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TCNICAS PROYECTIVAS PSICOPEDAGGICAS.

JORGE VISCA

INTRODUCCIN

Sabemos que cuando se aprende se ponen en juego tanto la inteligencia como la

afectividad, aunque esta ltima no sea estudiada por muchas tcnicas psicopedaggicas.

Por lo general se utilizan recursos provenientes del quehacer psicolgico y a los resultados

obtenidos con ellas se les da una interpretacin en funcin de una perspectiva

psicopedaggica, se intenta explicar la variable emocional que condiciona positiva o

negativamente el aprendizaje.

Las tcnicas proyectivas son un recurso entre otros que permiten investigar el vnculo o los

vnculos que un sujeto establece con el aprendizaje, como as tambin con las

circunstancias dentro de las cuales se opera dicha construccin.

Partiendo de la definicin de que el proceso de aprendizaje consiste en la produccin y

estabilizacin de conductas; tanto sern considerados aprendizajes los que se producen en

el contexto escolar, como los que se elaboran en el medio familiar y comunitario.

Con respecto a esto, no solo interesa saber el vnculo con la escuela, y dems actores, sino

tambin importa la relacin con los adultos significativos que le ofrecen modelos de

aprendizaje y los escenarios en donde esto ocurre con los pares fuera del medio escolar y

consigo mismo.

LAS TCNICAS PROYECTIVAS

Los test pueden clasificarse:

- Por sus caractersticas externas se las agrupa en: de lpiz y papel y de performance, que

implica ciertas manipulaciones.

- Por el modo de administracin pueden ser: individuales o colectivas.

- Por el aspecto evaluado se las clasifica en: de eficiencia y de personalidad.

A su vez los test de personalidad pueden categorizarse en cuestionarios, test objetivos de

personalidad y tcnicas proyectivas.

En 1939 fue Lawrence K. Frank quin design por primera vez con este nombre un grupo

de pruebas cuya caracterstica principal consiste en que evoca del sujeto lo que es, en distintos modos, la expresin de su mundo personal y de los procesos de personalidad A su vez, el trmino proyeccin fue utilizado por primera vez en psicologa por Freud.

Laplanche y Pontalis, sostienen que el trmino proyeccin es utilizado tanto en neuopsicologa y psicologa para designar la operacin por la cual un hecho neurolgico o psicolgico es desplazado y localizado en el exterior, ya sea pasando del centro a la

periferia o del sujeto al objeto, En sentido psicoanaltico, consiste en la operacin por la cual el sujeto expulsa de s y localiza en el otro, persona o cosa, cualidades, sentimientos,

deseos

TCNICAS PROYECTIVAS PSICOPEDAGGICAS

Las tcnicas proyectivas psicopedaggicas tienen como objetivo general investigar la red

de vnculos que un sujeto puede establecer en tres grandes dominios: el escolar, el familiar

y consigo mismo.

En cada uno de dichos dominios, es posible reconocer tres niveles de relacin al grado de

conciencia de los distintos aspectos que constituyen un vnculo (vnculo de aprendizaje):

Superior

derecho

Inferior

Izquierdo

Izquierda

Inferior

derecho

- Un nivel inconsciente, en el cual un conjunto de contenidos no son reconocidos y a pesar

de su intento de emerger en el campo preconsciente o consciente permanecen

ignorados.

- Un nivel preconsciente, cuyos contenidos y mecanismos sin ser estrictamente

inconscientes escapan al campo de la conciencia, pero pueden acceder al mismo.

- Y un nivel consciente en el cual los contenidos y mecanismos, las percepciones internas y

externas son conocidas y representables en pensamiento, palabras, dibujos, etc.

De esta manera, los tres dominios /escolar, familiar y de s mismo), poseen tres niveles

(inconsciente, preconsciente y consciente), lo cual permite investigar nueve sectores de la

dimensin afectiva del sujeto.

ADVERTENCIAS

La interpretacin de cada prueba proyectiva debe hacerse en, funcin de cada sujeto

particular y el total de la informacin obtenida en otras pruebas.

