TCNICAS PROYECTIVAS PSICOPEDAGGICAS.

JORGE VISCA

INTRODUCCIN

Sabemos que cuando se aprende se ponen en juego tanto la inteligencia como la

afectividad, aunque esta ltima no sea estudiada por muchas tcnicas psicopedaggicas.

Por lo general se utilizan recursos provenientes del quehacer psicolgico y a los resultados

obtenidos con ellas se les da una interpretacin en funcin de una perspectiva

psicopedaggica, se intenta explicar la variable emocional que condiciona positiva o

negativamente el aprendizaje.

Las tcnicas proyectivas son un recurso entre otros que permiten investigar el vnculo o los

vnculos que un sujeto establece con el aprendizaje, como as tambin con las

circunstancias dentro de las cuales se opera dicha construccin.

Partiendo de la definicin de que el proceso de aprendizaje consiste en la produccin y

estabilizacin de conductas; tanto sern considerados aprendizajes los que se producen en

el contexto escolar, como los que se elaboran en el medio familiar y comunitario.

Con respecto a esto, no solo interesa saber el vnculo con la escuela, y dems actores, sino

tambin importa la relacin con los adultos significativos que le ofrecen modelos de

aprendizaje y los escenarios en donde esto ocurre con los pares fuera del medio escolar y

consigo mismo.

LAS TCNICAS PROYECTIVAS

Los test pueden clasificarse:

- Por sus caractersticas externas se las agrupa en: de lpiz y papel y de performance, que

implica ciertas manipulaciones.

- Por el modo de administracin pueden ser: individuales o colectivas.

- Por el aspecto evaluado se las clasifica en: de eficiencia y de personalidad.

A su vez los test de personalidad pueden categorizarse en cuestionarios, test objetivos de

personalidad y tcnicas proyectivas.

En 1939 fue Lawrence K. Frank quin design por primera vez con este nombre un grupo

de pruebas cuya caracterstica principal consiste en que evoca del sujeto lo que es, en distintos modos, la expresin de su mundo personal y de los procesos de personalidad A su vez, el trmino proyeccin fue utilizado por primera vez en psicologa por Freud.

Laplanche y Pontalis, sostienen que el trmino proyeccin es utilizado tanto en neuopsicologa y psicologa para designar la operacin por la cual un hecho neurolgico o psicolgico es desplazado y localizado en el exterior, ya sea pasando del centro a la

periferia o del sujeto al objeto, En sentido psicoanaltico, consiste en la operacin por la cual el sujeto expulsa de s y localiza en el otro, persona o cosa, cualidades, sentimientos,

deseos

TCNICAS PROYECTIVAS PSICOPEDAGGICAS

Las tcnicas proyectivas psicopedaggicas tienen como objetivo general investigar la red

de vnculos que un sujeto puede establecer en tres grandes dominios: el escolar, el familiar

y consigo mismo.

En cada uno de dichos dominios, es posible reconocer tres niveles de relacin al grado de

conciencia de los distintos aspectos que constituyen un vnculo (vnculo de aprendizaje):

Superior

derecho

Inferior

Izquierdo

Izquierda

Inferior

derecho

- Un nivel inconsciente, en el cual un conjunto de contenidos no son reconocidos y a pesar

de su intento de emerger en el campo preconsciente o consciente permanecen

ignorados.

- Un nivel preconsciente, cuyos contenidos y mecanismos sin ser estrictamente

inconscientes escapan al campo de la conciencia, pero pueden acceder al mismo.

- Y un nivel consciente en el cual los contenidos y mecanismos, las percepciones internas y

externas son conocidas y representables en pensamiento, palabras, dibujos, etc.

De esta manera, los tres dominios /escolar, familiar y de s mismo), poseen tres niveles

(inconsciente, preconsciente y consciente), lo cual permite investigar nueve sectores de la

dimensin afectiva del sujeto.

ADVERTENCIAS

La interpretacin de cada prueba proyectiva debe hacerse en, funcin de cada sujeto

particular y el total de la informacin obtenida en otras pruebas.

El total de todas las tcnicas, no significa la necesaria utilizacin de todas, sino slo

aquellas que se consideran necesarias en funcin de los interrogantes que se haya

formulado el psicopedagogo.

A los criterios interpretativos sugeridos para cada prueba, deben sumarse los criterios

generales para la interpretacin de las pruebas proyectivas.

Los indicadores y significados sugeridos no implican una cuestin exhaustiva y cerrada.

1. LAS POSICIONES EN LA HOJA

Superior

izquierdo

Central Derecha

Inferior

Superior

Ahora veremos sus significados:

Superior: Exigente

Inferior: Impulsivo

Derecha: Progresivo

Izquierda: Regresivo

Superior derecha: Exigente progresivo

Superior izquierda: Exigente regresivo

Inferior derecha: Impulsivo progresivo

Inferior izquierda: Impulsivo regresivo

Central: Equilibrado

PRIMERA PARTE

VINCULOS ESCOLARES

PAREJA EDUCATIVA

OBJETIVO: investigar el vnculo de aprendizaje

MATERIALES: hojas tamao carta, lpiz y goma

CONSIGNA: 1. se le pide al entrevistado que dibuje a dos personas: una que ensee y otra

que aprende.

