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7/21/2019 1.1 RD 126 2014CurriculoPrimaria LOMCE

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BOLETN OFICIAL DEL ESTADONm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19349

I. DISPOSICIONES GENERALES

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

2222 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculobsico de la Educacin Primaria.

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

ha modificado el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para

definir el currculo como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de

enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. El currculo estar integrado

por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades

para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y

etapa educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz

de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades,destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y

etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que

comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del

trabajo de los docentes; los estndares y resultados de aprendizaje evaluables; y los

criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de

los objetivos de cada enseanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en

asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las

enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

Segn el nuevo artculo 6 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, correspondeal Gobierno, entre otros, el diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos,

competencias, contenidos, estndares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios

de evaluacin, que garantice el carcter oficial y la validez en todo el territorio nacional de

las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgnica.

Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley

Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuracin del

currculo de Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el

bloque de asignaturas troncales se garantizan los conocimientos y competencias que

permitan adquirir una formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapasposteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en

todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de

asignaturas especficas permite una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y

contenidos de las asignaturas, as como para conformar su oferta. El bloque de

asignaturas de libre configuracin autonmica supone el mayor nivel de autonoma, en el

que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas


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La nueva organizacin de la Educacin Primaria se desarrolla en los artculos 16 a 21

de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificacin realizada por la Ley

Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre. El currculo bsico de las asignaturas

correspondientes a la Educacin Primaria se ha diseado de acuerdo con lo indicado en

dichos artculos, en un intento de simplificar su regulacin, que se ha centrado en los

elementos curriculares indispensables.

En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,

de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje

permanente, este real decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por

competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en

la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos

enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer un importante cambio en

las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores.

La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,

motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de

comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se

contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travsde la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar

tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos

educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica

a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la

transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del

conocimiento presente en las competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades

prcticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y lamotivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el

concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.

Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea.

Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan

para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin

social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar

de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los

conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas osituaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los

conocimientos aprendidos y la promocin de la actividad de los estudiantes.

La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El

aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo

y su carcter integral. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse

d d t d l d i i t t d l di i t i


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programacin docente. En algunas reas estos elementos se han agrupado en torno a

bloques que permiten identificar los principales mbitos que comprende el rea; esta

agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de

diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a

las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.

El contenido de esta norma ser completado con la integracin de las competencias

en el currculo que debe promover el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, segn la

disposicin adicional trigsimo quinta de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, introducida por la

Ley 8/2013, de 9 de diciembre, a travs de la adecuada descripcin de las relaciones

entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin de las diferentes

enseanzas, con atencin prioritaria al currculo de la enseanza bsica.

Este real decreto tiene el carcter de norma bsica y se dicta al amparo del artculo

149.1.30. de la Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la regulacin

de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y

profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin

de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta

materia. De acuerdo con la jurisprudencia del Tribunal Constitucional, es posible laintervencin excepcional del reglamento en la delimitacin de lo bsico, entre otros

supuestos, cuando la utilizacin del reglamento resulte justificada por el carcter

marcadamente tcnico de la materia.

En la tramitacin de este real decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar del

Estado, se ha solicitado el informe del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y del

Ministerio de Hacienda y Administraciones Pblicas, y se ha consultado a las

Comunidades Autnomas en el seno de la Conferencia de Educacin, as como a los

organismos y organizaciones ms representativas y en general a toda la comunidad

educativa a travs de un trmite de informacin pblica.En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo

con el Consejo de Estado, y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin

del da 28 de febrero de 2014,

DISPONGO:

Artculo 1. Objeto.

El presente real decreto tiene por objeto establecer el currculo bsico de la EducacinPrimaria.

Artculo 2. Definiciones.

1. A efectos de este real decreto, se entender por:


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alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser

observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto

en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en

cada asignatura.

g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con lafinalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currculo sern las

siguientes:

1. Comunicacin lingstica.

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.5. Competencias sociales y cvicas.

6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo,

debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica,

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Artculo 3. Distribucin de competencias.

1. En Educacin Primaria, las asignaturas se agruparn en tres bloques, de

asignaturas troncales, de asignaturas especficas, y de asignaturas de libre configuracin

autonmica, sobre los que el Gobierno, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, el

resto de Administraciones educativas y los centros docentes realizarn sus funciones de

la siguiente forma:

a) Corresponder al Gobierno:

1. Determinar los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y

el horario lectivo mnimo del bloque de asignaturas troncales.

2. Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos

del bloque de asignaturas especficas.


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5. Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los

bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.

6. En relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de

evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y especficas, y establecer los

criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.

7. Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos

del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.

c) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por las Administraciones educativasde acuerdo con los apartados anteriores, y en funcin de la programacin de la oferta

educativa que establezca cada Administracin educativa, los centros docentes podrn:

1. Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales,

especficas y de libre configuracin autonmica y configurar su oferta formativa.

2. Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.

3. Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

2. Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de loscentros, evaluarn sus resultados y aplicarn los oportunos planes de actuacin.

Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo de las

diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma.

Artculo 4. Asignaturas troncales.

Los contenidos comunes, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje

evaluables de las reas troncales de la Educacin Primaria se recogen en el anexo I.

Artculo 5. Asignaturas especficas.

Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las reas

especficas de la Educacin Primaria se recogen en el anexo II.

Artculo 6. Principios generales.

