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擬似反転授業形式で学ぶ「反転授業」

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【目次】

1. 講演者活動実績

2. 反転授業の変遷

3. アーロン・サムズ教諭の反転授業

4. サルマン・カーン「ビデオによる教育の再発明」

5. 反転授業のタイプ

6. ～よくある質問と回答例

p.

2014年6月28日

ALL関東教育フェスタ2014夏

株式会社ハンテンシャ

代表取締役加藤大

[email protected]

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• リクルートゼクシィ事業部を経て、シニアマーケット専門コンサルティング会社を起業

• トランスコスモスでWebマーケティング、ライトワークスで企業向けeラーニング事業を開発

• Z会、栄光ゼミナールグループのファカルタスにて事業戦略室長を務め、2014年5月から現職

mailto:[email protected]

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講演者活動実績

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２０１３年

２０１４年

【研究発表】 3月、大学eラーニング協議会総会・フォーラム2012

「大学と企業、eラーニング利用実態の比較による、eラーニングデザインの違い」

【研究発表】 3月、第11回e-Learning教育学会「学習意欲に応じたeラーニングデザインの実践」

【研究発表】 6月、大学教育学会第35回大会

「eラーニングの学習行動を、ユーザーエクスペリエンスデザインで読み解く」

【研究発表】 9月、日本教育工学会第29回全国大会

「反転授業がもたらす学習の動機づけに関する考察」

【講演】 11月、公教育の未来フォーラム in Tokyo 分科会「反転授業でないもの」

【論文掲載】 1月、e-Learning教育学会学会誌『e-Learning教育研究』

「宿題動画の魅力に頼らない反転授業」

【講演】 1月、ソフトウェア技術者協会新春教育フォーラム2014 「反転授業（Flipped Classroom）概論」

【研究発表】 3月、第12回e-Learning教育学会

「学習の動機づけに関する『e-Learningの課題』と『反転授業の可能性』」

【インタビュー】 4月、eduview 「『反転授業』と『MOOC』の根本的な違いとは」

【インタビュー】 6月、反転授業の研究–思索と実践の記録「ハンテンシャ代表加藤大さん」

【講演】 6月、第１０回反転授業オンライン勉強会「生徒が語る反転授業（２）」

【講演】 6月28日（土）、ALL関東教育フェスタ2014夏分科会「反転授業」

【講演】 8月9日（土）、岐阜大学医学教育開発研究センター

第53回医学教育セミナーとワークショップ「授業を反転してみよう！－反転授業入門－」

【講演】 10月4日（土）、人材育成マネジメント研究会基盤教育研究分科会

「大学教育における反転授業の実践－企業教育への適用を考える」

http://eduview.jp/?p=1107

http://flipped-class.net/wp/?p=774

反転授業の変遷

2007

• コロラド州ウッドランドパーク高校教諭、ジョナサン・バーグマンとアーロン・サムズが、を、インターネット配信で予習させるアイデアを実践

2010

• ミネソタ州バイロン高校は、、教員自ら作成の講義動画で代替。1本10分程度の動画視聴を予習にして、わからない部分を授業中に質問させる形式に変更

• デトロイト州クリントンデール高校では、落第率61％が2年後、10％まで減少

2011

• 3月、カーンアカデミー創設者、サルマン・カーンがTED（Technology Entertainment Design）にて“Flipped Classroom” をテーマにプレゼンテーション。ビル・ゲイツが絶賛

• スタンフォード大学医学部では、生化学の授業の出席率が30％から80％に増加。チャールズ・プローバー教授らが、

• 11月、東京大学山内祐平准教授が「反転授業」と意訳、研究室ホームページで紹介

2012

• 宮城県富谷町立東向陽台小学校では、小6算数で導入。教科書の例題の解説動画を家庭で視聴、わからない箇所を対話形式の授業で解決。自宅学習時間が1.5倍に

2013

• 近畿大学付属高校では、高1英語で導入。教科書の著作権をクリアし、デジタルペン動画を予習に。「英文読解」中心だった授業を、「生徒による音読・会話」中心に変更。同時に高1数学でも導入

• 佐賀県武雄市立武内小学校では児童にタブレットを配布し、予習動画の閲覧や授業中の副教材として活用。予習動画は教材制作会社に外注。2014年度は市内全公立小学校の算数・理科で導入

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ウッドランドパーク高校アーロン・サムズ教諭の反転授業


カムタジアスタジオ- 反転授業と宿題としての動画（米国、日本語字幕）http://www.youtube.com/watch?v=mY0ESPONhqI

http://www.youtube.com/watch?v=mY0ESPONhqI



TED2011 ～サルマン・カーン「ビデオによる教育の再発明」


http://www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education?language=ja




反転授業のタイプ

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追い風通信エリアの拡大、通信の高速化デジタルネイティブの増加

