2 tunique musicien ruban cahier journal 4 6 5 lunettes … · – cahier p. 12-13 cahier journal...

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Jour 13

3 Jour 1– Recueil p. 15 à 17

Manuel p. 12-13 – Cahier p. 12-13

Cahier journal COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE

Épisode 1 • En classe, Agathe raconte un souvenir de vacances.1 Travail oral à partir de la lecture du maître J’écoute l’histoire.

Écouter, comprendre et résumer un texte narratif

2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images.– Reconstituer des événements du récit– Décrire

3 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.Retrouver des informations explicites

ÉTUDE DU CODE 1 Étude du son /y/ J’étudie un nouveau son.

– Segmenter des mots en syllabes orales – Comparer des syllabes ; extraire le phonème /y/ – Établir la relation phonème-graphème – Rechercher le phonème /y/ dans d’autres mots– Mémoriser orthographiquement des syllabes– Lire un mot nouveau entièrement déchiffrable : tuba

2 Travail écrit J’étudie /y/.– Identifi er le phonème /y/ dans des mots donnés oralement (ex. 1) – Localiser le phonème /y/ dans des mots découpés en syllabes (ex. 2) – Discriminer deux phonèmes proches /y/ et /i/ (ex. 3) – Mémoriser des syllabes orthographiquement : les épeler pour les écrire (ex. 4)

LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L’ÉLÈVE

* Découverte du texte et questions Je lis.– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte– Dégager des informations implicites

VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE – Mémoriser des mots nouveaux– Écrire sans erreur des mots appris

Recueil p. 15 à 17

25 min.

Manuel p. 12 Poster

15 min.

Cahier p. 12

20 min.

Manuel p. 13

25 min.

Cahier p. 13

20 min.

Manuel p. 12

25 min.

Fiche de vocabulaire V3

5 min.

1 Je frappe les syllabes orales.

2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun.

tunique tu musicien mu ruban ru

lunettes lu capuchon pu bureau bu

J’entends /y/, je vois u U u Uruban r��an

3 Pour retenir les syllabes, je les dis puis je les épelle avec le nom des lettres.

mu m� tu t� ru r�pu p� lu l� bu �

13

lunettes

musicientunique ruban

bureaucapuchon

tu ba un tuba un t��a

J’étudie un nouveau son. /y/

ATDmanuelFrance.indd 13 30/01/09 13:44:43

Je lisÀ l’école, Agathe a dit : « Ma mamie a des lunettes. »

12

3

Où est le musicien ?

Comment est le cerf-volant ?

J’écoute l’histoire. Je la raconte avec les images.

La mamie d’Agathe a-t-elle une bonne vue ?

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1

5

2 3

En classe, Agathe raconte un souvenir de vacances.


Unite_3.indd 49Unite_3.indd 49 11/09/09 12:1411/09/09 12:14

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RÉVISIONS ● Écrire au tableau lama éc� � maman ta��. ● Faire recopier le mot école sur l’ardoise.● Faire écrire sur l’ardoise : le ma de maman ; le la de lama ; le ta de tapis.

COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE Épisode 1 • En classe, Agathe raconte un souvenir de vacances.

1 Travail oral à partir de la lecture du maître J’écoute l’histoire.OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littérales 2. Dégager des informations implicites 3. Interpréter

4. Synthétiser 5. Reformuler 6. Mobiliser des connaissances extérieures au texte pour interpréter

● Lecture des lignes 1-39 et questionnement.● Reformulation collective prise par le maître en dictée à l’adulte.● Lecture des lignes 40-67 et questionnement.● Reformulation collective prise par le maître en dictée à l’adulte.● Reformulation de l’épisode entier.

2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images.OBJECTIF GÉNÉRAL : Associer des illustrations à des événements du texte entenduOBJECTIF SPÉCIFIQUE : 1. Reconstituer des événements du récit 2. Décrire

● Observer les dessins. Raconter pour chacun l’événement du texte entendu qui lui correspond. Où est le musicien ? ● Décrire précisément la position du musicien (cette question sera rappelée lors de la leçon de grammaire de cette unité). Noter au tableau les indications retenues. Mettre en évidence les termes topologiques : – Le musicien est assis sur une pierre. devant la fontaine. à droite d’Agathe. – La fontaine est derrière lui. – Il y a des gens devant lui.Faire remarquer que lorsque l’on donne toutes ces précisions, c’est comme si on répondait à quelqu’un qui ne voit pas l’illustration. Avec les réponses, il peut se faire une image dans sa tête. Ces termes répondent bien à la question où.● Relire le texte : Près de la fontaine, un musicien jouait de la fl ûte. Je me suis assise sur le trottoir pour l’écouter.Remarquer : avec le dessin, on sait plus de choses qu’avec le texte.Comment est le cerf-volant ?● Que voit-on exactement sur le dessin ?Une libellule bleue et blanche, un fi l et sept rubans blancs.● Relire le passage du texte : Une magnifi que libellule en cerf-volant ! Une libellule bleue aux ailes argentées au bout d’un long fi l et sur le fi l des rubans brillants qui fl ottaient dans le vent. Comparer texte et dessin : en voyant seulement le dessin, dirait-on que les rubans sont brillants ? Dirait-on que les ailes de la libellule sont argentées ? Aurait-on pu dessiner huit rubans ? onze rubans ?

25 min.

Recueil p. 15 à 17

15 min.

