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TEXTO ACADEMICO REFLEXIVO

GABRIEL ALFONSO CAN VEGA

FUNDACION UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA FACULTAD DE EDUCACIN

ESPECIALIZACION EN DOCENCIA Y PEDAGOGA

BOGOTA.D.C

2.015TEXTO ACADEMICO REFLEXIVO

GABRIEL ALFONSO CAN VEGA

Crtica a los modelos de Condicionamiento para la unidad 3 deTeora del aprendizaje posgrado

TutorRaquel Patricia ContrerasMagister

FUNDACION UNIVERSITARIA DEL REA ANDINAFACULTAD DE EDUCACIN

ESPECIALIZACION EN DOCENCIA Y PEDAGOGA

BOGOTA.D.C

2.015

Nota de Aceptacin.________________

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________________________________________________ Firma del Presidente del Jurado

________________________ Firma del Jurado

________________________ Firma del Jurado

Bogot D.C 5 de junio de 2015AGRADECIMIENTOS

El autor agradece en primer lugar a Dios Todopoderoso por la capacidad y fortaleza que ha otorgado a cada estudiante de la Especializacin en Docencia y Pedagoga.

Al tutor Dra. Raquel Contreras por sus indicaciones y aportes profesionales en la formacin docente y pedaggica.

A la Fundacin Universitaria del rea Andina por la participacin macro en la formacin virtual y a Distancia de muchos colombianos.

Un Educador no tiene el sentido del fracaso, precisamente porque se cree un maestro. Quien ensea manda

Gaston Bachelard

Abstract

In modern times, where education has exceded the limits of the practice, taking in to account the multiple policies established by different rulers as it exposed him his tim the famous ten-year plan of the ten sages and later the ten-year plan of the Governments of Andres Pastrana Arango, explained hoy to quality the student through the archieveements, taking into account the indicators and the levels low, basic, high with the famous Decree 230 and the mximum percentage of loss or not overmatched achievements, made a system with academic as downward trend. A second stage shows that the teaching-learning in Colombia hada reached its lowest level and the concerned authorities carried out a new effort by copying another foreign model and by applying it in educational establishments and with the 1290 edict also changed the percentage of academic with a competition at the level of rectories loss qualifying its administrative management, creating incentives and privileges which as a result is the tendency to fall in academic standards and standards International leaving Colombia in a position more low academic level and is then a new strategy in learning and teacher training.".

A second stage shows that the teaching-learning in Colombia had reached its lowest level and the concerned authorities carried out a new effort by copying another foreign model and by applying it in educational establishments and with the 1290 edict also changed the percentage of academic with a competition at the level of rectories loss qualifying its administrative management, creating incentives and privileges which as a result is the tendency to fall in academic standards and standards International leaving Colombia in a position more low academic level and is then a new strategy in learning and teacher training. This makes the new teacher is full of titles without having an improvement in their wages, in his academic teaching and development in job skills, leaving aside its suitability and praxis. The University Foundation of Andean search then Area in 20th century improve cognitive and professional training of teachers that will make the 21st century the stronghold and raise the status and professional role not only in education average but in the professional, increasing the level of demand and preparation of the professional teacher for the national and international recognition.

INTRODUCCIN

En los tiempos modernos, donde la educacin ha sobrepasado los lmites del facilismo, teniendo en cuenta las mltiples polticas establecidas por los diferentes gobernantes como lo expuso en su tiempo el famoso plan decenal de los diez sabios y posteriormente el plan decenal del gobierno de Andrs Pastrana Arango, explicaba la forma de cualificar al estudiante a travs de los logros, teniendo en cuenta los indicadores y los niveles de bajo, bsico, alto con el famoso decreto 230 y el mximo porcentaje de prdida o de logros no superados, hicieron de un sistema con tendencia a la baja en calidad acadmica.

En una segunda etapa se observa que la enseanza aprendizaje en Colombia haba llegado a su nivel ms bajo y las autoridades preocupadas realizan un nuevo esfuerzo copiando otro modelo extranjero y aplicndolo en los establecimientos educativos y con el decreto 1290 cambian tambin el porcentaje de prdida acadmica con un concurso a nivel de rectoras cualificando su gestin administrativa, creando incentivos y prerrogativas que como resultado es la tendencia a la baja en el nivel acadmico y los estndares internacionales dejando a Colombia en una posicin ms baja en el nivel acadmico y se realiza entonces una nueva estrategia en el aprendizaje y formacin docente.

Lo anterior hace que el nuevo docente se llene de ttulos sin que haya una mejora en su salario, en su nivel acadmico docente, y desarrollo en competencias laborales, dejando a un lado su idoneidad y praxis.

