Planificador de proyectosi Planif icador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-

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1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

Andrea Katherine Muñoz Anacona

Leda DarnedTróchez Flor

Ronald Torres Monsalve

1.2 Correo electrónico

andrekathe@hotmail.com

darneth5@yahoo.com

ronaldtorres@yahoo.com

1.3 Nombre de la institución educativa

Institución Educativa Antonio José Camacho- Sede Central

1.4 Dirección de la institución educativa

Carrera 16 N° 12-00 Barrio Guayaquil

1.5 Ciudad

Cali

1.6 Reseña del Contexto

La Institución Educativa Antonio José Camacho, ubicada en la carrera 16 con calle 13, barrio

Guayaquil ,es una institución técnico industrial de carácter público con 10 modalidades: Mecánica

Automotriz, Mecánica Industrial, Refrigeración, Electrónica, Electricidad, Construcciones Civiles,

Diseño Industrial, Ebanistería, Metalistería y Fundición. Cuenta con una trayectoria de 8? años y es

la única en el país con 10 modalidades técnicas. Es considerada una institución de ciudad, ya que

a pesar de estar ubicada en la comuna 9, alberga estudiantes de estrato 1,2 y 3 de todas las

comunas de la ciudad, de la zona rural y de municipios vecinos, especialmente de Yumbo,

Candelaria y Jamundí.

Esta institución con gran reconocimiento a nivel regional, se está viendo afectada por serios

problemas, que están influyendo de manera directa en ese reconocimiento que ha tenido durante

toda su trayectoria. Dentro de estas dificultades podemos citar una de las más relevante

actualmente , los desórdenes que los estudiantes, especialmente de grado sexto están

protagonizando con el servicio de transporte MIO en las estaciones aledañas a la institución, y es

ésta, la razón de ser de este proyecto, donde a través de los hilos temáticos propios del área de

lenguaje, Tecnología e Informática y Sociales integrados con competencias laborales,

competencias ciudadanas y las TIC, se quiere aportar a la solución de la problemática, teniendo en

cuenta que uno de los pilares inmerso en la misión institucional es la participación de los

estudiantes en la solución de los problemas socio-ambientales de sus comunidades, el cual

podemos apreciar claramente en la misión institucional que nos permite conocer el perfil del

estudiante camachista.

MISION IETI AJC

Formar bachilleres técnico-tecnológicos industriales, educados integralmente, en la sensibilidad y

ciudadanía activa, preparados para: construir sus proyectos de vida, la participación en la solución

de los problemas socio-ambientales de sus comunidades, la investigación formativa, la creación y

gestión de empresa, su ingreso al trabajo técnico-tecnológico demandado por la localidad, región y

país y en su inclusión a la educación superior.

1.7 Georeferencia

HACIENDO USO DE GOOGLE MAPS SE UBICA LA INSTITUCIÓN

ANTONIO JOSÉ CAMACHO

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

Convivencia, movilización y pertenencia: un viaje desde lo público hasta lo MIO

2.2 Resumen del proyecto

El proyecto Convivencia, movilización y pertenencia: un viaje desde lo público hasta lo MIO, ha

sido creado para implementarlo en la institución Educativa Antonio José Camacho donde se

presenta un problema frente al mal uso del Sistema de Transporte Masivo Integrado de Occidente

– MIO. Los estudiantes de la institución ingresan al sistema de manera inadecuada (colarse), no

realizan el pago de su pasaje y colectivamente violentan las normas de seguridad del sistema y

exponen la vida de manera constante. Los niños que se vinculan directamente en la problemática

son los estudiantes de grado sexto a quienes estará dirigido el proyecto.

Este es un proyecto interdisciplinar donde hacen presencia las áreas de Ciencias sociales,

Lenguaje y Tecnología e Informática. Es así como a partir de los hilos temáticos de estas tres

áreas se busca aportar en la construcción de una solución a esta problemática.

Desde el Área de Lenguaje en este proyecto se integran los ejes sobre los cuales gira el desarrollo

del lenguaje : eje referido a los procesos de significación, eje referido a los procesos de

interpretación y producción de textos, eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados a

la literatura, eje referido a la interacción y procesos culturales implicados en la ética de la

comunicación, eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento; y el desarrollo de las

competencias : gramatical, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria. Se integran de

igual manera las competencias ciudadanas, laborales y las TIC.

