1º perí- odo - aefcastro.net · memorizar poemas, lengalengas, rimas… reproduzir oralmente...

Unidade 1 ORALIDA-DE

Compreensão do Oral: Entoação e ritmo; instruções; indicações; informação essencial e aces-sória; tema e assunto; reconto 1. Respeitar regras da interação discursiva. (O1)

1. Escutar os outros e esperar pela sua vez para falar. 2. Respeitar o princípio de cortesia.

2. Escutar discursos breves para aprender e construir conhecimentos. (O1)

1. Reconhecer padrões de entoação e ritmo (exemplo: perguntas, afirmações). 2. Assinalar palavras desconhecidas. 3. Cumprir instruções. 4. Referir o essencial de um pequeno texto ouvido.

Expressão do Oral: Articulação, entoação; vocabulário; intencionalidade comunicativa: pergunta, pedido, expressão de ideias e sentimentos; regras e papéis da interação oral; princípio de cortesia; 3. Produzir um discurso oral com correção. (O1)

Audição orientada de registos

Utilização do computador como uma ferra-

menta de interação com programas. Vídeos

(exemplo):

Exercitar a compreensão de discursos orais

variados:

Participar na atividade: “Hora do conto”.

Responder a questionários orais;

Diálogo: Professor/ Alunos; Alunos/Professor;

Alunos/Alunos.

Discriminar sons em palavras ouvidas.

Descobrir/conversar sobre significados dife-

rentes para a mesma palavra.

Domínio

das atitu-

des

Interesse

e empe-

nho nas

ativida-

des esco-

lares

Partici-

pação e

atenção

nas aulas

Assidui-

dade e

pontua-

lidade

Iniciativa

e criati-

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outubro

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odo

Planificação Anual de Português / 1.º ano / Ano Letivo 2017 -2018 Página 2

LEITURA E

ESCRITA

1. Falar de forma clara e audível. 2. Articular corretamente palavras. 3. Usar vocabulário adequado ao tema e à situação. 4. Construir frases com graus de complexidade crescente.

4. Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a situação e o interlocutor. (O1)

1. Responder adequadamente a perguntas. 2. Formular perguntas e pedidos. 3. Partilhar ideias e sentimentos.

Consciência fonológica e habilidades fonémicas: Perceção e discriminação fonéticas; consciência silábica; sensibilidade fonológica; consciência fonémica 5. Desenvolver a consciência fonológica e operar com fonemas. (LE1)

1. Discriminar pares mínimos. 2. Repetir imediatamente depois da apresentação oral, sem erros de identidade ou de ordem, palavras e pseudo-palavras constituí-das por pelo menos 3 sílabas: CV (consoante-vogal) ou CCV (conso-ante-consoante-vogal). 3. Contar o número de sílabas numa palavra de 2, 3 ou 4 sílabas. 4. Repetir uma palavra ou pseudo-palavra dissilábica sem dizer a primeira sílaba. 5. Decidir qual de duas palavras apresentadas oralmente é mais

Chuva de Ideias.

Trabalho Individual, de pares e em grupo.

Audição de CDs.

Projeção de Filmes.

Recolha de quadras e memorização de algu-

mas.

Recitar poemas coletivamente, aos pares,

individualmente.

Relacionar texto/imagem.

Descrição de imagens e ações realizadas.

Expressar sentimentos através de palavras.

Imaginar coletivamente histórias.

Plano fonológico; Plano da representação gráfica

e ortográfica.

Reconhecer em palavras o grafema que repre-senta o fonema.

Segmentar palavras e identificar sílabas iguais. Jogar, oralmente, com partes de palavras que

se repetem noutras. Ouvir e identificar oralmente e em suporte

escrito palavras com ditongos. Completar palavras com grafemas. Responder oralmente a questões sobre um

texto.

vidade

Sentido

da res-

ponsabi-

lidade e

autono-

mia

Relação

com os

outros

Domínio

dos co-

nhecimen-

tos, apti-

dões e

capacida-

des

Aquisi-

ção,

compre-

ensão e

aplicação

dos co-

nheci-

mentos

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longa (referentes de diferentes tamanhos, por exemplo “cão” – “borboleta”). 6. Indicar desenhos de objetos cujos nomes começam pelo mesmo fonema. 7. Repetir uma sílaba CV (consoante-vogal) ou CVC (consoante-vogal-consoante) pronunciada pelo professor, sem o primeiro fo-nema. 8. Repetir uma sílaba V (vogal) ou VC (vogal-consoante), juntando no início uma consoante sugerida previamente pelo professor, de maneira a produzir uma sílaba CV (consoante-vogal) ou CVC (con-soante-vogal-consoante), respetivamente. 9. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas palavras (por exemplo, “lápis usado” —> “lu”), demonstrando pelo menos algu-ma capacidade de segmentação e de integração de consoante e vogal.

Alfabeto e grafemas: Alfabeto; letra maiúscula, letra minúscula; valores fonológicos de gra-femas e ditongos; 6. Conhecer o alfabeto e os grafemas. (LE1)

4. Escrever as letras do alfabeto, nas formas minúscula e maiúscu-la, em resposta ao nome da letra ou ao segmento fónico que cor-responde habitualmente à letra. 6. Escrever pelo menos metade dos dígrafos e ditongos, quando solicitados pelo valor fonológico correspondente.

Compreensão de texto Poemas; vocabulário: alargamento e adequação; tema e assunto; in-

Plano da Representação gráfica e ortográfica; Plano discursivo e textual. Utilizar o computador para os alunos se aper-

ceberem da orientação da escrita (esquer-da/direita; cima/baixo).

Mobilizar conhecimentos prévios: propor momentos para que o aluno possa pensar “no que sei sobre?”; organizar a informação em mapas ou esquemas com a ajuda do professor (mapas de perguntas; de tópicos...).

Transcrever corretamente de letra impressa para manuscrita.

Escrever palavras no computador. Escrever legendas para imagens.

Interpre-

tação de

textos,

imagens,

gráficos

Domínio

da Lín-

gua Ma-

terna

Capaci-

dade de

comuni-

cação

Método

e organi-

zação de

trabalho

Avaliação

Diagnósti-

ca

Avaliação

Formativa

Avaliação

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formação essencial; intenções e emoções de personagens 9. Apropriar-se de novos vocábulos.

1. Reconhecer o significado de novas palavras, relativas a temas do quotidiano, áreas de interesse dos alunos e conhecimento do mundo (por exemplo, casa, família, alimentação, escola, vestuário, festas, jogos e brincadeiras, animais, jardim, cidade, campo).

10. Organizar a informação de um texto lido. (LE1)

1. Identificar, por expressões de sentido equivalente, informações contidas explicitamente em pequenos textos narrativos, informati-vos e descritivos, de cerca de 100 palavras. 4. Referir, em poucas palavras, os aspetos nucleares do texto.

Ortografia e pontuação Sílabas, palavras (regulares e irregulares),pseudopalavras Frases; letra de imprensa, letra manuscrita 13. Desenvolver o conhecimento da ortografia. (LE1)

1. Escrever corretamente a grande maioria das sílabas CV, CVC e CCV, em situação de ditado. 5. Elaborar e escrever uma frase simples, respeitando as regras de correspondência fonema-grafema. 6. Detetar eventuais erros ao comparar a sua própria produção com a frase escrita corretamente.

Produção escrita: Legendas de imagens; pequenos textos;

Escrever palavras a partir de imagens.

Sumativa

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outubro

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INICIA-

ÇÃO À

EDUCA-

ÇÃO LI-

TERÁRIA

15. Transcrever e escrever textos.

3. Legendar imagens. 4. Escrever textos de 3 a 4 frases (por exemplo, apresentando-se, caracterizando alguém ou referindo o essencial de um texto lido).

Audição e leitura “Pelo muro acima”, Luísa Ducla Soares, Mais Lengalengas,

2.ª edição, Livros Horizonte, 2010 “Um, dois, três, quatro” Luísa Ducla Soares, Mais Lengalengas,

2.ª edição, Livros Horizonte, 2010 16. Ouvir ler e ler textos literários. (v. Lista em anexo) (IEL1)

1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tra-dição popular.

Compreensão de texto: Rima; antecipação de conteúdos; reconto; expressão de sentimentos e de emoções 17. Compreender o essencial dos textos escutados e lidos. (v. Lista em anexo) (IEL1)

1. Antecipar conteúdos com base nas ilustrações e no título. 2. Antecipar conteúdos, mobilizando conhecimentos prévios. 3. Identificar, em textos, palavras que rimam. 4. Recontar uma história ouvida.

Leitura das obras sugeridas no documento “Me-

tas curriculares” e outras.

Atividades de pré-leitura (adivinhar o conte-

údos do texto com base no título e nas ilus-

trações).

Memorizar poemas, lengalengas, rimas…

Reproduzir oralmente rimas, lengalengas.

Ilustração de textos ou partes de textos.

Recontar histórias.