2. Una vez terminado se le pide que indique cmo se llaman y qu edad tienen.

3. Por ltimo se le pide que ponga un ttulo y relate lo que est pasando.

FUNDAMENTACIN: El vnculo de aprendizaje se puede ver analizando la relacin con:

Los objetos de aprendizaje.(Escolares o extraescolares pero todos aprehendidos por

automatismos y de manera irreversibles) Quien ensea. (Puede ser visto como facilitador o

Perseguidor, lo cual influye en sus sentimientos en lo referido al aprendizaje) Consigo

mismo. (Representacin de s mismo consciente o inconsciente, grado de tolerancia, de

frustracin, de sentimientos de lo que puede o no. Todo influye en SU MODELO DE

APRENDIZAJE)

INDICADORES MS SIGNIFICATIVOS:

1- Detalles del dibujo TAMAO TOTAL

TAMAO DE LOS PERSONAJES

TAMAO DE LOS

OBJETOS

POSICIN

DE

LOS PERSONAJES

POSICIN DE

LOS OBJETOS

DISTANCIA DE LOS

OBJETOS

CARCTER COMPLETIVO

DE LOS DIBUJOS

2- Ttulo del dibujo Es una expresin sinttica pero no menos expresiva de los sentimientos del entrevistado.

Puede resumir o negar esos sentimientos.

Hay que prestar atencin a la correspondencia

que tiene el ttulo con la situacin dibujada.

3- Relato ayuda a ver el vnculo con el aprendizaje por: *el contenido mismo: ya que deja al descubierto

con lapsus, movimientos gestos, sentimientos

que a veces son dificiles de expresar graficamente.

*correspondencia con el dibujo y con el ttulo: por el tema de

la negacin, represin, disociacin.

4- Nombres y edades asignadas Hay que prestar atencin a la correspondencia con el entrevistado y

con la situacin dibujada.

Se relaciona con la importancia que se le da al

aprendizaje.

Dibujos pequeos o exageradamente grandes: vnculo negativo. Dibujos dimensionados: lo positivo y negativo

se integraron. Tambin hay que tener en cuenta si el

mbito es escolar (centrado en lo sistemtico) o

extraescolar (Centrado en lo asistemtico).

Pequeos de uno u otro personaje implica desvalorizacin. Grandes de uno u otro personaje:

sobrevaloracin. Sin discriminacin: vnculo confuso.

Exageradamente grandes: suele representar una pantalla que divide dos aspectos: ej enseante

aprendiente. Aprendiente contenidos.

Exageradamente pequeas: pantalla depositaria de proyecciones negativas desplazadas.

Pueden ir desde la ausencia de uno de ellos hasta el estar frente a frente (buen vnculo), lado a lado (regular

vnculo), de espaldas ambos (mal vnculo), docente de

espaldas (el alumno se siente rechazado), alumno de

espalda (el alumno lo rechaza).

Tiene muchos significados, e indican el vnculo con el aprendizaje: segn Bleger confusional, hipocondraca,

esquizoide, paranoide, histrica, fbica, evitativa,

depresiva.

Gran distancia: no comprometimiento con los contenidos y de la transmisin de ellos.

Poca distancia: sobrevaloracin de los conocimientos por sobre la transmisin.

Pueden revelar una relacin superficial en relacin con objetos o personajes y situacin emocional. Puede ser:

solo cabezas: sobrevalora lo intelectual. Cuerpo del

docente sin terminar: agresin oculta hacia quien ensea.

Simplificacin: dibuja la mala relacin.

YO CON MIS COMPAEROS

Esta prueba puede ser utilizada de dos maneras en la prctica psicopedaggica individual o

como instrumento colectivo y brinda una rica informacin sobre el vnculo establecido con

los compaeros del curso.

1- Objetivo: investigar el vnculo con los compaeros de clase.

2- Materiales: hoja tamao carta, lpiz gris, goma.

3- Procedimiento:

3.1- Se pide al entrevistado que se dibuje con sus compaeros de clase.

3.2- Se pide al entrevistado que en el dibujo indique quin es l, como se llaman las dems

personas y qu edad tienen

3.3- Se puede pedir que realice algn comentario sobre sus compaeros (que puede decir

sobre los compaeros en general o de cada uno).

4- Fundamentos: cuando alguien pertenece a un grupo que recibe educacin, su

aprendizaje no solo depende de sus condiciones internas y de cmo es impartida la

educacin, sino que tambin de los vnculos que establece con los dems miembros del

grupo.

