1. UVOD

Dječji vrtić Čupko javna je ustanova koja u okviru djelatnosti ranog i

predškolskog odgoja i obrazovanja djeluje u Zagrebu, u naselju Vrbani-Trešnjevka.

2. KURIKULUM

2.1. O kurikulumu

Nacionalni okvirni kurikulum predstavlja osnovne sastavnice predškolskog,

općeg obveznog i srednjoškolskog odgoja i obrazovanja, uključujući odgoj i

obrazovanje za djecu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Temeljni je

dokument u kojemu su prikazane sastavnice: vrijednosti, načela, sadržaj i opći ciljevi

odgojno-obrazovnih područja koje omogućuju razumijevanje osnovnog smjera

razvoja nacionalnog kurikuluma i pružaju temeljne odrednice za razvoj i rad odgojno-

obrazovnih ustanova.

Kurikulumski pristup omogućuje određenom vrtiću da u praksi provjerava,

izgrađuje, kontinuirano mijenja i razvija svoj rad.

Uvažavajući najnovije znanstvene spoznaje o načinima učenja djece

predškolske dobi, koje naglasak stavljaju na aktivnost djeteta i interakciju s okolinom,

kurikulum polazi od djeteta – temelji se na dobrom razumijevanju djeteta – njegovih

interesa, razvojnih potreba i mogućnosti, postojećih znanja i razumijevanja,

kognitivnih strategija i stilova učenja, komunikacije s drugima, kreativnih i drugih

potencijala.

Kurikulum ranog i predškolskog odgoja je otvoren , dinamičan i razvojan,

razvija se i mijenja na temelju učenja, istraživanja i suradnje svih sudionika odgojno-

obrazovnog procesa. Sadržaji djetetova učenja nisu strogo propisani jer se

poučavanje zamjenjuje učenjem činjenjem, izravnim stjecanjem iskustva, pa se i

1

materijali i sadržaji nude na temelju praćenja i podržavanja interesa djeteta.

Humanistička i razvojno-primjerena orijentacija kurikuluma usmjerena je na razvoj

svakog pojedinog djeteta. Dijete, sukladno svojim interesima, potrebama i

mogućnostima, slobodno bira sadržaje i partnere svojih aktivnosti na sebi svojstven

način.

Zadatak vrtića je poticati procese koji omogućuju samostalnost učenja i razvoj

kompetencija djeteta koje su nužne pojedincu za snalaženje i aktivno sudjelovanje u

svakodnevnom životu.

Razvoj kurikuluma započinje proučavanjem i mijenjanjem okruženja, na način

da ono omogućuje interakciju, istraživanje, kretanje, a djeca aktivno sudjeluju,

surađuju s drugima i uče čineći.

2.2. Struktura predškolskog kurikuluma

Temeljna struktura predškolskog kurikuluma podijeljena je na tri velika

potpodručja u kojima dijete stječe kompetencije: ja (slika o sebi), ja i drugi (obitelj,

druga djeca, uža društvena zajednica, vrtić i lokalna zajednica) i svijet oko mene

(prirodno i šire društveno okružje, kulturna baština, održivi razvoj).

U svakom potpodručju određuju se sadržaji koji povezuju pedagoške i

psihološke dimenzije odgojno-obrazovnog procesa. Prema uvjetima, sadržajima i

aktivnostima neposrednoga odgojno-obrazovnoga rada ostvaruju se ciljevi kojima se

potiče cjelokupan tjelesni, intelektualni, psihofizički, emocionalni, moralni i duhovni

razvoj djeteta.

2

2.3. Područja kompetencijskih dimenzija

Temeljna znanja: usvajanje i praktična uporaba pojmova i predodžaba kojima

dijete razumije i objašnjava sebe, svoje ponašanje i izbore, odnose s drugim

osobama u svom okruženju te sa svijetom u kojem živi i koji ga okružuje. Očekuje se

da dijete usvoji informacije, tj. izgradi znanja koja mu omogućavaju nesmetanu

komunikaciju s vršnjacima i odraslima, te međudjelovanje sa sadržajima učenja,

osiguraju mu kvalitetnu prilagodbu trenutačnomu okruženju te ga kvalitetno

osposobe za izazove koji ga očekuju kao što je, primjerice, polazak u školu.