La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes

de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de

nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo,el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin

integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de

prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.

La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias

y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.


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d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminacin de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin deproblemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,

conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y

elaboran.j) Util izar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la

construccin de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a losprejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin

de los accidentes de trfico.

Artculo 8. Organizacin.

1. La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se

cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad, y se organiza en reas,

que tendrn un carcter global e integrador.2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de

asignaturas troncales en cada uno de los cursos:

a) Ciencias de la Naturaleza.

b) Ciencias Sociales.

c) Lengua Castellana y Literatura.


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3. Religin, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la

eleccin indicada en el apartado 3.b).

4. Valores Sociales y Cvicos, slo si los padres, madres o tutores legales no la han

escogido en la eleccin indicada en el apartado 3.b).

4. Los alumnos y alumnas deben cursar el rea Lengua Cooficial y Literatura en el

bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades

Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o

de ser evaluados de dicha rea en las condiciones establecidas en la normativaautonmica correspondiente. El rea Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento

anlogo al del rea Lengua Castellana y Literatura.

Adems, los alumnos y alumnas podrn cursar una o varias reas ms en el bloque

de asignaturas de libre configuracin autonmica, en funcin de la regulacin y de la

programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en

su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrn ser reas del bloque de

asignaturas especficas no cursadas, reas de profundizacin o refuerzo de las reas

troncales, u otras reas a determinar.

Entre las reas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centrospodrn ofrecer, entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del sistema

braille, la tiflotecnologa, la autonoma personal y las lenguas de signos.

5. El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de

asignaturas troncales, computado de forma global para toda la Educacin Primaria, no

ser inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administracin educativa

como general para dicha etapa. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles

ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.

6. Con el fin de facilitar la transicin desde la Educacin Primaria a la Educacin

Secundaria Obligatoria, se prestar una especial atencin a la coordinacin entre ambas

etapas para salvar las diferencias pedaggicas y organizativas y los desajustes que se

puedan producir en el progreso acadmico del alumnado, para lo que se tendr en

cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin

final de etapa.

Artculo 9. Proceso de aprendizaje y atencin individualizada.

1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del

alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de

aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se

detecten estas dificultades.

2. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.

3. Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los

alumnos y alumnas, a la realizacin de diagnsticos precoces y al establecimiento de


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Artculo 10. Elementos transversales.

1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de cada

etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica

y constitucional se trabajarn en todas las asignaturas.

2. Las Administraciones educativas fomentarn la calidad, equidad e inclusin

educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no

discriminacin por razn de discapacidad, medidas de flexibilizacin y alternativasmetodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseo para todos,

atencin a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir

que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educacin educativa de calidad

en igualdad de oportunidades.

3. Las Administraciones educativas fomentarn el desarrollo de los valores que

fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de

gnero, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin

por cualquier condicin o circunstancia personal o social.

Las Administraciones educativas fomentarn el aprendizaje de la prevencin yresolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social,

as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo

poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la

violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y

consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier

tipo de violencia.

La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia

de gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,

incluido el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.

Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminacin.

Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares

relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin

y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas de

la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y catstrofes.

4. Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares

orientados al desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor. Las Administracioneseducativas fomentarn las medidas para que el alumnado participe en actividades que le

permita afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes

como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno

mismo y el sentido crtico.

5. Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la actividad fsica

y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil A estos efectos dichas


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Artculo 11. Promocin.

1. El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere

que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que

ha alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser

as, podr repetir una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o

recuperacin y apoyo, que ser organizado por los centros docentes de acuerdo con lo

que establezcan las Administraciones educativas.

La repeticin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar trashaber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las

dificultades de aprendizaje del alumno.

2. El equipo docente adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin

del alumnado tomando especialmente en consideracin la informacin y el criterio del

profesor tutor.

Se atender especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de

tercer curso de Educacin Primaria y final de Educacin Primaria.

Artculo 12. Evaluaciones.

1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias

y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las

asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de

evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este

real decreto.

La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y

tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.

Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacinde las evaluaciones, incluida la evaluacin de tercer curso y la evaluacin final de etapa,

se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo

educativo.

En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno

o alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas

medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las

dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias

imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro en

las programaciones docentes.

Las Administraciones educativas garantizarn el derecho de los alumnos a una

evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y

reconocidos con objetividad, para lo que establecern los oportunos procedimientos.


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4. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria se realizar una evaluacin final

individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de

adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica, de la Competencia

matemtica y de las Competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de

los objetivos de la etapa. Dicha evaluacin se realizar de acuerdo con las caractersticas

generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades

Autnomas.

Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y

estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN)

para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB)

para las calificaciones positivas.

El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que ser

entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y

orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso

de Educacin Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as

como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y

alumnas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje adecuados, o

de la conveniencia de la aplicacin de programas dirigidos al alumnado con necesidades

especficas de apoyo educativo o de otras medidas.

Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en

aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto,

hayan establecido. En relacin con los centros concertados se estar a la normativa

reguladora del concierto correspondiente.

Artculo 13. Aprendizaje de lenguas extranjeras.

1. Las Administraciones educativas podrn establecer que una parte de las

asignaturas del currculo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga

modificacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en el presente real decreto.

En este caso, procurarn que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminologa

propia de las asignaturas en ambas lenguas.