Manuel p. 12 – Poster

– Décrire


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Jour 13

● Conclure : pour le musicien, le dessin donne plus d’informations que le texte ; pour le cerf-volant, on peut compter sur le dessin le nombre de rubans, mais avec le texte on imagine mieux les couleurs. ● Relire l’épisode ou l’écouter sur le CD.

3 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.

➊ J’entoure le dessin d’Agathe quand elle part au marché.1. Choisir le matériel dont on a besoin : un crayon à papier.2. Observer le support du travail : quatre dessins d’Agathe. Les caractériser : Agathe n’a pas toujours les mêmes vêtements ni les mêmes sandales. Et elle n’a pas toujours son panier. 3. Reformuler la consigne : quelle image cherche-t-on ? Que fera-t-on quand on l’aura trouvée ? 4. Rechercher ensemble les connaissances dont on a besoin : quels vêtements la grand-mère d’Agathe lui a-t-elle confectionnés ? Si les élèves ne se le rappellent pas, proposer de relire le texte, mais leur demander de dire quel moment de l’histoire le maître doit relire. Les prévenir d’interrompre la lecture dès qu’ils pensent avoir l’information qu’il leur faut. Correction collective : faire justifi er la réponse, expliciter les erreurs.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● le dessin n° 3 est entouré : très bien● dans tous les autres cas : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● Voir si une nouvelle lecture (l. 19-35) permet de corriger la réponse. Inviter les élèves à imaginer les vêtements d’Agathe à mesure qu’on lit le texte.● Avec les élèves en grande diffi culté, évaluer le nombre d’informations qu’ils parviennent à mémoriser. Puis faire prendre conscience des trois informations nécessaires pour décider : couleur du vêtement + couleur des sandales + panier.● L’élève a entouré Agathe en robe bleue. Vérifi er qu’il ne s’est pas focalisé sur le seul critère « avoir le panier », dont ce dessin est la première occurrence dans le sens de la lecture.

➋ Je colorie les dessins qui montrent ce qu’Agathe voit au marché.1. Choisir le matériel dont on a besoin : ses crayons de couleur.2. Observer le support du travail et reformuler la consigne : six dessins. Il ne faudra pas colorier tous les dessins, mais seulement ceux qui correspondent exactement à un moment de l’histoire. 3. Rechercher ensemble les connaissances dont on a besoin : pour décider, il faut bien se rappeler le souvenir de vacances d’Agathe. Et pour chaque dessin, il faut se demander : Est-ce qu’Agathe a vu… ?Si les élèves ne se le rappellent pas, proposer de relire le texte, mais leur demander de dire quel moment de l’histoire le maître doit relire. Les prévenir d’interrompre la lecture dès qu’ils pensent avoir l’information qu’il leur faut. Correction collective. Faire justifi er les réponses (1, 3, 5) et expliciter les erreurs : – Agathe est partie pour acheter des légumes, mais elle n’est pas allée chez la marchande. Donc pas l’image 2.– Dans l’histoire, il n’y a ni marchand de ballons, ni manège.Une des diffi cultés de la tâche tient à sa longueur, au soin qu’elle demande, et au confl it qu’il peut y avoir entre « bien colorier » et « se rappeler ce que l’on doit colorier ».

CD

20 min.

Cahier p. 12

– Retrouver des informations explicites

Cahier p. 12

– Retrouver des informations explicites


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Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● les dessins 1, 3 et 5 sont coloriés, et aucun autre : très bien● deux des dessins sont coloriés, et aucun autre : bien● deux ou trois de ces dessins sont coloriés + un seul autre : assez bien● toute autre combinaison : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● Un seul dessin, correct, est colorié. Vérifi er que l’élève est bien sûr d’avoir fi ni. Lui demander de rappeler la consigne : il s’agit souvent d’un oubli de la tâche dès lors qu’une partie de celle-ci est terminée. Ceci se produit notamment avec des élèves qui s’appliquent beaucoup et qui après avoir fait un effort pour bien faire, pensent qu’ils ont fi ni. ● Deux bons dessins sont coloriés, aucun autre. L’élève a-t-il eu le temps de fi nir ? S’il continuait, quel dessin colorierait-il ?● Deux ou trois des dessins sont coloriés + un autre. Vérifi er avec l’élève s’il a bien cherché à se remémorer l’histoire, ou s’il a simplement plaqué sur l’histoire un fait plausible. Faire expliciter les raisons des choix erronés. On peut supposer : – la marchande de fruits : le premier passage la mentionne, c’est une amie de la grand-mère d’Agathe. Et Agathe sort pour acheter des fruits.– le marchand de ballons : l’erreur repose sur la prise en compte du masque de loup. La mamie dit à Agathe de prendre garde au loup. Et avec ses vêtements Agathe ressemble au petit chaperon rouge. Autre source possible d’erreur : il y a souvent des marchands de ballons sur les marchés.– le manège : l’élève a pu s’imaginer faisant du manège avec plaisir.● Six dessins sont coloriés : absence de représentation de la tâche – confronter les dessins à l’histoire – par traitement partiel de la consigne : Je colorie les images. Reprendre la tâche avec l’élève : il faut choisir les dessins qui correspondent à l’histoire. Lesquels ?