Cada miembro del grupo dispone de un modelo de aprendizaje, que en el interjuego de

relaciones con los otros se enriquece, al mismo tiempo que enriquece a los otros. De all

que el conocimiento de cmo es vivida la relacin grupal es un dato altamente significativo,

para entender el modo en que el educando aprende en su medio escolar.

Indicadores ms significativos:

1- Detalles del dibujo:

Tamao total: est relacionado con la importancia que se le asigna a este vnculo. El mayor

tamao se corresponde con otorgarle un mayor peso al vnculo; un tamao reducido

coincide con la situacin opuesta.

Tamao de los compaeros: est relacionado con el carcter positivo o negativo que se

vincula a cada uno de los compaeros. Un mayor tamao tiene que ver con el deseo de

poseer su amistad, el de ser aceptado, de ser valorizado; en tanto la desvalorizacin y el

rechazo con un menor tamao.

Tamao del personaje principal: el tamao con que el entrevistado se representa, se

relaciona con la imagen que el mismo cree que los dems poseen de l, ya sea si el tamao

del personaje principal es grande indica una relacin de liderazgo o incapacidad para

aceptar puntos de vista de los otros; tamao pequeo indica sometimiento o que el

entrevistado se siente vctima del grupo; y tamao mediano indica que se vivencia en el

grupo con una relacin simtrica, osea que acepta y es aceptado.

Posicin de los personajes: es muy significativa y si bien no es posible exponer todas las

probables posiciones, entre las ms frecuentes se encuentran:

-el entrevistado en el medio y dos grupos separados: falta de integracin al grupo.

-el entrevistado en un extremo del grupo: integracin relativa

-el entrevistado ausente o en segundo plano: inhibicin para la integracin

-el entrevistado en un primer plano: integracin adecuada o en forma de ronda tambin

indica una buena integracin al grupo.

Respecto a las posiciones tambin se puede hablar de dos tipos de posiciones:

-Lado a lado: muestra a los personajes lado a lado, se corresponde con una comunicacin

ms superficial y menos profunda.

-Concntrica: se corresponde con una comunicacin profunda, reflexiva.

Carcter completivo del dibujo: tanto total, como parcial de cada uno de los personajes

(cara, ropa, extremidades y otros detalles) indican un mejor o peor vnculo con estos.

Inclusin del docente: no es comn y puede representar dos situaciones opuestas: un

vnculo muy positivo y su ubicacin en una relacin de paridad con los dems componentes

del grupo o un vnculo negativo (vivido como un perseguidor) e indiscriminado (dificultad

para distinguir los planos del estudio-aprendizaje y las relaciones de amistad).

Inclusin de personajes externos: ocurre muy raras veces y cuando esto sucede los

personajes dibujados suelen ser alguien de la escuela o la familia, su significado puede

variar enormemente pero en trminos generales es indicativo de una falta de lmites en

cuanto a la nocin de compaeros y el vnculo sentido, en relacin a los mismos.

2-Comentarios sobre los compaeros: pueden ser realizados simultneamente al dibujo o

con posterioridad y resultan importantes por la informacin que agregan en forma directa

como por las contradicciones entre lo que dice y lo dibujado.

Personalizados: revelan la gama de subvnculos con cada miembro del grupo o alguno de

los mismos.

Generales: dan una visin del conjunto que permite inferir el tipo de insercin que el

entrevistado a realizado o desea realizar.

EL PLANO DE LA SALA DE CLASE

1-Objetivo: conocer la representacin del campo geogrfico del aula y las ubicaciones real

y deseada de la misma.

2- Materiales: hojas lisas tamao carta, lapiz gris, goma, regla (si el entrevistado la pide)

3- Procedimiento:

3.1- Se pide al entrevistado que dibuje el plano del aula.

3.2- Se pide que haga una cruz en el lugar en que se sienta.

3.3- Se propone que comente cmo es el aula.

3.4- se pregunta si la eleccin es libre o determinada por el docente del grupo

3.5- Se pregunta si le gustara sentarse en otro lado y por qu.

3.6- Se sugiere que indique quienes estn sentados en los dems lugares y que hable sobre

ellos.

3.7- Se realizan preguntas complementarias que se crean convenientes.

4- Fundamentos: cuando los nios intentan explicar su ubicacin en el aula, les resulta

difcil expresarse e incluir en su comentario datos para poder comprender la representacin

que se hacen de la misma como de su propia ubicacin en esta pero cuando se les sugiere

dibujar, por lo regular sienten que ello les ayuda a expresar su idea.

La toma del plano de la sala de clase a nios que concurren a un mismo saln evidencia

como la representacin del mismo es individual e irrepetible y que la calidad del dibujo

puede variar (comparado con otros del mismo nio que representa mbitos distintos), en

funcin del vnculo positivo o negativo que se ha estructurado con cada uno de los mbitos.