Sugerir vários títulos para o mesmo texto e

discutir a opção mais adequada, justificando

a escolha.

Dramatizar textos/histórias.

Expressar preferências por textos lidos.

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outubro

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GRAMÁTI-

CA

Memorização e recitação: Trava‐línguas, lengalenga; poema 18. Ler para apreciar textos literários. (v. Lista em anexo e Listagem PNL) (IEL1)

1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tra-dição popular. 2. Exprimir sentimentos e emoções provocados pela leitura de tex-tos.

19. Ler em termos pessoais. (v. Listagem PNL) (IEL1) 1. Ler, por iniciativa própria, textos disponibilizados na Biblioteca Escolar. 2. Escolher, com orientação do professor, textos de acordo com os seus interesses pessoais.

Produção expressiva:

Histórias inventadas 20. Dizer e contar, em termos pessoais e criativos. (IEL1) 1. Dizer trava-línguas e pequenas lengalengas. 3. Contar pequenas histórias inventadas. Morfologia e lexicologia

Nome: flexão em género e número

21. Descobrir regularidades no funcionamento da língua. (G1) 1. Formar femininos e masculinos de nomes e adjetivos de flexão regular (de índice temático -o ou -a).

Atividades que permitam descobrir regras de flexão dos nomes e adjetivos em número e em género (sem recurso à meta-linguagem).

Recortar frases em palavras e proce-der à sua organização (retirando uma pala-vra; substituindo uma palavra por outra(s)...;

Até mea-

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1º perí-

odo

1º perí-


alterando a ordem...) Aquisição de vocabulário (por temas;

áreas de interesse; relativo ao conhe-cimento do mundo).

outub od

UNIDADE 2 (até final do 1º período)


Compreensão do Oral: Entoação e ritmo; instruções; indicações; informação essencial e acessória; tema e assunto; reconto 1. Respeitar regras da interação discursiva. (O1)


2. Escutar discursos breves para aprender e construir conhecimentos. (O1)

1. Reconhecer padrões de entoação e ritmo (exemplo: perguntas, afirmações). 3. Cumprir instruções. 4. Referir o essencial de um pequeno texto ouvido.

Expressão do Oral:


Utilização do computador como uma ferramenta de

interação com programas. Vídeos (exemplo):


variados:



Diálogo: Professor/ Alunos; Alunos/Professor; Alu-

nos/Alunos.


Descobrir/conversar sobre significados diferentes

para a mesma palavra.


Audição de CDs.


Domínio das ati-

tudes

Interesse e em-

penho nas ativi-

dades escolares

Participação e

atenção nas au-

las

Assiduidade e

pontualidade

Iniciativa e cria-

tividade

Sentido da res-

ponsabilidade e

Até final

do 1º

período

1º perí-

odo


Articulação, entoação; vocabulário; Iitencionalidade co-municativa: pergunta, pedido, expressão de ideias e sen-timentos; regras e papéis da interação oral; princípio de cortesia; 3. Produzir um discurso oral com correção. (O1)

1. Falar de forma clara e audível. 2. Articular corretamente palavras. 3. Usar vocabulário adequado ao tema e à situação. 4. Construir frases com graus de complexidade cres-cente.




1. Discriminar pares mínimos. 2. Repetir imediatamente depois da apresentação oral, sem erros de identidade ou de ordem, palavras e pseudo-palavras constituídas por pelo menos 3 sí-

Recolha de quadras e memorização de algumas.

Escutar/memorizar, construir rimas e lengalengas.

Contar e inventar histórias.

Recitar poemas coletivamente, aos pares, individu-

almente.



Fazer e expressar escolham, planos, opiniões, sen-

timentos, experiências..


Inventar e treinar jogos cooperativos.


Plano fonológico; Plano da representação gráfica e

ortográfica.

Reconhecer em palavras o grafema que representa o fonema.

Segmentar palavras e identificar sílabas iguais. Ouvir, dizer e ler palavras com a mesma sílaba em

posições diferentes. Manipular grafemas e sílabas para formar novas pa-

lavras. Jogar, oralmente, com partes de palavras que se re-

autonomia

Relação com os

outros

Domínio dos co-

nhecimentos, ap-

tidões e capacida-

des

Aquisição, com-

preensão e apli-

cação dos co-

nhecimentos

Interpretação de

textos, imagens,

gráficos

Domínio da Lín-

gua Materna

Capacidade de

comunicação

Método e orga-

nização de traba-

lho

Avaliação Diag-

nóstica

Avaliação Forma-

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do 1º

período

1º perí-

odo


LEITURA E

ESCRITA

labas: CV (consoante-vogal) ou CCV (consoante-consoante-vogal). 3. Contar o número de sílabas numa palavra de 2, 3 ou 4 sílabas. 4. Repetir uma palavra ou pseudo-palavra dissilábica sem dizer a primeira sílaba. 5. Decidir qual de duas palavras apresentadas oral-mente é mais longa (referentes de diferentes tama-nhos, por exemplo “cão” – “borboleta”). 6. Indicar desenhos de objetos cujos nomes come-çam pelo mesmo fonema. 7. Repetir uma sílaba CV (consoante-vogal) ou CVC (consoante-vogal-consoante) pronunciada pelo pro-fessor, sem o primeiro fonema. 8. Repetir uma sílaba V (vogal) ou VC (vogal-consoante), juntando no início uma consoante suge-rida previamente pelo professor, de maneira a pro-duzir uma sílaba CV (consoante-vogal) ou CVC (con-soante-vogal-consoante), respetivamente. 9. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas palavras (por exemplo, “lápis usado” —> “lu”), de-monstrando pelo menos alguma capacidade de seg-mentação e de integração de consoante e vogal.

Alfabeto e grafemas: Alfabeto; letra maiúscula, letra minúscula; valores fono-lógicos de grafemas e ditongos; 6. Conhecer o alfabeto e os grafemas. (LE1)

petem noutras. Ler palavras que diferem apenas num grafema ou

sílaba. Ouvir e identificar oralmente e em suporte escrito

palavras com ditongos. Completar palavras com grafemas. Formar palavras a partir de um quadro silábico. Atividades a desenvolver antes da leitura do texto:

adivinhar o conteúdo do texto com base no título, nas ilustrações.

Apresentar vários títulos para o mesmo texto, e discu-tir com as crianças qual a opção mais adequada, justi-ficando a escolha.

Leitura de frases com a entoação adequada. Plano da Representação gráfica e ortográfica; Plano discursivo e textual. Utilizar o computador para os alunos se apercebe-

rem da orientação da escrita (esquerda/direita; ci-ma/baixo).

Mobilizar conhecimentos prévios: propor momentos

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Avaliação Sumati-

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Domínio dos co-

nhecimentos, ap-

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Aquisição, com-

preensão e apli-

cação dos co-

nhecimentos

Interpretação de

textos, imagens,

gráficos

Domínio da Lín-

gua Materna

Capacidade de

comunicação

Método e orga-

nização de traba-

lho

Até final

do 1º

período

1º perí-

odo


1. Nomear a totalidade das letras do alfabeto e pro-nunciar os respetivos segmentos fónicos (realização dos valores fonológicos). 2. Fazer corresponder as formas minúscula e maiúscu-la da maioria das letras do alfabeto. 3. Recitar o alfabeto na ordem das letras, sem come-ter erros de posição relativa. 4. Escrever as letras do alfabeto, nas formas minús-cula e maiúscula, em resposta ao nome da letra ou ao segmento fónico que corresponde habitualmente à le-tra.

Compreensão de texto Textos de características: narrativas, informativas, descri-tivas; poemas; vocabulário: alargamento e adequação; paráfrase; sentidos do texto: sequência de acontecimentos; mudança de espaço; tema, assunto; informação essencial; intenções e emoções de persona-gens 9. Apropriar-se de novos vocábulos.

1. Reconhecer o significado de novas palavras, relati-vas a temas do quotidiano, áreas de interesse dos alu-nos e conhecimento do mundo (por exemplo, casa, família, alimentação, escola, vestuário, festas, jogos e brincadeiras, animais, jardim, cidade, campo).


para que o aluno possa pensar “no que sei sobre?”; organizar a informação em mapas ou esquemas com a ajuda do professor (mapas de perguntas; de tópi-cos...).

Mobilizar os conhecimentos e ferramentas adquiri-das na compreensão e expressão oral e na leitura.

Escrever frases a partir de palavras dadas e de ima-gens.


Escrever legendas para imagens. Escrever palavras/frases/pequenos textos a partir de

imagens.

Avaliação Diag-

nóstica

Avaliação Forma-

tiva

Avaliação

Sumativa

Até final

do 1º

período

1º perí-

odo


1. Identificar, por expressões de sentido equivalente, informações contidas explicitamente em pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 100 palavras. 2. Relacionar diferentes informações contidas no mesmo texto, de maneira a pôr em evidência a sequência temporal de acontecimentos e mudanças de lugar.