Vještine i sposobnosti: stjecanje i razvoj vještina učenja, povezivanja sadržaja,

logičkoga mišljenja, argumentiranja, zaključivanja i rješavanja problema; sposobnost

propitivanja vlastitih ideja i zamisli djeteta te argumentirano iznošenje vlastitih

načina razmišljanja; sposobnost identifikacije različitih izvora učenja i njihove

raznovrsne primjene; preuzimanje inicijative, (samo)organizacije vlastitih aktivnosti i

vještina vođenja; sposobnost razumijevanja vlastitih potreba (tjelesnih,

emocionalnih, spoznajnih, socijalnih, komunikacijskih i sl.) i potreba drugih te njihova

zadovoljavanja na društveno prihvatljiv način; sposobnost uspostavljanja, razvijanja i

održavanja kvalitetnih odnosa s drugom djecom i odraslima (sudjelovanje,

pregovaranje, rješavanje sukoba); razumijevanje i poštivanje različitosti među

ljudima; sposobnost zajedničkoga (usklađena) djelovanja djeteta s drugima (drugom

djecom i odraslima); sposobnost odgovornoga ponašanja prema sebi, drugima i

okružju (prirodnom i materijalnom); etičnost, solidarnost, povjerenje i tolerancija u

komunikaciji s drugima; sposobnost (samo)poticanja na djelovanje,

(samo)organiziranja i (samo)vođenja aktivnosti; samostalnost u obavljanju aktivnosti

(samostalnost djetetova djelovanja, mišljenja i odlučivanja); mogućnost prilagodbe

novim, promjenjivim okolnostima(okretnost i prilagodljivost); stvaranje i zastupanje

3

novih ideja (kreativnost); sposobnost promišljanja i samoprocjene vlastitoga rada i

postignuća; inicijativnost, inovativnost i poduzetničke sposobnosti.

Vrijednosti i stavovi: prihvaćanje, njegovanje i razvijanje vrijednosti obitelji,

zajednice i društva.

2.4. Naša vizija kurikuluma vrtića

U skladu s vrijednostima, općim ciljevima i načelima Nacionalnog okvirnog

kurikuluma težište odgojno-obrazovne djelatnosti tijekom ranog i predškolskog

odgoja i obrazovanja usmjereno je na poticanje cjelovita i zdrava rasta i razvoja

djeteta te razumijevanje i prihvaćanje roditelja i skrbnika kao ravnopravnih sudionika

u institucijskome odgojno-obrazovnom radu.

Kurikulumski pristup podrazumijeva:

- za dijete:

• sigurnost svakog djeteta

• samopouzdanje i samopoštovanje djeteta

• sposobnost razumijevanja vlastitih potreba (tjelesnih, emocionalnih,

spoznajnih, socijalnih, komunikacijskih i sl.)

• sposobnost razumijevanja i uvažavanja potreba drugih

• uspostavljanje kvalitetnih odnosa s drugom djecom i odraslima

(sudjelovanje, pregovaranje, rješavanje sukoba, razumijevanje i

poštivanje različitosti među ljudima)

• istraživanje i razvijanje kompetencija

4

• samostalnost u obavljanju aktivnosti (samostalnost djetetova

djelovanja, mišljenja i odlučivanja)

• usvajanje i praktična uporaba pojmova i predodžaba kojima dijete

razumije i objašnjava sebe, svoje ponašanje i izbore

• stjecanje i razvoj vještina učenja (povezivanja sadržaja, logičkoga

mišljenja, argumentiranja, zaključivanja i rješavanja problema)

• osiguravanje kvalitetne prilagodbu trenutačnom okruženju i kvalitetno

osposobljavanje za izazove koji očekuju dijete (primjerice, polazak u

školu) - mogućnost prilagodbe novim, promjenjivim okolnostima

• sposobnost odgovornoga ponašanja u okružju (prirodnom i

materijalnom)

• življenje i učenje prava djeteta

• dobrobit i radost svakog djeteta

• uvažavanje i prihvaćanje različitosti (dob, spol, mogućnosti, rasa, vjera

itd)

- za roditelje:

• usklađeno međusobno partnersko djelovanje vrtić-obitelj

• zadovoljstvo roditelja

• podrška roditelju kroz individualne sastanke, savjetovanja i grupne rod.

sastanke

- za prostorno, materijalno i vremensko okruženje

• organizacija prostora koji je funkcionalan, siguran, usmjeren na

promoviranje susreta, komunikaciju i interakciju; omogućava

distanciranje djeteta iz grupnih zbivanja i pravo na privatnost

5

• bogata ponuda raznovrsnih, razvojno primjerenih i stalno dostupnih

materijala koji potiču aktivnu konstrukciju znanja

• održavanje estetike

• fleksibilan dnevni ritam koji se temelji na prepoznavanju i uvažavanju

djetetovih potreba

• okruženje koje predstavlja zaposlene i njihovu sliku o djetetu

- za ozračje:

• model usklađenog življenja koji poštuje prava djeteta u skladu s

humanim vrijednostima koje razvijaju kompetencije djeteta i sve oblike

učenja

• osnaživanje zaštitnih mehanizama i umanjivanje rizičnih čimbenika

• prihvaćanje, njegovanje i razvijanje vrijednosti obitelji, zajednice i

društva

- za odgojitelje

• osnaživanje osobnih i profesionalnih kompetencija

• razvijanje što kvalitetnijeg odgojno-obrazovnog procesa

• razvijanje refleksivne prakse

• razvijanje osobne odgovornosti u osobnom i timskom radu

- za ostale zaposlenike:

