Justin R. Setty Autor & Cercettor

Voluntar Corpul Pcii Romnia 2009-2012 Ineu, Jud. Arad

1

36 de metode care se pot folosi n prezent pentru un management eficient al clasei n Romnia.

Un set de fie de lucru ce v pot ajuta s ncepei orele avnd un fundament solid ce permite depirea obstacolelor i crearea unui mediu de nvare pozitiv pentru tinerii Romniei.

Nou capitole pentru studiu, care s-i ajute pe profesorii americani s devin eficieni, contientiznd elementele culturale specifice colilor din Romnia.

Laura Botezatu Alicia Krzyczkowski Asistent proiect, Mentor & Traductor Mentor Manager de Proiect TEFL, Corpul Pcii Romnia Voluntar Lider Corpul Pcii Romnia 2010-2011 Bucureti, Romnia Bucureti, Romnia

Doug Lemov Marissa Oliver Cercettor Asistent de cercetare Director Uncommon Schools Voluntar Corpul Pcii Romnia 2010-2012 New York, Statele Unite ale Americii Panciu, Romnia

Mike ONeill Cleopatra Ardelean Asistent de cercetare Traductor Voluntar Corpul Pcii Romnia 2010-2012 Profesor Englez, Grup colar Mihai Viteazul Porumbeti, Romnia Ineu, Romnia

Simona Stoica Krisztina Pinter Editor Editor

Trainer limbi strine Profesor limbi strine Ploieti, Romnia Bucureti, Romnia

Acest ghid este iniiativa voluntarului Peace Corps n Romnia i nu reprezint poziia oficial a ageniei.

Acest ghid are n vedere studiul managementului clasei cu scopul de a oferi asisten profesorilor care lucreaz n subordinea Ministerului Educaiei i de a-i sprijini n eforturile lor, n egal msur pozitive i realiste, ctre dezvoltare, mbuntire i reform.

2

Cuprins

Bibliografie ........................................................................................................ 4

Procesul de creare a Ghidului pentru Managementul Clasei..5

Concluziile studiului managementului clasei n romnia ....... 6

Metode de management al clasei ....................................................................... 8

Stabilirea cadrului de referin ........................................................................ 8

1. Ateptrile ....................................................................................................................................................... 8

2. Consecine .....................................................................................................................................................10

3. Recompensele ...............................................................................................................................................10

4. Notarea cauz/efect....................................................................................................................................11

Pregtirea pentru actul de predare ............................................................... 13

5. Harta clasei ....................................................................................................................................................13

6. Informaia cea mai bun ...........................................................................................................................13

7. Planificare la dublu ..................................................................................................................................14

Crearea unei culturi solide a clasei ................................................................ 14

8. Predare ne-academic ...............................................................................................................................14

9. Semnale vizuale ...........................................................................................................................................15

10. Tranziii rapide ...........................................................................................................................................15

11. SPOR .............................................................................................................................................................16

12. Pe locurifii gata ..................................................................................................................................16

13. Munca n echip .........................................................................................................................................17

Crearea i pstrarea unor standarde nalte la nivel comportamental ............ 18

14. O voce proeminent .................................................................................................................................18

15. Fr avertismente .....................................................................................................................................18

16. Detalierea instruciunilor ........................................................................................................................19

17. 100% ............................................................................................................................................................19

18. Repetarea sarcinii .....................................................................................................................................19

19. Fiecare detaliu conteaz .........................................................................................................................20

Stabilirea unei relaii de ncredere ................................................................ 20

20. ncadrarea pozitiv ...................................................................................................................................20

21. Aprecierile....................................................................................................................................................21

22. ncurajrile ..................................................................................................................................................21

3

23. Factorul bucurie .......................................................................................................................................22

24. Consecvena emoional .........................................................................................................................22

25. Indulgen/ Exigen ...............................................................................................................................23

26. Explicai totul ..............................................................................................................................................23

27. Greelile sunt fireti .................................................................................................................................24

Structurarea i predarea leciilor................................................................... 24

28. Proporii ........................................................................................................................................................24

29. Verificai nivelul de nelegere i acionai n consecin ..............................................................25

30. Circulai ........................................................................................................................................................25

31. Crligul .......................................................................................................................................................26

Implicarea elevilor n cadrul leciilor ............................................................. 26

32. Invitaia la rspuns ...................................................................................................................................26

33. Scrie toat lumea ......................................................................................................................................27

Ateptri mari n ceea ce privete participarea ............................................. 27

34. Nimeni nu este lsat pe dinafar .........................................................................................................27

35. Cerei mai mult ..........................................................................................................................................28

36. Corect pn la capt ................................................................................................................................28

Metode ineficiente ........................................................................................... 30

Cadrul de referin ........................................................................................... 35

Consideraii de ordin cultural ........................................................................... 40

Anexe............................................................................................................... 48

DOUG LEMOV

Teach Like a Champion: 49 Techniques that Put Students on the Path to College. Copyright 2010,

Editura John Wiley & Sons, Inc. Extrase din manual au fost reproduse cu acordul editurii.

The English language edition of the Classroom Management Field

Guide begins on page 55.

4

The Sources of Information

1. Studiul Managementului Clasei n Sistemul Educaional din Romnia

Justin R. Setty (2011)

justinsetty@hotmail.com

Studiul a avut n vedere informaia referitoare la corelaia dintre stresul la profesori i gradul n care

acetia folosesc metode de management al clasei. n egal msur, s-au strns informaii despre

metodele de management al clasei, eficiente sau nu, oferite de ctre profesorii participani la studiu,

precum i un set de consideraii de ordin cultural pe care le pot avea n vedere voluntarii americani /

profesorii strini nainte ca ei s nceap s predea ntr-o coal din Romnia. Studiul a fost alctuit n

urma chestionarelor completate de ctre 73 de profesori romni i 54 de voluntari americani ce predau

engleza n coli din Romnia. Pe tot parcursul acestui ghid, aceti participani vor fi denumii Profesori

din Romnia (PR).

2. Cum s predai cu succes: 49 de Metode ce asigur elevilor accesul la o facultate

Doug Lemov (2010)

Editura: Jossey-Bass Teacher, John Wiley & Sons, Inc.

Autorul Doug Lemov ofer prin aceast carte instrumente eseniale actului de predare, pentru a putea

descoperi talentul elevilor dumneavoastr, indiferent de cte insuccese anterioare au existat. Cartea

abund n metode specifice, concrete, cu aplicabilitate imediat la clas.

3. Peace Corps Classroom Management Idea Book / Idei pentru

Managementul Clasei Corpul Pcii

Volum aprut prin Peace Corps Information Collection and Exchange (2008)

Bibliografie

5

The Process of Creating the Classroom Management Field Guide

Procesul de creare a Ghidului pentru Managementul

Clasei

Studiul Managementului Clasei n sistemul educaional romnesc

Ghidul pentru Managementul Clasei

Procesul descris mai sus a avut ca rezultat: 21 de metode, conform lui Lemov,

recomandate a fi folosite de ctre PR; n plus, 7 metode conform lui Lemov pe care

PR le-ar putea folosi n anumite condiii; i 8 metode unice recomandate de ctre

PR. n plus, PR au mprtit consideraii culturale n 9 capitole de studiu care ofer

voluntarilor americani / profesorilor strini informaii i concepte valoroase ce pot fi

luate n considerare nainte ca acetia s predea n coli din Romnia.

Cum s predai cu succes

Datele rezultate n urma Studiului

Managementului Clasei n sistemul

educaional romnesc au fost clasificate n

concordan cu metodele explicate pe larg n

cartea lui Doug Lemov, Cum s predai cu

succes. Metodele descrise de Lemov au oferit

structura pentru organizarea informaiilor

oferite de ctre PR. n urma mbinrii acestor

resurse a rezultat o list structurat i concis

a metodelor de management al clasei.

6

Conclusions of Classroom Management in Romania Study

Prin Studiul Managementului Clasei n Romnia, autorul a analizat ipoteza conform creia nivelul de

stres ocupaional este mai sczut n rndurile profesorilor care folosesc frecvent metode de management

al clasei. Pentru a testa aceast ipotez, autorul a creat o scal a managementului clasei tip Likert pentru

a cuantifica att 1) n ce msur profesorii folosesc metode de management al clasei ct i 2) nivelul de

stres pe care l experimenteaz profesorii (v. Anexa B). Stresul la profesori reprezint efectele negative

pe care acetia le experimenteaz nainte, n timpul i dup orele de curs, la nivel cognitiv, fizic i

emoional. Managementul clasei este reprezentat de msura n care profesorii au raportat c folosesc 20

de metode generale de management al clasei. Pentru pstrarea confidenialitii, respondenii au citit,

semnat i returnat autorului un formular de consimmnt n care se descriu studiul i termenii

participrii fiecrui respondent la alctuirea concluziilor studiului (v. Anexa A).

73 profesori romni i 54 profesori americani ce predau n Romnia au completat scara de msurare a

managementului clasei i a stresului la profesori. Majoritatea voluntarilor americani care au completat

chestionarul predau n Romnia de cel puin trei luni. Rezultatele au fost combinate pentru a testa n ce

msur exist o legtur ntre nivelul de stres ocupaional experimentat de ctre PR i implementarea de

ctre acetia a metodelor de management al clasei. Coeficientul de corelare de -0.357 a demonstrat c

nivelul de stres la profesori i msura n care ei folosesc metode de management al clasei sunt corelate la

nivel moderat. Cu alte cuvinte, cu ct nivelul de stres descrete cu att crete gradul de folosire a

metodelor de management al clasei. Profesorii care au nregistrat un nivel crescut de stres au nregistrat

de asemenea un grad sczut de folosire a metodelor de management al clasei, n timp ce profesorii care

au nregistrat un nivel sczut de stres au raportat un grad crescut de folosire a metodelor de management

al clasei. Autorul conchide n urma acestor rezultate c PR care folosesc frecvent metode de

management al clasei au un nivel de stres ocupaional mai sczut. Reprezentarea grafic a acestei

Concluziile Studiului Managementului Clasei n Romnia

7

corelri este detaliat mai jos. Linia din mijloc arat cum nivelul de stres ocupaional descrete pe

msur ce crete nivelul de utilizare a metodelor de management al clasei.