La Fundacin Universitaria del rea Andina busca entonces en el siglo XX mejorar esa formacin cognitiva y profesional de los docentes que harn del siglo XXI el baluarte y elevar el status y rol profesional no solo en la educacin media sino en la profesional, aumentando el nivel de exigencia y preparacin del Docente profesional para el reconocimiento a nivel Nacional e internacional.

CONTENIDO

1. INTRODUCCION 72. DEFINICIN DE APRENDIZAJE 83. DEFINICIN DE TEORAS DEL APRENDIZAJE. 104. CRTICA A LOS MODELOS DEL CONDICIONAMIENTO 14

2. DEFINICIN DE APRENDIZAJE

El ser humano como integrante de la sociedad que se define como el conglomerado, unin cooperacin inter-relacin comunicacin, aceptacin, intercambio, adaptacin, vivencia con su congneres, determina el aprender a travs de la experiencia, de los sentidos, de la disciplina, del compromiso, de la repeticin de modelos o modismos, de estndares, asumiendo palabras, acciones, asociaciones, smbolos, signos, que se pueden interpretar dando un sentido o significado a ese algo que en un comienzo era desconocido, aprende por sumisin o por omisin. El hombre por naturaleza es social y desde su nacimiento est aprendiendo con el uso de los hemisferios cerebrales tanto derecho como izquierdo, utiliza cuadrantes cerebrales como el cortical izquierdo, cortical derecho, lmbico izquierdo, lmbico derecho, el uso de los sentidos de forma intuitiva, de la visin y del hablar, de la deduccin, de la secuencia global y de un ser activo reflexivo. Aprende por la inteligencia que segn Gadner, (las inteligencias mltiples) el ser humano tiene diferentes maneras de aprender si tiene inteligencia intrapersonal, musical, espacial, corporal kintica, lgico-matemtica, lingstica, interpersonal, a travs de programas neurolingstica en forma visual, auditiva o kinestsico. A travs del tiempo el hombre ha venido investigando por medio de los errores que se comenten, experimenta, y cuando encuentra la razn de lo que tena en mente escribe, fomenta, recopila la informacin para luego ensearla porque se tiene certeza. Estructurar el pensamiento del hombre no es tarea fcil, cada quien tiene su didctica, su modelo, su estilo de ensear, pero de acuerdo al ordenamiento de una sociedad se necesita aprender con disciplina basndose en las normas aplicadas y expuestas para tal fin. Entonces el aprendizaje es el mayor o menor grado de encontrar el sentido de lo que dice otra persona que antes no poda hacer, saber, construir, realizar. Cmo se deben realizar las cosas, aplicando la atencin, realizar el trabajo que exige detalles, escribir o pensar solo, encontrar problemas y dificultades como retos, comparando lo que se hace y lo que no se puede hacer. Los psiclogos consideran que el aprender debe estar relacionado con un proceso de codificacin y decodificacin de la informacin que recibe una persona; si aquel nio realiza un juguete con papel peridico que puede ser un barquito, un avin, una camisa o un pantaln, le ha puesto sentido de lo que quera realizar, pues sigue instrucciones que alguien le inculc y que en cada intento no se desanim, no perdi el entusiasmo. El nio observa de mltiples maneras hasta que encuentra una razn de lo que est dentro de aquel objeto, entonces la pregunta es aquel nio aprendi? Los conductistas utilizan el aprendizaje como el condicionamiento, los cognoscitivos que la informacin fue procesada, el humanista dice que las emociones y el intelecto como parte del ser lo recompensaron y pudo hacer aquello. Se puede concluir en esta parte segn las definiciones o conceptos de la coexistencia de las tres teoras principales: Los conductistas afirman que la mayor parte del aprendizaje se realiza mediante el condicionamiento operante; la nica forma para estar seguro de que el aprendizaje se ha efectuado es mediante la observacin de cambios de conducta y la conducta humana est determinada por las condiciones en el ambiente.La psicologa cognoscitiva no es una teora unificada como el conductismo, pero con frecuencia usa a la computadora y a sus programas como un modelo para entender el procesamiento humano de la informacinLos humanistas opinan que el aprendizaje significativo no ocurre a menos que la persona en su totalidad est involucrada emocional e intelectualmente con el mismo. Para que el aprendizaje sea significativo debe ser autoiniciado, activo y autoevaluado Psicologa del Aprendizaje. Nubia Lobo Arvalo y Clara Santos Rodrguez. Teoras, problemas y orientaciones educativas. Segunda Edicin. Universidad Santo Toms.3. TEORAS DE APRENDIZAJE