• razvijanje odgovornosti u osobnom i timskom radu u odnosu na radnu

ulogu / poslove, na dobrobit djeteta, na cjelokupno ozračje vrtića

Naša vizija je vrtić kao mjesto rasta i razvoja svakog pojedinca u poticajnom

okruženju, što od nas traži kontinuirano stručno usavršavanje, istraživanje u praksi,

6

promišljanje o njezinu unapređivanju te konkretnim aktivnostima i naporima na

njezinu mijenjanju u vlastitim uvjetima.

2.5. Kurikulum Dječjeg vrtića Čupko

Vrtićkim kurikulumom utvrđen je okvirni plan i program rada kroz redovni

program, kraće programe, program javnih potreba predškole i programa rada s

roditeljima.

Pri izradi kurikuluma stavljen je naglasak na specifičnosti vrtića i sredine u

kojoj vrtić djeluje. Središte i polazište rada jesu potrebe i interesi djece, roditelja i

lokalne zajednice. U planiranju aktivnosti vodimo se načelima individualizma,

nepristranosti i interdisciplinarnosti. Bitne pretpostavke ostvarivanju ciljeva

postavljenih u kurikulumu su: podizanje stručnih kompetencija odgojitelja, kvalitetna

suradnja na relaciji roditelji-vrtić, prepoznatljivost i podrška lokalne zajednice.

Prioritetna područja unapređenja u ovoj pedagoškoj godini su: organizacijsko

vođenje ustanove, kultura ustanove te kurikulum i odgojno-obrazovni proces.

Sukladno razvojnom planu ustanove postavljeni su slijedeći razvojni ciljevi:

1. Osnaživanje timskog rada

2. Poboljšanje komunikacije i kvalitete odnosa

3. Razvijati kulturu dijaloga među svim radnici

4. Povećati planiranje temeljeno na praćenju i prepoznavanju individualnih

kompetencija djece

5. Veća podrška roditeljima i novi oblici suradnje te veće uključivanje roditelja

u odgojno-obrazovni proces i život djeteta u vrtiću

7

Vrtićki kurikulum je razrađen po odgojno-obrazovnim programima. Bitne

zadaće odgojno-obrazovnog rada proizlaze iz evaluacije rada prethodne pedagoške

godine, na temelju praćenja individualnog razvoja, znanja, vještina, sposobnosti,

potreba, mogućnosti i interesa. Također proizlaze i iz specifičnosti grupe djece

mješovite dobi i uvažavanja djeteta kao aktivnog sudionika odgojno-obrazovnog

procesa te uvažavanja kulture i sredine iz koje dijete dolazi.

3. PROGRAMI

3.1. Redoviti program

Program se temelji na humanističko - razvojnoj koncepciji ranog i predškolskog

odgoja i obrazovanja usmjerenom na dijete što znači:

• pažljivo i bogato strukturirano okruženje i poticajna materijalna sredina koja

doprinosi razvoju dječjeg učenja, kreativnosti i stvaralaštvu

• poznavanju zakonitosti rasta i razvoja djeteta u skladu s čim stručni radnici

planiraju svoj rad

• učenje je interaktivan proces koji uključuje djecu, odrasle, kao i čitavo

društveno okruženje

• poticanje partnerskog odnosa sa roditeljima kao najvišeg oblika suradnje u

ostvarivanju zajedničkog cilja – optimalnog razvoja djeteta

8

• poticanje tolerancije prema različitostima i uvažavanje prava sve djece

(poticati uključivanje i socijalizaciju djece sa lakšim teškoćama u razvoju u život

i rad ustanove)

• kontinuirano stručno usavršavanje kao potreba podizanja stručne

kompetencije za rad i stjecanje novih znanja, vještina i sposobnosti potrebnih

za primjenu suvremenih oblika rada sa djecom predškolske dobi

Ciljevi redovitog programa

Stvaranje uvjeta za potpun i skladan razvoj djetetove osobnosti, doprinos

kvaliteti njegova odrastanja i, posredno, kvaliteti njegova obiteljskoga života te

osiguravanje takvih uvjeta koji jamče razvoj svih sposobnosti svakoga djeteta i

osiguravaju jednake mogućnosti svoj djeci kroz

• zadovoljavanje specifičnih komunikacijskih, razvojnih i obrazovnih potreba

djeteta

• osmišljavanje aktivnosti u kojima će dijete moći iskazivati svoje potencijale i