ÉTUDE DU CODE

1 Étude du son /y/ J’étudie un nouveau son.OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /y/

Identifi er la correspondance phonème-graphème MATÉRIEL : l’affi che du son /y/

➊ Je frappe les syllabes orales. Observer les illustrations. Nommer chaque image. À mesure que les élèves disent les noms : – le maître les écrit au tableau, les uns sous les autres, en script, en les épelant (nom des lettres de l’alphabet et pas épellation phonétique). Pour chaque nom, il fait vérifi er que le mot écrit au tableau est bien le même que celui du manuel ;– on frappe les syllabes orales. Sous chaque nom, le maître trace au tableau les vagues qui correspondent aux syllabes, ou mieux, si certains élèves en sont déjà capables, il appelle un élève au tableau pour le faire.

➋ Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun. Au tableau1. Le maître relit les mots en découpant oralement les syllabes. Il s’arrête sur la syllabe contenant le son /y/ et la surligne. Les élèves la répètent. Il l’écrit à côté du mot et l’encadre. Il la rapporte au mot-source : c’est tu, le tu de tunique. Etc.

25 min.

Manuel p. 13

– Segmenter des mots en syllabes orales

– Comparer des syllabes qui ont un phonème commun pour extraire ce phonème


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Jour 13

Le tableau est ainsi présenté : tunique tu ∪∪

lunettes lu ∪∪

musicien mu ∪∪∪

capuchon pu ∪∪∪

ruban ru ∪∪

bureau bu ∪∪

2. Le maître relit les syllabes. ● Quel son retrouve-t-on dans toutes ces syllabes ? C’est le son /y/. ● Où l’entend-on ? Il est toujours à la fi n de la syllabe. On peut le prolonger pour bien l’entendre. 3. On observe les écritures des syllabes. On les compare. On remarque que dans toutes les syllabes il y a la lettre u. Le maître confi rme : la lettre u sert à écrire le son /y/. Remarquer la syllabe reau de bureau : on voit la lettre u, mais on n’entend pas /y/ dans cette syllabe. Sur le manuel4. On retrouve les mêmes mots. Un morceau de chaque mot est surligné en rose : c’est une syllabe du mot. La fl èche veut dire qu’on sort cette syllabe du mot pour la prononcer toute seule. La syllabe est écrite à côté du mot. On oralise à nouveau les syllabes. Au tableau5. Le maître présente l’affi che du son. ● Il fait identifi er les lettres dans les différentes écritures. ● Il fait retrouver le mot de référence – ruban – dans le manuel avec les dessins et les noms de l’activité 1.● Il termine l’affi che avec les élèves : un élève vient montrer la lettre u dans ruban. L’élève ou le maître la repasse en rouge dans les deux écritures du mot. 6. On cherche oralement d’autres mots qui contiennent le son /y/. Laisser une minute de recherche aux élèves puis écrire les mots proposés au tableau en repassant en rouge la lettre u. Si les élèves sont à court d’idées, proposer des devinettes. Exemples :

Lorsqu’on joue d’un instrument, on est musicien, on fait de la : musique.C’est un petit personnage de contes qui vit dans les forêts : (le) lutin.Il coupe les arbres dans la forêt : (le) bûcheron.C’est un plat de pommes de terre ou de carottes écrasées : (la) purée.Pour traverser la montagne, on passe sous un : tunnel.Il ne faut pas jouer avec le feu, on risque de se : brûler.Quand tu sors de ta chambre, pense à éteindre la : lumière.Etc.

Chercher aussi dans les prénoms de la classe.

– Établir la relation phonème-graphème

Manuel p. 13

– Rechercher le phonème dans d’autres mots


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➌ Pour retenir les syllabes, je les dis puis je les épelle avec le nom des lettres.1. Faire oraliser les syllabes, en retournant aussi souvent que nécessaire aux mots d’où elles sont extraites (association image-mot de l’activité 1). Épeler immédiatement la syllabe oralisée avec le nom des lettres de l’alphabet : mu s’écrit avec un m et un u. Même chose pour : tu : t – u ; ru : r – u ; pu : p – u ; lu : l – u ; bu : b – u.2. Au tableau, écrire une syllabe en l’épelant. Les élèves l’oralisent. Ils la rapportent au mot d’où elle a été extraite. 3. Faire écrire ces syllabes sur le cahier de brouillon ou sur l’ardoise. Les élèves épellent chaque syllabe qu’ils écrivent. ■ Le mot du jour

Le mot est présenté de deux façons : – découpé en syllabes que l’on sait dire : on les prononce séparément ;– puis dans son écriture ordinaire : on fusionne les deux syllabes pour dire le mot d’un seul coup.

Stratégies possibles :– lecture directe des syllabes reconnues orthographiquement ; – et/ou lecture analogique (au début je vois tu comme au début de tunique ; puis il y a ba comme au début de bateau vu à l’unité 2) ;– et/ou épellation pour reconstituer la syllabe (C’est un t et un u, c’est pareil qu’au début de tunique, ça fait tu).Faire observer la photo. Donner des informations sur l’instrument.Faire écrire le mot syllabe par syllabe sur l’ardoise.

