1era reunion comision institutos dre grh

“Juntos por un Huánuco Productivo, Competitivo y Exportador”“Juntos por un Huánuco Productivo, Competitivo y Exportador”

GOBIERNO REGIONAL HUÁNUCO

Oficina Regional de Cooperación Internacional

Presentación del Plan de Trabajo del Proceso de Acreditación de Institutos en la Región Huánuco

Unidad de Cooperación Técnica Internacional

Área de Operaciones Exteriores

1ra Reunión Multisectorial de la Comisión de Acreditación de Institutos Región

Huánuco

Huánuco, Miércoles 19 de Agosto 2014

“Juntos por un Huánuco Productivo, Competitivo y Exportador”

Agenda de Trabajo

2-Desarrollo: Diagnóstico Situacional de los Institutos

1-Apertura: Resumen Ejecutivo del Plan de Trabajo

3-Cierre: Acta de Compromisos y Acuerdos de Reunión


¿Por qué necesitamos promover las APP?

Plan de Trabajo de la Comisión de Acreditación de Institutos de la Región HuánucoFase I - Diagnóstico de la Situación Actual de Acreditación en los Institutos de la Región Huánuco

Conformar Comité de Acreditación de Institutos Tecnológicos y Pedagógicos de la Región HuánucoElaboración del Diagnóstico Situacional de Acreditación en los Institutos de la Región HuánucoExposición del Diagnóstico Situacional de Acreditación en los Institutos de la Región HuánucoFase II - Formulación de Soluciones y Acciones para Acreditación de los Institutos de la Región HuánucoFormulación de las Alternativas de Solución para Acreditación de los Institutos de la Región HuánucoExposición y Validación de las Alternativas de Solución para Acreditación de los Institutos de la Región HuánucoElaboración del Plan de Implementación en Política Regional para Acreditación de Institutos de la Región HuánucoSuscripción del Acta de Concertación con los Institutos de la Región HuánucoFase III - Toma de Decisiones en Política Regional para Acreditación de los Institutos de la Región HuánucoElaboración del Acuerdo de Consejo Regional para Encargatura a la Comisión del Proceso de Acreditación de InstitutosAprobación del Acuerdo por parte del Consejo Regional HuánucoFase IV - Implementación de la Política Regional de Acreditación de los Institutos de la Región HuánucoEjecución del Plan de Trabajo de la Comisión Encargada de Acreditación de los Institutos de la Región HuánucoFase V - Evaluación y Reajueste de la Política Regional de Acreditación de los Institutos de la Región HuánucoReunión Trimestral de Evaluación y Reajuste de la Comisión de Acreditación de Institutos de la Región HuánucoElaboración del Informe Trimestral de Avances en Política Regional de Acreditación de los Institutos de la Región HuánucoExposición y Difusión Trimestral de los Avances del Proceso de Acreditación de los Institutos de la Región Huánuco


Paradigmas Mentales

PROCESOS MENTALES

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS AFECTIVOS

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

CAPACIDAD ACTITUD

COMPETENCIA


Planeamiento Estratégico Educativo


Cam

po P

rofe

sion

al

Cam

po E

duca

tivo

Funciones Profesionales

Tareas de la Profesión

Pasos para ejecutar la tarea

Asignaturas

Unidades de Competencia

Unidades Didácticas

Elementos de competencias

Capacidades

Actividades de Aprendizaje

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

SISTEMA DE EVALUACIÓN


Modelo del Sílabo con Enfoque por

Competencias


Estructura del Sílabus


Componentes del Sílabo

COMPONENTE INFORMATIVO

COMPONENTE INTENCIONAL

COMPONENTE OPERACIONAL

I. DE LA INSTITUCION

I. DE LA ASIGNATURA

I. DE LA SECCION

SUMILLA

FUNDAMENTACION

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

METODOLOGIA

MATERIALES

EVALUACION

FUENTES


Estructura del SílaboI.Datos Generales

II.Sumilla

III.Competencias y capacidades de asignatura

IV.Programación de unidades y contenidos

V.Estrategias metodológicas (incluyendo a las

actividades de investigación)

VI.Equipos, materiales educativos y otros

recursos didácticos

VII.Evaluación ( Incluyendo Indicadores, técnicas e

instrumentos de evaluación

VIII.Bibliografía


Estructura de una Sumilla (Resumen del Sílabo)