ispitivati svoje mogućnosti i mogućnosti materijala i prostora

• stvaranje kreativnog ozračja (raznovrsni materijali za istraživanje i stvaranje)

zainteresiran stav odgojitelja

• usvajanje vještina potrebnih za zadovoljavajuće funkcioniranje u socijalnom

okruženju

• poticanje cjelokupnog razvoja djeteta s posebnim potrebama u uvjetima

inkluzije

• odgojno-obrazovne sadržaje i opću informiranost djelovati na formiranje

svijesti i izgradnju pozitivnih stavova i prihvaćanja djece s lakšim poteškoćama

u razvoju, kao i djece druge nacionalne pripadnosti i uvjerenja

9

Namjena programa

Cjeloviti razvojni programi ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja provode

se za djecu od treće godine do polaska u osnovnu školu. Nudimo cjelodnevni (10-

satni) program koji počinje s radom u 7.00 sati, a završava u 17.00 sati.

S obzirom da imamo jednu mješovitu skupinu (djeca od 3. do 7.godine), što

omogućuje kvalitetnu socijalnu interakciju i suradničko učenje djece različite dobi,

prilikom određenih aktivnosti djeca rade u podskupinama.

Tabela 1.: Razvidna organizacija rada

Skupina

Radnovrijem

ePočetak rada

Prekidrada

Završetakrada

Brojradni

hdana

Radnik Radnomjesto

Stručnasprema

Mješovita skupina

7.00-17-00

01.09.2016.

31.08.2017. 273

Ana ZujićŽidanić odgojitelj VŠS

AnaMaslać odgojitelj VŠS

Specifičnosti skupine:

• Pojačan rad na provođenju programa predškole i na eko-aktivnostima. U radu

se stavlja i naglasak na prihvaćanje, uvažavanje i poštivanje različitosti.

• U skupinu je upisano dijete sa drugog govornog područja i etničke pripadnosti.

Način realizacije

Svakodnevnim praćenjem i preispitivanjem načina na koji dijete razmišlja,

istražuje i uči pomaže nam da djetetu približimo stvarni život kroz igru jer dijete uči

čineći. Primjena integriranog i razvojnog kurikuluma podrazumijeva paralelno

odvijanje mnoštva aktivnosti djece, stimulativno materijalno okruženje koje potiče

na istraživanja i stjecanje znanja.

Bitni aspekti rada su:

- stvaranje poticajnog i fleksibilnog okruženja i prostora

- individualizirani pristup

10

- poticanje i stvaranje uvjeta za dječje spontane aktivnosti, igru, istraživanje i

manipulaciju

- dokumentiranje procesa učenja djece

- refleksije sa djecom i stručnjacima

- predlaganje novih mogućnosti za igru, stvaranje, promatranje, otkrivanje i traženje

novih rješenja

- usmjeravanje na važnost tjelesnog vježbanja od najranije dobi, u cilju poticanja

cjelokupnog psihofizičkog razvoja djeteta i razvijanja zdravih navika.

Način vrednovanja

• kroz praćenje provedbe bitnih zadaća i razvojnog plana ustanove

• samoevaluacija

• upitnici za odgajatelje i roditelje na kraju pedagoške godine

Ove pedagoške godine planiramo na osnovi interesa djece provesti dva veća

projekta a to su "Čupkići u prometu" i "Hrana", koji će se u toku godine na osnovu

želja, potreba, mogućnosti i interesa djece mijenjati i preoblikovati. Osim navedenih,

provodit će se i manji projekti vezani uz kalendarske datume i blagdane: Jesen, Zima,

Božić, Obitelj, Poklade, Proljeće, Uskrs, Ljeto itd.

Projekt "Čupkići u prometu"

Cilj projekta:

Stjecanje osnovnih znanja o prometu, prometnim pravilima i prometnim

sredstvima na djeci dostupan način, osposobljavanje za lakše snalaženje u svojoj

okolini u kojoj je promet sastavni dio, sigurnost djece u prometu.

Zadaci projekta:

11

Upoznavanje i usvajanje osnovnih prometnih pravila i kretanja na siguran

način, služenja semaforima, pješačkim prijelazom, nogostupom, siguran put do

škole, upoznavanje sa različitim prometnim sredstvima (iskustveno), upoznavanje sa

pojmovima sata i vremena, orjentacija u prostoru itd.