3. Identificar o tema ou o assunto do texto. 4. Referir, em poucas palavras, os aspetos nucleares do texto.

11. Relacionar o texto com conhecimentos anteriores. 1. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes fra-ses escritas, a que contempla informação

contida num texto curto, de 30 a 50 palavras, lido anteriormente.

2. Interpretar as intenções e as emoções das perso-nagens de uma história.

12. Monitorizar a compreensão.

1. Sublinhar no texto as frases não compreendidas e as palavras desconhecidas e pedir

esclarecimento e informação ao professor e aos colegas.

Ortografia e pontuação Sílabas, palavras (regulares e irregulares),pseudopalavras Frases; letra de imprensa, letra manuscrita

Leitura das obras sugeridas no documento “Metas cur-

riculares” e outras.

Atividades de pré-leitura (adivinhar o conteúdos do texto com base no título e nas ilustrações).

Memorizar poemas, lengalengas, rimas… Reproduzir oralmente rimas, lengalengas. Ilustração de textos ou partes de textos. Ouvir ler histórias: levantar hipóteses sobre o con-

teúdo a partir do título e das ilustrações; apreender o significado global; manifestar interesse por situa-ções ou personagens.

Acrescentar novos episódios, propor um final dife-rente aos textos lidos.

Recontar histórias. Sugerir vários títulos para o mesmo texto e discutir

a opção mais adequada, justificando a escolha.

Até final

do 1º

período

1º perí-

odo


INICIA-

ÇÃO À

EDUCA-

ÇÃO LI-

TERÁRIA

13. Desenvolver o conhecimento da ortografia. (LE1) 1. Escrever corretamente a grande maioria das síla-bas CV, CVC e CCV, em situação de ditado.

4. Escrever corretamente os grafemas que de-pendem do contexto em que se encontram. 5. Elaborar e escrever uma frase simples, respeitan-do as regras de correspondência fonema-grafema. 6. Detetar eventuais erros ao comparar a sua própria produção com a frase escrita corretamente.

Produção escrita: Frases simples; legendas de imagens; pequenos textos; 15. Transcrever e escrever textos.

2. Transcrever em letra de imprensa, utilizando o te-clado de um computador, um texto de 5

linhas apresentado em letra cursiva. 3. Legendar imagens. 4. Escrever textos de 3 a 4 frases (por exemplo, apre-sentando‐se, caracterizando alguém ou

referindo o essencial de um texto lido). Audição e leitura Obras de literatura para a infância, textos da tradição popular “Frutos” Eugénio de Andrade, Aquela nuvem e outras, Porto Edi-tora, 2014

Utilizar os diferentes tipos de entoação na leitura: ler a “chorar”, a “rir”…, musicar poemas.

Responder oralmente e por escrito a uma ficha de leitura.

Dramatizar textos/histórias. Expressar preferências por textos lidos. Debater sobre o final de uma história e encontrar

outos finais possíveis.

Atividades que permitam descobrir regras de flexão dos nomes e adjetivos em número e em género (sem recurso à metalinguagem).

Recortar frases em palavras e proceder à sua organização (retirando uma palavra; substitu-indo uma palavra por outra(s)...; alterando a or-dem...)

Até final

do 1º

período

1º perí-

odo


16. Ouvir ler e ler textos literários. (v. Lista em anexo) (IEL1)

1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular.



18. Ler para apreciar textos literários. 1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular.

2. Exprimir sentimentos e emoções provocados pela leitura de textos.

Memorização e recitação: Trava‐línguas, lengalenga; poema 19. Ler em termos pessoais. (v. Listagem PNL) (IEL1)

1. Ler, por iniciativa própria, textos disponibilizados na Biblioteca Escolar. 2. Escolher, com orientação do professor, textos de

Aquisição de vocabulário (por temas; áreas de interesse; relativo ao conhecimento do mundo).

Até final

do 1º

período

1º perí-

odo


acordo com os seus interesses pessoais.


Histórias inventadas 20. Dizer e contar, em termos pessoais e criativos. (IEL1)

2. Dizer pequenos poemas memorizados. 3. Contar pequenas histórias inventadas.

UNIDADE 3 (até meados de fevereiro)


Interação discursiva Princípio de cortesia Resposta, pergunta, pedido 1. Respeitar regras da interação discursiva. (O1)


Compreensão e expressão Articulação, entoação e ritmo

Utilização do computador como uma ferramenta de

interação com programas.


variados:




nos/Alunos.



Domínio das ati-

tudes

Interesse e em-

penho nas ativi-

dades escolares

Participação e

atenção nas au-

las

Assiduidade e

Até mea-

dos de

2º perí-


Vocabulário: alargamento, adequação Informação essencial Instrução Frase

Expressão de ideias e de sentimentos 2. Escutar discursos breves para aprender e construir conhecimentos. (O1)


3. Produzir um discurso oral com correção. 1. Falar de forma audível. 2. Articular corretamente palavras. 3. Usar vocabulário adequado ao tema e à situação. 4. Construir frases com graus de complexidade cres-cente.

4. Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a situação e o interlocutor.

1. Responder adequadamente a perguntas. 2. Formular perguntas e pedidos.

3. Partilhar ideias e sentimentos.

Consciência fonológica e habilidades fonémicas: Perceção e discriminação fonéticas; consciência silábica; sensibilidade fonológica; consciência fonémica


Chuva de Ideias.


Audição de CDs.


Reconhecer elementos comuns e diferentes em

rimas e lengalengas.




Recitar poemas coletivamente, aos pares, individu-

almente.


Fazer e expressar escolham, planos, opiniões, sen-

timentos, experiências..





ortográfica.

pontualidade

Iniciativa e cria-

tividade

Sentido da res-

ponsabilidade e

autonomia

Relação com os

outros

Domínio dos co-

nhecimentos, ap-

tidões e capacida-

des

Aquisição, com-

preensão e apli-

cação dos co-

nhecimentos

Interpretação de

textos, imagens,

gráficos

Domínio da Lín-

gua Materna

Capacidade de

comunicação

Método e orga-

nização de traba-

fevereiro

Até mea-

dos de

fevereiro

odo

2º perí-

odo


5. Desenvolver a consciência fonológica e operar com fonemas. (LE1)

1. Discriminar pares mínimos. 2. Repetir imediatamente depois da apresentação oral, sem erros de identidade ou de ordem, palavras e pseudo-palavras constituídas por pelo menos 3 sí-labas: CV (consoante-vogal) ou CCV (consoante-consoante-vogal). 3. Contar o número de sílabas numa palavra de 2, 3 ou 4 sílabas. 4. Repetir uma palavra ou pseudo-palavra dissilábica sem dizer a primeira sílaba. 5. Decidir qual de duas palavras apresentadas oral-mente é mais longa (referentes de diferentes tama-nhos, por exemplo “cão” – “borboleta”). 6. Indicar desenhos de objetos cujos nomes come-çam pelo mesmo fonema. 7. Repetir uma sílaba CV (consoante-vogal) ou CVC (consoante-vogal-consoante) pronunciada pelo pro-fessor, sem o primeiro fonema. 8. Repetir uma sílaba V (vogal) ou VC (vogal-consoante), juntando no início uma consoante suge-rida previamente pelo professor, de maneira a pro-duzir uma sílaba CV (consoante-vogal) ou CVC (con-soante-vogal-consoante), respetivamente. 9. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas palavras (por exemplo, “lápis usado” —> “lu”), de-



posições diferentes. Manipular grafemas e sílabas para formar novas pa-

lavras. Jogar, oralmente, com partes de palavras que se re-

petem noutras. Ler palavras que diferem apenas num grafema ou




Apresentar vários títulos para o mesmo texto, e discu-tir com as crianças qual a opção mais adequada, justi-ficando a escolha.

lho

Avaliação Diag-

nóstica

Avaliação Forma-

tiva

Avaliação Sumati-

va

Domínio dos co-

nhecimentos, ap-

tidões e capacida-

des

Aquisição, com-

preensão e apli-

cação dos co-

nhecimentos

Interpretação de

textos, imagens,

gráficos

Domínio da Lín-

gua Materna

Até mea-

dos de

fevereiro

2º perí-

odo


LEITURA E

ESCRITA

monstrando pelo menos alguma capacidade de seg-mentação e de integração de consoante e vogal.

Alfabeto e grafemas: Alfabeto; letra maiúscula, letra minúscula; valores fono-lógicos de grafemas e ditongos; 6. Conhecer o alfabeto e os grafemas. (LE1)

3. Recitar o alfabeto na ordem das letras, sem come-ter erros de posição relativa. 4. Escrever as letras do alfabeto, nas formas minúscula e maiúscula, em resposta ao nome da

letra ou ao segmento fónico que corresponde habi-tualmente à letra.

5. Pronunciar o(s) segmento(s) fónico(s) de, pelo me-nos, cerca de ¾ dos grafemas com acento ou

diacrítico e dos dígrafos e ditongos. 6. Escrever dígrafos e ditongos, quando solicitados pe-lo valor fonológico correspondente.