SUMILLA

SINTESIS DE CONTENIDOS

PROPÓSITO

NATURALEZA

AREA DE FORMACIÓN O NATURALEZA DE LA ASIGNATURA

CARÁCTER DEL COMPONENTE CURRICULAR

INTENCIÓN CON REFERENCIA AL PERFIL

INTENCIÓN CON REFERENCIA AL PLAN DE ESTUDIOS

INTENCIÓN CON REFERENCIA A LOS CONTENIDOS

TÍTULOS Y SUBTITULOS DE LOS CONTENIDOS O UNIDADES DIDÁCTICAS (SESIONES APRENDIZAJE)


Enfoque Educativo por Competencias

CONTENIDO CURRICULAR

Puede ser

HechosConceptosPrincipios

ProcedimientosEstrategias

TécnicasDestrezas

Métodos etc.

DECLARATIVO«Saber que»

ACTITUDINAL«Saber ser»PROCEDIMENTAL

«Saber hacer»

comprende comprendecomprende

ActitudesValores

Ética


¿Qué han de saber y saber hacer los Docentes?

1. Conocer la materia a enseñar

2. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente

3. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la materia

4. Crítica fundamentada en la enseñanza habitual

5. saber:. Planificar. Preparar actividades. Diseñar apoyos. Crear clima favorable

6. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio7. Saber

evaluar

8. Utilizar la investigación e

innovación disciplinaria y

psicopedagógica

EXIGE

EXIGE

POSIBILITAN

POSIBILITANPOSIBILITAN


¿Cuál es el Perfil del Docente en el 2014?

EL DOCENTE

TIENE

CONOCIMIENTO PROFESIONAL

AUTORREGULADODINAMICO

ESTRATEGICO

REFLEXIVO

ES

ES

ES

ES

Las capacidades humanas se manifiestan

externamente en conductas de

ejecución denominadas competencias


Acerca de la Competencia

COMPETENCIA

CONCEPTO COMPLEJO

CONCEPTO EVOLUTIVO

CONCEPTO EN VIAS DE DESARROLLO

SABER HACER

SER

«Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento»

«Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes»


Formulación de Competencias

En la formulación de una competencia necesita visibilizarse:

1. La acción que el sujeto desempeñará

2. Los atributos o criterios esenciales que debe exhibir acción

3. La situación, contexto o condiciones en que se desempeñará la acción


Ejemplos de Competencias

Ejemplo. En la competencia «Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas»,, puede distinguirse:

Comprende e interpreta mensajes

de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno

expresando con claridad y espontaneidad sus ideas

Acción Contexto/Condiciones Atributos


Unidades Didácticas


Planificación de la Unidad Didáctica


Programación de las Unidades Didácticas y los Contenidos

Semana

Hora Unidad

NoTema

CONTENIDOS %Avance

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

1 0104

I 01 00%

2 010202

020304

3 05 II 05

4 05 06 25%

5 0401

07


Planificando la Estrategia Didáctica

La estrategia implica el diseño de un plan previo con el propósito de alcanzar un objetivo determinado, es como una guía de acciones que hay que seguir, y que, obviamente es anterior a la elección de otro procedimiento para actuar, es intencionado

PLAN PREVIO

OBJETIVO DETERMINADO

I N T E N S I O N A D O

ESTRATEGIA

G U I A


Tipos de Estrategias

De aprendizaje De enseñanza

Las desarrolla el alumno

planificar organizar planeación organización Represent.

Activid de aprendizaje información

Las desarrola el

profesorLe permiten considera

sus de


Clasificación de las Estrategias

Estrategias de Codificación

Estrategias de Recuperación

Estrategias de Adquisición

Estrategias de Apoyo


Estrategias de Adquisición

Atencionales

Repetición

Exploración

Fragmentación

Repetición

Exploración

Subrayado

Subrayado idiosincrático

Epigrafiado

Repetición

Proceso cognitivo

Estrategias de aprendizaje

Tácticas de adquisición

A

D

Q

U

I

S

I

C

I

Ó

N


Estrategias de Codificación o Almacenamiento de la

Información

Nemotecnización Nemotecnias Acrósticos

Acrónimos, Rimas, Muletillas, Loci, Palabra clave

Proceso cognitivo Estrategias de aprendizaje Tácticas de adquisición

Relaciones

Imágenes

Metáforas

Aplicaciones

Auto preguntas

Parafraseado

Agrupamientos

Secuencias

Mapas

Diagramas

Intracontenidos Compartidos

Imágenes

Metáforas

Aplicaciones

Auto preguntas inferencias

Parafraseado

Resúmenes Esquemas

Lógicas , Temporales

Mapas Conceptuales

Matrices cartesianas, Diagramas Iconografiados

C

O

D

I

F

I

C

A

C

I

Ó

N

Elaboración

Organización


Estrategias de Recuperación

De búsqueda

De generación de respuesta

Búsqueda de codificación

Búsqueda de indicios

Planificación de respuestas

Nemotecnias

Metáforas

Mapas

Matrices

Secuencias, etc.Claves

Conjuntos

Estados

Libre asociación

Ordenación, etc.