Indicadores ms significativos:

1-Detalles del dibujo:

Tamao total: cuando es pequeo puede indicar restriccin yoica que se representa como

una inhibicin y cuando es de un tamao desmedido implica una falta de lmites adecuados.

Elementos incluidos: (bancos, armario, biblioteca, pizarrn, escritorio, etc9seala los

objetos con los cuales se ha establecido un vnculo positivo y los excluidos con cuales no.

Tambin son importantes la dedicacin con que estos elementos son dibujados y la

secuencia en la produccin de los mismos.

Tamao de los elementos: implica una maximizacin o minimizacin del valor asignado,

aunque muchas veces el tamao del objeto es creado como una barrera que divide partes en

el aula.

Personas: (entrevistado, compaeros, docente) pueden significar como una necesidad

general o como expresin de aceptacin o rechazo. A menor edad o nivel existe una

tendencia a dibujar a las personas, a mayor edad no; y cuando son dibujados docentes y

compaeros, lo mas frecuente es que exista un buen vnculo con los mismos.

Aberturas: (puertas, ventanas) esta relacionado con la sensacin de sentirse encerrado o no.

Frecuentemente simultneamente al acto de dibujar los entrevistados suelen hacer

comentarios como: las ventanas son pequeas, me gusta estar cerca de la puerta para ver

para afuera

Lminas y adornos: son reproducidos por alumnos que han establecido un vnculo obsesivo

y ritualista con el contexto del aula.

2-Posibles localizaciones en el aula: la posicin el nio en el aula adquiere mucha

importancia:

Frente: puede indicar una conexin adecuada y participacin activa o posicin de castigo.

Medio. indica un vnculo promedio.

Fondo y laterales: sugieren retraccin y disimulo con tendencia a no participar muy

activamente.

3-Eleccin del lugar en el aula: puede ser interesante la aceptacin entre el lugar que

ocupa el entrevistado y lo que l desea, como as tambin cuando esto no ocurre. El rechazo

que puede darse con distintos grados de intensidad puede a su vez ser manifiesto o latente

el rechazo puede lagar a producir verdaderos obstculos para aprender. La indiferencia es

indicativa de un rechazo encubierto y una actitud despreciativa respecto al proceso

enseanza-aprendizaje.

4- Entorno de pares: nios de cualquiera de ambos sexos, tanto por una eleccin propia,

por decisin grupal o por criterio del docente (en grupos mixtos), se encuentran ubicados

entre colegas del mismo sexo, del sexo opuesto o entre nias y varones. Esto habla sobre la

aceptacin o rechazo grupal, las figuras de identificacin, una forma de control del docente

y otros aspectos

SEGUNDA PARTE

VINCULOS FAMILIARES

EL PLANO DE MI CASA

Objetivo

Conocer la representacin del lugar en que se habita y la ubicacin real dentro del mismo.

Materiales

Hoja tamao carta

Lpiz gris

Goma

Regla

Procedimiento

Dibuja el plano de tu casa

Colcale nombres a cada ambiente

Indique de quin es ese cada cuarto

Preguntar si le gustara usar otro cuarto o compartir la habitacin con otra persona.

Hacer preguntas convenientes

Fundamentos

La casa es un espacio muy significativo en donde el sujeto aprende y estudia. Estos

aprendizajes estn vinculados a las personas y lugares fsicos donde se producen. Es

importante tambin saber que cada espacio fsico est cargado de un contenido emocional,

dado por la dinmica y normas del contexto familiar. Todo esto juega un papel fundamental

en el aprendizaje y en la eleccin vocacional.

Indicadores ms significativos

Detalles del dibujo

Tamao del plano (en relacin a la hoja utilizada, revela el sentimiento del

entrevistado con respecto al medio geogrfico que habita) chico: inhibicin para el

uso del espacio. Grande y ms de una hoja: descontrol, vnculo negativo e inestable.

Amoblamientos de los espacios (evidencia la representacin consciente del campo

geogrfico. Aparecen detallistas, descuidados, exhibicionistas,etc)

Inclusin de objetos de adorno (revelan la concepcin familiar. Casas prcticas,

ordenadas, recargadas.)

Personas (por lo general no se dibujan. Pero si aparecen pueden significar

aceptacin/rechazo, hay que averiguar con otros test.)

Aberturas (canales de comunicacin reales o imaginarios)

Omisin de Espacios cerrados y abiertos(incapacidad de vincularse con el mundo

natural)

Posibles localizaciones de la habitacin propia (dinmica familiar creada por los

padres)

Habitacin central o perifrica (posicin de estrellato, dada por los padres)

Prxima o distante de los padres(sobreproteccin, control, sumisin)

nica o compartida(con quin la comparte y con quin es lo relevante)

Con funcin nica o mltiple(permite ver la intimidad y desarrollo de la identidad)

Comentarios sobre el dormitorio

Aceptacin

Rechazo

Indiferencia

Objetividad

Aqu, en todos se reflejan la relacin con el aula, los intentos de cambiarla, la

resistencia.