Fluência de leitura: velocidade, precisão e prosódia Palavras e pseudopalavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas 7. Ler em voz alta palavras, pseudopalavras e textos.

2. Ler corretamente, por minuto, no mínimo, 25 pseu-dopalavras. 4. Ler corretamente, por minuto, no mínimo 40 pala-vras de uma lista de palavras de um texto

Plano da Representação gráfica e ortográfica; Plano discursivo e textual. Utilizar o computador para os alunos se apercebe-


Mobilizar conhecimentos prévios: propor momentos para que o aluno possa pensar “no que sei sobre?”; organizar a informação em mapas ou esquemas com a ajuda do professor (mapas de perguntas; de tópi-cos...).

Mobilizar os conhecimentos e ferramentas adquiri-das na compreensão e expressão oral e na leitura.

Elaborar listas de palavras com casos de leitura. Responder a questões e fazer perguntas usando cor-

retamente os sinais de pontuação. Transcrever corretamente de letra impressa para

manuscrita. Escrever frases e pequenos textos no computador. Escrever legendas para imagens. Escrever palavras/frases/pequenos textos a partir de

imagens. Escrever frases a partir de um texto lido.

Leitura das obras sugeridas no documento “Metas cur-

riculares” e outras.


Capacidade de

comunicação

Método e orga-

nização de traba-

lho

Avaliação Diag-

nóstica

Avaliação Forma-

tiva

Avaliação

Sumativa

Até mea-

dos de

fevereiro

2º perí-

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apresentadas quase aleatoriamente. Compreensão de texto Textos de características: narrativas, informativas, descri-tivas Poema Vocabulário: alargamento e adequação

Sentidos do texto: sequência de acontecimentos; mudança de espaço; tema, assunto; informação essencial; intenções e emoções de personagens 9. Apropriar-se de novos vocábulos.

1. Reconhecer o significado de novas palavras, relati-vas a temas do quotidiano, áreas de interesse dos alu-nos e conhecimento do mundo (por exemplo, casa, família, alimentação, escola, vestuário, festas, jogos e brincadeiras, animais, jardim, cidade, campo).


1. Identificar, por expressões de sentido equivalente, informações contidas explicitamente em pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 100 palavras.

2. Relacionar diferentes informações contidas no mesmo texto, de maneira a pôr em evidência a

sequência temporal de acontecimentos e mudanças de lugar. 3. Identificar o tema ou o assunto do texto.

4. Referir, em poucas palavras, os aspetos nucleares

Memorizar poemas, lengalengas, rimas… Reproduzir oralmente rimas, lengalengas. Ilustração de textos ou partes de textos. Ouvir ler histórias: levantar hipóteses sobre o con-

teúdo a partir do título e das ilustrações; apreender o significado global; manifestar interesse por situa-ções ou personagens.

Recontar histórias. Sugerir vários títulos para o mesmo texto e discutir

a opção mais adequada, justificando a escolha. Dramatizar textos/histórias. Expressar preferências por textos lidos. Debater sobre o final de uma história e encontrar


Até mea-

dos de

fevereiro

2º perí-

odo


do texto. 11. Relacionar o texto com conhecimentos anteriores.

2. Interpretar as intenções e as emoções das perso-nagens de uma história.


1. Sublinhar no texto as frases não compreendidas e as palavras desconhecidas e pedir

esclarecimento e informação ao professor e aos colegas.

Ortografia e pontuação Sílabas, palavras (regulares e irregulares),pseudopalavras Frases; letra de imprensa, letra manuscrita 13. Desenvolver o conhecimento da ortografia. (LE1)

2. Escrever corretamente mais de metade de uma lis-ta de 60 pseudopalavras monossilábicas,dissilábicas e trissilábicas. 4. Escrever corretamente os grafemas que depen-dem do contexto em que se encontram. 5. Elaborar e escrever uma frase simples, respeitando as regras de correspondência fonema-grafema. 6. Detetar eventuais erros ao comparar a sua própria produção com a frase escrita corretamente.

Produção escrita: Frases simples; legendas de imagens; pequenos textos;

Até mea-

dos de

fevereiro

2º perí-

odo


15. Transcrever e escrever textos. 1. Transcrever um texto curto apresentado em letra de imprensa em escrita cursiva legível, de

maneira fluente ou, pelo menos, sílaba a sílaba, respeitando acentos e espaços entre as palavras.

2. Transcrever em letra de imprensa, utilizando o te-clado de um computador, um texto de 5

linhas apresentado em letra cursiva. 3. Legendar imagens. 4. Escrever textos de 3 a 4 frases (por exemplo, apre-sentando‐se, caracterizando alguém ou

referindo o essencial de um texto lido). Audição e leitura Obras de literatura para a infância, textos da tradição popular “Vamos contar um segredo”, António Torrado, Vamos contar um segredo… e outra história, ASA 2014 16. Ouvir ler e ler textos literários. (v. Lista em anexo) (IEL1)


Compreensão de texto: Rima; antecipação de conteúdos; reconto; expressão de sentimentos e de emoções

Até mea-

dos de

fevereiro

2º perí-

odo


INICIA-

ÇÃO À

EDUCA-

ÇÃO LI-

TERÁRIA

17. Compreender o essencial dos textos escutados e lidos. (v. Lista em anexo) (IEL1)


18. Ler para apreciar textos literários. (v. Lista em anexo e Listagem PNL) (IEL1)

1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular. 2. Exprimir sentimentos e emoções provocados pela leitura de textos.



Histórias inventadas; recriação de textos; 20. Dizer e contar, em termos pessoais e criativos. (IEL1)

3. Contar pequenas histórias inventadas. 4. Recriar pequenos textos em diferentes formas de expressão (verbal, musical, plástica, gestual e corpo-

-Atividades que permitam descobrir algumas regu-

laridades. Ex. A ocorrência de <m> antes de <p> e

<b>; o <s> entre vogais...

-Descobrir que o mesmo som pode ter diferentes

representações gráficas; a mesma representação

gráfica pode corresponder a diferentes sons.

-Atividades que permitam descobrir regras de fle-

xão dos nomes e adjetivos em número e em géne-

ro (sem recurso à metalinguagem).

-Construção de listas de adjetivos e de verbos para

utilizar na produção oral e escrita (ex. adjetivos

Até mea-

dos de

fevereiro

2º perí-

odo


GRAMÁ-

TICA

ral).

Morfologia e lexicologia

Sinónimos e antónimos: reconhecimento

22. Compreender formas de organização do léxico. 1. A partir de atividades de oralidade, verificar que há

palavras que têm significado semelhante e outras que

têm significado oposto.

para descrever personagens, espaços...). Listas de

nomes organizados por ordem alfabética.

- Recortar frases em palavras e proceder à sua or-

ganização (retirando uma palavra; substituindo

uma palavra por outra(s)...; alterando a ordem...)

- Aquisição de vocabulário (por temas; áreas de

interesse; relativo ao conhecimento do mundo).

- Escrever palavras da mesma família.

UNIDADE 4 (até final do 2º período)



1. Escutar os outros e esperar pela sua vez para falar.

Utilização do computador como uma ferramenta de inte-

ração com programas. Vídeos (exemplo):


variados:

Domínio das ati-

tudes

Interesse e em-


2. Respeitar o princípio de cortesia. Compreensão e expressão Articulação, entoação e ritmo Vocabulário: alargamento, adequação Informação essencial Instrução Frase Expressão de ideias e de sentimentos 2. Escutar discursos breves para aprender e construir conhe-cimentos. (O1)

1. Reconhecer padrões de entoação e ritmo (exemplo: per-guntas, afirmações). 2. Assinalar palavras desconhecidas. 3. Cumprir instruções. 4. Referir o essencial de um pequeno texto ouvido.

3. Produzir um discurso oral com correção. (O1) 1. Falar de forma clara e audível. 2. Articular corretamente palavras. 3. Usar vocabulário adequado ao tema e à situação. 4. Construir frases com graus de complexidade crescente.






nos/Alunos.


Descobrir/conversar sobre significados diferentes para a

mesma palavra.

Chuva de Ideias.


Audição de CDs.


Reconhecer elementos comuns e diferentes em rimas e

lengalengas.




Recitar poemas coletivamente, aos pares, individualmen-

te.



Fazer e expressar escolham, planos, opiniões, sentimen-

tos, experiências..




Plano fonológico; Plano da representação gráfica e ortográfi-

penho nas ativi-

dades escolares

Participação e

atenção nas au-

las

Assiduidade e

pontualidade

Iniciativa e cria-

tividade

Sentido da res-

ponsabilidade e

autonomia

Relação com os

outros

Domínio dos co-

nhecimentos, ap-

tidões e capacida-

des

Aquisição, com-

preensão e apli-

cação dos co-

nhecimentos

Interpretação de

textos, imagens,

gráficos

Até ao

final do 2º

período

2º perí-

odo


LEITURA E

ESCRITA

Consciência fonológica e habilidades fonémicas: Perceção e discriminação fonéticas; consciência silábica; sensi-bilidade fonológica; consciência fonémica 5. Desenvolver a consciência fonológica e operar com fone-mas. (LE1)

1. Discriminar pares mínimos. 2. Repetir imediatamente depois da apresentação oral, sem erros de identidade ou de ordem, palavras e pseudo-palavras constituídas por pelo menos 3 sílabas: CV (conso-ante-vogal) ou CCV (consoante-consoante-vogal). 3. Contar o número de sílabas numa palavra de 2, 3 ou 4 sílabas. 4. Repetir uma palavra ou pseudo-palavra dissilábica sem

ca.