R

E

C

U

P

E

R

A

C

I

Ó

N

Respuesta escritaRedactar y/o decir

Hacer

Aplicar / transferir


Estrategias de Apoyo

Autoconocimiento


A

P

O

Y

O

Del qué y el cómo

del cuánto y del por qué

Planificación

Regulación/Evaluación

Metacognitivas

Automanejo

Afectivas

Autoinstrucciones, Autocontrol, Contradistractoras, (Habilidades para controlar ansiedad, expectativas y distractores)

Socioafectivas Sociales Interacciones sociales (habilidades para obtener apoyo, evitar conflictos, cooperar, competir y otivar a otros)

Motivacionales Motivación intrínseca, Motivación extrínseca, Motivación de escape, (Habilidades para activar, regular y mantener la conducta de estudio)


Estrategias ACRA

Atencionales Mnemotécnica OrganizaciónGeneración de respuesta

Adquisición

Atkinson y Shiffrin (1968)

Weintein y Mayer (1985)

Codificación

Almacenamiento

Román y Gallego

(1994). Dansereau (1985)

Recuperación

Flavell (1979)

Weinstein y Mayer

(1986), Monereo (1990)

Apoyo

Dansereau (1985), Wellaman (1985)

Metacognitivas

Jhon Flavell y Ann Brown (1970, 1987)

Socioafectivo

Piaget (1976), Vigotsky (1934), Bandura (1986)

Repetición ElaboraciónDe búsqueda de codificación


Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ENSEÑANZA = SON LAS QUE UTILIZA EL PROFESOR/A PARA ENSEÑAR.

ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJESerie de operaciones cognoscitivas Y afectivas que el estudiante lleva a cabo, para aprender y que le permiten planificar, y organizar sus actividades de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE = SON LAS QUE UTILIZA EL ESTUDIANTE PARA APRENDER.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAExperiencias y condiciones que el maestro crea, para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.Considera los procesos pedagógicos como recojo de saberes previos, desequilibrio cognitivo, motivación, planificación, organización, representación de la información, evaluación y metacognición,


Procesos Cognitivos y Pedagógicos

Controladas por el sujeto que

aprende

PROCESOS COGNITIVOS

Mediadas por el sujeto que

enseña

PROCESOS PEDAGÓGICOS

- Recepción de la información.

- Observación selectiva.

- División del todo en partes.

- Interrelación de las partes

• Motivación.• Recuperación de saberes previos.• Conflicto cognitivo.• Evaluación • Metacognición


Procesos Pedagógicos

SON LAS SITUACIONES FAVORABLES QUE EL DOCENTE GENERA PARA QUE EL APRENDIZAJE SEA POSIBLE

MOTIVACIÓN

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVO

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

METACOGNICIÓN


Procesos Cognitivos

SON LAS SITUACIONES FAVORABLES QUE EL ALUMNOS GENERA PARA QUE SU APRENDIZAJE SEA

POSIBLE

DESCRIBE

EXPLICA

COMPARA

ANALIZA

JUZGA


Estrategias de Enseñanza

ESTRATEGIAS

DE

ENSEÑANAZA

ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS

ACTIVIDADES QUE GENERAN CONOCIMIENTOS PREVIOS

-Actividad Focal-Discusión Guiada-Actividad Generadora de información previa

OBJETIVOS O INTENCIONES

ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR O GUIAR SOBRE CONTENIDOS SEÑALIZACIONES Señalizaciones y otras estrategias del

discurso

Descriptiva, Expresiva , Construccional, funcional, Algorìtmica

Gráfica Lògico- matemàtica.Grafica de arreglo de datos

Mapas conceptuales, mentales, ARE, CC, Vh.

