2 marco normativo curricular
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Marco Normativo CurricularJulio César Mendoza Francia
Temas a desarrollar
• Acuerdo Nacional
• Proyecto Educativo Nacional
• Sistema Curricular Nacional
Acuerdo NacionalMarco Normativo Curricular
Visión al 2021
Proyecto Educativo Nacional
Marco Normativo Curricular
PEN
Referente Nacional
PEN
Políticas Priorizadas al 2016
• Aprendizajes de calidad y cierre de brechas.
• Desarrollo Docente.
• Modernización y descentralización de la Gestión Educativa
Marcos de Referencia
•Marco del Buen Desempeño Docente
•Marco del Buen Desempeño Directivo
Introducción al Marco del Buen
Desempeño Docente (Perú)
Julio César Mendoza Francia
Antecedentes Internacionales
• Criterios de
Buen
Desempeño
Docente.
• Marcos de
Buena
Enseñanza
Hacia la Evaluación Docente
• ¿Qué …. ? *
• ¿Cómo … ?
• ¿Con que …?
Principales Aspectos•Nueva
Docencia en
el Perú
•Marco del
Buen
Desempeño
Docente
I.- Una Nueva Docencia para Cambiar la Educación
en el Perú
1)Necesidad de cambios en la identidad, el
saber y la práctica de la Profesión docente
en el Perú
2)La Docencia y los Aprendizajes
Fundamentales
3)Docencia y Escuela que queremos
4)Nueva Visión de la Docencia en el Perú
II.- Marco del Buen Desempeño Docente
1)Definición y propósitos
2)Cuatro Dominios docentes
3)Nueve Competencias Docentes
4)40 Desempeños
I.- Una Nueva Docencia para
Cambiar la Educación en el
Perú
Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente (Perú)
AprendizajesCurrícul
o
Currículo
EscuelaEscuela
Gestión
Gestión
Espacio
Tiempo
InformaciónPertenenciaInclusión
Interculturalidad
Lenguaje
PrerrequisitosCoherencia Metas
Prioridades Apoyo
Personal
Presupuesto
Docentes
Docentes
Habilidades
Desempeño
Creencias
Estudiantes
Estudiantes
Prerrequisitos Desventajas sociales Diferencias culturales
Medios
Facto
res q
ue in
flu
yen
en
el ap
ren
diz
aje
¿Cómo es la Institución Educativa donde laboramos?
¿Así como es, queremos que siga siendo?
1.1 Necesidad de cambio en la Identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú Elementos del
Diagnostico:
Práctica de la
docencia sujeta
a un modelo de
escuela que
promueve una
relación acrítica
con el
conocimiento.
Elementos del Diagnostico:
Una escuela
que promueve
una actitud y un
pensamiento
dogmáticos.
Elementos del Diagnostico:
Una escuela en la
que predominaba
una cultura
autoritaria
sustentada en el
ejercicio de la
violencia y de la
obediencia
(disciplina
heterónoma).
Elementos del Diagnostico:
Una escuela
ajena al mundo
cultural de sus
estudiantes y de
las comunidades
en las que
estaba inserta.
Elementos Prospectivos:
• Surgimiento de nuevos actores sociales y culturales.
• Valoración de la diversidad.
• El valor de los derechos humanos y de la democracia.
1.1 Necesidad de cambio en la Identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú
Elementos Prospectivos:
• La afirmación de la educación como derecho.
• La urgencia de constituir sociedades más equitativas.
• Movimientos migratorios mundiales.
Han generado movimientos de intercambio y convivencia cultural y propiciando así demandas de aprendizaje sobre cultura y lenguas diversas
Elementos Prospectivos:
• Cambios en el conocimiento humano y en las tecnologías que han acompañado los procesos de producción del saber, que han impactado en la pedagogía enriqueciéndola e interpelándola.En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores
preparar a las futuras generaciones para afrontar los desafíos de una sociedad futura aún en construcción. Los cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas de desarrollo profesional que aseguran una formación del magisterio a la altura de los cambios sociales que los acompañe y hasta los anticipe.
El Marco: Herramienta estratégica de una política integral de desarrollo
docente
¿Para qué un ¿Para qué un Marco de Buen Marco de Buen
Desempeño Docente?Desempeño Docente?Promover la revaloración social y profesional de los docentes, fortaleciendo su imagen como
profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de
la enseñanza.
Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de
políticas de formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las
condiciones de trabajo docente.
Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la
enseñanza.
Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica,
se apropien de los desempeños claves que
caracterizan la profesión y construyan, en comunidades
de práctica, una visión compartida de la enseñanza.
MED 2012
PEN.- Objetivo estratégico 3: Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia…
Situación actual de
la Docencia en el Perú
Situación “deseada”
de la Docencia en el Perú
… uno de los elementos …
1.2 Docencia y Aprendizajes Fundamentales
• El PEN plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular Nacional*.
• Que delimite un conjunto de Aprendizajes Fundamentales, y que deben traducirse en resultados comunes para todo el país.
MED - 2012
Ocho Aprendizajes
Fundamentalesde los Estudiante
de EBRIntroducción al Marco del Buen
Desempeño Docente
Se relacionan armónicamente
con la naturaleza y promueven el
manejo sostenible de los
recursos
Hacer uso efectivo de
saberes científicos y matemáticos para afrontar
desafíos diversos, en contextos
practico
Utilizan, innovan, generan
conocimiento y producen
tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos
Actúan demostrando seguridad y
cuidado de sí mísmo valorando
su identidad personal, social y
culturalDesarrollan
diversos lenguajes artísticos,
demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión
Acceden a una comunicación intercultural demostrando
competencias en la lectura escritura y
expresión oral
Actúan con emprendimiento, haciendo uso
de diversos conocimientos y
manejo de tecnologías
Actúan en la vida social con plena
conciencia de derechos y
deberes y con responsabilidad
activa por el bien común
1
Los Principales Tránsitos que se Demanda de la
Docencia
Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente
ENFOQUE SOBRE EL APRENDIZAJE
ENFOQUE SOBRE EL SUJETO QUE APRENDE
ENFOQUE SOBRE LA OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE
ENFOQUE SOBRE LA PEDAGOGÍA
REGULACIUONES INSTITUCIONALES
Transito de la asimilación acrítica de conocimientos a la participación activa
del estudiante en la producción de conocimiento
Transito de una percepción subvaluada y perjuiciada del estudiante a un
reconocimiento y valoración, de su: potencial, diversidad y su autonomía
Transito de un espacio reducido sobrepautado del aula, como único lugar de aprendizaje, al: espacio
mayor del entorno, la cultura y los diversos locales
Transito de una enseñanza reducida a la transmisión oral, a una enfocada en
el desarrollo de capacidades en un contexto de interacción comunicación
contínua
Transito de creencias, hábitos y reglas que obligan la acción de los docentes e II.EE. A reglas y acuerdos que impulsen
y faciliten nuevas dinámicas en el aprendizaje
ENFOQUE (La renovación de la práctica pedagógica se sustenta en un visión
transformadora que permite transitar de la enseñanza tradicional a la producción
del conocimiento)
ENFOQUE (La renovación de la práctica pedagógica se sustenta en un visión
transformadora que permite transitar de la enseñanza tradicional a la producción
del conocimiento)
1.3 La Docencia y la Escuela que queremos
• Exhiba una Gestión Escolar democrática y lidere la calidad de la enseñanza.
• Propicie una Convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa.
• Redefina la relación Escuela – Familia – Comunidad, sobre la base del respeto por la cultura o saberes.
• Los Procesos Pedagógicos, se aprende a través de la indagación, de manera colaborativa. Se desarrollan y evalúan competencias, capacidades creativas y resolutivas.