Tjelesni i psihomotorni razvoj:

• poticanje razvoja koordinacije i ravnoteže pri pokretima i kretanju

• poticanje i usavršavanje prirodnih oblika kretanja

• razvoj psihomotoričkih sposobnosti u složenim vještinama

Socio-emocionalni razvoj:

• poticanje razvoja samovrednovanja

• poticanje razvoja empatije, tolerancije, suradništva u zajedničkoj igri i radu

• poticanje razvoja pozitivnih stavova i odnosa prema sebi i prema okolini

Spoznajni razvoj:

• Poticanje razvoja prostorne percepcije i stjecanja iskustva kretanjem

• poticanje razvoja sposobnosti prilagođavanja novim promjenjivim situacijama

Govor, izražavanje, komunikacija i stvaralaštvo:

• obogaćivanje riječnika

• poticaje razvoja vještina razgovaranja, slušanja, pregovaranja i dogovaranja

• poticanje razvoja sposobnosti doživljavanja i razumijevanja literarnih i scenskih

djela

• poticanje razvoja osjetljivosti za kombinacije

Neke od planiranih aktivnosti u sklopu projekta:

• čitanje priča Lopta trči ulicom, Mala Lokomotiva

12

• zagonetke o prometu

• izrada prometnih znakova sa pripadajućim pravilima

• vožnja tramvajem, autobusom, vlakom

• šetnja do velikog prometnog križanja u blizini vrtića, pojmovi: pješački prijelaz,

semafor, pješaci...

• posjet prometnog policajca vrtiću

• kako prijeći cestu bez semafora na siguran način

• upoznavanje i korištenje semafora

• što radi upravnik vlaka

• promatranje konstrukcije vlaka i stare parne lokomotive

• posjet Tehničkom muzeju

• enciklopedije, fotografije i video-zapisi starih prometnih sredstava

• crtanje olovkom različitih prometnih sredstava

• učenje vožnje bicikla na siguran način, rola, romobila

• učenje snalaženja u prostoru

• upoznavanje sa kompasom i služenjem kompasom

• izrada makete semafora, izrada prijevoznih sredstvaa (automobil, vlak, brod,

autobus, avion, kamion itd).

• izrada velikog križanja s pješačkim prijelazom i semaforima, policajcem i

prometnim znakovima te autima.

• osmišljavanje igre "Križanje"

• izrada slikopriče na temu "bicikl"

• učimo naziv svoje ulice, ime i prezime roditelja, telefonski broj jednog roditelja

Projekt "Hrana":

Cilj projekta:

13

Poticanje i osvješćivanje djece o važnosti zdrave i izbalansirane prehrane

prehrane, usvajanje zdravih prehrambenih navika.

Zadaci projekta:

Upoznavanje sa novim okusima, piramidom prehrane, važnosti svakodnevnog

konzumiranja voća i povrća , podjela hrane na osnovne namirnice...

Tjelesni i psihomotorni razvoj:

• poticanje koordinacije i preciznosti u baratanju predmetima

• poticanje koordinacije i preciznosti pokreta

• razvoj fine motorike šake

• poticanje razvoja vještina baratanja predmetima i alatima

Socio-emocionalni razvoj:

• poticanje razvoja pozitivnih emocionalnih stanja

• poticanje stvaranja pozitivne slike o sebi

• poticanje samostalnosti i neovisnosti u zadovoljavanju potreba

• poticanje učenja poštivanja pravila i dogovora

Spoznajni razvoj:

• poticanje taktilne i vizualne percepcije, percepcije mirisa i okusa

• stjecanje iskustva dodirom, vidom, njuhom i kušanjem

• stjecanje iskustvaistraživanjem odnosa i veza među pojavama i o uzročno-

posljedičnim vezama

• poticanje pozitivnih stavova prema prirodnoj okolini

Govor, izražavanje, komunikacija i stvaralaštvo:

• poticanje bogaćenja riječnika

• razvoj likovnog senzibiliteta za različita likovna sredstvai materijale

• poticanje razvoja likovne imaginacije i kreativne apsorpcije

14

Neke od planiranih aktivnosti u sklopu projekta:

- posjet Eko-imanju

- obilježavanje Dana kruha i Dana jabuka

- izrada voćne i povrtne salate

- priprema zimnice

- sortiranje, klasifikacija i imenovanje voća i povrća

- kušanje različitih vrsta suhog voća

- kušanje različitih vrsta žitarica

- posjet tržnici

- sadnja graha, promatranje i bilježenje rezultata

- pokvarena hrana (stjecanje iskustva vidom i njuhom)

- voda kao najvažniji dio prehrane (štednja vode, agregatna stanja-pokusi, kruženje

vode u prirodi, pokusi sa biljkama...)

3.2. Program predškole

Ciljevi programa

Osigurati okružje u kojem će djeca najviše moguće razviti svoje osobne

potencijale, koji se odnose na njegove tjelesne, emocionalne, socijalne,

komunikacijske, stvaralačke i spoznajne mogućnosti i time steći znanja, vještine i

navike koje će mu pomoći u prilagodbi na nove uvjete života, rasta i razvoja u

školskom okruženju.

