MOODIFICABILIDAD Y MEDIACION:

UN NUEVO PARADIGMA DE INTERACCIONES EDUCATIVAS

Quien escribe, teje.

Texto proviene del latn, "textum" que significa

tejido.

Con hilos de palabras vamos diciendo,

con hilos de tiempo vamos viviendo

Los textos son como nosotros:

tejidos que andan.

Contenidos

Necesidades educativas del mundo en que vivimos hoy.

Qu es la experiencia del aprendizaje mediado y porque es importante.

Procesos esenciales de la Mediacin

Estrategias constructivas de la Mediacin.

Expectativas

Qu expectativas tienes sobre esta fase del

Taller?

Qu puedo hacer para que se logren?

1. Una nueva educacin para una sociedad en CAMBIO

2. Con que PARADIGMA. 3. Que perfil de PROFESOR-

mediador. 4. Con que MTODO ensea a

pensar y a aprender.

UNESCO CLUB DE ROMA PARLAMENTO EUROPEO (1986)

VALORES DEL AO 2000

Filosofa educativa

Objetivos especficos de la educacin

Objetivos Especficos de la Educacin

1. Fomentar el conocimiento. 2. Desarrollar la estructura de la inteligencia.

3. Fomentar la capacidad crtica.

4. Fomentar el conocimiento del Si mismo.

5. Fomentar el dominio de los impulsos destructivos.

6. Fomentar la creatividad y la imaginacin.

7. Implicarse en la vida social. 8. Comunicarse con los dems, ser capaz de adoptar cambios.

Objetivos Especficos de la Educacin

9. Construir una visin global del mundo.

10. Construir y desarrollar valores humansticos y

espirituales.

11. Respetar la diversidad de culturas.

12. Aprender modelos tecnolgicos.

13. Promover la accin educadora de los padres.

14. Preparar al profesorado para lograr estos

objetivos.

Estructuracin de elementos esenciales de la TEORIA DE LA MEDIACION DE R. FEUERSTEIN

MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

L.P.A.D. E.I. Criterios de Mediacin

Mapa Cognitivo

DISEO DE AMBIENTES MODIFICANTES

Instrucciones

para la hoja de

puntos

Reproduc i r en cada recuadro las figuras del

modelo.

Instrucciones para la hoja de puntos

Conservar el tamao y la forma precisas de cada figura

Las figuras pueden presentarse en diferente posicin al modelo.

Las figuras se pueden sobreponer.

Hacer uso de todos los puntos en cada recuadro

Estrategias de Trabajo

Dar nombre a las figuras

Identificar las caractersticas esenciales.

Identificar una estrategia.

Inferir datos implcitos.

Planear y determinar la secuencia de los pasos.

Trabajar en forma sistemtica

Elaborar y confirmar hiptesis.

Verificar hiptesis.

Conservar constantes y hacer transporte visual

Estrategias de Trabajo

MEDIACION

Intervencin

* Intencionada

* Trascendente

* Significativa

4 4 4 4

Con cuatro cuatros formar una operacin que d cero, y as, formar operaciones con slo estos nmeros

que me den hasta cinco Se puede utilizar las cuatro

operaciones bsicas.

Ejemplo :

0 = 44 44 = 4/ 4 - 4/ 4

= 4 + 4 4 4

0 = 44 44 = 4/ 4 - 4/ 4

1 = 44 / 44

2 = 4/ 4 + 4/ 4

3 = 4 + 4 + 4 4

4 = 4 - 4 x 4 + 4 5 = 4 x 4 + 4 4

Mediador

Persona que facilita la interaccin entre el

sujeto y el medio, seleccionando, organizando,

reordenando, agrupando y estructurando los

estmulos para ayudar al sujeto a construir su

propio conocimiento.

