Лист самооценки профессиональной компетентности педагога МАДОУ в рамках проектирования и реализации образовательного процесса

________________________________________________________

(ФИО)

1.1. Общепедагогическая функция. Обучение.

Трудовые действия Расшифровка критерия Наличие

компетенции/компетентности, ее

подтверждение

Дефициты, возможные пути устранения

Разрабатывать и реализовывать

программы учебных дисциплин в

рамках основной образовательной

программы

Разрабатывать рабочую программу для

своей возрастной группы (возрастной

категории детей):

- составлять описание образовательной

деятельности в конкретной возрастной

группе в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в

пяти образовательных областях;

- составлять описание вариативных

способов, методов и средств реализации

образовательной программы,

специфичные для данной возрастной

группы;

- составлять перечень методических

материалов и средств обучения и

воспитания, используемых в

образовательном процессе конкретной

группы;

- разрабатывать циклограмму

«Культурные практики в режимных

моментах времени» для конкретной

возрастной группы;

- с учетом годового комплексно-

тематического плана разрабатывать план-

график проведения традиционных

событий, итоговых мероприятий,

праздников для конкретной возрастной

группы.

Осуществлять профессиональную

деятельность в соответствии с

требованиями ФГОС ДО.

- учитывать при планировании и

организации образовательной

деятельности основные принципы и

задачи дошкольного образования;

- разрабатывать образовательную

программу с учетом требований к

структуре образовательной программы

дошкольного образования и ее объема;

-создавать условия для реализации

образовательной программы,

обеспечивающие полноценное развитие

личности детей в пяти образовательных

областях на фоне их эмоционального

благополучия и положительного

отношения к миру, к себе и к другим

людям;

- выстраивать взаимодействие с

родителями по вопросам образования

ребенка, путем непосредственного

вовлечения их в образовательную

деятельность, посредством

образовательных проектов совместно с

семьей на основе выявления

потребностей и поддержки

образовательных инициатив семьи.

Планировать и проводить

педагогические мероприятия с детьми.

- планировать и проводить

педагогические мероприятия с детьми в

соответствии с требованиями ФГОС ДО и

ОП ДО:

-осуществлять постановку целей

(стратегическую, тактическую,

оперативную) и триединой задачи;

реализовывать цель и задачи в ходе

педагогического мероприятия;

- определять и воплощать в ходе

педагогического мероприятия

образовательную среду

(пространственную, предметно-

практическую среду, среду

взаимодействия, среду отношения к

миру, другим людям, к себе);

- выстраивать ход педагогического

мероприятия, в трех этапах

(мотивационно-побудительный,

основной, рефлексивный).

Принимать участие в разработке и

реализации программы развития

образовательной организации в целях

создания безопасной и комфортной

образовательной среды.

Создавать в ДОУ безопасную и

комфортную среду в следующих

структурных компонентах:

1.Организовывать режим

жизнедеятельности воспитанников,

предполагающий:

- установление целесообразного, гибкого

и эффективного режима дня

(распределение интеллектуальной

и физической нагрузки; организация

полноценного питания, сна

и двигательного режима);

- создание предметно-развивающей

среды, отвечающей принципам

комплексирования и гибкого

зонирования, комфортности

и эмоционального благополучия детей

и взрослых, удовлетворения потребности

в общении, движении, развитии и т. д.;

- организация образовательного процесса

(поддержание баланса между специально

организованной и самостоятельной

совместной деятельностью детей;

проведение занятий в форме игры

и диалога; совместное решение

познавательных и практических задач;

вовлечение воспитанников в значимые

и интересные для них виды

деятельности).

2. Организовывать межличностные

отношения в ДОО:

- влияние педагога на развитие личности

ребенка (стиль взаимоотношений,

личностные характеристики педагога,

педагогическое мастерство);

- психологический климат в детском

коллективе (межличностные

взаимоотношения в группе сверстников);

- психологический климат

в педагогическом коллективе (мотивация

на работу, стиль руководства, традиции,

атмосфера).

Систематически анализировать

эффективность педагогических

мероприятий с детьми и подходов к

обучению.

Анализировать педагогическое

мероприятие с целью выявления

эффективности его проведения и

корректировки подходов к обучению на

предмет:

- соответствия темы, содержания

педагогического мероприятия

реализуемой в ДОУ теме;

- наличия методов и приемов

формирования мотивации у детей;

- постановка цели субъектами

образовательной деятельности, наличия

приемов сбора инициатив по

достижению цели;

- организации совместной деятельности

педагога с детьми;

-наличия деятельностного подхода;

- результативности НОД (приемы

рефлексии).

2. Необходимые умения Расшифровка критерия Наличие

компетенции/компетентности, ее

подтверждение

Дефициты, возможные пути устранения

Применять формы и методы обучения,

в том числе выходящими за рамки

НОД: проектная деятельность,

экспериментировании, и т.п.

Применять различные методы обучения:

информационно-рецептивный,

репродуктивный, проблемный,

эвристический, исследовательский.

Реализовывать различные формы

обучения: формы обучения в

организованной деятельности (НОД

традиционные и вариативные формы);

формы обучения в образовательной

деятельности в ходе режимных

моментов (формы социально-

ориентированных, организационно-

коммуникативных культурных практик,

культурных практик познавательно-

исследовательских способов действий,

практических и художественных

способов действий, физического развития

и здоровьесбережения)

Объективно оценивать знания

воспитанников на основе тестирования

и других методов контроля в

соответствии с реальными учебными

возможностями детей.

Оценивать знаний воспитанников через

организацию:

-постоянного сбора информации об

объектах контроля, то есть выполнение

функции наблюдения;

-изучение объекта по одним и тем же

критериям с целью выявления динамики

изменений;

- компактность, минимальность

измерительных процедур и их

включенность в педагогический процесс.

Разрабатывать (осваивать) и применять

современные психолого-

педагогические технологии,

основанные на знании законов развития

личности и поведения в реальной и

виртуальной среде.

Применять на практике современные

психолого-педагогические технологии:

- здоровьесберегающие технологии;

- технологии проектной деятельности

· технология исследовательской

деятельности

· информационно-коммуникационные

технологии;

· личностно-ориентированные

технологии;

· технология портфолио дошкольника и

воспитателя

· игровая технология;

· технология «ТРИЗ» и др.

Использовать и апробировать

специальные подходы к обучению в

целях включения в образовательный

процесс всех воспитанников, в том

числе с особыми потребностями в

образовании: обучающихся,

проявивших выдающиеся способности;

обучающихся, для которых русский

язык не является родным;

обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья.