15

Namjena programa

Program je namijenjen djeci školskim obveznicima školske godine 2017./2018.

godine koji su polaznici redovitoga programa dječjega vrtića u skladu s organizacijom

rada odgojno-obrazovne ustanove.

Imamo dvoje djece školskih obveznika s kojima će se raditi program predškole,

a s obzirom na mješovitu skupinu u programu mogu sudjelovati i mlađa djeca.

Tabela 2.: Program predškole

Radnovrijeme Djelatnik Struka Str.

spremaPočetak

radaZavršetak

rada

Brojradnih

sati

Ana ZujićŽidanić odgojiteljica VŠS 1.10.2016. 29.05.2017. 250

Obogaćeni rad s predškolcima

- pojačani rad s predškolcima

- planiranje materijala i aktivnosti koje omogućavaju nesmetanu komunikaciju

s vršnjacima i odraslima (prakticirati i poticati rasprave, razgovore, diskusije,

razmjene znanja), te međudjelovanje sa sadržajima učenja i potiču razvoj

kompetencija potrebnih za uspješan prelazak u osnovnu školu

(predmatematičkih i predčitalačkih vještina, motoričkih sposobnosti,

komunikacijskih vještina, samostalnost i sl.)

- dokumentiranje procesa učenja djece, suradnja odgajatelja u

planiranju aktivnosti i pokretanje projekta po interesu djece

- omogućiti popodnevni odmor predškolcima koji za to imaju potrebu

16

Očekivani rezultati

• savladani razvojni zadaci bitni za polazak u školu

• provedena samoevaluacija odgojitelja i evaluacija predškolaca

• djeca su pripremljena za polazak u školu, usvojila su potrebne kompetencije

• djeca su kroz program vježbanja s odgojiteljima poboljšala motoričke

sposobnosti, razvila sportski duh i usvojila važnost vježbanja

• djeca imaju mogućnost odabira mirnih aktivnosti ili popodnevnog odmora

Način realizacije

Primjena suvremenih procesa učenja djece zasnovanih na najnovijim

znanstvenim spoznajama. Posebna se pozornost pridaje poticajnoj organizaciji socio-

pedagoškog konteksta u kojem treba osmisliti, ponuditi izbor različitih aktivnosti i

igara.

Način vrednovanja

• kroz praćenje provedbe bitnih zadaća i razvojnog plana ustanove

3.3. Kraći programi

Vrtić nudi kraći program igraonice engleskog jezika, verificiran od strane

Ministarstva znanosti, obrazovanja i sporta. Program ranog učenja engleskog jezika

provodit će odgojiteljica Ana Maslać.

Prilikom upisa djeteta u redovni program dijete se po želji roditelja uključuje i

u kraći program engleskog jezika.

17

Ciljevi programa

Cilj odgoja je promicanje cjelovitog razvoja djeteta u skladu s njegovim

individualnim potrebama, mogućnostima i sposobnostima, a uključivanjem djeteta u

igraonicu engleskog jezika razvijamo njegovu znatiželju i stvaralački odnos prema

svijetu i drugim kulturama. Stoga cilj programa je:

• usvajati engleski jezik kroz igru kao temeljnu aktivnost predškolskog djeteta

• senzibilizirati dijete za jezik, običaje i kulturu drugog naroda

• razvijati pozitivne stavove i trajnu motivaciju za učenje engleskog jezika.

Namjena programa

Igraonica je namijenjena djeci predškolske dobi koja su obuhvaćena redovnim

programom u dobi od 3 do 6 godina.

Tabela 3.: Naziv programa, vremenik i nositelj programa

Vrstaprograma

Brojskupina

Brojdjece

Vrijemetrajanja ibroj sati

Radnik Stručnasprema

Suglasnost naprograme

ENGLESKIJEZIK

(igraonica) 1 15

15.45-16,302 puta

tjedno od01.10.2016.-29.05.2017.

Ana Maslać

VŠSOdgojiteljpredškolske djece sapoloženimB2 ispitomza engleski

jezik

MZOŠKLASA:601-02/07-03 /

00309URBROJ:533-10-07-0004

od20.studenog

2007.

Način vrednovanja

• kroz dnevnik rada

• valorizacija rada nakon završetka programa

18

4. SURADNJA S RODITELJIMA

Kroz različite oblike suradnje uspostaviti s roditeljima što stručniji i

profesionalniji odnos iz kojeg će roditelji steći sigurnost i povjerenje u instituciju.

Koristiti širok spektar oblika komunikacije i suradnje:

• dnevni kontakti i informacije o djeci

• individualne konzultacije po potrebi

• boravci roditelja u skupini

• komunikacijski roditeljski sastanci

• radionice

• predavanja

• druženja i svečanosti

• kutići za roditelje

• pisani materijali, izložbe i prezentacije

• izleti i sportska druženja.