Reconhecer em palavras o grafema que representa o fo-nema.

Segmentar palavras e identificar sílabas iguais. Ouvir, dizer e ler palavras com a mesma sílaba em posi-

ções diferentes. Manipular grafemas e sílabas para formar novas palavras. Jogar, oralmente, com partes de palavras que se repetem

noutras. Ler palavras que diferem apenas num grafema ou sílaba. Ouvir e identificar oralmente e em suporte escrito palavras

com ditongos. Completar palavras com grafemas. Formar palavras a partir de um quadro silábico. Atividades a desenvolver antes da leitura do texto: adivi-

nhar o conteúdo do texto com base no título, nas ilustra-ções.

Apresentar vários títulos para o mesmo texto, e discutir com as crianças qual a opção mais adequada, justificando a escolha.

Leitura de frases e pequenos textos de diferentes tipologias com entoação adequada.

Ler textos de formas diversificadas (dialogada, acompa-nhadas de gestos, aos pares, por grupos, ritmo lento, ritmo rápido…).

Elaborar listas de palavras sobre um determinado tema. Mapas de ideias – “o que sei sobre...?”

(relacionar com um tema específico – ex. Responder a questões que envolvam conhecimentos pré-

vios. Responder oralmente e por escrito a questões sobre um

Domínio da Lín-

gua Materna

Capacidade de

comunicação

Método e orga-

nização de traba-

lho

Avaliação Diag-

nóstica

Avaliação Forma-

tiva

Avaliação Sumati-

va

Até ao

final do 2º

período

2º perí-

odo


dizer a primeira sílaba. 5. Decidir qual de duas palavras apresentadas oralmente é mais longa (referentes de diferentes tamanhos, por exemplo “cão” – “borboleta”). 6. Indicar desenhos de objetos cujos nomes começam pe-lo mesmo fonema. 7. Repetir uma sílaba CV (consoante-vogal) ou CVC (con-soante-vogal-consoante) pronunciada pelo professor, sem o primeiro fonema. 8. Repetir uma sílaba V (vogal) ou VC (vogal-consoante), juntando no início uma consoante sugerida previamente pelo professor, de maneira a produzir uma sílaba CV (con-soante-vogal) ou CVC (consoante-vogal-consoante), respe-tivamente. 9. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas pala-vras (por exemplo, “lápis usado” —> “lu”), demonstrando pelo menos alguma capacidade de segmentação e de in-tegração de consoante e vogal.

Alfabeto e grafemas: Alfabeto; letra maiúscula, letra minúscula; valores fonológicos de grafemas e ditongos; 6. Conhecer o alfabeto e os grafemas. (LE1)

2. Fazer corresponder as formas minúscula e maiúscula da maioria das letras do alfabeto. 3. Recitar o alfabeto na ordem das letras, sem cometer er-ros de posição relativa. 4. Escrever as letras do alfabeto, nas formas minúscula e maiúscula, em resposta ao nome da letra ou ao segmento fónico que corresponde habitualmente à letra. 5. Pronunciar o(s) segmento(s) fónico(s) de, pelo menos,

texto. Plano da Representação gráfica e ortográfica; Plano discursi-vo e textual. Utilizar o computador para os alunos se aperceberem da

orientação da escrita (esquerda/direita; cima/baixo). Mobilizar conhecimentos prévios: propor momentos para

que o aluno possa pensar “no que sei sobre?”; organizar a informação em mapas ou esquemas com a ajuda do pro-fessor (mapas de perguntas; de tópicos...).

Mobilizar os conhecimentos e ferramentas adquiridas na compreensão e expressão oral e na leitura.

“Jogar com a escrita”: caligramas, acrósticos, palavra proi-bida, palavra puxa palavra, o contrário de...

Escrever listas de palavras seguindo o modelo “silaba puxa silaba”.

Escrever no computador. Escrever frases a partir de palavras dadas e de imagens. Elaborar listas de palavras com casos de leitura. Comparar os seus erros ortográficos com os dos colegas e

tirar conclusões.

Responder a questões e fazer perguntas usando correta-mente os sinais de pontuação.

Transcrever corretamente de letra impressa para manus-crita.

Escrever frases e pequenos textos no computador. Escrever legendas para imagens. Escrever palavras/frases/pequenos textos a partir de ima-

gens. Escrever frases a partir de um texto lido.

Até ao

final do 2º

período

2º perí-

odo


cerca de ¾ dos grafemas com acento ou diacrítico e dos dí-grafos e ditongos. 6. Escrever pelo menos metade dos dígrafos e ditongos, quando solicitados pelo valor fonológico correspondente.

Fluência de leitura: velocidade, precisão e prosódia Palavras e pseudopalavras monossilábicas, dissilábicas e trissi-lábicas; palavras regulares e irregulares; textos 7. Ler em voz alta palavras, pseudopalavras e textos.

1. Ler pelo menos 45 de 60 pseudopalavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas (em 4 sessões de 15 pseudopala-vras cada). 2. Ler corretamente, por minuto, no mínimo, 25 pseudopa-lavras. 3. Ler pelo menos 50 em 60 palavras monossilábicas, dissi-lábicas e trissilábicas regulares e 5 de uma lista de 15 pala-vras irregulares.

Compreensão de texto Textos de características: narrativas, informativas, descritivas Poema, banda desenhada Vocabulário: alargamento e adequação Sentidos do texto: sequência de acontecimentos; mudança de espaço; tema, assunto; informação essencial; intenções e emoções de personagens 8. Ler textos diversos.

1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e descriti-vos; poemas e banda desenhada.

Leitura das obras sugeridas no documento “Metas curricula-

res” e outras.


Memorizar poemas, lengalengas, rimas… Reproduzir oralmente rimas, lengalengas. Ilustração de textos ou partes de textos. Ouvir ler histórias: levantar hipóteses sobre o conteúdo

a partir do título e das ilustrações; apreender o significa-do global; manifestar interesse por situações ou perso-nagens.

Acrescentar novos episódios, propor um final diferente aos textos lidos.

Recontar histórias. Sugerir vários títulos para o mesmo texto e discutir a

opção mais adequada, justificando a escolha. Utilizar os diferentes tipos de entoação na leitura: ler a

“chorar”, a “rir”…, musicar poemas. Responder oralmente e por escrito a uma ficha de leitu-

ra. Dramatizar textos/histórias. Expressar preferências por textos lidos.

Até ao

final do 2º

período

2º perí-

odo


9. Apropriar‐se de novos vocábulos. 1. Reconhecer o significado de novas palavras, relativas a temas do quotidiano, áreas de interesse

dos alunos e conhecimento do mundo (por exemplo, ca-sa, família, alimentação, escola, vestuário, festas, jogos e brincadeiras, animais, jardim, cidade, campo).

10. Organizar a informação de um texto lido.

1. Identificar, por expressões de sentido equivalente, in-formações contidas explicitamente em pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 100 pa-lavras. 2. Relacionar diferentes informações contidas no mesmo texto, de maneira a pôr em evidência a sequência tempo-ral de acontecimentos e mudanças de lugar. 3. Identificar o tema ou o assunto do texto. 4. Referir, em poucas palavras, os aspetos nucleares do texto.

11. Relacionar o texto com conhecimentos anteriores. 1. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frases es-critas, a que contempla informação

contida num texto curto, de 30 a 50 palavras, lido ante-riormente.

2. Interpretar as intenções e as emoções das personagens de uma história.


1. Sublinhar no texto as frases não compreendidas e as pa-lavras desconhecidas e pedir

esclarecimento e informação ao professor e aos cole-gas.

Debater sobre o final de uma história e encontrar outos finais possíveis.

Até ao

final do 2º

período

2º perí-

odo


Ortografia e pontuação Sílabas, palavras (regulares e irregulares), pseudopalavras Frases Sinais de pontuação: ponto final, ponto de interrogação Letra de imprensa, letra manuscrita 13. Desenvolver o conhecimento da ortografia.

1. Escrever corretamente a grande maioria das sílabas CV, CVC e CCV, em situação de ditado. 2. Escrever corretamente mais de metade de uma lista de 60 pseudopalavras monossilábicas,

dissilábicas e trissilábicas. 4. Escrever corretamente os grafemas que dependem do contexto em que se encontram. 5. Elaborar e escrever uma frase simples, respeitando as regras de correspondência

fonemagrafema. 6. Detetar eventuais erros ao comparar a sua própria pro-dução com a frase escrita corretamente.

