104年度國教院研究合作學校實踐經案與反思-新北市立土城國民中學

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邁向十二年國民基本教育課程綱要第一哩路

104年度國教院研究合作學校實踐經驗與反思

新北市立土城國民中學

壹、 學校簡介

一、學校概況

本校於民國 57 年設立，為九年國教於臺北縣土城鄉設立之第一所國中。一開始

每年級僅有 2班之規模，歷經都市發展而增班到全校 80 班，後來又因新學校設立而

減班。

因第二高速公路於土城設交流道以及臺北都會區捷運建設，交通便利帶來社區人

數增加。也將社區經濟由 60 年代的農業模式，轉型為工業模式與商業模式。

但因學區多為 60年代建立之公寓模式，社區形象老化，都市更新仍未整合完成，

學生家長經濟能力仍不足，對下一代教育的重視仍不夠，常常使得學校教育的角色需

彌補家庭教育功能不足之處。

進 10年，學校在歷任校長努力經營之下，成立數理資優班，帶動社區科學教育

之角色，也成為新北市數學輔導團之中心學校。另外學校在生命教育與品德教育積極

投入，也是新北市的重點學校。其中利用探索活動帶領學生體驗生命的亮點與品德核

心價值，常常受到媒體新聞的關注，也獲得新北市與教育部教學卓越獎之肯定。

(一)學校基本資料

校 名 土城國中 現任校長 鄧文南

學生概況

班別 班級數 班別 班級數

普通班 51 語文資優班 0

體育班 0 巡迴輔導班 0

美術班 0 集中式特教班 1

音樂班 0 分散式資源班 1

舞蹈班 0 幼兒園 1

數理資優班 3 學前特教班 0

全校學生合計 1486 人（含幼生）

教師概況 其他

教師員額編制 人數 創 校 時 間 57 年 8 月

正式教師 97人 校 地 面 積 校地總面積 3.6公頃

代理（課）教師 26人 校長到職日期 104年 8 月

幼教老師 2人 家長會會長 林清明 先生

教保人員 1人 教師會會長 林明正 先生

教師平均年齡 38.5歲 職 工 16人

全校教職員合計 140 人

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(二)學校願景

本校於 9年一貫課綱發展之初，經學校校務會議通過之學校願景為四大面向：

1.快樂生活、健康成長；

2.有效學習、發展潛能；

3.人文關懷、生命尊重；

4.胸懷土城、放眼天下。

勤學精進

健康成長

潛能發展

品德良善

積極參與

親師合作

放眼天下

親職效能

尊重生命

關愛學生

專業成長

專業自主

營造溫

馨校園

氣氛

研究創新

精緻卓越

設計多

元學習

活動

強化家

長會功

能

激發創

新教學

設計

啟發學

生多元

智慧

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但目前因應整體教育潮流，校長擬於 105年期末校務會議調整願景，目前討論之

規畫為六大主軸「人文、關懷、科技、樂活、國際、共學」

(三)學校課程架構

1.土城國中學習節數分配((自 104學年過渡至 107 學年))