2. Los centros que impartan una parte de las asignaturas del currculo en lenguas

extranjeras aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado

establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirnrequisitos lingsticos.

3. La lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo en el

proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y la

expresin oral.

Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la

enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad en


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desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se

establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su

adecuado progreso.

Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin

de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades

especficas de apoyo educativo.

2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias

para identificar al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma

temprana sus necesidades.La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por

los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad

efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este

alumnado se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos que determinen

las Administraciones educativas.

3. Las Administraciones educativas establecern las condiciones de accesibilidad y

recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades

educativas especiales y adaptarn los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos

que aseguren una correcta evaluacin de este alumnado.

Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo,

establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones

significativas de los elementos del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades

educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el

mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin continua y la

promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en la etapa, prevista en elartculo 20.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarizacin de este alumnado

en la etapa de Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms,

siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.

4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias

para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma

temprana sus necesidades.

Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de

enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado

desarrollar al mximo sus capacidades.La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado

como tal segn el procedimiento y en los trminos que determinen las Administraciones

educativas, se flexibilizar en los trminos que determine la normativa vigente; dicha

flexibilizacin podr incluir tanto la imparticin de contenidos y adquisicin de

competencias propios de cursos superiores como la ampliacin de contenidos y

t i d l i t t did


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Artculo 15. Autonoma de los centros docentes.

1. Las Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y

organizativa de los centros, favorecern el trabajo en equipo del profesorado y estimularn

la actividad investigadora a partir de su prctica docente.

2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de

atencin a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptndolas

a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el

alumnado. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos deaprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y

promuevan el trabajo en equipo.

3. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias y con los

propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros

se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

Artculo 16. Participacin de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.

De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e) de la Ley Orgnica 8/1985,de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres, madres o tutores legales

debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados,

as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin, y colaborar en las

medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo,

y tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y a los exmenes y

documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.

Disposicin adicional primera. Adaptacin de referencias.

Las referencias realizadas por la normativa vigente a las asignaturas de Educacin

Primaria se entendern realizadas a las asignaturas correspondientes recogidas en este

real decreto.

Disposicin adicional segunda. Enseanzas de religin.

1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin Primaria de acuerdo con

lo establecido en este real decreto.

2. Las Administraciones educativas garantizarn que, al inicio del curso, los padres,madres o tutores legales y en su caso el alumnado puedan manifestar su voluntad de que

stos reciban o no reciban enseanzas de religin.

3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las

diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de

Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua

eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas


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Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para

garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluacin, la integridad de los

datos recogidos en los mismos y su supervisin y custodia.

Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director del centro y

llevarn las firmas autgrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las

mismas constar el nombre y los apellidos del firmante, as como la referencia al cargo o

a la atribucin docente.

El historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran

documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorionacional.

Los documentos oficiales de evaluacin debern recoger siempre la norma de la

Administracin educativa que establece el currculo correspondiente y, cuando hayan de

surtir efectos fuera del mbito de una Comunidad Autnoma cuya lengua tenga

estatutariamente atribuido carcter oficial, se estar a lo dispuesto en el artculo 36.3 de

la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas

y del Procedimiento administrativo Comn.

2. Los resultados de la evaluacin se expresarn en la Educacin bsica en los

trminos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI),

Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

Dichos trminos irn acompaados de una calificacin numrica, sin emplear

decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 10.

La nota media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las reas

ser la media aritmtica de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centsima

ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.

Las Administraciones educativas podrn otorgar una Mencin Honorfica o Matrcula

de Honor a los alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar

Educacin Primaria en el rea para la que se otorga, y que hayan demostrado un

rendimiento acadmico excelente.

3. Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos y se cerrarn

al trmino del perodo lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias,

en su caso. Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo junto

con los resultados de la evaluacin de las materias y las decisiones sobre promocin y

permanencia.

Las actas de evaluacin sern firmadas por el tutor del grupo en la Educacin


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El informe personal por traslado contendr los resultados de las evaluaciones que se

hubieran realizado, la aplicacin, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y

todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general

del alumno.

6. Tras finalizar la etapa, el historial acadmico de Educacin Primaria se entregar

a los padres, madres o tutores del alumno o alumna, y se enviar una copia del historial

acadmico y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa al

centro de educacin secundaria en el que prosiga sus estudios el alumno o alumna, a

peticin de dicho centro de educacin secundaria.7. En lo referente a la obtencin de los datos personales del alumnado, a la cesin

de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de stos, se

estar a lo dispuesto en la legislacin vigente en materia de proteccin de datos de

carcter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposicin adicional vigsima

tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.

8. La custodia y archivo de los expedientes acadmicos corresponde a los centros

escolares. La cumplimentacin y custodia del expediente acadmico ser supervisada

por la Inspeccin educativa.

Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para

garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el expediente acadmico y su

custodia.

9. Los documentos oficiales de evaluacin y sus procedimientos de validacin

descritos en los apartados anteriores podrn ser sustituidos por sus equivalentes

realizados por medios electrnicos, informticos o telemticos, siempre que quede

garantizada su autenticidad, integridad, conservacin, y se cumplan las garantas y los

requisitos establecidos por la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin

de Datos de Carcter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrnicode los ciudadanos a los servicios pblicos, y por la normativa que las desarrolla.

