1.0 pendidikan abab ke -21 2.0 guru abab ke- 21 3.0 pelajar abad ke-21 4.0 kemahiran abab 21 5.0 web...
DESCRIPTION
1.0 PENDIDIKAN ABAB KE -21 2.0 GURU ABAB KE- 21 3.0 PELAJAR ABAD KE-21 4.0 KEMAHIRAN ABAB 21 5.0 WEB 2.O, 3.0, DAN 4.0 6.0 TEORI 7.0 RUMUSAN RUJUKANTRANSCRIPT
1.0 PENDIDIKAN ABAB KE -21
Malaysia Ke Arah Pendidikan Bertaraf Dunia Yang telah Iilhamkan oleh Y.A.B
hgTun Abdullah Ahmad Badawi, Mantan Perdana Menteri Malaysia di Sidang
Kemuncak Pendidikan 2004 beliau menyatakan, membangunkan Sistem Pendidikan
Bertaraf Dunia merupakan agenda kerajaan saya. Pendidikan Bertaraf Dunia
merupakan wahana penting bagi mencapai hasrat wawasan 2020 ialah mahu
menjadikan masyarakat Malaysia maju dan saintifik. Masyarakat maju perlu
bersedia untuk menerima sesuatu yang baru, maju dan berdaya saing. Agen
perubahan utamanya ialah pendidikan. Pendidikan merupakan alat terpenting di
dalam pembangunan sumber manusia kearah pencapaian matlamat pembangunan
Negara. Pendidikan bertaraf dunia atau world class akan menentukan kejayaan
perubahan insan. ( Mohd Najib, 1997 ). Ini adalah antara kata-kata
terawal pemimpin kita mengenai pendidikan bertaraf dunia.
Tepat pada masanya,Wawasan 2020 dan Pendidikan bertaraf dunia berada di
dalam lingkungan abad ke-21 menunjukkan betapa besar hasrat dan cita-cita
kerajaan yang bersungguh sungguh untuk bersaing di peringkat antarabangsa.
Apakah maksud sistem pendidikan bertaraf dunia? Mengikut Merian – Webster
Online world class is definedas being of the highest calibre in the world . Pada
pendapat saya bertaraf dunia bermaksud satu pencapaian yang tertinggi atau
yang setaraf dengannya di dunia. Ia menunjukkan perkembangan dan kemajuan
pesat serta dinamis pendidikan negara, khususnya dari segi kualiti, kuantiti,
standard, kecemerlangan dan kredentialiti yang diakui dan diterima diperingkat
antara bangsa atau dunia. Dilihat dari perspektif yang luas, Pendidikan Bertaraf
Dunia bermaksud kemampuan dan pencapaian cemerlang Malaysia dalam
membangunka sektor pendidikan untuk mempelopori perubahan dan kemajuan
dinamis,iaitu:
i. Pembangunan tenaga manusia
ii. Kepesatan pertumbuha ekonomi
iii. Pembaikan taraf dan kualiti kebajikan sosial
iv. Pemodenan dan reformasi sosial masyarakat
v. Kecemerlangan budaya fikir dan intelektual
Pada abad ke-21, penanaman dan pengembangan pengetahuan adalah inti dari
kehidupan modern. Ini bererti bahwa pendidikan pada dasarnya penting dan
terletak di pusat perkembangan setiap masyarakat. Peningkatan proses dan
1
metode yang terlibat di dalamnya juga akan memiliki efek trickle down signifikan
pada bagaimana lanjutan masyarakat dan berapa banyak potensi yang
diaktualisasikan. Pada akhirnya, hal ini tergantung pada seberapa baik individu
yang menjalani sistem pendidikan yang dikembangkan. Penyempurnaan bakat
mereka, perolehan keterampilan dan mengasah holistik orang adalah
keunggulan dari sebuah masyarakat yang maju. Hal ini juga dapat dikatakan
bahwa peradaban besar dan kebudayaan dari masa lalu sama-sama prihatin
dengan yang sama.
Pada abad ke-21 cara baru dan lebih ampuh mendidik anggota
masyarakat yang sedang dicari oleh pendidik dan lembaga pendidikan. Sebuah
metode yang layak dapat rekayasa sosial. Ini memiliki aspek biasa menanggapi
perilaku manusia dan kecenderungan sehingga individu akan terdorong untuk
melakukan tindakan atau mengejar tujuan yang belum tentu mereka tapi
mungkin baik bagi mereka. Hal ini terjadi ketika siswa brilian tidak ingin
melakukan jalan yang akan memaksimalkan potensi-nya ini dapat dimanfaatkan
untuk membujuk orang tersebut sebaliknya. Memang, ini adalah suatu bentuk
manipulasi, tetapi dalam banyak cara pendidikan secara umum adalah sifat yang
sama.
Landasan rekayasa sosial adalah bahwa ia menggunakan cukup banyak
wawasan tentang perilaku, manusia, jiwa dan kecenderungan untuk individu
secara langsung untuk melaksanakan kegiatan tertentu atau menghibur pikiran
tertentu. Kedua yang mungkin untuk suatu tujuan yang hanya diketahui orang
menggunakan metodologi tetapi bukan subjek. Selanjutnya, dalam pikiran yang
sama ia termotivasi oleh kepentingan pribadi, tetapi tidak diketahui kepadanya
bahwa ini adalah juga konsisten dengan kepentingan yang lain. Hal ini dapat
merupakan inti dari metode pengajaran yang rumit. Tingkat aplikasi untuk set
teknik yang tak terbatas. Namun, pada umumnya, akan potensial karena akan
mempengaruhi siswa pada tingkat kesadaran mereka sendiri.
Hal ini penting mengingat budaya saat ini dan lingkungan
sosial mahasiswa direndam Mereka ada di alam dengan gangguan penuh dan
kekuatan yang bersaing untuk mendapatkan perhatian dan keterlibatan
mereka. Metode eksternal jelas menanamkan di dalamnya pengetahuan dan
membuat mereka belajar dengan cara yang sama tidak lagi mencapai ukuran
keberhasilan yang sama seperti di masa lalu. Pendidikan modern perlu untuk
menanggapi perubahan dalam status quo. Respon yang terletak dengan
2
rekayasa sosial. Dengan langsung menekan ke dalam kesadaran siswa dan
memotivasi dia untuk belajar hal tertentu atau mengejar pengetahuan spesifik,
gangguan eksternal yang dinegasikan. Hal ini menyiratkan bahwa ia bisa belajar
lebih banyak dan menjadi lebih terdidik. Gangguan masih ada, namun daya tarik
mereka diencerkan dan minat siswa secara implisit diarahkan ke sarana yang
lebih konstruktif dan pendidikan. Ini menguraikan tempat dan nilai dari rekayasa
sosial dalam pendidikan modern.
2.0 GURU ABAB KE- 21
Profesion perguruan bukan satu profesion yang statik dan tidak
menjanjikan peluang kenaikan pangkat. Kementerian Pelajaran Malaysia
mengadakan pelbagai intensif untuk membantu meningkatkan profesionalisme
perguruan melalui perlaksanaan guru Cemerlang. Sebagai seorang guru, kita
seharusnya mempunyai kualiti yang khusus dan konsisten supaya dipandang
mulia oleh masyarakat. Guru merupakan seorang yang mengajar di sekolah dan
mempunyai pemikiran yang matang dari segi ilmu dan juga perwatakan. Guru
abad ke-21 pula perlu mempunyai ciri iaitu kaya dengan maklumat termasuklah
ilmu sains dan teknologi maklumat. Seorang guru abad 21 juga perlu ada
kekuatan minda dengan kreatif dan proaktif. Seseorang guru perlu mempunyai
hati yang luhur dan harmoni terutama apabila mengawal keadaan di dalam
kelas. Semangat jati diri, jaya diri, keusahawaan dan ketrampilan perlu dimiliki
oleh seseorang guru abad 21. Ini kerana pada masa kini pelajar lebih cerdik dan
bijak pandai daripada guru disebabkan mereka mendapat pengetahuan luar iaitu
tuisyen. Pada masa sekarang guru bukan sahaja sebagai guru tetapi sebagai ahli
usahawan untuk mendapat pendapatan yang lebih dan berdaya saing antara
sesame sendiri. Dalam membimbing anak bangsa pada masa sekarang apa yang
penting diri seorang guru ialah semangat jati diri yang kental.
Para pendidik dan guru-guru perlulah dilengkapkan dengan pelbagai ciri-
ciri yang menunjukkan seorang guru yang boleh mmbangunkan modal insan
yang berguna suatu hari nanti. Seorang guru perlu menguasai subjek atau
kandungan kurikulum apabila disoal atau ditanya oleh pelajar. Selain itu
seseorang guru itu mesti memahami perkembangan pelajar-pelajar dan
menyayangi mereka. Guru perlu mempunyai pelbagai kaedah dan teknik yang
boleh digunakan dalam suasana yang berbeza dan pelajar yang berbeza. Guru
3
abad 21 perlu mempunyai imaginasi yang tinggi yang membolehkannya
memberikan pelbagai jenis contoh yang mampu membantu para pelajarnya
memahami sesuatu perkara dengan cepat dan mudah. Selain itu mereka juga
perlu mempunyai kecerdasan yang tinggi yang membolehkannya memahami
serta mengajar sesuatu dari sudut pandangna yang luas.
Para pendidik seharusnya mengorak langkah dan mengembleng peluang
untuk melengkapkan diri berketrampilan sebagai pemimpin ilmu berasaskan
teknologi serta bersedia menjurus kepada penguasaan dan penggunaan
teknologi maklumat untuk pelbagai bidang dan menjadi mekanisme urusan
harian. Pelajar-pelajar mestilah dididik menggunakan daya fikir tinggi dan minda
untuk melahirkan pelajar-pelajar untuk belajar sepanjang hayat dan mempunyai
modal intektual tinggi menghadapi era globalisasi. Kemahiran berfikir dan
pemikiran konstruktif perlu juga terarah kepada pandangan jauh dan luar biasa.
Para pendidik seharusnya mempunyai kemahiran dan berketrampilan
mengaitkan domain teori dan praktis dan mesti bijak membina pengetahuan dan
kemahiran secara developmental mengikut kadar pembelajaran (pace of
learning) untuk mencapai kemahiran thoughtful learning. Kurikulum sepatutnya
memberi ruang untuk disesuaikan dengan perkembangan semasa berdasarkan
keperluan negara, perkembangan semasa, dan kemajuan sejagat.
Melahirkan generasi untuk pasaran tenaga kerja industri merupakan dasar
pembangunan negara. Usaha ini ialah sebagai sumbangan kepada melahirkan
sumber manusia yang menyumbang kepada tenaga buruh yang berkualiti, serba
boleh, dan responsif kepada perubahan keadaan perindustrian. Kurikulum dan
daya didik di dalam sistem pendidikan hendaklah berupaya merealisasikan
masyarakat saintifik, teknologi dan progresif yang inovatif dan berpandangan
jauh ke hadapan. Nilai-nilai murni menitikberatkan perlakuan baik, peradaban
dan tatasusila insan dalam hubungannya sesama manusia, alam dan Tuhan.
Elemen ini sangat penting dalam usaha pembudayaan masyarakat yang dapat
mewujudkan kesejahteraan dan keharmonian negara.
