2º ESO PROGRAMACIÓN DE VALORES ÉTICOS

1. Índice.

2. INTRODUCCIÓN Y MARCO LEGISLATIVO3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

3.1. Presentación.3.2. Justificación teórica.3.3. Objetivos de la ESO.

A. Contribución a los objetivos de la etapa.B. Contribución a las competencias.

4. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA AL ENTORNO DEAPRENDIZAJE.4.1. Características del Centro.4.2. Características de la Comunidad Educativa.

5. CONTENIDOS.Orientaciones metodológicas.

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

7.1. Instrumentos de calificación.7.2. Atención a la diversidad.7.3. Mecanismos de recuperación.

1. INTRODUCCIÓN Y MARCO LEGISLATIVO

El artículo 44 del ROIES, Reglamento Orgánico de los Institutos de EducaciónSecundaria, (Decreto 81/2010, de 8 de julio), establece las pautas a seguir por losDepartamentos Didácticos para la elaboración de las programaciones.

De acuerdo con ello los elementos de la programación han de ser los siguientes:

a) La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribucióntemporal, de los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, delas competencias básicas y de aquellos aspectos de los criterios deevaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y eldesarrollo de las competencias básicas.

b) La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de laeducación obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de lascompetencias básicas y los materiales y recursos que se vayan a utilizar.

c) Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones delas adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise.

d) Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de laeducación en valores.

e) La concreción en cada área, materia o ámbito o módulo de los planes yprogramas de contenido pedagógico a desarrollar en el centro.

f) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretendanrealizar.

g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios decalificación de las evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias.

h) Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes derecuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitosno superados.

i) Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, eldesarrollo y los resultados de la programación didáctica.

En el caso de que se decida introducir alguna variación en la programación de laactividad docente para dar respuesta a las necesidades educativas del grupo, dichavariación, y la justificación correspondiente, será incluida en las actas correspondientes.

MARCO NORMATIVO DE REFERENCIA

1. Constitución española de 1978, especialmente en su artículo 27, sección primera,“De los Derechos fundamentales y de las libertades públicas”, capítulo 2, “Derechos yLibertades”, Título I, “De los derechos y deberes fundamentales”.

2. Estatuto de Autonomía de Canarias, tal y como refleja el punto 1 del artículo 32, delTítulo II, “De las competencias de la Comunidad Autónoma de Canarias”

3. Declaración Universal de Los Derechos Humanos de 10 de diciembre de 1948.4. Declaración de los Derechos del niño, aprobada por la Asamblea General de las

Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 y que entró en vigor el 2 de septiembrede 1990

5. Ley de Procedimiento Administrativo 39/2015, de 2 de octubre (BOE nº 236, dedos de octubre de 2015)

6. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, modificada por la LeyOrgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa(BOE nº 106, de 4 de mayo), establece modificaciones importantes en laestructura curricular de las etapas de ESO y Bachillerato, así como en losaspectos relativos a la evaluación del alumnado.

7. Ley Orgánica 10/1982, de 10 de agosto, de Estatuto de Autonomía de Canarias(BOE nº 195, de 16 de agosto), modificada por la Ley Orgánica 4/1996 referida aldesarrollo legislativo y ejecución en materia de enseñanza en nuestra comunidad.

8. Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria (BOC nº 152de 7 de agosto) en la que se determinan en sus artículos 31 y 32 que estas dos etapaseducativas se orientan al desarrollo de las capacidades y a la consecución decompetencias ue permitan al alumnado obtener el título correspondiente.

9. Ley 8 de 2014 de octubre, de no discriminación por motivos de identidad de géneroy de reconocimiento de los derechos de las personas transexuales.

10. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la ESO y del Bachillerato (BOE nº 3, de 3de enero de 2015).

11. Orden ECD/65/2015, de quince de enero, por la que se describen las relacionesentre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educaciónprimaria, secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE nº 25, de 29 de enero),establece las condiciones metodológicas y de la evaluación respecto al marcocompetencial de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada porla Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Edu cativa,

12. Orden ECD/426/2016, de 31 de marzo (BOE Nª 82, de 5 de abril).Disposición transitoria única sobre materias no superadas en la etapa delBachillerato.

13. Orden de evaluación de 8 de agosto de 2016, por la que se regulan laevaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la ESO y delBachillerato.

14. Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la ESOy de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 169, de 31 deagosto), que regula el marco general de la evaluación de los procesos de aprendizaje ylas condiciones de promoción y, en su caso, de titulación de la ESO.

15. Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidaddel alumnado de la enseñanza no universitaria de la Comunidad Canaria (BOC nº 154,de 6/8/2010).

16. Decreto 81/2010, de 8 de julio, Reglamento Orgánico de los Institutos de EducaciónSecundaria. El artículo 44 del ROIES, establece las pautas a seguir por losDepartamentos Didácticos para la elaboración de las programaciones

17. Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la ESO yel Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 dejulio de 2016)

18. Orden de 15 de enero de 2001 por la que se regulan las actividades extraescolaresy complementarias en los centros públicos no universitarios de la ComunidadAutónoma de Canarias.

19. Orden de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre lasmedidas de seguridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividadesextraescolares y/o complementarias que realizan los centros docentes nouniversitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 11, de 24 de enero de2001).

20. Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención ala diversidad en la enseñanza básica de la Comunidad Autónoma de Canarias.

21. Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención alalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la ComunidadAutónoma de Canarias

LAS RÚBRICAS ESTÁN PUBLICADAS POR EL GOBIERNO DE CANARIAS: http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/bachillerato/rubricas/bfcd01.pdf

2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 2017-18

Comenzamos un nuevo curso académico y nos vemos abocados nuevamente arealizar un considerable esfuerzo para ubicar la didáctica y las materias de la nueva leyeducativa en el contexto actual, bajo la luz que las nuevas demandas sociales lestrasladan en su conjunto.