El expediente electrnico del alumno estar constituido, al menos, por los datos

contenidos en los documentos oficiales de evaluacin, y cumplir con lo establecido en el

Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de

Interoperabilidad en el mbito de la Administracin Electrnica.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades

Autnomas, establecer la estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los

documentos oficiales de evaluacin del expediente electrnico del alumno descritos en la

presente disposicin, de acuerdo con lo previsto en el artculo 111.bis y en el apartado 4de la disposicin adicional vigesimotercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,que

junto con otros garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de informacin

utilizados en el Sistema Educativo Espaol.

Disposicin adicional quinta. Evaluacin final de la asignatura Lengua Cooficial y

Literatura


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Disposicin adicional sexta. Calendario escolar.

1. El calendario escolar, que fijarn anualmente las Administraciones educativas,

comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias.

2. En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das

dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de Educacin Primaria.

Disposicin adicional sptima. Acciones informativas y de sensibilizacin.

1. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y del Interior, en colaboracin

con las Administraciones educativas y con la Fundacin de Vctimas del Terrorismo,

promovern la divulgacin entre el alumnado del testimonio de las vctimas y de su relato

de los hechos.

2. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Justicia, en colaboracin

con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas,

promovern la divulgacin entre el alumnado de informacin sobre los riesgos de

explotacin y abuso sexual, as como sobre los medios para protegerse, en cumplimiento

de los dispuesto en el artculo 6 del Convenio del Consejo de Europa para la proteccinde los nios contra la explotacin y el abuso sexual.

3. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales

e Igualdad, en colaboracin con las Administraciones educativas y con organizaciones y

entidades interesadas, promovern entre el alumnado actividades de informacin,

campaas de sensibilizacin, acciones formativas y cuantas otras sean necesarias para

la promocin de la igualdad de oportunidades y la no discriminacin, en especial entre

mujeres y hombres y personas con algn tipo de discapacidad, as como para la

prevencin de la violencia de gnero.

4. Estas actuaciones informativas y de sensibilizacin se desarrollarn mediante laorganizacin en los centros docentes, fuera del horario escolar, de conferencias,

seminarios, talleres y todo tipo de actividades, adaptadas a la etapa evolutiva de los

alumnos.

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.

A partir de la total implantacin de las modificaciones indicadas en la disposicin final

primera, quedar derogado el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se

establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.

Disposicin final primera. Calendario de implantacin.

Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin

y evaluaciones de Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero, tercero y

quinto en el curso escolar 2014-2015 y para los cursos segundo cuarto y sexto en el


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Disposicin final cuarta. Entrada en vigor.

El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el

Boletn Oficial del Estado.

Dado en Madrid, el 28 de febrero de 2014.

JUAN CARLOS R.

El Ministro de Educacin, Cultura y Deporte,JOS IGNACIO WERT ORTEGA


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ANEXO I

Asignaturas troncales

a) Ciencias de la Naturaleza.

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, acomprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos a

nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico ya su contribucin al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos yalumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las competenciasnecesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica.

El desarrollo de la ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales paraentender la evolucin de la Humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumentoindispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para desarrollaractitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el

medioambiente. Por todo ello los conocimientos cientficos se integran en el currculo bsico de laEducacin Primaria y deben formar parte de la educacin de todos los alumnos y alumnas.

A travs del rea de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en eldesarrollo de las principales estrategias de la metodologa cientfica, tales como la capacidad deformular preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades,observar, recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados,sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma

adecuada de los materiales y herramientas.El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas

a interpretar la realidad para poder abordar la solucin a los diferentes problemas que en ella seplantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad dedesarrollar actitudes crticas ante las consecuencias que resultan de los avances cientficos. Eltrabajo en el rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma deconciencia, participacin y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a losque nos enfrentamos en la actualidad, ayudndonos a valorar las consecuencias.

Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza estn conectados con lospropuestos en otras reas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellas.

El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el quese encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de susposibilidades cognitivas de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el


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utilizacin de fuentes de informacin, incluyendo en lo posible las proporcionadas por mediostecnolgicos y la comunicacin de los resultados obtenidos.

Por ltimo, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han depromover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia lanaturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carcter social, y laadopcin de una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo.

Se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciacin a la actividad cientfica, en el quese incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que,dado su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada.

Debido al carcter del rea, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalesformulados, y teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, la actividad del aula giraren torno a la realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener participacin.

De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el

uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para buscar informacin y paratratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones interactivas y representar fenmenosde difcil realizacin experimental.

Los criterios y estndares de evaluacin que se establecen en el currculo bsico suponenuna formulacin evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de laEducacin Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta rea, y muestran lascompetencias que el alumnado debe adquirir.


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b) Ciencias Sociales.

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas comoseres sociales y su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos.El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo losmecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.

El currculo bsico del rea de Ciencias Sociales de Educacin Primaria contiene los

elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje de esta rea, que tendr uncarcter global e integrador.

Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de losprincipales mbitos que componen las Ciencias Sociales.

En primer lugar, el Bloque 1 establece las caractersticas del currculo bsico comn a todael rea y las tcnicas de trabajo con las que afrontar el rea.

En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografa tanto en elentorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios ms lejanos para que tenga unavisin ms global.