2 Travail écrit J’étudie /y/.

➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /y/. 1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : 10 cases numérotées. On cochera dans la case blanche au-dessous du numéro.3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. « Je vais vous dire des mots. Vous écoutez bien. Si vous entendez /y/ dans le mot, vous cochez la case. Si vous n’entendez pas /y/, vous ne cochez pas, vous laissez la case blanche. Je vous dirai toujours le numéro du mot.Pour vous aider, vous répétez le mot et vous frappez les syllabes en écoutant bien chaque syllabe. Je laisserai un peu de temps entre chaque mot. »4. Comment doit-on s’y prendre pour cocher ? On doit tracer à la main une croix dans la case sous le numéro du mot dicté.Faire deux exemples au tableau : tracer deux cases et donner oralement punition puis cerise. Justifi er : – pour punition, je frappe les syllabes, j’entends pu. Dans pu, j’entends /y/. Je coche.– pour cerise, je frappe les syllabes. Je n’entends jamais /y/. Je ne coche pas. Liste de mots à donner : 1. lutin – 2. sucette – 3. manège – 4. mur – 5. purée – 6. abri – 7. usine – 8. chambre – 9. amuser – 10. allumette Laisser du temps aux élèves entre chaque mot pour qu’ils puissent se le répéter, le découper, l’analyser.

– Mémoriser orthographiquement les syllabes extraites pour préparer la mise en place des stratégies de lecture

– Lire un mot nouveau entièrement déchiffrable

20 min.

Cahier p. 13

– Identifi er le phonème /y/ dans des mots donnés oralement


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Jour 13

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● toutes les cases qui doivent être cochées le sont correctement : très bien ● une ou deux réponses sur les dix sont incorrectes : bien● trois ou quatre réponses sur les dix sont incorrectes : assez bien ● cinq à dix réponses sur les dix sont incorrectes : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● Les cases sont cochées à la suite. L’élève ne laisse pas de case vide lorsque le mot ne contient pas /y/. Redonner deux mots pour vérifi er s’il analyse correctement, rappeler la règle de réalisation de l’exercice. ● Les premiers mots donnés sont bien analysés, les autres présentent des erreurs. Penser à relancer l’attention dans les activités du même type qui fi gurent régulièrement dans le cahier, en mettant en place une correction intermédiaire après quelques mots. ● Identifi er dans les erreurs la nature et la place de la syllabe : – syllabe vocalique seule – syllabe en début de mot – syllabe à l’intérieur du mot pour orienter l’élève vers des stratégies d’écoute (s’arrêter sur la syllabe où on entend le son, sans aller jusqu’au bout du mot, puis continuer le mot pour vérifi er si le son est encore présent dans une autre syllabe…)

➋ Je marque d’un point la syllabe où j’entends /y/.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : cinq dessins. Dire les noms : bureau – fusée – écureuil – lutin – statue. Sous les dessins, les syllabes sont marquées. Vérifi er qu’elles correspondent bien au nom du dessin. Sous le premier dessin il y a un point dans la première vague. Isoler la syllabe. Vérifi er que l’on y entend bien /y/.3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : Dans tous ces mots, on entend /y/. Il faut trouver dans quelle syllabe on l’entend. Quand on a trouvé la syllabe, on dessine un point dans la vague.« Comment pouvez-vous faire pour vous aider ? » Dire le mot et frapper les syllabes en écoutant bien chaque syllabe. Bien suivre les vagues. Chaque syllabe que l’on dit correspond à une vague. Quand on a trouvé une syllabe où on entend /y/, on s’arrête et on fait le point dans la vague. Puis on continue pour savoir si on entend /y/ encore une fois dans le mot.Réponses attendues : bureau – fusée – écureuil – lutin – statue ∪∪ ∪∪ ∪∪∪ ∪∪ ∪∪

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● les mots sont correctement marqués d’un point sur les vagues où on entend /y/ : très bien ● une erreur : bien ● deux erreurs : assez bien ● trois erreurs et plus : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● Les points ne sont pas bien placés. Vérifi er : – la correspondance terme à terme : l’élève fait-il correspondre une vague à une

syllabe ? Lui proposer de suivre les vagues tracées avec son doigt, ou de tracer les vagues sur son ardoise avec son doigt en disant les syllabes ;

– le découpage en syllabes : l’élève prononce-t-il de façon bien détachée chaque syllabe du mot ou certaines parties du mot sont-elles prononcées sans être découpées ?

Identifi er dans les erreurs la nature et la place de la syllabe : – syllabe en début de mot ; – syllabe à l’intérieur du mot ; – syllabe en fi n de mot ;pour orienter l’élève vers des stratégies d’écoute (s’arrêter sur la syllabe où on entend le son, sans aller jusqu’au bout du mot, puis continuer le mot pour vérifi er si le son est encore présent dans une autre syllabe…)● Il y a un point dans chaque syllabe : – l’élève sait-il segmenter les mots ? ; – sait-il s’arrêter sur une syllabe en cours de frappe ? ; – peut-il expliquer le même exercice réussi ? (Un élève a fait cela et c’est juste. Explique pourquoi ton camarade a mis un point ici, comment il a fait.)

Cahier p. 13

– Localiser le phonème dans les mots découpés en syllabes

. . . . .


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➌ Je colle les images à leur place.1. Choisir le matériel dont on a besoin : un bâton de colle. 2. Faire découper les images. 3. Observer les images. Les nommer. Faire prononcer les noms attentivement. 4. Observer le support et reformuler la consigne : il y a deux colonnes. Dans la colonne de gauche, on voit le pull. On collera l’image par-dessus.Dans le mot pull on entend /y/. La colonne du pull, c’est la colonne des mots où on entend /y/. Sous le pull, on doit encore placer deux images d’objets qui ont le son /y/ dans leur nom. L’autre colonne, c’est la colonne du son /i/. On collera les trois images qui ont le son /i/ dans leur nom.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● toutes les images bien placées : très bien● erreur sur une image : assez bien● plus d’une erreur : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● S’assurer de l’exactitude de la prononciation. La faire travailler si nécessaire.● Amener les élèves qui ont des diffi cultés pour entendre la différence à observer les écritures : dans pull, on voit la lettre u, dans pile, la lettre i. En faisant attention à l’écrit on devient aussi plus attentif à ce qu’on entend et à ce qu’on prononce.