Se comparte la necesidad de reducir el fracaso escolar, la tasa de abandono y elmejoramiento de las personas como eje central y articulador de la programación,objetivos que parecen adecuados en este momento socio-cultural.

La enseñanza por competencias presenta a la comunidad escolar delIES “El Batán”un modelo educativo práctico y eficiente que orienta la práctica educadora hacía larealidad social más inmediata. La educación con criterios de evaluación competencialessupone un cambio, que venimos asimilando durante los últimos años, en los hábitos detrabajo y también en la estrategia de programación didáctica.

Se comparte el punto de vista de programar competencias a través de situacionesde aprendizaje en correspondencia con los elementos motivacionales que puedan serempleados en el ejercicio educativo. No es fácil. La herencia, la falta de procedimientosmetodológicos intuitivos y sencillos junto con las rutinas heredadas hacen complicadoresolver la programación didáctica con éxito.

Educar por competencias equivale a trabajar en un aprendizaje perdurable ysignificativo sin renunciar a los contenidos específicos (situaciones de aprendizaje).Supone un cambio de estrategia didáctica que nos iguala con los ciudadanos europeos ynos pone a trabajar todos en la misma senda. No obstante, el andamiajeconceptual de la enseñanza comprensiva y competencial no es sencillo.

Programar mientras se adoptan las competencias como eje de las prácticaseducativas no es especialmente complejo, la evaluación de las actividades competencialeses un terreno denso a través de la solución denominada ProIdeac. Si atendemos aldesarrollo de las competencias apoyadas en criterios de evaluación sobreproductos, dosson los problemas que reflejan la práctica:

1. La falta de práctica a la hora estructurar actividades como circunstancias globales deaprendizaje, (cada vez sucede menos)

2. La complejidad y exceso formalista en la evaluación.

Se considera que las expectativas del alumnado de enfrentarse a un nuevomodelo didáctico y organizativo en el aula no son una objeción importante, además,creemos que cada vez, al igual que nosotros, están más adaptados a ello.

La complejidad de la programación en el presente se ve incrementada por laobligatoriedad de construir un currículo sobre competencias y la opcionalidad deinscribir la práctica didáctica en el marco de evaluación ProIdeac por rúbricas. Nosencontramos ante la necesidad de “trabajar por competencias” sin “el contexto deevaluación natural” de los indicadores competenciales desarrollados por la Conserjeríade Educación.

La línea seguida, al no limitar el seguimiento didáctico de la materia a los librosde texto implica la apertura de los contenidos a otros documentos de naturalezamás primaria, como son: la prensa escrita, hablada y audiovisual, publicidad encualquier formato, los documentos legales de ayuntamientos, comunidades autónomas yCE, e incluso a proyectos originales de ONGs, documentos empresariales, BOC y BOEvan destinados a proporcionar un material directo que situado adecuadamente en elentorno de actividades de aprendizaje debería mejorar el compromiso y motivaciónde nuestras alumnas y alumnos.

La incorporación de los medios de comunicación y sus mensajes, en nuevos formatosde presentación de los contenidos como Blogs o Webs, tal como los alumnos loencuentren en su ecosistema natural de interacción ayudarán al correcto cumplimientode los objetivos.

El enraizamiento de los contenidos competenciales de la materia con lasinstituciones sociales como Ayuntamientos, Museos, ONGs, desde el principio de lacoparticipación en la educación es también una nueva línea de exploración en el diseñode actividades.

Se ha decido trabajar en la programación con un grupo nuclear de competenciasSocial y Ciudadana, Comunicación Lingüística Digital y tratamiento de la información, yotro grupo secundario constituido por Aprender a Aprender y Autonomía e iniciativapersonal. La escasez horaria que padecen las materias que se imparten en todos losniveles de la ESO -una hora en asignaturas como Valores éticos o en Ciudadanía, haceninviable la programación de actividades amplias en el desarrollo de las capacidades.

Expuesto lo anterior la aproximación metodológica de las docentes comienza con laelaboración y programación de actividades tipo, correctamente definidas encompetencias, y ello para construir rápidamente situaciones totalmente compatiblescon los procesos de evaluación mediante rúbricas incorporados en el proyecto ProIdeac

Conviene incorporar en la programación los medios de comunicación social como uninstrumento didáctico en un doble sentido:

a) Como contenidos básicos en la programación de actividades deaprendizaje yb) como objetivo final o producto de esas actividades. Los alumnos de la ESO

deben ser capaces de elaborar de forma intuitiva y flexible, nunca como unproducto especializado y profesional, una serie de productos enformatos comunes con los de medios de comunicación.

ORGANIZACIÓN

En el presente curso académico 2017-18 la docente que impartirá la materia deValores Éticos en 2º de la ESO es Efigenia Morales Amado, y tendrán asignados los grupos2º A y 2º B.

2.1. Presentación del marco legal.

Lapresente programación didáctica se realiza deacuerdo a la normativa vigente,atendiendo al decreto 315/2015 de 28 de agosto por el que se establecelaordenación de la educación secundaria obligatoria yel bachillerato en laComunidad Autónoma de Canarias(Boc. número 169 de 31 de agosto de 2015),asícomo a los anexos uno y dosdel Real decreto 1105/2014 de 26 de diciembre,por el que se estableceel currículum básicode la educación secundaria obligatoriayel bachillerato de acuerdo con laley orgánica 8/2013 de 9 de diciembre,para

lamejora de la calidad educativa,(BOE número 295 de10/12/2013).

La programación didáctica es el documento en el que se concreta laplanificación de la actividad docente en el marco del proyecto educativo y de la

programación general anual, y se estructurará a partir de los diferentes apartadosq se establecen en el artículo 44 del decreto 81/2010 de 8 de julio por el que seaprueba el ROC en los centros no universitarios de la Comunidad Autónoma deCanarias. La programación constituye el tercer nivel de concreción curricular, esdecir, el instrumento de planificación de la actividad en el aula. Por eso remite alPE y a la PGA como segundo nivel de concreción. También sirve de marconormativo la orden ECD 65/2015 de 21 de enero por la que se describen lasrelaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de laeducación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato ( BOEnúmero 25 de 29 de enero de 2015).