(1)部定課程

年級 七年級 八年級 九年級

學年度

科目 103 107 103 107 103 107

語文 國語文 5+1 5+1 5 5 5 5

英語 3+1 3+1 3+1 3+1 4 3+1

數學 4+1 4+1 4 4+1 4 4+1

社會 3 3+1

歷 1.5

地 1.5

公 1+公

1

3+1

歷 1.5地

1.5公 1+

歷 0.5地

0.5

3+1

自然與生活科

技 4+資訊

0 3+1

0 4+1

0

自然科學 0 3+1 0 3+1 0 3+1

科技 0 2 0 2 0 2

綜合活動 3 3 3 3 3 3

健康與體育 3 3 3 3 3 3

藝術與人文 3 3 3 3 3 3

班週、社團 2 2 2 2 2 2

自習 1 0 1 0 0 0

合計 35 35 35 35 35 35

(2)校定課程

七年級 八年級 九年級

發展流程

實施步驟

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104學年度 彈性學習節數

班週會／社團

閱讀

英文歌唱

數學

資訊教育

班週會／社團

閱讀

英語節慶

認識憲法

理化實驗

班週會／社團

閱讀

史地

理化實驗

107學年度(預計) 彈性學習節數

班週會／社團

閱讀

英文歌唱

數學

鄉土教育

理化實驗

班週會／社團

閱讀

英語節慶

國際教育

理化實驗

數學

班週會／社團

英語節慶

世界史地

理化實驗

數學

2. 104學年度土城國中校本課程設計

七上 七下 八上 八下 九上 九下

國

文

◎每週詩

詞 文 抽

背

1.閱讀週 1.閱讀週

英

文

◎每週英

文 佳 句

抽背

◎英文單

字檢測

1.多元文化 1.英文歌唱

數

學

1.趣味數學 1.數學挑戰極

限

自

然 ◎實驗

1.欣然桐意

2.校外參訪

(綠色博覽

會)

1.趣味科學

社

會

1.踏上新里

程

2.多元文化

1.欣然桐意

2.校外參訪

(傳藝中心)

1.多元文化

藝

文

1.踏上新里

程

2.多元文化

3.教師節活

動

4.春聯春花

1.欣然桐意

2.千人直笛

3.藝文展

4.英文歌唱

1.多元文化

2.創意進場

3.春聯春花

1.千人直笛

2.藝文展

綜

合

◎生命教

育

◎探索體

1.踏上新里

程

2.教師節活

1.欣然桐意

2.母親節活

動

1.教師節活

動

2.疑碳究竟

1.母親節活動 1.基測

祈福

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驗 動 3.隔宿露營

健

體

菸 害 防

制、健康體

位、反毒

1.運動會 1.欣然桐意

2.足球

1.運動會 1.排球 1.運動

會

1.籃球

(四)申請 107 課綱轉化項目及 104 年度計劃重點

工作事項 預計辦理項目

一、選擇

學校課

程轉化

的實施

項目

(一)轉化總綱

課程架構

1.總綱課程架構內涵之轉化

■統整性主題課程(主題名稱： 樂學探索 )

□專題探究課程(專題名稱： )

□議題探究課程(議題名稱： )

□技藝課程(名稱： )

□領域補救教學課程(相關領域： )

□社團活動 □服務學習 □戶外教育 □自主學習

□其他：

2.素養導向之領域或跨領域統整教學

■素養導向之領域教學(領域名稱：綜合領域 )

□素養導向之跨領域統整教學(跨領域名稱： )

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3.轉化總綱的核心素養為：

■A1身心素質與自我精進 ■A2系統思考與解決問題

■A3規劃執行與創新應變 ■B1符號運用與溝通表達

□B2科技資訊與媒體素養 □B3藝術涵養與美感素養

■C1道德實踐與公民意識 ■C2人際關係與團隊合作

■C3多元文化與國際理解

(二)轉化總綱

實施要點

■課程發展組織與運作 ■教材與教學資源發展與應用

■發展教師協同教學 ■邀請家長參與課程

■運用多元教學方法與學習評量

■發展教師專業社群 ■社區民間資源整合與應用

□進行校長與教師公開授課與議課

□其他：

(三)決定實施

課程轉化項目

的考量因素

■學校的教育願景 ■學校原有課程特色

■校長的課程領導理念 ■教師的專業背景

■社區家長的期待 ■學生的學習需求

■社區的相關資源 ■縣市政府的教育政策

□其他：

(四)決定實施

課程轉化項目

■學校核心成員決定

■學校課發會討論

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的機制 □校務會議決議

□其他：

二、規劃

學校工

作計畫

凝聚學校共識

的作法

■召開核心成員會議 ■召開課發會

■進行學校教師說明會 ■辦理專家講座

■辦理讀書會 ■參觀學校

□其他：

貳、104 年度邁向新課綱第一哩路工作重點

一、成立教師社群。

(一)第一階段：綜合領域

校內研究團隊成員

校長 鄧文南

指導人員 歐用生教授、蔡居澤教授、張錫勳校長

主任 李家銘、許良羽、劉明志、陳淑媛

探索體驗團隊 洪筱茹、何思婷、林珮玉、李家嫚

家長社區團隊 土城國中家長會、土城國中教育基金會

(二)第二階段：擴展至其他領域

藝文卓越團隊 劉旭原、王佳煒、楊漢璋、黃寶慧、張芳綺

閱讀深耕團隊 郭玉辰、蔣慧琳、湯慧麗

雲世代行動團隊 張春平、陳明裕、陳政國、張嘉宏

數理資優團隊 廖國良、蘇雅鈺、李明晏、莊佩蓁、陳怡如

品格生命團隊 沈淑梅、林欣潔、詹政益、吳娟瑜

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二、綜合領域課綱於 12 年國教推動前後之探討。

(一) 九年一貫課程綱要(綜合領域)

