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I JORNADA AUTONÓMICA SOBRE ALTAS CAPACIDADES:“PROFUNDIZAMOS EN LA DETECCIÓN,DIAGNÓSTICO E
INTERVENCIÓN EN ALTAS CAPACIDADES”
Toledo 10-XII-13
I JORNADA AUTONÓMICA SOBRE ALTAS CAPACIDADES:“PROFUNDIZAMOS EN LA DETECCIÓN,DIAGNÓSTICO E
INTERVENCIÓN EN ALTAS CAPACIDADES”
Toledo 10-XII-13
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Teresa Cuartero Cervera Psicóloga EOPAE Dirección Territorial.Castellón
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I.-INTRODUCCIÓN Normativa Legal Conceptos y términos.ModelosII.-DETECCIÓN,IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓNIII.-¿HACIA DÓNDE NOS DIRIGIMOS? Necesidad de un nuevo enfoque en el sistema
educativo Tendencias actuales: “Desarrollo del talento y la
Excelencia”IV.- CONCLUSIONES
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Normativa legal Evolución siglos XX y XXI Concepción estática a dinámica Investigación:Neurociencia Sternberg(1997) Gardner(1995;2003)
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LOMCE LOE 2006 LOCE 2002 LOGSE 1990 Orden 11-11-94 Decreto 39/1998 de 31 de Marzo Orden 14 de Julio de 1999 Resolución de 29 abril de 1996 Resolución de 20 de marzo de 1997 Real Decreto 943/2003 de 18 de Junio Orden 16-07-1 Orden 14-03-05
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1.-Las N.E.A.E son para toda la escolaridad2.-El tratamiento es educativo3.-El sistema educativo tiene que responder con un CONTINUO
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1.-¿De qué n.e.a.e estamos hablando? 2.- ¿Cómo organizamos el sistema educativo para atender
las N.EA.E del alumnado con sobredotación y /o altas
capacidades? 3.-Situación y distribución en la Provincia de
Castellón
1.DESDE LAS N.E.A.E Tratar de comprender las altas capacidades
intelectuales Adaptarnos a sus necesidades Utilizar metodologías,técnicas e instrumentos
adecuados 2.DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO Orientar la intervención educativa en las n.e.a.e Prevalencia Respuesta Educativa desde la Escuela
Inclusiva.PAD Recursos Programas de Enriquecimiento Curricular/Contrato Programa
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2.DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO a) SISTEMAS Y MODELOS DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA COMPRENDER INTERPRETAR ANALIZAR DESARROLLAR CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES PERFIL RENDIMIENTO Y
EMOCIONAL RASGOS
COGNITIVOS ,SOCIALES Y DE PERSONALIDAD
EXPLICAR
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Concepto de altas capacidades, que
introduce la LOE
“Carácter de potencialidad frente a rendimiento”.(Revista de Educación Inclusiva nº1,2008:105
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Precoz Talento Prodigio Genio Eminencia Superdotado
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1)Tiene poco sentido emplear la palabra con el prefijo “super”.
Deriva del inglés “Gifted”significa “DOTADO”
2)Se está utilizando para hacer referencia a diferentes tipos de alumnado:prodigios,genios,talentos,brillantes…
3)Emplear el término en edades tempranas… Posibilidad de lograr eminencia
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Suelen ser precoces
Algún tipo de talento
El nivel intelectual marca la capacidad de aprendizaje de un alumno
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1.-Suelen realizar aprendizajes
tempranos sin apenas ayuda
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Suelen realizar aprendizajes tempranos Primer año de vida Entre uno y dos años (Vocabulario,colores…) Entre dos y tres años,siguen
películas,abecedario… Entre tres y cuatro,aprenden a leer… Entre cuatro y cinco,”agobiantes”… Escolaridad obligatoria (5-6 años)
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2.-Aprenden pronto a relacionar
conceptos básicos
3.-Utilizan estrategias muy variadas tanto para enfocar y resolver problemas como para procesar cualquier información
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4.-Presentan alta capacidad lingüística
5.-Tienen enorme curiosidad
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6.-Presentan alta capacidad de concentración
7.-Prefieren trabajo independiente
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8.-Tiene alta capacidad creativa
9.-Tienen sentido del humor
10.-Suelen ser exigentes y perfeccionistas
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1.Obtienen puntuaciones significativamente por encima de la media
2. Presentan diferencias cognitivas cuantitativas en relación a las personas de su misma edad y condición: son más rápidos procesando la información, aprenden antes, tiene una alta memoria, mayor facilidad para automatizar las destrezas y procedimientos mecánicos (lectura, escritura, cálculo...)