En tanto que agente de concreción del currículo esta programacióndidáctica procura desempeñar, entre otras, las siguientes funciones:

En tanto que agente de concreción del currículo, esta programación didáctica procura desempeñar, entre otras, las siguientes funciones:

a) planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en elaula.

b) Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y lapráctica docente.

c) Proporcionar los elementos para el análisis, la revisión y la evaluación delproyecto educativo.

d) Promover la reflexión sobre la propia práctica docente.e) Facilitar la progresiva implicación de los alumnos en su propio proceso de

aprendizaje.f) Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y especificidades del

alumnado.

El desarrollo de estas funciones exige que la programación cumpla con una seriede características que permitan que sea factible. Por ello, esta programación seadecúa a un contexto determinado (nuestro centro) y concreta el plan de actuaciónque se llevará a cabo en el aula. Por todo ello, esta programación está concebidacomo objeto flexible.

2.2. Justificación teórica.

En esta asignatura se podrá comenzar a descubrir en qué consiste laética, esa parte de la filosofía que se dedica a pensar la moral. Se haránmuchas preguntas acerca de los valores, acerca del bien y del mal, acerca delo que significa ser persona, acerca de los derechos y los deberes, acerca dela relación con los otros, acerca de la felicidad... El objetivo es descubrir dequé manera los valores éticos son tan importantes que no tiene sentido unavida sin examen, es decir, una vida en la que no se hagan algunas de estaspreguntas. Un último apunte: puesto que los valores éticos a los que nosreferimos son independientes de toda religión, para pensar en ellos habráde usarse la propia razón.

2.3. Objetivos de la educación secundaria obligatoria

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en losalumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer susderechos en el respeto a las demás personas,practicar la tolerancia, lacooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en eldiálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de unasociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio ytrabajo individual y en equipo como condiciónnecesaria para unarealización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollopersonal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad dederechos y oportunidades entre las personas.Rechazar los estereotiposque supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos dela personalidad y en sus relaciones con lasdemás personas, así comorechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientossexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos dela cultura y la historia propias y del resto delmundo, así como respetar elpatrimonio artístico, cultural y natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales,históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticosde la ComunidadAutónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación ymejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentesde información para, con sentido crítico,adquirir nuevos conocimientos.Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,que se estructura en distintas disciplinas, asícomo conocer y aplicar losmétodos para identificar los problemas en los diversos campos delconocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en símismo, la participación, el sentido crítico, lainiciativa personal y lacapacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y porescrito, en la lengua castellana, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de laliteratura.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjerasde manera apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el delas otras personas, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidadoy salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte

para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar ladimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorarcríticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, elcuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a suconservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de lasdistintas manifestaciones artísticas, utilizandodiversos medios deexpresión y representación.

Sin perjuicio de su consideración como un objetivo específico, secontribuirá al desarrollo de los aspectos relacionados con la realidad,acervo y singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias en eltratamiento de los restantes objetivos, según lo requieran los currículos delas diferentes materias.

A. Contribución a los objetivos de etapa

La asignatura contribuye al logro de los objetivos de etapa endiferente grado. En primer lugar y primordialmente, pretende propiciaraquellos objetivos encaminados a que el alumnado conozca y asuma susderechos y deberes ejerciendo el respeto a las demás personas, latolerancia, la cooperación y la solidaridad. Con esta intención se utiliza eldiálogo como vía, tanto para consolidar los derechos humanos y los valorescomunes de una sociedad plural, como para la participación responsable dela ciudadanía democrática. No menos necesario para el desarrollo personaly social del alumnado es la importancia concedida al trabajo individual y enequipo en la realización de las tareas de aprendizaje en diferentes contextosde aplicación. Finalmente, Valores éticos contribuye, en gran medida, a queel alumnado comprenda y exprese con corrección, oralmente y por escrito,textos y mensajes complejos y logre una comunicación efectiva.

También Valores éticos está vinculada al fortalecimiento de lascapacidades afectivas y de relaciones con las demás personas, yespecialmente se insiste en la resolución pacífica de los conflictos y en elrechazo a la violencia de género, y de los comportamientos sexistas yprejuicios de cualquier tipo. Con intenciones similares se enfatiza valorar yrespetar la igualdad de derechos y oportunidades entre sexos, conindependencia de la identidad y orientación sexual y de los modelosfamiliares. Desde la asignatura se rechaza, por tanto, la discriminación hacialas personas de cualquier condición sexual o circunstancia personal o social,así como los estereotipos que supongan discriminación entre hombres ymujeres y cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

B. Contribución a las competencias

Valores éticos contribuye especialmente a la adquisición de lasCompetencias sociales y cívicas (CSC) en múltiples aspectos. Primero,propicia la configuración de la identidad y autonomía personal delalumnado, favoreciendo el reconocer la importancia de sus sentimientos yautocontrolarse. En segundo lugar, ayuda a desarrollar habilidades socialespara relacionarse con las demás personas en distintos ámbitos y a empleartécnicas de comunicación interpersonal en diálogos, debates, etc. En esteúltimo sentido se practican destrezas, actitudes y valores de respeto mutuo,la resolución de conflictos interpersonales de forma no violenta, la empatía,la expresión y comprensión de puntos de vista diferentes, etc. Otro de losaspectos relacionados con estas competencias sociales y cívicas es larecepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios decomunicación y el desarrollo del pensamiento crítico mediante conceptoscomo libertad, democracia, justicia, igualdad, etc., y su formulación en laConstitución y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.También alecciona al alumnado para que sea consciente de sus derechos yobligaciones y respete valores necesarios para la cohesión de la comunidad,como el respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa y la superación deprejuicios discriminatorios.