綜合活動學習領域旨在善用知識統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省 思

與實踐的心智及行為運作活動，建構內化意義與涵養利他情懷，提升其自我發 展、

生活經營、社會參與、保護自我與環境的生活實踐能力。為落實上述理念， 本學習

領域之內涵架構如下：

綜合活動學習領域之內涵架構

課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力

四大

主題軸 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境

十二項

核心素養

自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識與處理

自我管理 生活適應與創新 社會關懷與服務 戶外生活

尊重生命 資源運用與開發 尊重多元文化 環境保護

綜合活動學習領域的範圍包含各項能夠引導學習者進行體驗、省思與實踐， 並

能驗證與應用所知的活動，包括符合綜合活動理念之輔導活動、童軍活動、家 政活

動、團體活動、服務學習活動，以及需要跨越學習領域聯絡合作的學習活動。

(二) 十二年國民基本教育課程綱要(綜合領域)

綜合活動領域秉持「自發」、「互動」及「共好」的理念，關注學生的生活經驗，

透過「核心素養」的落實，各教育階段學科內涵的連貫與跨領域/科目間的統整，引導

學生進行體驗、省思、實踐與創新等學習活動，建構內化意義，涵養利他情懷。因此，

領域總目標在培養學生具備「價值探索、經驗統整與實踐創新」的能力，以促進自我

與生涯發展、實踐生活經營與創新、落實社會與環境關懷，達成個人身心健全，經營

良好的人際關係，追求幸福的生活，進而實現社會公平正義，維護自然的永續發展。

本領域為符應社會發展及國際趨勢，在課程與教學設計上，發展跨學科與跨領域

的統整課程；在領域課程學習內涵中新納入「自主學習」、「生活美感與創新」、「未來

想像」、「道德思辨」與「環境永續」等概念，以彰顯本領域在新一波課程中的特色與

價值。為有效達成統整學生學習經驗的目標，教師宜多協同合作，發展統整性的課程

方案，善用多元的教學方法，重視學生學習與發展的歷程，啟發學生好奇與探索的熱

情，培養思辨與創新的素養，以促使學生適應、經營和創造現在與未來的生活。

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綜合活動領域總目標與學習內涵

(三)綜合活動領域的 12 項核心素養的進化為：

九年一貫 十二年國民基本教育

十二項核心素養：

(1)自我探索：藉由各項活動的參與，逐

步瞭解自己的能力、興趣、想法和感受，

進而欣賞自己的專長，省思並接納自己，

促進個人的生涯發展。

(2)自我管理：覺察、辨識及調適個人的

情緒與壓力，探究自我的學習方法，並規

劃、執行學習計畫，以培養自律與負責的

情操。

(3)尊重生命：從觀察與分享對生、老、

病、死之感受的過程中，培養尊重和珍惜

十二項核心素養：

(1)自我探索與成長：瞭解自己的潛能與感

受，欣賞與接納自己，探索與發展自我價

值，確立適切的人生觀，並促進個人與家

庭健全發展，追求幸福人生。

(2)自主學習與管理：探究自我的學習方

法，規劃、執行學習計畫；覺察自我需求

與目標，培養自律與負責的態度，運用批

判思考與系統分析，積極面對挑戰，解決

問題。

(3)生涯規劃與發展：探索生涯發展資源與

104年度國教院研究合作學校實踐經案與反思-新北市立土城國民中學

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自己與他人生命的情懷，進而體會生命的

意義及存在的價值。

(4)生活管理：從生活事務中展現個人生

活技能，妥善管理時間與金錢，欣賞不同

性別間的差異，並瞭解人際交往與未來家

庭與婚姻的關係。

(5)生活適應與創新：參與家庭事務，運

用創意豐富生活，促進家人的互動與溝

通，能積極陎對逆境解決問題。

(6)資源運用與開發：蒐集、分析各項資

源，做出正確判斷並予以善用或開發，以

幫助自己與他人解決問題。

(7)人際互動：參與團體活動，瞭解群己