Осуществлять выбор психолого-

педагогических технологий,

необходимых для конкретной категории

детей (см. выше ) +:

- специальные коррекционно-

развивающие технологии,

-технологии обследования

познавательной деятельности и речи,

-технологии проблемного обучения,

-технологии уровневой дифференциации.

Владеть ИКТ-компетентностями:

общепользовательская ИКТ-

компетентность; общепедагогическая

ИКТ-компетентность; предметно-

педагогическая ИКТ-компетентность

(отражающая профессиональную ИКТ-

компетентность соответствующей

области человеческой деятельности).

Общепользовательский компонент

- Использование приемов и соблюдение

правил начала, приостановки,

продолжения и завершения работы со

средствами ИКТ, устранения неполадок,

обеспечения расходуемых материалов,

эргономики, техники безопасности;

- соблюдение этических и правовых норм

использования ИКТ (в том числе

недопустимость неавторизованного

использования и навязывания

информации).

- видеоаудиофиксация процессов в

окружающем мире и в образовательном

процессе.

- клавиатурный ввод.

- аудиовидиотекстовая коммуникация

(двусторонняя связь, конференция,

мгновенные и отложенные сообщения,

автоматизированные коррекция текста и

перевод между языками).

- навыки поиска в Интернете и базах

данных.

- систематическое использование

имеющихся навыков в повседневном и

профессиональном контексте.

Общепедагогический компонент

-составление и аннотирование портфолио

воспитанников и своего собственного,

- дистанционное консультирование

родителей;

- подготовка и проведение выступлений,

обсуждений, консультаций с

компьютерной поддержкой, в том числе в

телекоммуникационной среде.

- Организация и проведение групповой

деятельности в телекоммуникационной

среде.

Организовывать различные виды

детской деятельности.

Организовывать различные виды детской

деятельности

В раннем возрасте:

- предметную деятельность и игры с

составными и динамическими

игрушками;

- экспериментирование с материалами и

веществами;

- общение с взрослым и совместные игры

со сверстниками;

- самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями;

-восприятие смысла музыки, сказок,

стихов;

-рассматривание картинок;

-двигательную активность.

В дошкольном возрасте:

-игровую деятельность, в том числе

сюжетно-ролевую игру, игры с

правилами, дидактические игры и др.;

-коммуникативную деятельность

(общение и взаимодействие со взрослыми

и сверстниками);

-познавательно-исследовательскую

деятельность (исследования объектов

окружающего мира и

экспериментирование с ними);

-восприятие художественной литературы

и фольклора;

- самообслуживание и элементарный

бытовой труд;

- конструирование из разного материала

(конструкторы, модули, бумага,

природный и бросовый материал);

- изобразительную деятельность

(рисование, лепка, аппликация);

- музыкальную деятельность (понимание

смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические

движения, игра на ДМИ);

-двигательные формы активности

(освоение основных видов движений).

Решать задачи образовательных

областей в пределах требований

федерального государственного

образовательного стандарта ДО и

основной образовательной программы

ДОУ

Решать задачи следующих

образовательных областей:

- В социально-коммуникативном

развитии: усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе; развитие общения

и взаимодействия ребенка со взрослыми

и сверстниками; становление

самостоятельности, целенаправленности

и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения

и чувства принадлежности к своей семье

и к сообществу детей и взрослых

в Организации; формирование

позитивных установок к различным

видам труда и творчества; формирование

основ безопасного поведения в быту,

социуме, природе.

В познавательном развитии: развитие

интересов детей, любознательности

и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие

воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений

о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах

и отношениях объектов окружающего

мира , о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных

ценностях нашего народа,

об отечественных традициях

и праздниках, о планете Земля как общем

доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира.

-В речевом развитии: овладение речью

как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие

связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие

звуковой и интонационной культуры

речи, фонематического слуха; знакомство

с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

- В Художественно-эстетическом

развитии: развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия

и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения

к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах

искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания

персонажам художественных

произведений; реализацию

самостоятельной творческой

деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной

и др.).

В Физическом развитии: приобретение

опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе

связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких

физических качеств, как координация

и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-

двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также с правильным,

не наносящем ущерба организму,

выполнением основных движений;

формирование начальных представлений

о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности

и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Находить пути достижения

образовательных результатов и

способы оценки результатов обучения.

- Определять результаты освоения

образовательной программы в виде

целевых ориентиров дошкольного

образования;

- находить пути достижения

образовательных результатов (целевых

ориентиров);

- производить оценку результатов

обучения путем постоянного сбора

информации об объектах контроля

(наблюдения);

-изучение объекта по одним и тем же

критериям с целью выявления динамики

изменений конкретного ребенка

Составлять рабочую программу и

осуществлять подбор методик

обучения.

Разрабатывать рабочую программу для

своей возрастной группы (возрастной

категории детей):

-конкретизировать цель и задачи ООП

ДО с учетом возрастных особенностей и

возможностей воспитанников группы;

- определять характеристики

особенностей развития детей конкретной

возрастной группы;

-определять планируемые результаты

(целевые ориентиры) освоения

образовательной программы детьми

конкретной группы;

- составлять описание образовательной

деятельности в конкретной возрастной

группе в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в

пяти образовательных областях;

- составлять описание вариативных

способов, методов и средств реализации

образовательной программы,

специфичные для данной возрастной

группы;

- составлять перечень материально-

технического обеспечения программы

для конкретного возраста;

- составлять перечень методических

материалов и средств обучения и

воспитания, используемых в

образовательном процессе конкретной

группы;

- составлять описание особенностей

организации РППС конкретной

возрастной группы;

- разрабатывать режим дня для теплого и

холодного периодов года для конкретной

возрастной группы;

- составлять расписание занятий (НОД)

для конкретной возрастной группы;

- разрабатывать циклограмму

«Культурные практики в режимных

моментах времени» для конкретной

возрастной группы;

- с учетом годового комплексно-

тематического плана разрабатывать план-

график проведения традиционных

событий, итоговых мероприятий,

праздников для конкретной возрастной

группы.

Осуществлять подбор методик обучения.

Необходимые знания Расшифровка критерия Наличие компетенции, ее

подтверждение

Дефициты

Приоритетные направления развития

образовательной системы Российской

Федерации, законов и иных

нормативных правовых актов,

регламентирующих образовательную

деятельность в Российской Федерации.