Cele 36 de metode de management a clasei incluse n acest ghid vin n ajutorul PR pentru ca ei s poat

crea un mediu de nvare productiv care s faciliteze dezvoltarea sntoas a elevilor romni n plan

cognitiv, emoional i social. Cele 13 metode de management al clasei care s-au dovedit ineficiente pot

fi mprtite cu ali profesori, spernd c astfel putem nelege ceea ce nu ne ajut n eforturile noastre

de a crea un mediu de lucru sntos pentru elevii notri. Cele 9 Consideraii Culturale din acest ghid i

pot ajuta pe voluntarii americani n eforturile lor la clas, avnd n vedere faptul c a fi profesor

american nseamn a fi contient de considerentele de ordin cultural i de contextul n care are loc actul

predrii. Capitolul Cadrul de Referin, creat din recomandrile profesorilor americani, poate fi de

ajutor corpului profesoral sau administrativ din coli n vederea crerii unui punct de plecare care i

poate conduce pe acetia ctre eficien i succes din partea elevilor.

8

Classroom Management Techniques

Build the Foundation

1. Ateptrile

Paisprezece PR recomand utilizarea ateptrilor n clas (numite n mod obinuit reguli). Ateptrile

stabilite de ctre profesori trebuie s fie clare, succinte, explicate elevilor, afiate n clas, nelese corect i cu

uurin, i nu n ultimul rnd s aib un fundament logic. Astfel, elevii vor nelege logica ce st la baza

deciziilor luate de ctre profesori i sunt mai predispui s ia decizii raionale i s cread c sistemul acioneaz

n favoarea lor (Lemov, p. 220). Cel mai important pas n utilizarea Ateptrilor este informaia adiional

urmtorul pas care ntrete existena ateptrilor. Lipsa acestui pas (utilizarea Consecinelor, a

Recompenselor, Aprecierilor, Repetarea sarcinii, 100%, Predarea ne-academic, etc.) anuleaz existena

ateptrilor n mintea elevilor sau n cadrul clasei dumneavoastr. Graficul de mai jos arat cum se poate oferi

informaie adiional (metoda Follow-Up) dup stabilirea ateptrilor funcionale i eficiente. Dup ce

profesorul prezint ateptrile elevilor, informaia adiional oferit poate fi folosit pentru a transforma

ateptrile ntr-un instrument eficient de management al clasei. Tehnica Follow-Up prin care se ofer

informaie adiional presupune situarea ateptrilor n rutina de lucru, reluarea lor de-a lungul semestrului i

implementarea consecinelor atunci cnd ateptrile nu sunt respectate. Pentru consultarea unui model de lucru

n ceea ce privete formularea ateptrilor n contextul clasei, se recomand capitolul Cadrul de Referin din

acest ghid.

Stabilirea cadrului de referin

Metode de management al clasei

9

Prioritatea la nceputul fiecrui semestru o constituie crearea unui mediu de nvare unde s existe ateptri i

consecine ce vizeaz binele elevilor. n vederea dezvoltrii metodei Ateptrilor pe parcursul semestrului,

elevilor li se va da ocazia de a contribui la formularea acestora prin includerea propriilor ateptri pe care ei le

au din partea profesorilor i a colegilor. Dac elevii vor avea un rol activ n formularea ateptrilor vor fi mult

mai interesai s le respecte. n septembrie i octombrie 2011, autorul a solicitat din partea unui numr

aproximativ de 120 elevi de liceu ateptrile pe care ei le au din partea colegilor i a profesorilor. Individual,

fiecare elev a avut 5 minute pentru a scrie ce ateptri are de la ore i ce i place / nu i place s se ntmple n

timpul orei. La expirarea timpului, elevii s-au regrupat i, sub ndrumarea autorului, au formulat o list de

ateptri. Nu s-au inclus ateptrile care nu au fost n concordan cu modul de funcionare a sistemului de

nvmnt. De exemplu, acolo unde elevii au spus c se ateapt sa ia note mari, autorul a explicat clar ce

anume i se cere elevului respectiv pentru a lua note mari.

n urma acestui experiment autorul a concluzionat cteva aspecte referitoare la managementul clasei. Un prim

aspect evident a fost acela c n general, ateptrile elevilor au fost aproape identice cu cele ale PR i

instituiilor colare. Nevoia de respect reciproc a fost exprimat identic, att n ceea ce privete relaia elev

elev, dar i relaia elev profesor. Autorul concluzioneaz c elevii vor s aib reguli pe care s le respecte n

acceai msur n care profesorii consider aceste reguli necesare. S-a observat c nu exist nicio diferen ntre

ceea ce i doresc elevii care sunt percepui ca fiind buni/ harnici i cei care sunt percepui ca fiind

ri/obraznici. Toi elevii au cerut mai mult atenie i respect din partea colegilor, i mai mult nelegere i

ajutor din partea profesorilor, atunci cnd elevii nu pot urma n totalitate materia. Perspectivele elevilor asupra

diferitelor aspecte ale mediul de nvare denot un nivel nalt de maturitate, ceea ce este admirabil i mai ales

trebuie dezvoltat. Autorul a concluzionat de asemenea c nevoia de reguli la clas rezultat n urma studiului

trebuie aplicat eficient i fundamentat prin indulgen / exigen. A se vedea Anexa C pentru lista complet a

ateptrilor elevilor i frecvena cu care acestea au fost menionate de ctre elevi.

10

2. Consecine

asesprezece PR sunt de prere c aplicarea unui sistem de consecine este important atunci cnd vorbim

despre managementul unei clase. Consecinele trebuie s fie graduale, plecnd de la cele cu un grad de

severitate redus i terminnd cu cele cu un grad mai mare de severitate pe msur ce comportamentul se

repet (PC, p. 78). Lemov menioneaz c sistemul de consecine trebuie s permit aplicarea acestora pentru

a corecta un comportament nepotrivit nesemnificativ, cum ar fi lipsa materialelor necesare desfurrii orei sau

ntrzierea la clas fr permisiune. Aceasta metod va permite corectarea celor mai ntlnite comportamente

nepotrivite. Corectarea din timp a problemelor minore de comportament previne de asemenea dezvoltarea

comportamentului ntr-unul mai grav.

Consecinele trebuie s vin normal i logic. De exemplu, dac un elev arunc ziarul pe jos, consecina

comportamentului su va fi aceea c dup ore, elevul va trebui s fac curat n clas. Fiecare consecin trebuie

s aib efecte n sala de clas, deci este important s inem seama de faptul c fiecare cauz (consecin) va avea

efectul dorit pozitiv (rezultatul) n cadrul mediului de nvare. Contientizarea n funcie de cauz / efect v

poate ajuta s distingei ntre o consecin eficient sau una ineficient. Dac elevii nu vor fi descurajai s

continue comportamentul nepotrivit dup aplicarea consecinei, atunci consecina respectiv este un instrument

ineficient de management al clase.

3. Recompense

Douzeci i trei dintre PR au menionat Recompensele ca fiind o metod eficient n stabilirea i pstrarea unui

mediu de nvare pozitiv. Recompensele au devenit astfel cea mai popular metod folosit n scolile

romneti! n urma analizei datelor studiului, s-a definit recompensa ca fiind un obiect simbolic cu o

valoare deosebit, recunoscut ca atare de ctre toi elevii clasei (o bomboan sau un sticker, de exemplu), un

privilegiu acordat elevului (un loc special sau ndatoriri speciale), un titlu deosebit (eful Clasei) sau

recunoterea meritelor (felicitri acordate ntr-un anume moment, ncurajarea elevului prin aplauze). Primul pas

n stabilirea unei asemenea practici este evaluarea intereselor elevilor pentru a afla ce i doresc ei, urmat de

11

stabilirea modului de folosire a recompenselor care le dau elevilor motivaia de a nva. A se vedea metodele

din acest ghid pentru explicarea ctorva recompense gratuite: ncurajarea elevului, ncadrarea pozitiv,

Aplauzele. Este de preferat ca recompensele s fie egale cantitativ cu consecinele astfel nct sistemul de

consecine s nu creeze impresia c profesorul sau coala au ateptri negative din partea elevului. De exemplu,

un sistem compus din recompense oferite n 5 pai i un sistem cu acelai numr de consecine va permite un

management echilibrat al clasei. Graficul de mai jos demonstreaz cum un elev poate corespunde ateptrilor i

progresa ctre recompense din ce n ce mai valoroase, sau poate s nu corespund ateptrilor i s regreseze

ctre consecine severe. A se vedea capitolul Cadrul de Referin al acestui ghid pentru consultarea unei fie

pentru crearea unui sistem adecvat de Consecine i Recompense.

4. Notarea cauz/efect

asesprezece PR au vorbit despre modul cum folosesc notarea ca metod eficient de management al clasei. n

urma analizei acestor informaii am creat metoda Notrii cauz efect: un sistem de notare produce n clas un

efect care poate fi modificat prin nsi modificarea sistemului de notare. Cu alte cuvinte, se poate crea o nou

metod de management al clasei prin structurarea planului de notare i se pot obine astfel rezultatele dorite.

Primul element n cadrul implementrii acestei metode este stabilirea a ceea ce se dorete a se ntampla n clas

(Efectul). Al doilea element este modalitatea de a crea acest Efect (Cauza). Cauza este alcatuit din dou pri.

Prima parte a Cauzei este diversitatea sistemului de notare. Un sistem de notare poate cuprinde criterii cum ar

fi comportamentul, prezena, temele, examenele, activitatea de grup i participarea la clas. Diversitatea

criteriilor de notare las astfel posibilitatea creterii nivelului de atenie pe care elevii o dedic diverselor

domenii de studiu.

12

A doua parte este frecvena notrii. Elevii vor face fa ateptrilor n mod constant dac sunt evaluai zilnic,

sptmnal sau lunar. Un exemplu al modului cum funcioneaz aceast metod este oferit n graficul de mai

jos. n cadrul capitolului Cadrul de Referin vei putea gsi un exemplu de sistem de notare Cauz Efect.