Aquí, se busca favorecer el interés por el aprendizaje, permitir la percepción global de los procesos

del lenguaje que posibiliten generar niveles de integración que creen mayor reflexión y

aprehensión de los saberes propios de lengua castellana.

Es así, como a partir de un componente literario Género dramático – estructura, clasificación,

características; Códigos no verbales: lenguaje del cuerpo, los gestos, el rostro, movimientos, el

vestido, se integra un componente comunicativo (texto dramático-guion teatral), y un componente

ortográfico (Uso de la raya y el guion). En esta integración se desarrollan procesos de lectura,

escritura, habla y escucha, enmarcados en la metodología de investigación en el aula.

Desde el área de informática vamos más allá de la simple explicación de comandos y funciones. A

su alrededor se han involucrado aspectos culturales, formativos y éticos que motivan una mejor

relación entre las personas, la sociedad y la tecnología, de tal manera que el área se convierte en

dinamizadora y es un soporte en la elaboración y desarrollo de proyectos institucionales. La

relación tecnología y ética es una relación que ha cobrado mucho interés en la educación y que

será la que se movilice en este proyecto desde dos componentes que son:

-La apropiación y uso de la tecnología que invita a la utilización adecuada, pertinente y crítica de la

tecnología

-y tecnología y sociedad. Que Trata tres aspectos: 1) Las actitudes de los estudiantes hacia la

tecnología 2) La valoración social que el estudiante hace de la tecnología y 3) La participación

social.

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

Lenguaje, Tecnología e Informática y Ciencias Sociales

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

Básica Secundaria- Grado sexto.

2.5 Tiempo necesario aproximado

4 semanas de clase, cada semana 3 horas de 55 minutos cada una.

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

Estándares propios del área Estándares de competencias misionales

(Medioambiente, competencias ciudadanas,

competencias laborales, educación para la

sexualidad, otros…)

ÁREA DE LENGUAJE Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas

Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a

procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.

Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión

(conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).

Reconozco el sentido que tiene el uso del

espacio y de los movimientos corporales en

situaciones comunicativas cotidianas.

Propongo hipótesis de interpretación de

espectáculos teatrales.

Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido.

ÁRE DE TECNOLOGÍA E INFORMATICA

Identifica y menciona situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales, producto de la utilización de sistemas, procesos y artefactos de la tecnología.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Identifico y rechazo situaciones de discriminación y exclusión que se dan en el medio escolar,

familiar u otras comunidades a las que pertenece.

Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en su comunidad y municipio

Desarrollo un sentido de pertenencia por el lugar

donde se desenvuelve y cuida de los implementos

que utiliza.

Participo en discusiones sobre el uso racional de algunos artefactos tecnológicos y promuevo comportamientos legales relacionados con el uso de la tecnología

Ejerzo mi papel como ciudadano responsable a

través del uso adecuado de los sistemas y procesos tecnológicos de mi entorno

COMPETENCIAS LABORALES

Identifico las situaciones cercanas a su entorno que tienen diferentes modos de resolverse (en su casa, su barrio, su colegio) y presenta posibles

soluciones.

Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación, para buscar soluciones adecuadas

Asumo las consecuencias de mis decisiones y actuaciones

Relaciona el funcionamiento de algunos

artefactos, productos, procesos y sistemas

tecnológicos con su utilización segura.

COMPETENCIAS EN TIC

Desarrolla ayudas multimediales e hipermediales

como apoyo a su proceso de aprendizaje y de comunicación

3.2 Contenidos curriculares abordados

Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto,

analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Género dramático – estructura,

clasificación, características

Códigos no verbales: lenguaje

del cuerpo, los gestos, el rostro,

movimientos, el vestido

Tipología textual-guion teatral

Usos del guion y la raya

Cómo elaborar un video en

Movie Maker?

Cómo funcionan los sistema

tecnológico?

Cuáles son los buenos modales

en la red?

Cómo tabulo información

obtenida de una encuesta?

Planteamiento de preguntas y formulación de hipótesis

Rigurosidad en la búsqueda, selección, organización,

manipulación, análisis, comparación, valoración y procesamiento de la

información.

Desarrollo de ayudas

multimediales para apoyar el

aprendizaje

Diseño y edición de un video

en Movie Maker.