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3. Presentan diferencias cognitivas cualitativas en relación a las personas de su misma edad y condición: conectan e interrelacionan conceptos
Poseen y construyen esquemas complejos y organizados de conocimiento, muestran más eficacia en el empleo de procesos metacognitivos
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4. Desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas
5. Obtienen en pruebas de creatividad puntuaciones significativamente más elevadas que la media
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6. Suelen mostrar un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de carácter erudito, técnico o social
Dedican esfuerzos prolongados y mantenidos en asimilarlos y profundizar en ellos llegando a especializarse en algún tema de su interés
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7. Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso (locus interno de control). Muestran independencia y confianza en sus posibilidades
8. Con frecuencia muestran gran interés por la organización y manejo de los grupos de trabajo y manifiestan tendencia al liderazgo
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¿Cómo manejan su propio pensamiento?
Sternberg
• Insight intuición• Velocidad para aprender• Rapidez para aprender • Continua necesidad de aprender
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Triunfan académicamente
Avanzan por sí mismos
Necesitan de una atención específica y terapeútica
Es fácil detectarlos
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No necesitan estimulación
Tienen problemas para relacionarse con los de su edad
Se trata de personas inestables
Existen más niños que niñas
Provienen de niveles socio-culturales altos
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PSICOMÉTRICOS-Altas capacidades
RENDIMIENTO-Productividad(“Académico”y “Creativo productivo”.Renzulli
COGNITIVOS- Sternberg.Criterio de excelencia, rareza,productividad,demostrabilidad y valor
SOCIO-CULTURALES-Tannenbaum
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Renzulli Feldhusen (1986)Elevada capacidad
intelectual, autoconcepto positivo, motivación y talento específico o aptitud
Gagné (1991) Competencia intelectual, socio-afectiva, creativa, sensorio-motora
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Renzulli
Gagné: “MDDT” Sobredotación Talento
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Extremadamente
Excepcionalmente
Moderadamente
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Tannenbaum (1986)
*Inteligencia general o aptitudes específicas
*Facilitadores de apoyos emocionales y sociales (motivación, autoconcepto, autoestima, integración)
*Ambiente estimulante (familiar, escolar, social)
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Capacidad general
Capacidad general
Oportunidad o suerteOportunidad o suerte
Aptitudes específicasAptitudes
específicas
AmbienteAmbiente RequisitosNo intelectuales
RequisitosNo intelectuales
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Jakson y Butterfield (1986)
R.J.Sternberg(1986;1993)
Teoría triárquica de la inteligencia y pentagonal de la superdotación
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Teoría Pentagonal Teoría Triárquica Pensamiento Analítico Creativo Práctico
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Howard Gardner(1984)CorporalLógico.-matemáticaMusicalEspacialLingüísticaInterpersonalIntrapersnalNaturalistaExistencialPedagógica
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Sternberg Renzulli Mönks Gardner
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Componentes cognitivos
Inclusión de la Creatividad
Componentes no cognitivosy factores depersonalidad
Relevancia de los factores contextuales
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2.-Inclusión de la Creatividad
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(Pérez y Dominguez, 2000)
“Forma de procesamiento que da lugar a productos originales y de calidad”
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CREATIVIDAD
Actividad cognitiva que tiene como resultado soluciones nuevas a un problema
Fluidez
Flexibilidad
Originalidad
Elaboración
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VIDEOSir Ken Robinson - La escuela mata el pensamiento
divergente
VIDEOSir Ken Robinson - La escuela mata el pensamiento
divergente
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3.-Componentes no cognitivosy
factores de personalidad
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4.-Factores contextuales
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-Contexto Familiar
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-Contexto Escolar
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Arocas,E. y otros(2002)
Concepción Alta CapacidadConcepción Alta Capacidad
Capacidades cognitivas
CreatividadMotivación
Autoconcepto
Capacidades cognitivas
CreatividadMotivación
Autoconcepto
Interacción
Interacción
SocialFamiliarEscolar
SocialFamiliarEscolar
CaracterísticasCaracterísticas Contextos PróximosContextos Próximos
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“La excelencia debe de ser una meta
del
sistema educativo”
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Aprendizaje y Procesamiento Información
Medida de la InteligenciaResolución de problemasCapacidad Metacognitiva
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La “superdotación” es multidimensional
Se manifiesta en la producción de un trabajo socialmente valorado
Es resultado de un proceso multifactorial en el que intervienen la cognición, la personalidad, el contexto y la oportunidad
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Concepto de “superdotación” Castelló“Nivel alto en todas o la mayoría de las
aptitudes y a la capacidad de los sujetos para interrelacionarlas y obtener de ellas el máximo rendimiento”
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“Superdotación” o alta capacidad humana es un fenómeno complejo y multidimensional que puede abordarse desde enfoques diferentes
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1.La superdotación es un constructo multidimensional
2. Existen múltiples clases de superdotación, es decir, las personas con altas habilidades constituyen un grupo heterogéneo y manifiestan entre sí características y necesidades diferentes
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Diagnóstico amplio ¿Quien debe realizarlo?
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La falta de educación…
No solo impide el desarrollo de
su potencial, sino que ocasiona estrés, ansiedad, desmotivación