Reuven Feuerstein

SIGNIFICADO

TRAS- CENDEN

CIA INTENCIO NALIDAD - RECIPRO

CIDAD

ALTERNATIVAS OPTIMISTAS

ADAPTACION A SITUACIONES

NUEVAS

DIFERENCIA PSICOLGICA

COMPARTIR CONDUCTA

CAMBIO ESTRUTURAL

PERTENCER A UNA

CULTURA

BUSCA, PLANEACION

Y ALCANCE DE OBJETIVOS

REGULACION DE LA

CONDUCTA

SENTIMENTO DE

COMPETENCIA

(R. Feuerstein: Adapt:Audy-Charest)

PROPUESTA DE ANLISIS DE LA PELICULA

MR. HOLLAND'S OPUS (TRIUNFO A LA VIDA)

Actor principal Richard Dreyfuss (Nominado al Oscar)

Glenn Holland ve como su trabajo actual como msico en fiestas

privadas no da para mucho. Cuando se decide a cambiar de trabajo y se convierte en profesor, descubre su verdadera vocacin, ensear a entender la vida a travs de la msica

Fase Preguntas guas

Qu llam ms mi atencin?

- En este primer apartado DESCRIBE lo que viste; los personajes, los escenarios, sus pr incipales caractersticas. Qu actitudes se vuelven relevantes ante la relacin de los alumnos y el profesor?

Qu significados descubro de esas

acciones?

- En este segundo apartado vas a DESCUBRIR lo oculto; lo que no es obvio. Lo que se trasmite pero no se ve, ni se oye, pero lo puedes detectar, para ello. - Menciona cuatro aspectos que pueda rescatar como paralelos, como anlogos a nuestro trabajo de Mediacin.

Qu aprend de la obra?

-Elabora tres principios que definan el significado de Mediar -Enlista tres caractersticas de los cuatro primeros criterios de la mediacin.

MRS. HOLLANDS OPUS

MR. HOLLAND'S OPUS (TRIUNFO A LA VIDA)

Fase Preguntas guas

Qu llam ms mi atencin?

- En este primer apartado DESCRIBE lo que viste; los personajes, los escenarios, sus pr incipales caractersticas. Qu actitudes se vuelven relevantes ante la relacin de los alumnos y el profesor?

Qu significados descubro de esas

acciones?

- En este segundo apartado vas a DESCUBRIR lo oculto; lo que no es obvio. Lo que se trasmite pero no se ve, ni se oye, pero lo puedes detectar, para ello. - Menciona cuatro aspectos que pueda rescatar como paralelos, como anlogos a nuestro trabajo de Mediacin.

Qu aprend de la obra?

-Elabora tres principios que definan el significado de Mediar -Enlista tres caractersticas de los cuatro primeros criterios de la mediacin.

MRS. HOLLANDS OPUS

Intencionalidad y Reciprocidad

Criterio 1

Intencionalidad

Acto intencional Respuesta o reaccin Reciprocidad

Condicionado por el comportamiento

El mediador

Lograr la transmisin de su propsito.

El tono de voz La expresividad Los gestos La proximidad El contacto visual

Ejemplos 1. Al seleccionar la materia y contenido de la actividad.

2. Cuando se justifica el tema y modalidad de la tarea.

3. Cada vez que motiva a los alumnos al presentarles la actividad.

4. Cuando despierta curiosidad y expectativas positivas por la tarea.

5. Al crear situaciones de desequilibrio (absurdos, contradicciones,

errores) para despertar el inters.

Contraejemplos:

1. Se les da alguna teora y nunca se ven aplicaciones reales.

2. Al dejarles leer un artculo de investigacin de 20 hojas y pedirles un resumen de 2.

3. Al no recuperar conocimientos previos.

4. Cuando siempre se aplica la misma estrategia de recuperacin de conocimiento previo (SQA)

5. Cuando el nuevo conocimiento no se relaciona con algo significativo para los alumnos.

Trascendencia

Criterio 2

Trascendencia

Aplicacin de los

aprendizajes a otros

saberes y a la vida

Surge de la interaccin entre el mediador y el mediado

Acto educativo

Proyeccin de futuro

Trascendencia

l Anticipar el futuro

l Prever nuevas situaciones

l Descontextualizar y

generalizar los conocimientos

l Lo que trasciende es lo

esencial

l Permanencia a travs del

tiempo

l Universalidad (componentes

culturales, sociales y

afectivos)

Pensemos en algunos ejemplos

Especficos

Generales

Los estudiantes conocern: Los eventos ms importantes en el libro 1984;

Los estudiantes comprendern que:

La literatura puede reflejarse y tener un impacto en la sociedad.