Знать приоритетные направления

развития образовательной системы

Российской Федерации, изложенные в

следующих документах:

- Федеральном законе 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»;

- Государственной программе РФ

«Развитие образования» на 2013- 2020

(Постановление Правительства от 11

октября 2012 г.);

- Федеральной целевой программе

развития образования (распоряжение

Правительства);

- Концепции развития дополнительного

образования детей (Распоряжение

Правительства РФ);

- Стратегия развития воспитания в

Российской Федерации; - Комплексной

программе повышения

профессионального уровня

педагогических работников

общеобразовательных учреждений»

(Распоряжение правительства от п-П8);

- Федеральном государственном

образовательном стандарте дошкольного

образования (17.10.2013 г.)

- Профессиональном стандарте

«Педагог». (Приказ Минтруда РФ).

Нормативные документы по вопросам

обучения и воспитания детей,

положения федерального

государственного образовательного

стандарта дошкольного образования,

законодательство о правах ребенка

(Конвенция о правах ребенка),

трудового законодательства.

Знать основные положения следующих

нормативно-правовых документов:

- Федерального закона «Об образовании в

Российской Федерации»;

- Конвенции о правах ребенка;

- Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного

образования (17.10.2013 г.)

-Профессионального стандарта

«Педагог». (Приказ Минтруда РФ).

Основы психодидактики,

поликультурного образования,

закономерностей поведения в

социальных сетях.

Знать методологические различия между

классическими дидактическими

принципами и психодидактикой.

Иметь представление о психолого-

дидактической парадигме отечественного

образования, основанной на

приоритетном использовании

психологических закономерностей

развития ребенка, закономерностях

возрастной периодизации психического

развития, на взаимосвязь обучения и

развития.

Понимать основы психодидактики как

полидисциплинарной науки,

предусматривающей проектирование

нового типа развивающих

образовательных сред,

усовершенствованных средств и методов

обучения, учебных пособий нового

поколения, с целью личностно-

ценностной направленности

образовательного процесса.

Понимать необходимость и

актуальность поликультурного

образования в современном мире.

Знать основные направления

поликультурного образования в

современной педагогике, его задачи в

дошкольном возрасте.

Знать требования к предметно-

пространственной среде ДОО,

направленные на решение задач

поликультурного образования.

Иметь представление о сетевом этикете

в социальных сетях, нормах и правилах,

принятых для общения в интернет-

сообществах.

Основные закономерности возрастного

развития, стадии и кризисы развития и

социализации личности, приемы их

диагностики.

Знать основные периодизации детского

развития в отечественной и зарубежной

психологии.

Знать возрастную принадлежность

критических и литических периодов

детского развития. Владеть стратегией

взаимодействия с ребенком в периоды

кризиса.

Знать основные стадии социализации

личности, принятые в отечественной

педагогической науке. Знать об

основных характеристиках первичной

стадии социализации. Знать особенности

социализации в дошкольном возрасте,

основные институты социализации в

детском возрасте.

Знать о возможных рисках

возникновения отклоняющегося

поведения в дошкольном возрасте.

Основы методики воспитательной

работы, основные принципы

деятельностного подхода, виды и

приемы современных педагогических

технологий.

Знать современные методики

воспитательной работы с

дошкольниками, основанные на

деятельностном подходе.

Знать основные принципы

деятельностного подхода, обозначенные

Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, П. Я.

Гальпериным.

Иметь представление о субъектности в

деятельности.

Знать сообразные дошкольному возрасту

виды деятельности, иметь представление

о ведущем виде деятельности в

дошкольном возрасте.

Понимать закономерности развития

личности через разные виды

деятельности.

1.2. Воспитательная деятельность

Трудовые действия Расшифровка критерия Наличие

компетенции/компетентности,

ее подтверждение

Дефициты, возможные пути

устранения

Регулирование поведения воспитанников для

обеспечения безопасной образовательной среды.

- использовать методы и приемы регулирования

поведения детей, (обсуждение правил

взаимодействия детей друг с другом, различных

способов разрешения конфликтных ситуаций и др.)

-устанавливать правила поведения в помещении, на

прогулке, во время образовательной деятельности,

осуществляемой в режимных моментах (встречи и

прощания, гигиенических процедур, приемов пищи,

дневного сна), непосредственной образовательной

деятельности и пр., предъявление их в

конструктивной и понятной детям форме;

- создавать комфортный микроклимат

в детском коллективе:

-обеспечивать эмоциональное благополучие через:

– непосредственное общение с каждым ребенком;

– уважительное отношение к каждому ребенку, к

его чувствам и потребностям;

-выработать стиль взаимодействия, с

воспитанниками позволяющий обеспечить

эмоциональное благополучие, охрану их

физического и психического здоровья

- учет индивидуальных, культурных различий

детей, гендерное воспитание.

Реализация современных, в том числе

интерактивных, форм и методов воспитательной

работы, используя их как в совместной с детьми и

самостоятельной детской деятельности.

- планировать и организовывать образовательную,

совместную и самостоятельную деятельность

воспитанников;

- активно использовать современные методы и

приемы, формирующие положительную

самооценку у воспитанников

- использовать в ходе образовательной

деятельности образовательные технологии и ИКТ,

с учетом их актуальности при изучении конкретной

воспитательной темы

- использовать современные методы

(информационно-рецептивный, репродуктивный,

проблемный, эвристический, исследовательский

метод) воспитательной работы.

- систематически привлекать детей и родителей к

разработке и реализации совместных проектов,

акций, участию в игровых тренингах, выпуску газет

и др.)

Постановка воспитательных целей,

способствующих развитию воспитанников,

независимо от их способностей и характера.

-организовать коммуникативную деятельность с

воспитанниками, подбирать темы для общения с

каждым ребенком

-создавать с помощью культурных практик

социальные ситуации развития детей

- реализовать творческие проекты с целью

формирования у воспитанников норм и правил

поведения

- ставить конкретные и достижимые цели и задачи,

воспитывающие в детях положительные качества

- реализовывать в плане воспитательно-

образовательной работы воспитательные цели,

способствующие развитию детей, участиюв

различных сферах деятельности группы, ДОУ

Определять и принимать четкие правила

поведения воспитанников в соответствии с уставом

образовательной организации и правилами

внутреннего распорядка образовательной

организации.

- создавать воспитательные ситуации,

направленные на изучение и осознание правил

поведения воспитанников в соответствии с уставом

образовательной организации.

- создавать воспитательные ситуации,

направленные на изучение, осознание ипринятие

правил поведения детей в группе.

Реализация воспитательных возможностей

различных видов деятельности ребенка.

-развивать умения детей работать в группе

сверстников;

-создать условия для свободного выбора

детьми деятельности, участников совместной

деятельности;

-создавать условия для овладения культурными

средствами деятельности

- создавать условия для реализации всех видов

детской деятельности, чтобы они несли

воспитательный характер

- выявлять интерес ребенка и использовать в

различных видах деятельности (познавательной,

игровой, трудовой, художественной, музыкальной,

исследовательской и т.д.)