ILUSTRACIONES

GRAFICAS

PREGUNTAS INTERCALADAS

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CODIFICACIÒN DE LA INFORMACIÒN

ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÒN NUEVA

RESUMEN

ORGANIZADORES GRAFICOS

ESTRATEGIAS PARA ROMOVER EL ENLACE ENTRE CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÒN

ORGANIZADORES PREVIOS

ANALOGÌAS

Uso de señalizadotes en los textos


Estrategias de Enseñanza

RECURSOS DIDÁCTICOS

TÉCNICAS DIDÁCTICASMETODOS DIDÁCTICOS

METODO INDUCTIVO

METODO DEDUCTIVO

METODOS ANALÍTICO

METODOS SINTÉTICO

METODO CIENTÍFICO

METODO DEL REDESCUBRI

METODO DE AULA LABORT

MAPAS

TEXTOSEXPOSITIVA

EVALUACIÓN

EXEGETICA

INTERROGATORIO

DIÁLOGO

ESTUDIO DE CASOS

DINÁMICAS GRUPALES

DISCUSIÓN DIRIGIDA

CD, DVD

INTERNET

COMPUTADORAS

TELEVISIÓN

RADIO

PRACTICAS

INVESTIGACIONES

TRABAJOS DE CAMPO

ENSAYOS

INFORMES

ORAL

ESCRITA

SIMPOSIO

PANEL

PIZARRA

DRAMATIZACIONESFOTOGRAFIAS

FILAMDORA

MULTIMEDIA


Evaluación de Aprendizajes con enfoque por Competencias


¿Qué se Evalúa?El resultado

La actuaciónLas capacidades

El conocer


Procesos Cognitivos

PROCESOS COGNITIVOS Pensamiento creativo Pensamiento Crítico Evaluar- juzgar-opinar Resolución de problemas Generalizar Resumir Analizar Predecir-estimar Explicar Describir Clasificar Comparar Inferir Ordenar Recordar Identificar Emparejar Nombrar Discriminar Observar PercibirMemoria Inicial BASIC

O

INTERM

EDIO

AVANZADO


Organización del Proceso de Evaluación

1. Planeación de la evaluación (SILABO)

2. Selección y construcción de instrumentos (MATRIZ)

3. Codificación y organización de la información (REGISTROS)

4. Análisis e interpretación de los resultados

5. Formulación de juicios y toma de decisiones

6. Elaboración del informe.


Creando Indicadores de Evaluación

Competencia

Capacidad

Criterio

Indicador


Matriz de Instrumentos de Evaluación

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CRITERIOS INDICADOR PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS

NúmerosRacionales- Comparación- Inverso- Operaciones:adición,sustracción,multiplicacióny división

Reconoce los números racionales y los representa gráficamente.- Compara y ordena los números racionales.- Utiliza algoritmos para la ejecución de cálculos.- Lee, interpreta y elabora enunciados.- Formula y resuelveproblemas sobre la vida cotidiana.

- Manifiesta confianza en la aplicación de algoritmos.- Muestra actitud de cooperación para grupos.- Perseverancia para realizarestimaciones.- Manifiestaseguridad en la resolución de problemas.

- Manejo deconceptostérminos y/osímbolos.- Interpretación y comunicación- Aplicación de algoritmos.- Formulaciónresolución deproblemas.

Expresa la definición de número racional a través de problemas planteados .- Utiliza el razonamiento para formular conjeturas.- Reconoce y escribecorrectamente los términos de una fracción.- Ubica y compara números en la recta numérica.- Lee y escribe correctamente los racionales.- Deduce y utiliza la técnica a seguir para operar en Q utilizando su razonamiento.- Conoce y utiliza adecuadamente el algoritmo de las operaciones.- Resuelve y propone problemas en Q.- Manifiesta interés y perseverancia al realizar operaciones y cálculossencillos.

Exposición oral.- Observación dirigida.- Desarrollo de fichas.- Prueba escrita.

- Ficha deobservación y/o lista de cotejo.- Ficha de trabajoindividual y/ogrupal.- Pruebas objetivas


Ejemplo de una Matriz de Evaluación

Contenidos

Competencias

NúmerosRacionales

Comparación- Inverso

Operaciones:adición,sustracción,

Operaciones:multiplicacióny división

Nº Totalde ítemes

Capaz de estimar resultados, operar con números aplicando sus propiedades y relaciones entre ellas y usar funciones construyendo criterios para interpretar y resolver problemas demostrando perseveranciaen su desarrollo personal

11 5 6 8 30

Exposiciones orales Observación

Técnicas ¿Qué haré para

evaluar?

instrumentos ¿Con que voy a

evaluar?