➍ J’épelle avec le nom des lettres et j’écris. Reproduire la première ligne au tableau pour la mise au travail. 1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : sur chaque ligne des syllabes sont écrites. Il y a des points marqués sur la ligne. On commencera à recopier les syllabes après chaque point. Il faudra recopier chaque syllabe trois fois. Lire les syllabes. La lecture ne peut pas encore être directe pour toutes les syllabes, cette activité d’écriture ayant pour objectif leur mémorisation. Les rapporter aux mots de la leçon : c’est lu comme au début de lunettes, lu s’écrit avec un l et un u, etc. 3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. On prononce les syllabes, puis on dit les lettres qu’on doit tracer pour les écrire.Faire un exemple d’écriture épelée au tableau. Montrer qu’on s’arrête légèrement à la fi n de chaque lettre, mais sans lever le crayon, pour bien penser à la lettre suivante. Mise en commun. Écrire les syllabes de l’exercice au tableau en les épelant, demander aux élèves de les lire. Donner une syllabe et demander à un élève de l’écrire au tableau en l’épelant.


* Découverte du texte et questions Je lis.OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lectureMATÉRIEL : ● Outils pour la lecture U3 J1

● 5 étiquettes ma mamie a des lunettes

À l’école Agathe a dit :« Ma mamie a des lunettes. »

mot connu mot travaillé dans l’étude du codemot entièrement déchiffrable mot outil

Cahier p. 13Images p. 111

– Discriminer deux phonèmes proches : /y/ et /i/

Cahier p. 13

– Mémoriser des syllabes orthographiquement : les épeler pour les écrire

25 min.

Manuel p. 12

– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte


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Jour 13

Au tableau : écrire le texte en script. 1. Disposer en face du texte les outils pour la lecture (reproduction agrandie de la page de droite).Observer ces outils : les décrire.– Le dessin représentant une école, avec le mot ÉCOLE écrit sur le dessin en majuscules et écrit en minuscules dessous. On l’a déjà appris. L’épeler, l’écrire sur l’ardoise. – Le dessin de l’ordinateur. La syllabe di est surlignée. Elle est écrite toute seule dessous. Proposer sa lecture en identifi cation directe. La retrouver dans la liste des syllabes. – Le dessin du micro, avec son nom écrit dessous. La syllabe mi est surlignée. Proposer sa lecture en identifi cation directe. La retrouver dans la liste des syllabes. On connaît déjà ces trois outils. On les a utilisés pour lire le texte précédent. Il y a aussi :– le dessin des lunettes avec le nom écrit dessous. C’est un mot qu’on vient de découper dans l’étude du code ;– la liste des syllabes que l’on a commencé à apprendre ;– un mot outil : des.2. Recherche personnelle ● Donner à chaque élève une photocopie du texte avec les outils pour la lecture.● Demander aux élèves de se munir de deux crayons de couleur et :– d’entourer d’une couleur les mots qu’ils connaissent ou qu’ils peuvent déchiffrer (mots connus, mots entièrement déchiffrables, mots issus de l’étude du code) ; – d’entourer d’une autre couleur les parties de mots qu’ils savent lire (mots partiellement déchiffrables).● Pendant ce travail :– aider les élèves qui en ont besoin à organiser leur recherche et à utiliser leur matériel ;– noter ce que font les élèves et préparer la mise en commun sur le texte du tableau. ● En fi n de travail, conserver la feuille de recherche dans une chemise personnelle.

Les feuilles de travail personnel aident le maître à évaluer les progrès et les diffi cultés de ses élèves. Elles permettent de concevoir des activités diff érenciées. Conservées dans une chemise, elles sont pour l’élève un témoin précieux de ses progrès en lecture.

3. Travail collectif ● Souligner d’une couleur tous les mots identifi és par les élèves. Donner d’abord la parole aux élèves ayant su lire le moins de mots.Toute proposition de lecture doit être justifi ée : qu’est-ce qui a aidé l’élève à lire ce mot ? Est-ce un mot qu’il connaît bien ? Quelles parties du mot a-t-il reconnues ? Pourquoi pense-t-il que c’est ce mot ? Etc.● Pour mamie : procéder par assemblage et s’assurer que l’on comprend : ma mamie, c’est la mamie d’Agathe. Le e à la fi n du mot n’empêche pas de lire et de comprendre, on ne le prononce pas.● Pour lunettes : observer le début du mot et l’épeler : c’est le lu de lunettes. Comparer avec le nom écrit sous le dessin en épelant. On vérifi e : c’est bien lunettes, c’est le même mot, les lettres sont toutes les mêmes et dans le même ordre.

Le travail patient de justifi cation permet à tous de prendre conscience :– que l’apprentissage de la lecture dépend d’une activité mentale : il faut faire un travail dans sa tête pour lire un mot qu’on ne sait pas encore lire ;– que les mots que l’on a appris, que l’on a lus et écrits souvent, sont lus plus rapidement et plus sûrement.

● Guider la recherche des mots non lus. Donner les mots outils.● Lire ensuite tous les mots, dans l’ordre, plusieurs fois. Le premier travail, nécessaire, d’exploration du texte ne doit pas aboutir à une représentation de la lecture comme « pêche aux mots » à partir desquels on imagine une histoire.