Para el logro de los Aprendizajes Fundamentales se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de los aprendizajes:
1.4 Nueva Visión de la Docencia en el Perú
MED 2012
COLEGIA
DA REFLEXIVA
ETIC
A
RELACIONAL
1.4 Nueva Visión de la Docencia en el Perú
MED 2012
Un Saber
Una Práctica
Un Sentido
1.4 Nueva Visión de la Docencia en el Perú
1.4 Nueva Visión de la Docencia en el Perú
Principales demandas y escenarios de aprendizaje
Actuar y transformar la realidad Aulas con diversidades y desigualdades
Pensar de manera lógica y holística
Escuelas cerradas y compartamentalizadas
Convivir y colaborar entre diferentes
Capital sociocultural comunitario desvalorado
Ser uno mismo Políticas educativas ignoradas o desairadas
Actuar con responsabilidad ética
Sistema de gestión vertical, ajeno y distante
Prácticas docentes requeridas
Frontales ParticipativasMemorísticas Creativas
Dogmáticas CríticasEtnocéntricas Interculturales
Homogeneizadoras
Respetuosas de lo diverso
Autoritarias DemocráticasDesafectivizadas Empáticas
Ruta conceptual: demandas y escenarios
Creencias y valoresEnseñar es entregar
conocimientosEnseñar es incitar capacidades
Aprender es repetir ideas Aprender es producir ideasLa niñez es inmadurez La niñez es ebullición de
potencialidadesAutoridad como dominio y
controlAutoridad como liderazgo y consenso
Vig
en
tesR
eq
uerid
as
Marco del Buen Desempeño
Docente
Introducción
II.- Marco del Buen Desempeño Docente
1)Definición y propósitos
2)Cuatro Dominios docentes
3)Nueve Competencias Docentes
4)40 Desempeños
¿Qué contiene el Marco de
Buen Desempeño Docente?
Las competencias y los desempeños que caracterizan
una buena docencia y que son exigibles a
todo docente de Educación Básica
Regular en el Perú.
Estructura del Marco
Dominios docentes1 2
3 4
Dominio 1: Preparación para el Preparación para el aprendizaje de los aprendizaje de los
estudiantesestudiantes
Dominio 2:Enseñanza para Enseñanza para el aprendizaje de los el aprendizaje de los
estudiantesestudiantes
Dominio 3:Participación en Participación en la gestión de la escuela la gestión de la escuela
articulada a la comunidadarticulada a la comunidad
Dominio 4: Desarrollo de la Desarrollo de la profesionalidad profesionalidad y la y la identidad docenteidentidad docente
Competencias Docentes
Competencias Docentes (ejemplo)
Desempeños
Desempeños
Desempeños
Desempeños
Desempeños
Desempeños
Desempeños
Desempeños
Desempeños
Dominio III: Desempeños
Ideas principales
• Proyecto Educativo Institucional
• Proyecto Curricular de Institución
Educativa
• Proyectos de Innovación
Pedagógica
Ideas principales
•Familia
•Comunidad
•Cultura
Dominio IV: Desempeños
Escenario IdealFormación
Inicial
Evaluación Docente
COMPETENCIA 1COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las : Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña contextos, los contenidos disciplinares que enseña los enfoques y procesos pedagógicoslos enfoques y procesos pedagógicos
COMPETENCIA 2COMPETENCIA 2: : Planifica la enseñanza garantizando la Planifica la enseñanza garantizando la coherencia entre aprendizajes que quiere lograr en sus coherencia entre aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.permanente revisión.
COMPETENCIA 2COMPETENCIA 2: : Planifica la enseñanza garantizando la Planifica la enseñanza garantizando la coherencia entre aprendizajes que quiere lograr en sus coherencia entre aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.permanente revisión.
COMPETENCIA 3COMPETENCIA 3: Crea un clima propicio para el : Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e con miras a formar ciudadanos críticos e interculturalesinterculturales
COMPETENCIA 2COMPETENCIA 2: : Planifica la enseñanza garantizando la Planifica la enseñanza garantizando la coherencia entre aprendizajes que quiere lograr en sus coherencia entre aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.permanente revisión.
Los tiempos
políticos y los
tiempos
educativos rara
vez coinciden …
Marco del Buen Desempeño
Directivo
Estructura del Marco
Estructura del Marco
Ley General de educación: 28044
Decreto Supremo Nº 011-2012-EDart.13
Sistema Nacional de Evaluación acreditación y certificación de la calidad educativa (SINEACE) Ley N° 28740
DECRETO SUPREMONº 018-2007-ED
los artículos 14º y 16º de la Ley Nº28044, Ley General de Educación
-Conjunto de organismos y procedimientos que buscan definir y establecer los estándares para acreditar
instituciones y certificar a las personas
- Encargado de velar por la calidad educativa de nuestras II.EE
ORGANOS ACREDITADORES
Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica–IPEBA
Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior No Universitaria–CONEACES
Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria–CONEAU