Gestión de la información:

Recibir, obtener, interpretar,

procesar y transmitir

información de distintas

fuentes

Participación del foro

Tabulación de encuesta

realizada a una población

grande.

Problemas del contexto escolar, personas afectadas y posibles

soluciones (Transporte MIO)

Creatividad personal y grupal

Compromiso personal Actitud frente al trabajo

Uso responsable y autónomo de las TIC

Autonomía en el trabajo y aplicación

del conocimiento en otras áreas.

Valoración social de la tecnología

para reconocer el potencial de los

recursos, la evaluación de los

procesos y el análisis de sus

impactos.

Aplicación de netiqueta en foros

educativos

Análisis del impacto que genera la

presentación de una solución de un

problema social originado desde la

tecnología.

3.3 Indicadores de desempeño

Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Reconoce las características

del texto dramático.

Interpreta códigos no

verbales, corporales,

gestuales, etc. al observar

una obra de teatro

Usa adecuadamente el

guion en la elaboración de

textos teatrales

Participa activamente en la

representación de juegos

teatrales.

Conoce las normas de netiqueta

para participar de foros, salas de

chat y enviar correos

electrónicos

Explica con ejemplos el

concepto de sistema e indico sus

componentes y relaciones de

causa efecto

Reconoce la utilidad de un

programa de edición de video

Interpreta y realizo

representaciones gráficas de mis

ideas y diseños.

Plantea preguntas claras y formula hipótesis que

respondan de manera provisional a los hechos objetos de investigación

Utiliza, cuestiona y evalúa

varias fuentes de información

en la realización de sus

trabajos de investigación

Utiliza diferentes estrategias

para manipular, recolectar e intercambiar información.

Analiza, compara, contrarresta y valora la información obtenida

Utiliza mapas y/o gráficos para procesar la información

Elabora reflexiones y conclusiones que respondan a

la hipótesis planteada Registra ordenadamente las

diferentes fuentes bibliográficas utilizadas en el proceso de investigación

Participa activamente en técnicas grupales para

compartir y poner en común los resultados de su investigación

Utiliza las tecnologías de la

información y la comunicación,

para apoyar sus procesos de

aprendizaje y actividades

personales (recolectar,

seleccionar, organizar y

procesar información).

Identifica algunos bienes y

servicios que ofrece mi

comunidad y velo por su

cuidado y buen uso valorando

sus beneficios sociales.

Manifiesta autodisciplina en la

realización de sus trabajos de

investigación

Planifica las etapas de su

trabajo de investigación en un

orden lógico

Utiliza el tiempo de forma

constructiva y eficaz.

Manifiesta un comportamiento tolerante, pacífico y crítico, generando un ambiente sano

para la convivencia Aporta sus conocimientos y

capacidades para trabajar en equipo y poner en marcha la definición, desarrollo,

evaluación y reorientación de cualquier plan de acción para el trabajo de investigación en el

aula. Reconoce en la literatura un

medio para fomentar valores Reconoce a los demás como

interlocutores válidos y evalúa los argumentos que ellos presentan

Relaciona el conocimiento con

problemáticas sociales y de la

vida cotidiana, generando

oportunidades que le advierten

el trasfondo de las cosas, y

que a su vez le permiten asumir

actitudes edificadoras para su

beneficio y el de los demás.

Desarrolla tareas y acciones

con sus compañeros de grado

noveno para contrarrestar la

problemática de los estudiantes

de grado sexto con el servicio

de transporte MIO

Utiliza su creatividad y

sensibilidad para crear o

Diseña y construye soluciones

tecnológicas utilizando

maquetas o modelos.

Elabora ecuaciones y gráficos

empleando adecuadamente

las utilidades ofrecidas por el

programa hoja de calculo

recrear textos literarios

dramáticos

Participa en actividades lúdicas de dramaturgia propuestas

Aplico las normas de netiqueta

en mis interacciones personales

en la red.

Analiza y aplica las normas de

seguridad que se deben tener

en cuenta para el uso de

algunos artefactos, productos y

sistemas tecnológicos.

Utiliza responsable y

autónomamente las tecnologías

de la información y la

comunicación (TIC) con

relación a otras disciplinas

(artes, educación física,

matemáticas, ciencias) en el

aprendizaje de la investigación

con otros entornos.