Pendidik yang professional dapat menangani pengajaran dan
pembelajaran yang dapat membudayakan masyarakat dengan amalan akhlak
dan nilai-nilai murni. Perkembangan dan kemajuan dunia boleh mempengaruhi
gaya hidup dan akhlak masyarakat kita. Usaha mengimbangkan perkembangan
dan kemajuan dunia aspek teknologi maklumat dan industri "hi-tech", dengan
pembentukan rohaniah dan ketahanan diri diberikan perhatian serius. Maka
konsep masyarakat madani merupakan wadah untuk membudayakan
4
masyarakat Malaysia. Kurikulum dalam sistem pendidikan kita sama ada secara
formal mampu menyusun dan membentuk masyarakat madani. Usaha
menwujudkan masyarakat madani diharap dapat melahirkan warga negara yang
berpegang kepada teras keimanan dan ketuhanan, mempunyai ketahanan diri,
memiliki identiti bangsa Malaysia, tahap kepimpinan yang dinamik,
berpandangan jauh, kreatif dan inovatif, citra diri yang tinggi, berdisiplin dan
amalan hidup yang cemerlang.
Pelajar-pelajar mestilah dididik menggunakan daya fikir tinggi dan minda
untuk melahirkan pelajar-pelajar untuk belajar sepanjang hayat dan mempunyai
modal intelektual tinggi menghadapi era globalisasi. Kemahiran berfikir dan
pemikiran konstruktif perlu juga terarah kepada pandangan jauh dan luar biasa.
Para pendidik perlu sedar bahawa dalam usaha negara menghadapi masa depan
yang penuh saingan, pendidikan adalah bersifat futuristik, maka kita hendaklah
mampu menyediakan generasi muda kita untuk menghadapi kemungkinan-
kemungkinan berupa masyarakat industeri, ekonomi yang global, kebanjiran
teknologi tinggi dan sentiasa bertambah canggih, penggunaan komputer sebagai
keperluan urusan harian dan limpahan maklumat sejagat. Kita perlu lahirkan
generasi berilmu untuk berfikir, bertindak dan menghasilkan sesuatu yang
bermanfaat berlandaskan skop yang global dan teknologi yang terkini, serta
berupaya menangani gelombang perkembangan dan perubahan masa kini.
Perkembangan dunia dari aspek ekonomi, sosial, politik dan teknologi
seharusnya menjadi indikator asas kepada sistem pendidikan dan persekolahan
untuk memenuhi keperluan tenaga manusia yang berteraskan keilmuan yang
berkualiti, asas nilai dan moral yang berdasarkan kepercayaan kepada Tuhan,
semangat patiotis dan memelihara perpaduan rakyat sebagai bangsa Malaysia,
dan manusia yang bertaraf dunia. Para pendidik adalah wahana yang boleh
menentukan corak manusia yang mampu menghadapi alaf baru, abad ke-21.
3.0 PELAJAR ABAD KE-21
Pelajar generasi abad ke-21 telah menjadi lebih professional dan amat
memahami tugasan mereka sebagai pelajar. Kaedah pembelajaran tidak lagi
tertumpu kepada guru sebagai punca maklumat utama tetapi pelajar seharusnya
mencari maklumat daripada pelbagai sumber. Dalam pembangunan sebuah
5
negara yang maju, masyarakat Malaysia memerlukan kesediaan diri yang kukuh
dari segi intelek, rohani, jasmani dan emosi. Sebagai sebuah negara maju,
pembangunan pesat berlaku dalam pelbagai bidang dan setiap bidang
memerlukan sepenuh perhatian. Ahli-ahli profesional dalam pelbagai bidang
sebagai jurutera, doktor, arkitek, saintis, usahawan, peguam, ahli fikir dan
sebagainya amat diperlukan. Kesemua golongan ini secara bersepadu
menggembleng fikiran, tenaga dan usaha untuk membangun Malaysia menjadi
sebuah negara maju.
Pelajar merupakan nadi utama sesebuah negara sebagai generasi yang
akan meneruskan pentadbiran negara pada masa akan datang. Oleh yang
demikian, pelbagai usaha yang dilakukan oleh kerajaan untuk menjadikan
pendidikan di Malaysia setaraf dengan pendidikan antarabangsa. Bagi
mencapai status tersebut, pelajar abad ke-21 haruslah bersifat kreatif dan
berinovasi dalam membentuk masyarakat yang disegani. Ini selaras dengan
Falsafah Pendidikan Negara (FPN) yang menjurus kepada meningkatkan
kreativiti dan inovasi, budaya ilmu, membudayakan sains dan teknologi,
pembelajaran sepanjang hayat, menyediakan sistem pendidikan yang lebih
cekap, berkesan dan bertaraf yang lebih cekap, berkesan dan bertaraf dunia,
menjadikan Malaysia pusat sebagai kecemerlangan pendidikan, serta
meningkatkan martabat pendidikan di Malaysia pada peringkat antarabangsa.
Pelajar abad ke-21 perlu celik IT sebagai persediaan dalam menghadapi
ledakan globalisasi. Penguasaan ilmu teknologi maklumat boleh membantu
pelajar dalam meningkatkan ilmu kendiri. Pembelajaran masa kini tidak lagi
tertumpu pada maklumat guru semata-mata tetapi pelajar sendiri perlu
berusaha mencari maklumat tambahan sebagai pengetahuan yang boleh
diakses daripada laman web. Dalam keghairahan dunia abad ke 21 menikmati
kemajuan Sektor Teknologi Maklumat dan komunikasi, bidang pendidikan terus
berhadapan dengan pelbagai isu dan cabaran yang disebabkan oleh perlakuan-
perlakuan negatif pelajar masa kini. Kesan daripada ledakan globalisasi dunia
serta pendedahan ICT, khususnya internet kepada para pelajar sama ada di
sekolah, rumah atau di siber-siber telah meletakkan pelajar ke dalam dunia
tanpa sempadan. Era penggunaan teknologi multimedia secara menyeluruh
menjadi topik perbualan yang sering diperkatakan. Belum sempat kita
merealisasikan impian melahirkan generasi yang mampu mencerna dan mengisi
6
keperluan cabaran Negara, sebahagian besar remaja kita telah jelas kelihatan
tenggelam dalam arus perkembangan era teknologi ini.
Penggunaan telefon bimbit pelajar abad ke-21. Isu telefon bimbit kini
boleh dibawa ke sekolah oleh para pelajar. Isu ini kemungkinan besar akan
membawa kebaikan diri kepada pelajar kerana penggunaan telefon bimbit
seperti iPad yang boleh mengakses internet akan memudahkan pembelajaran
pelajar. Masalahnya adalah ia memudahkan pelajar melayari laman-laman web
lucah yang boleh merosakkan minda pelajar abad ke-21. Timbalan Menteri
Pelajaran Datuk Dr Wee Ka Siong dalam Utusan Malaysia (16. 07. 2012) telah
mengumumkan bahawa pelajar akan dibenarkan untuk membawa telefon bimbit
dan IT gajet ke sekolah mulai tahun 2013 selepas undang-undang dan peraturan-
peraturan di bawah Akta Pendidikan 1996 dipinda. Tujuan ini adalah perubahan
yang perlu dibuat untuk menggalakkan pendidik dan pelajar untuk
menggunakan teknologi maklumat di abad ke-21. Ini selaras dengan langkah
untuk melaksanakan pengajaran maya dan program pembelajaran Kementerian
Pelajaran “1Bestari” di seluruh negara.
Seiring dengan kemajuan teknologi pada masa kini, pelajar seharusnya
perlu menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M) dalam
meningkatkan lagi pengetahuan. Kemahiran 3M ini sangat perlu agar pelajar
abad ke-21 tidak tercicir dalam arus pendidikan yang semakin mencabar.
Hakikatnya, ramai lagi pelajar pada abad ini masih tertinggal dengan kemahiran
3M terutamanya pelajar di luar bandar dan pendalaman. Masalah ini perlu
diambil perhatian oleh kementerian dalam mempertingkatkan usaha melahirkan
generasi pada masa akan yang seimbang selaras dengan Falsafah Pendidikan
Negara.
Menurut Abdul Rasid Jamain dalam Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu
(2011), Pelbagai usaha telah dan akan dijalankan oleh Kementerian Pelajaran
Malaysia bersama Jabatan Pelajaran Negeri dengan Pejabat Pelajaran Daerah
bagi merangka program kecemerlangan murid contohnya Kelas Intervensi
Awalan Membaca dan Menulis (KIA2M), Program Literasi dan Numerasi (LINUS),
dan Program Bimbingan Membaca dan Menulis (PROBIM). Melalui program yang
dirancang diharapkan dapat membantu serta memenuhi keperluan murid-murid
ini. Program pemulihan merupakan satu pendekatan bagi mengatasi murid-
murid yang mengalami kelemahan kemahiran yang tertentu. Perhatian guru
yang serius dalam memenuhi tuntutan murid ini dapat membantu
mengembangkan potensi dan meningkatkan keyakinan murid tersebut untuk
7
bersaing dengan rakan mereka yang cerdas. Sesetengah sekolah mampu
melaksanakannya tetapi masih terdapat sekolah yang bergelut dengan soal asas
pembelajaran, iaitu kemahiran murid untuk membaca, menulis, mengira (3M)
masih pada peringkat yang mendukacitakan. Soalnya bagaimana isu sebegini
masih wujud sedangkan pengisian kemerdekaan telah berlaku selama 55 tahun.
Adakah isu kaedah pengajaran guru atau isu kesediaan murid untuk belajar
hanya bergantung semata-mata kepada persekitaran.
Generasi abad ke-21 bukan sahaja cemerlang dalam bidang akademik
tetapi kokurikulum serta daya kepimpinan. Ini kerana syarat baru yang
diumumkan oleh Kementerian Pendidikan baru-baru ini yang menetapkan tujuh
kriteria utama sebagai syarat kemasukan ke Sekolah Berasrama Penuh (SBP).
Tujuh syarat itu merangkumi kepimpinan, sukan dan permainan, kelab dan
persatuan, pasukan pakaian seragam, aktiviti bukan anjuran sekolah,
pencapaian istimewa pelajar dan keputusan cemerlang 5A dalam Ujian Penilaian
Sekolah Rendah (UPSR). Syarat ini mengubah paradigma lama pemilihan pelajar
ke SBP yang selama ini hanya bergantung kepada kecemerlangan akademik
pelajar.
Kriteria yang ditetapkan ini jika dikaji merupakan satu kesinambungan
kepada syarat sama yang diguna pakai dalam memilih lepasan Sijil Pelajaran
Malaysia (SPM) dan Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM) untuk melanjutkan
pelajaran ke institusi pengajian tinggi (IPT). Dengan adanya kriteria-kriteria
pemilihan ini, pelajar tidak secara langsung akan bergiat aktif dalam aktiviti-
aktiviti kokurikulumnya bukan sahaja di peringkat sekolah rendah tetapi juga
diteruskan di peringkat menengah.
Ini sedikit sebanyak melatih pelajar sejak di peringkat awal lagi, seawal
umur sepuluh tahun untuk mula memikirkan bahawa mereka ke sekolah bukan
semata-mata untuk menimba ilmu, tetapi juga belajar bermasyarakat. Kriteria
ini juga mengajar mereka menyedari ilmu bukan sahaja terkandung dalam buku
dan kurikulum sekolah, tetapi juga boleh digarap melalui aktiviti-aktiviti sosial
yang lain.