Inteligena cultural

Din punctul de vedere al profesorului american ce pred n sistemul de nvmnt din Romnia, pe lng

metode de management al clasei, acesta va avea nevoie de Inteligena Cultural pentru a implementa

schimbarea n contextul clasei. Agenia guvernamental Corpul Pcii definete conceptul de inteligen

cultural ca fiind suma cunotinelor, abilitilor i atitudinilor pe care trebuie s le dein un Voluntar

pentru a lucra eficient cu elevii i colegii si, cu personalul administrativ sau cu prinii elevilor din coala

gazd. Oricrui profesor i va fi mult mai uor s predea ntr-un context inter-cultural dac parcurge paii

dezvoltrii i aplicrii acestui proces de nelegere i contientizare cultural. De asemenea, evaluarea

elevilor i implementarea unui sistem de notare vor fi mult mai uoare odat parcurs acest proces.

Personalul din cadrul colii gazd va aprecia de asemenea dezvoltarea continu a voluntarului pe msur ce

acesta nelege consideraiile culturale. Voluntarii americani pot folosi capitolul Consideraii de ordin

cultural din acest ghid ca resurs pentru mbuntirea nivelului de inteligen cultural i pentru o mai bun

contientizare a efectului pe care l are contextul cultural asupra managementului clasei.

13

Preparation to Teach

5. Harta clasei

Harta clasei nseamn s consideri spaiul i felul cum sunt aezai elevii ca fcnd parte din planul de lec ie

(Lemov, p. 68). Este de preferat ca n clas profesorul s poat controla modul cum interacioneaz elevii i s

aib acces n toate zonele clasei. Trebuie s v putei deplasa oriunde n clas (Lemov, p. 68). Dac nu v

putei deplasa oriunde vrei n clas far s ntrerupei lecia, pierdei controlul clasei i acest lucru v va limita

abilitatea de a menine elevii pe linia comportamental i academic potrivit. Profesorii din Romnia au

recomandat ca profesorul s circule i s se deplaseze din faa clasei pentru a proiecta mesajul c el / ea este

liderul responsabil pentru tot ce se ntmpl n timpul orei. Lemov i PR recomand urmtoarele exemple

ilustrative:

6. Informaia cea mai bun

Dac elevii vor crede c pot s aib succes uor, atunci i vor dedica mult mai uor energia mental ctre actul

nvrii n loc s se ocupe cu alte activiti cum ar fi distragerea ateniei colegilor sau a profesorului. PR au

recomandat ca materialul ce trebuie predat elevilor s fie realist, disponibil, accesibil, prioritizat i adaptat

nevoilor de nvare ale elevilor de nivel mediu. Graficul din pagina urmtoare demonstreaz modul cum

profesorii i pot adapta materialul pentru a obine cele mai bune rezultate (i s capteze atenia elevilor). A se

Pregtirea pentru actul predrii

14

observa numrul elevilor ce pot urmri profesorul n momentul n care materialul este adaptat nivelului lor i

ci au nc dificulti n a nelege. Aceast metod permite de asemenea folosirea unei alte metode Cerei

mai mult ce presupune adaptarea ntrebrilor la nevoile individuale ale elevului.

7. Planificare la dublu

A planifica ceea ce vei spune dumneavoastr n clas este la fel de important ca planificarea a ceea ce vor face

elevii n fiecare parte a leciei [...] Pentru a ncepe s planificai astfel, trebuie s ncepei s planificai la

dublu : creai-v leciile folosind un grafic T cu dumneavoastr pe de-o parte i elevii de cealalt parte

(Lemov, p. 66). apte PR au recomandat aceast metod pentru a fi siguri c elevii au cte ceva de fcut n

fiecare moment al leciei. Practicarea constant a acestei metode v poate determina s privii lecia din punctul

de vedere al elevilor i nevoia lor de a face mai mult decat s asculte, s scrie sau s discute toat ora (Lemov).

Create a Strong C lassroom Culture

8. Predare ne-academic

Adesea profesorii presupun c elevii tiu ce comportament s adopte atunci cnd nva i nu se preocup s i

nvee pe elevi, pas cu pas, ce nseamn s nvei i s ai succes (Lemov, p. 146). Se creeaz aadar un decalaj

ntre ateptrile pe care le are profesorul de la elevii si i realitate decalaj datorat faptului c profesorii

presupun c elevii tiu deja cum s se comporte n clas. Metoda Predrii ne-academice pentru managementul

clasei este bazat pe folosirea disciplinei, definit ca procesul prin care nvei pe cineva s fac un anumit lucru

corect sau capacitatea de a face un lucru corect (Ronald Morish). Fr stabilirea ateptrilor i informaiile

Crearea unei culturi solide a clasei

15

adiionale, elevii i vor forma, cel mai probabil, propria idee despre cum ar trebui s se comporte n clas. O

clas cu un nivel sczut de disciplin este predispus la productivitate sczut, la un nivel de progres redus i

rezultate sczute. Este foarte riscant a presupune c elevii tiu cum s respecte regulamentul colii, cum s se

conformeze ateptrilor la clas i cum s se comporte respectuos fa de colegi i profesori.

Metoda n sine presupune acceptarea faptului c actul de predare nseamn att instruire academic ct i ne-

academic. Facei-v timp pentru a-i nva pe elevi cum anume s fac ceea ce le cerei. Odat stabilit timpul

alocat predrii neacademice se pot folosi o serie de metode (Semnale vizuale, Tranziii rapide, SPOR, i Pe

locurifii gata..).

9. Semnale vizuale

Metoda presupune crearea unor semnale vizuale simple care vor diminua impactul pe care l au ntreruperile n

clas, atunci cnd elevii solicit permisiunea de a face un anumit lucru. Lemov menioneaz c semnalele

vizuale ar trebui folosite de ctre elevi non-verbal, ntr-un mod care nu deranjeaz i care este pe nelesul

profesorului. Este de preferat ca acestor semnale s se rspund cu un gest simplu (de exemplu, putei da din

cap afirmativ sau negativ sau ridica cinci degete pentru a indica peste cinci minute ). Cteva exemple de

semnale vizuale n clas sunt : a arta dou degete ncruciate pentru a merge la baie, un deget pentru un stilou,

dou degete pentru a pune o ntrebare. O fi pentru crearea Procedurilor specifice se gsete n capitolul

Cadrul de Referin al acestui ghid. Adugarea Semnalelor vizuale la setul de proceduri folosite n clas va

duce la diminuarea ntreruperilor obinuite.

10. Tranziii rapide

Elevii pot fi ndrumai s treac de la timpul liber din pauz sau de acas la timpul petrecut n clas printr-o

procedur de rutin. ase PR au recomandat aceast metod pentru a da tonul n clas, de la nceputul orei,

obinndu-se astfel i controlul clasei. Lemov menioneaz c profesorii buni i implic pe elevi n activiti

productive, care au sens, tot timpul. Acest lucru le d elevilor foarte puin timp ca ei s se gndeasc la ce

16

altceva ar putea face [...] Tranziiile rapide de rutin ce se materializeaz n sarcini concrete ce nu necesit

multe explicaii din partea profesorului diminueaz ansele ca ntreruperile ce apar s afecteze mediul de

nvare din clas (p. 149 154).

Metoda poate fi folosit i n gestionarea situaiilor cnd activitile de la clas se schimb. De exemplu,

aplicai Puterea Competiiei (detaliat n capitolul Consideraii de ordin cultural): profesorul numr pn la

cinci pn cnd elevii i-au aezat caietele pe banc, pixurile si manualele, artnd c sunt gata s nceap ora.

n fia de Proceduri din capitolul Cadrul de referin sunt oferite exemple despe beneficiile pe care aceast

metod le poate avea asupra clasei dumneavoastr de elevi.

11. SPOR

Metoda SPOR se folosete pentru a-i nva pe elevi cum s se comporte n clas: Stai Frumos, Punei ntrebri

bune, Observai Vorbitorul, Respectai-i pe ceilali. Echivalentul n limba romn poate fi stabilit de fiecare

profesor n funcie de nevoile sale de management la clas i trebuie afiat n clas pentru a reveni periodic la

ea. Autorul sugereaz urmtoarea versiune n limba romn:

12. Pe locurifii gata

Toi elevii trebuie s fie pregtii n acelai fel pentru fiecare or. Primul pas n demonstrarea acestui

comportament este s i nvm pe elevi de ce materiale au nevoie pentru a ncepe ora. De exemplu, elevilor li

se va comunica faptul c le fiecare or trebuie s aib caiet i pix i c acestea trebuie aezate ntr-un anume fel

pe pupitrul de lucru. Pentru aceasta, se poate crea o reprezentare vizual pentru a le reaminti elevilor constant

cum s i aranjeze fiecare obiect pe masa de lucru. Elevii trebuie apoi s tie cnd trebuie s nceap s se

pregteasc. Elevii vor fi anunai s fie gata dup care se va numra de la zece, descresctor. Elevii vor ncepe

Stai frumos Punei ntrebri bune Observai vorbitorul Respectai pe ceilali

S P O R

17

atunci s i aranjeze obiectele pe masa de lucru. Procedura v ajut s evaluai ct de bine pot elevii s

corespund ateptrilor cu privire la atenia n clas.

Al treilea pas este Informaia Adiional reluarea procedurii n fiecare zi i aplicarea consecinelor n cazul

neconformrii cu ateptrile. Lemov recomand aplicarea unei consecine obinuite pentru a arta elevilor

nepregtii c ceea ce se ateapt de la ei este ceva serios i recunoaterea meritelor celor care ndeplinesc

ateptrile i sunt pregtii prin ncadrare pozitiv.

13. Munca n echip

Profesorii se confrunt adesea cu inabilitatea de a facilita schimbarea pozitiv din cauza faptului c nu sunt

susinui. Lucrul acesta se ntmpl de multe ori fr s ne dm seama. Dac un profesor ncearc s rezolve o

problem de management al clasei singur, lipsa sprijinului la nivel instituional i va anula, cel mai probabil,

posibilitatea de a aciona n acest sens. Metodele de management al clasei sunt de folos cu att mai mult cu ct

ele sunt folosite i implementate nu de ctre un singur profesor, ci de ctre toi actorii relevani din sistemul

educaional (directori, prini, corpul profesoral, etc). La baza Muncii n echip ca metod de management al

clasei st implicarea, ajutorul i sprijinul sincer al colegilor. Potenialul de a schimba comportamente este mult

mai mare atunci cnd o echip de profesori lucreaz la acest lucru, spre deosebire de situaia n care un singur

profesor lupt pentru schimbarea de comportamente la nivel de clas. De asemenea, prin Munca n Echip a

profesorilor elevii vor percepe profesorul strin ca fiind un membru al corpului profesoral. Pe lng toate

acestea, metoda Munca n echip poate duce la mbuntirea procesului de comunicare, a rezolvrii de

probleme i a reformrii politicilor la nivel de instituie colar.

