2… la leçon

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Cours du 21.10. : à distance !

Prochain atelier de lecture :•Lundi 26.10, 12h15-13h45, M5189•Mardi 03.11, 12h15-13h45, M5193

Texte : Perrenoud (1993)

Questions : Perrenoud distingue trois dimensions du curriculum scolaire, qui peut être formel, réel et/ou caché. 1. Représentez le rapport entre ces trois dimensions à l’aide d’un schéma de votre choix. 2. Insérez un exemple d’apprentissage scolaire pour chacune de ces trois dimensions.

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1. Détour ou évitement ?

2. À retenir : l’effet de double seuil

3. De l’exercice au concept : quelle attribution ?

2...La situation d’apprentissage

Entre exposé magistralet expérience formatrice

‘ Professionnaliser le

métier d’enseignant,

c’est passer d’une

attribution externe

des difficultés à une

attribution interne.’

J.-P. Astolfi

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Les secrets ont une histoire…

1. Luther : exposer et réciter2. Comenius : expliquer et comprendre3. Piaget : questionner et chercher

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« L’observation réfléchie de la langue est une démarche pédagogique et didactique à mettre en place pour que tous les élèves mènent un travail de réflexion à l’oral et à l’écrit qui va leur permettre de passer par tous les stades de l’apprentissage de la découverte-manipulation (phase intuitive) à la compréhension-appropriation (phase explicite) d’une notion grammaticale. C’est une réelle activité cognitive si cette activité est présentée sous forme de situation problème. »

IEN France (2003)

III. Observation et élaboration du savoir

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> Produire pour chercher : la critique sociologique >

« La vision scolastique (…) est ce qui incite à entrer dans le monde ludique de la conjoncture théorique et de l’expérimentation mentale, à poser des problèmes pour le plaisir de les résoudre, et non parce qu’ils se posent, sous la pression de l’urgence, ou à traiter le langage non comme un instrument, mais comme un objet de contemplation, de délectation, de recherche formelle ou d’analyse. (…) L’ambiguïté fondamentale des univers scolastiques et de toutes leurs productions repose sur le fait que la coupure scolastique avec le monde de la production est à la fois rupture libératrice et séparation, déconnexion, qui enferme la virtualité d’une mutilation. (…) C’est seulement avec l’école que s’instituent les conditions très spéciales qui doivent être réunies pour que les conduites à enseigner puissent être accomplies, en dehors des situations où elles sont pertinentes, sous la forme de ‘jeux sérieux’ et d’exercices ‘gratuits’, actions à vide et à blanc, sans référence directe à un effet utile et sans conséquences dangereuses. »

Bourdieu (1997). Méditations pascaliennes.Reprise des thèses de : Les Héritiers (1964) ; La Reproduction (1970)

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IV. Intégration et usage des savoirs

« [L’ apprentissage de la langue] n’est possible que si l’enfant éprouve le besoin d’entrer en communication avec autrui, le besoin de s’exprimer, le besoin de comprendre. (…) Les activités langagières exercées à l’école doivent être aussi proches que possible de celles que suppose la vie réelle (…) afin d’éviter: d’une part l’aspect artificiel et gratuit de l’activité scolaire; d’autre part, un risque de morcellement et de dispersion. »

Maîtrise du français (1979)

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SITUATION D’APPRENTISSAGE, n.f.

Une situation d’apprentissage se définit comme un ensemble de conditions qui offrent à un sujet – à un moment et dans un lieu donné - l’occasion d’apprendre quelque chose.

La situation se caractérise donc par les traits suivants :

• elle peut être inopinée, produite par le sujet ou par autrui ;

• elle conditionne le comportement du sujet, mais elle est elle-même conditionnée par la représentation qu’il se fait (ou non) de la situation ;

• elle se situe entre l’exposé magistral (conduit par l’enseignant) et l’expérience formatrice (vécue par l’élève), et peu se décliner en cours dialogué, exercice, enquête, expérimentation, débat, jeu réglé, projet spontané, etc.