Exposiciones oralesLista de cotejosRegistro anecdóticoRegistro descriptivoDiario de claseGuía de observación

Actividades de evaluación

¿Qué voy a evaluar?


COLEGIO PÚBLICO NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDESPROGRAMA PILOTO DE MEJORA EDUCATIVA ERCA


ASIGNATURA

CRITERIOS INDICADOR(ES)

PREGUNTA NIVEL DE LA CARACTERÍSTICA DE LA PREGUNTA

Fácil ( )Regular ( )Medio ( )Alto ( )

ALTERNATIVAS RESPUESTAA. B. C. D. .

DPUNTAJE 1 Punto TIEMPO

ARGUMENTO O RESOLUCIÓN DE LA PREGUNTA (Indicar texto)

DOCENTE: FIRMA


Registro Descriptivo

componentes básicos:

La competencia

Momento de la evaluación

Los alumnos

La descripción de lo observado

La interpretación de lo observado

Actividad evaluadaREGISTRODESCRIPTIVO

El indicador


Registro Anecdótico

REGISTROANECDÓTICO

La fecha

La hora

Actividad evaluada

Descripción de lo observado

Interpretación de lo observado

Contexto de la observación (lugar)

Datos del alumno

Tiene siete (7) componentes básicos:


Listado de Cotejo o Lista de Control

La competencia

La nómina de los alumnos

La escala de ejecución

Juicio valorativo

LISTA DE

COTEJO

los indicadores

Conformada por 5

elementos


Rúbrica para Evaluar Procesos de Aprendizaje

Dimensiones y criterios

Excepcional Admirable Aceptable Amateur

Participación grupal

Todos los estudiantes participan con entusiasmo.

Al menos la mayoría de estudiantes participan efectivamente.

Al menos la Mitad de los estudiantes presentan ideas propias.

Sólo una o dos persona participan activamente.

Responsabilidad

compartida

Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea.

La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad de la tarea.

La responsabilidad es compartida por la mitad de los estudiantes.

La responsabilidad recae en una apersona.

Calidad de la interacción

Habilidades de liderazgo, saber escuchar, conciencia de los puntos de vista y las opiniones de lis demás

Los estudiantes muestran estar versados en la interacción: se conducen animadas discusiones centradas en la tarea.

Alguna habilidad para interactuar: escucha con atención; alguna evidencia se discusión, planteamiento de alternativas.

Muy poca interacción, conversación muy pobre, algunos estudiantes están muy distraídos o desinteresados.

Roles dentro del grupo

Cada estudiante tiene un rol definido: desempeño definido de roles.

Cada participante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente.

Hay roles asignados a los estudiantes , pero no se asume compromiso.

No hay ningún esfuerzo de asignarles roles a los miembros de grupo.


Instrumentos para Evaluar el Comportamiento

INDICADORES

ESTUDIANTES

Andrés B

Rigoberto A

Segundo AD

Wilson C

Lleg

a a

la h

ora

indi

cada

Cuid

a el

pat

rimon

io

insti

tuci

onal

Resp

eta

la

prop

ieda

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Ayud

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Man

tiene

el o

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Resp

eta

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dife

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la

Insti

tuci

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duc.

Dem

uest

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seo

pers

onal

VALO

RACI

ÓN


Operativización de la Evaluación de

Actitudes

VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ACTITUDES ANTE EL ÁREA

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Esquema de una Evaluación


Agenda de Trabajo





Metodologías de Diagnóstico

• Análisis FODA: – Fortalezas – Oportunidades– Debilidades– Amenazas

• Análisis Delfi • Entrevista a Expertos• Análisis Prospectiva Estratégica

– Godet– Foresight

• Análisis Causa - Efecto • Análisis Estadístico• Análisis de Lluvia de

Ideas• Análisis Estructural• Etc.


Agenda de Trabajo





Acta de Compromisos y Acuerdos de la Reunión

• Definir próxima fecha de reunión.• Definir responsables de actividades y productos.• Definir los entregables de los productos.• Definir plan de contingencia.

“Juntos por un Huánuco Productivo, Competitivo y Exportador”“Juntos por un Huánuco Productivo, Competitivo y Exportador”


Oficina Regional de Cooperación Internacional

1ra Reunión Multisectorial de la Comisión de Acreditación de Institutos Región

Huánuco

GRACIAS…Huánuco una Región con Futuro …

Rumbo al Estado Federado de

Ancash - Huánuco - Ucayali

1era reunion comision institutos dre grh

Government & Nonprofit