18

Setting and Maint aining High Behavioral Expect ations

14. O voce proeminent

Cincisprezece PR i-au exprimat prerea n ceea ce privete folosirea vocii n clas ca metod de management

al clasei. Sfaturile venite din partea PR sunt aceleai ca cele oferite de ctre autorul Doug Lemov n explicarea

metodei O voce proeminent. Metoda are cinci principii. Primul descrie ideea c un numr mai mic de

cuvinte valoreaz mai mult ca un numr mare de cuvinte folosite. Evitai excesul de cuvinte i frazele lungi

pentru a arta c ceea ce spunei este important, la obiect i dai elevilor informaia de care au nevoie (Lemov).

Al doilea principiu prevede s nu vorbii atunci cnd n clas este deja glgie. Ceea ce spunei este important

i trebuie auzit de ctre toi elevii. Al treilea principiu propune rezolvarea subiectului n discuie i evitarea

subiectelor irelevante pe care le-ar putea aborda elevii cu scopul de a se abate de la subiect. Al patrulea

principiu expune folosirea limbajului non-verbal. n momentul n care dai instruciuni, evitai s v angajai n

alte activiti n acelai timp (Lemov, p. 186). Stai drept, stabilii contactul vizual i aezai-v cu faa ctre

elevi. Al cincilea i ultimul principiu ia n considerare volumul vocii. Profesorii din Romnia au recomandat s

se vorbeasc mai ncet la clas pentru a reduce cantitatea de zgomot. Dac profesorul vorbete prea tare le arat

elevilor lips de control, anxietate sau intimidare (Lemov).

15. Fr avertismente

Consecinele ar trebui s nceap la primul comportament greit. A da un avertisment nu nseamn c ai

acionat; nseamn doar c avertizai c vei aciona i este neproductiv. Avertismentele transmit elevilor

mesajul c un anume nivel de neascultare este chiar ateptat, nu doar acceptat. Dac ateptrile i regulile

dumneavoastr sunt ignorate n mod intenionat i nu luai msuri, atunci ele nu sunt nici ateptri i nici reguli

(Lemov, p. 200).

Crearea i pstrarea unor standarde nalte la

nivel comportamental

19

16. Detalierea instruciunilor

Aceast metod se folosete cu scopul de a preveni ambiguitatea instruciunilor. Instruciunile trebuie s fie

specifice, concrete, secveniale i clare (Lemov, 179). De exemplu, unui elev i se cere s fie atent (Lemov).

Aplicnd aceast tehnic, Fii atent devine: ntoarce-te cu faa ctre mine. Pune stiloul pe mas. Aeaz-te n

banc, pe scaun (Lemov, 179).

17. 100%

Toi elevii trebuie s urmeze instruciunile in procent de 100%, i nu mai puin. Altfel, autoritatea

dumneavoastr este supus interpretrii, circumstanelor i impulsului de moment (Lemov, 168). Dac elevii

dumneavoastr nu urmeaz instruciunile ntocmai, 100%, se recomand folosirea mesajelor de mai jos pentru

a-i determina pe elevi s fac exact ce le spunei.

Adaptat dup Lemov, p. 168

18. Repetarea sarcinii

Adesea cea mai bun consecin pentru elevii care nu au ndeplinit o sarcin cu succes este ca acetia s repete

sarcina respectiv, de fiecare dat mai bine, pn cnd vor ajunge la perfeciune (Lemov). Este o consecin

logic, universal valabil, care urmeaz aciunii svrite imediat, este finalizat cu succes i nu mai necesit un

efort n plus din partea profesorului. Adesea cea mai bun consecin este ndeplinirea din nou a sarcinii, de

fiecare dat mai bine sau chiar perfect (Lemov, p. 194).

Intervenia Cum se poate folosi

La nivel non-verbal Stabilii contactul vizual si facei semn elevului sa fie atent, artnd ctre ochi.

Mesaj ctre toat clasa. "Acum urmrii manualul."

ncadrnd pozitiv. "Avem nevoie de dou persoane."

"Ionu, te rog s fii atent. Foarte bine, acolo, n spate. Mulumesc, Ionu. E mult mai bine aa."

Scadei-i nota la purtare elevului pe ziua respectiv.

La nivel individual, anonim

Public

Consecine

La nivel de grup

20

19. Fiecare detaliu conteaz

Primul pas ctre facilitarea succesului elevilor este sublinierea detaliilor. Detectarea micilor nereguli va duce la

atenuarea neregulilor mai mari. Cu alte cuvinte, comportamentele nepotrivite se pot preveni dac se detecteaz

de la nceput. Dac nu vrei ca elevii s vorbeasc atunci cnd au de rezolvat sarcini individuale, intervenii

eficient n primul moment cnd se vorbete n clas. Este puin probabil ca un elev s vorbeasc colegilor lor

din cellalt capt al clasei dac i vei atrage atenia imediat ce acesta ncepe s opteasc colegului su de banc

(Lemov). Mesajul transmis astfel va fi acela c regulile dumneavoastr trebuie urmate pn la capt.

Building Character and Trust

20. ncadrarea pozitiv

Cincisprezece PR au vorbit despre rezultatele pozitive pe care le-au avut la clas datorit limbajului, atitudinii i

sprijinului pozitiv acordat elevilor. Metodele pozitive de management al clasei vor da ntotdeauna rezultate mai

bune, n detrimentul celor negative, pentru c vor conduce la rezultate pozitive din partea elevilor. Potrivit lui

Lemov, productivitatea, succesul i corectarea comportamentului nepotrivit n rndul elevilor se pot realiza prin

descrierea pozitiv a mediului de lucru din clas. Studii n domeniul psihologiei au artat c oamenii se pot

mobiliza mult mai uor ctre aciune dac sunt motivai de un rezultat pozitiv i nu de evitarea unor consecine

negative (Lemov, p. 204). Expunerea permanent a elevilor care ndeplinesc ateptrile i exemplul lor oferit

celorlali colegi de clas normalizeaz acest tip de comportament. ansele ca acest tip de comportament s se

repete, odat ce el a fost instituit ca fiind normal i ateptat, devin mult mai mari. Descriei comportamentele

elevilor la clas pentru a-i face pe acetia contieni de faptul c i vedei tot timpul, c apreciai faptul c ei

urmeaz regulile i recunoastei-le meritele n faa colegilor. Spunei c au fcut o alegere bun, alegnd s

urmeze regulile. Pentru elevii care nc nu fac fa ateptrilor, folosii metoda ncadrrii pozitive, i nu pe

cea negativ (v. exemplul de mai jos).

Stabilirea unei relaii de ncredere

21

Adaptat dup ncadrare Pozitiv, Lemov, p. 204

21. Aprecierile

Metoda aprecierii (recomandat de ctre 10 PR) presupune ludarea elevilor atunci cnd acetia au depit

ateptrile. Profesorii cu experien disting, atent i intenionat, ntre apreciere i recunoaterea meritelor,

recunoscnd meritul elevului atunci cnd acesta a ndeplinit ateptrile i ludndu-l doar atunci cnd

comportamentul su a depit ateptrile (Lemov, 211). De exemplu, aplicnd ncadrarea pozitiv, se poate

spune Mulumesc pentru c eti gata la timp, Ionu!, recunoscnd efortul acestuia de a se pregti pentru or, n

timp ce Excelent, Ioana! nseamn Aprecierea unui rspuns care a depit criteriile minime. Experii susin

c recunoaterea meritelor trebuie s aib loc de trei ori mai des ca intervenia la nivel de comportament sau

critica. Metoda Aprecierii face din succesul elevului un obiectiv uor i rapid de atins.

22. ncurajrile

ncurajrile vin n sprijinul elevilor care fac dovada unui lucru realizat cu succes (Lemov). Un exemplu de

ncurajare este Bravo, Ioana! Aplaudai!, urmat de gestul de a ndemna clasa s aplaude succesul Ioanei.

ncurajarea poate fi orice gest care implic micare sau sunet, fcut public. Trebuie s participe toat lumea i

trebuie s fie o foarte scurt activitate care i amuz pe elevi sau care le face plcere. Profesorii ce apeleaz la

aceast metod trebuie s se asigure c pstreaz controlul clasei n timpul activitii respective. Odat ce elevii

au neles ce presupune aceast metod, li se poate da opiunea de a propune ei nii o ncurajare. De exemplu,

unora dintre elevi li se poate prea potrivit s aclame n timp ce alii pot opta pentru imitarea sunetului tobelor.

ncurajrile sunt o metod eficient de captare a ateniei i de a facilita recunoaterea public a realizrilor

elevilor.

Afirmaii Negative Afirmaii Pozitive

"Niciodat nu faci ce i spun!" "Eti capabil de mai mult."

"Ionu, nu eti gata!!" "Mai este nevoie de cineva."

"Ce-am zis!?" "Te-am rugat s faci ceva. Te rog s faci acum."

22

23. Factorul bucurie

Este cunoscut faptul c strategia principal prin care se ctig interesul elevilor este aceea prin care profesorul

prezint subiecte de interes (muzic, sport, filme, mncare, etc.). Dezavantajul acestei strategii este acela c

oricte subiecte de interes pentru elevi ar prezenta profesorul, pn la urm acesta va trebui totui s prezinte i

subiecte care nu se ncadreaz n sfera de interes principal al elevilor. Factorul Bucurie devine o metod nou

prin care se crete interesul elevilor pentru studiu. S-a dovedit faptul c dac elevii sunt bucuroi n cadrul

procesului de nvare, acetia vor fi nu doar fericii dar vor avea i succes (Lemov, 215). Putei asigura

Factorul bucurie n cadrul leciilor dumneavoastr prin introducerea de jocuri / concursuri, teatru, cntece,

umor, suspans, surprize sau prin crearea ideii de echip. Paisprezece PR au recomandat adugarea elementului

bucurie n cadrul leciilor pentru mbuntirea mediului de nvare; astfel, elevii sunt mai interesai s

participe la or i s fie mai ateni la ceea ce spune profesorul n clas.