Eleccin del dormitorio

Por el ocupante

Por los padres

Por el grupo familiar

Aqu es relevante de los 8 o 10 aos en adelante, ya que se ven las influencias

familiares, la independencia, la permisibilidad.

Lugar de estudio (revela el vnculo con el aprendizaje)

Amoblamiento

Asilamiento integracin

Iluminacin

Materiales

Disponibilidad de horarios

Todos facilitan la comprensin de los estilos de aprendizajes que se pueden estructurar

Lugar de reunin familiar (estas preguntas revelan si existe en la casa un ambiente de

reunin familiar.)

Dnde

Quines

Cmo

Por qu

Cundo

LOS CUATRO MOMENTOS DEL DA

Esta tcnica es una adaptacin de Le dessin pisodes, de autor desconocido.

Objetivo: Investigar los vnculos a lo largo de una jornada de la vida

Materiales: Hojas tamao carta y lpiz gris.

Procedimiento: Primero el entrevistador pliega una hoja en cuatro partes iguales y le

solicita al entrevistado que haga lo mismo con otra.

Luego se le solicita que dibuje cuatro momentos de su da desde que se despierta hasta que

se duerme.

Finalmente se le pide que relate qu est sucediendo den el dibujo. Se le piden detalles de

cada una de las escenas, como as tambin se pueden realizar pelculas del relato

comentado

Fundamentos

El entrevistado, al tener que escoger cuatro momentos y establecer una secuencia entre los

mismos, realiza dos clases de operaciones cognitivo-afectivas: una la de jerarquizar los

momentos privilegiados y otra la de relacionarlos en un orden temporal. Ambas

operaciones facilitan el conocimiento de los vnculos, lo cual permite identificar desde el

sujeto, la representacin de los dos polos que todo vnculo conlleva: la representacin que

el sujeto posee del medio, como as tambin las conductas aloplsticas (que transforma el

medio) y autoplsticas (que uno se modifica as mismo), en virtud de las cuales interacta

con su contexto geogrfico y sociodinmico.

Indicadores ms significativos

Los indicadores que han sido mencionados en otras tcnicas, y no en sta, tambin poseen

importancia. Deben recordarse: el tamao de los dibujos, de los personajes, de los objetos,

posicin de los personajes y los objetos, el grado de terminacin, etc.

La adecuacin a la consigna: implica la capacidad de adaptarse a las exigencias

externas y poseer tolerancia a la frustracin.

Los momentos escogidos: pueden indicar una eleccin automtica resultado de una vida

montona y sin creatividad, como una eleccin en funcin de cargas afectivas intensas

positivas o negativas. En el primer caso, la eleccin refleja dinamismo, creatividad y un

uso instrumental y enriquecedor del tiempo; en el segundo apata, vaciamiento, soledad

y depositacin de impulsos agresivos manifiestos o latentes.

La actividad realizada: es un ndice de los gustos del sujeto e imposiciones externas, de

las aspiraciones y frustraciones, de los intentos de identificacin y del potencial

organizativo del que se dispone.

Las personas: Exponen los modelos de identificacin y el modelo de aprendizaje

familiar.

El campo geogrfico de la escena: En la casa (parcial o totalmente) en dependencias

apropiadas o no, realizando actividades acordes con el lugar o no, sirven para entender

el tipo de vnculo y en trminos de la adecuacin y flexibilidad de este.

Los objetos del ambiente: a su vez indican cmo se encuentra poblado el mundo interno

del sujeto y muchas veces revela una realidad objetiva en cuanto a los ambientes

fsicos, en los que se mueve el entrevistado: desprovisto, cargado, ordenado, confuso o

indiscriminado.

Los detalles del dibujo: tipo de trazos, proporciones, posiciones, estereotipias,

movilidad, minuciosidades, etc.

La secuencia del dibujo:

Generalmente, los entrevistados suelen dibujar siguiendo el orden de las letras (secuencia

espacial)

Otros, suelen escoger primero un momento cualquiera (la noche, luego la tarde, etc.)

siguiendo o no el orden espacial (secuencia temporal).

La tercer secuencia es la del relato, que puede coincidir con la espacial, la temporal, o con

una distinta a las anteriores.

La concordancia o discordancia de las tres secuencias suele ser ilustrativa de la movilidad

mental, permanencia de criterio, creatividad, aprendizaje y preferencias del entrevistado.

Veamos de acuerdo a la secuencia que sigue el entrevistado, cul es el significado que le

corresponde.

Espacial: El uso del tiempo posee una predominancia del principio de realidad y de la

capacidad de acomodacin. Aprendizaje realista

Temporal: Indica impulsividad, un uso desordenado del tiempo y generalmente baja

tolerancia a la frustracin. Aprendizaje inconstante.