Проектирование ситуаций и событий,

развивающих эмоционально-ценностную сферу

ребенка (культуру переживаний и ценностные

ориентации ребенка).

-создать условия для принятия детьми решений,

выражения своих чувств и мыслей;

-подбирать методы, формы и средства для

формирования коммуникативных способностей

детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками (театрализованные,

исследовательские, проблемно-поисковые

ситуации)

- использовать в образовательной практике методы

и приемы, развивающие эмоционально-ценностную

сферу ребенка

Создание, поддержание уклада, атмосферы и

традиций жизни образовательной организации.

- создать традиции группы, которые формируют и

закрепляют социокультурные нормы поведения

воспитанников

-приобщать детей к социокультурные нормам,

традициям семьи, общества и государства,

используя. различные виды деятельности и

культурные практики

Формирование толерантности и навыков

поведения в изменяющейся поликультурной среде.

-создать условия для позитивных,

доброжелательных отношений между детьми, в т. ч.

принадлежащими к разным национально-

культурным, религиозным общностям и

социальным слоям, а также имеющим различные (в

т. ч.ограниченные) возможности здоровья;

- применять формы и методы организации

образовательной деятельности с отдельной

категорией детей, в т. ч. с ОВЗ,

-разрабатывать способы для поддержки

доброжелательного отношения детей к друг другу и

их взаимодействия в разных видах деятельности

- использовать в образовательном процессе методы

и приемы, направленные на выстраивание

конструктивного поведения и общения в

изменяющейся поликультурной среде

Использование конструктивных воспитательных

усилий родителей (законных представителей)

обучающихся, помощь семье в решении вопросов

воспитания ребенка.

- взаимодействовать с родителями (законными

представителями) по вопросам образования ребенка

- создавать образовательные проекты совместно с

семьями воспитанников, тем самым вовлекая

родителей (законных представителей) в

образовательную деятельность

- выявлять потребности, интересы родителей

(законных представителей) для поддержки

образовательных инициатив семьи

Развитие у воспитанников познавательной

активности, самостоятельности, инициативы,

творческих способностей, формирование

гражданской позиции, способности к труду и жизни

в условиях современного мира, формирование у

воспитанников культуры здорового и безопасного

-создать условия для всестороннего развития

личности ребенка в основных видах детской

деятельности

- решать задачи формирования общей культуры

личности каждого воспитанника в т.ч. ценностей

здорового образа жизни, развитие социальных,

нравственных, интеллектуальных, эстетических,

образа жизни. физических качеств,

инициативности,самостоятельности и

ответственности.

- использовать методы формирования у

воспитанников навыков самообслуживания и

элементарного бытового труда

- создать условия для организации

специфическихформ детской активности

Необходимые умения Расшифровка критерия Наличие

компетенции/компетентности,

ее подтверждение

Дефициты, возможные пути

устранения

Строить воспитательную деятельность с учетом

культурных различий детей, половозрастных и

индивидуальных особенностей.

- отбирать формы и методы воспитательного

процесса, учитывая при этом разный уровень

развития, склонности, способности, интересы и

состояние здоровья воспитанников

-реализовывать дифференцированный подход к

работе с детьми с учетом их гендерных

особенностей

-применять воспитательные формы и методы в

работе с воспитанниками, соответствующие их

возрастным и индивидуальным особенностям

- выявлять поведенческие проблемы воспитанников

и вести коррекционную работу согласно

особенностям их развития

Общаться с детьми, признавать их достоинство,

понимая и принимая их.

-использовать методы направленные на

индивидуализацию образования:

-поддержку ребенка;

-построение его образовательной траектории;

-профессиональной коррекции особенностей его

развития.

- создавать условия для развития партнерских

отношений

Создавать в группах разновозрастные детско-

взрослые общности воспитанников, их родителей

(законных представителей) и педагогических

работников.

- применять в практической деятельности методы,

приемы и средства обучения и воспитания,

обеспечивающие вариативность образовательного

процесса;

- проектировать и реализовывать культурные

практики объединяющие субъекты

образовательного процесса

Анализировать реальное состояние дел в группе,

поддерживать в детском коллективе деловую,

дружелюбную атмосферу.

-создавать атмосферу взаимного уважения доверия

и открытости для благоприятного психологического

климата в детском коллективе

-использовать методы и приемы, направленные на

развитие у детей коммуникативных способностей,

доброжелательных отношений в группе

- использовать в работе игровые ситуации, этюды,

культурно-исторические беседы, эмоциональные

разгрузочно-динамические паузы для снятия

напряжения, направленные на доброжелательное

отношение к себе, сверстникам и окружающим

людям

Защищать достоинство и интересы

воспитанников, помогать детям, оказавшимся в

конфликтной ситуации и/или неблагоприятных

условиях.

- формировать основы правовой грамотности у

родителей (законных представителей)

- формировать умение воспитанников находить

выходы из конфликтных ситуаций

-применять психолого-педагогические технологии,

необходимые для работы с различным

контингентом воспитанников (одаренные,

социально-уязвимые, попавшие в трудные

жизненные ситуации, дети-мигранты, сироты, с

особыми образовательными потребностями, с ОВЗ)

Владеть методами организации экскурсий,

походов и экспедиций и т.п.

- использовать разнообразные формы организации

образовательной деятельности для формирования

познавательных интересов и познавательных

действий

-владеть технологиями организации различных

форм познавательной деятельности

- уметь разрабатывать маршрут экскурсии, похода и

др.

Сотрудничать с другими педагогическими

работниками и другими специалистами в решении

воспитательных задач;

-повышать уровень профессионального

мастерства, через сотрудничество с другими

педагогами

-посещение РМО и ОМО

-показ и посещение открытых мероприятий;

-изучение опыта работы педагогов;

-участие в конференциях и.т.д.

-составление индивидуальных маршрутов развития

воспитанников с узкими специалистами ДОУ

Необходимые знания Расшифровка критерия Наличие

компетенции/компетентности,

ее подтверждение

Наличие

компетенции/компетентности

, ее подтверждение

Основы законодательства о правах ребенка,

законы в сфере образования и федеральный

государственный образовательный стандарт

дошкольного образования.

Знать основные положения следующих

нормативно-правовых документов:

- Федерального закона «Об образовании в

Российской Федерации»;

- Конвенции о правах ребенка;

- Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования (17.10.2013 г.)

-Профессионального стандарта «Педагог».

(Приказ Минтруда РФ).

