Los participantes comparten el resolutivo con los colegas.•Los participantes recuperan aprendizajes•El observador da fe del desarrollo de los trabajos registrando:
•Incidencias presentadas•Pérdida de tiempo
•DistractoresTiempo disponible:Resolución 10 Min
Confrontación 20 MinRecuperación de apjes 10 Min
<< Una de las actividades más importantes estipuladas en el PAT consiste en la realización de un coloquio literario con padres y alumnos durante esta mañana; sin embargo cuando se presenta a su escuela un grupo de padres y madres de familia han tomado las instalaciones, sus pancartas demandan de manera enardecida malversación de fondos y acoso entre otras irregularidades, y exigen la presencia de autoridades… >>
¿Qué haría usted?
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SITUACIÓN EMERGENTE
Respuestas* No.
1. Reprogramar las actividades que se vean afectadas.
2. Informar a los docentes de la situación que se presenta
3. Priorizar la tarea pedagógica programada
4. Informar a las autoridades superiores sobre la situación
5. Actuar como conciliador y mediador ante la situación de conflicto
6. Solicitar la colaboración del equipo docente
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Respuestas esperadas a Situación Emergente
* Anotar las respuestas esperadas de acuerdo con el Estándar de Competencia.
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5o Momento
Valores Declarar/Priorizar
•Se enlistan en orden de prioridad las Actitudes, Hábitos y Valores quese consideran reunir en un eventual proceso de certificación.•Se somete el cuadro de CT: 25 a juicio de los colegas del equipo•Se hace la recuperación de aprendizajes.•El observador dará fe del desarrollo de los trabajos registrando:
•Incidencias presentadas•Pérdida de tiempo
•DistractoresTiempo disponible:
Formulación 15 MinConfrontación 20 Min
Recuperación de apjes 5 Min
ACTITUDES/HÁBITOS/VALORES SIGNIFICADO
1. Amabilidad: El estilo en que da un trato cordial a los miembros del Consejo Escolar deParticipación Social y de la Asociación de Padres de Familia o Equivalente.
2. Cooperación: La manera en que coordina e involucra activamente a los miembros del ConsejoEscolar de Participación Social y de la Asociación de Padres de Familia oEquivalente en la ejecución del PETE/PAT.
3. Iniciativa: La forma en que propone alternativas e innovaciones a partir de lascapacidades individuales de los miembros del Colectivo Escolar para eldesarrollo del proceso de autoevaluación/diagnóstico y en la construcción delPETE/PAT.
4. Orden: El modo en que presenta de forma organizada y comprensible la informaciónen una sesión de trabajo con el Colectivo Escolar.
5. Perseverancia: La manera en que busca insistentemente los medios para lograr los objetivospropuestos en el Plan Estratégico de Transformación Escolar y del ProgramaAnual de Trabajo, con la participación de la comunidad escolar.
6. Responsabilidad La manera en que informa los resultados del seguimiento y la evaluación, contransparencia y veracidad, a la comunidad escolar.
7. Tolerancia: El modo en que atiende y aprovecha las diferencias de los integrantes delConsejo Escolar de Participación Social y de la Asociación de Padres de Familia oEquivalente.
24FUENTE: Estándar de competencia.
• Resolver los siguientes ejercicios:
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PARA CONCLUIR
ASPECTO Ubicación CT Tiempo
Valoraciones individuales p. 26 15 min
Recuperación de aprendizajes personales y experiencia vivida
p. 27 15 min
Conclusiones generales p. 28 15 min
pautas, rutas o alternativas de intervención
p. 29 15 min
Contacto: www.ondeconsultoria.net
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