24. Consecvena emoional

O prezen calm n clas este extrem de important n aplicarea acestei metode. Adolescenii au de-a face cu

foarte multe emoii excesive, aa c nu le mai adaugai i pe ale dumneavoastr (Lemov). Dei este o abilitate

greu de stpnit, Consecvena emoional v va ajuta s demonstrai c nu v lsai influenat de

comportamentul nepotrivit al elevilor i c dumneavoastr suntei liderul clasei. Este normal s manifestai

frustrare, furie, tristee n momentul cnd avei de-a face cu probleme de management al clasei, ns

controlndu-v aceste emoii vei avea controlul clasei. Un profesor consecvent din punct de vedere emoional

va ctiga repede ncrederea elevilor pentru c va fi n permanent control (Lemov, 219). Eliminnd emoiile

din ecuaie, vei spune elevilor indirect c ncearc inutil s v supere sau s v distrag de la ndatoririle

dumneavoastr. De asemenea, n eforturile dumneavoastr de a stpni clasa, este de preferat s i lsai pe

elevi s neleag c rolul dumneavoastr este acela de a facilita un mediu de nvare pozitiv i nu c v

ateptai pur i simplu ca ei s v urmeze. De exemplu, n loc s spunei Nu m asculi niciodat, putei

reformula spunnd n aceast clas ne respectm colegii i Dana merit s o ascultm atunci cand vorbete.

23

Problemele de management al clasei pot fi rezolvate mult mai bine dac vei avea ateptri de ordin social i de

conduit profesional, i nu ateptri care s par a fi dorina dumneavoastr personal.

25. Indulgen/ Exigen

Douzeci i doi de PR au descris metode de management al clasei prin care au demonstrat c pot fi att

indulgeni ct i exigeni. Numrul mare de profesori care au susinut aceast metod a adus metoda

Indulgen/ Exigen pe locul al doilea n ceea ce privete cele mai populare metode de management al clasei!

Dac suntei clar, consecvent, ferm i exigent i n acelai timp pozitiv, entuziasmat, atent si preocupat de

binele elvilor, vei transmite elevilor mesajul c respectul vine cu ateptri nalte. Cu alte cuvinte, e vorba

despre distincia dintre mi pas de tine, dar trebuie s supori consecinele faptului c ai ntrziat vs. Pentru

c mi pas de tine, trebuie s supori consecinele faptului c ai ntrziat (Lemov, 213).

Metoda se folosete prin explicarea aciunilor dumneavoastr, n momentul cnd intervenii n corectarea

comportamentului: descriei comportamentul nepotrivit al elevului, i nu elevul, iertai elevul dup aplicarea

consecinelor i corectai comportamentul printr-un limbaj non-verbal care d de neles faptul c putei fi att

indulgent ct i exigent (Lemov). Metoda ajut de asemenea elevul s realizeze faptul c are o responsabilitate

individual, un rol important pe care l au toi profesorii. De asemenea, nu uitai s ncurajai pozitiv

participarea la or de fiecare dat cnd avei ocazia, zmbind de fiecare dat cnd elevul face eforturi s

vorbeasc o limb strin sau s rezolve o problem de matematic. Nu uitai faptul c un comportament

nepotrivit se rezolv prin exigen pe cnd un rspuns greit se rezolv prin recapitularea informaiei.

26. Explicai totul

Ateptrile pe care le avei de la elevii dumneavoastr trebuie s fie clare, logice i raionale, pentru ca elevii s

neleag de ce avei aceste ateptri (Lemov). Este foarte important s explicai elevilor ce se poate ntmpla

att nainte ca ei s aib un comportament nepotrivit ct i n momentul cnd ei au acest tip de comportament

(Lemov). Graficul de mai jos demonstreaz cum se poate folosi metoda Explicai totul n cadrul procesului de

24

predare. Este important aplicarea metodei de la nceput, pentru c astfel toate instruciunile vor prea clare i

inteligibile. Metoda ajut la clarificarea ateptrilor i transmite mesajul c ceea ce spunei trebuie luat n

serios.

27. Greelile sunt fireti

A rspunde corect sau greit este un proces fundamental n educaie, spune Lemov. Rspundei ambelor

situaii n acelai fel, ca fiind complet normale (Lemov, p. 222). Dac elevul depune un efort sincer s

rspund corect iar rspunsul su este greit, este foarte important ca elevul s nu se simt jenat, vinovat sau

ruinat de ceea ce a spus. Cel mai bine este s profitai de acel moment i s l transformai ntr-un moment de

nvare i s obinei rspunsul corect. Dac elevii vor ti c este normal s greeasc, vor avea mai mult

ncredere n ei i vor participa mai mult la or.

Structuring and Delivering Your Lessons

28. Proporii

Rar se ntmpl ca o lecie s aib un succes fulminant dac profesorul vorbete tot timpul n faa clasei, fr s

i includ pe elevi (Lemov). Cincisprezece PR i Lemov recomand includerea sarcinilor cognitive n lecie de

ndat ce elevii sunt pregtii pentru aceasta.

Sarcinile cognitive vor presupune munc productiv i concentrat asupra materialului informativ (Lemov). Cu

alte cuvinte, dac o secven din lecie presupune o sarcin la nivel mental din partea dumneavoastr, atunci

aceasta ar trebui s rezulte n dou sarcini la nivel mental din partea fiecrui elev. O sarcin simpl n aplicarea

metodei Proporiilor poate fi ca elevii s rspund la ntrebrile colegilor, n funcie de materialul predat la

Structurarea i predarea leciilor

25

momentul respectiv. De cele mai multe ori este indicat s facilitai efortul cognitiv din partea elevilor, spre

deosebire de a repeta informaia dumneavoastr niv.

Edgar Dale in anii 60 a descoperit c ne amintim informaia n funcie de modul cum am interacionat cu ea.

[] Conul lui Dale ilustreaz mai jos ct ne amintim din ceea ce nvm, n funcie de metoda de receptare a

materialului informativ (PC, p. 50).

Conul nvrii

Din Classroom Management Idea Book, Peace Corps

29. Verificai nivelul de nelegere i acionai n consecin

Evaluai permanent ceea ce fac elevii n clas i folosii concluziile pentru a stabili cum anume i putei conduce

ctre un rspuns corect (Lemov). De exemplu, un elev nu va putea s dea un rspuns corect la o problem de

matematic dac el / ea cunoate doar primii doi pai din cei patru necesari pentru a rezolva o problem.

Strngei date punnd ntrebri (elevilor de nivel sczut, mediu i avansat) i observai comportamentul elevului

pentru a depista ce informaie le lipsete pentru a duce sarcina la bun sfrit. Dup ce ai verificat nivelul de

nelegere al elevului, ncercai imediat s umplei golul. Metoda se poate aplica i n cazul materialului ne-

academic atunci cnd trebuie s prezentai reguli, ateptri, proceduri i sisteme de notare.

30. Circulai

Nou PR recomand poziionarea n clas ca metod de management al clasei, iar Lemov a descris aceast

metod ca fiind folosit de ctre toi profesorii de succes. Este o strategie bun i presupune ca profesorul s

26

se poziioneze n diferite locuri din clas pe parcursul leciei. [] Elevii trebuie s neleag c dumneavoastr

deinei controlul n clas n orice moment i c este firesc sa fii prezent peste tot n clas (Lemov, p. 84-

85). Metoda este aplicabil cu precdere n Romnia, unde elevii ramn n clasa lor pe toat durata zilei (tot

anul, de cele mai multe ori). Ocupnd acelai spaiu, elevii se obinuiesc i oricine intr n spaiul lor pentru o

perioad scurt de timp este considerat un outsider, i merit foarte puin respect. O alt consecin a faptului

c elevii ocup acelai spaiu este aceea c elevii pot continua comportamente anterior tolerate de ctre ceilali

profesori sau comportamentele din pauz. Lemov recomand s le explicai clar elevilor logica ce st la baza

micrii dumneavoastr prin clas i s aplicai aceast metod pentru a corecta anumite comportamente

nepotrivite separat, s verificai nivelul de nelegere i s fii tot timpul poziionai cu faa ctre clas.

31. Crligul

Dac reuii s prezentai materialul entuziast i optimist, astfel nct elevii s fac ei nii primul pas, atunci

vei reui s i implicai activ de fiecare dat. Este vorba despre metoda Crligului: un scurt moment la

nceputul leciei care le capteaz atenia elevilor printr-un detaliu interesant i neobinuit (Lemov, p. 75).

Cinci PR au aplicat metoda prin povestiri, ncurajri, crearea unei legturi dintre materialul prezentat i altceva

mai interesant, sau prin implicarea direct a elevilor la nceputul orei.

Engaging Students in Your Lessons

32. Invitaia la rspuns

Lemov consider Invitaia la rspuns ca fiind cea mai puternic dintre toate metodele pe care le folosesc

profesorii cu experien. Este de asemenea i foarte simpl. Pentru a stabili un standard din participarea la

or, invitai elevii s rspund chiar dac nu au ridicat mna (Lemov, p. 112). Procednd astfel se creeeaz

ateptarea c fiecare elev va fi pn la urm invitat s r spund i astfel fiecare va rspunde mental ntrebrilor

nainte de a fi strigat (Lemov). Vei putea astfel crete nivelul de atenie i de activitate cognitiv n rndul

elevilor. Mai jos sunt explicai civa pai pentru facilitarea activitii cognitive.

Implicarea elevilor n cadrul leciilor

27

1. Linite: ...

2. ntrebare: n ce zi suntem?

3. Pauz scurt: ...

4. Invitai un elev: Ionela.

5. Elevul rspunde: Azi e luni.

33. Scrie toat lumea

Metoda aceasta combin Proporiile i Invitaia la rspuns pentru a adresa ntrebri mai dificile care necesit

timp pentru formularea rspunsului. Profesorul adreseaz o ntrebare dificil i le cere elevilor s i noteze

rspunsurile. Este de preferat ca ntrebarea s fie scris pe tabl pentru a fi neleas. De asemenea, pe tabl se

noteaz i timpul alocat formulrii rspunsului. n timp ce scriu, observai comportamentul elevilor pentru a v

asigura c scriu toi. La expirarea timpului, discutai rspunsurile n plen, invitnd elevii s rspund fr s

urmai o anume ordine.