Očekivani rezultati

• usklađeno međusobno partnersko djelovanje vrtić-obitelj

• zadovoljstvo roditelja

5. BITNI ZADACI ODGOJNO-OBRAZOVNOG RADA NA NIVOU USTANOVE

Odgojno – obrazovni rad s djecom provoditi će se u skladu s programskim

usmjerenjem ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja predškolske djece, gdje će se

polaziti od potreba djece i skupina. Nastavit će se s unapređenjem i oblikovanjem

poticajnog materijalnog i socijalnog okruženja.

19

Kroz postavu bitnih zadaća pridonositi će se povoljnom cjelovitom razvoju

osobnosti djece i podizanju kvalitete njihovog života, a to su:

• dokumentiranje u funkciji boljeg razumijevanja djece i ishodišta daljnjeg rada i

procesa učenja djece

• socijalni kontekst učenja i međusobnih odnosa odgojitelja i djece, odgojitelja i

roditelja, međusobno

• proširiti i oblikovati prostore koji još nisu oblikovani (uredski prostor

prenamijeniti za odgojno-obrazovni rad) s ciljem obogaćivanja života djeteta u

vrtiću, poticanja na zajednička druženja, istraživanja i učenja

• prostor soba strukturirati i mijenjati tijekom godine na način da je

transparentan i omogućuje različite oblike grupiranja djece, različite interakcije

i komunikacije

• obogaćivanje centara materijalom planiranim i izrađenim u suradnji s djecom

• fleksibilna organizacija poslijepodnevnog odmora - tijekom godine pratiti,

usklađivati i mijenjati ustroj popodnevnog odmora uvažavajući potrebe djece

• fleksibilna organizacija procesa učenja djece - osvještavanje da sva djeca „ne

misle i ne čine na isti način“

• stvaranje suradničkog ozračja u odgojno-obrazovnoj ustanovi i uspostavljanje

partnerskih odnosa između svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa:

dijete-dijete; odrasli-dijete i odrasli-odrasli

• rad s djecom s lakšim poteškoćama u razvoju, prihvaćanje i uvažavanje

različitosti

• nastavak praćenja interesa djece, bilježenje, dokumentiranje i razvijanje

načina i vremena učenja kod djece, prezentiranje roditeljima i široj zajednici

20

Očekivani rezultati

• prostorno, materijalno i vremensko okruženje zadovoljava potrebe i interese

djece, sve u prostoru potiče djecu na suradnju, igru i učenje

• ponuditi različite poticaje nastale kao produkt zajedničkog planiranja koji

omogućavaju djeci slobodno biranje prostora za igru

• vrijeme preklapanja radnog vremena odgojitelja iskorišteno za rad u manjim

grupama (korištenje međuprostora i zajedničkog prostora)

• suradnički dijalog među svim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa

Vanjski prostor u funkciji integriranog učenja, poticanje razvoja motoričkih

sposobnosti i navika zdravog načina života

• svakodnevno promišljati i osigurati različite materijale i igre na vanjskom

prostoru sa ciljem što raznovrsnijeg izražavanja, istraživanja i konstruiranja

• svakodnevno dogovarati, planirati i provoditi različite sportske aktivnosti na

vanjskom prostoru u skladu s vremenskim uvjetima

• šetnje u bližu okolicu vrtića

Očekivani rezultati

• planiranje sportskih aktivnosti i materijala koji se koriste na vanjskom prostoru

u cilju integriranog učenja vidljivo u dokumentaciji skupine i svakodnevnom

radu

Praćenje, dokumentiranje i individualno planiranje kao bitan segment rada

odgojitelja

• razvoj različitih tehnika praćenja i dokumentiranja aktivnosti djece i odgojnog

procesa u cilju razumijevanja djeteta

21

• zapisi dostupni djeci npr. fotografije djece u aktivnostima u centrima, video

zapisi, tekstualni zapisi djece i odgojitelja i sl. s ciljem prisjećanja djece na

protekle aktivnosti, poticanja suradnje i samoučenja te razvoj projekata

temeljenih na interesu djece

• prezentacija rada skupine i procesa učenja djece kroz dokumentaciju

(fotografije, izjave, dječji likovni radovi) u hodniku

Očekivani rezultati

• zapisi dječjih aktivnosti (fotografije, izjave djece, anegdotske bilješke i sl.)