Основы психодидактики, поликультурного

образования, закономерностей поведения в

социальных сетях

Знать методологические различия между

классическими дидактическими принципами и

психодидактикой.

Иметь представление о психолого-дидактической

парадигме отечественного образования, основанной

на приоритетном использовании психологических

закономерностей развития ребенка,

закономерностях возрастной периодизации

психического развития, на взаимосвязь обучения и

развития.

Понимать основы психодидактики как

полидисциплинарной науки, предусматривающей

проектирование нового типа развивающих

образовательных сред, усовершенствованных

средств и методов обучения, учебных пособий

нового поколения, с целью личностно-ценностной

направленности образовательного процесса.

Понимать необходимость и актуальность

поликультурного образования в современном мире.

Знать основные направления поликультурного

образования в современной педагогике, его задачи в

дошкольном возрасте.

Знать требования к предметно-пространственной

среде ДОО, направленные на решение задач

поликультурного образования.

Иметь представление о сетевом этикете в

социальных сетях, нормах и правилах, принятых

для общения в интернет-сообществах.

Основные закономерности возрастного развития

возрастного развития, стадии и кризисы развития и

социализации личности, индикаторы и

индивидуальные особенности траекторий жизни и

их возможные девиации, приемы их диагностики

Знать основные периодизации детского развития в

отечественной и зарубежной психологии.

Знать возрастную принадлежность критических и

литических периодов детского развития. Владеть

стратегией взаимодействия с ребенком в периоды

кризиса.

Знать основные стадии социализации личности,

принятые в отечественной педагогической науке.

Знать об основных характеристиках первичной

стадии социализации. Знать особенности

социализации в дошкольном возрасте, основные

институты социализации в детском возрасте.

Знать о возможных рисках возникновения

отклоняющегося поведения в дошкольном возрасте.

Научное представление о результатах

образования, путях их достижения и способах

оценки.

-определять характеристики особенностей развития

детей конкретной возрастной группы;

-производить оценку результатов воспитания путем

постоянного сбора информации об объектах

контроля (наблюдения);

- определять результаты освоения образовательной

программы в виде целевых ориентиров

дошкольного образования;

Основы методики воспитательной работы,

основные принципы деятельностного подхода, виды

и приемы современных педагогических технологий

Знать современные методики воспитательной

работы с дошкольниками, основанные на

деятельностном подходе.

Знать основные принципы деятельностного

подхода, обозначенные Л.С. Выготским, А.Н.

Леонтьевым, П. Я. Гальпериным.

Иметь представление о субъектности в

деятельности.

Знать сообразные дошкольному возрасту виды

деятельности, иметь представление о ведущем виде

деятельности в дошкольном возрасте.

Понимать закономерности развития личности через

разные виды деятельности.

Нормативные правовые, руководящие и

инструктивные документы, регулирующие

организацию и проведение мероприятий за

пределами территории образовательной

организации (экскурсий, походов и экспедиций).

Знать основные положения нормативно-правовых

документов:

- Федерального закона «Об образовании в

Российской Федерации»;

- Конвенции о правах ребенка;

- Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования (17.10.2013 г.)

-Профессионального стандарта «Педагог».

(Приказ Минтруда РФ).

Знать и выполнять требования локальных актов

(положений, инструкций, приказов и др.) по

проведению мероприятий за пределами территории

образовательной организации (экскурсий, походов

и экспедиций).

1.3. Развивающая деятельность

Трудовые действия Расшифровка критерия Наличие

компетенции/компетентности,

ее подтверждение

Дефициты, возможные пути

устранения

Выявление в ходе наблюдения поведенческих и

личностных проблем обучающихся, связанных с

особенностями их развития

- представление педагогической характеристики

поведенческих особенностей ребенка;

- ведение индивидуального дневника наблюдений на

каждого ребенка;

- ведение индивидуального дневника наблюдений на

каждого ребенка

Оценка параметров и проектирование

психологической безопасности и комфортной

образовательной среды, разработка программ

профилактики различных форм насилия в ДО

- организация предметно – пространственной среды

с учетом сохранения психологической безопасности

и комфорта (уголок уединения, центр «Антистресс»,

отсутствие раздражителей, учет различных факторов

(свет, звук, цвет).

Применение инструментария и методов

диагностики и оценки показателей уровня и

динамики развития ребенка

- уметь применять метод наблюдения; беседа;

ситуативный разговор

Освоение и применение психолого-педагогических

технологий

(в том числе инклюзивных), необходимых для

адресной работы с различными контингентами

учащихся: одаренные дети, социально уязвимые

дети, дети, попавшие в трудные жизненные

ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с

особыми образовательными потребностями

(аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и

гиперактивностью и др.), дети с ограниченными

возможностями здоровья, дети с девиациями

поведения, дети с зависимостью

Освоение психолого-педагогических технологий

(повышение компетентности, обучение, получение

практического опыта и т.д.)

Владение психолого-педагогическими технологиями

для оказания адресной разносторонней помощи

детям;

Применение психолого-педагогических технологий

(использование в своей работе современных

технологий для работы с различным контингентом

дошкольников).

Оказание адресной помощи обучающимся

- Разработка и реализация АОП

-Разработка и реализация индивидуальных

маршрутов развития дошкольников

- выполнение рекомендаций узких специалистов,

направленных на профилактику/ коррекцию

поведенческих и личностных проблем обучающихся

Взаимодействие с другими специалистами в

рамках психолого - медико-педагогического

консилиумаю

Составление характеристики семьи ребенка,

определение особенностей воспитания, выявление

конфликтных аспектов в работе с родителями,

предоставление характеристики поведения ребенка

Разработка (совместно с другими специалистами) и

реализация совместно с родителями (законными

представителями) программ индивидуального

развития ребенка

Непосредственное участие воспитателя в разработке

АОП; индивидуальных маршрутов развития.

Освоение и адекватное применение специальных

технологий и методов, позволяющих проводить

коррекционно-развивающую работу

Освоение специальных технологий и методов,

позволяющих проводить коррекционно-

развивающую работу (повышение компетентности,

обучение, получение практического опыта и т.д.)

Владение ими для оказания адресной

разносторонней помощи детям;

Применение технологий (использование в своей

работе современных технологий для работы с

различным контингентом дошкольников).

Развитие у обучающихся познавательной

активности, самостоятельности, инициативы,

творческих способностей, формирование

гражданской позиции, способности к труду и

жизни в условиях современного мира,

формирование у обучающихся культуры здорового

и безопасного образа жизни

Применение в практике приемов, методов. Форм,

средств, направленных на развитие личности

дошкольника

.