Produção escrita Frases simples Legendas de imagens Pequenos textos 15. Transcrever e escrever textos.

1. Transcrever um texto curto apresentado em letra de imprensa em escrita cursiva legível, de

maneira fluente ou, pelo menos, sílaba a sílaba, respei-

Até ao

final do 2º

período

2º perí-

odo

2º perí-


tando acentos e espaços entre as palavras. 2. Transcrever em letra de imprensa, utilizando o teclado de um computador, um texto de 5

linhas apresentado em letra cursiva. 3. Legendar imagens. 4. Escrever textos de 3 a 4 frases (por exemplo, apresen-tando‐se, caracterizando alguém ou

referindo o essencial de um texto lido). Audição e leitura Obras de literatura para a infância, textos da tradição popular “Corre, Corre, Cabacinha”, Alice Vieira, Corre, Corre Cabacinha, Caminho, 2009 16. Ouvir ler e ler textos literários. (v. Lista em anexo) (IEL1)

1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e tex-tos da tradição popular.

Compreensão de texto: Rima; antecipação de conteúdos; reconto; expressão de sen-timentos e de emoções 17. Compreender o essencial dos textos escutados e lidos. (v. Lista em anexo) (IEL1)

1. Antecipar conteúdos com base nas ilustrações e no títu-lo. 2. Antecipar conteúdos, mobilizando conhecimentos pré-vios.


Recortar frases em palavras e proceder à sua orga-nização (retirando uma palavra; substituindo uma palavra por outra(s)...; alterando a ordem...)

Aquisição de vocabulário (por temas; áreas de inte-resse; relativo ao conhecimento do mundo).

Até ao

final do 2º

período

odo


INICIA-

ÇÃO À

EDUCA-

ÇÃO LI-

TERÁRIA

3. Identificar, em textos, palavras que rimam. 4. Recontar uma história ouvida.


1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e tex-tos da tradição popular. 2. Exprimir sentimentos e emoções provocados pela leitu-ra de textos.

19. Ler em termos pessoais. (v. Listagem PNL) (IEL1) 1. Ler, por iniciativa própria, textos disponibilizados na Bi-blioteca Escolar. 2. Escolher, com orientação do professor, textos de acor-do com os seus interesses pessoais.

Produção expressiva: Histórias inventadas; Recriação de textos 20. Dizer e contar, em termos pessoais e criativos. (IEL1)

2. Dizer pequenos poemas memorizados. 3. Contar pequenas histórias inventadas. 4. Recriar pequenos textos em diferentes formas de ex-pressão (verbal, musical, plástica, gestual e corporal).

Até ao

final do 2º

período

2º perí-

odo

UNIDADE 5 (até meados de maio)





Compreensão e expressão Articulação, entoação e ritmo Vocabulário: alargamento, adequação Informação essencial Instrução Frase Expressão de ideias e de sentimentos 2. Escutar discursos breves para aprender e construir conhecimen-tos. (O1)


3. Produzir um discurso oral com correção. (O1)


4. Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a


Utilização do computador como uma ferramenta

de interação com programas. Vídeos (exemplo):


variados:



Diálogo: Professor/ Alunos; Alunos/Professor;

Alunos/Alunos.




Chuva de Ideias.


Audição de CDs.


Reconhecer elementos comuns e diferentes em

rimas e lengalengas.




Recitar poemas coletivamente, aos pares, indivi-

dualmente.



Fazer e expressar escolham, planos, opiniões,

sentimentos, experiências..


Domínio das ati-

tudes

Interesse e em-

penho nas ativi-

dades escolares

Participação e

atenção nas au-

las

Assiduidade e

pontualidade

Iniciativa e cria-

tividade

Sentido da res-

ponsabilidade e

autonomia

Relação com os

outros

Domínio dos co-

nhecimentos, ap-

tidões e capacida-

des

Aquisição, com-

preensão e apli-

cação dos co-

Até mea-

dos de

maio

3º perí-

odo


LEITURA E

situação e o interlocutor. (O1) 1. Responder adequadamente a perguntas. 2. Formular perguntas e pedidos. 3. Partilhar ideias e sentimentos.


1. Discriminar pares mínimos. 2. Repetir imediatamente depois da apresentação oral, sem erros de identidade ou de ordem, palavras e pseudo-palavras consti-tuídas por pelo menos 3 sílabas: CV (consoante-vogal) ou CCV (consoante-consoante-vogal). 3. Contar o número de sílabas numa palavra de 2, 3 ou 4 sílabas. 4. Repetir uma palavra ou pseudo-palavra dissilábica sem dizer a primeira sílaba. 5. Decidir qual de duas palavras apresentadas oralmente é mais longa (referentes de diferentes tamanhos, por exemplo “cão” – “borboleta”). 6. Indicar desenhos de objetos cujos nomes começam pelo mes-mo fonema. 7. Repetir uma sílaba CV (consoante-vogal) ou CVC (consoante-vogal-consoante) pronunciada pelo professor, sem o primeiro fonema. 8. Repetir uma sílaba V (vogal) ou VC (vogal-consoante), juntando no início uma consoante sugerida previamente pelo professor, de maneira a produzir uma sílaba CV (consoante-vogal) ou CVC (consoante-vogal-consoante), respetivamente. 9. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas palavras




ortográfica.



posições diferentes. Manipular grafemas e sílabas para formar novas

palavras. Jogar, oralmente, com partes de palavras que se

repetem noutras. Ler palavras que diferem apenas num grafema ou




Apresentar vários títulos para o mesmo texto, e discutir com as crianças qual a opção mais adequa-da, justificando a escolha.


Ler textos de formas diversificadas (dialogada,

nhecimentos

Interpretação de

textos, imagens,

gráficos

Domínio da Lín-

gua Materna

Capacidade de

comunicação

Método e orga-

nização de traba-

lho

Avaliação Diag-

nóstica

Avaliação Forma-

tiva

Avaliação Sumati-

va

Até mea-

dos de

maio

3º perí-

odo


ESCRITA

(por exemplo, “lápis usado” —> “lu”), demonstrando pelo menos alguma capacidade de segmentação e de integração de consoan-te e vogal.


1. Nomear a totalidade das letras do alfabeto e pronunciar os res-petivos segmentos fónicos (realização dos valores fonológicos). 2. Fazer corresponder as formas minúscula e maiúscula da maioria das letras do alfabeto. 3. Recitar o alfabeto na ordem das letras, sem cometer erros de posição relativa. 4. Escrever as letras do alfabeto, nas formas minúscula e maiúscu-la, em resposta ao nome da letra ou ao segmento fónico que corresponde habitualmente à letra.

Fluência de leitura: velocidade, precisão e prosódia Palavras e pseudopalavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas; palavras regulares e irregulares; textos 7. Ler em voz alta palavras, pseudopalavras e textos.

1. Ler pelo menos 45 de 60 pseudopalavras monossilábicas, dissi-lábicas e trissilábicas (em 4 sessões de 15 pseudopalavras cada). 2. Ler corretamente, por minuto, no mínimo, 25 pseudopalavras. 3. Ler pelo menos 50 em 60 palavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas regulares e 5 de uma lista de 15 palavras irregulares. 4. Ler corretamente, por minuto, no mínimo 40 palavras de uma lista de palavras de um texto apresentadas quase aleatoriamente.

acompanhadas de gestos, aos pares, por grupos, ritmo lento, ritmo rápido…).

Elaborar listas de palavras sobre um determinado tema.

Mapas de ideias – “o que sei sobre...?” (relacionar com um tema específico – ex.

Responder a questões que envolvam conhecimen-tos prévios.

Responder oralmente e por escrito a questões so-bre um texto.

Plano da Representação gráfica e ortográfica; Plano discursivo e textual. Utilizar o computador para os alunos se apercebe-


Mobilizar conhecimentos prévios: propor momen-tos para que o aluno possa pensar “no que sei so-bre?”; organizar a informação em mapas ou es-quemas com a ajuda do professor (mapas de per-guntas; de tópicos...).

Mobilizar os conhecimentos e ferramentas adqui-ridas na compreensão e expressão oral e na leitura.

“Jogar com a escrita”: caligramas, acrósticos, pala-vra proibida, palavra puxa palavra, o contrário de...

Escrever listas de palavras seguindo o modelo “si-laba puxa silaba”.

Escrever no computador. Escrever frases a partir de palavras dadas e de ima-

gens. Elaborar listas de palavras com casos de leitura. Comparar os seus erros ortográficos com os dos

Até mea-

dos de

maio

3º perí-

odo


5. Ler um texto com articulação e entoação razoavelmente corre-tas e uma velocidade de leitura de, no mínimo, 55 palavras por mi-nuto.

Compreensão de texto Textos de características: narrativas, informativas, descritivas Poema, banda desenhada Vocabulário: alargamento e adequação Paráfrase Sentidos do texto: sequência de acontecimentos; mudança de espa-ço; tema, assunto; informação essencial; intenções e emoções de personagens 8. Ler textos diversos.