Kriteria kepimpinan, kelab dan persatuan umpamanya di samping
mengasah bakat kepimpinan pelajar, turut membiasakan diri pelajar dengan
kemahiran-kemahiran berkomunikasi, berinteraksi dan bersosial. Begitu juga
dengan aktiviti-aktiviti lain seperti sukan dan permainan yang dapat membentuk
pelajar yang sihat dan cergas. Dalam menggalakkan pelajar untuk bergiat aktif
dalam aktiviti-aktiviti kokurikulum ini, guru di sekolah harus memainkan peranan
8
menyuntik unsur-unsur sihat ke dalam diri pelajar. Dalam konteks ini, peranan
guru menunjukkan arah tuju yang betul kepada pelajar sangat penting supaya
pelajar sedar penglibatan mereka dalam aktiviti-aktiviti sampingan selain
akademik itu bukan semata-mata untuk mengejar ganjaran mendapat tempat di
asrama.
Falsafah murni untuk pembentukan insan yang seimbang sesuai dengan
FPN perlu diberi penekanan utama. Di samping itu, ciri-ciri murni yang ditanam
sejak di peringkat sekolah rendah ini juga diharap dapat menghasilkan generasi
pelajar masa hadapan yang mampu meletakkan asas rasional dalam setiap
tindakan dan keputusan yang bakal diambil. Harapan kita, generasi abad baru
ini juga akan lebih matang serta tidak mudah dipengaruhi dan tidak semata-
mata menurut emosi serta menggunakan ruang-ruang di jalanan untuk
menyatakan ketidakpuasan hati terhadap sesuatu perkara.
Kesimpulannya, pelajar abad ke-21 dalam pendidikan masa kini adalah
seharusnya mempunyai kemahiran-kemahiran dalam bidang teknologi maklumat
yang mampu bersaing dengan arus permodenan pendidikan negara. Pelajar
haruslah meningkatkan kreativiti dan inovasi selaras dengan matlamat
pendidikan yang membentuk modal insan yang seimbang dari segi kerohanian,
sosial, intelek dan jasmani. Kemahiran membaca, mengira dan menulis adalah
perkara yang perlu ada dalam diri pelajar pada abad ke-21 ini kerana ia
merupakan asas ilmu dalam pendidikan. Kecemerlangan dalam bidang
akademik dan kokurikulum serta daya kepimpinan perlu ada ditanam dalam diri
pelajar masa kini menghasilkan generasi pelajar masa hadapan yang mampu
meletakkan asas rasional dalam setiap tindakan dan keputusan yang bakal
diambil.
4.0 KEMAHIRAN ABAB 21
Masyarakat kita mengalami transformasi yang sangat cepat dan ia telah
memberi impak kepada proses pembelajaran generasi moden. Dunia pendidikan
juga terpaksa bertranformasi. Guru sangat memainkan peranan yang sangat
penting dalam transformasi ini. Kompetensi pedagogi dan keterampilan
memindahkan pengetahuan mengalami perubahan yang menyeluruh. Misalnya
guru-guru yang dituntut untuk mampu menyampaikan topik pelajaran dalam
bentuk animasi, filem, video, games, multimedia yang interaktif, menarik dan
berkualiti. Membentuk atau menghasilkan buku-buku latihan dan teks yang
9
menarik dan mudah difahami, sama seperti mana buku teks pendidikan Islam
sendiri dimuatkan dalam web yang boleh menambahkan pengetahuan pelajar
melalui akses internet. Guru juga dicadangkan dan digalakkan supaya
membentuk atau menjadikan kandungan pembelajaran dalam bentuk-bentuk
elektronik (e-book) yang dapat diakses oleh pelajar secara online selama 24 jam.
Abad ke-21 begitu sinonim dengan era digital bertunjangkan kemahiran
teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) menyebabkan kemahiran tersebut
menjadi semakin penting kini. Kepentingan kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi ini selaras dengan keperluan kemahiran abad ke-21 yang
sememangnya penting untuk diaplikasikan dalam bidang pendidikan.
Profesionalisme guru perlu dipertingkatkan memandangkan mereka adalah
tunjang kepada pelopor kemahiran abad ke-21 dalam melahirkan modal insan
kreatif dan inovatif. Kegagalan guru dalam menggunakan teknologi maklumat
dan komunikasi (ICT) dalam proses pengajaran dan pembelajaran menyebabkan
kemahiran ini sukar digarap dikalangan guru. Tanpa kesediaan yang tinggi di
dalam diri guru, segala reformasi pendidikan yang dijalankan bagi melahirkan
generasi muda sejajar dengan perkembangan dunia akan menemui jalan
kegagalan. Kajian yang berkaitan perlu dijalankan bagi membantu guru-guru
yang terlibat dalam bidang teknik dan vokasional terutamanya meningkatkan
kemahiran abad ke-21 bagi memenuhi keperluan pelajar-pelajar yang berubah
mengikut kitaran aplikasi teknologi abad ke 21.
Golongan cendekiawan menjelaskan tentang kemahiran abad ke-21
sebagai kemahiran yang sangat penting diterapkan dalam diri pelajar di era
ekonomi digital semata-mata untuk memenuhi tuntutan perubahan pesat yang
berlaku. Kemahiran ini sangat penting bagi melahirkan pelajar dan pekerja yang
memenuhi kehendak industri. Anjakan paradigma perlu segera dilaksanakan
dalam sistem pendidikan bagi memastikan kemahiran tersebut dikuasai oleh
pendidik agar ia boleh disampaikan dengan lebih menyeluruh dan berterusan
kepada pelajar. Oleh yang demikian, sistem pendidikan perlu memahami dan
menghayati kemahiran abad ke-21 untuk diaplikasikan ke dalam konteks
akademik secara menyeluruh. Antara ciri-ciri pelajar abad ke-21 ialah:
a. Kemahiran berfikiran kritikal
b. Kemahiran menyelesaikan masalah
10
c. Kemahiran berkomunikasi
d. Kemahiran berkolaborasi
e. Kemahiran kehidupan dan kerjaya
f. Kemahiran belajar dan inovasi
g. Kemahiran dalam media, teknologi maklumat dan komunikasi
h. Kemahiran menguasai subjek teras di sekolah
Dalam konteks kajian International Society for Technology in Education (ISTE,
2007) telah membangunkan satu piawaian iaitu National Educational Technology
Standards for Students (NETS.S) agar lebih fokus kepada kemahiran dan
kepakaran menggunakan teknologi masa kini demi memenuhi tuntutan
pembelajaran abad ke-21 yang mengharapkan pelajar menggunakan media
digital untuk berkomunikasi, berinteraksi, berkolaborasi serta berkongsi
maklumat bersama rakan-rakan dengan menggunakan pelbagai media digital.
Namun, secara keseluruhannya kemahiran abad ke-21 merangkumi kesemua
kemahiran berikut seperti
a. Literasi Era Digital
b. Komunikasi Efektif
c. Pemikiran Berdaya Cipta
d. Produktiviti Tinggi
e. Kemahiran Kognitif
f. Kemahiran Adaptasi
g. Kemahiran Interpersonal
h. Kemahiran Sikap, Nilai dan Amalan Kerja
i. Kemahiran Teras
Dapat dilihat disini bahawa penggunaan teknologi komunikasi dan maklumat
merupakan diantara kemahiran abad ke-21 perlu digarap dikalangan pelajar
demi memenuhi tuntutan masa depan. Namun, guru memainkan peranan
penting dalam menggarap kemahiran ini dalam diri pelajar. Oleh itu, guru perlu
menguasai sepenuhnya kemahiran ini terlebih dahulu sebelum pelajar.
Salah satu sistem pembelajaran yang mengaplikasikan kemudahan teknologi
masa kini adalah seperti ‘streaming video’ . Sistem pembelajaran ‘streaming
11
video’ adalah salah satu medium utama dalam proses pengajaran dan
pembelajaran dan sebagai alternatif, idea baru bagi memastikan guru dan
pelajar menjana kemahiran abad ke-21. Penggunaan ‘streaming video’ dalam
proses pengajaran dan pembelajaran mempunyai kebaikan yang tersendiri iaitu:
a. Menggalakkan penglibatan secara aktif, kolaboratif dan interaktif (LTSN
Generic Centre, 2003).
b. Lebih berpusatkan pelajar dimana pelajar aktif dan memainkan peranan
penting dalam pembelajaran mereka (Koran, 2002). Pelajar mampu
mengawal pembelajaran mereka dan belajar berdasarkan tahap
kebolehan mereka sendiri (LTSN Generic Center, 2003).
c. Memudahkan guru dan pelajar mengakses, tanpa memilih masa, hala
tuju serta kandungan pembelajaran mereka secara sendiri (Rahimi,
Zawawi & Wan Nordin, 2005; LTSN Generic Centre, 2003).
d. Guru dan pelajar turut memperoleh manfaat dengan mengulang semula
topik pelajaran yang kompleks agar dapat difahami (Michelich, 2002;
Reed, 2003).
e. Penyimpanan bahan pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan
secara sistematik bagi guru dan pelajar agar dapat dijadikan rujukan
dimasa hadapan kelak (LTSN Generic Center, 2003).
f. Guru dapat menghasilkan dan merancang bahan pengajaran dan
pembelajaran secara profesional dengan menyelitkan ciri-ciri multimedia
seiring dengan zaman teknologi masa kini agar dapat melahirkan suasana
pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan dan menarik (Garrison,
2001; LTSN Generic Centre, 2003).
g. Proses pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan secara terus dan
dapat dilihat dengan jelas melalui tayangan (Schmerbeck, 2000; Weiser,
2002).
h. Mengurangkan bebanan guru dengan penjimatan masa dan tenaga
dalam menghasilkan bahan pengajaran dan pembelajaran dengan cepat
kerana bahan boleh didapati secara atas talian (Rahimi, Zawawi & Wan
Nordin, 2005).
i. Menarik perhatian pelajar kerana memaparkan isi kandungan
Pengajaran dan pembelajaran yang berorientasikan rangkaian internet juga
dikenali sebagai E-pembelajaran. E-pembelajaran adalah sangat berbeza
12
dengan pembelajaran secara tradisional. Ini kerana kelebihan dalam
membolehkan pengulangan topik yang tidak difahami oleh pelajar dapat
dijalankan dengan lebih mudah dengan penggunaan E-pembelajaran. Bahan
rujukan juga boleh dirujuk secara berterusan. Maka, ia secara tidak langsung
meringankan beban guru dalam proses pengajaran. Penggunaan animasi yang
menarik dan jelas memberikan kefahaman kepada pelajar dalam masa yang
singkat serta boleh diulang tayang bagi tujuan memantapkan pemahaman
pelajar. Cognitivist percaya bahawa penggunaan multimedia tambahan boleh
membantu untuk membaiki dan meningkatkan proses pembelajaran dikalangan
pelajar kerana mereka melihat sesuatu konsep menerusi tindakan atau
perbuatan.
Untuk tujuan mementapkan lagi kemahiran-kemahiran yang perlu dikuasi pada
abad ke 21 ini khususnya dalam bidang pendidikan, pihak Bahagian Teknologi
Pendidikan (BTP) Kementerian Pendidikan Malaysia telah memperkenalkan
beberapa sistem dalam pendidikan yang berorientasikan teknologi maklumat.
Antaranya ialah:
1. Pengenalan kepada E-Bahan dan pembinaan modul P&P dalam
pembelajaran aktif.