Desde Valores éticos se pretende propiciar asimismo laCompetencia de Aprender a aprender (AA), ya que pretende generarcuriosidad, necesidad y motivación por aprender, así como por elconocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje y, a su vez, setrata de que el alumnado emplee destrezas para controlarlos y lograr másautonomía. En ese sentido, se facilitan situaciones de trabajo cooperativoque exigen planificación para alcanzar sus metas y evaluar el proceso y elresultado de este, fomentando además actitudes y valores como lamotivación, la confianza y la autoestima, sintiéndose protagonista de suaprendizaje.

Desde nuestra asignatura se coadyuva a la Comunicaciónlingüística (CL) en múltiples aspectos. En la medida en que se promueve eltratamiento y producción de información desde el contacto con unadiversidad de textos, con múltiples formatos y soportes, se fomentandestrezas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.Se insiste especialmente en el uso del diálogo como herramienta primordialpara la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de lascapacidades afectivas. También se pretende la consecución de destrezasrelacionadas con la interacción comunicativa y discursiva, la defensa deargumentos para el debate, la resolución de dilemas éticos y el intercambiode opiniones, así como la exposición de los resultados de su trabajoacadémico. Así pues, el desarrollo de esta competencia moviliza actitudes yvalores vinculados con la adecuada producción y recepción de mensajes endiferentes contextos, para el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollodel espíritu crítico y la utilización de un lenguaje coeducativo, responsable yno discriminatorio.

La asignatura concurre al fomento de la competencia Sentido de lainiciativa y espíritu emprendedor (SIEE) al alentar en el alumnado la

capacidad de transformar sus ideas en actos. Esta capacidad se favorece através del trabajo individual y cooperativo para cumplir los objetivos deproyectos compartidos, orientados sobre todo a la toma de conciencia devalores éticos y a la resolución de problemas sociales y mejora de la calidadde vida. Se potencian así las capacidades de planificación, organización,gestión y comunicación, responsabilidad, autoconfianza y autoevaluación,entre otras. El desarrollo de la iniciativa emprendedora se posibilita por laética de las organizaciones, instituciones, procesos empresariales, etc., asícomo por la práctica de actitudes creativas e imaginativas relacionadas conel compromiso y la solidaridad.

La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) seprocura reforzar suscitando la capacidad estética y creadora que permita larealización de trabajos colectivos y la comunicación y expresión deconocimientos, emociones y sentimientos. Con ello se impulsa el desarrollode habilidades de cooperación, así como la utilización de materiales ytécnicas para el diseño de proyectos vinculados a valores éticos. Se fomenta,asimismo, que el alumnado participe en la vida cultural, como fuente deenriquecimiento y disfrute personal, además de desarrollar una actitudabierta y respetuosa ante distintas manifestaciones artísticas. Potencia, endefinitiva, que el alumnado valore la libertad de expresión, el derecho a ladiversidad cultural y el diálogo entre culturas y sociedades.

3. CONTEXTUALIZACIÓNDELAPROPUESTAALENTORNODEAPRENDIZAJE.

3.1. Características del centro.

Nuestro centro está enclavado en el distrito 1 de Las Palmas de GranCanaria, que engloba Vegueta, Cono Sur y Tafira. Tiene el barrioaproximadamente una población de unos 3600 habitantes y es producto deun plan parcial de promoción privada: la Caja de Ahorros en los años setenta.Se sitúa en la antigua salida del centro, muy cerca pero a la vez separados delantiguo casco histórico de Vegueta -Triana Tiene buena conexión con elcentro de la ciudad. El centro acoge a los alumnos de la zona. La composicióndel alumnado es de procedencia más bien baja. Padres y madres con pocacualificación, no todos, pero sí en su mayoría.

a) Infraestructuras: El centro tiene 3 plantas, con 11 aulas repartidasentre la primera y segunda planta y un aula en la planta baja dedicada algrupo de Aula en Clave.

El presente curso académico, debido a la incorporación de alumnosde otros centros de primaria que no acogía anteriormente y la creación del1º de bachillerato, el alumnado se ha incrementado notablemente, y conello, el profesorado.

Posee canchas, biblioteca, un “salón de actos”, “sala Medusa”, “Salade audiovisuales, cafetería…

b) Oferta educativa: nuestro centro ofrece todos los niveles de la ESO y 1º deBachillerato

3.2. Características de la comunidad educativa

El centro está integrado por profesores en propiedad y un número significativode profesores interinos y sustitutos. Tenemos dos personas trabajando a tiempoparcial en conserjería y un miembro de personal administrativo que acude lunes ymartes.

El alumnado es heterogéneo en la medida en que tenemos alumnas/os connecesidades económicas familiares y otros con un cierto grado de solvencia. Latitulación de los padres es en su mayoría de graduado escolar y bachillerato,habiendo también titulados universitarios.

4. CONTENIDOS

La asignatura se presta al trabajo cooperativo, a través de ladistribución y secuenciación de los bloques de contenidos, según la idea deir abordando progresivamente el conocimiento de la identidad personal, lasrelaciones interpersonales, la reflexión ética acerca de la justicia, la política,el derecho y la DUDH, así como la relación de los valores éticos con laciencia y la tecnología.

Orientaciones metodológicas.

La metodología a lleva a cabo consistirá en la teoría y práctica deactividades y cuyo producto final será la consecución del aprendizaje deconceptos e ideas relacionadas, trabajando por proyectos. Los principiosmetodológicos serán la autonomía, el diálogo, la cooperación, lainterdisciplinariedad y la conexión de lo estudiado con la realidad.