Формирование системы регуляции поведения и

деятельности дошкольников

Применение в практической деятельности

различных способов по формированию системы

регуляции поведения и деятельности дошкольников

(организация игр с правилами…

Необходимые умения

Расшифровка критерия Наличие

компетенции/компетентности,

ее подтверждение

Дефициты, возможные пути

устранения

Владеть профессиональной установкой на оказание

помощи любому ребенку вне зависимости от его

реальных учебных возможностей, особенностей в

поведении, состояния психического и физического

здоровья

Построение профессиональной деятельности на

основе личностно – ориентированного подхода с

учетом индивидуальных возможностей,

потребностей каждого ребенка

Использовать в практике своей работы

психологические подходы: культурно-

исторический, деятельностный и развивающий

Знать и владеть психологическими подходами :

(культурно-исторический, деятельностный и

развивающий)

Осуществлять (совместно с психологом и другими

специалистами) психолого-педагогическое

сопровождение основных общеобразовательных

программ

Осуществлять психолого-педагогическое

сопровождение основных общеобразовательных

программ (планирование совместной деятельности;

планирование педагогической деятельности с учетом

рекомендаций узких специалистов …

…

Понимать документацию специалистов

(психологов, дефектологов, логопедов и т.д.)

Владеть основной базовой терминологией узких

специалистов, с учетом направления деятельности

дошкольного учреждения

Составить (совместно с психологом и другими

специалистами) психолого-педагогическую

характеристику (портрет) личности воспитанника

Умение составлять психолого – педагогическую

характеристику (портрет) личности воспитанника

Разрабатывать и реализовывать индивидуальные

образовательные маршруты, индивидуальные

программы развития и индивидуально-

ориентированные образовательные программы с

учетом личностных и возрастных особенностей

обучающихся

Участие воспитателя в разработке и совместной

реализации всех видов программ, маршрутов

(ведение индивидуального дневника наблюдения за

ребенком, выполнение рекомендаций узких

специалистов, планирование совместной

интегрированной коррекционно – педагогической

деятельности)

Формировать детско-взрослые сообщества

Знать и применять в педагогической практике

приемы, формы, методы, средства по формированию

детско – взрослых сообществ

Необходимые знания

Расшифровка критерия Наличие

компетенции/компетентности,

ее подтверждение

Дефициты, возможные пути

устранения

Педагогические закономерности организации

образовательного процесса

Знание общей педагогики; возрастной педагогики;

дошкольной педагогики

Законы развития личности и проявления

личностных свойств, психологические законы

периодизации и кризисов развития

Знание общей психологии; возрастной психологии;

Теория и технологии учета возрастных

особенностей обучающихся

Знать теорию и технологию учета возрастных

особенностей обучающихся

Закономерности формирования детско-взрослых

сообществ, их социально-психологических

особенности и закономерности развития детских и

подростковых сообществ

Знать основы. Активное вовлечение детей и

взрослых в совместную проектно-

исследовательскую деятельность. Умение

проектировать цели своей деятельности пути и

способы их достижения . Выстраивание модели

образовательного процесса на основе интеграции

основного и дополнительного образования.

Основные закономерности семейных отношений,

позволяющие эффективно работать с родительской

общественностью

Знать основы психологии общения, семейной

психологии. Владеть эффективными способами

взаимодействия с семьей, общественностью

Основы психодиагностики и основные признаки

отклонения в развитии детей

Иметь представления о возрастной педагогики и

психологии детей дошкольного возраста. Владеть

методом наблюдения, экспериментирования,

осуществлять (совместно с психологом) мониторинг

личностных характеристик.

Социально-психологические особенности и

закономерности развития детско-взрослых

сообществ

Умение учитывать интересы склонности

особенности каждого ребенка. Знать нормативные

документы (конвенция о правах ребенка) ; Работа с

родителями

.

Соблюдение правовых, нравственных и этических

норм, требований профессиональной этики

Знать и соблюдать документацию,

регламентирующую педагогическую деятельность и

деятельность учреждения

II. Профессиональная компетентность педагога ДОУ в рамках педагогической деятельности по проектированию и реализации ОП ДО

Трудовые действия Расшифровка критерия Наличие

компетенции/компетентности,

ее подтверждение

Дефициты, возможные пути

устранения

Разрабатывать основную образовательную

программу образовательной организации в

соответствии с ФГОС ДО.

Разрабатывать основную образовательную

программу образовательной организации в

соответствии с ФГОС ДО:

-конкретизировать цель и задачи ООП ДО с учетом

возрастных особенностей и возможностей

воспитанников группы;

- определять характеристики особенностей развития

детей конкретной возрастной группы;

-определять планируемые результаты (целевые

ориентиры) освоения образовательной программы

детьми конкретной группы;

- составлять описание образовательной деятельности

в конкретной возрастной группе в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными

в пяти образовательных областях;

- составлять описание вариативных способов,

методов и средств реализации образовательной

программы, специфичные для данной возрастной

группы;

- составлять перечень методических материалов и

средств обучения и воспитания, используемых в

образовательном процессе конкретной группы;

- разрабатывать циклограмму «Культурные

практики в режимных моментах времени» для

конкретной возрастной группы;

- с учетом годового комплексно-тематического плана

разрабатывать план-график проведения

традиционных событий, итоговых мероприятий,

праздников для конкретной возрастной группы.

Создавать безопасную и психологически

комфортную образовательную среду

образовательной организации через обеспечение

безопасности жизни детей, поддержание

эмоционального благополучия ребенка в период

пребывания в образовательной организации.

Создавать в ДОУ безопасную и комфортную среду в

следующих структурных компонентах:

1.Организовывать режим жизнедеятельности

воспитанников, предполагающую:

- установление целесообразного, гибкого

и эффективного режима дня (распределение

интеллектуальной и физической нагрузки;

организация полноценного питания, сна

и двигательного режима);

- создание предметно-развивающей среды,

отвечающей принципам комплексирования и гибкого

зонирования, комфортности и эмоционального

благополучия детей и взрослых, удовлетворения

потребности в общении, движении, развитии и т. д.;

- организация образовательного процесса

(поддержание баланса между специально

организованной и самостоятельной совместной

деятельностью детей; проведение занятий в форме

игры и диалога; совместное решение познавательных

и практических задач; вовлечение воспитанников

в значимые и интересные для них виды

деятельности).

2. Организовывать межличностные отношения

в ДОО:

- влияние педагога на развитие личности ребенка

(стиль взаимоотношений, личностные

характеристики педагога, педагогическое

мастерство);

- психологический климат в детском коллективе

(межличностные взаимоотношения в группе

сверстников);

- психологический климат в педагогическом

коллективе (мотивация на работу, стиль руководства,

традиции, атмосфера).

