En didaktikk for Digital kompetanse

13.04.2023Didaktikk for digital kompetanse

Kompetansemål

• Kjenne til rammeverk• Bruke gode læringsmetoder• Gjøre didaktiske grep• Utrede minoritetsspråklige• Kunne bruke ulike digitale læringsmuligheter• Opptre på en trygg måte i lærerrollen på nett

13.04.2023Didaktikk for digital kompetanse

Temaer

• Utforming av læringsløp mot digital kompetanse• Strategier for didaktisk tilnærming til digitale

verktøy og tjenester• IKT som støtte til forskjellige læringsaktiviteter,

samarbeid, formidling og produksjon• Motivasjonsfaktorer og motstand for IKT hos

voksne lærende• Test og kartleggingsverktøy

13.04.2023Didaktikk for digital kompetanse

Hvem er dere? Intervju med hverandre

• Motivasjon

• Bakgrunn, utdanning, erfaring

• Interesser, innenfor og utenfor tema

• Fortell om to ting du er spesielt opptatt av, fornøyd med, eller som er viktige for deg i din praksis som voksenlærer

• Hva er dine behov, ønsker når det gjelder ditt utbytte av dette studiet

• Forventninger til studiet

• 20 min intervju

• 5 min presentasjon

13.04.2023Didaktikk for digital kompetanse

Rammeverk for basisferdigheter

• Lesing og skriving• Muntlig kommunikasjon• Hverdagsmatematikk

• Digital kompetanse– Kompetansetrappen

13.04.2023Didaktikk for digital kompetanse

Digital kompetanse - bakgrunn og begrunnelse

• Arbeidsliv– Kontor applikasjoner– Informasjonstilgang– Spesialiserte

maskiner/programr

• Privatliv– Sosiale arenaer– Facebook– E-post– Dating tjenester

• Offentlig sektor – døgnåpen forvaltning– Digitalt grensesnitt– sin egen saksbehandler– informasjonstilgang og

gjennomsiktige beslutningsprosesser

• Sivil sektor– Tilgang i den offentlige debatt– Demokratiske rettigheter og

muligheter

Behov for å mestre nye verktøy på nye arenaer

systemene bak den

nye grenseflaten

Blooms læringstaksonomi

1.Kunnskap– Repetere– Fakta– Formler og regler, kategorier, kriterier,

prosedyrer– Begreper, teorier, abstraksjoner

2.Forståelse- Gjengivelse- Forklaring – egne ord- Trekke konklusjoner om konsekvenser

3.Anvendelse– Løse et nytt problem av kjent type– Identifisere problem, velge metode og

kunnskaper

4.Analyse – Identifisere hypoteser og konklusjoner– Sammenheng mellom hypotese - fakta –

konklusjon– Identifisere forutsetningene for en

påstand5.Syntese

– Formidling av ideer og erfaringer 6.Evaluering

– Kunne argumentere logisk og konsistent– Vurdere ut fra praktiske hensyn, hensikt

og anerkjente krav til metode og fremgangsmåte

13.04.2023Didaktikk for digital kompetanse

Vurdering for læring (forskrift til opplæringsloven)

Kapittel 4 Individuell vurdering i grunnopplæring særskild organisert for vaksne

§ 4-2. Formålet med vurdering Formålet med vurdering i fag er å fremje læring undervegs og uttrykkje kompetansen til deltakaren undervegs og ved avslutninga av opplæringa i faget. Vurderinga skal gi god tilbakemelding og rettleiing til deltakaren. Undervegsvurdering skal brukast som ein reiskap i læreprosessen, som grunnlag for tilpassa opplæring og bidra til at deltakaren aukar kompetansen sin i fag. Sluttvurderinga skal gi informasjon om kompetansen til deltakaren ved avslutninga av opplæringa i faget. Undervegsvurdering og sluttvurdering skal sjåast i samanheng for å betre opplæring. Kunnskap om deltakarens utvikling i fag gjennom undervegsvurdering gir læraren grunnlag for å fastsetje standpunktkarakter i fag.

13.04.2023Didaktikk for digital kompetanse

Vurdering for læring - metastudie av Black og William «Inside the black box»

• Resultat og karakterfokus fremmer konkurranse ikke læring• Systematisk bruk av tilbakemeldinger øker læringsutbyttet• elevenes selvtillit og egenvurdering er viktige elementer for

å styrke vurderingspraksisen• Egenvurdering er viktig for at elevene skal få et bilde av hva

de kan oppnå• elevene må vite hva de skal lære, hvor de står i forhold til

det de skal lære og hva som må gjøres for å lukke gapet mellom disse

13.04.2023Didaktikk for digital kompetanse

Underveisvurdering

• Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem.

• Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen.

• Får råd om hvordan de kan forbedre seg.• Er involvert i eget læringsarbeid ved blant

annet å vurdere eget arbeid og utvikling.

…tydelige mål og kriterier, faglige relevante

tilbakemeldinger og elevinvolvering i

vurderingsarbeidet, er viktig for å fremme

læring. §

13.04.2023Didaktikk for digital kompetanse

Kriteriebasert vurdering

• Tydelige mål • Kompetansemål – hva skal lærende kunne• Relevante tilbakemeldinger

– Hvor skal jeg? Dette kan du svare på gjennom å vise til tydelige mål og kriterier i det aktuelle faget og emnet.

– Hvor er jeg i min læringsprosess? Dette er tilbakemeldinger som viser hvor eleven står i forhold til punkt nr 1.

– Hva er neste skritt? Dette er tilbakemeldinger som peker fremover som på engelsk kan kalles feedforward og som på norsk kan kalles fremovermeldinger (Hattie og Timperly 2007).

13.04.2023Didaktikk for digital kompetanse

Vurdering av måloppnåelse

13.04.2023Didaktikk for digital kompetanse

Nye roller for lærer og lærende

• Lærer– Fra formidler til tilrettelegger og guide– Fra ekspert til medkonstruktør

• Lærende– Fra mottaker til konstruktør

13.04.2023Didaktikk for digital kompetanse

Faktorer som påvirker undervisning

Digital

kompetan

se

Teknologiske

ramm

er

Kompetansemål

Kolle

ktive

pr

oses

ser