關係，善用人際溝通技巧，達成團體目

標，強化自律、遵守紀律與負責的情操。

(8)社會關懷與服務：參與服務活動並體

驗其意義，以培養關懷人群之情操與行動

力，進而樂意參與社會服務。

(9)尊重多元文化：參與文化活動，展現

對多元文化的理解，並尊重關懷不同族

群，增進個人適應多元社會的能力。

(10)危機辨識與處理：辨識生活周遭的危

險情境，運用資源與發展最佳處理策略，

以保護自己與他人。

(11)戶外生活：參與及規劃戶外活動，欣

賞、尊重自然與人文環境，並增進野外生

活技能，學習與大自然和諧相處。

(12)環境保護：探索、體驗、欣賞人與環

境間的關係，並能關懷自然與社會環境，

採取保護與改善的策略及行動，以促進環

境永續發展。

自我的關連，統整生涯資訊，掌握未來社

會發

展趨勢，規劃個人生涯抉擇，促進適性發

展與彈性適應的能力。

(4)尊重與珍惜生命：覺察與調適自我的情

緒，探索生命的變化與發展歷程，了解生

命的意義，體會生命存在的價值，具備適

切的人性觀與自我觀，達到身心靈健全發

展。

(5)人際互動與經營：瞭解人我關係，覺察

自己、家人與團體的溝通問題，善用多元

溝通技巧，營造良好的人際關係。

(6)團體合作與領導：與他人有效溝通與合

作，發揮正向影響力，學習並善用領導策

略，營造和諧及有效能的團體生活。

(7)資源運用與開發：具備蒐集、分析、開

發與運用各項資源的知能，探究科技、資

訊與媒體倫理的相關議題，妥善計劃與執

行個人生活中重要事務，提升生活品質。

(8)生活美感與創新：覺察與體驗生活美感

的多樣性，欣賞與分享美善的人事物，展

現生

活美感，運用創意經營生活。

(9)危機辨識與處理：辨識人為與自然的危

險情境，運用資源並發展合宜的處理策

略，預

防及化解危機，以保護自己與他人。

(10)社會關懷與服務：關懷周遭的人事

物，參與服務活動並體驗其意義，涵養樂

於行善的情懷，主動參與社會服務。

(11)文化理解與尊重：探索世界各地的生活

方式，肯定自我文化價值，理解、尊重與

關懷不同文化及族群，主動關心人類處境

與全球議題。

(12)環境保育與永續：妥善規劃與執行戶

外活動，體驗、欣賞人與環境的關係，主

動關懷自然生態的永續發展議題，持續展

現實踐的行動力。

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從教育部公告的綜合領域的 12 項核心素養，雖然本質上差異不大，但我們發現，

這次的領綱特別將「生涯規劃與發展」和「團體合作與領導」拉出來強調，也加入「自

主學習」、「生活美感」、「人際經營」等概念。

三、討論後續行動方案。

104學年行動方案甘梯圖

月次

工作項目

104 年 7月～105年 8 月

104/

7-8月

104/

9-10月

104/

11-12月

105/

1-2月

105/

3-4月

105/

5-6月

105/

7-8月

前導學校工作計畫提審核定

12年國教綜合領域課綱研討

依 12年課綱發展探索體驗課程

領導素養增能研習

(競爭 LEAD教育中心)

輔導教授專業支持

(蔡居澤教授、張錫勳校長)

12年國教藝文領域課綱研討

依 12年課綱發展藝文領域課程

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参、實踐經驗

一、 本校課程發展日益健全

本校綜合活動領域以童軍家政合科教學、輔導活動單獨教學模式進行。一週連上

兩節童軍家政課程。在童軍家政課程中以樂學探索、童軍教育、家政教育三大主軸組

合而成。每個主軸涵蓋面向十分廣泛，並融入學校本位課程，包含教師節、母親節、

防災教育、環境教育、服務學習、品格教育、運動會…等多方融入，循序漸進發展童

家統整課程。

本校童家課程主題與內容相關性：

課程主軸 七上 七下 八上 八下 九上 九下

樂學探索 當我們同

在一起

團團圓圓

在一起

一童

去郊遊 同舟共濟 心有靈犀 再造顛峰

童軍教育

城中宅急便

(教師節) 結伴生活

戶外生活玩

家(隔宿)

服務全紀錄

(服務) 野外求生

定向達人

踏上

新里程

居家應變錦

囊(防災)