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Carl…

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1. Détour ou évitement ? > 2. L’effet de double seuil > 3. Quelle attribution ?

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…et les situations d’apprentissage

En attendant Cunégonde, Candide aperçut un jeune théatin qui tenait sous le bras une fille. Le théatin paraissait frais, potelé, vigoureux ; ses yeux étaient brillants, son air assuré, sa mine haute, sa démarche fière. La fille était très jolie et chantait ; elle regardait amoureusement son théatin, et de temps en temps lui pinçait ses grosses joues. (...) « Mon Père, dit Candide au moine, vous me paraissez jouir d'une destinée que tout le monde doit envier ; la fleur de la santé brille sur votre visage, votre physionomie annonce le bonheur ; vous avez une très jolie fille pour votre récréation, et vous paraissez très content de votre état de théatin. » « Ma foi, monsieur, dit frère Giroflée, je voudrais que tous les théatins fussent au fond de la mer. J'ai été tenté cent fois de mettre le feu au couvent, et d'aller me faire turc. Mes parents me forcèrent à l'âge de quinze ans d'endosser cette détestable robe, pour laisser plus de fortune à un maudit frère aîné que Dieu confonde ! La jalousie, la discorde, la rage, habitent dans le couvent. Quand je rentre le soir dans le monastère, je suis prêt de me casser la tête contre les murs du dortoir ; et tous mes confrères sont dans le même cas. »

Portrait de Frère Giroflée, personnage de Candide, par Voltaire (1759)


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La situation : détour ou évitement ?

• Fonction de simulation : neutraliser ‘l’aspect artificiel et gratuit’ des apprentissages scolaires, au risque du spontanéisme…

• Fonction de décomposition : neutraliser ‘le danger de morcellement’, au risque de l’implicite et de la confusion…

• Fonction de secondarisation : neutraliser ‘l’incitation à la contemplation’, au risque de l’activisme…

Complexité professionnelle

Controverses publiques


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1. The teacher is actively engaged in bringing the content of the lesson to pupils…

2. The objectives of the lesson should be made clear to pupils…

3. During the lesson, the teacher needs to emphasized the key points of the lesson, which may otherwise get lost in the whole…

[ NB : Effective teachers are teachers whose pupils made stronger gains on standardized achievement tests… ]

(Muijs & Reynolds, 2011 ;voir aussi Bressoux, 2008 ; Gauthier & Martineau, 1998)

Les pratiques efficaces : guidage et mobilisation


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DOUBLE SEUIL, n.m.

…pratiquessociales…

…exposémagistral…

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DOUBLE SEUIL, n.m.

En sciences naturelles, on parle d’effet de seuil à propos des moments où l’évolution d’une variable fait brusquement apparaître un phénomène nouveau (un élastique s’allonge, puis se rompt…).

En sciences humaines, on constate des effets de double seuil lorsque l’effet (fonctionnel) de premier seuil s’amplifie au point de se retourner en effet (dysfonctionnel) de second seuil.

Exemples :

•L’abus de simulation peut isoler les élèves des pratiques sociales.

•L’abus de décomposition peut réduire le sens des savoirs scolaires.

•L’abus de secondarisation peut opposer l’école et la vie des gens.

C’est donc au-delà du premier seuil et en deçà du second que se trouve la zone ‘favorable’ à des apprentissages ni trop, ni pas assez programmés, à la fois formalisés et finalisés.


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Exercice A : deux témoignages

Lire et comparer les deux lettres :

« Plaidoyer pour la suppression de la philosophie »et« Enseigner envers et contre tout. »

1. En quoi les deux points de vue des enseignantes s’opposent-ils ?

2. En quoi les concepts de ‘forme scolaire’ et de ‘situation d’apprentissage’ permettent-ils de montrer cette opposition ?


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Une controverse

« Les élèves de lycée technique n’ont pas envie de la philosophie, ne peuvent pas lire des textes, ni même débattre de questions philosophiques.