Bloques de contenidos:

IV) La Justicia y la Política. Temas:6. Individuo y sociedad

6.1 El “animal político” de Aristóteles6.2 Comunitarismo frente a individualismo: un debate a teneren cuenta6.3 El lenguaje crea civilización

7. Estado y poder7.1 Formas del poder político: autocracia frente a democracia7.2Democracia y Estado de Derecho7.3 La corrupción: cáncer de la democracia

7.4 Cosmopolitismo y Derechos Humanos: ventajas einconvenientes de la aldea global

8. Un ejemplo de Estado de Derecho: España y la Constituciónpolítica de 1978

8.1 Principios Éticos y Derechos constitucionales8.2 Patria, Himno y Bandera8.3 Nación y naciones

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona,

analizando su significado etimológico y algunas definicionesaportadas por los filósofos.

2. Describe las características principales de la persona: sustanciaindependiente, racional y libre.

3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo,se convierte en un “ser moral”.

4. Conoce información de fuentes diversas acerca de los grupos deadolescentes, sus características y la influencia que ejercen sobre susmiembros en la determinación de su conducta, realizando unresumen con la información obtenida.

5. Elabora conclusiones acerca de la importancia que representa para eladolescente el desarrollo de su autonomía personal y controlar supropia conducta conforme a los valores éticos libremente elegidos.

6. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, comosujeto autónomo capaz de dictar sus propias normas morales.

7. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un finen sí misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otraspersonas como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella.

8. Identifica en qué consiste la personalidad, así como los factoresgenéticos, sociales, culturales y medioambientales que influyen en suconstrucción, y aprecia la capacidad de autodeterminación en el serhumano.

9. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad paraconfigurar con sus propios actos la estructura de su personalidad.

10. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima comodeseables para integrarlos en su personalidad, explicando lasrazones de su elección.

11. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles,indicando su relación con los actos, los hábitos y el carácter.

12. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportanlas virtudes éticas al ser humano identificando algunas de estas yordenándolas de acuerdo con un criterio racional.

13. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando suimportancia en la construcción moral del ente humano.

14. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo serelacionan con la vida moral.

15. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunasvirtudes y valores éticos y el desarrollo de las capacidades deautocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, elrespeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia,entre otros.

16. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, segúnGoleman, debe desarrollar el ser humano, y elabora en colaboracióngrupal un esquema explicativo acerca del tema.

17. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con laadquisición de las virtudes éticas, como la perseverancia, laprudencia, la autonomía personal, la templanza, la fortaleza de lavoluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y lafidelidad a sus propios principios éticos, entre otros.

18. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propiasemociones, sentimientos y estados de ánimo con el fin de tener unmayor autocontrol de ellos y motivarse a sí mismo, convirtiéndose enel dueño de su propia conducta.

19. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar supropia identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera,tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc.;en una palabra, digna de ser apreciada por sí misma.

20. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de personaque quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo quesu propia vida tenga un sentido.

21. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora lasconsecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral.

22. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influenciamutua que se establece entre el individuo y la sociedad.

23. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unosvalores éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza suiniciativa personal para elaborar, mediante soportes informáticos,una presentacióngráfica de sus conclusiones, acerca de este tema.

24. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en lainteriorización individual de los valores y normas morales que rigenla conducta de la sociedad en la que vive.

25. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en laconfiguración de la personalidad humana los valores moralesinculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela,los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando unesquema y conclusiones con utilización de soportes informáticos.

26. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medioindispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., desu entorno a los valores éticos universales establecidos en la DUDH,rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y susderechos fundamentales.

27. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límitede la libertad humana en ambos casos.

28. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la ética yal derecho, exponiendo sus conclusiones mediante una presentaciónelaborada con medios informáticos.

29. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos doscampos, el privado y el público, y sobre la posibilidad de que existaun conflicto de valores éticos entre ambos, y en torno a la forma deencontrar una solución basada en los valores éticos, ejemplificandode manera concreta tales casos y exponiendo sus posibles solucionesfundamentadas éticamente.

30. Comprende la importancia que para Goleman tienen la capacidad dereconocer las emociones ajenas y la de controlar las relacionesinterpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca deltema.

31. Explica en qué consiste la conducta asertiva, realizando unacomparación con el comportamiento agresivo o inhibido, y en lasrelaciones interpersonales adopta como principio moralfundamental el respeto a la dignidad de las personas.

32. Muestra en las relaciones interpersonales una actitud de respetohacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar yactuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo dedescanso, a disponer de una vida privada, a tomar sus propiasdecisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especialpor el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciara nadie, etc.

33. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales,tales como la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva,entre otras, con el fin de utilizarlos de forma natural en su relacióncon las demás personas.

34. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal mediante larealización de diálogos orales, como la forma adecuada de decir no,el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas ypoder utilizarlas en el momento adecuado.

35. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condiciónnecesaria para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entreellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.

36. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estarpresentes en las relaciones entre el individuo y la sociedad, como:responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad,solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros.

37. Destaca el deber moral y cívico de toda persona a prestar auxilio ysocorro a alguien cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro deforma inminente, colaborando en la medida de sus posibilidades enel ofrecimiento de primeros auxilios en casos de emergencia.

38. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto asu origen y su finalidad.

39. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión éticacomo una guía racional de conducta necesaria en la vida del serhumano, expresando de forma apropiada los argumentos en los quese fundamenta.

40. Distingue entre la conducta instintiva del animal y elcomportamiento racional y libre del ser humano, destacando lamagnitud de sus diferencias y apreciando las consecuencias queestas tienen en la vida de las personas.

41. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como serracional y libre, razón por la cual esta es responsable de su conductay de las consecuencias derivadas.

42. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, según lateoría de Piaget o la de Köhlberg, y las características propias de cadauna de ellas, destacando cómo se pasa de la heteronomía a laautonomía.

43. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos depersona y estructura moral.

44. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal lainteligencia, que nos permite conocer posibles opciones para elegir, yla voluntad, que proporciona la fortaleza suficiente para acometer loque hemos decidido.

45. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturalesy ambientales que influyen en el desarrollo de la inteligencia y lavoluntad, especialmente el papel de la educación, exponiendo susconclusiones de forma clara mediante una presentación realizadacon soportes informáticos y audiovisuales.

46. Explica qué son los valores, sus principales características y apreciasu importancia en la vida individual y colectiva de las personas.

47. Busca y selecciona información acerca de la existencia de diferentesclases de valores, como los religiosos, afectivos, intelectuales, vitales,etc.

48. Redacta en trabajo grupal una jerarquía de valores, explicando sufundamentación racional mediante una exposición con el uso demedios informáticos o audiovisuales.

49. Describe las características distintivas de los valores éticos,utilizando ejemplos concretos de ellos y

apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la conformaciónde una personalidad justa y satisfactoria.

50. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar en grupo una campañadestinada a difundir la importancia de respetar los valores éticos,tanto en la vida personal como social.

51. Define el concepto de norma y de norma ética, distinguiéndola de lasnormas morales, jurídicas, religiosas, etc.

52. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razonesen los que se fundamentaba su teoría relativista de la moral,señalando las consecuencias de esta en la vida de las personas.

53. Conoce los motivos de Sócrates para afirmar el “intelectualismomoral”, explicando su significado y la crítica realizada por Platón.

54. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando lavigencia de estas teorías éticas en la actualidad y expresando susopiniones de forma argumentada.

55. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivelindividual y comunitario, tiene la ausencia de valores y normaséticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso depoder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechoshumanos, etc.

56. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración engrupo, la organización y el desarrollo de una campaña en su entorno,con el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos comoelementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.

57. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumentasu clasificación como una ética de fines, elaborando un esquema consus características más destacadas.

58. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista deEpicuro y los valores éticos que defiende, destacando lascaracterísticas que la identifican como una ética de fines.

59. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor o en contra delepicureísmo, exponiendo sus conclusiones con los argumentosracionales correspondientes.

60. Explica el significado del término “eudemonismo” y el significado dela felicidad para Aristóteles como bien supremo, elaborando yexpresando conclusiones.

61. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano,según Aristóteles, y su relación con lo que él considera como biensupremo de la persona.

62. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentrode la categoría de la ética de fines.

63. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio deutilidad, el concepto de placer, la compatibilidad del egoísmoindividual con el altruismo universal y la ubicación del valor moralen las consecuencias de la acción, entre otras.

64. Enumera las características que hacen del utilitarismo y delepicureísmo unas éticas de fines.

65. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la éticautilitarista.

66. Explica y aprecia las razones de Aristóteles para establecer unvínculo necesario entre ética, política y justicia.

67. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos,identificando y apreciando las semejanzas, diferencias y relacionesque hay entre ellos.

68. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación consoporte informático, acerca de la política aristotélica como una teoríaorganicista, con una finalidad ética que atribuye la función educativaal Estado.

69. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entendery apreciar la importancia otorgada por Aristóteles a la “justicia”como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estadoy su relación con la felicidad y el bien común, exponiendo susconclusiones personales debidamente argumentadas.

70. Fundamenta racional y éticamente la elección de la democracia comoun sistema mejor que otras formas de gobierno, por el hecho deincorporar en sus principios los valores éticos señalados en la DUDH.

71. Define el concepto de “Estado de derecho” y establece su relacióncon la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedaddemocrática.

72. Describe el significado y relación existente entre los siguientesconceptos: democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal,igualdad, justicia, representatividad, etc.

73. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y lafunción que desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicialen el Estado democrático como instrumento para evitar elmonopolio del poder político y como medio que permite a losciudadanos el control del Estado.

74. Asume y explica el deber moral y civil de la ciudadanía de participaren el ejercicio de la democracia con el fin de que se respeten losvalores éticos y cívicos en el seno del Estado.

75. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en losgobiernos democráticos cuando no se respetan los valores éticos dela DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura delas mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros,formulando posibles medidas para evitarlos.

76. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que sefundamenta la Constitución Española, señalando el origen de sulegitimidad y la finalidad que persigue mediante la lecturacomprensiva y comentada de su preámbulo.

77. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constituciónespañola y su dimensión ética, tales como: la nación española, lapluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a

las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentadade los artículos 1 al 9.

78. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertadespúblicas fundamentales de la persona” establecidos en laConstitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto;el carácter aconfesional del Estado español; el derecho a la libreexpresión de ideas y pensamientos; el derecho a la reunión pública ya la libre asociación y sus límites.

79. Conoce y aprecia en la Constitución española su adecuación a laDUDH, señalando los valores éticos en los que se fundamentan losderechos y deberes de la ciudadanía, así como los principios rectoresde la política social y económica.

80. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece laConstitución y los ordena según su importancia, expresando lajustificación del orden elegido.

81. Aporta razones para justificar la importancia, en aras del buenfuncionamiento de la democracia, de la concienciación ciudadana desus derechos y obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético.

82. Reconoce la responsabilidad fiscal de la ciudadanía y su relación conlos presupuestos generales del Estado como un deber ético quecontribuye al desarrollo del bien común.

83. Describe la integración económica y política de la UE, su desarrollohistórico desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en los que sefundamenta de acuerdo con la DUDH.

84. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UEy el beneficio aportado a la vida de los ciudadanos (la anulación defronteras y restricciones aduaneras, la libre circulación de personas ycapitales, etc.), así como las obligaciones adquiridas en los diferentesámbitos (económico, político, de la seguridad y paz, etc.).

85. Busca y selecciona información en páginas web para identificar lasdiferencias, semejanzas y vínculos existentes entre la ética y elderecho y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando ypresentando conclusiones fundamentadas.