La gente en Inglaterra tiene

diferentes tipos de casa y come diferentes tipos de comida que

nosotros

Donde t vives influencia cmo t vives.

Una de las causas de la guerra civil en EU fu que las personas estaban

indignadas por la opresin sufrida por los esclavos en el sur.

Cuando la opresin social, econmica y poltica encuentra resistencia da como

resultado los conflictos.

La diabetes ocurre cuando el cuerpo no metaboliza adecuadamente la

glucosa en la sangre

La mayora de los problemas de salud resultan de la perdida en el balance u homeostasis en un sistema del cuerpo.

Significado

Criterio 3

El significado depende de: l El contexto l La claridad con que se

presente la informacin l La cultura l Las experiencias l Motivacin

Significado

l Experiencias significativas

l Podr transferirlo a otras situaciones

l Valores y cultura

Ejemplos

1. El mediador indica la relacin entre la actividad actual y las experimentadas anteriormente por los alumnos.

2. El mediador indica cmo aplicar algunos elementos de la actividad en otras circunstancias de tiempo, lugar, etc.

3. El mediador extrae los elementos esenciales de la actividad y los formula a travs de principios y generalizaciones.

4. El mediador provee a sus alumnos con criterios para conocer los elementos esenciales de los no esenciales.

5. El mediador se gua por las necesidades de los alumnos y por los objetivos que trascienden a la tarea actual.

. Cambio SUBSTANCIAL:

. Disear la VISIN DE FUTURO de la Educacin:

Objetivos.

- Sujeto modificable: Protagonismo del alumno.

Optimismo: Superar determinismos.

Estilos.

- Inteligencia: Es potenciable. Crece. Intel. Fluida.

- Mtodo: Autonoma para aprender a aprender.

- Contenidos: Son medios, no fines. Formar estructuras.

- Profesor: Cambio de papel, mediador, provocador.

- Aprendizaje significativa: Transfer-Insight.

Teora de la Modificabilidad Cognoscitiva Estructural

La inteligencia humana es un recurso que nos permite aprender, resolver

problemas, modificarnos, adaptarnos en forma consciente al medio,

sobrevivir y perpetua.

El organismo es capaz de producir la realidad y no simplemente de

percibirla y registrarla.

Esta teora abandona la rgida secuencia del desarrollo cognoscitivo y de la

personalidad.

Teora de la Modificabilidad Cognoscitiva Estructural

El ser humano es una entidad abierta al cambio.

El comportamiento es generado por el estado del organismo ante los estmulos

externos o internos.

La inteligencia humana es la propensin o tendencia del

organismo a ser modificado en su propia estructura

ACOGER Creer - amar confiar esperar. CONOCER persona ambiente necessidades - vida.

COMPRENDER empatia, dar sentido-significado. AYUDAR disponibilidade - cooperacin. MOTIVAR adaptar provocar suceso.

POTENCIALIZAR interiorizar- elevar nvel de abstraccin. PROVOCAR cuestionar desafiar cambiar - exigir.

ORIENTAR guiar organizar planificar. IMPLICAR entrenar dar estratgias

CONTROLAR auto evaluar criticar - valorar. RELACIONAR ver multidisciplinariedad estructurar.

FORMAR revisar actitudes, valores, normas. PERSONALIZAR dar autonomia auto-aceptacin.

APLICAR transferir- descontextualizar. EVALUAR sintetizar generalizar, buscar conclusiones.

PROYECTAR socializar - responsabilizar - tomar decisiones.

Intencionalidad Reciprocidad Significado Trascendencia

APERTURA

DESARROLLO

CIERRE

Estructura de una clase y su relacin con la mediacin.

UTOPIA

Ella esta en el horizonte, dice Fernando Birri,

me acerco dos pasos y ella se aleja dos pasos,

camino diez pasos y el horizonte se corre diez pasos ms all,

por mucho que yo camine nunca, nunca la alcanzar.

Para qu sirve la utopa? para eso sirve;

para caminar.