Планировать и реализовывать образовательную

работу в группе детей раннего и/или дошкольного

возраста в соответствии с ФГОС ДО и ОП ДО.

- планировать и проводить образовательную работу с

детьми в соответствии с требованиями ФГОС ДО и

ОП ДО:

-осуществлять постановку целей (стратегическую,

тактическую, оперативную) и задач; реализовывать

цель и задачи в ходе образовательной работы;

- определять и воплощать образовательную среду

(пространственную, предметно-практическую среду,

среду взаимодействия, среду отношения к миру,

другим людям, к себе);

- выстраивать образовательную деятельность в трех

этапах (мотивационно-побудительный, основной,

рефлексивный).

Организовывать и проводить педагогический

мониторинг освоения детьми образовательной

программы и анализ образовательной работы в

группе детей раннего и/или дошкольного возраста.

Организовывать процедуру мониторинга по следующей

структуре:

1. Определение объекта мониторинга, установление

стандарта (эталона, норматива) и операционализация

мониторинга (определение критериев, показателей и

индикаторов).

2. Сбор информации об объекте мониторинга

посредством наблюдения за объектом и условиями

его функционирования с применением комплекса

методов диагностики.

3. Обработка и анализ полученной, а также уже

имеющейся информации из существующих

источников.

4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на

основе полученной информации и прогноз развития.

5. Принятие решения об изменении деятельности.

Планировать и корректировать образовательные

задачи (совместно с психологом и другими

специалистами) по результатам мониторинга с

учетом индивидуальных особенностей развития

каждого ребенка раннего и/или дошкольного

возраста.

Разрабатывать совместно со специалистами:

- индивидуальные образовательные маршруты,

- индивидуальную программу развития,

- индивидуально – ориентированную

образовательную программу с учетом инд. и возр.

особенностей детей

Реализовывать педагогические рекомендации

специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и

др.) в работе с детьми, испытывающими

трудности в освоении программы, а также с детьми

с особыми образовательными потребностями.

Реализовывать педагогические рекомендации

совместно со специалистами через :

- индивидуальные образовательные маршруты,

- индивидуальную программу развития,

- индивидуально – ориентированную

образовательную программу с учетом инд. и возр.

особенностей детей

Развивать профессионально значимые

компетенции, необходимые для решения

образовательных задач развития детей раннего и

дошкольного возраста с учетом особенностей

возрастных и индивидуальных особенностей их

развития.

Пути развития профессиональной компетентности

педагога:

- участие в методических объединениях, творческих

группах;

- исследовательская, экспериментальная

деятельность;

- инновационная деятельность, освоение новых

педагогических технологий;

- активное участие в педагогических конкурсах,

мастер - классах;

- обобщение собственного педагогического опыта.

- анализ собственного педагогического опыта.

Формировать психологическую готовность к

школьному обучению.

Основными задачами по формированию

психологической готовности к школьному обучению

являются:

- Формирование у будущих первоклассников

учебной мотивации и положительного отношения к

школе.

- Формирование высокого уровня психологической

готовности к школе по развитию познавательных

процессов (развитие памяти, внимание, мышления) и

коммуникативных навыков посредством программы

развивающих занятий

- Знакомство детей с позитивными моделями

поведения в школе, умение переносить опыт,

полученный в игре, в реальную жизнь.

- Развитие навыков общения.

Создавать позитивный психологический климат

в группе и условия для доброжелательных

отношений между детьми, в том числе

принадлежащими к разным национально-

культурным, религиозным общностям и

социальным слоям, а также с различными (в том

числе ограниченными) возможностями здоровья.

- организация развивающей среды,

- индивидуальный и личностно-ориентированный

подход к ребенку,

- знакомство с национально-культурныи традициями

детей из других стран, посещающих группу;

- использование в работе социо-игровых приемов

- предоставление ребенку свободы выбора

деятельности,

- создание уголков уединения

Организовывать виды деятельности,

осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте:

предметную, познавательно-исследовательскую,

игры (ролевой, режиссерской, с правилом),

продуктивную; конструирование, создание

широких возможностей для развития свободной

игры детей, в том числе обеспечение игрового

времени и пространства.

Организация различных видов деятельности:

-организация предметной деятельности

- организация познавательно-исследовательской

деятельности (создание центра

экспериментирования)

- организация центра сюжетно-ролевых игр

(создание игровых центров)

- наличие атрибутов для режиссерских игр и игр с

правилами

- организация продуктивной деятельности (создание

центра изодеятельности)

- организация конструктивной деятельности

(создание центра)

- безопасность и доступности центров игрового

развития

Организовывать конструктивное взаимодействие

детей в разных видах деятельности, создание

условий для свободного выбора детьми

деятельности, участников совместной

деятельности, материалов.

Организовывать:

- совместную партнерскую деятельность

- свободную самостоятельную деятельность в

условиях созданной педагогами РППС

Активно использовать недирективную помощь и

поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности.

Использовать недирективную помощь и поддержку

детской инициативы и самостоятельности в разных

видах деятельности:

- давать возможность детям принятия

самостоятельных решений,

- свободное выражение детьми своих чувств и

мыслей,

- поддержка детского творчества в различных видах

деятельности,

- возможность выбирать род занятий,

- поддержка свободного взаимодействия со

сверстниками и взрослыми,

- при организации различных видов деятельности

учитывать интересы и желания детей.

Организовывать образовательный процесс на

основе непосредственного общения с каждым

ребенком с учетом его особых образовательных

потребностей.

Построение образовательного процесса с

использованием адекватных возрасту форм работы

- индивидуальный подход к каждому ребенку,

- разработка индивидуальных образовательных

маршрутов с учетом рекомендаций узких

специалистов

Необходимые умения Расшифровка критерия Наличие

компетенции/компетентности,

ее подтверждение

Дефициты, возможные пути

устранения

Организовывать виды деятельности,

осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте:

предметная, познавательно-исследовательская,

игра (ролевая, режиссерская, с правилом),

продуктивная; конструирование, создания

широких возможностей для развития свободной

игры детей, в том числе обеспечения игрового

времени и пространства.

Уметь:

- организовывать предметную деятельность, наличие

атрибутов для режиссерских игр и игр с правилами

- организовывать познавательно-исследовательскую

деятельность (уметь создавать центр

экспериментирования)

- организовывать центр сюжетно-ролевых игр (уметь

создавать игровые центры)

- организовывать продуктивную деятельность (уметь

создавать пространство для изодеятельности)

- организовывать конструктивную деятельность

(уметь создавать соответствующеее пространство )

Применять методы физического,

познавательного и личностного развития детей

раннего и дошкольного возраста в соответствии с

образовательной программой организации.

