A EDUCA CENTRNDU-TE PE ELEVCentrarea pe elev este o cale de abordare a procesului instructiv-educativ ce are ca finalitate valorificarea optim a elevului ca subiect al nvrii. Centrarea pe elev este o strategie activ, ce necesit construirea n timp real a unei experiene de nvare pozitiv i semnificativ, ntr-o relaie democratic, nondirectiv.

Centrarea pe elevdevine att o condiie de calitate i eficiena procesului formativ ct i una dintre cele mai la ndemn ci de rezolvare a numeroaselor dificultipe care le cunoate i amplificnvmntul contemporan: diminuarea motivaiei pentru nvtur, lipsa de atractivitate a programului colar pentru elevi, scderea gradului de implicare a acestora n activitatea de nvare, diminuarea importanei acordate imaginaiei, creativitii i afectivitii elevilor n favoarea preuirii exagerate a gndirii i memoriei acestora, favorizarea abordrilor mecanice i reproductive nnvare n defavoarea celor euristice, accentuarea pronunat a abordrii pasive de ctre profesor/elev a activitii didactice, rutin i monotonie n procesul de nvmnt, tratarea frontal nedifereniat a ntregii clase de elevi de ctre profesori, scderea performanelor colare.

Se justific astfel insistena pe dezvoltarea colar din perspectiva asigurrii calitiin educaie, avand n centrul su elevul, orientare ce s-ar cuveni adoptat de fiecare coal. Noile condiii fac oportune preocuprile pedagogice care abordeaz problematica schimbrii educaionale n direcia elaborrii unor modele practice ce pot fi utilizate de ctre managerii colari i cadrele didactice pentru a proiecta i aplica strategii de dezvoltare personal, dar i organizaional. Impactul schimbrilor i al noilorcerine sociale asupra nvmntului romnesc se resimte n plan teoretic dar i practic prin imperativul adaptrii strategiilor de dezvoltare a colilor romneti la principii de baz ale calitiin educaie. Oamenii colii i restructureaz activitatea acceptnd ideea c dezvoltarea colar i calitatea educaieiconstituie intele oricrei organizaii colare care vrea s supravieuiasc contemporaneitii.

nvarea centrat pe elev ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire la disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu. Aceast perspectiv subliniaz caracteristicile fundamentale ale nvrii centrate pe elev, promovnd ideea c elevilor trebuie s li se ofere un control sporit asupra nvrii prin asumarea responsabilitii cu privire la: ceea ce se nva, modul cum se nva i de ce, momentul cnd se nva. O consecin important a acestei definiii o reprezint necesitatea ca elevii s i asume un nalt grad de responsabilitate n contextul nvrii i s i aleag n mod activ scopurile, precum i s i administreze nvarea. Ei nu se mai pot baza pe faptul ca profesorul ori persoana care pred la clas le va spune ce, cum, unde i cnd s gndeasc. Ei sunt cei care trebuie s nceap s o fac. Principiile care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt: - Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor

- Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu este dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee. - Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are n grij. - Recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de clas i nici cnd cadrul didactic este de fa.

- nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie mprtit i elevilor.- Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei. Iat cteva exemple de nvare centrat pe elev:- Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care s i implice pe elevi. -Elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumita tem i cum prezint rezultatele studiului lor. - Elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri.- Aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat nu li se ofer informaii standardizate.- Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip.- Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa reala, cum ar fi studiile de caz i simulrile.- Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv, practic / kinetic)- Leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a elevilor la nvare.- Leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l-au avut metodele de nvare n cazul lor.Dac acordm atenia cuvenit elevului, dac reuim s l angajm n actul nvrii, nvarea fiind condiionat de experiena nou trit, la care ia parte acesta, succesul nvrii este garantat. Pentru aceasta noi, cadrele didactice, trebuie s cunoatem elevul, s cunoatem stilul su de nvare, dar i potenialul su de nvare. Aceast cunoatere conduce la tratarea difereniat a elevilor i la progresul fiecruia n nvare, n ritm propriu. nvarea centrat pe elev l pune pe acesta s nvee prin efort propriu, i mobilizeaz capacitile, l implic n mod activ la actul nvrii. El nu mai este un ,,spectator la propria formare ci devine un ,,actor. Pentru elev activitatea de a nva nu mai trebuie s fie o povar, un stres, deoarece nvarea autentic nseamn o nvare din plcere, nu o nvare din obligaie.Un curriculum centrat pe elev modific, cum am mai amintit, caracteristicile relaiei profesor-elev. Rolul i sarcinile profesorului devin mai complexe i solicit un efort mai mare din partea acestuia. Trebuie s respecte viziunea i sentimentele fiecrui elev n parte, s stimuleze mai mult elevii dect s-i critice, s sugereze mai mult dect s corijeze, s propun mai mult dect s impun i nu n ultimul rnd s se adapteze capacitilor elevilor, posibilitilor lor, nu s le pretind tuturor, n mod egal, aceleai cerine. Profesorul trebuie s construiasc i s reconstruiasc prin empatie (cognitiv, afectiv, emoional), s promoveze motivarea i angajarea elevilor n activitate, s organizeze procesul de predare-nvare-evaluare pn la individualizare, n urma unui proces complex de evaluare, reevaluare i monitorizare a elevilor. Acest tip de abordare curricular centrat pe elev reprezint chiar un mod de gndire , o filozofie lucrativ despre cei care nva, despre predare i despre nvare, o reflecie asupra predrii i nvrii n modaliti noi i diferite n mod continuu i flexibil ( document UNESCO, 2002). Este un mod de gndire despre cum ar putea fiecare dintre elevi s nvee cu succes abilitile i conceptele pe care noi dorim s le nvee, despre viaa elevilor, ce i intereseaz, ce i motiveaz s nceap, s iniieze ei nii procesul de nvare. 1