Setting High Participation Expectations

34. Nimeni nu este lsat pe dinafar

Dac un elev nu poate rspunde la o ntrebare, el / ea trebuie s termine secvena respectiv din lecie dnd

rspunsul corect (Lemov, p. 28). Metoda are la baz ateptarea conform creia elevul poate grei sau nu

trebuie s aib rspuns pentru toate, ns este inacceptabil ca el / ea s nu ncerce s dea rspunsul corect. Se

promoveaz astfel mesajul c fiecare elev este responsabil pentru rspunsurile sale i c elevii care tiu deja

rspunsul i pot ajuta pe cei are au nevoie (Lemov, p. 31). Aplicai paii din metoda Invitaie la rspuns dup

care folosii urmtorii pai adiionali, n momentul cnd elevul nu poate s rspund la ntrebare.

1. Linite: ...

2. ntrebare: n ce zi suntem?

3. Pauz scurt: ...

4. Invitai un elev s rspund: Ionela.

5. Elevul rspunde: Nu tiu.

Ateptri mari n ceea ce privete participarea

28

6. Cerei ajutorul altui elev: Alex, te rog ajut-o pe Ionela.

7. Elevul rspunde: Astzi este luni, rspunde Alex.

8. Revenii: Mulumesc, Alex. Ionela, n ce zi suntem?

9. Rspuns corect: Astzi este luni, rspunde Ionela.

35. Cerei mai mult

Este dificil, ntr-o clas cu abiliti mixte, s fii sigur de fiecare dat c toi elevii au acumulat cunotine.

Adaptnd ntrebrile la nivelul elevilor, putei lucra difereniat i le putei demonstra de ce sunt n stare

(Lemov, p. 42). Dac se ateapt s le fie testate limitele, elevii nu se vor mai plictisi iar atenia lor va rmne

la clas.

36. Corect pn la capt

Corect pn la capt nseamn a face diferena dintre parial corect i corect 100%. [] Este foarte probabil

ca elevii s nu mai fac niciun efort de mbuntire a propriei performane dac aud rspunsul da sau bine

tot timpul. Exist astfel riscul de a valida ca fiind bune rspunsuri parial corecte (Lemov, p. 35). Dac

Elevii de niveluri diferite pot fi provocai n mod egal dac ntrebrile sunt adaptate la nivel individual

29

profesorul va accepta un rspuns parial corect, ntreaga clas va funciona sub standard. Un standard sczut

poate conduce la interpretarea liber a comportamentelor i ateptrilor din clas. Metoda Corect pn la

capt i deprinde pe elevi cu ideea c trebuie de fiecare dat s rspund la ntrebri i s i ndeplineasc

sarcinile ct se poate de bine.

30

Ineffective Techniques

Scopul acestui ghid este acela de a mprti experiene valoroase de management al clasei n cadrul comunitii

formatorilor din Romnia. Peste o sut de PR au cptat aceast experien prin propriile metode. Pe msur

ce experimentm metode de management al clasei, descoperim ce funcioneaz i ce trebuie mbuntit. Vom

discuta n cele ce urmeaz despre metode care nu au funcionat i care nu au condus ctre crearea unui mediu de

nvare pozitiv. Profesorii romni i americani participani la acest studiu nu recomand metodele urmtoare

deoarece s-a dovedit c sunt ineficiente n momentul aplicrii lor n clas. Ele sunt clasificate aici descresctor,

n funcie de frecvena cu care au fost declarate ca fiind ineficiente. Metodele ineficiente discutate mai jos au

fost cuplate cu cele discutate anterior n acest ghid, cele din urm fiind oferite ca alternativ.

1. ipatul

Profesorii din Romnia au concluzionat c ipatul este ineficient pentru c transmite mesajul c

aceasta este o practic ateptat n clas. O voce proeminent i Consecvena emoional sunt

dou metode alternative ce funcioneaz i care l pot ajuta pe profesor s i foloseasc vocea

ntr-o manier corect la clas.

2. Prezentarea materialului informativ prin dictare (prelegerile)

Prelegerile s-au dovedit a fi o metod ineficient de management al clasei. Prezentarea

materialului informativ este cu siguran necesar n procesul de predare, ns PR susin c

prelegerile conduc la probleme de management al clasei. Planificarea dubl i Proporiile sunt

dou metode ce pot fi folosite ca alternativ.

3. Consecinele care transmit un mesaj greit sau sunt ineficiente

Profesorii din Romnia susin c un set de consecine devine ineficient n momentul n care

acestea transmit un mesaj greit sau sunt neclare. Dac o anume consecin nu funcioneaz,

profesorul trebuie s o reevalueze i s hotrasc dac aceasta se afl n legtur direct cu

comportamentul cruia i-a fost aplicat. Repetarea sarcinii este metoda ce se poate folosi pentru

a adresa probleme minore de comportament i cel mai probabil va trebui revzut Sistemul de

Metode ineficiente

31

consecine astfel nct aceasta s aduc rezultatele dorite. Odat ce sistemul de consecine a fost

revizuit, se vor aplica metodele Predare ne-academic i Explicai totul.

4. Avertismentele (sau ameninrile cu aplicarea consecinelor)

Profesorii din Romnia au concluzionat c ameninrile nu funcioneaz; aceast teorie este

sprijinit i de ctre Lemov. A se vedea metodele Fr avertismente i Sistemul de

consecine.

5. Consecine care le distrag atenia celorlali elevi

Aplicarea unei consecine pentru a corecta un comportament nepotrivit poate ntrerupe cursul

orei i n loc s devin o soluie, va deveni o problem. Aplicarea consecinelor ar trebui s fie

pe ct se poate de discret, n funcie de ct permite i comportamentul elevului. La primele

semne de manifestare a unui comportament nepotrivit se pot folosi metodele Circulai, Fiecare

detaliu conteaz, ncadrarea pozitiv i Indulgen / Exigen. Dac un comportament

nepotrivit manifestat de ctre un elev este observat de toat clasa, este important ca acel

comportament s fie corectat atunci cnd are loc pentru ca toat lumea s neleag faptul c un

asemenea comportament nu este acceptat la clas. Aplicarea consecinei nu trebuie sa ia din

timpul de nvare al celorlai elevi i odat consecina aplicat, trebuie reluat imediat actul de

predare. Dac acea consecin i distrage pe elevi, atunci trebuie revzut sistemul de consecine.

6. Legtura dintre consecine i activitile din clas

Profesorii din Romnia nu recomand mbinarea consecinelor cu activitile de nvare din

clas deoarece aceasta va transmite un mesaj greit elevilor. Corectarea unui comportament

nepotrivit prin ascultarea pentru not, temele n plus sau adresarea de ntrebri la care elevul nu

poate rspunde creeaz o legtur negativ cu coala i cu materia respectiv n general. Dac

dorete ca la nota final s contribuie i comportamentul la clas, atunci profesorul va trebui s

explice clar cum funcioneaz sistemul de notare astfel nct elevii s neleag legtura dintre

comportamentul lor i not. Astfel consecinele se pot aplica cinstit pentru toi elevii, indiferent

de nivelul lor (sczut, mediu sau avansat), fr ca stima lor de sine sau prerea despre actul

32

educaiei s fie distorsionat ntr-un anume fel. Pentru mai multe detalii, a se vedea logica i

legtura cauz efect din cadrul metodei Sistemul de consecine.

7. Ignorarea comportamentelor neacceptabile la clas

Adesea comportamentele nepotrivite au legtur cu nevoia de atenie. Profesorii din Romnia

recomand corectarea acestui tip de comportament chiar dac pare superficial. Liderul clasei

trebuie s corecteze comportamentele nepotrivite de fiecare dat cnd acestea sunt vizibile. n

caz contrar, elevii vor crede c acel comportament necorectat este acceptabil. Se pot aplica aici

consecine la diferite niveluri, metoda Fr avertismente i Detalierea instruciunilor.

8. Presupunerea c elevii tiu deja care sunt ateptrile profesorului i cum s le

urmeze

Profesorii din Romnia nu recomand presupunerile n ceea ce i privete pe elevi. Lemov

detaliaz asupra pericolelor ce pot exista ca urmare a acestor presupuneri. Presupunerile se pot

evita prin metodele Predare ne-academic i Explicai totul.

9. Predarea de noiuni nepotrivite pentru nivelul elevilor

Nivelul de dificultate al materialului prezentat n clas este n strns legtur cu problemele de

management al clasei. Nivelul de dificultate al materialului trebuie s fie n concordan cu

nivelul de performan i capacitatea elevilor. Dac anterior nu s-au prezentat i neles

conceptele de baz, materialul prezentat va fi adesea prea dificil pentru elevi. Aceasta conduce la

sarcina, foarte dificil, de a capta atenia elevilor. Materialul prezentat se poate aadar adapta

prin metoda Verificarea nivelului de nelegere, urmat de metoda Informaia cea mai bun.

10. Elevii preiau controlul mediului de nvare, planului de lecie, sau deciziilor de

management al clasei

Profesorii din Romnia nu recomand ca elevilor s li se permit s dea o direcie negativ

leciei. Dac elevii pot schimba ceea ce se ntmpl n clas, distrag profesorul de la lecie, sau

decid ce se ntmpl n clas, au preluat controlul ntregii clase. De asemenea, ei vor crede c nu

exist consecine pentru comportamentul lor. n situaia cnd se ntmpl ca profesorul s piard

33

controlul clasei, se poate aplica metoda 100%. Cu scopul de a combate intenia elevilor de a

distrage atenia profesorului, se poate aplica metoda O voce proeminent.

11. Prea mult informaie ntr-un timp prea scurt

Aceast metod este similar cu metoda nr. 9 descris mai sus: predarea unui material care nu

este potrivit pentru nivelul elevilor. Aceleai considerente se aplic i materialului prezentat prea

repede ntr-o sptmn, semestru sau an; la un moment dat, elevii vor atinge un prag cnd nu

vor mai nelege ceea ce li se pred. Metodele de Verificare a nivelului de nelegere i Cea

mai bun informaie v ajut s adaptai materialul la nivelul elevilor. Metodele Proporiilor

i Planificrii la dublu ajut de asemenea n evaluarea modului cum percep elevii materialul

predat.