摩登原始人

(隔宿) 休閒與我

野味

好料理

家政教育

心中的小星

星(特教)

家庭生命樂

章(家庭)

衣 Q達人

(運動會)

母親話心頭

(母親節) 行腳天下

家庭

經營家

大廚先修班 就是

愛營養 針線情 中華食堂

異國

飲食文化

感恩

與祝福

秉持綜合活動領域「自發」、「互動」、「共好」的理念，以核心素養作為基礎、結

合學生生活經驗設計出此方案課程活動並於 104 學年度加以實施。

年級 七上 七下 八上 八下 九上 九下

單元 當我們同

在一起

團團圓圓

在一起

一同去郊遊 同舟共濟 心有靈犀 再造顛峰

單

元

目

標

1.加強團隊

熟識

2.增進團隊

凝聚力

1.促進溝

通、合作

2.增進包

容、尊重

1.了解個人

責任

2.知道個人

重要性

1.培養問題

解決力

2.研擬策略

與執行

1.專注

2.默契

3.互助合作

1.問題分析

2.挑戰自我

教

學

活

動

內

容

1. 送禮物、

眼裡只有你

2.賽車圈、

星際之門

3.硫酸河

4.地書筆

1.合作連結

2.建造機器人

3.獨木橋

4.隔島躍進

5.說書人

1.大圈繞小

圈、急速挑戰

2.精神堡壘

3.瘋狂阿給、

原子爐

4.大腳哈利

1.神龍擺尾、

魔毯

2.換換牌、翻

翻樂

3.賞鯨船

4.走繩

1.天龍八步

2.左一右一、

迷宮

3.穿越蜘蛛網

1.手結

2.壓力球

、蜥蜴拼圖

3.棉花糖高塔

課程

評量

實作評量、口語評量、高層次紙筆測驗、情境模擬與問題解決

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總

綱

核

心

素

養

之

評

估

A1

A2

A3

B1

B2

B3

C1

C2

C3

以目前的課程發展，仍有 B2、B3、C3這三項素養尚未涵蓋，所以仍需設計適合的課程題材，

結合教學目標，已達告 12年國教之精神。

二、 課程推行之成效

(一) 學生層面

喚醒學習熱忱、同儕相互學習

探索體驗課程在任務設定都帶有冒險及挑戰性。加上老師的引導與情境塑造，讓學生

對於保持強烈的好奇與興趣並期待每週童家課的來臨。將學習的主動權還給學生，提升學

生學習的渴望與探索的勇氣。以學習共同體的概念延展，鼓勵學生相互討論、相互學習、

彼此增能嘗試跳躍作出更有挑戰度的任務。

展現個人亮點、強調團隊合作

七到九年級的方案課程設計多元，在課程活動中可發現學業表現平庸的學生在活動進

行中卻能展現許多解決問題的能力或領導特質。或在走繩活動中，看到許多同學擁有異於

常人的平衡感與勇氣。透過本方案課程活動可凸顯出每個學生自己的亮點。

方案課程的活動設計多為團體活動，需要藉由團隊溝通、合作、發展策略、互信互助

下才能完成。學生自己從活動中體驗出「團結」的重要性，主動探索出團隊生活中所需價

值。

(二) 教師層面

精進師資課程教學

教師們展現團隊合作的能力，有別於單打獨鬥，教師間在共同備課中有更多專業對話

與分享，共同提升課程專業、活化教學能力。積極參與亞洲體驗教育學會年會、亞洲體驗

教育學會助理引導員培訓等多元課程並攻讀國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系

研究所，持續增能。

提供導師班級經營契機

課程活動有助於導師班級經營，導師表示可藉由課程經驗統整後實踐在班級活動中。

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三、 困難及解決策略

(一) 探索體驗課程教師反思引導能力

領域教師對探索體驗教材有一定的熟悉度，在課程準備上算迎刃有餘，但體驗教育活

動強調學員體驗後之反思；因此對教師要針對不同特質的學生及不同狀態而調整引導方式，

對教師引導能力而言是一大挑戰，也是目前最急需強化的。

針對此項可藉由閱讀相關書籍熟悉各類引導技巧。參加各類領導力的研習，與校內教