vidljivi u sobi dnevnog boravka i zajedničkim prostorima vrtića

• tromjesečni, tjedni i dnevni plan planiran suradnički na osnovu dnevnih

zapažanja i praćenja djeteta, te prepoznavanja interesa kako grupe tako i

pojedinog djeteta

5.1. Zadaće na nivou ustanove u kontinuitetu

• razvijanje ekološke svijesti kod djece

• obogaćivanje odgojno-obrazovnog procesa blagdanima, proslavama,

svečanostima, posjetima i izletima

• očuvanje kulturne baštine

• izdavačka djelatnost

• poticanje, uvažavanje i prihvaćanje različitosti kroz svakodnevni život s

djecom s laganim teškoćama u razvoju u vrtiću kao i djeteta druge

etničke pripadnosti

5.2. Razvijanje ekološke svijesti kod djece

• razvrstavanje i recikliranje otpada s ciljem očuvanja okoliša

• provođenje eko aktivnosti

22

Očekivani rezultati

• provedeni i dobro dokumentirani eko projekti

• obilježavanje eko datuma

• sudjelovanje u eko akcijama lokalne zajednici

5.3. Obogaćivanje odgojno-obrazovnog procesa blagdanima, proslavama,

svečanostima, posjetima i izletima

Tabela 4.: Obogaćivanje odgojno-obrazovnog procesaMJESEC OBILJEŽAVANJE

RujanDan Hrvatskih voda

Prvi dan jeseni

ListopadDječji tjedan Dani kruha

Dan zahvalnosti za plodove zemlje

StudeniDan sjećanja na VukovarMjesec hrvatske knjige

Međunarodni dan tolerancije

Prosinac

Sv. Nikola

Sv. Lucija

Advent i Božić

Siječanj Svjetski dan smijeha

VeljačaKarneval/maškare

Međunarodni dan materinjeg jezika

Ožujak Svjetski dan voda

TravanjUskrs

Međunarodni dan dječje knjigeDan planeta Zemlje

SvibanjMajčin dan

Rolanje, plivanje, škola bicikala i prometnihpravila

Lipanj Završna svečanost i druženje

23

IZLETI

Seoskim i eko imanjima, Sljeme, želježnički kolodvor, ZOO, Bundek, Jarun

POSJETE

Etnografski muzej, Tehnički muzej, Osnovna škola Vrbani, kazališta

SUSRETI

KUD, osobe različitih zanimanja

UKLJUČIVANJE DJECE I RODITELJA U ŠIRU LOKALNU/SOCIJALNU ZAJEDNICU

Prikupljanje igračaka i odjeće za potrebite.

5.4. Očuvanje kulturne baštine

• upoznavanje glavnih karakteristika, običaja i povijesti

• upoznavanje tradicijskih pjesama i plesova

Očekivani rezultat

• prezentiran rad široj društvenoj zajednici (medijska popraćenost, prezentacije

projekata i stvaralaštva djece)

• sudjelovanje u javnim i kulturnim aktivnostima u organizaciji Grada Zagreba

5.5. Izdavačka djelatnost

Cilj izdavačke djelatnosti je promovirati rad vrtića. Kontinuirano održavati i

dopunjavati web i Facebook stranicu vrtića.

24

Tabela 5.: Izdavačka djelatnost vrtića

Sadržaj rada Nositelj Razdoblje

1. Internetska stranica uredništvo,sadržaj

ravnatelj, stručnisuradnici,odgojitelji

tijekom godine

2. Facebook stranica uredništvo,sadržaj

ravnatelj, stručnisuradnici,odgojitelji

tijekom godine

5.6. Program praćenja kvalitete rada vrtića

Samoprocjena stupnja razvoja vrtića iz perspektive djece, roditelja, odgojitelja,

stručnog tima, ravnateljice kroz različite pristupe:

• ankete

• ispitivanja zadovoljstva djece

• anketa i samoprocjena odgojitelja

• prema dogovoru, eventualno uključivanje u projekt Nacionalnog centra za

vanjsko vrednovanje za pedagošku godinu 2016./17.

Očekivani rezultat

• provedena samoevaluacija

• kontinuirano praćenje razvojnog plana ustanove

25

Na temelju čl. 39. Zakona o ranom i predškolskom odgoju i obrazovanju

(Narodne novine br. 10/97, 107/07 i 94/13) i čl. 12. Statuta Dječjeg vrtića Čupko“,

Odgojiteljsko vijeće je na sjednici održanoj 01. 09. 2016. godine utvrdilo Kurikulum

Dječjeg vrtića Čupko za pedagošku godinu 2016./17.

Ravnatelj:

Ana Zujić Židanić

Na temelju čl. 21. Zakona o ranom i predškolskom odgoju i obrazovanju i čl. 12.

Statuta Dječjeg vrtića Čupko, Upravno vijeće Dječjeg vrtića Čupko je na sjednici

održanoj 8. rujna 2016. godine, na prijedlog ravnatelja, donijelo Kurikulum Dječjeg

vrtića Čupko za pedagošku godinu 2016./17.

KLASA: 601-02/13-03/32

URBROJ: 251-670-02-16-01

Zagreb, 31. 08. 2016.

Predsjednik Upravnog vijeća:

Zlatko Bilić

26

27