12. Etichetarea elevilor sau ncadrarea negativ

Profesorii din Romnia au observat c etichetarea elevilor sau ncadrarea negativ a lor (ca fiind

mai puin inteligeni sau spunndu-le Nu nvei niciodat!) au rezultate negative. Dac elevii

aud tot timpul din partea profesorului acest mod de adresare, pn la urm vor crede c aa sunt

i nu vor mai face niciun efort s nvee. Dac feedback-ul pe care elevii l primesc de la

profesori este unul negativ, atunci ei vor crede c sunt capabili doar de lucruri negative. Metoda

aceasta poate s influeneze negativ stima de sine a elevului. Profesorul are astfel opiunea de a

aplica metoda ncadrrii pozitive, Greelile sunt fireti i Indulgen / Exigen pentru a evita

complet etichetarea.

13. Eforturile elevilor sunt ntmpinate negativ din punct de vedere emoional si

verbal

Feedback-ul are o influen major asupra mediului de nvare; acest lucru este demonstrat de

faptul c 18 dintre cele 37 de metode prezentate n acest ghid au legtur direct cu feedback-ul.

Cele 18 metode ne arat cel mai bun mod de comunicare cu elevii, atunci cnd acetia au fcut

fa ateptrilor. Pe lng aceste recomandri, PR au avut de asemenea cteva recomandri n

ceea ce privete feedback-ul oferit elevilor ce se strduiesc s dea rspunsuri corecte feedback-

34

ul oferit de ctre profesor n acest caz nu trebuie s fie negativ din punct de vedere emoional sau

verbal. Lemov sprijin aceste recomandri, spunnd c feedback-ul negativ este ineficient n

crearea unui mediu de lucru pozitiv pentru elevi.

Profesorii sunt aadar sftuii s foloseasc ntotdeauna feedback-ul pozitiv pentru a recunoate

eforturile depuse de elevi n actul de nvare. Procednd astfel i putem ajuta pe elevi s afle

cum s nvee i s aib ncredere n propriile fore. De asemenea, profesorii trebuie s ofere

feedback ntr-un mod respectuos, pozitiv pe ct posibil, i consecvent din punct de vedere

emoional n situaiile de corectare a unui comportament nepotrivit. Metodele urmtoare

presupun feedback-ul oferit pentru efortul sincer de nvare: SPOR, O voce proeminent,

Fiecare detaliu conteaz, Aprecierile, ncadrarea pozitiv, Greelile sunt fireti,

ncurajrile, Circulai, Corect pn la capt, Cerei mai mult. Metodele urmtoare detaliaz

feedback-ul oferit elevilor pentru comportamente nepotrivite: SPOR, O voce proeminent,

Fr avertismente, Detalierea instruciunilor, 100%, Repetarea sarcinii, Fiecare detaliu

conteaz, Consecvena emoional, Indulgen / Exigen, Explicai totul, ncadrarea

pozitiv, Circulai, Rspunde toat lumea.

35

Foundation Builder

Cnd va fi

prezentat?

Cum va fi

prezentat?

Cum vei verifica

nivelul de

nelegere al

elevilor?

Este necesar un

Follow-up?

AteptriPrima zi din

semestru

Prezentate de

catre profesori cu

materiale

aditionale

In grupuri, elevii

vor crea propozitii

Recapitulare, Metoda

Incadrarii Pozitive,

Recompense si Consecinte

Ateptri

Recompense i

consecine

Planul de notare

Proceduri

Metoda SPOR

Metoda invitaie

la rspuns

Metoda scrie

toat lumea

!

Plan de predare ne-academic

Planul acesta v va ajuta n aplicarea metodei Predare ne-academic astfel nct s putei construi un fundament nc de la

nceputul semestrului i s putei minimaliza ntreruperile.

Planul de predare ne-academic

Cadrul de referin

36

Elevul Profesorul

Mers la baieElevul ridica doua degete

incrucisate

Profesorul aproba prin

semnalizarea cu degetul

mare sau aproba doar

peste 5 minute ridicand

toate cele 5 degete.

Mers la baie

ntrebare

La nceputul orei

Consemnarea

prezenei

ntrebare despre not

Predarea temelor

Permisiune de folosire

a telefonului

Aruncarea gunoiului

!

!

Proceduri

Toate procedurile aplicate la clas trebuie s stabileasc clar modul cum se vor comporta

elevii. n plus, se recomand clarificarea tipurilor de rspuns pe care le vei folosi pentru

fiecare procedur.

Proceduri

37

Recompense i Consecine

38

Ce? Cnd? De ce? Cum?

Tema n fiecare

joi

Pentru a

facilita studiul

individual

Tema va fi depus

pe biroul profesorului

joia

Comportament

Examene

Prezen

Activitate

de grup

Tema

Participare la or

Efort

Plan de notare

Aceast fi de lucru v va ajuta s aplicai Metoda Cauz / Efect pentru formularea

unui plan de notare folosind factorii diversitate si frecven. Pasul acesta v ajut

la construirea unui mediu academic puternic.

Planul de notare

39

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ateptrile profesorilor i directorilor de coal ar trebui s fie:

ct se poate de concise.

foarte uor de neles.

Ne ateptm s

pentru c

Ne ateptm s

pentru c

Ne ateptm s

pentru c

Ne ateptm s

pentru c

Ne ateptm s

pentru c

ncadrate pozitiv (ce vrei i nu ceea ce nu vrei s se ntmple).

explicate logic (vrem asta pentru c)

Ateptri Ne ateptm s

pentru c

Ne ateptm s

pentru c

Ne ateptm s

pentru c

Ne ateptm s

pentru c

Ne ateptm s

pentru c

Ateptri

40

Cul tura l Co nsi derat io ns

n cadrul Studiului Managementului Clasei n Sistemul Educaional din Romnia autorul a avut n vedere datele

ce pot demonstra existena unei legturi ntre cultura romn i conceptul de management al clasei n cadrul

sistemului educaional la nivel naional. Participanilor la studiu li s-a oferit astfel posibilitatea de a-i exprima

liber prerea n legtur cu influena pe care o poate avea cultura romn asupra operaiunilor la nivel

instituional precum i la nivel de norme de ordin social n colile din Romnia (v. Anexa B). Participanilor li

s-a cerut s se concentreze asupra influenelor culturale care n opinia lor au legtur direct cu managementul

clasei n Romnia. n cadrul acestui Ghid, aceste influene culturale vor fi denumite Consideraii de ordin

cultural.

Scopul acestei pri a studiului este acela de a strnge informaii cu privire la aceste Consideraii de ordin

cultural pentru a crea o resurs pentru noul grup de voluntari americani ce vor preda engleza n coli din

Romnia; aceast resurs i poate ajuta pe acetia s neleag mai bine legtura dintre cultura romn i

managementul clasei. Autorul menioneaz pe aceast cale faptul c introducerea acestei pri a studiului n

cadrul acestui ghid nu are ca scop descrierea negativ a oamenilor, culturii sau sistemului educaional romnesc.

Urmtoarele Consideraii de ordin cultural sunt rezultatul feedback-ului primit din partea participanilor la

studiu (profesori romni i americani ce predau n coli). Urmtoarele consideraii au fost raportate ca avnd o

influen semnificativ n contextul managementului de clas n Romnia.

Percepia asupra timpului

Profesorii americani percep timpul diferit fa de profesorii romni; ei sunt de prere ca percepia diferit

asupra timpului influeneaz felul n care ei folosesc timpul ca instrument de management al clasei.

Diferenele sunt sesizabile imediat, avnd n vedere faptul c n America percepia asupra timpului este una

rigid, spre deosebire de modul cum este perceput timpul n contextul colilor n Romnia. Programul

ntlnirilor este unul mai flexibil n Romnia, schimbrile de ultim moment apar mult mai des iar ntrzierile

Consideraii de ordin cultural

41

n timpul activitilor sunt ateptate a se ntmpla. Acest lucru are o influen direct la clas, deoarece

elevii vor contientiza i ei ntrzierile i le vor atepta. Teoretic, orele ncep atunci cnd se sun de intrare.

n realitate, elevii i profesorii sunt obinuii ca orele s nceap cteva minute mai trziu datorit percepiei

diferite n ceea ce privete timpul. Acesta este doar un exemplu n ceea ce privete modul n care ateptrile

profesorului n coal sunt influenate de percepia asupra timpului i de normele sociale de comportament

n context romnesc.

Spaiul personal

Profesorii din Romnia au afirmat c percepia asupra spaiului personal poate duce la probleme unice de

management al clasei. Percepia spaiului personal este mai flexibil n contextul cultural romn dect n cel

american. mbriarea unui coleg, a prietenilor i a familiei artnd buntate i respect este un gest obinuit

n cultura romn. Din acest punct de vedere, este greu de stabilit distincia dintre ce este acceptabil i ce nu

este acceptabil atunci cnd elevii interacioneaz unii cu alii. Dac elevii se in de mn n clas, acest

lucru nu ar trebui s fie un semnal de alarm pentru profesor. Dac elevii se lovesc n mod repetat n joac,

atunci acest comportament necesit intervenia din partea profesorului. Se folosete frecvent scuza c elevii

se lovesc n joac i c aceasta nu reprezint un comportament nepotrivit; consecina acestei scuze este c

profesorul va trebui s decid cnd s intervin. Acest tip de comportament este frecvent ntlnit la tineri,

aa c profesorul poate alege s i educe pe elevi n acest sens, spunndu-le ce este acceptat i ce nu din

punctul de vedere al comportamentului lor fa de colegi.

Respectul

Din punct de vedere cultural, respectul este foarte important n Romnia. n accepiunea profesorilor din

Romnia, conceptul de respect influeneaz anumite comportamente atunci cnd avem n vedere

managementul clasei. n majoritatea colilor din Romnia elevii se ridic n picioare atunci cnd profesorul

intr n clas i li se adreseaz acestora formal, folosind pronumele de politee.