師或校外講師切磋交換經驗。此外，在校內定期共同備課，分享自己的上課經驗，以及課

堂突發狀況的處理技巧…等方式提升教師能力。

(二) 加入樂學探索課程，壓縮原有課程

每學期固定有８節課的時間進行探索體驗活動，因此壓縮家政與童軍的單元活動，此

為課程實施上最讓領域教師矛盾之處。

目前應變策略，配合學校重大活動，例如運動會、隔宿露營，優先安排相關課程以及

技能。接著再以剩餘節數安排完整課程，單元數雖然被壓縮，但深度以及完整度是足夠的。

(三) 課程安排順序可再加調整

目前完整的探索體驗課程發展至第二年，實施過後發現活動順序、活動內容的編排需

進行些微調整。調整依據為團隊發展的歷程以及各年級各班的風氣狀態，以及校內外相關

研習經驗，以及相關領域教師的經驗。

預計 104下學年開始進行微調課程，讓課程更加適合學生，也讓課程保有彈性及創新。

(四) 教師團隊成員變化大

教師團隊成員中有相當優秀的代理兼課教師，目前合作的相當順利，也能夠透過良好

的溝通，激發課程的新可能。但可惜之處為每年度代理兼課教師須重新招考聘任，合作的

夥伴默契正好的時候就有可能離開。每學期每年皆須重新再磨合。

目前應變方法為資料的建檔，建立個學期各年級的課程計畫及上課教材，即使是新進

教師亦可參考課程計畫和以往的舊資料，跟上大家的腳步，心有餘力時亦可加入自己的想

法及創意，讓有既定架構的課程增添活水。如此一來，領域內每位教師的任教單元不會有

太大的差異，但也可以保有老師的教學風格及特色。

肆、 反思與建議

一、 執行方式

本校探索體驗課程歷經多年努力以發展健全，為了配合十二年國教課綱所特

別強調的團隊領導的素養，可將我們既有之課程以不同的反思問題去進行，已達

到培養領導素養的目的，基於原本的課程基礎再發展，對於本校師生來說，算是

影響較小的執行方式，亦不必重新設計課程。

最難能可貴的是，本校綜合領域團隊之教師，年經又具有教學熱忱，願意投

入時間進行課程研發，也願意屏除己見，協調團隊共識，共同執行課程，是學習

共同體之最佳典範。，也擔心教師法的教學專業自主權之下，不同領域教師，大

104年度國教院研究合作學校實踐經案與反思-新北市立土城國民中學

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家不願協調，自己依照自己的教學專業進行課程，無法形成共識，也發展不了學

校特色課程。

二、 經費運用

目前經費補助的項目為教師減授鐘點、出席費、講座鐘點費、交通費、場地

使用費、保險費、設備維護費、物品耗材費、差旅費、膳費以及雜支。

以本校來說，教師為了精進教學，經常參與校外講座進修，而這些進修講座

通常為付費課程，長期累積下來一為一筆不小的數目，因此希望在經費補助的項

目上可增加進修補助費，讓教師有更多的機會充實自己，才能將更多更新更完整

的所學帶給學生。

探索體驗課程除了大型的低空教具需定期保養維修以外，也常常使用日常生

活中的小玩具小物品做為活動教材，班級數量多、組別多，這些教具耗損的也會

比較快，需定期更新補充，因此亦希望經費補助能再加上教材教具費。

三、 專業支持

綜合領域 12 年國教課綱強調生涯規劃以及團隊領導。我們認為這些素養不單

單只是綜合領域老師需要了解，各領域的老師皆應在課堂中帶入這些素養，因此

應鼓勵本校安排領導力的講座或活動，透過專業的講師講座，讓全校每位教師都

能對領導、生涯規劃有所認識，能融入在自己的領域當中。這些都需要專業人士

以及各類型講座課程的支持，才能在 107 年課綱正式上路時，我們能做好準備。

除了學生要能「自發」、「互動」、「共好」，這也是老師們的共同願景。

四、 不確定因素

本計畫有一年期計畫，也有四年期計畫，但國家教育研究院對此前導學校的

計畫，會令校方無法有堅持要做的信心，配合執行的教師也有且戰且走的態度。

本校一開始參加學習共同體模組，但教育現場變化萬千，現在以樂活探索為

本方案出發點，希望能夠得到本計畫的支持，學校才能盡力達到從九年一貫到十

二年年國民基本教育的轉化。