1) Умение применять различные формы

организации физического развития детей:

- утренняя гимнастика

-подвижные игры

- физкультурное занятие

- спортивные и физкультурные досуги

- спортивные состязания

- контрольно-диагностическая деятельность

2) Умение применять различные формы

организации познавательного развития детей:

- наблюдение

- чтение

- игра-экспериментирование

- развивающая игра

- экскурсия

- конструирование

- исследовательская деятельность

- рассказ

- беседа

- создание коллекций

- проектная деятельность

- экспериментирование

- создание проблемной ситуации

3) умение применять различные формы организации

личностного развития детей:

- сюжетно – ролевая игра

- беседы

Использовать методы и средства анализа

психолого-педагогического мониторинга,

позволяющие оценить результаты освоения детьми

образовательных программ, степень

сформированности у них качеств, необходимых

для дальнейшего обучения и развития на

следующих уровнях обучения.

-Умение использовать наблюдения как психолого-

педагогический мониторинг:

-Умение анализировать и обрабатывать результаты

диагностики

-Умение использовать результаты мониторинга в

дальнейшей учебно- воспитательной деятельности

Владеть всеми видами развивающих

деятельностей дошкольника (игровой,

продуктивной, познавательно-исследовательской).

Умение организовать:

- игровую деятельность (сюжетно-ролевая, игра с

правилами, дидактические)

-продуктивную деятельность (конструирование из

разного материала: конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал; рисование, лепка,

аппликация)

- познавательно-исследовательскую (исследование

объектов окружающего мира и экспериментирование

с ними, а так же восприятие художественной

литературы и фольклора, самообслуживание и

элементарный бытовой труд)

Выстраивать партнерское взаимодействие с

родителями (законными представителями) детей

раннего и дошкольного возраста для решения

образовательных задач, использовать методы и

средства для их психолого-педагогического

просвещения.

- информирование родителей о ходе

образовательного процесса (консультации,

родительские собрания, оформление стендов,

переписка в интернет-ресурсах, дни открытых

дверей);

- образование родителей (лекции, семинары, мастер –

классы, практикумы);

- совместная деятельность (привлечение родителей к

организации образовательно-развлекательных

мероприятий, создание родительских клубов,

семейных гостиных, участие в детской

исследовательской и проектной деятельностью)

Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и

достаточными для планирования, реализации и

оценки образовательной работы с детьми раннего и

дошкольного возраста.

Общепользовательский компонент

- Использование приемов и соблюдение правил

начала, приостановки, продолжения и завершения

работы со средствами ИКТ, устранения неполадок,

обеспечения расходуемых материалов, эргономики,

техники безопасности;

- соблюдение этических и правовых норм

использования ИКТ (в том числе недопустимость

неавторизованного использования и навязывания

информации).

- видеоаудиофиксация процессов в окружающем

мире и в образовательном процессе.

- клавиатурный ввод.

- аудиовидиотекстовая коммуникация (двусторонняя

связь, конференция, мгновенные и отложенные

сообщения, автоматизированные коррекция текста и

перевод между языками).

- навыки поиска в Интернете и базах данных.

- систематическое использование имеющихся

навыков в повседневном и профессиональном

контексте.

Общепедагогический компонент

-составление и аннотирование портфолио

воспитанников и своего собственного,

- дистанционное консультирование родителей;

- подготовка и проведение выступлений,

обсуждений, консультаций с компьютерной

поддержкой, в том числе в телекоммуникационной

среде.

- Организация и проведение групповой

деятельности в телекоммуникационной среде.

Необходимые знания Расшифровка критерия Наличие

компетенции/компетентности,

ее подтверждение

Дефициты, возможные пути

устранения

Специфика дошкольного образования и

особенностей организации работы с детьми

раннего и дошкольного возраста.

- знание основ дошкольной педагогики и психологии

- методы и средства организации ОД в соответствии

с ФГОС ДО

Основные психологические подходы: культурно-

исторический, деятельностный и личностный;

основы дошкольной педагогики, включая

классические системы дошкольного воспитания.

Знания основных психологических подходов:

1) культурно- исторический

2) деятельностный

3) личностный

Знания классических систем воспитания

Общие закономерности развития ребенка в раннем

и дошкольном возрасте.

Особенности становления и развития детских

деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

Возрастные особенности развития детей:

- раннего возраста

- дошк возраста

Особенности становления и развития детских

деятельностей:

Ранний возраст:

1.предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками;

2. экспериментирование с материалами и

веществами;

3. общение с взрослыми и совместные игры со

сверстниками

4. самообслуживание и действия с бытовыми

предметами-орудиями;

5. восприятие смысла музыки, сказок,

рассматривание картинок

6. Двигательная активность

Дошкольный возраст:

1) Двигат. активность

2) Игровой

3) Продуктивной

4) Коммуникативной

5) Трудовой

6) Познавательно-исследовательской

7) изобразительной

8) Восприятие худ. литературы и фольклора

9) Музыкальной

Основы теории физического, познавательного и

личностного развития детей раннего и

дошкольного возраста.

− Методы и средства физического развития

детей

− Методы и средства познавательного

развития детей

− Методы и средства личностного развития

детей

Современные тенденции развития дошкольного

образования.

Современные тенденции развития дошкольного

образования изложенные в следующих документах:

- Федеральном законе 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

- Государственной программе РФ «Развитие

образования» на 2013- 2020 (Постановление

Правительства от 11 октября 2012 г.);

- Федеральной целевой программе развития

образования (распоряжение Правительства);

- Концепции развития дополнительного образования

детей (Распоряжение Правительства РФ);

- Стратегия развития воспитания в Российской

Федерации; - Комплексной программе повышения

профессионального уровня педагогических

работников общеобразовательных учреждений»

(Распоряжение правительства от п-П8);

- Федеральном государственном образовательном

стандарте дошкольного образования (17.10.2013 г.)

- Профессиональном стандарте «Педагог». (Приказ

Минтруда РФ).

Другие характеристики Расшифровка критерия Наличие

компетенции/компетентности,

ее подтверждение

Дефициты, возможные пути

устранения

Соблюдение правовых, нравственных и этических

норм, требований профессиональной этики.

- Соблюдение правовых, нравственных, эстетических

норм;

- профессиональный такт, уважение личности

ребенка, позитивное отношение к участникам

образовательных отношений

- проявление профессионально-личностных качеств

(эмпатия, толерантность и т.д.)