En este bloque se utilizarn diferentes tipos de textos, cuadros y grficos, esquemas,representaciones cartogrficas, fotografas e imgenes sintticas para identificar y localizarobjetos y hechos geogrficos y explicar su distribucin a distintas escalas, en especial en elterritorio espaol. Se utilizarn, asimismo, fuentes geogrficas de informacin: textos escritos,series estadsticas, grficos e imgenes, para elaborar croquis y grficos apropiados. Se

identificarn los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografa) y se describirn ycaracterizaran los principales medios naturales y su localizacin. Por ltimo, se analizarn lainfluencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.

El Bloque 2 incluye, as, contenidos que van desde el Universo, la representacin de laTierra y la orientacin en el espacio, al agua y el consumo responsable, el clima y el cambioclimtico, el paisaje y la intervencin humana en el medio.

A travs de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, ser posible iniciar un proceso

de comprensin acerca de las formas de reconocer las caractersticas de los distintos grupossociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo sedistribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmose producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos, lacapacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, quecomprender la funcin dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organizacin


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Es importante para los alumnos adquirir las referencias histricas que les permitan elaboraruna interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos de Historia deEspaa y de la Comunidad Autnoma, con respeto y valoracin de los aspectos comunes y los decarcter diverso.

En este bloque se utilizarn mapas y cualquier otra representacin grfica adecuada parala identificacin y anlisis de procesos histricos, para dar a conocer los procedimientos bsicos

para el comentario de dichas fuentes.Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida

humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento yestudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

En este bloque tambin se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonionatural, histrico, cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que supone su conservaciny mejora.

La secuenciacin de los contenidos est relacionada con la evolucin del alumno, ya queste construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histrico en relacin a sudesarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en elespacio los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir, dentro de la evolucinhistrica, las nociones de cambio y permanencia, y as interpretar la Historia como medio quefacilita la comprensin del presente que estudia la causalidad y las consecuencias de los hechoshistricos.

El rea fomenta el desarrollo de hbitos de trabajo individual y de equipo, adems del

esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio,as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,inters y creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.

Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con precisin y rigorel vocabulario especfico del rea, y seleccionar informacin, con los mtodos y las tcnicaspropios de la Geografa y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de losproblemas y para comprender el pasado histrico y el espacio geogrfico.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben utilizarse como recursos parael aprendizaje de las materias curriculares, para obtener informacin y como instrumento paraaprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer,escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.

Ensear y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos humanos,


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c) Lengua Castellana y Literatura.

La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de laEducacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa delalumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria.Debe tambin aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolversesatisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida familiar, social y profesional.Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensin y expresin oral, por unlado, y de comprensin y expresin escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del serhumano se realiza a travs del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y deexpresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexin lingstica es el conocimiento progresivo de la propia lengua, quese produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingsticas para diversasfunciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean paracomprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexin literaria a travs de la lectura,

comprensin e interpretacin de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidadesexpresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y creativa del alumnado, le da acceso alconocimiento de otras pocas y culturas y le enfrenta a situaciones que enriquecen suexperiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.

Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma crecienteen las distintas etapas y suponen una progresin respecto a los saberes y habilidades adquiridosdesde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de lalengua se articula en los currculos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso

social de la lengua en diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares y escolares.

El rea de Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Primaria tiene como finalidad eldesarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, deforma integrada. La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse atravs de la lectura de distintas clases de textos, de su comprensin y de la reflexin sobre ellos,teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos ydescontextualizados que prolongan la separacin entre la reflexin lingstica y el uso de lalengua, o entre la reflexin literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad

cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscarinformacin de manera inmediata a travs de las Tecnologas de la Informacin y laComunicacin.

La organizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro delaula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un alumno para ampliar

BOLETN OFICIAL DEL ESTADO


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aprendizaje, as como la evaluacin de las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacerexplcitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz dereconocer sus dificultades para mejorarlas; la integracin de las tecnologas en el aula debefavorecer el planteamiento integral de estas estrategias, que van desde el anlisis de discursos ydebates audiovisuales hasta la evaluacin de discursos propios y ajenos grabados y proyectados.Las prcticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad cotidianadel aula en todas las reas del currculo.

La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en marcha losprocesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo y,por tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de adquisicin de nuevosaprendizajes a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3, Comunicacin escrita: leer y escribir, sepersigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y degneros diversos, y que reconstruya las ideas explcitas e implcitas en el texto con el fin deelaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha

una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas lasesferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para aprender lapropia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseanza de los procesos de escritura pretendeconseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado entres partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura y revisin deborradores antes de redactar el texto definitivo. La evaluacin se aplica no solo al producto final,elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evala y se ensea aevaluar todo el desarrollo del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos yalumnas. La revisin en grupo debe admitirse como prctica habitual en estos casos parafavorecer el aprendizaje autnomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de lastcnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno diferenciar yutilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal,acadmico, social) en todas las reas del currculo.

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a travs deelementos verbales o extra verbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea,con formas cada vez ms complejas. El Bloque 4, Conocimiento de la lengua, responde a la

necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin, y se alejade la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como un fin en s mismos paradevolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. ElConocimiento de la Lengua dentro del aula de Educacin Primaria se plantea como el aprendizajeprogresivo de las habilidades lingsticas, as como la construccin de competencias en los usosdiscursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios para apropiarse de las



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El Bloque 5, Educacin Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnaslectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora que contine a lolargo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensin e interpretacin deobras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textosliterarios y obras completas que aporten el conocimiento bsico sobre algunas obrasrepresentativas de nuestra literatura.