Pembangunan e-Bahan dalam menghasilkan bahan P&P adalah mengikut
perkem-bangan teknologi terkini. Ianya memenuhi keperluan pendidikan sebagai
bahan sokongan dalam proses pengajaran dan pembelajaran melalui perspektif
baru dengan cara menggabung jalin penggunaan teknologi ICT dan ‘multimedia’
seperti audio, video, grafik, ilustrasi dan animasi.
2. Pengenalan kepada Learning Content Development System (LCDS)
atau Sistem Pembangunan Kandungan Pembelajaran.
Learning Content Development System (LCDS) atau Sistem Pembangunan
Kandungan Pembelajaran ialah alat yang membolehkan anda mencipta bahan
kursus interaktif berkualiti tinggi dalam talian. Sistem ini boleh dimuat turun
secara percuma dari Microsoft. Sistem Pengurusan Pembelajaran (SPP) atau lebih
dikenali sebagai Learning Man-agement System (LMS) merupakan sebuah
aplikasi pendidikan untuk membantu aktiviti P&P di sekolah. LMS yang sedang
dilaksanakan ini merupakan satu projek kerjasama antara Kementerian Pelajaran
Malaysia dan MAMPU. Objektif SPS ialah mewujudkan satu primary data
13
maklumat sekolah. Sistem ini mengandungi pangkalan data yang mengambil
kira fungsi dan keperluan data aplikasi iaitu Sistem Maklumat Murid (SMM),
Educational Management Informa-tion System (EMIS), Sistem Salahlaku dan
Disiplin Murid (SSDM) dan Integrated Student Information System (ISIS).
3. Literasi Maklumat
Literasi Maklumat ialah suatu kemahiran yang digunakan untuk mencari
maklumat tertentu yang diperlukan dan merangkumi kebolehan mencari dan
memperolehi maklumat dalam apa jua format serta mengggunakan maklumat
tersebut secara aktif. Ia juga boleh didefinisikan sebagai keupayaan untuk
mengakses dan menilai maklumat bagi membantu membuat pemilihan dan
penyelesaian masalah secara efektif.
4. Pengurusan Maklumat Digital
Pengurusan Maklumat Digital merangkumi keupayaan mengenal pasti, mencari,
memahami, menilai dan menganalisis dan mengguna maklumat melalui
teknologi digital. Perkembangan pesat berbilion-bilion maklumat dan Sumber
Pendidikan di Internet menyukarkan carian dan penilaian Sumber Pendidikan
yang berkualiti dan sesuai dengan murid. Pengurusan maklumat perlu
dilaksanakan secara cekap dan berkesan.
5. Aplikasi WEB 2.0
Web 2.0 ialah aplikasi web yang memudahkan perkongsian maklumat,
penyertaan, saling boleh-kendali dan reka bentuk berpusatkan pengguna.
Aplikasi Web 2.0 membolehkan pengguna berinteraksi dan bekerjasama dengan
satu sama lain dalam dialog media sosial sebagai pencipta kandungan yang
dihasilkan pengguna dalam komuniti maya. Antara aplikasi Web 2.0 ialah laman
rangkaian sosial, blog, wiki, dan perkongsian video.
6. EduwebTV
EduwebTV ialah saluran TV Pendidikan yang boleh diakses melalui Internet
melalui http://eduwebtv.com/. EduwebTV mempunyai empat saluran iaitu Berita,
Rancangan Khas, Kurikulum dan Pan-duan. Mereka yang berdaftar sebagai ahli
(guru & ahli biasa) boleh mengakses playlist dan membuat senarai pendek
(shortlist) bahan yang diperlukan.
14
5.0 WEB 2.O, 3.0, DAN 4.0
5.1 web 2.0
Perkembangan teknologi web adalah seiring dengan perkembangan teknologi
lain. Sejak Internet diperkenalkan, perkembangan teknologi web mula
berkembang dalam pelbagai bidang. Teknologi yang agak terbaru dalam
perkembangan web ini adalah web 2.0 di mana ia telah diperkenalkan pada
tahun 2004. Web 2.0 adalah tren baru di dalam teknologi WWW(World Wide
Web). Kewujudan Web 2.0 merupakan ekoran daripada kepantasan anjakan
paradigma dan transformasi dunia global. Sebelum ini, masyarakat hanya
menggunakan web untuk mendapatkan maklumat semata-mata. Tetapi, dengan
kewujudan web 2.0, komunikasi manusia dapat dijalankan secara dua hala selain
menjadikan komunikasi begitu berkesan, pantas dan mudah. Masyarakat bukan
sahaja dapat melayari web malah dapat mempamerkan, memperluaskan dan
berkongsi kreativiti mereka dengan sesiapa sahaja tanpa batasan masa, ruang
dan lokasi. Dunia kini menjadi semakin sempit kerana komunikasi boleh berlaku
di mana-mana sahaja, bila-bila masa dan dengan sesiapa pun tanpa sebarang
halangan. Rentetan itu perbezaan budaya, agama, bangsa, warna kulit dan
negara bukan lagi menjadi ukuran dalam menjalinkan perhubungan meskipun
hanya secara maya.
Web 2.0 adalah istilah umum yang berkaitan dengan aplikasi web yang
memudahkan perkongsian maklumat interaktif melalui jaringan media internet.
Laman Web 2.0 ini dapat memberi peluang dan kebebasan kepada penggunanya
untuk bebas untuk berinteraksi atau berkerjasama antara satu sama lain dalam
komuniti maya. Ini berbeza dengan aplikasi web 1.0 pengguna yang hanya
terbatas melihat kandungan yang yang diciptakan untuk mereka. Contoh
aplikasi Web 2.0 termasuk laman web rangkaian social seperti facebook, twitter,
youtube, edmodo, blog, wiki, halaman perkongsian video dan halaman
perkongsian grafik serta banya lagi.
Penggunaan aplikasi Web 2.0 seperti rangkaian sosial semakin popular
bukan sahaja di kalangan generasi muda malahan di kalangan korporat.
Penggunaannya semakin mendapat sambutan di seluruh dunia. Facebook,
Friendster, MySpace dan Twitter merupakan laman web rangkaian sosial yang
aktif di Malaysia. Tidak dinafikan setiap laman web tersebut mempunyai
15
keistimewaannya tersediri dan saling bersaing antara satu sama lain dalam
menambat hati pengguna internet. Ini dibuktikan dengan statistik yang diperoleh
dari sumber Alexa dan Google Ad Planner, laman rangkaian sosial Facebook
telah dikunjungi oleh kira-kira 6.2 juta pengguna Internet di Malaysia dan kira-
kira 4.2 juta pula mengunjungi laman Friendster. Rangkaian sosial interaktif
MySpace pula dikunjungi oleh 2.1 juta pengguna Internet di Malaysia manakala
Twitter menerima kira-kira 750,000 pengunjung. Selain itu, aplikasi Web 2.0
yang lain seperti Youtube juga sering digunakan oleh remaja pada masa kini
untuk mendapatkan video-video yang dikongsikan oleh pengguna dari seluruh
dunia.
5.1.1 Sejarah Web 2.0
Web 2.0 dicipta oleh Dale Dougherty pada tahun 2004. Beliau merupakan
naib presiden di sebuah syarikat pengkomputeran iaitu O’Reilly Media Inc.
Menurut beliau, web 2.0 merupakan sebuah jaringan yang merangkumi pelbagai
makna termasuk pengguna boleh menghasilkan kandungan dan berkongsi data
serta maklumat yang pelbagai dengan sesiapa sahaja. Selain itu, ia juga
digunakan bersama-sama dengan pelbagai jenis perisian sosial, berinteraksi
dengan aplikasi berasaskan web dan menggunakan web sebagai satu platform
untuk menjana, menggunakan semula kandungan dan sebagainya.
5.1.2 Definisi Web 2.0
Menurut Tim Berners Lee iaitu seorang pencipta web, web 2.0 merupakan
pengganti atau satu inovasi kepada web 1.0. Hal ini adalah kerana ia merupakan
satu jaringan piawaian yang dihasilkan daripada web 1.0. Perbezaan antara web
1.0 dan web 2.0 adalah dari segi kepenggunaan, fungsi dan pemilikan pengguna.
Hal ini bermaksud web 2.0 merupakan satu ruang yang interaktif, dinamik dan
fleksibel di mana pengguna boleh menyesuaikan kehendak dan idea mereka
seiring dengan fungsi yang terdapat dalam web 2.0. Hal ini secara langsung
menjadikan pengguna bukan sahaja sebagai pengunjung malah turut menjadi
pemilik kepada web 2.0 tersebut.
Umumnya web 2.0 mempunyai beberapa ciri termasuk penyertaan
pengguna, keterbukaan, kawalan pengguna dan identiti. Lazimnya semua aspek
web 2.0 adalah didorong oleh penyertaan pengguna. Hal ini adalah ekoran
daripada peralihan atau transisi yang terdapat dalam web 2.0 itu sendiri. Di
antaranya ialah blog, jaringan sosial, imej yang percuma dan memuat naik
16
video. Perkara-perkara ini akan membenarkan kandungan dicipta dengan mudah
dan dapat berkongsi dengan sesiapa sahaja. Manakala bagi aspek keterbukaan
pula, web 2.0 tidak mempunyai sistem yang tertutup di mana menghadkan
lingkungan pengguna kepada bahagian-bahagian tertentu sahaja. Pihak pemaju
atau pihak syarikat juga boleh menggunakan web 2.0 untuk mengakses
maklumat dan mencapai aplikasi secara telus. Selaras dengan sifat web 2.0 yang
mesra pengguna, ia membolehkan pengguna mengawal semua kandungan yang
mereka bina termasuk memilih identiti untuk berinteraksi di ruang maya dan
rangkaian sosial yang lain. Namun begitu, pengguna juga dapat memiliki dan
mengesahkan identiti sebenar mereka dalam transaksi.
5.1.3 Ciri-ciri Web 2.0
Menurut Tim O’Reilly (2005), terdapat beberapa ciri yang menggambarkan
web 2.0. Antaranya adalah Web sebagai platform. Platform di sini membawa
maksud tempat sesuatu aplikasi dijalankan. Contoh platform yang terkenal
adalah Windows, di mana ada aplikasi-aplikasi seperti Microsoft Office dan Adobe
Photoshop. Menggunakan internet sebagai platform bererti aplikasi-aplikasi
tersebut dijalankan lansung di atas internet dan bukan di atas satu sistem
operasi tertentu. Contohnya adalah Google, yang mana boleh diakses melalui
mana-mana sistem operasi. Kelebihannya ialah aplikasi-aplikasi web 2.0 ini tidak
lagi terbatas penggunaannya kepada satu sistem operasi sahaja. Malah kita
tidak perlu untuk memasukkan apa-apa sistem untuk menggunakannya.
Gabungan maklumat dan pengetahuan. Aplikasi web 2.0 memanfaatkan
kepandaian dan maklumat dari banyak pihak secara kolektif. Hasilnya ialah satu
medan pengetahuan yang sangat besar hasil daripada gabungan pengetahuan
pelbagai pihak. Contoh yang dapat kita lihat adalah Wikipedia. Wikipedia adalah
ensiklopedia atas talian (online) yang membolehkan semua orang untuk
membuat dan mengedit artikel yang dipaparkan. Hasilnya adalah sebuah
ensiklopedia atas talian besar yang sangat lengkap artikelnya. Contoh yang lain
adalah del.icio.us, di mana semua orang akan memaparkan link-link menarik
yang mereka temui di internet. Melaluinya kita dapat melihat pelbagai bahan
yang menarik hasil gabungan ribuan orang. Jaringan pengetahuan ini ibarat sel-
sel otak yang saling terkait antara satu sama lain di dalam otak kita.