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● Lire la première ligne. Observer que, dans cette ligne, on connaissait déjà tous les mots, on pouvait déjà tout lire. Reprendre cette première ligne plusieurs fois, jusqu’à obtenir la fl uidité, comme si on parlait normalement. ● S’arrêter à la ponctuation. Les : annoncent que l’on va lire maintenant sur la seconde ligne ce qu’Agathe a dit. ● Observer la seconde ligne. Identifi er les guillemets : ils entourent les mots que dit Agathe. Ils nous font comprendre que ce sont les paroles d’Agathe. Retourner page 10 du manuel, où l’on a déjà rencontré des guillemets lorsque Agathe dit : « Léonard est mon ami. »● Lire cette seconde ligne en identifi ant chaque mot. Puis la lire de façon fl uide, comme si on parlait normalement. Enfi n lire l’ensemble des deux lignes plusieurs fois, de façon fl uide. 4. Sur le manuel : situer le texte que l’on vient de lire ensemble.Chaque élève le relit tout seul, dans sa tête.● Poser la question de compréhension : La mamie d’Agathe a-t-elle une bonne vue ? S’assurer de la compréhension de la question : Est-ce qu’elle voit bien ? Qu’est-ce qui, dans le texte, nous le fait savoir ? Elle a des lunettes. Est-ce que le texte nous disait que la mamie d’Agathe a une mauvaise vue ? Non, mais on porte des lunettes quand on n’y voit pas très bien. La mamie d’Agathe n’a pas une bonne vue, elle a besoin de lunettes. Avec ses lunettes elle voit très bien. ● Réfl échir : Comment a-t-on trouvé la réponse ? Avec nos connaissances, dans notre tête : quand on comprend un texte, on comprend aussi avec ce que l’on a dans notre tête et qui n’est pas écrit. 5. Au tableau : reprise de la lecture. – Le maître montre des mots. – On reconstitue la phrase « Ma mamie a des lunettes. » avec des étiquettes.– Le maître dispose les étiquettes dans le désordre, par exemple : mamie lunettes des a Ma . Les lire : c’est toujours possible, on peut lire tous les mots. Réfl échir : est-ce qu’on comprend ? Est-ce que l’on parlerait comme cela ?6. Réfl échir sur ce que l’on vient de faire : – quand on lit, on prononce les mots dans l’ordre où ils sont écrits ;– quand on écrit, on place les mots dans l’ordre où on les dit.

VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE Distribuer la fi che de vocabulaire.

Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant.

Manuel p. 12

– Dégager des informations implicites

5 min.

Fiche de vocabulaire V4– Mémoriser des mots nouveaux– Écrire sans erreur des mots appris

Je lis le mot, je le découpe en syllabes.J’épelle chaque syllabe puis je l’écris. Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup.

ruban mamie tuba

r��an mam�� t��a

V4


59

Jour 13

Recueil p. 8

30 min.

3 Jour 1– Recueil p.

Manuel p. – Cahier p.

Recueil p. 8

30 min.


Épisode 2 • En classe, on cherche des rimes.1 Travail oral à partir de la lecture du maître J’écoute l’histoire.


2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images.– Reconstituer des événements du récit– Expliquer– Interpréter

3 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.Apparier des mots selon la rime

ÉTUDE DU CODE

1 Étude du son /m/ J’étudie un nouveau son.– Segmenter des mots en syllabes orales – Comparer des syllabes ; extraire le phonème /m/– Établir la relation phonème-graphème – Rechercher le phonème /m/ dans d’autres mots– Combiner des sons (fusion syllabique)– Lire un mot nouveau entièrement déchiffrable : tatami

2 Travail écrit J’étudie /m/.– Identifi er le phonème /m/ dans des mots donnés oralement (ex. 1) – Localiser le phonème /m/ dans des mots découpés en syllabes (ex. 2) – Distinguer lettre et graphème : je vois m, je n’entends pas /m/ (ex. 3) – Mémoriser des syllabes orthographiquement : les épeler pour les écrire (ex. 4)– Associer phonème et graphème (ex. 5)


* Découverte du texte et questions Je lis.– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte– Rechercher des informations littérales– Dégager des informations implicites


Recueil p. 18 à 20

25 min.

Manuel p. 14 Poster

15 min.

Cahier p. 14

20 min.

Manuel p. 15

25 min.

Cahier p. 15

20 min.

Manuel p. 14

25 min.


5 min.

Jour 2Mathieu GuillaumeMarieMaxime

3

Explique ce qu’est une rime.

D’après toi, Guillaume a-t-il vraiment rencontré un loup ?


2 3 4

14

En classe, on cherche des rimes.

DES RIMES

Pour Tamara, un lama,Pour Marie, un tatami,Et pour mamie, un tapis.

Qui reçoit un animal ?

Qui fait du judo ?

Je lis

etpour

1

moto et micro


1 Je frappe les syllabes orales.

2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun.

magicien ma musicien mu micro mi

mo to mo melon me cheminée mi

J’entends /m/, je vois m M m Mmicro m�c�o

3 Je combine les sons.

m a ma m i mi m u mu

ma • m� • m�

moto

15

magicien

melon cheminée

musicien

pu ma un puma un p�ma

J’étudie un nouveau son. /m/

micro


– Recueil p. 18 à 20 Manuel p. 14-15

– Cahier p. 14-15


60

COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE Épisode 2 • En classe, on cherche des rimes.