La informacin y la interpretacin de textos u obras no es unidireccional de profesor aalumno, sino que es este ltimo el que debe ir adquiriendo, con la gua del docente, los recursospersonales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a larealidad y a la fantasa y un espejo en que el que tomar conciencia de s mismo y del mundo quele rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecidapor la actividad ldica y creativa del alumnado en la produccin de textos personales de intencinliteraria.

En resumen, el eje del currculo bsico de esta rea o materia persigue el objetivo ltimo de

crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competenciacomunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van aformar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritosde su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propiasopiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias ms importantes de todos lostiempos.


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d) Matemticas.

Las matemticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacinpara valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender,y tambin por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, y su contribucin aldesarrollo cognitivo. El uso de las herramientas matemticas permite abordar una gran variedadde situaciones.

Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas, yconstituyen una forma de analizar diversas situaciones, se identifican con la deduccin, lainduccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad, etc.,nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada; son un conjuntode ideas y formas que nos permiten analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en larealidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explcitas y actuar,preguntarnos, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan noslo utilizar cantidades y formas geomtricas sino, y sobre todo, encontrar patrones,regularidades y leyes matemticas.

En la Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendidacomo la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros ysus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de lacomparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito. Para lograr una verdadera alfabetizacinnumrica no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito, es necesario actuar conseguridad ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario e identificarlas relaciones bsicas que se dan entre ellos.

El trabajo en esta rea en la Educacin Primaria estar basado en la experiencia; loscontenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se debern abordar en contextos deidentificacin y resolucin de problemas. Las matemticas se aprenden utilizndolas en contextosfuncionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamenteconocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.

Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de laactividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa,puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un

problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer, reflexionar,planificar el proceso de resolucin, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificarel plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de losresultados.

El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que



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aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. Esta agrupacin no implicauna organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras loscontenidos adoptando la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los mismos y delgrupo de alumnos.

El Bloque 1 se ha formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto delos bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto delos contenidos y conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educacin Primaria, sea capaz de

describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemticasen contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para hacerpredicciones. Se debe trabajar en la profundizacin en los problemas resueltos, planteandopequeas variaciones en los datos, otras preguntas, etc., y expresar verbalmente de formarazonada el proceso seguido en la resolucin de un problema, y utilizar procesos derazonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos necesarios ycomprobando las soluciones obtenidas.

Por ltimo, se han establecido los estndares de aprendizaje evaluables que permitirn

definir los resultados de los aprendizajes, y que concretan mediante acciones lo que el alumnadodebe saber y saber hacer en el rea de matemticas.


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Nm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19394

e) Primera Lengua Extranjera.

El proceso de progresiva globalizacin en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, seencuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez ms necesario hacer frente a losnuevos retos que se derivan de la paulatina desaparicin de las fronteras que tradicionalmente seestablecan entre pases en el plano econmico, poltico, cultural y social. En este sentido, resultaevidente que desde las edades ms tempranas la educacin debe tener entre uno de susprincipales objetivos el de dotar a los ciudadanos de instrumentos tiles para desarrollar

competencias que les permitan adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez msinterdependiente y global.

El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que lacapacidad de comunicacin es el primer requisito que ha de cumplir el individuo paradesenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilinge. As lo han reconocidotodos los gobiernos de la Unin Europea, que a lo largo de los ltimos aos han programadodiversas actuaciones comunitarias en materia de educacin con el objetivo ltimo de hacerposible que cada ciudadano posea un conocimiento prctico de al menos dos idiomas adems de

su lengua materna, y as lo ha reflejado tambin la normativa espaola, la cual, en consonanciacon esto, otorga a la capacitacin para la comunicacin en una o ms lenguas extranjeras unlugar destacado entre los fines a cuya consecucin est orientado nuestro actual sistemaeducativo.

Si resulta obvio que, a largo plazo, el dominio de una segunda lengua incide positivamenteen el desarrollo personal del alumnado al permitirle ampliar de manera significativa susposibilidades a la hora de proseguir estudios o incorporarse al mercado laboral, es preciso llamarla atencin adems sobre las importantes repercusiones que pueden derivarse a nivel cognitivo

del aprendizaje de lenguas extranjeras en edades tempranas. En efecto, numerosasinvestigaciones parecen confirmar que la adquisicin en la etapa de primaria de competenciascomunicativas en una lengua distinta a la materna suele estar asociada a una mejora de losresultados en otros campos como la competencia matemtica, la expresin plstica o el dominiode la lectoescritura. Se ha constatado asimismo que el estudio de otras lenguas favorece eldesarrollo de la memoria auditiva y la capacidad de escuchar, contribuyendo de este modosignificativamente al desarrollo de las habilidades de comunicacin en todos los aspectos.Finalmente, a escala ms profunda, existe un amplio consenso a la hora de sealar el efecto

beneficioso que ejerce el aprendizaje de otras lenguas en el desarrollo de una adecuadasensibilizacin ante la diversidad de nuestra sociedad, en la aceptacin de las diferenciasexistentes como factor enriquecedor, y en el desarrollo de la comprensin, la tolerancia y lavaloracin de otras identidades culturales.