86. Elabora en grupo una presentación con soporte digital acerca de lateoría iusnaturalista del Derecho, su objetivo y características,identificando en la teoría de Locke un ejemplo de esta en cuanto alorigen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones atribuidas alEstado.

87. Destaca y valora en el pensamiento sofista la distinción entre physis ynomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico yelaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema.

88. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen,principalmente lo relativo a la validez de las normas y los criteriosutilizados, en especial el de eficacia, y la relación que establece entrela ética y el derecho.

89. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal paraelaborar en grupo una presentación con medios informáticos,comparando las tres teorías del derecho y explicando susconclusiones.

90. Explica la función de la DUDH como un código ético reconocido porlos países integrantes de la ONU con el fin promover la justicia, laigualdad y la paz, en todo el mundo.

91. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticosque alumbraron la DUDH, entre ellos el uso de ideologíasnacionalistas y racistas defensoras de la superioridad de unaspersonas sobre otras, llegando al extremo del holocausto judío, asícomo a la discriminación y exterminio de las personas ajenas a unadeterminada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc.

92. Señala los objetivos de la creación de la ONU y la fecha en la que sefirmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para lahistoria de la humanidad.

93. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad reconocida en la DUDHal ser humano como persona poseedora de unos derechosuniversales, inalienables e innatos, mediante la lectura de supreámbulo.

94. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH,organizada en un preámbulo y 30 artículos que pueden clasificarsede la siguiente manera:- Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda

persona: la libertad, la igualdad, la fraternidady la nodiscriminación.- Los artículos del 3 al 11 reconocen los derechos individuales.- Los artículos del 12 al 17 expresan los derechos del individuo en

relación con la comunidad.- Los artículos del 18 al 21 concretan los derechos y libertades

políticas.- Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos,

sociales y culturales.- Finalmente, los artículos del 28 al 30 remiten a la interpretación de

todos ellos, a las condiciones necesariaspara su ejercicio y suslímites.

95. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de losderechos humanos, partiendo de la primera generación: los derechosciviles y políticos; los de la segunda generación: económicos, socialesy culturales; y los de la tercera: los derechos de los pueblos a lasolidaridad, al desarrollo y a la paz.

96. Esgrime razones acerca del origen histórico del problema de losderechos de la mujer, reconociendo los patrones económicos ysocioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad degénero.

97. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de lainfancia, luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñasson víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajoinfantil, o su utilización como soldados, etc.

98. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campañacontra la discriminación de la mujer y la violencia de género en suentorno familiar, escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.

99. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes acercade los problemas y retos de la aplicación de la DUDH en cuanto alejercicio de:- Los derechos civiles, destacando los problemas relativos a la

intolerancia, la exclusión social, ladiscriminación de la mujer, laviolencia de género y la existencia de actitudes como: la homofobia,el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.- Los derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio,

refugiados políticos, etc.100. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y

voluntarios que trabajan en todo el mundo por el cumplimiento delos derechos humanos, como: Amnistía Internacional y ONG comoManos Unidas, Médicos Sin Fronteras y Cáritas, entre otros,elaborando y expresando sus conclusiones.

101. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensiónmoral de la ciencia y la tecnología, evaluando el posible impactopositivo y negativo de estas en todos los ámbitos de la vida humana(social, económico, político, ético y ecológico, entre otros).

102. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de fijar límiteséticos y jurídicos a la investigación y práctica, tanto científica comotecnológica, tomando como criterio normativo la dignidad humana ylos valores éticos reconocidos en la DUDH.

103. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusionesacerca del tema tratado de forma argumentada y ordenadaracionalmente, utilizando medios informáticos y audiovisuales,.

104. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humanola tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimandosus consecuencias negativas como una adicción incontrolada a losdispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales,conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización.

105. Analiza información seleccionada de diversas fuentes con el fin deconocer el alcance de algunos avances en medicina y biotecnología,que plantean dilemas morales como la utilización de células madre,la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando ciertos peligros sise prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valoresfundamentales.

106. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentesopiniones expresadas en la confrontación de ideas con el fin desolucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el

rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativasplanteadas.

107. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, enrelación con algunos casos en los que la investigación científica ytecnológica no ha sido guiada por los valores éticos de la DUDH ni escompatible con estos, generando impactos negativos en el ámbitohumano y medioambiental, señalando las causas.

108. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de progreso en laciencia y su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidadhumana y su entorno, elaborando y exponiendo conclusiones.

109. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acercade algunas amenazas para el medioambiente y la vida debido a laaplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología, como laexplotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucciónde hábitats protegidos, la contaminación química e industrial, lalluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES EVALUABLES.

Nuestro modelo pedagógico defiende un sistema de evaluación acorde conel Decreto 315/2015, y se basa en los principios fundamentales de evaluacióncontinua, formativa y reguladora del aprendizaje. La evaluación continuagarantiza la adquisición de competencia y permite establecer medidas derefuerzo o ampliación en cualquier momento del curso si es aconsejable, y unaevaluación de carácter formativo y regulador permite mejorar el proceso deenseñanza-aprendizaje.

Nuestra evaluación tendrá como objeto tanto la práctica docentecomo el proceso de aprendizaje del alumnado y en función delmomento en que se centre, será: inicial, de desarrollo o final. Según elagente que la lleve a cabo, hablaremos de autoevaluación,heteroevaluación o coevaluación.

a. Al inicio, la docente tendrá que preguntarse si su práctica o planificación seajusta a las necesidades detectadas y a las características con que se encuentra.

b. Durante el desarrollo deberá examinar si se están cumpliendo los objetivos, s estásaliendo todo según lo previsto si es necesario llevar a cabo modificaciones convistas a mejorar.

Al final, habrá de concluir s han alcanzado los objetivos si se ha ajustado a latemporalización, si la metodología planteada ha funcionado y si se han alcanzadolos resultados esperados.