Kekuatan web 2.0 terletak pada data. Aplikasi-aplikasi internet disokong
oleh asas data yang kuat dan unik. Contohnya seperti aplikasi carian web
17
Google, yang mana kekuatannya terletak pada pengumpulan dan pengurusan
data bagi laman-laman web di internet. Amazon.com juga adalah salah satu
contoh yang boleh kita lihat. Laman web ini memiliki data buku yang bukan
hanya lengkap, tetapi juga lengkap dengan aplikasi seperti review, kadar
pengguna, link ke buku-buku lain dan sebagainya.
Kitaran kemaskini perisian.Tidak seperti aplikasi Windows yang
dikemaskini atau dinaik taraf setiap dua atau tiga tahun sekali misalnya
Microsoft Office versi 97,2000, XP, dan seterusnya, aplikasi web 2.0 seringkali
dikemaskini. Contohnya Google, seringkali dikemaskini data dan programnya
tanpa perlu menunggu waktu-waktu yang tertentu.
Model aturcara yang mudah. Aplikasi web 2.0 menggunakan teknik-
teknik model aturcara yang mudah seperti AJAX dan RSS. Ini membolehkan
orang lain untuk mengguna semula layanan suatu aplikasi web 2.0 membentuk
layanan baru. Contohnya adalah Google Maps, yang mana dengan mudahnya
dapat digunakan oleh orang lain untuk membentuk layanan baru. Hasilnya
adalah seperti HousingMaps yang menggabungkan layanan Google Maps dengan
Craigslist. Layanan seperti ini yang menggabungkan layanan dari aplikasi-
aplikasi lain dikenali dengan istilah mashup.
Integrasi perisian melalui pelbagai alat (Devices). Aplikasi web 2.0 mampu
berintegrasi melalui pelbagai alat. Ianya bukan hanya terbatas kepada platform
komputer sahaja. Contohnya adalah iTunes dan TiVo. iTunes dari Apple dapat
berintegrasi dari server Internet (dalam bentuk muzik online), ke komputer
pengguna (dalam bentuk program iTunes), hinggalah ke mobile device (dalam
bentuk iPad).
Rich user experiences. Aplikasi web 2.0 mempunyai antara muka
pengguna yang hebat walaupun hanya beroperasi di dalam browser. Teknologi
seperti AJAX membolehkan aplikasi seperti Internet mempunyai waktu gerak
balas (response) yang cepat. Contohnya seperti Yahoo Mail dan Gmail, aplikasi
email ini memiliki antara muka pengguna yang hebat. Dengan menambah
pelbagai aplikasi di dalam email seperti IM (Intstant Messaging), pengguna dapat
berinteraksi melaluinya.
Aplikasi web 2.0 tidak semestinya mempunyai kesemua ciri-ciri yang
dinyatakan di atas. Namun semakin banyak sesuatu aplikasi itu mempunyai ciri-
ciri tersebut maka makin hebat aplikasi web 2.0 itu. Walaupun banyak contoh
18
yang diberikan adalah dari Google tetapi masih banyak aplikasi web 2.0 yang
lain. Google kini mendapat tempat antara yang teratas dalam aplikasi web 2.0.
Pada September 2008, Google telah menghasilkan versi beta bagi web browser
iaitu Google Chrome. Google Chrome dihasilkan untuk memperbaiki tahap
kelajuan, keselamatan dan kestabilan browser. Menurut Net Application, pada
Februari 2010 Google Chrome telah mendapat tempat ketiga bagi penggunaan
web browser yang paling tinggi.
5.1.4 Aplikasi Web 2.0 dalam Pendidikan
Pada masa kini web 2.0 menjadi aplikasi utama yang digunakan dalam
pelbagai bidang termasuklah bidang pendidikan. Ramai golongan professional
dan para penyelidik telah menyarankan pelbagai perubahan dilakukan dalam
pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan sumber teknologi multimedia.
Fenomena ini merangkumi pelbagai peringkat persekolahan dan institusi
setempat, nasional, serantau dan juga antarabangsa. Ini kerana, penggunaan
aplikasi web 2.0 dapat merentasi cabaran pendidik dalam menjalankan
tanggungjawab melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang produktif
efektif dan berkesan, serta menarik dan bertenaga.
Selaras dengan usaha melahirkan pelajar yang berketrampilan dalam ilmu
ICT, kerajaan telah melancarkan Projek Multimedia Super Corridor (MSC) untuk
memberi manfaat kepada semua lapisan masyarakat khasnya dalam sector
pendidikan. Disamping itu juga, pengisytiharan Sekolah Bestari yang berasaskan
ICT merupakan satu usaha murni kerajaan dalam membudayakan penggunaan
ICT dalam pembelajaran. Jika dahulu banyak kelemahan yang wujud apabila
proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan hanya bergantung kepada
buku sepenuhnya. Lantaran itu, pembelajaran berkomputer menggunakan
internet atau e-pembelajarn telah berjaya memberikan satu penyelesaian bagi
kelemahan-kelemahan yang wujud dalam pembelajaran tradisional dahulu (Nur
Azlina, 2004).
Antara aplikasi teknologi maklumat yang digunakan dalam pengajaran
dan pembelajaran ialah pengunaan laman web melalui Worl Wide Web (www),
kewujudan laman web pendidikan tempatan seperti Portal Pendidikan Utusan,
MySchool Net, Cikgu.Net dan sebagainya tumbuh bagaikan cendawan.
Perkembangan positif ini secara tidak langsung memberi ransangan kepada
19
pelajar dan guru untuk menggunakan internet khususnya laman web di dalam
pengajaran dan pembelajaran. Ini disokong oleh Siti Hajar (2006) yang
berpendapat memang sudah tidak dinafikan lagi bahawa laman web mempunyai
potensi untuk bertindak sebagai satu medium yang boleh digunakan untuk
merevolusikan cara pengajaran dan pembelajaran di sekolah mahupun di institut
pengajian tinggi. Kehadiran aplikasi Web 2.0 ini juga dilihat sebagai revolusi
untuk menyebarkan maklumat secara meluas khusunya dalam bidang
pendidikan.
Kesimpulannya ialah aplikasi web 2.0 bukanlah merupakan perkara baru
dalam dunia internet. Jika sebelum ini masyarakat hanya menggunakan web
untuk mencari maklumat semata-mata, tetapi dengan kewujudan web 2.0 ,
komunikasi dapat dijalankan secara dua hala selain menjadikan komunikasi
begitu berkesan, pantas dan mudah. Masyarakat bukan sahaja dapat melayari
web malah dapat mempamerkan, memperluaskan dan berkongsi kreativiti
mereka dengan sesiapa sahaja tanpa batasan masa, ruang dan lokasi. Di
samping itu juga, aplikasi Web 2.0 merupakan persekitaran yang sempurna bagi
para pendidik. Penggunaan Web 2.0 ini membantu mengubah landskap abad ke-
21 dalam bidang pendidikan. Ia membentuk pendekatan pelajar untuk belajar,
pendekatan pengajar untuk mengajar dan bagaimana pendidik berinteraksi
dengan pelajar.
5.2 Pengenalan Perkembangan Web
Menjelang abad ke 21, negara semakin berdepan dengan cabaran dunia
tanpa sempadan. Ini adalah kerana kesan ledakan teknologi maklumat dan
inovasi yang banyak menyumbang ke arah pembaharuan dalam sistem
komunikasi. Di samping itu juga, Teras Pertama daripada Rancangan Malaysia
Ke-9 - Bab 5 menyatakan bahawa Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT)
merupakan salah satu industri penting dalam pertumbuhan ekonomi Malaysia.
Ini berikutan dengan pertumbuhan sektor ICT yang pesat dan peranannya
merangsang perkembangan industri-industri lain di Malaysia. Implikasi daripada
perkembangan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) ini telah
mengakibatkan perubahan mendadak yang memberi kesan kepada negara-
negara membangun seperti Malaysia. Pembaharuan ini telah memberi peluang
kepada masyarakatnya untuk mendapatkan maklumat di mana-mana dan
berkongsi minat seperti berita,aktiviti kebudayaan,pengetahuan saintifik dan
20
mempelajari cara interaktif untuk berkomunikasi melalui kemudahan yang
disediakan. Ini jelas menunjukkan bahawa aplikasi penggunaan ICT telah
mengalami perubahan yang drastic dibandingkan dengan capaian ICT sebelum
abad ke 21.
5.2.1 Era Perkembangan Web
5.2.1 Era web 1.0
Era web 1.0 bermula dari 1990 hingga 2000. Ia merupakan generasi
pertama web yang berfungsi sebagai pemberi maklumat dan informasi yang
bersifat satu arah. Maksudnya ialah pengunjung hanya boleh melihat isinya
kandungannya tanpa dapat memberi komen atau sebarang pandangan. Ini
kerana maklumat dan data tersebut merupakan hak asasi yang berada ditangan
pengarangnya.
5.2.2 Era web 2.0
Menjelang 2001 ICT semakin berkembang dengan wujudnya
pengaplikasian era web 2.0 Ianya merupakan perkembangan terkini teknologi
selepas web 1.0. Pada web 2.0 isi kandungan maklumat dan data tidak hanya
dipegang oleh pentadbir web sepenuhnya, tetapi pengunjung boleh
mengendalikan dengan mewujudkan komunikasi dua hala. Misalnya pengunjung
web tersebut dapat memberi komen,berkomunikasi antara satu sama
lain,memberi pendapat dan banyak lagi. Antara contoh yang jelas dan popular
mengenai web2.0 adalah youtube, facebook, skype,forum online dan banyak
lagi yang mewujudkan komunikasi dua hala.
5.2.3 Era web 3.0
Syarat dan konsep yang paling penting dan perlu ada dalam web 3.0 ialah
bercirikan semantic web. Semantic Web adalah laman web yang dilengkapi
struktur komputer yang boleh berfikir. John Markoff (2006) telah menyebut
tentang sebuah konsep web masa depan yang merupakan arah perkembangan
teknologi web yang akan melangkaui generasi web 2.0, iaitu web generasi dan
teknologi baru Web 3.0. Konsep Web 3.0 adalah smart internet experience, atau
mudah disebut intelligent internet experience. Nova Spivack yang pakar dan
pioneer dalam bidang semantic web juga berpendapat, perkembangan web 3.0
akan terus beredar pada tahun 2010-2030. Menurut beliau ianya adalah salah
21
satu komponen atau syarat paling penting dari konsep 3.0 adalah semantic web.
Ciri-ciri khas web 3.0 meliputi:
1.Tranformation: Dari tempat penyimpanan yang terpisah menjadi satu
2. Ubiquitous Connectivity : Memungkinkan informasi diakses menjadi media
3. Network Computing: Perisian adalah sebagai model-model bisnes, service
laman web yang berkemampuan dua sistem atau lebih untuk bekerja sama
secara harmoni, pengedaran komputer,pengskalaan komputer, dan
pelebarluasan komputer.