Utiliza responsable y

autónomamente las tecnologías

de la información y la

comunicación (TIC) con

relación a otras disciplinas

(artes, educación física,

matemáticas, ciencias) en el

aprendizaje de la investigación

con otros entornos.

1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

PREGUNTA ESENCIAL PREGUNTA DE UNIDAD PREGUNTAS DE

CONTENIDO

¿Cómo lo público es MIO?

LENGUAJE

¿Cómo haciendo uso del

lenguaje no verbal y los juegos

dramáticos puedo contribuir a

la solución de la problemática

¿Qué diferencia existe entre el

lenguaje verbal y no verbal?

¿En qué aspectos de una obra

de teatro puedo encontrar

estos dos tipos de lenguaje?

¿Cuáles son los elementos

presentes en una obra de

teatro?

¿Qué diferencia podemos

con el servicio de transporte

MIO?

encontrar entre tragedia,

comedia y drama?

¿Qué es un guion teatral?

¿Cómo podría organizarme

con un grupo de compañeros

para escribir y representar un

pequeño guion de teatro?

¿Qué relaciones de

interpretación se establecen

en los usos del guion y la raya

en un texto dramático?

¿Qué diferencia encontramos

entre el uso del guion y el de la

raya?

¿Cómo coloco en práctica el

uso de estos dos signos de

puntuación para construir un

guion teatral?

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

¿Cómo nos movilizamos?

¿Por qué surgen los sistemas

de transporte masivo?

¿Quién usa el transporte

masivo?

¿Cómo funciona el sistema de

transporte masivo MIO?

¿Qué información es relevante

en la tabulación de datos?

¿Cómo produzco un video con

análisis de información?

¿Cuáles son las normas para

usar diferentes tipos de

tecnología?

4. HABILIDADES PREVIAS

Nociones básicas de Hoja de cálculo.

Manejo de power point

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

5.2 Conocimiento Pedagógico

¿Cómo lo voy a enseñar?

5.3 Conocimiento Tecnológico

¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

¿Cómo enseñar un contenido concreto?

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas

particulares?

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?

5.7 Enfoque educativo CTS

¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –

tecnología en la sociedad.

5.8 Competencias Siglo XXI

Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes,

recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…

Habilidades de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación

Pensamiento crítico y resolución de problemas

Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información

Alfabetismo en medios

Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad

Iniciativa y autonomía

Habilidades sociales e inter-culturales

Productividad y confiabilidad

Liderazgo y responsabilidad

Otra:

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

Las actividades propuestas tratan de ser gráficas y tener una metodología agradable para el

estudiante, se trabajará también por medio del juego como herramienta pedagógica y la interacción personal y trabajo en equipo

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

Nuestro proyecto responde al modelo pedagógico institucional que tiene su fundamento

epistemológico en el pensamiento complejo de Morín, el cual se constituye en el eje integrador

del mismo. Desde ese presupuesto epistemológico buscamos la integración de tres perspectivas

del conocimiento: 1. Compleja y sistémica. 2. Constructivista y evolucionista. 3. Crítico-social, con

el fin de que los estudiantes construyan desde las Ciencia y tecnología, cosmovisiones de la

sociedad y del mundo.

En lo didáctico optamos por un modelo didáctico alternativo a los modelos tradicionales, cuyo

centro de gravedad sea la metodología de investigación en el aula, basada en el trabajo sobre

problemas funcionales y relevantes. Se trata de una investigación escolar que permita la

construcción de conocimientos en torno a problemas funcionales y relevantes, que promueva una

visión más compleja, crítica y comprometida del mundo.

Nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje parten de las concepciones e intereses del

estudiantado. Hoy sabemos bien que aprender significa establecer relaciones entre los saberes

propios y los nuevos y que ello es posible gracias al contexto social y compartido en que los

humanos nos movemos. No es posible aprender significativa y funcionalmente si no es en un

contexto de aula interactiva en donde los saberes de unos se enfrentan a los saberes de otros, se

contrastan, se cuestionan, se amplían, se complejizan, se reutilizan, se hacen propios, se vuelven

a contrastar, etc.

En la línea de investigación en el aula, nuestro objetivo es que el estudiantado elabore sus propias

conclusiones, así promovemos la explicitación de concepciones e intereses, el trabajo en grupos

que permita el contraste de opiniones y el análisis crítico, la puesta en común para conocer las

aportaciones de todos los alumn@s, el debate sobre los resultados, la valoración de las distintas

conclusiones y, también, la comparación con los presupuestos que hoy admiten las distintas

ciencias. Las conclusiones pueden servir para la reelaboración de nuevas investigaciones de aula.