Se define en estos momentos que el docente no es el poseedor del conocimiento que se presume que lo tiene en la cabeza, por el contrario es el facilitador que gestiona para que el estudiante tenga las herramientas y el estudiante establezca las diferentes conexiones conceptuales, personales y tambin sociales; teora del aprendizaje es un marco conceptual sistemtico que intenta explicar cmo se da el aprendizaje en el ser humano. Lakatos deca que una teora es mejor que otra cuando rene estas condiciones: Logra una disminucin de contenidoempricocon respecto a la teora anterior, es decir, predice hechos que aquella no predeca. Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba. Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido. En el contexto de la enseanza se encuentran mltiples teoras de aprendizaje, algunas no tienen la relevancia que quieren los psiclogos y estudiosos de las mltiples facetas del desarrollo del pensamiento y del aprendizaje: La teora de Jean Piaget. l toma la inteligencia como esa habilidad de adaptacin al ambiente a travs de la asimilacin y la acomodacin, de acuerdo al desarrollo mental durante su vida en las diferentes formas en que el individuo asimila la informacin en las estructuras internas cognitivas. La teora de Jerome Bruner. El habla y expone sobre el crecimiento cognoscitivo, el desarrollo de sistemas internos y la manera de relacionarnos con la informacin, no acepta el desarrollo mental. Presenta tres etapas que el ser humano debe pasar en la adquisicin de la habilidad cognoscitiva: lo que es perdurable e interesante en el desarrollo intelectual es recorrer los tres sistemas y los pueda dominar; la representacin mediante la accin o representacin actuada, l representacin mediante imgenes o representacin pictrica, la representacin mediante el lenguaje o simblica. Psicologa del Aprendizaje. 1997. Nubia Lobo Arvalo. P 71,72.. Teora de Robert Gagn. No est de acuerdo con Piaget ni Bruner. Gagn asegura que el aprendizaje es el resultado del desarrollo. Halla diferencia entre las capacidades y el conocimiento. Sin embargo su inquietud es que el desarrollo humano depender de crecimiento y aprendizaje e interacciones y el aprendizaje implica un cambio de conducta individual. Teora de Frederic B Skinner. El nfasis en el comportamiento operante, el aprendizaje programado y el uso de objetivos para la instruccin; el lenguaje se aprende como todo lo dems mediante la imitacin y la recompensa; el ambiente tiene un gran impacto, aprende a solucionar problemas, moldear y mantener patrones observables, no dejar pasar los errores y se debe tener en cuenta los aciertos del estudiante. Teora de lvaro Marchesi. Su teora sobre el aprendizaje social sobre los cambios que se producen con la edad en la conducta moral; factores cognitivos como la capacidad de interpretar la informacin, la conducta moral se aprende a travs de la experimentacin de las consecuencias de la propia conducta, no se produce una progresin evolutiva regular y homognea, el desarrollo moral es el aprendizaje de la conducta socialmente aceptable. Mnica B de Mesa. Psicologa Evolutiva.1996, p. 57. Las teoras de la disciplina mental (testa y humanista). Los estudiantes tienen una naturaleza mala-activa con la disciplina mental testa; neutral-activa en el caso de la disciplina mental- humanista. Por lo tanto el docente no dudar en darle aplicacin al castigo, para corregir la maldad inherente del estudiante. La teora de la apercepcin. Esta teora se orienta por el estructuralismo puesto que concibe a los estudiantes como neutros-pasivos, concibe el aprendizaje como el proceso de asociar nuevas ideas con las ya almacenadas, esto es proporcionar ciertas reglas para que aprenda a leer y escribir hasta llegar a la palabra. Psicologa del Aprendizaje.1997, p. 136. La teora del desenvolvimiento natural. Se orienta hacia el naturalismo romntico. No hay normas ni reglas disciplinarias que obstaculizan su desarrollo normal, es una educacin permisiva, paternalista del dejar hacer dejar pasar Teora del condicionamiento estmulo-respuesta. Est identificada con el conexionismo, el estudiante e s considerado como organismos neutros-pasivos; ese aprendizaje es un cambio de conducta que se produce por los estmulos y respuestas. Los estmulos son como la causa del aprendizaje y las respuestas como los efectos o las reacciones del organismo. La teora cognoscitiva del campo de la Gestalt. Considera a los estudiantes como neutros-interactivos. El docente percibe este aprendizaje como un proceso de modificacin u obtencin de insights (perspectivas o patrones de comportamiento). De donde el docente gestalista se interesa por ayudar al estudiante a cambiar el modo de comprender diverso problemas y situaciones, antes de pretender modificar sus conductas. Psicologa del Aprendizaje. Clara Santos Rodrguez. 1997. P 136-137