El total de todas las tcnicas, no significa la necesaria utilizacin de todas, sino slo

aquellas que se consideran necesarias en funcin de los interrogantes que se haya

formulado el psicopedagogo.

A los criterios interpretativos sugeridos para cada prueba, deben sumarse los criterios

generales para la interpretacin de las pruebas proyectivas.

Los indicadores y significados sugeridos no implican una cuestin exhaustiva y cerrada.

1. LAS POSICIONES EN LA HOJA

Superior

izquierdo

Central Derecha

Inferior

Superior

Ahora veremos sus significados:

Superior: Exigente

Inferior: Impulsivo

Derecha: Progresivo

Izquierda: Regresivo

Superior derecha: Exigente progresivo

Superior izquierda: Exigente regresivo

Inferior derecha: Impulsivo progresivo

Inferior izquierda: Impulsivo regresivo

Central: Equilibrado

PRIMERA PARTE

VINCULOS ESCOLARES

PAREJA EDUCATIVA

OBJETIVO: investigar el vnculo de aprendizaje

MATERIALES: hojas tamao carta, lpiz y goma

CONSIGNA: 1. se le pide al entrevistado que dibuje a dos personas: una que ensee y otra

que aprende.

2. Una vez terminado se le pide que indique cmo se llaman y qu edad tienen.

3. Por ltimo se le pide que ponga un ttulo y relate lo que est pasando.

FUNDAMENTACIN: El vnculo de aprendizaje se puede ver analizando la relacin con:

Los objetos de aprendizaje.(Escolares o extraescolares pero todos aprehendidos por

automatismos y de manera irreversibles) Quien ensea. (Puede ser visto como facilitador o

Perseguidor, lo cual influye en sus sentimientos en lo referido al aprendizaje) Consigo

mismo. (Representacin de s mismo consciente o inconsciente, grado de tolerancia, de

frustracin, de sentimientos de lo que puede o no. Todo influye en SU MODELO DE

APRENDIZAJE)

INDICADORES MS SIGNIFICATIVOS:

1- Detalles del dibujo TAMAO TOTAL

TAMAO DE LOS PERSONAJES

TAMAO DE LOS

OBJETOS

POSICIN

DE

LOS PERSONAJES

POSICIN DE

LOS OBJETOS

DISTANCIA DE LOS

OBJETOS

CARCTER COMPLETIVO

DE LOS DIBUJOS

2- Ttulo del dibujo Es una expresin sinttica pero no menos expresiva de los sentimientos del entrevistado.

Puede resumir o negar esos sentimientos.

Hay que prestar atencin a la correspondencia

que tiene el ttulo con la situacin dibujada.

3- Relato ayuda a ver el vnculo con el aprendizaje por: *el contenido mismo: ya que deja al descubierto

con lapsus, movimientos gestos, sentimientos

que a veces son dificiles de expresar graficamente.

*correspondencia con el dibujo y con el ttulo: por el tema de

la negacin, represin, disociacin.

4- Nombres y edades asignadas Hay que prestar atencin a la correspondencia con el entrevistado y

con la situacin dibujada.

Se relaciona con la importancia que se le da al

aprendizaje.

Dibujos pequeos o exageradamente grandes: vnculo negativo. Dibujos dimensionados: lo positivo y negativo

se integraron. Tambin hay que tener en cuenta si el

mbito es escolar (centrado en lo sistemtico) o

extraescolar (Centrado en lo asistemtico).

Pequeos de uno u otro personaje implica desvalorizacin. Grandes de uno u otro personaje:

sobrevaloracin. Sin discriminacin: vnculo confuso.

Exageradamente grandes: suele representar una pantalla que divide dos aspectos: ej enseante

aprendiente. Aprendiente contenidos.

Exageradamente pequeas: pantalla depositaria de proyecciones negativas desplazadas.

Pueden ir desde la ausencia de uno de ellos hasta el estar frente a frente (buen vnculo), lado a lado (regular

vnculo), de espaldas ambos (mal vnculo), docente de

espaldas (el alumno se siente rechazado), alumno de

espalda (el alumno lo rechaza).

Tiene muchos signif