1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e descritivos; poe-mas e banda desenhada.

9. Apropriar-se de novos vocábulos. 1. Reconhecer o significado de novas palavras, relativas a temas do quotidiano, áreas de interesse dos alunos e conhecimento do mundo (por exemplo, casa, família, alimentação, escola, vestuário, festas, jogos e brincadeiras, animais, jardim, cidade, campo).


1. Identificar, por expressões de sentido equivalente, informa-ções contidas explicitamente empequenos textos narrativos, in-formativos e descritivos, de cerca de 100 palavras. 2. Relacionar diferentes informações contidas no mesmo texto, de maneira a pôr em evidência a sequência temporal de aconte-cimentos e mudanças de lugar. 3. Identificar o tema ou o assunto do texto. 4. Referir, em poucas palavras, os aspetos nucleares do texto.

11. Relacionar o texto com conhecimentos anteriores.

colegas e tirar conclusões.

Responder a questões e fazer perguntas usando corretamente os sinais de pontuação.


Escrever frases e pequenos textos no computador. Escrever legendas para imagens. Escrever palavras/frases/pequenos textos a partir

de imagens. Escrever frases a partir de um texto lido.

Leitura das obras sugeridas no documento “Metas

curriculares” e outras.


Memorizar poemas, lengalengas, rimas… Reproduzir oralmente rimas, lengalengas. Ilustração de textos ou partes de textos.

Até mea-

dos de

maio

3º perí-

odo


1. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frases escritas, a que contempla informação

contida num texto curto, de 30 a 50 palavras, lido anterior-mente.

2. Interpretar as intenções e as emoções das personagens de uma história.


1. Sublinhar no texto as frases não compreendidas e as palavras desconhecidas e pedir esclarecimento e informação ao professor e aos colegas.

Ortografia e pontuação Sílabas, palavras (regulares e irregulares), pseudopalavras; frases; sinais de pontuação: ponto final, ponto de interrogação; letra de imprensa, letra manuscrita 13. Desenvolver o conhecimento da ortografia. (LE1)

2. Escrever corretamente mais de metade de uma lista de 60 pseudopalavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas. 3. Escrever corretamente cerca de 45 de uma lista de 60 palavras regulares e 5 de uma lista de 15 palavras irregulares, em situação de ditado. 4. Escrever corretamente os grafemas que dependem do contex-to em que se encontram. 5. Elaborar e escrever uma frase simples, respeitando as regras de correspondência fonemagrafema. 6. Detetar eventuais erros ao comparar a sua própria produção com a frase escrita corretamente. Produção escrita:

Produção escrita

Ouvir ler histórias: levantar hipóteses sobre o conteúdo a partir do título e das ilustrações; apreender o significado global; manifestar inte-resse por situações ou personagens.


Recontar histórias. Sugerir vários títulos para o mesmo texto e discu-

tir a opção mais adequada, justificando a escolha. Utilizar os diferentes tipos de entoação na leitura:

ler a “chorar”, a “rir”…, musicar poemas. Responder oralmente e por escrito a uma ficha

de leitura. Dramatizar textos/histórias. Expressar preferências por textos lidos. Debater sobre o final de uma história e encontrar


Até mea-

dos de

maio

3º perí-

odo


INICIA-

ÇÃO À

EDUCA-

ÇÃO LI-

TERÁRIA

Frases simples Legendas de imagens Pequenos textos 15. Transcrever e escrever textos.

1. Transcrever um texto curto apresentado em letra de imprensa em escrita cursiva legível, de maneira fluente ou, pelo menos, sí-laba a sílaba, respeitando acentos e espaços entre as palavras. 2. Transcrever em letra de imprensa, utilizando o teclado de um computador, um texto de 5 linhas apresentado em letra cursiva. 3. Legendar imagens. 4. Escrever textos de 3 a 4 frases (por exemplo, apresentando‐se, caracterizando alguém ou referindo o essencial de um texto lido).

Audição e leitura Obras de literatura para a infância, textos da tradição popular “A história do Pedrito Coelho”, Beatrix Potter, A História do Pedrito Coelho, Porto Editora, 2015 16. Ouvir ler e ler textos literários. (v. Lista em anexo) (IEL1)



1. Antecipar conteúdos com base nas ilustrações e no título. 2. Antecipar conteúdos, mobilizando conhecimentos prévios. 3. Identificar, em textos, palavras que rimam.


Recortar frases em palavras e proceder à sua organização (retirando uma palavra; substituindo uma palavra por outra(s)...; alterando a ordem...)

Aquisição de vocabulário (por temas; áreas de interesse; relativo ao conhecimento do mundo).

Até mea-

dos de

maio

3º perí-

odo


4. Recontar uma história ouvida. Memorização e recitação: Trava‐línguas, lengalenga; poema 18. Ler para apreciar textos literários. (v. Lista em anexo e Listagem PNL) (IEL1)

1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular. 2. Exprimir sentimentos e emoções provocados pela leitura de textos.


Produção expressiva: Histórias inventadas 20. Dizer e contar, em termos pessoais e criativos. (IEL1)

1. Dizer trava‐línguas e pequenas lengalengas. 2. Dizer pequenos poemas memorizados. 3. Contar pequenas histórias inventadas. 4. Recriar pequenos textos em diferentes formas de expressão (verbal, musical, plástica, gestual e corporal).

Até mea-

dos de

maio

3º perí-

odo

UNIDADE 6 (até ao final do 3º período)





Compreensão e expressão Articulação, entoação e ritmo Vocabulário: alargamento, adequação Informação essencial Instrução Frase Expressão de ideias e de sentimentos 2. Escutar discursos breves para aprender e construir conhe-cimentos. (O1)

1. Reconhecer padrões de entoação e ritmo (exemplo: per-guntas, afirmações). 2. Assinalar palavras desconhecidas. 3. Cumprir instruções. 4. Referir o essencial de um pequeno texto ouvido.

3. Produzir um discurso oral com correção. (O1)


4. Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em


Utilização do computador como uma ferramenta de inte-

ração com programas. Vídeos (exemplo):


variados:




nos/Alunos.


Descobrir/conversar sobre significados diferentes para a

mesma palavra.

Chuva de Ideias.


Audição de CDs.


Reconhecer elementos comuns e diferentes em rimas e

lengalengas.




Recitar poemas coletivamente, aos pares, individualmen-

te.



Fazer e expressar escolham, planos, opiniões, sentimen-

tos, experiências..


Domínio das ati-

tudes

Interesse e em-

penho nas ativi-

dades escolares

Participação e

atenção nas au-

las

Assiduidade e

pontualidade

Iniciativa e cria-

tividade

Sentido da res-

ponsabilidade e

autonomia

Relação com os

outros

Domínio dos co-

nhecimentos, ap-

tidões e capacida-

des

Aquisição, com-

preensão e apli-

cação dos co-

Até final

do 3º

período

3º perí-

odo


LEITURA E

conta a situação e o interlocutor. (O1) 1. Responder adequadamente a perguntas. 2. Formular perguntas e pedidos. 3. Partilhar ideias e sentimentos.


5. Pronunciar o(s) segmento(s) fónico(s) de, pelo menos, cerca de ¾ dos grafemas com acento ou

diacrítico e dos dígrafos e ditongos. 6. Escrever pelo menos metade dos dígrafos e ditongos,



Plano fonológico; Plano da representação gráfica e ortográfi-

ca.

Reconhecer em palavras o grafema que representa o fo-nema.

Segmentar palavras e identificar sílabas iguais. Ouvir, dizer e ler palavras com a mesma sílaba em posi-

ções diferentes. Manipular grafemas e sílabas para formar novas palavras. Jogar, oralmente, com partes de palavras que se repetem

noutras. Ler palavras que diferem apenas num grafema ou sílaba. Ouvir e identificar oralmente e em suporte escrito palavras

com ditongos. Completar palavras com grafemas. Formar palavras a partir de um quadro silábico. Atividades a desenvolver antes da leitura do texto: adivi-

nhar o conteúdo do texto com base no título, nas ilustra-ções.

Apresentar vários títulos para o mesmo texto, e discutir com as crianças qual a opção mais adequada, justificando a escolha.


Ler textos de formas diversificadas (dialogada, acompa-nhadas de gestos, aos pares, por grupos, ritmo lento, ritmo rápido…).

nhecimentos

Interpretação de

textos, imagens,

gráficos

Domínio da Lín-

gua Materna

Capacidade de

comunicação

Método e orga-

nização de traba-

lho

Avaliação Diag-

nóstica

Avaliação Forma-

tiva

Avaliação Sumati-

va

Até final

do 3º

período

3º perí-

odo


ESCRITA

quando solicitados pelo valor fonológico correspondente.

Fluência de leitura: velocidade, precisão e prosódia Palavras e pseudopalavras monossilábicas, dissilábicas e trissi-lábicas; palavras regulares e irregulares; textos 7. Ler em voz alta palavras, pseudopalavras e textos.