4. CRTICA A LOS MODELOS DE CONDICIONAMIENTO

En primer lugar el condicionamiento clsico: Antes del Condicionamiento: Pavlov en su cambio en la educacin y el comportamiento de las personas observa con atencin la actitud que tiene el perro, los diferentes estmulos que le provocan una reaccin a eses estmulo, que lo determina como el reflejo RI, se aprecia la salivacin y los tiempos que dedica para que el animal aprenda por el instinto de conservacin, si esto se hace a l ser humano como lo realizaron muchos cientficos buscando una reaccin ante ciertos estmulos, se puede determinar que el hombre se condiciona a un modelo biolgico condicionado reflejo, es decir costumbre y conducta operante.

Condicionamiento clsico (Fuente:schoolworkhelper.com) Durante acondicionado: Si el perro responde a ciertos estmulos uno para la comida, dos para no tener comida y tres para que ninguno sea operante para el animal, entonces el hombre pude condicionarse pero por ensayo y error, es decir el ser humano no obra por instinto sino por razonamiento y al obtener el estmulo, reacciona, como es el despertador a cierta hora sabe que debe cumplir con una tarea y asume una posicin de aceptacin, sin embargo una respuesta inesperada puede tener cuando es sorprendido.

Despus del Condicionamiento: El animal ya condicionado con EI y el RI se convierte ms adelante en un EC es decir estimulo condicionado, lo suficiente para comprender que el animal ha siso adiestrado para ciertas conductas. En el ser humano se convierte en un condicionamiento por castigo para que pueda obtener lo que se quiere.

Es fcil de comprender que la persona responde por experiencia ya condicionada a un horario, sistema o reglas que aplica dichas conductas con base a las indicaciones, el reloj, el pito, la ambulancia, el recreo que deben tomar los nios. Por lo tanto ese proceso de Pavlov no es consecuente ni aceptado para un ser humano pensante y adquirimos conocimiento, esto se presenta cuando se ha perdido la libertad.

En segundo lugar Modelo Condicionamiento Operante: B.F Skinner desarroll este modelo basado en una recompensa o castigo en caso de no cumplir. Un estudioso consultor Douglas McGregor supone que el trabajo es inherentemente desagradable, la gente es perezosa y poca ambiciosa, los trabajadores prefieren la supervisin de cerca y evitar responsabilidades, el dinero es el incentivo principal, y los trabajadores tienen que ser coaccionados o sobornados, es una forma de aprender por medio de recompensas y castigos. Este tipo de condicionamiento sostiene que una determinada conducta y una consecuencia, ya sea un premio o castigo, tienen una conexin que nos lleva al aprendizaje. Skinner nos ensea que este modelo implica solamente acciones externas del comportamiento que tiene sus consecuencias un esfuerzo o mayor accin a realizar cierta conducta y con algunos reforzadores como el positivo luego de la conducta, el estudiante cumple con el trabajo, puede recibir una mejor nota cuando se tiene cuantificable o un incentivo de exoneracin que conlleva aun status mayor. Aparecen incentivos negativos si no se cumple lo que se solicit, menos nota, no participacin o una valoracin que lo puede enojar y desistir de lo que quiere realizar.Tanto con los refuerzos positivos como con los negativos, el comportamiento es incrementado. En el siglo XXI no se puede discriminar desde ningn punto de vista, debe existir la igualdad de trato para todos los estudiantes, esto fue aplicado cuando cada uno de nosotros en el siglo XX tenamos 7 a 16 aos. En tercer lugar Modelo Conductual. Este modelo es muy extenso en su explicativo pero en el contexto se pude entender que surge luego de las mltiples reformas a los postulados de psicologa donde se expone la mente y la conciencia y la introspeccin a travs del mtodo. Freud determina el consciente, inconsciente, conflictos intrapsquicos y los posibles cambios que interfieren en la conducta del ser humano. Se estudia que la consecuencia del aprendizaje es la conducta; todo sujeto aprende de acuerdo al medio ambiente en que se desenvuelve. Es decir, que un nio de provincia crecer posiblemente ms sano en su conducta por la organizacin en la cual se desenvuelve, la idiosincrasia, la costumbre y el medio familiar que influyen en gran manera su conducta como persona. No as en el citadino quien desarrolla cierto grado de independencia, agresividad, y costumbre del facilismo, puesto que lo tiene todo en el medio en que se desenvuelve, desde el punto de vista como docente se experimenta que el nio de la ciudad tiene diferentes factores que cambian su conducta. Lo anterior depende del estrato social en el que se desenvuelve. Quiere decirlo anterior que muchas veces no observamos lo inconsciente del sujeto, no comprendemos l introspeccin, los problemas psicosomticos o intrapsquicos, como docentes nos sentimos incapaces en obrar y se debe entonces acudir al psico-orientador que antes del siglo XXI no se necesitaba en la escuela, Es aceptable recordar que se debe tener en cuentalas enseanzas de Pavlov con el condicionamiento clsico, Betcherey sobre Reflejos o Watson en la psicologa experimental, estudios y experiencias en el pregrado como futuros docentes, para poder entender las caractersticas que encierran este modelo conductual: La Conducta, tanto normal como anormal, es principalmente una consecuencia del aprendizaje en las condiciones sociales del medio. El objeto de estudio del enfoque est centrado sobre la conducta, normal o anormal, como actividad medible o evaluable. El modelo Conductual concede una importancia especial al Mtodo Cientfico Experimental, sealar que, el modelo conductual, especialmente en las versiones actuales del mismo, es igualmente sensible hacia el bienestar del paciente. Sergi Bans Llort (Psiclogo clnico infantil) - Gabinete: c/ Emperador August, 26, 1-1; TARRAGONA (Catalunya-Espaa). Telfono: 977 228 509.Puede decirse que este modelo no tiene en cuenta lo subjetivo, la identidad de la persona, pues solo estudia lo externo, los experimentos con animales que determinan que el ser humano pueda tener esas mismas reacciones, un lineamiento a los nios que sufran de una deficiencia mental con un enfoque clnico severo pero que en pleno siglo XXI no se tenga un exhaustivo estudio a nivel de Colombia sobre el conductismo, constructivismo u otro modelo que pueda sacar adelante mucha poblacin marginada por un sistema educativo que no ha dado los cambios sustanciales y que el docente se acostumbra o se acomoda simplemente En cuarto lugar el Modelo Cognitivo-conductual Hoy en da, el modelo conductual ha evolucionado hacia un modelo integrado en el que conducta y cognicin han equiparado prcticamente su estatus y asumen su papel de agentes causales recprocos entre s. Por tanto, los primeros modelos ms radicales (conductismo) en los que la conducta manifiesta era el elemento principal de estudio han quedado relegados.