Les objectifs du programme (la dissertation philosophique) sont impossibles à atteindre.

Dans ce contexte, mieux vaut réserver la situation d’apprentissage au lycée général. Et réclamer des cours d’éducation civique en lycée technique. »

= Sélection

du public par la forme scolaire

Jugement social en+réalisme vs -élitisme

« Les élèves du cycle d’orientation ne laissent plus le professeur donner son cours de français, ils n’écoutent pas, parlent d’autre chose ou à sa place.

Le rôle du professeur (face à la résistance) est d’enseigner envers et contre tout.

Dans ce contexte, mieux vaut changer la situation d’apprentissage (faire rédiger des poèmes collectivement). Et réclamer le soutien populaire dû aux maîtres et à leurs initiatives. »

=Adaptation

de la forme scolaire au public

Jugement social en +éducabilité vs -évitement


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ATTRIBUTION, n.f.

Une attribution est l’explication causale qu’un sujet donne aux événements qui lui arrivent. Ce phénomène a les traits suivants :

•Il existe chez toutes les personnes humaines, qui ont besoin d’organiser leurs perceptions et de porter des jugements sur le monde.

•Il peut concerner autrui (hétéro-attribution) ou soi-même (auto-attribution).

•Il se décline en attributions de causalité interne (« ma méthode n’est pas bonne ») et en attributions de causalité externe (« les élèves sont agités »).

•Toute attribution peut être tantôt interne, tantôt externe en fonction de l’espace de référence.

(Pansu, Dompnier & Bressoux, 2004)


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Cahier des charges de l’enseignant primaire

DIP Genève, 2013

Code de déontologie des enseignants romands

Syndicat des enseignants romands, 2004

L’enseignant-e… L’enseignant-e…

…permet à chaque élève de développer ses potentialités de manière

optimale ;

…met tout en œuvre pour un développement optimal de l'enfant,

favorise l'épanouissement de sa personnalité ;

…fait preuve d’empathie, est au service du suivi des élèves, propose à l’élève un encadrement adapté à

ses besoins ;

…est à l'écoute de l'enfant et des informations le concernant ;

…associe les élèves à la définition des règles de vie ;

…associe les élèves à l'élaboration des règles nécessaires à la vie commune ;

…met en œuvre des actions de soutien pédagogique différenciées à

l’intention des élèves en difficulté ;

…s'efforce de corriger les inégalités de chances de réussite scolaire des élèves ;

…identifie ses besoins en perfectionnement, se forme pour

consolider ses compétences.

…sait se mettre en question et pratique son auto-évaluation, veille à

développer constamment ses connaissances et compétences.


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Références

• Bressoux, P. (2008). Comment favoriser les progrès des élèves ? Sciences Humaines, 192, 38-40.

• DIP (1998). Cahier des charges de l’enseignant primaire. Genève : Département de l’instruction publique.

• Gauthier, C. & Martineau, S. (1998). Schéhérazade ou comment faire de l'effet en enseignant. Vie pédagogique, 107, 25-32.

• Hattie, J. (2009). Visible learning: a synthesis of meta-analyses relating to achievement. Routledge : London & New York.

• Feyfant, A. (2011). Effets des pratiques pédagogiques sur les apprentissages (Dossiers d’actualité, n°65). Lyon : ENS.

• Muijs, D. & Reynolds, D. (2011). Direct instruction. In D. Muijs & D. Reynolds, Effective Teaching. Evidence and Practice (pp. 35-52). London: Sage Publication.

• Pansu, P., Dompnier, B., & Bressoux, P. (2004). L’explication quotidienne des comportements scolaires : attributions de réussite et d’échec. In M. C. Toczek & D. Martinot (Eds.), Le défi éducatif. Des situations pour réussir (pp. 277-302). Paris : Armand Colin.

• SER (2004). Code de déontologie des enseignants romands. Martigny : Syndicat des enseignants romands.

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