Este proyecto, Convivencia, movilización y pertenencia: “Un viaje desde lo público hasta lo

MIO se hace posible en cinco actividades macro descritas a continuación:

1. Video Interactivo basado en el método Socrático, donde se establecen unas preguntas que

conducen al estudiante a identificar el problema que se quiere abordar con el proyecto.

2. ¿Qué conceptos previos tienen los estudiantes acerca del tema del proyecto?. Por medio de un

foro los estudiantes interactúan y consensuan las definiciones.

3. ¿Quiénes son los actores principales del prob lema y quién lo puede resolver? Mediante

entrevistas a diferentes personajes de la comunidad se identifican a si mismos como agente de la

solución.

4. ¿Cómo los estudiantes pueden aportar a la solución del problema? El desarrollo de una

propuesta escénica permite visualizar las normas que se deben cumplir en el sistema, se

representa la lógica del funcionamiento del proceso de movilización en la c iudad

5. Aplicación de normas establecidas para resolver el problema. Se desarrolla por medio de la

simulación de una situación a manera de analogía, donde el estudiante puede aplicar los

procedimientos ideales para que el sistema funcione correctamente para todos

Dentro de estas 5 macro-actividades, se incluyen micro-actividades correspondientes a los hilos

temáticos de cada una de las áreas.

7.2 Herramientas de planificación curricular

PEI- Plan de estudios, proyectos de aula de Lenguaje, Ciencias Sociales y Tecnología e

Informática del grado sexto, competencias en Ciudadanía, Medio ambiente, Laborales, Sexualidad

y TIC.

7.3 Recursos

Utilizaremos dos videos interactivos diseñados por nosotros en Scratch, foro en la plataforma

@prender, Webquest personalizada, guion teatral y puesta en escena, guías metodológicas y

encuesta en Google drive.

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

Este proyecto está articulado con el PEI en la medida en que responde a la Misión-Visión de la

institución, aportando a la formación de un ser integral y creativo, mediante el desarrollo de

competencias, cognitivas, procedimentales, actitudinales e investigativas, aptas para la inclusión

de nuestros egresados en la educación superior. Así mismo educa en la sensibilidad, ciudadanía

activa y compromiso social (proyectos de vida, proyectos sociales) con el fin de contribuir al

bienestar individual y socio-ambiental de las comunidades en donde nuestros estudiantes se

desenvuelven. E igualmente se encuentra enmarcado dentro del modelo pedagógico de la

institución MODELO DE LA COMPLEJIDAD E INVESIGACIÓN ESCOLAR.

Se trabajará en los ambientes virtuales del proyecto TIT@, donde cada estudiante hará uso de un

portátil, se contará con un tablero digital, conexión a internet y el ges tor de aula., dándole uso a

estos elementos acorde con las actividades planeadas en la metodología.

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES

Se realiza una evaluación

diagnóstica a través de un

foro que contribuya a

detectar con profundidad

los conocimientos previos

de los alumno-a-s, frente a

lo público y particular y con

sus resultados poder

Durante la implementación de la

unidad la evaluación estará dirigida

a:

Dar información y

retroalimentación constante a los

estudiantes para que les ayude a

progresar hacia el auto

aprendizaje, ofreciéndole noticias

Haciendo uso de una matriz de

valoración empleada para

autoevaluar, coevaluar y

heteroevaluar productos y

desempeños, nos permitirá

evaluar desempeños,

destrezas y creatividad

aspectos puestos en marcha

reformular, si es necesario,

los contenidos e intereses

educativos del proyecto.

del estado en que se encuentra y

las razones del mismo, para que él

mismo maneje la información

recibida como guía de

autodirección.

Conocer las dificultades de

aprendizaje y los progresos que los

estudiantes realizan en cuanto a

actitudes, capacidades y

destrezas.

Conocer el valor de los esfuerzos

que lo-a-s estudiantes ponen en

juego.

Ajustar la ayuda pedagógica a las

características y necesidades de

lo-a-s estudiantes.