El enfoque cognitivo-conductual, en trminos generales puede conceptualizarse segn el conocido esquema A-B-C. Donde "A" representa los acontecimientos de la vida que estn relacionados con determinadas consecuencias emocionales o conductuales que definen un problema o trastorno psicolgico representado por "C". Ahora bien, entre ambas, se sita "B", elemento que integra las creencias, las imgenes, los pensamientos y que media entre las partes.

-Tal como sealan algunos autores, actualmente:" la Modificacin de Conducta se caracteriza por ser una terapia breve, directiva, activa, centrada en el problema, orientada al presente, que supone una relacin colaboradora y en la que el cliente puede ser un individuo, una pareja, una familia, un grupo o una comunidad."(Marino Prez lvarez en "Caracterizacin de la Intervencin Clnica en Modificacin de Conducta". Manual de Terapia de Conducta, Volumen 1, Dykinson Psicologa).El aspecto tomado del Manual de Terapia de Conducta, con base al trabajo docente aplicado en siglo XXI, traslada al profesor de un simple instructor, tutor o gua o conductor del aprendizaje, para llegar a ser el psiclogo, socilogo, terapeuta y lo convierte en el primer respondiente de todo lo que le puede suceder al estudiante, siempre le trasladan la problemtica al saln de clase, familiar, social, convivencia, estructura, correccin, traumtico, violencia intrafamiliar hasta la sala cuna.BIBLIOGRAFA

Cartilla gua No 2. Fundacin Universitaria del rea Andina. 2015.Guzmn, Jorge Enrique & De Mesa Mnica. Psicologa Evolutiva. Universidad Javeriana. 1997.Lobo Arvalo, Nubia & Santos Rodrguez, Clara. Psicologa del Aprendizaje. Universidad de Santo Tomas. 1996.(Marino Prez lvarez en "Caracterizacin de la Intervencin Clnica en Modificacin de Conducta". Manual de Terapia de Conducta, Volumen 1, Dykinson Psicologa).Sergi Bans Llort (Psiclogo clnico infantil) - Gabinete: c/ Emperador August, 26, 1-1; TARRAGONA (Catalunya-Espaa). Telfono: 977 228 509.Clara Santos Rodrguez. Psicologa del Aprendizaje. 1997. P 136-137