La secuencia del relato en concordancia con la espacial: Refuerza los aspectos

sealados en la secuencia espacial.

La secuencia del relato en concordancia con la temporal Refuerza los aspectos

sealados en la secuencia temporal

Discrepancia en el relato con ambas secuencias: Indican una severa desorganizacin

temporo-espacial y consecuentemente severas dificultades para el aprendizaje.

FAMILIA EDUCATIVA

Es una adaptacin de la familia cintica.

OBJETIVO: Estudiar el vnculo de aprendizaje con el grupo familiar y cada uno de los

integrantes del grupo.

MATERIALES: hoja tamao carta, lpiz y goma

PROCEDIMIENTO:

1- Se le pide al entrevistado que dibuje a su familia haciendo lo que cada uno sabe

hacer.

2- Terminado el dibujo se le solicita que indique la edad y el nombre de cada uno.

3- Se pide que comente lo que est haciendo cada uno.

4- Se pregunta si lo que sabe hacer lo ensea, a quin y cmo.

5- Se realizan las preguntas complementarias que se consideren convenientes.

FUNDAMENTACIN:

La familia constituye el entorno donde se construyen los aprendizajes ms

fundamentales. La misma ofrece los modelos de identificacin ms primitivos que

forman las bases de los futuros vnculos de aprendizaje. Si bien el grupo familiar es

una unidad tambin entre sus miembros hay diferencias que permiten que los

integrantes ms jvenes vayan tomando distintos estmulos y asi formando su identidad.

INDICADORES MAS SIGNIFICANTES:

1- En el dibujo

Actividad de cada personaje: por lo general, se dibuja escena de lo que cada

miembro sabe hacer en el hogar o fuera de l, en el trabajo. Los ms pequeos,

de 7 a 12 aos tienden a lo primero, los mayores a lo segundo. Este dibujo no

dice nada sobre la relacin positiva o negativa con quien dibuja. Esto solo se va

a ver en el interrogatorio.

Los objetos con los que se realiza: indican el grado de conocimiento y

flexibilidad que se posee de la actividad.

Posicin de los personajes: Frente al proceso, el grupo familiar no es un

referente muy adecuado. En medio del proceso, el grupo familiar es referencia

y forma mecanismos de identificacin. Fuera del proceso, carece de modelos

significativos de identificacin y se los busca fuera, en novelas, personajes, tele,

etc.

2- En el relato

Edad y sexo del personaje: revelan el lugar que realmente se le otorga o que el

entrevistador fantasea que poseen las diferentes actividades en el seno familiar.

Pueden mostrar rigidez en cuanto a lo permitido para cada edad, que en demasa

puede llevar a miedo al error, mecanizacin, etc, o demasiada flexibilidad.

Relato del proceso del hacer o relato del producto final: muestra el grado de

conocimiento que tiene de la actividad: si cuenta lo que va haciendo en el

dibujo, muestra que conoce verdaderamente lo que hace y que tiene un mejor

vnculo con el aprendizaje. En cambio, si solo cuenta el resultado final, es lo

contrario.

Relato del parentesco con el entrevistado: es prximo a la edad y sexo.

Dibujan por lo general personas con un vnculo afectivo ms global que el

relacionado con el aprendizaje.

TERCERA PARTE

VINCULOS CONSIGO MISMO

EL DIBUJO EN EPISODIOS

El dibujo en episodios tambin es llamado Un da de descanso y puede ser aplicado desde

los 4 aos de edad.

1-Objetivo: la finalidad del dibujo de los seis episodios consiste en delimitar la

permanencia de la identidad psquica en funcin del anlisis de la cualidad de los afectos

expresados en relacin con el tema escogido, la articulacin de los aspectos sociales y

relacionales, la organizacin del razonamiento y los movimientos de identificacin

utilizados.

2-Materiales: hoja de papel A4, plegada en seis partes; un lpiz gris;.

3- Procedimiento:

3.1- Doblar la hoja ante el sujeto

3.2 Dar una consigna : vas a dibujar una historia. Un nio (una nia, segn se trate del

sujeto) tiene todo el da libre 8de descanso) para l. Entonces dibuja lo que va hacer desde

el momento en que se levanta a la maana y sale de su casa (indicar casilla 1 arriba a la

izquierda), hasta el momento en que regresa nuevamente a su casa (mostrar casilla 6, en la

base derecha)

3.3- Se permite que el entrevistado dibuje sin intervenciones del

entrevistadorposteriormente se solicita al sujeto que cuente lo que ha dibujado.

4- Fundamentos: el dibujo tiene la ventaja de llamar al mundo interno del sujeto sin la

exigencia de utilizar cualquier clase de objetos como intermediarios para la elaboracin y

la organizacin de contenidos, para laexpresin de afectos

Esta tcnica permite distintos ejes de interpretacin:

La representacin del tiempo y del espacio: pueden ser observados a travs de la

transformacin o no de los objetos animados (rboles, flores) de estado de tiempo (sol,

nubes, lluvia) de las estaciones (primavera, vereano, etc).