El currculo bsico para la etapa de Educacin Primaria se estructura en torno a actividades



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produccin de textos, resultar esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnadode esta edad, aprovechando as los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades yexperiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentar un uso de la lenguacontextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de mbitos diversos y quepermitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego, sobre todo en los primerosaos, y la realizacin de tareas conjuntas, no slo son elementos esenciales para sentaradecuadamente las bases para la adquisicin de una lengua, sino que pueden adems contribuir

a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta adems en uninstrumento de socializacin al servicio del grupo. A medida que el alumnado avance en edadpodrn introducirse gradualmente explicaciones de carcter ms terico, evolucionando desde unprimer procesamiento de carcter esencialmente semntico a un procesamiento sintctico msavanzado.


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BOLETN OFICIAL DEL ESTADONm 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec I Pg 19401


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ANEXO II

Asignaturas especficas

a) Educacin Artstica.

Las manifestaciones artsticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad:no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no se contemple lapresencia del arte en todas sus posibilidades. Por otra parte, el proceso de aprendizaje en el ser

humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artsticas que le sirven como unmedio de expresin de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otroslenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plstico como el musical para comunicarse conel resto de seres humanos.

Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas losfundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atencin, lapercepcin, la inteligencia, la memoria, la imaginacin y la creatividad. Adems, el conocimientoplstico y musical permitir el disfrute del patrimonio cultural y artstico, al valorar y respetar las

aportaciones que se han ido aadiendo al mismo.Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del

conocimiento de las tecnologas propias de este siglo; as pues, tambin va a aprender a utilizar,de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacinofrecen para el desarrollo de las capacidades artsticas en el alumnado.

El rea de Educacin Artstica se ha dividido en dos partes: la Educacin Plstica, y laEducacin Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente. A suvez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados entres mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodolgico eldocente podr abordar de manera conjunta los diferentes bloques.

El primero de los bloques de la Educacin Plstica, Educacin Audiovisual, est referido alestudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el quecobran una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologas de la Informacin y laComunicacin realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado EducacinArtstica hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han

estado asociados al rea. El ltimo bloque incluye el desarrollo desde el punto de vista grfico delos saberes adquiridos desde el rea de matemticas en el apartado de geometra.

La Educacin Musical tambin ha sido dividida en tres bloques: el primero referido a laescucha, en el que el alumnado indagar en las posibilidades del sonido; el segundo bloquecomprende el desarrollo de habilidades para la interpretacin musical; el tercer bloque es eld ti d l d ll d id d i ti d d l i i t ti


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b) Educacin Fsica.

La asignatura de Educacin Fsica tiene como finalidad principal desarrollar en las personassu competencia motriz, entendida como la integracin de los conocimientos, los procedimientos,las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora fundamentalmente. Para suconsecucin no es suficiente con la mera prctica, sino que es necesario el anlisis crtico queafiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relacin con el entorno.De este modo, el alumnado lograr controlar y dar sentido a las propias acciones motrices,

comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones ygestionar los sentimientos vinculados a las mismas, adems de integrar conocimientos yhabilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego limpio y el respeto a las normas,entre otras.

Asimismo, la Educacin Fsica est vinculada a la adquisicin de competencias relacionadascon la salud travs de acciones que ayuden a la adquisicin de hbitos responsables de actividadfsica regular, y de la adopcin de actitudes crticas ante prcticas sociales no saludables.

La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrolla lainteligencia para saber qu hacer, cmo hacerlo, cundo y con quin en funcin de loscondicionantes del entorno. Entre los procesos implcitos en la conducta motriz hay que destacarel percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar los actos motores. Entre losconocimientos ms destacables que se combinan con dichos procedimientos estn, adems delos correspondientes a las diferentes actividades fsicas, los relacionados con la corporeidad, conel movimiento, con la salud, con los sistemas de mejora de las capacidades motrices y con losusos sociales de la actividad fsica, entre otros. Y entre las actitudes se encuentran las derivadasde la valoracin y el sentimiento acerca de sus propias limitaciones y posibilidades, el disfrute de

la prctica y la relacin con los dems.

Las situaciones a las que responde una accin motriz, en un proceso de enseanza yaprendizaje, suponen establecer entornos de caractersticas diferentes en los que la respuestatiene, tambin, significados diferentes. En unos casos se tratar de conseguir un rendimiento, enotros la ergonoma, la expresividad, y la recreacin, entre otros. En este sentido, la EducacinFsica debe ofrecer situaciones y contextos de aprendizaje variados; desde los que nicamentese trate de controlar los movimientos propios y conocer mejor las posibilidades personales, hastaotras en las que las acciones deben responder a estmulos externos variados y coordinarse con

las actuaciones de compaeros o adversarios, y en las que las caractersticas del medio puedenser cambiantes. La lgica interna de las situaciones o actividades motrices propuestas seconvierte, as, en una herramienta imprescindible de la programacin de la asignatura.