4. Open Technologies: Sebahagian besar keseluruhannya berfungsi dalam
platform open source/percuma
5. Open Identity and Open ID: seluruh informasi adalah bebas
6. The interligent Web: Sebagai Semantic Web technologies termasuk
RDF,OWL,SWL,SPARQL, GRDDL, Aplikasi berplatform semantic, dan statement-
based datastores.
7. Distributed Database: Database disalurkan dalam WWD (world Wide
Database)
8. Aplikasi bersifat pintar dan bijak
Jadi jika keseluruhan diatas dapat dilaksanakan dan dihasilkan barulah akan
wujud semantic web. Ringkasannya disini ialah keseluruhannya hanyalah
sebuah istilah untuk konsep dan cara bekerja dari manusia kepada informasi di
dalam jaringan. Ianya bukanlah teknologi bernama 1.0, 2.0 atau 3.0. Web 1.0
membicarakan komunikasi satu hala. Web 2.0 membicarakan komunikasi dua
hala dan web 3.0 adalah membicarakan mengenai semantic web: iaitu web
cerdas yang boleh memahami keperluan pengguna berdasarkan sejarah
aktivitinya di jaringan.
6.0 TEORI
22
6.1 KOSTRUKTIVISME
Pengenalan
Pelbagai pandangan tentang cara manusia belajar dan memperoleh
pengetahuan. Sebelum datangnya teori konstruktivisme, banyak teori telah
wujud tentang teori pembelajaran antaranya teori behaviorist yang dipelopori
oleh psikologist seperti Skinner, Pavlov, dan Thorndike. Teori ini merupakan teori
yang pertama wujud teori pembelajaran kognitif yang dipelopori oleh Piaget.
Kedua-dua teori tersebut telah melahirkan atau wujudnya satu lagi teori yang
merujuk kepada pandangan tentang cara manusia belajar iaitu teori
konstruktivisme. Menurut teori konstruktivisme menyatakan bahawa
pengetahuan dibina sendiri secara aktif oleh individu secara berfikir. Dalam
pembelajaran umpamanya, pelajar akan menyesuaikan sebarang maklumat baru
dengan pengetahuan sedia ada mereka untuk membentuk pengetahuan baru
dalam mindanya.
6.1.1 Tokoh Teori Konstruktivisme
Terdapat dua tokoh penting yang mempelopori teori asas konstruktivisme ini
iaitu Jean Piaget dan Lev Vygotsky. Teori yang dikemukakan oleh Jean Piaget
dikenali sebagai konstruktivisme psikologi/individu/ kognitif, manakala teori yang
dipelopori oleh Lev Vygotskyn ialah konstruktivisme sosial.
JEAN PIAGET (1896-1980) LEV VYGOTSKY (1896-
1934)
23
Piaget merupakan salah seorang tokoh yang terkenal dengan teori
perkembangan kognitif dan bagaimana manusia membina pengetahuan.
Menurut Piaget, keupayaan mengurus maklumat dan pengetahuan berlaku
secara berperingkat. Proses membina pengetahuan juga berlaku mengikut
peringkat yang bermula dengan pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif.
Struktur asas dalam organisasi mental ini dinamakan skema. Justeru,
pengetahuan sedia ada yang menjadi asas tingkah laku ialah skema.
Pengetahuan dibina apabila maklumat baru diserap masuk atau
disesuaikan dalam struktur kognitif melalui proses adaptasi. Proses adaptasi
merujuk kepada proses menyesuaikan dan menerima maklumat baru dalam
struktur kognitif untuk mendapatkan keseimbangan antara skema dengan
persekitaran. Ini dinamakan EQUILIBRASI.
Teori perkembangan kognitif Vygotsy pula merupakan asas kepada teori
konstruktivisme. Menurut Vygotsky, perkembangan konsep kanak-kanak
berkembang sistematis, logikal serta rasional dengan bantuan dan bimbingan
orang lain. Jadi teori konstruktivisme sosial ini berperanan utama dalam
pembelajaran dalam konteks sosio-budaya.
Dalam konteks sosial, individu berkongsi dan saling membina
pengetahuan baru. Penglibatan dengan orang lain memberi peluang kepada
pelajar untuk menilai dan meningkatkan pengetahuan diri.
6.1.2 Konsep Konstruktivisme Dalam Pengajaran dan Pembelajaran.
Mengikut kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan sekolah tidak boleh
dipindahkan daripada guru kepada guru dalam bentuk yang serba sempurna.
Murid perlu membina sesuatu pengetahuan mengikut pengalaman masing-
masing. Pembelajaran adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri dan guru
tidak boleh belajar untuk murid. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan sekolah
ialah satu skema iaitu aktiviti mental yang digunakan oleh murid sebagai bahan
mentah bagi proses renungan dan pengabstrakan. Fikiran murid tidak akan
menghadapi realiti yang wujud secara terasing dalam persekitaran. Realiti yang
diketahui murid adalah realiti yang dia bina sendiri. Murid sebenarnya telah
mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif
terhadap persekitaran mereka.
Antara contoh pengajaran dan pembelajaran berdasarkan teori
konstruktivisme adalah berlaku apabila guru yang mengajar subjek-subjek
24
tertentu akan membuat beberapa kumpulan yang terdiri daripada 4-5 orang.
Guru memberi arahan kepada pelajar untuk mencari jawapan sendiri untuk
soalan yang diberikan oleh guru berdasarkan bahan bantu mengajar seperti
buku teks, buku rujukan dan sebagainya. Guru hanya akan menjadi fasalitator
atau pembimbing kepada murid untuk membina jawapan yang diberikan. Ini
bermakna, pelajar terbabit mencari jawapan berdasarkan kepada pengetahuan
sendiri tanpa bantuan daripada guru.
Berikut adalah pendekatan konstruktivisme yang mempunyai beberapa konsep
umum iaitu;
Pelajar aktif membina pengetahuan berasaskan pengalaman yang sudah
ada.
Dalam konteks pembelajaran, pelajar seharusnya membina sendiri
pengetahuan mereka.
Pentingnya membina pengetahuan secara aktif oleh pelajar sendiri
melalui proses saling mempengaruhi antara pembelajaran terdahulu
dengan pembelajaran terbaru.
Unsur terpenting dalam teori ini ialah seseorang membina pengetahuan
dirinya secara aktif dengan cara membandingkan informasi baru dengan
pemahamannya yang sudah ada.
Ketidakseimbangan merupakan faktor motivasi pembelajaran yang
utama. Faktor ini berlaku apabila seorang pelajar menyadari gagasan-
gagasannya tidak konsisten atau sesuai dengan pengetahuan ilmiah.
Bahan pengajaran yang disediakan perlu mempunyai perkaitan dengan
pengalaman pelajar untuk menarik minat pelajar.
6.1.3 Ciri-ciri Konstruktivisme
Pembelajaran dari perspektif konstruktivisme dilihat sebagai suatu proses pelajar
membina makna secara aktif daripada pengalaman yang dilaluinya. Juga makna
yang dibina itu bersangkutan dengan pengetahuan sedia ada pelajar. Justeru itu,
bagi membolehkan pelajar memahami pengajaran guru, maka guru-guru perlu
mencungkil pengetahuan sedia ada pelajar dan membina kefahaman
berdasarkan pengetahuan sedia ada ini. Oleh itu dapat dirumuskan bahawa
pembelajaran secara konstruktivisme hanya berlaku dengan adanya penglibatan
25
aktif pelajar dan tahap pemahaman pelajar bergantung kepada pengetahuan
sedia ada mengenai konsep yang dipelajari ( Bodner, 1986 dalam Zuraida Ismail,
Syarifah Norhaidah Syed Idros & Mohd Ali Samsudin, 2006 ).
26
Berikut adalah beberapa ciri-ciri pembelajaran yang terdapat dalam satu modul
yang diterbitkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia;
a) Guru perlu menggalakkan pelajar supaya berdialog dengan sesama
mereka mahupun dengan guru. Ini dapat dipupuk bila guru memberikan
pelajar satu masalah yang perlu diselesaikan oleh pelajar. Guru akan
meminta pelajar memberi respon kepada persoalan yang ditanya. Pelajar
adalah digalakkan untuk berbincang sesama mereka dalam memberikan
idea masing-masing. Ini menunjukkan bahawa dalam pendekatan
konstruktivisme, penglibatan pelajar adalah secara aktif dan bukan
sekadar menjadi pemerhati dalam sesuatu pelajaran yang dipelajari.
b) Guru dan pelajar perlu menganggap proses pembelajaran adalah sama
penting dengan hasil pembelajaran. Ciri ini bermaksud dalam pendekatan
konstruktivisme, proses pengajaran dan pembelajaran itu senndiri amat
penting kepada pelajar kerana pada waktu inilah pelajar akan berusaha
untuk mencari penyelesaian kepada masalah serta membantu mereka
berfikir secara kreatif dan kritis.
c) Pendekatan konstruktivisme ini menyokong pembelajaran secara koperatif
(kumpulan ).
Jika diperhatikan ciri-ciri dengan teliti, pendekatan konstruktivisme dan
pembelajaran koperatif tidak mempunyai perbezaan ketara. Dalam
pembelajaran secara koperatif, pelajar akan bekerjsama dalam kumpulan
kecil dan menyelesaikan tugasan yang diberikan. pembelajaran secara
berkumpulan akan membantu dirinya dan rakan-rakan kumpulan belajar
bersama-sama untuk mencapai matlamat yang sama.
d) Guru menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi pelajar.
Guru tidak perlu memandang rendah kepada usaha pelajar mereka
walaupun sekiranya apa yang dilakukan oleh pelajar tidak menepati
kehendak mereka. Ini akan membuatkan pelajar merasakan usaha mereka
dihargai dan akan sentiasa bersemangat untuk mencuba lagi di lain hari.
27
6.2 TEORI BEHAVIORISME
6.2.1 Implikasi Teori Behaviorisme Terhadap Pengajaran dan
Pembelajaran.
1. Guru hendaklah menetapkan maklumat yang spesifik.
Matlamat akhir proses pembelajaran hendaklah dinyatakan dengan jelas.
Matlamat tersebut hendaklah yang realistik dan boleh dicapai.
2. Guru juga hendaklah menetapkan objektif bagi setiap langkah
pengajaran.
Objektif hendaklah khusus.
Satu objektif bagi satu langkah kecil.
3. Buat analisis tugasan.
Pecahkan tugasan pembelajaran kepada langkah- langkah kecil.
4. Sediakan langkah pengajaran secara berperingkat.
Satu aktiviti khusus bagi satu langkah pengajaran.
Susunan langkah hendaklah secara progresif/ ansur maju.
Penguasaan langkah awal perlu dipastikan sebelum berpindah kepadaa
langkah seterusnya.
5. Aplikasi teknik dan peneguhan yang sesuai.
Peneguhan berterusan semasa proses pembentukan tingkah-laku.
Peneguhan berkala selepas tingkah- laku dikuasai.
Berdasarkan masa : masa tetap dan masa berubah.
Berdasarkan kandungan : nisbah tetap dan nisbah berubah.
6. Aplikasi hukukm kesediaan.
Kaitkan pembelajaran baharu dengan pengetahuan sedia ada.
Sediakan situasi yang merangsangkan.
Cungkil rasa ingin tahu/ motivasi pelajar.
28
7. Aplikasi hukum latihan.
Banyakkan pengulangan dan latih tubi.
Sediakan latihan yang banyak dan pelbagai.