トリガー動画撮影・編集・配信における技術革新（ex. ）スマートフォン、タブレットPCの普及

メソッド

予習動画の傾向

学習者の目的効率的な知識習得創造的知性の獲得

成績評価基準正解を導く能力最適解を導く能力

授業風景

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教育者のニーズ個別指導の実現思考力・表現力の育成

（大学教職員から受ける）よくある質問①


学生は本当に予習をやってくるのか？

よくある質問①に対する回答例


授業に対する予習行動の習慣化は、反転授業を導入する目的の1つである。

そもそも「本当に予習をやってくる」ようになるまで試行する展望がないなら、導入すべきでない。

経験上、クラスの7割以上はやってくる。

但し前提条件がある。

•授業での演習がそもそも成立しない、学級崩壊のような状態でないこと

•予習の受講手順を学生に周知すること

•予習行動の個別管理を学生に周知すること

（大学教職員から受ける）よくある質問②


予習をやってこない学生にはどう対応すべきか？

よくある質問②に対する回答例


授業外に学習できる時間や環境が確保されているか、一人ひとり把握できるのも、反転授業の効用の1つ。

予習しないのに授業に出てくる学生には、何らかの言い分がある場合が多いため、個別にヒアリングすべき。

•「単位を与えない」と通知すること

•同調圧力を利用して、気まずい思いをさせること

•授業中の対話や、授業中の学習行動の評価により、個体識別している認識を与えたり、教員に対する共感や忠誠を醸成したりすること

（大学教職員から受ける）よくある質問③


予習をする環境がない学生にはどう対応すべきか？

よくある質問③に対する回答例


•大学のコンピュータルームでの受講を促す

•研究室での受講を認める

•貸出用受講機の購入費用を申請する

•一緒に予習するクラスメイトを斡旋する

ある調査によると、スマートフォン所有率は男子学生で78.3%, 女子学生で85.2%（2014年2月現在）

自宅にあるPCや、タブレットPCの個人所有も含めると9割以上は受講環境があると推測できる。

（大学教職員から受ける）よくある質問④


反転授業に向いている科目は？

よくある質問④に対する回答例


反転授業に向いていない科目が思いつかない。

「講義動画は15分で、授業での演習は90分で」などと時間制限を設けなければ、すべての科目に適用できる。

反転授業を実践している教員の一人は、「反転授業の限界は、教員の想像力の限界に等しい」と言う。

反転授業の成否には、教員や学生の資質、1クラスの人数や受講環境、テキストの著作権など、科目以外の要因のほうが大きな影響を与える。

（大学教職員から受ける）よくある質問⑤


反転授業の受講人数の限界は何名か？

よくある質問⑤に対する回答例


予習動画の受講に、物理的な限界はほぼないため、受講人数の限界は演習型授業の運用可否で決まる。

演習の成否は、学生との対話の質が大きく影響する。教室にいる学生一人ひとりを個体識別できないと、最低限の対話の質を担保するのが難しくなる。よって、受講人数の限界は、「教員が学生の名前を個々に呼ぶことができなくなる人数」に等しい。

但しマイケル・サンデル教授の授業のように、学生が「信者」ばかりであれば、教室の収容人数しか限界を決める条件はなくなる。

（大学教職員から受ける）よくある質問⑥


テキストを読むことを予習にして、授業で演習を行うのも

反転授業か？

よくある質問⑥に対する回答例


反転授業ではない。

そもそもテキストを読んで理解できる学生ばかりなら、いままでやっていた講義型授業も不要だったはず。

伝統的な知識伝達手段である「一斉講義」の効用を維持しながら、さらに「講義」の欠点も解消できる効用が「動画」にはある。この効用こそ反転授業の本質。

•機材の操作、板書、問答、学生がノートを取る時間等、講義以外の時間を削除することができる

•予習するタイミングやスピード、頻度を、学生一人ひとりの意向に合わせることができる

•予習行動を定量的に把握することができる

（大学教職員から受ける）よくある質問⑦


反転授業の予習動画は一授業あたり何分ぐらいが適切か？

よくある質問⑦に対する回答例


反転授業の先駆者、アーロン・サムズ氏は“「年齢×１分」が適切”と言っていたが、予習動画の適正な尺は複合的に判断せざるをえない。

• 教員側の要因（制作スキル、学生との関係性等）• 学生側の要因（学習意欲、学習能力、受講環境等）• 大学全体の要因（反転授業の導入率、制作コスト等）• 環境要因（配信サーバの流量、映像や音声の質等）

「18分にしたら修了率が上がった」とはとても言えないため、「年齢×１分」ぐらい適当な目安で始めるのが適正だと思う。

（大学教職員から受ける）よくある質問⑧


反転授業の予習動画に教員の顔や姿を出すべきか？

よくある質問⑧に対する回答例


アーロン・サムズ氏は“教員が自ら出演するほうが、生徒は意欲的に予習する”と言っていたが・・・

•サムズ氏の予習動画をスマホで見ても、ワイプのなかの姿は小さすぎて、学習意欲を高める情報として成立しているか定かではない

•スマホ受講をマジョリティと考えれば、画面の多くを教員の姿が占めてしまう映像は、情報効率が悪い

•制作効率やメンテナンス性を重視するなら、教員は出演しないほうが良い

•顔つきやヘアスタイル、服装は時の流れを感じさせやすく、学生に「使い回し」と見なされやすい

今後、よくある質問になってほしい質問


昔、講義しかしない授業があったのは本当ですか？

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