1. Ler pelo menos 45 de 60 pseudopalavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas (em 4 sessões de 15 pseudopala-vras cada). 2. Ler corretamente, por minuto, no mínimo, 25 pseudopa-lavras. 3. Ler pelo menos 50 em 60 palavras monossilábicas, dissi-lábicas e trissilábicas regulares e 5 de uma lista de 15 pala-vras irregulares. 4. Ler corretamente, por minuto, no mínimo 40 palavras de uma lista de palavras de um texto apresentadas quase alea-toriamente. 5. Ler um texto com articulação e entoação razoavelmente corretas e uma velocidade de leitura de, no mínimo, 55 pa-lavras por minuto.

8. Ler textos diversos. 1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e descriti-vos; poemas e banda desenhada.

Compreensão de texto Textos de características: narrativas, informativas, descritivas Poema, banda desenhada Vocabulário: alargamento e adequação Paráfrase Sentidos do texto: sequência de acontecimentos; mudança de

Elaborar listas de palavras sobre um determinado tema. Mapas de ideias – “o que sei sobre...?”

(relacionar com um tema específico – ex. Responder a questões que envolvam conhecimentos pré-

vios. Responder oralmente e por escrito a questões sobre um

texto. Plano da Representação gráfica e ortográfica; Plano discursi-vo e textual. Utilizar o computador para os alunos se aperceberem da

orientação da escrita (esquerda/direita; cima/baixo). Mobilizar conhecimentos prévios: propor momentos para

que o aluno possa pensar “no que sei sobre?”; organizar a informação em mapas ou esquemas com a ajuda do pro-fessor (mapas de perguntas; de tópicos...).

Mobilizar os conhecimentos e ferramentas adquiridas na compreensão e expressão oral e na leitura.

“Jogar com a escrita”: caligramas, acrósticos, palavra proi-bida, palavra puxa palavra, o contrário de...

Escrever listas de palavras seguindo o modelo “silaba puxa silaba”.

Escrever no computador. Escrever frases a partir de palavras dadas e de imagens. Elaborar listas de palavras com casos de leitura. Comparar os seus erros ortográficos com os dos colegas e

tirar conclusões.

Responder a questões e fazer perguntas usando correta-mente os sinais de pontuação.

Transcrever corretamente de letra impressa para manus-crita.

Escrever frases e pequenos textos no computador.

Até final

do 3º

período

3º perí-

odo


espaço; tema, assunto; informação essencial; intenções e emoções de personagens 9. Apropriar-se de novos vocábulos.

1. Reconhecer o significado de novas palavras, relativas a temas do quotidiano, áreas de interesse dos alunos e co-nhecimento do mundo (por exemplo, casa, família, alimen-tação, escola, vestuário, festas, jogos e brincadeiras, ani-mais, jardim, cidade, campo).


1. Identificar, por expressões de sentido equivalente, in-formações contidas explicitamente empequenos textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 100 pa-lavras. 2. Relacionar diferentes informações contidas no mesmo texto, de maneira a pôr em evidência a sequência tempo-ral de acontecimentos e mudanças de lugar. 3. Identificar o tema ou o assunto do texto. 4. Referir, em poucas palavras, os aspetos nucleares do texto.

11. Relacionar o texto com conhecimentos anteriores. 1. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frases es-critas, a que contempla informação contida num texto cur-to, de 30 a 50 palavras, lido anteriormente. 2. Interpretar as intenções e as emoções das personagens de uma história.


1. Sublinhar no texto as frases não compreendidas e as pa-lavras desconhecidas e pedir esclarecimento e informação ao professor e aos colegas.

Escrever legendas para imagens. Escrever palavras/frases/pequenos textos a partir de ima-

gens. Escrever frases a partir de um texto lido.

Leitura das obras sugeridas no documento “Metas curricula-

res” e outras.


Memorizar poemas, lengalengas, rimas… Reproduzir oralmente rimas, lengalengas. Ilustração de textos ou partes de textos. Ouvir ler histórias: levantar hipóteses sobre o conteúdo

a partir do título e das ilustrações; apreender o significa-do global; manifestar interesse por situações ou perso-nagens.


Recontar histórias.

Até final

do 3º

período

3º perí-

odo


Ortografia e pontuação Sílabas, palavras (regulares e irregulares), pseudopalavras; frases; sinais de pontuação: ponto final, ponto de interroga-ção; letra de imprensa, letra manuscrita 13. Desenvolver o conhecimento da ortografia. (LE1)

2. Escrever corretamente mais de metade de uma lista de 60 pseudopalavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábi-cas. 3. Escrever corretamente cerca de 45 de uma lista de 60 palavras regulares e 5 de uma lista de 15 palavras irregula-res, em situação de ditado. 4. Escrever corretamente os grafemas que dependem do contexto em que se encontram. 5. Elaborar e escrever uma frase simples, respeitando as regras de correspondência fonemagrafema. 6. Detetar eventuais erros ao comparar a sua própria pro-dução com a frase escrita corretamente. Produção escrita:

Produção escrita Frases simples Legendas de imagens Pequenos textos 14. Mobilizar o conhecimento da pontuação.

1. Identificar e utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: ponto final e ponto de

interrogação. 15. Transcrever e escrever textos.

Sugerir vários títulos para o mesmo texto e discutir a opção mais adequada, justificando a escolha.

Utilizar os diferentes tipos de entoação na leitura: ler a “chorar”, a “rir”…, musicar poemas.

Responder oralmente e por escrito a uma ficha de leitu-ra.

Dramatizar textos/histórias. Expressar preferências por textos lidos. Debater sobre o final de uma história e encontrar outos

finais possíveis.

Atividades que permitam descobrir regras de flexão

Até final

do 3º

período

3º perí-

odo


1. Transcrever um texto curto apresentado em letra de imprensa em escrita cursiva legível, de maneira fluente ou, pelo menos, sílaba a sílaba, respeitando acentos e espaços entre as palavras. 2. Transcrever em letra de imprensa, utilizando o teclado de um computador, um texto de 5 linhas apresentado em letra cursiva. 3. Legendar imagens. 4. Escrever textos de 3 a 4 frases (por exemplo, apresen-tando‐se, caracterizando alguém ou referindo o essencial de um texto lido).

Audição e leitura Obras de literatura para a infância, textos da tradição popular “Conta o dedo maior, pai de todos, da mão esquerda”, Maria Alberta Menéres, Dez Dedos Dez Segredos, Lisboa Editora, 2014 16. Ouvir ler e ler textos literários. (v. Lista em anexo) (IEL1)

1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e tex-tos da tradição popular.

Compreensão de texto: Rima; antecipação de conteúdos; reconto; expressão de sen-timentos e de emoções 17. Compreender o essencial dos textos escutados e lidos. (v. Lista em anexo) (IEL1)

1. Antecipar conteúdos com base nas ilustrações e no títu-lo. 2. Antecipar conteúdos, mobilizando conhecimentos pré-

dos nomes e adjetivos em número e em género (sem recurso à metalinguagem).

Recortar frases em palavras e proceder à sua orga-nização (retirando uma palavra; substituindo uma palavra por outra(s)...; alterando a ordem...)

Aquisição de vocabulário (por temas; áreas de inte-resse; relativo ao conhecimento do mundo).

Até final

do 3º

período

3º perí-

odo


INICIA-

ÇÃO À

EDUCA-

ÇÃO LI-

TERÁRIA

vios. 3. Identificar, em textos, palavras que rimam. 4. Recontar uma história ouvida.


1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e tex-tos da tradição popular. 2. Exprimir sentimentos e emoções provocados pela leitu-ra de textos.

19. Ler em termos pessoais. (v. Listagem PNL) (IEL1) 1. Ler, por iniciativa própria, textos disponibilizados na Bi-blioteca Escolar. 2. Escolher, com orientação do professor, textos de acor-do com os seus interesses pessoais.

Produção expressiva: Histórias inventadas 20. Dizer e contar, em termos pessoais e criativos. (IEL1)

1. Dizer trava‐línguas e pequenas lengalengas. 2. Dizer pequenos poemas memorizados. 3. Contar pequenas histórias inventadas. 4. Recriar pequenos textos em diferentes formas de ex-pressão (verbal, musical, plástica, gestual e corporal).

Até final

do 3º

período

3º perí-

odo


GRAMÁTI-CA

Morfologia e lexicologia Nome e adjetivo qualificativo: flexão em género e número 21. Descobrir regularidades no funcionamento da lín-gua.

2. Formar singulares e plurais de nomes e adjetivos que seguem a regra geral (acrescentar ‐s ao

singular), incluindo os que terminam em ‐m e fazem o plural em ‐ns.

Até final

do 3º

período

3º perí-

odo

Responsável pela Planificação Anual do 1.º ano. A Coordenadora de Departamento Curricular do 1.º Ciclo,

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(Cláudia Lopes) (Anabela Almeida/Luís Martins)

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