8. Aplikasi hukum kesan/ akibat.
Adakan aktiviti pengukuhan.
Pilih dan aplikasi peneguhan yang sesuai.
Amalkan teknik hukuman dan ganjaran.
9. Sediakan amalan disiplin bilik darjah yang mesra.
Amalan rutin belajar.
Amalan rutin keceriaan.
Peraturan bilik darjah yang positif.
Amalan dinamika kumpulan.
Pembelajaran koperatif dan kolaboratif.
6.2.2 Teori Pembelajaran Tingkahlaku (Behaviorisme) dan Penggunaan
Bahan Bantu Mengajar Dalam Pengajaran Dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Bahasa Melayu.
Mengikut teori behaviurisme, bahasa dikuasai melalui proses
pengulangan, iaitu mengulang sebanyak mungkin sesuatu kemahiran bahasa
sehingga menjadi suatu kebiasaan atau rutin. Kecekapan akan dikuasai jika kita
sering berlatih. Oleh itu bahasa dikaji dari sudut rangsangan dan gerak balas.
Fahaman alternatif, malah yang lebih dahulu muncul ialah behaviurisme.
Teori ini sangat dominan dalam tahun 1950an dan 1960an dan masih
berpengaruh hari ini. Behaviurisme dikaitkan dengan Pavlov di Russia
(idea classical conditioning melalui “dog-salivation-experiment”nya iaitu
membuatkan anjing meleleh air liurnya apabila loceng dibunyikan) dan
Thorndike, Watson dan Skinner di Amerika Syarikat. Kebanyakan eksperimen
awal golongan pengikut behaviurisme menggunakan binatang (Skinner misalnya
menggunakan burung merpati dan tikus putih) yang memfokus kepada
perlakuan refleksif organisma apabila dikenakan rangsangan (stimuli) tertentu.
Ringkasnya, behaviurisme cuba menjelaskan pembelajaran tanpa merujuk
kepada proses kognitif.
29
Aspek penting teori behaviurisme yang mempunyai implikasi kepada
pengajaran dan pembelajaran di institusi pendidikan tinggi adalah pelajar dilihat
sebagai menyesuaikan diri dengan persekitaran, dan pembelajaran dilihat
sebagai satu proses pasif. Pengetahuan dan pemerolehannya adalah daripada
sumber luaran, iaitu minda seperti bekas kosong yang diisi melalui pengalaman
atau pengukuhan melalui rangsangan. Pelajar hanya memberi respons kepada
tuntutan persekitaran. Pengetahuan dilihat sebagai sedia ada dan mutlak
(pengetahuan objektif). Implikasinya, peranan pensyarah adalah dominan.
Sebagai guru kita harus memastikan rangsangan dalam bilik darjah
(termasuk tingkah laku guru) menimbulkan persasaan keseronokkan serta
keselesaan dan bukan perasaan takut atau risau. Bahan Bantu Mengajar ialah
segala kelengkapan yang digunakan oleh guru/ murid untuk membantunya
dalam menyampaikan pengajaran di dalam kelas Kepelbagaian BBM dapat
mempelbagaikan kegiatan atau pengalaman murid-murid belajar mengikut
peringkat atau kebolehannya daripada mudah ke sukar, seperti pengalaman
langsung ke pengalaman abstrak, pengalamaan rekaan, pengalaman
dramatized, demontrasi, pameran, gambar-gambar, bahan rakaman, filem-filem
dan sebagainya.
Peralatan mengajar bukan terhad kepada buku-buku teks, papan hitam,
kapur dan gambar-gambar sahaja, tetapi ia merangkumi segala benda yang
digunakan dalam pengajaran yang melibatkan semua pancaindera melihat,
mendengar, rasa, hidu dan sebagainya, merangkumi apa sahaja yang dapat
dialami oleh murid-murid.
Atan Long ( 1981: 179-203 ) membahagikan alat bantu mengajar kepada
tiga kumpulan: alat pendengaran, alat-alat pandangan dan alat pandang-dengar.
Noraziah Abdul Hamid ( 1981) membahagikan BBM kepada dua
iaitu media elektronik dan media bukan elektronik. Manakala Hanapiah
Sudin ( 1979: 51-52 ) dan Khairiah Ahmad ( 1980-13 ) mengkelaskannya kepada
dua iaitu “ software” dan “ hardware”
Ngui Kuen Sang (1981: 35 )
“ mengenai BBM, kita tidak dapat memberi takrif yang tetap walaupun
pada keseluruhannya ramai pendidik menyetujui bahawa penggunaan
30
BBM dalam situasi pengajaran pembelajaran adalah pengalaman yang
melibatkan penggunaan penglihatan dan pandangan seseorang.”
Atan Long ( 1982: 174 )
“ BBM terdiri daripada pelbagai bahan dan sesuatu bahan boleh
disampaikan dengan pelbagai cara, misalnya dalam bentuk buku, carta,
atau dibubuh pada slaid dan dipancarkan pada skrin. Alat-alat
penyampaiannya dinamakan BBM.”
Thomas, R.Murray, Swartout, Sherwin G ( 1963)
“ …hanya alat bantu mengajar yang mempunyai komunikatif tinggi yang
mampu membantu pelajar memperolehi pengalaman belajar yang
berfaedah bagi mengembangkansikap ilmiah dan sikap sosial,
kemantapan emosi dan daya penghargaan.”
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas bolehlah disimpulkan bahawa BBM
boleh dibahagikan kepada tiga kategori:
i. Bahan-bahan yang menggunakan media elektronikseperti filem
pelajaran, filem jalur, slaid, overhead projektor (OHP), pita video,
radio, pita rakaman, piring hitam, CD , komputer,radio kaset,
televisyen, internet dan sebagainya.
ii. Bahan yang tidak menggunakan media bukan elektronik – seperti
suara, gambar, carta, model,surat khabar, papan hitam, papan
putih, papan flanel, papan magnet, kad-kad imbasan, buku dan
sebagainya.
iii. Bahan bercorak pengalaman - saperti lakonan, lawatan, projek,
pameran, bahan maujud (realia) dan sebagainya.
Walau bagaimanapun, seperti yang diketahui bahan-bahan tersebut hanya
bertindak membantu sahaja, tetapi guru perlu bertindak sebagai pengolah
bahan-bahan ini agar bahan-bahan pengajaran tersebut menjadi lebih kreatif
31
dan menyeronokkan. Hal ini ada ditegaskan oleh Elly, D.P. dan Gerlach, V.S. (di
dalam Kamaruddin Hj. Husin dan Siti Hajar Hj. Abdul Aziz, 1997 : 293):
The effectiveness of any medium depends on the creativity of the teacher
using it."
Mutu bahan bantu mengajar (BBM) juga diambil kira dalam pembinaan
dan pemilihannya sebagai bahan pengajaran. Ia harus dipilih sesuai dengan
bahan yang hendak kita ajarkan dan secocok dengan murid-murid yang terlibat.
Pembinaannya biarlah mengikut lunas-lunas yang tertentu seperti jelas
(bunyi dan rupa – sebutan ), intonasi dan nada, keharmonian warna ( gambar )
kesesuaian saiz, bentuk huruf atau carta dan keteguhannya. Alat itu juga harus
mudah dibuat, diperbuat dari bahan-bahan yang murah dan boleh didapati
secara percuma seperti di jabatan-jabatan kerajaan, pejabat pos, pusat beli
belah, pihak swasta dan sebagainya.
Menurut (Gagne,Briggs dan Wager 1992) dalam teori pembelajaran
tingkahlaku (Behaviorisme) , terdapat sembilan elemen yang baik untuk sesuatu
pengajaran . Berdasarkan sembilan elemen ini , jika dikaitkan dengan
pengajaran topik Konsep Asas Sistem Komputer beberapa kaedah dan strategi
boleh diterapkan semasa proses pengajaran dijalankan di dalam kelas .
Contohnya dalam pengajaran pembelajaran perkakasan komputer ,pada
permulaan pengajaran seorang guru itu haruslah pandai menarik perhatian
dengan menyediakan bahan bantu mengajar yang boleh menarik perhatian
seperti persembahan powerpoint yang menarik terutamanya untuk
menerangkan tentang tajuk mengenai asas perkasan komputer ke dalam
kelas .Guru haruslah memberitahu pelajar bahawa tajuk ini sangat menarik dan
penting kerana ia akan mendedahkan pelajar kepada pengetahuan asas
mengenai perkakasan sistem komputer . Guru perlu memberitahu pelajar
tentang objektif pelajaran dan apa yang diharapkan satelah selesai mengikuti
pengajaran dan pembelajaran . Contohnya ,guru perlu menjelaskan mengapa
tajuk ini amat penting untuk di pelajari dan apakah kegunaan dan
kepentingannya terhadap pelajar . Selain itu , sebelum memulakan sesuatu
proses pengajaran dan pembelajaran , seorang guru itu harus merangsang
pelajar untuk mengingat semula isi kandungan yang telah di pelajari sebelum
ini . Guru juga harus mempersembahkan bahan yang merangsangkan iaitu
melalui beberapa soalan , suara guru haruslah jelas dan berintonasi , susunan
32
idea semasa bercakap juga penting dan juga menggunakan pelbagai media yang
relevan contohnya carta alir , gambarajah dan juga slaid projektor . Guru juga
harus menggalakkan pelajar berbincang dan menyuruh pelajar mengajar rakan-
rakan mereka yang tidak faham tentang topik yang di ajar pada hari itu . Guru
haruslah mengesan kemajuan pelajar dengan mengemukakan soalan atau
memberi tugasan supaya pelajar dapat mengaplikasikan ilmu yang di pelajari .
Sebagai contoh , guru memberi tugasan kepada pelajar bagaimana untuk
mendapatkan data mengenai jenis perkakasan komputer terkini di pasaran tajuk
perkakasan komputer yang telah dipelajari sebelum itu.
Aspek penting teori behaviurisme yang mempunyai implikasi kepada
pengajaran dan pembelajaran di institusi pendidikan tinggi adalah pelajar dilihat
sebagai menyesuaikan diri dengan persekitaran, dan pembelajaran dilihat
sebagai satu proses pasif. Pengetahuan dan pemerolehannya adalah daripada
sumber luaran, iaitu minda seperti bekas kosong yang diisi melalui pengalaman
atau pengukuhan melalui rangsangan. Pelajar hanya memberi respons kepada
tuntutan persekitaran. Pengetahuan dilihat sebagai sedia ada dan mutlak
(pengetahuan objektif). Implikasinya, peranan pensyarah adalah dominan.
Bahan-bahan terbuang atau bahan maujud di sekitarnya digunakan
sepenuhnya seperti rotan, buluh, tin-tin kosong, kain-kain perca, kulit siput,
sarung kaki lama, batu-batan, kulit-kulit siput, surat khabar lama, buah getah,
guli, lidi, batang ice cream, tudung botol,kotak rokok, ranting kayu, daun-daun
kering dan sebagainya. Daripada bahan terbuang ini guru-guru dahulu berjaya
mencipta berbagai-bagai BBM yang menarik, lasak, pelbagai guna dan tahan
lama seperti alat-alat matematik, kad-kad huruf atau perkataan, pen, model-
model bangunan dan sebagainya.