Para llevarla a cabo lo anterior

haremos uso de los siguientes

recursos:

Discusiones. Evaluar destrezas

de pensamiento en nuestros

estudiantes

Observación de discusiones en

grupo. Esto nos permitirá

comprender sus destrezas en el

pensamiento crítico, capacidad de

liderazgo y resolución de

problemas

durante la implementación del

proyecto.

Descripción de la evaluación

La evaluación se presenta como una posibilidad de mejoramiento continuo, es decir, a través de

ella se valora tanto el proceso de aprendizaje del alumno, como el proceso de enseñanza del

docente. En ella se desarrollan las etapas de autoevaluación, evaluac ión y heteroevaluación.

Integra lo cualitativo y cuantitativo. Se centra en el seguimiento del proceso de aprendizaje del

estudiante, el proceso de enseñanza del docente y el desarrollo y alcance de las metas planteadas

en el proyecto. Se realiza mediante instrumentos como: producciones de los alumnos: guión

teatral y puesta en escena, entrevista y encuesta, video en Movie maker, diario del profesor, lista

de cotejo, observaciones diversas durante el desarrollo del proyecto y matriz de valoración.

Los propósitos que se persiguen durante la evaluación son:

Estimar las necesidades del estudiante

Promover la colaboración y la autonomía

Monitorear el progreso

Verificar la comprensión y promover la metacognición

Demostrar la comprensión.

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Llevar las TIC al aula de clase inclusiva, es un reto que tenemos que enfrentar los maestros.

Somos responsables de diseñar un currículo que se adapte a las necesidades de cada uno

de nuestros estudiantes. En el caso concreto de mi institución, trabajamos la metodología

de investigación escolar, es así, como proponemos hacer uso de una Webquest para la

realización de la propuesta de investigación escolar con los hilos temáticos de Lenguaje,

Sociales y Tecnología e Informática a desarrollar en nuestro proyecto: Convivencia,

movilización y pertinencia: un viaje desde lo público hasta lo MIO.

La Webquest es una herramienta tecnológica multimedial, con un gran potencial que

permite satisfacer las necesidades especiales de nuestros alumnos. A través de ésta, es

posible personalizar el proceso de investigación escolar, utilizando recursos como

explicaciones complementarias, trabajo colaborativo que refuerce los lazos de unión entre

los estudiantes con necesidades especiales y el resto de los compañeros del grupo, lo que

nos permite a la vez formar en la diversidad. Igualmente, es posible modificar la interfaz para

hacerla más dinámica y atractiva, plantear diferentes formas para evaluar, presentar los

contenidos con distintas alternativas enriqueciéndolos con textos, imágenes, vídeos,

sonidos y otros recursos multimediales de acuerdo a las necesidades que presenten

nuestros alumnos.

Es importante recordar que una Webquest, es una herramienta creada para trabajo de

investigación que permite el desarrollo de competencias CMI, como es la búsqueda,

evaluación, comprensión, jerarquización, análisis de la información para construir

conocimiento, lo que implica el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior

como analizar, comprender, sintetizar, reflex ionar, comparar, concluir que se pueden ir

visualizando en cada uno de los estudiantes respetando sus ritmos de aprendizaje, ya que la

implementación de una Webquest personalizada les va a permitir avanzar de acuerdo a sus

necesidades especiales.

10. PRODUCTOS DEL PROYECTO

Como productos por parte de los maestros tenemos: video interactivo elaborado en Scratch,

preparación del foro, diseño de Webquest, juego interactivo en Scratch, video tutorial para manejar

Movie maker, guías metodológicas; y por parte de los estudiantes: participación en el foro, guion

teatral, puesta en escena, entrevista, encuesta y video sobre la entrevista.

11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

La sistematización del proyecto se ha iniciado desde su diseño, muchas de las temáticas

trabajadas en el PID son evidencia clara del inicio de este proceso, en sus etapas de análisis y

diseño. Para su implementación recolectaremos evidencias a través de imágenes, videos, diarios

de campo, productos elaborados por los estudiantes (entrevistas, encuesta en Google drive). Cada

maestro hará un registro del proceso del proyecto en sus respectivas actividades de área, con el fin

de socializarlo al final en una sesión especial, en la cual se darán a conocer las conclusiones y

resultado de la ejecución del mismo. Esta sistematización estará disponible en la plataforma

@prender para toda la comunidad educativa caleña.

12. CREDITOS

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