Los elementos curriculares de la programacin de la asignatura de Educacin Fsica puedenestructurarse en torno a cinco situaciones motrices diferentes:



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b) Acciones motrices en situaciones de oposicin. En estas situaciones resultaimprescindible la interpretacin correcta de las acciones de un oponente, la seleccin acertada dela accin, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecucin de dicha decisin. Laatencin, la anticipacin y la previsin de las consecuencias de las propias acciones en el marcodel objetivo de superar al contrario, son algunas de las facultades implicadas. A estas situacionescorresponden los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el bdminton, el tenis, elmini-tenis y el tenis de mesa, entre otros.

c) Acciones motrices en situaciones de cooperacin, con o sin oposicin. En estassituaciones se producen relaciones de cooperacin y colaboracin con otros participantes enentornos estables para conseguir un objetivo, pudindose producir que las relaciones decolaboracin tengan como objetivo el de superar la oposicin de otro grupo. La atencin selectiva,la interpretacin de las acciones del resto de los participantes, la previsin y anticipacin de laspropias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad deestructuracin espacio-temporal, la resolucin de problemas y el trabajo en grupo, soncapacidades que adquieren una dimensin significativa en estas situaciones; adems de lapresin que pueda suponer el grado de oposicin de adversarios en el caso de que la haya.Juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo, como acrobacias o malabaresen grupo; deportes como el patinaje por parejas, los relevos en lnea, la gimnasia en grupo, ydeportes adaptados, juegos en grupo; deportes colectivos como baloncesto, balonmano, bisbol,rugby, ftbol y voleibol, entre otros, son actividades que pertenecen a este grupo.

d) Acciones motrices en situaciones de adaptacin al entorno fsico. Lo ms significativo enestas acciones es que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las mismascaractersticas, por lo que genera incertidumbre. En general se trata de desplazamientos con o

sin materiales, realizados en el entorno natural o urbano que puede estar ms o menosacondicionado, pero que experimentan cambios, por lo que el alumnado necesita organizar yadaptar sus conductas a las variaciones del mismo. Resulta decisiva la interpretacin de lascondiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y para regular laintensidad de los esfuerzos en funcin de las posibilidades personales. Estas actividades facilitanla conexin con otras reas de conocimiento y la profundizacin en valores relacionados con laconservacin del entorno, fundamentalmente del medio natural. Puede tratarse de actividadesindividuales, grupales, de colaboracin o de oposicin. Las marchas y excursiones a pie o enbicicleta, las acampadas, las actividades de orientacin, los grandes juegos en la naturaleza (de

pistas, de aproximacin y otros), el esqu, en sus diversas modalidades, o la escalada, formanparte, entre otras, de las actividades de este tipo de situacin.

e) Acciones motrices en situaciones de ndole artstica o de expresin. En estas situacioneslas respuestas motrices requeridas son de carcter esttico y comunicativo y pueden serindividuales o en grupo El uso del espacio las calidades del movimiento as como los



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El abanico de actividades de la propuesta curricular debe reflejar las manifestacionesculturales de la sociedad en la que vivimos, que se manifiesta tanto en nuevas formas de ociocomo el turismo activo y las actividades de fitnesso wellness, como en los juegos y deportes, oen las manifestaciones artsticas. La oferta variada y equilibrada, que contenga actividades detodos los tipos de situacin motriz e incorpore los elementos transversales en funcin de lascaractersticas madurativas correspondientes a cada curso, permitir que el alumnado progreseen su competencia motriz.

En cuanto a la adopcin de hbitos saludables es muy importante tener en cuenta que seestima que hasta un 80% de nios y nias en edad escolar nicamente participan en actividadesfsicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisin Europea de 2013; porello la Educacin Fsica en las edades de escolarizacin debe tener una presencia importante enla jornada escolar si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores deriesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades ms extendidas en la sociedadactual.

Los niveles que la Educacin Fsica plantea tienen que adecuarse al nivel de desarrollo de

las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la conducta motriz es el principalobjeto de la asignatura y que en esa conducta motriz deben quedar aglutinados tanto lasintenciones de quien las realiza como los procesos que se pone en juego para realizarla.

En la etapa de la Educacin Primaria la Educacin Fsica permite a los estudiantes explorarsu potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices bsicas. Eso implicamovilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relacin con el cuerpo, atravs de situaciones de enseanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y lacolectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los

diferentes contextos. En esta etapa, la competencia motriz debe permitir comprender su propiocuerpo y sus posibilidades y desarrollar las habilidades motrices bsicas en contextos de prctica,que se irn complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos. Las propiasactividades y la accin del docente ayudarn a desarrollar la posibilidad de relacionarse con losdems, el respeto, la colaboracin, el trabajo en equipo, la resolucin de conflictos mediante eldilogo y la asuncin de las reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa individual y dehbitos de esfuerzo.

El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situacin de aprendizaje, acordes

con las intenciones educativas, y como herramienta didctica por su carcter motivador. Laspropuestas didcticas deben incorporar la reflexin y anlisis de lo que acontece y la creacin deestrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones.


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c) Segunda Lengua Extranjera.

Las directrices marcadas en los ltimos aos desde la Unin Europea y el Consejo deEuropa en materia educativa han coincidido en subrayar repetidamente la importancia que poseeel multilingismo como factor determinante en la competitividad de los estados que conforman elespacio europeo. En efecto, la coexistencia armnica de numerosas lenguas constituye unsmbolo que ejemplifica a la perfeccin uno de los principios inspiradores de la Unin: la unidaden la diversidad. No obstante, esta riqueza lingstica plantea tambin importantes desafos,

haciendo que resulte necesario arbitrar medidas orientadas a superar las barreras lingsticasexistentes y f

1.1 rd 126 2014curriculoprimaria lomce

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