1 Travail oral à partir de la lecture du maître J’écoute l’histoire.OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littérales 2. Dégager des informations implicites

3. Expliquer 4. Interpréter 5. Reformuler

● Lecture des lignes 1 à 41 et questionnement.● Reformulation collective prise par le maître en dictée à l’adulte.● Lecture des lignes 42 à 69 et questionnement.● Reformulation collective prise par le maître en dictée à l’adulte.● Reformulation de l’épisode entier.

2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images.OBJECTIF GÉNÉRAL : Associer des illustrations à des événements du texte entenduOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Reconstituer des événements du récit 2. Expliquer 3. Interpréter

● Observer le premier dessin.On voit des bulles. Dans l’une il y a des mots, dans les autres des dessins. Rechercher ce que l’on sait lire : mi. Identifi er l’enfant qui parle : c’est Guillaume. Que dit-il en classe ? Relire seulement le segment correspondant à la bulle : « moto et micro ». Retrouver micro à la page 11 du manuel. Vérifi er : c’est bien le même mot. Confi rmer : dans la bulle on voit ce qu’a dit Guillaume : moto et micro. ● Observer les autres bulles : elles contiennent seulement des dessins. Les petits ronds qui les relient aux enfants montrent que c’est ce à quoi ils pensent. Qui sont les enfants qui pensent ? Les identifi er. On reconnaît Léonard et on va faire connaissance avec trois autres copains : Marie, Mathieu et Maxime. On voit leur tête au sommet de la page et leur prénom écrits au-dessous. ● Observer les prénoms. – Avec les syllabes que l’on connaît, on peut déjà lire le prénom de Marie. – Un autre élève s’appelle Maxime. Peut-on trouver lequel ? Deux prénoms commencent par Ma. Dans Maxime on entend /i/. On voit la lettre i dans les deux prénoms. Dans Maxime, on l’entend, dans Mathieu on ne l’entend pas. On ne peut pas savoir. Continuer avec le jeu du portrait : Maxime est blond et un peu frisé. ● Faire retrouver et nommer les personnages sur le dessin 1. ● Revenir aux bulles pensées : à quoi pense Léonard ? Nommer les dessins contenus dans les bulles. Même chose pour les autres personnages. ● Écouter les mots deux par deux : ils se terminent par le même son. Confi rmer en retournant au texte : ce sont les rimes auxquelles les élèves ont pensé en classe.● Traiter la première question de compréhension : Explique ce qu’est une rime. Laisser les élèves développer leurs défi nitions. Revenir ensuite à la défi nition donnée par Guillaume et comparer avec les défi nitions de la classe : Une rime, c’est quand deux mots fi nissent par le même son, par exemple moto et micro.Observer le dessin 2. ● Qui est l’élève que l’on voit ? (Guillaume). Décrire le dessin. À quel moment de l’histoire correspond-il ? ● Traiter la seconde question de compréhension : D’après toi, Guillaume a-t-il vraiment rencontré un loup ?

25 min.

Recueil p. 18 à 20

15 min.

Manuel p. 14 – Poster

– Expliquer

– Interpréter


61

Jour 23

– Faire échanger et discuter les interprétations. – Puis réfl échir : comment répondre ? On va utiliser le dessin, le texte, et nos connaissances sur les loups. * Observer le dessin : montre-t-il une scène qui a pu arriver « en vrai » ? Discuter. La discussion peut amener à mobiliser les connaissances qu’on a sur les loups.* Faire échanger les connaissances, éventuellement en apporter. Les hommes ont peur des loups, mais les loups aussi ont peur des hommes. Ils ne s’approchent pas des hommes sauf lorsqu’ils ont très faim et qu’ils ne trouvent plus à manger dans la nature. Si on rencontre un loup dans la forêt, c’est qu’il a très faim, alors il va attaquer et on aura très peur. * Revenir au texte : Guillaume n’a pas parlé comme lorsque l’on raconte quelque chose qui est arrivé, il a composé un poème. La maîtresse ne lui a posé aucune question sur la rencontre avec le loup, elle lui a dit : « Bravo ! Tu viens de composer un beau poème ! ». La vérité ici n’a pas d’importance. Guillaume a fait un poème. Il n’a pas raconté une histoire qui lui est arrivée. * Discuter : est-ce que Guillaume a voulu se vanter, faire croire qu’il n’avait peur de rien, ou bien a-t-il simplement voulu faire des rimes, inventer une poésie ?Observer les dessins 3 et 4. Faire rappeler l’épisode de la bagarre de rimes. Comment le dessinateur a-t-il montré que c’est une bagarre ? (Chaque enfant a une épée.) Que c’est une bagarre de mots ? (L’épée de Guillaume est faite avec des lettres.) On reconnaît le début du mot : ri. Le mot qui sert d’épée à Guillaume, c’est le mot RIMES.Relire l’épisode, ou l’écouter sur le CD.