Pengalaman mengajarnya yang lama itu digunakan sepenuhnya. Guru-guru
ini bukan sahaja mengenali batang tubuh setiap muridnya tetapi ia tahu juga
kebolehan dan minat muridnya. Ia cuba melibatkan berbagai pancaindera murid
seperti yang disarankan oleh Wayne F. Virag,1976 “ seseorang individu dalam
suasana pembelajaran adalah tertakluk kepada pelbagai bahan pengajaran,
teknik-teknik dan peringkat-peringkat penyampaian pengajaran… suasana
pembelajaran ini pula adalah dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti kaedah
penyampaian dan bahan pengajaran yang digunakan dalam suasana fizikal yang
direka untuk pembelajaran.”
33
Kecekapan seseorang guru menggunakan BBM adalah penting kerana
kegagalannya menyebabkan pengajaran menjadi tidak berkesan atau
merosakkan pelajaran itu seluruhnya. Masa mengendalikan BBM dan tidak
mengalami sebarang kesulitan apabila tiba masa menggunakannya. BBM
sentiasa berada di dalam keadaan baik, boleh beroperasi dan menepati
fungsinya.
Guru harus pandai memilih butir-butir penting yang perlu ditulis,
supaya jelas, terang, kemas dan teratur. Cekap mempersuaikan keperluan murid
dan masa yang diperuntukkan. BBM seharusnya bersabit dengan tujuan
pelajaran dan bahan yang hendak disampaikan. Sekiranya tidak, usaha
menyediakannya adalah sia-sia sahaja.
Walau bagaimanapun, terdapat beberapa prinsip umum yang perlu
dititikberatkan juga bagi membolehkan guru-guru menilai bahan-bahan
pengajaran mereka. Antara prinsip-prinsip umum pemilihan bahan pengajaran
ialah:
i. Bahan pengajaran mestilah berkaitan dengan matlamat dan objektif
pengajaran. Seboleh-bolehnya sebelum guru memilih bahan
pengajaran yang hendak digunakan, guru perlu menentukan objektif
pengajaran atau matlamat pengajaran yang hendak dicapai terlebih
dahulu, agar pemilihan bahan pengajaran tidak dilakukan dengan
sewenang-wenangnya.
ii. Mempunyai perkaitan antara aspek bahasa, proses pembelajaran dan
pelajaran. Ketiga-tiga aspek ini perlu ditekankan sama rata. Bahan
pengajaran yang baik tidak hanya menekankan kepada aspek bahasa
dan penggunaannya sahaja, malah perlu mengambil kira
perkembangan para pelajar melalui penggunaan bahan-bahan
pengajaran yang dipilih. Memandangkan proses pembelajaran
sekarang lebih cenderung berpusat kepada pelajar (student oriented),
guru perlu lebih peka terhadap situasi pelajar dan bukan hanya
mementingkan aspek pengajaran semata-mata.
iii. Boleh melengkapkan pelajar untuk menggunakan bahasa secara efektif.
Guru perlu mengambil kira kandungan pengajaran yang hendak
disampaikan kepada para pelajar dan kepentingan mereka
34
mempelajarinya. Semasa penyampaian bahan pengajaran dilakukan,
aktiviti yang pelbagai perlu ditimbulkan agar pelajar dapat latihan
yang mencukupi untuk diaplikasikan kepada situasi yang sebenar dan
memudahkan para pelajar untuk berkomunikasi dengan masyarakat.
iv. Sesuai dengan hasrat falsafah pendidikan negara. Falsafah pendidikan
negara ialah untuk melahirkan individu yang berpengetahuan selaras
dengan konsep Melayu Islam Beraja. Tujuannya adalah untuk
melahirkan masyarakat yang berilmu, berakhlak dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan diri.
v. Sesuai dengan keadaan dan nilai semasa. Bahan pengajaran yang dipilih
perlulah mengikut peredaran zaman ataupun keadaan semasa. Guru
tidak boleh hanya menggunakan bahan-bahan pengajaran yang lepas
tetapi perlu ada pembaharuan kerana pelajar lebih cenderung kepada
sesuatu yang baru.
vi. Boleh mencabar pemikiran pelajar. Bahan pengajaran juga hendaklah
terdiri daripada bahan-bahan yang boleh mencabar pemikiran pelajar.
Contohnya, bahan-bahan pengajaran yang senang kepada yang lebih
susah, bahan-bahan yang konkrit kepada sesuatu yang abstrak dan
yang seumpamanya.
6.2.3 Kepentingan Bahan Bantu Mengajar (BBM) Dalam Pengajaran dan
Pembelajaran.
Mengikut Charles F. Hoban, James D. Finn dan Edgar Dale ( 1964 :
65) kepentingan BBM bolehlah dirumuskan seperti berikut:
i. BBM menyediakan satu asas yang kuat untuk sesuatu konsep
ii. Sebagai daya penarik penting kepada seseorang pelajar
iii. Dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih kekal
iv. Memberi pengalaman sebenar yang boleh merangsangkan aktiviti
sendiri di kalangan pelajar
v. Boleh memberi pengalaman baru dan menjadikan pembelajaran lebih
mendalam dan beragam.
Kamarudin Hj. Husin ( 1988: 242 ) merumuskan kepentingan BBM
seperti berikut:
35
i. memberi rangsangan dan minat murid-muird.
ii. membekalkan dasar perkembangan pembelajaran dan menjadikan
pembelajaran mereka lebih kekal.
iii. menyediakan pengalaman baru yang tidak diperolehi dengan
mudah oleh cara-cara lain, menjadikan pembelajaran murid-murid
lebih mendalam dan beragam.
iv. dapat menguatkan kefahaman dan mempercepatkan
perkembangan perbendaharaan kata.
7.0 RUMUSAN
Guru yang cemerlang ialah guru yang dapat menyampaikan isi pelajaran
kepada anak didiknya dengan berkesan. Justeru, pelbagai kaedah dan teknik
digunakan oleh guru dalam memenuhi keperluan ini. Antara wadah yang dikenal
pasti ialah penggunaan bahan Bantu mengajar (BBM). Penggunaan BBM adalah
penting kerana ada tempatnya penggunaan BBM moden sekarang tidak dapat
mengambil alih semua tugas guru. BBM tradisi seperti penggunaan bahan
maujud, bahan asli di sekeliling murid perlu digunakan bersama dengan BBM
moden masa kini, ini pasti menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang
lebih menarik lagi. Sikap guru masa kini meninggalkan penggunaan BBM lama
dengan merasakan bahawa penggunaan BBM moden boleh memenuhi segala-
galanya adalah meleset sama sekali.
Nilai seni BBM adalah diberi perhatian serius, kerana salah satu syarat
untuk menjadi seorang guru yang baik ialah ia mempunyai nilai kreativiti yang
baik seperti di dalam seni lukis, seni ukir, seni sastera, seni suara dan
sebagainya. Mata pelajaran menulis cantik seperti seni khat atau tulisan rumi
dan jawi perlu dihidupkan semula. Tulisan guru-guru dahulu sungguh cantik,
kemas, menarik dan jelas sudah tentu menghasilkan BBM yang menarik seperti
tulisan pada kad-kad imbasan, kad ayat-kad ayat, papan hitam, papan gulung,
carta-carta dan sebagainya. Begitu juga hasil-hasil karya sastera seperti puisi –
pantun, syair, gurindam dan sajak adalah ditulis dan diciptanya sendiri dan
mereka ini tekun dan merasa puas dengan hasil karyanya tanpa mengharapkan
pujian atau penghargaan dari orang lain.
36
“ Kembali ke Asas” adalah perlu dan sesuai dengan cadangan
pelopornya John Dewey (1961) yang mahukan pendemokrasian pendidikan yang
sentiasa berubah (cycle) dari tahap ke tahap mengikut masa, keperluan,
kehendak masyarakat danberbagai fenomena di sekelilingnya.
Pemilihan dan penyesuaian bahan pengajaran adalah penting untuk
pengajaran bahasa khasnya dan pengajaran mata pelajaran yang lain amnya.
Kebolehan guru mempelbagaikan bahan-bahan pengajaran dapat membantu
guru menyampaikan pengajaran dengan lebih baik dan kreatif. Manakala bagi
para pelajar pula, kepelbagaian bahan-bahan pengajaran tersebut dapat menarik
minat dan perhatian mereka untuk menumpukan perhatian sepanjang tempoh
pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Selain itu, guru juga perlu
memastikan kesemua bahan-bahan pengajaran yang digunakan memenuhi
matlamat pengajaran dan bersesuaian dengan keperluan pengajaran dan
pembelajaran.
RUJUKAN
Abd. Aziz Abd. Talib. (2000). Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, Kaedah dan
Teknik. ……..Cheras: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Abdul Rasid Jamain. (2011). PERMASALAHAN KEMAHIRAN MEMBACA DAN
MENULIS BAHASA MELAYU MURID-MURID SEKOLAH RENDAH DI
LUAR BANDAR (The Problems Pertaining To Reading And Writing Skills In
Malay Language Among Rural Primary School Children. Jurnal Pendidikan
Bahasa Melayu 1 (Malay Language Education Journal (MyLEJ)
Abdul Rasid Jamian & Yahya Othman. (2006). Ekspektasi Guru dan
Pelajar …….Terhadap Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Bahasa
Melayu. Serdang: Universiti Putra Malaysia.
Asmah bt. Hj. Ahmad. ( 1989 ). Pedagogi I, Siri Pendidikan Longman, Selangor.
37
Atan Long (1986). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Dr. Jamil Ahmad , Norlia Goolamally. (……). Pentadbiran dan Pengurusan Sistem
Pendidikan Malaysia Ke Arah Pendidikan Berkualiti . Universiti
Kebangsaan Malaysia dan Open University Malaysia.
Ee Ah Meng. (1989). Pendidikan di Malaysia Untuk Guru Pelatih. http://e-
pendidikan.net/guruinternet.html.
http://eprints.uthm.edu.my/2572/1/
Pengajaran_dan_Pembelajaran_berasaskan_streaming_video.pdf
http://hairilhazlan.com/2009/apa-itu-web-1-0-2-0-dan-web-3-0/
http://www.malaysia.gov.my/BM/RELEVANT%20TOPICS/INDUSTRYINMALAYSIA/
BUSINESS/ICT.
Kamarudin Hj. Husin. (2001). Pedagogi Bahasa (Perkaedahan).Subang Jaya: ……
Kumpulan. Budiman Sdn. Bhd.
Mat Nor Hussin, Ab. Rahman Ab. Rashid. (1988). Alat Bantu Mengajar
Dalam. …….Pengajaran Bahasa. Siri Pendidikan Longman, Selangor,
Longman Malaysia Snd. …….Bhd.
Nur Fadzilah Bt. Othman (UTM) .(2010). KAJIAN TAHAP PENGGUNAAN APLIKASI
WEB 2.0 DALAM KALANGAN PELAJAR INSTITUT PENGAJIAN TINGGI AWAM
DI MALAYSIA
Perguruan, Kuala Lumpur: Heinemann Malaysia Snd. Bhd. Petaling Jaya” Addison
Wesley Logman Sdn. Bhd.
Rahil Mahyuddin, Jami’ah Mohamad, Kasnani Ab. Karim. (2000).Psikologi
Pendidikan
Sharifah Alawiah Alsagoff. (1987). Sosiologi Pendidikan. Siri Maktab.
Utusan Malaysia, (July 16, 2012).
Yahya Othman. (2007). Bahan Bantu Mengajar Memperkukuh Bahasa Melayu.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan PustakaMalaysia.
38