El tema: puede ser unico con un criterio estable o no.

Los afectos: pueden ser simples o complejos.

Los elementos relacionales y sociales: adecuadamente o no elaborados en trminos de

comunicacin y movimiento, como as tambin con una tendencia hacia los objetos

inanimados o animados.

Los movimientos identificatorios (identidad e identificacin): consisten en un proceso con

dos vertientes solidarias: la identificacin del mundo externo y la constitucin de la

identidad del propio yo, son observables en funcin del contexto total del dibujo y del

comentario posterior.

EL DA DE MI CUMPLEAOS

Objetivo

Conocer la representacin que se tiene de si y del contexto fsico y sociodinmico en un

momento de transicin de una edad a otra.

Materiales

Hoja tamao carta

Lpiz gris

Goma

Procedimiento

Dibuja el da de cumpleaos de un nio

Se le pregunta la edad de la persona

Si dibuja otras personas, se le pregunta quienes son, que edad tienen y que relacin tienen

con l

Se pregunta qu otras cosas pasaron ese da

Hacer preguntas convenientes

Fundamentos

El da de mi cumpleaos es una tcnica que facilita conocer la relacin que establecemos

con nosotros mismos, en una fecha sobrevalorada. La representacin grfica de este

momento pone de relieve el proceso de aprendizaje en sentido lato, ocurrido hasta el

presente. Es importante para esta prueba tener presente el medio sociocultural al que

pertenece el entrevistado y en algunos casos es relevante el lugar que ocupa el mismo en su

familia.

Indicadores ms significativos

Detalles del dibujo

Tamao total (revela dos dimensiones. La intrapsiquica y la interpsiquica. La

primera revela los aprendizajes latos y la segunda indica la aplicacin de los

mismos a su entorno social y fsico)

Tamao y posicin de los personajes (muestra la importancia y el vnculo positivo

o negativo del cumpleaero con los dems)

Tamao de los objetos directamente vinculados al cumpleaos(revela el vnculo

consigo mismo)

Tamao de los objetos no vinculados al cumpleaos(se destacan el significado

distintivo entre la vida cotidiana y este momento de transicin.)

Carcter completivo del dibujo

Espacio geogrfico

Propia casa (actitud realista)

Lugar pblico (posicin de apertura a los aprendizajes)

Fuera del contexto real posible (capacidad creadora)

Contenido del relato

Edad del personaje que cumple los aos (aceptacin o no de s mismo y del

momento de la vida.si es menor, puede significar deseo de no crecer, no aprender.

Si es igual a su edad es aceptacin y tolerancia a la frustracin. Y si es mayor es un

alto grado de aspiracin)

Caracterizacin de los dems personajes (aceptaciones y rechazos)

Contradicciones entre relato y dibujo (revelan el grado de consciencia o no de los

aspectos en conflicto en vnculos que el entrevistado consigue consigo mismo y con

su entorno.)

EN MIS VACACIONES

Objetivo: Estudiar las actividades escogidas durante el perodo de vacaciones escolares

Materiales: Hojas tamao carta, lpiz gris y goma

Procedimiento: Primero se le dice al sujeto que realice con los materiales que tiene, una

fotografa de lo que l haca en las vacaciones. Luego se le solicita un relato de la escena y

de lo que hizo durante las vacaciones. Por ltimo, se realizan las preguntas

complementarias que se consideren necesarias.

Fundamentos

Las vacaciones representan un lapso durante el cual hacemos o deseamos hacer aquellas

cosas para las cuales no disponamos de tiempo durante el perodo de actividades regulares.

La administracin de esta prueba muestra no slo el deseo de ir a la playa o a la montaa

sino que tambin la de estudiar algn idioma, leer, ir al cine, o al teatro, visitar amigos,

pintar amigos, pintar la casa y hasta no hacer nada.

Pero las vacaciones as como representan un espacio psicolgico de despreocupacin y

prdida de tensin, tambin pueden significar un tiempo vaco, de no saber qu hacer, de

angustia.

Son muy frecuentes los estados depresivos de nios y adolescentes durante el perodo no

escolar y cuando esto ocurre por lo general se encuentra relacionado con una no adquisicin

instrumental de los aprendizajes en sentido lato y con la falta de capacidad creadora.

Indicadores ms significativos

Durante la produccin grafica:

La adecuacin a la consigna: Tiene un alto valor demostrativo del vnculo que el

sujeto posee consigo mismo y consecuentemente de la instrumentacin de su yo en

trminos de aprendizaje en sentido lato. La capacidad de adecuacin es indicativa de

un vnculo positivo, flexible, con capacidad de acomodacin, creativo; la no

adecuacin dice respecto de un vnculo negativo, rgido, con predominancia de la

asimilacin y poco creativo.