Para asegurar la eficacia de la evaluación de la práctica docente, hay quecontar, aparte de con esta autoevaluación que se lleva a cabo mediante laobservación y el registro sistemático en el diario de clase, con la valoración del

alumnado (heteroevaluación). Se debe consultar a éste en diferentes momentos alo largo del curso a través de puestas en común, por un lado, y de cuestionariosindividuales o grupales por otro, sobre aquellos aspectos que los alumnosconsideran que se podrían mejorar.

La evaluación la nuestra materia se realizar a través de las situaciones deaprendizaje o unidades didácticas atendiendo a los criterios de evaluación y losestándares de aprendizaje evaluables que corresponden a cada una de ellas.

La observación directa ha de realizarse en la evaluación inicial y en laevaluación continua, conviene que el alumno se autoevalúe también en estasfases.

Las tareas y cuestionarios formarán parte principalmente de la evaluacióncontinua y se podrá realizar indistintamente (dependiendo de la actividad) porcoevaluación y heteroevaluación. Y las presentaciones y los trabajos formaranparte de la evaluación final o sumativa. En los trabajos será el docente quienrealizará la evaluación, mientras que en las presentaciones podrá ser evaluadoconjuntamente (docente y alumnado) o sólo el docente.

Los criterios de evaluación son los referentes específicos para evaluar elaprendizaje del alumnado, estos criterios se describen los conocimientos ycompetencias que se quieren valorar y que los estudiantes deben adquirir ydesarrollar. Los criterios de evaluación, como sabemos, se concretan en losestándares de aprendizaje evaluables, y nos permiten definir los resultados delaprendizaje, concretando lo que el estudiante debe saber, comprender y saberhacer. Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y permitirgraduar el rendimiento o logro alcanzado.

Criterio de evaluación Tema Contenidos CCBB Bloque

6. Analizar los conceptos de ética,política y justicia en elpensamiento de Aristóteles.Elaborar, además, un juicio críticode la perspectiva de este filósofoacerca de la política y su conceptode la justicia.

Tema 6 IV: La justicia y la política

1.Utilización de diversas fuentesde información para el análisisde las relaciones entre ética,política y justicia en elpensamiento de Aristóteles y lapresentación de susconclusiones con soporteinformático.

CD AA SIEE

Bloque IV

Estándares deaprendizajeevaluables

relacionados 66, 67, 68, 69.

8. Realizar investigaciones entrabajo cooperativo y consultandodiversas fuentes que permitanreconocer las características de lademocracia y su relación con losconceptos de Estado de derecho ydivisión de poderes, con elpropósito de argumentar yvalorar la necesidad de laparticipación activa de laciudadanía en la vida política delEstado y evitar los riesgos de unademocracia que vulnere la DUDH.

Tema 7 IV: La justicia y la política1. La investigación delascaracterísticas y delfuncionamiento del sistemademocrático. Análisiscomparativo de la democraciafrente a otras formas degobierno. Colaboración yparticipación democráticaactiva y solidaria.

2. Análisis crítico deinformacionesproporcionadas por losmedios de comunicaciónsobre los derechos yobligaciones de la UE.

CL AA CSC SIEE

Bloque IVEstándares de

aprendizajeevaluablesrelacionados70, 71, 72, 73,74, 75, 83, 84.

7. Comenzar a reconocer en losfundamentos de la Constituciónespañola de 1978 los valoreséticos que la inspiran y losconceptos preliminares queestablece, y justificar suadecuación a los principiosdefendidos por la DUDH,mediante la lectura comentada yreflexiva de textos adaptados, conel fin de asumir de formaconsciente y responsable losprincipios de convivencia quedeben regir en el Estado español.

Tema 8 Contenidos

IV: La justicia y la política 1.Participación en situaciones dediálogo reflexivo sobre laConstitución española y losvalores inspiradores. Lacomunicación y evaluación delos derechosy obligaciones de laciudadanía para la convivenciademocrática.

CLCSCCEC

Bloque IV

Estándaresdeaprendizajeevaluables

relacionados

76, 77, 78, 79,80, 81, 82.

6.1. Instrumentos de calificación

- Trabajos individuales.- Trabajos en pequeño grupo.- Exposiciones individuales.- Exposiciones en grupo.- Actividades de aplicación de lo aprendido.- Ejercicios de análisis y reflexión sobre los distintos problemas

planteados.- Participación en clase.- Nivel de esfuerzo en las distintas tareas.- Observación directa del respeto hacia los demás.- Observación directa de la colaboración con los demás.

La nota de cada evaluación será la obtenida en exposiciones otrabajos escritos [hasta 5 puntos de la nota calculada sobre 10], más laconseguida en actitud, observación directa y realización de tareas yactividades [hasta 5 puntos de la nota restante hasta 10].

La nota final de junio se obtendrá del PROMEDIO de las notas de lastres evaluaciones aprobadas.

6.2. Atención a la diversidad.

Las docentes diseñarán las actividades que mejor se adapten a larealidad del grupo clase, atendiendo especialmente al alumnado quenecesite de un material específico. También se diseñará material deampliación para aquellas personas que quieran profundizar en lainformación.

6.3. Mecanismos de recuperación

En el caso de que algún alumno suspenda en el primer o segundotrimestre, deberá realizar, en el trimestre siguiente, un ejercicio conactividades de la materia suspensa.

Si se suspendiera de nuevo la recuperación habrá un examen al finaldel curso.

Si el suspenso es en el tercer trimestre, dado entonces el pocomargen de tiempo, la recuperación se realizará en la fecha del examen final,teniendo que examinarse sólo de la parte suspensa de la materia.

En caso de faltas prolongadas justificadas se ha acordado que sepreparará material apropiado para el seguimiento de la asignatura queconsistirá en:

• Guiones y cuestionarios de trabajo• Lectura y comentario de textos relacionados con los temas• Actividades proporcionadas por el profesor• Ejercicios de autoevaluación.