42

Problemele de management al clasei apar n momentul n care elevii nu acord respectul cuvenit

profesorilor. Profesorii din Romnia recomand contientizarea normelor culturale n ceea ce privete

respectul i modul n care elevii trebuie s se adreseze profesorilor. Una dintre aceste norme este aceea c

elevii se vor adresa profesorului folosind titulatura Domnule, Doamn sau Domnioar. Profesorilor

americani li se recomand s fie precaui atunci cnd le permit elevilor s li se adreseze folosind numele

mic, deoarece din punct de vedere cultural, aceasta nseamn c raportul nu mai este acelai i elevii pot

acorda profesorului american mai puin respect.

Probleme de management al clasei pot aprea i n situaia n care profesorul are o relaie amical cu elevii

si. n acest caz, elevii pot avea impresia c pot acorda mai puin respect profesorului. Profesorii trebuie s

fie ateni la modul cum elevii se poart n clas, s i nvee pe elevi normele de respect i s acioneze

atunci cnd elevii se comport nerespectuos. Respectul are un rol att la nivel cultural, ct i instituonal, iar

profesorul trebuie s fie dispus s priveasc lucrurile i din perspectiva elevilor n momentul n care decide

auspra acestui rol.

Mecanismul de funcionare a unei coli

Profesorii din Romnia au susinut cu convingere ideea conform creia cultura romn influeneaz

mecanismul de funcionare a unei coli, ceea ce are o influen asupra nivelui de succes atins de metodele de

management folosite n clas. Pentru a ilustra diferitele perspective asupra modului cum cultura romn

poate avea o influen negativ asupra managementului clasei prin practicile instituionale stabilite cu ani n

urm, Profesorii din Romnia au oferit cteva exemple. Majoritatea sunt de prere c structura

administrativ a colii folosete sisteme de disciplin ineficiente. Participanii i-au exprimat frustrarea cu

privire la folosirea unui sistem ineficient pentru a preveni comportamentele nepotrivite, gestionarea

comportamentelor extreme, aplicarea consecinelor i pentru a rspunde lipsei de respect venite din partea

elevilor. Unul dintre participani a ilustrat un potenial motiv pentru existena unui sistem de disciplin

ineficient. Participantul a explicat c Romnia a fost caracterizat, n perioada comunismului, de reguli

foarte stricte i c dup Revoluie a devenit o societate deschis, caracterizat de reguli mult mai laxe.

43

Odat cu cderea comunismului, autoritile au manifestat o aversiune fa de controlul administrativ,

aceast aversiune fiind acum evident n felul n care colilor li s-a spus din partea Ministerului i a

prinilor s i gestioneze elevii. Pe msur ce drepturile elevilor i protejarea lor au devenit o prioritate n

cadrul procesului de educaie, msurile la nivel disciplinar s-au situat n plan secundar. n prezent profesorii

se confrunt cu obstacole majore n aplicarea msurilor disciplinare atunci cnd elevii ncalc regulile de

conduit, trebuind n acelai timp s respecte aceste reglementri.

Majoritatea PR au susinut c bazele de date, sistemul de planificare i cel de notare stabilite de ctre

Ministerul Educaiei nu permit instituiilor colare i / sau profesorilor s i adapteze materialul n funcie

de nevoile specific ale elevilor. Participanii au raportat dificulti n derularea activitii lor din cauza

sistemelor centralizate, care i mpiedic s ia decizii n calitate de educatori.

Autorul concluzioneaz, n urma analizei datelor, c opiniile ilustrate de ctre PR demonstreaz existena

unui paradox care inhib nu numai eforturile de management al clasei, dar i eforturile la nivel didactic.

Autorul crede c o cercetare n amnunt a existenei acestui paradox nefavorabil dintre sistemele de

disciplin ineficiente i sistemul didactic caracterizat de reguli stricte poate conduce la o concluzie mai

pertinent.

Consecvena

PR sunt de prere c un mecanism de funcionare a unei coli strns legat cu contextul cultural duce la o

lips a consecvenei n cadrul funcionrii zilnice a unei coli. Participanii au raportat c managementul

mediului de nvare este dificil pentru c elevii sunt condui de ctre mai muli profesori, fiecare cu propria

abordare de management al clasei. Elevilor le este mult mai dificil s respecte regulile de conduit deoarece

fiecare profesor are o abordare diferit a modului cum trebuie gestionat clasa. Autorul recomand, n urma

analizei acestor date, ca fiecare coal s i stabileasc o abordare comun a managementului clasei,

facilitnd astfel consecvena la nivel instituional. De o asemenea abordare vor beneficia n egal msur

profesorii, directorii i elevii.

44

Plagiatul

Profesorii americani trebuie s tie c romnii i americanii definesc plagiatul (copiatul) la fel, diferenele

existnd ns la nivel de percepie a acestuia i n modul n care plagiatul este corectat n cele dou culturi.

Plagiatul este definit n concepia american ca fiind preluarea ideilor sau muncii unei alte persoane ca

aparinnd siei. Mediul academic american definete plagiatul ca fiind att preluarea ideilor ct i muncii

unei alte persoane. n Romnia, conceptul de plagiat este definit ca preluarea muncii unei alte persoane.

n contextual educaional romn, plagiatul nu nseamn neaprat i preluarea ideilor altcuiva.

De exemplu, att profesorii americani ct i cei romni consider a fi copiat un elev care submite un eseu

scris de ctre altcineva. Profesorii americani vor considera c eseul a fost copiat pentru c eseul nu este

rezultatul fizic al propriilor idei ale elevului. Profesorii romni vor considera c eseul nu este al elevului

pentru c nu a fost scris de ctre elev, deci nu i aparine ca produs fizic. Este puin probabil ca eseul s fie

considerat copiat n mediul academic romn dac eseul a fost scris de ctre elevul nsui, dar folosind ideile

altcuiva. Un asemenea eseu va fi acceptat n mediul academic american doar dac se menioneaz sursele

de informare, dup anumite reguli. n mediul academic romnesc, se practic depunerea de eseuri ce

urmeaz ntocmai ideile altcuiva.

Profesorii din Romnia au descris de asemenea diferitele modaliti prin care mediul academic romn i cel

american reglementeaz plagiatul. Cultura romn permite plagiatul n anumite instane iar consecinele

necesare reglementrii plagiatului cteodat nu sunt aplicate. Un sistem de disciplin ineficient nu permite

avertizarea unui elev n cazul n care el / ea copiaz. n unele cazuri, profesorii permit elevilor s consulte

notiele atunci cnd testele sunt prea dificile. Se poate ntmpla de asemenea ca profesorii s fie forai s

treac elevii permindu-le s copieze. n unele cazuri, colile sunt finanate n funcie de numrul de elevi,

ceea ce duce la necesitatea de a pstra elevii n coal.

Profesorii americani cere predau n Romnia trebuie s contientizeze experiena lor cultural atunci cnd

stabilesc ce este i ce nu este considerat plagiat n contextul colilor din Romnia. Plagiatul, n accepia

mediului academic din Statele Unite, nu este ntodeauna considerat plagiat n Romnia i pot exista ali

factori ce determin modul de aciune al actorilor implicai n proces. Autorul recomand voluntarilor

45

americani ce predau engleza n coli s discute conceptul de plagiat cu elevii lor, i mai ales ceea ce este

acceptat i ceea ce nu este tolerat din acest punct de vedere.

Puterea competiiei

Competiia la clas din punct de vedere cultural a fost menionat de ctre majoritatea Profesorilor din

Romnia participani la studiu. Jocurile i alte asemenea activiti competitive la clas reprezint ntr-

adevr o metod eficient de management al clasei. Profesorii din Romnia sunt de prere c aceasta poate

duce la rezultate pozitive n clas. Crearea spiritului de competiie ntr-un mediu controlat permite

implicarea activ din punct de vedere cognitiv a elevilor n procesul de nvare. Puterea competiiei devine

o metod eficient de management al clasei dac sunt luate n calcul toate variabilele i sunt anticipate toate

rezultatele. Pe msur ce a analizat toate datele n acest sens, autorul a remarcat faptul c aceeai metod

poate duce la rezultate negative n clas. Dac profesorul creeaz o activitate competitiv ce nu este

controlat n totalitate, aceasta poate duce la dezorganizare. Participarea la o activitate competitiv

necontrolat duce la neproductivitate pentru secvena respectiv de lecie.

Autorul recomand aadar ca PR s contientizeze puterea competiiei n clas i faptul c atunci cnd vor

crea activiti competitive, acestea trebuie desfurate de fiecare dat corect. Controlul unei asemenea

activiti crete ansele ca activitatea respectiv s aib un rezultat pozitiv pentru elevi din punct de vedere

educaional. Orice activitate competitiv ce las loc interpretrilor din partea elevilor poate duce la

dezorganizare i haos.

Individualitate i apartenen la grup

Pe baza observaiilor fcute de PR, autorul a formulat urmtoarea teorie cu privire la comportamentul

elevului. Autorul dorete de asemenea s precizeze faptul c teoria nu este o generalizare i nu pretinde a

explica prin aceasta comportamentele tuturor elevilor. Ea este oferit ca o posibil explicaie n evaluarea

comportamentului elevilor pe msur ce se construiete un mediu de nvare pozitiv.

46

Cultura educaional din Romnia este caracterizat prin co-existena individualitii i a apartenenei la

grup, manifestat prin diferitele tipuri de comportament n rndul elevilor. Autorul a concluzionat, n urma

descrierii diferitelor comportamente ale elevilor, c motivaia acestora se schimb n funcie de

circumstane. Recunoaterea acestei dihotomii (co-existena individualitii i a apartenenei la grup)

permite contientizarea faptului c elevii se pot comporta individualist sau n conformitate cu grupul, n

funcie de situaie. Contientizarea acestei dihotomii ne poate mbunti abilitatea de a nelege schimbrile

de comportament i de a rspunde fiecrei situaii n parte prin Consecven emoional.

Cultura romn pune foarte mare accent pe ideea de familie, comunitate i aspiraii la nivel de grup spre

deosebire de cele individuale. Valorile aceasta sunt vizibile la nivel comportamental. n clas, elevii sunt

organizai pe grupe care rmn de cele mai multe ori mpreun din clasa nti pn n clasa a dousprezecea.

Se formeaz astfel identitatea i apartenena la grup a elevilor. Progresul la nivel cognitiv este realizat n

grup. Un exemplu al acestui comportament este manifestat atunci cnd elevii i impart ntre ei