La actividad representada: Es una pantalla de depositacin de los deseos ms

ntimos. Puede significar una anticipacin de la eleccin vocacional y generalmente

deja al descubierto futuras inclinaciones profesionales que eran totalmente ignoradas

por el sujeto.

El marco geogrfico escogido: Puede expresar n sentimiento de imposibilidad de

realizar los deseos y expectativas de vida ms caros, como indicar un estilo de vida

ambicionado para el futuro personal.

Durante el relato:

Argumento creado sobre la escena: Le da dinamismo a la escena imprimindole

vida y consecuentemente facilitando la comprensin de aspectos que lo contrario

sera difcil de interpretar. El contenido del relato incluye personas antes conocidas y

a veces con quienes se hizo amistad recientemente, lo que permite percibir el grado

de apertura que se posee hacia lo nuevo; es un excelente indicador de las resistencias

y no resistencias al cambio.

Coherencia interna del relato: Sirve para investigar el grado de integracin del yo en

trminos de conductas aprendidas y el vnculo que se establece con el todo y con las

partes.

Coherencia entre relato y dibujo: Evidencia el grado de integracin yoica y facilita

la determinacin de si existe rigidez e inflexibilidad, integracin armoniosa o estados

intermedios y las caractersticas del vnculo intrapsquico o sea del sujeto consigo

mismo, permitiendo estudiar si el modo de integracin es egosintnico1 o

egodistnico2

Los dibujos y sus significados

- Contina haciendo lo mismo: Porque le gusta mucho lo que hace, porque no sabe hacer

algo distinto (falta de creatividad)

1 Egosintnico: Trmino psicolgico que se refiere a los comportamientos, valores y sentimientos que estn en

armona o son aceptables para las necesidades y objetivos del ego o el yo, y son coherentes con los ideales

de su autoimagen.

2 Egodistnico Se refiere a los pensamientos, valores, sentimientos y conductas que estn en conflicto, o que

son disonantes, con las necesidades y objetivos del ego, o en conflicto con los ideales de su autoimagen.

- Realiza algo totalmente distinto: Indica por lo regular, creatividad y flexibilidad,

tendencia a la acomodacin activa y capacidad de aprendizaje.

- Lleva a cabo una actividad: Capacidad de aprendizaje creativo reparadora, con

modificacin de los esquemas internos.

- No busca una actividad que los aleje y distienda: Suele ocurrir que el entrevistado se

siente sobreexigido en el medio escolar.

HACIENDO LO QUE MS ME GUSTA

OBJETIVO: Investigar el tipo de actividad que ms le gusta

MATERIALES: hoja tamao carta, lpiz y goma

PROCEDIMIENTO:

1- Se solicita al entrevistado que se dibuje haciendo lo que ms le gusta.

2- Se pide al entrevistado que comente lo que est ocurriendo en el dibujo

3- Se le pide que cuente dnde est ocurriendo el dibujo

4- Se le pide que comente cundo esta ocurriendo esa escena

5- Se realizan las preguntas complementarias que se crean necesarias

FUNDAMENTACIN:

Permite investigar en los estratos conscientes, preconsciente e inconscientes, el tipo de

vnculo que el sujeto tiene consigo mismo en cuanto a sus gustos, inters. Ya que no es

fcil reconocer las contradicciones, con respecto a lo que se aprende y lo que

verdaderamente deseara aprender.

INDICADORES MAS SIGNIFICANTES:

1- Durante la produccin grfica

La indecisin en la eleccin del tema: puede indicar dos tipos de problemas:

a) Una entre los deseos del sujeto y una fuerte prohibicin del medio que ha sido

internalizada, lo cual indica un supery sdico inflexiblemente estructurado.

b) O contradicciones entre distintos intereses an no adecuadamente discriminados o

jerarquerizados, lo cual indica una personalidad confusa o indecisa.

El borrado con cambio de tema: tiene que ver con la indecisin en la eleccin

pero adems de poseer igual significado muchas veces permite apreciar un

proceso de eleccin y autoafirmacin en germen que resultar sumamente til

durante la posterior atencin psicopedaggica. Hay que escuchar el discurso.

El borrado de objetos sin cambio de tema: suele indicar la consolidacin de

una eleccin y una marcada tendencia a su perfeccionamiento y desarrollo.

2- Durante las verbalizaciones

Coherencia en el relato: es producto de la mayor influencia de la censura sobre

lo verbal ms que sobre la imagen. Se pueden ver actos fallidos como

contradicciones.

Coherencia entre el relato y el dibujo: complementa el anterior y revela los

conflictos sujeto-realidad y del sujeto consigo mismo.la contradiccin puede ser

total, indicando conflictos, o parcial, conflictos pero menos graves.

Contexto espacial y temporal en donde ocurre la escena: puede significar un

mbito de realizacin posible o imposible.