➊ Je relie les mots qui riment. 1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon de papier.2. Observer le support du travail : deux colonnes de dessins et d’étiquettes avec des mots écrits. On ne sait pas les lire. On peut seulement lire le ri de rideau et le lu de lutin. On va faire comme Agathe et ses amis : on pense à des choses et on dit leur nom. Faire nommer les huit dessins.3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : il faut trouver les mots qui riment, et les relier entre eux. On doit donc faire attention à bien se les dire et à bien écouter la fi n des mots. Il faudra toujours relier une étiquette à une étiquette de la colonne d’en face.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● les quatre paires de noms sont reliées correctement : très bien● trois paires reliées : bien● deux paires : assez bien● trois ou quatre paires de noms ne sont pas reliées correctement : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● Trois paires sont reliées correctement, la quatrième n’est pas reliée, alors qu’elle est nécessairement correcte : oubli ? doute ? Si l’omission porte sur la paire vélo-rideau, se demander si l’élève n’a pas contrôlé la rime par un repérage visuel : in-in, on-on, ée-ée, voire n’a pas travaillé seulement visuellement.● Erreurs : chercher les procédures : appariements sémantiques ou fi guratifs (la main tient le crayon ; l’épée est pointue comme le crayon ; fée reliée à lutin comme personnages de contes, au sein de la même colonne).

➋ Je trouve deux autres mots qui riment. Je les illustre. Je les écris avec l’aide de mon maître.

1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : deux cases vides.

CD

20 min.

Cahier p. 14

– Apparier des mots selon la rime


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3. Reformuler la consigne : comme les amis d’Agathe, il faut trouver des mots qui riment, et que l’on peut dessiner. Quand on a trouvé deux mots qui riment, on peut commencer à dessiner, pas avant.Il est normal que l’on ne sache pas les écrire. On appelle le maître pour l’écriture des mots.4. Rechercher ensemble les connaissances dont on a besoin : on apprend à bien écouter les mots que l’on se dit à soi-même pour décider s’ils riment ou non. On a le droit de se parler à haute voix pour être plus sûr.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE

L’évaluation porte sur les rimes, pas sur l’écriture des mots.● paire qui rime : très bien● pas de rime : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● Surveiller l’insistance de procédures d’appariement sémantique ou fi guratif.● Identifi er les erreurs révélant des discriminations insuffi santes entre phonèmes vocaliques : pont et chapeau, lit et rue…

ÉTUDE DU CODE

1 Étude du son /m/ J’étudie un nouveau son.OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /m/

Identifi er la correspondance phonème-graphèmeMATÉRIEL : L’affi che du son /m/

➊ Je frappe les syllabes orales. Observer les illustrations. Nommer chaque image. À mesure que les élèves disent les noms : – le maître les écrit au tableau les uns sous les autres en script, en les épelant (nom des lettres de l’alphabet et pas épellation phonétique). Pour chaque nom, il fait vérifi er que le mot écrit au tableau est bien le même que celui du manuel ;– on frappe les syllabes orales. Sous chaque nom, le maître trace au tableau les vagues qui correspondent aux syllabes, ou mieux, si certains élèves en sont déjà capables, il appelle un élève au tableau pour le faire.

➋ Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun. 1. Au tableau : le maître relit les mots en découpant oralement les syllabes. Il s’arrête sur la syllabe contenant le son /m/ et la surligne. Les élèves la répètent. Il l’écrit à côté du mot et l’encadre. Il la rapporte au mot-source : c’est ma, le ma de magicien. Etc. Le tableau est ainsi présenté : magicien ma ∪∪∪

moto mo ∪∪

musicien mu ∪∪∪

me lon me ∪∪

micro mi ∪∪

che mi née mi ∪∪∪

25 min.

Manuel p. 15

– Segmenter des mots en syllabes orales

– Comparer des syllabes qui ont un phonème commun pour extraire ce phonème


63

Jour 23

2. Le maître relit les syllabes. ● Quel son retrouve-t-on dans toutes ces syllabes ? C’est le son /m/. ● Où l’entend-on ? Il est toujours au début de la syllabe. On peut le prolonger pour bien l’entendre. 3. On observe les écritures des syllabes. On remarque qu’au début de toutes les syllabes, il y a la lettre m. Le maître confi rme : la lettre m sert à écrire le son /m/. 4. On vérifi e. On compare seulement les syllabes que l’on sait déjà lire : ma, mu, mi. À la fi n de ces syllabes, on entend /a/ et on voit la lettre a, /y/ et on voit la lettre u, /i/ et on voit la lettre i. Il reste une lettre, la même dans toutes les syllabes. C’est le m, la lettre qui fait le son /m/.

Ce temps d’analyse sur des syllabes connues et mémorisées prépare le premier travail de combinatoire de l’activité 3.

5. Sur le manuel : on retrouve les mêmes mots. On sait déjà que le morceau de chaque mot surligné en rose est une syllabe du mot. La fl èche veut dire qu’on sort cette syllabe du mot pour la prononcer toute seule. La syllabe est écrite à côté du mot. On oralise à nouveau les syllabes. 6. Au tableau : le maître présente l’affi che du son. Il fait identifi er les lettres dans les différentes écritures. Il fait retrouver le mot de référence – micro – dans le manuel parmi les dessins et les noms de l’activité 1. Il termine l’affi che avec les élèves : un élève vient montrer la lettre m dans micro. Le maître ou l’élève la repasse en rouge dans les deux écritures du mot. 7. Chercher oralement d’autres mots qui contiennent le son /m/. Laisser une minute de recherche aux élèves puis écrire les mots proposés au tableau en repassant en rouge la lettre m, et le cas échéant en indiquant que certains mots s’écrivent avec deux m (pomme…).Si les élèves sont à court d’idées, proposer des devinettes. Exemples : C’est un mot que l’on dit à celui qui nous donne quelque chose pour être poli : merci .C’est un outil qu’on utilise pour enfoncer les clous : (le) marteau.C’est le moment de la journée où on se lève : (le) matin.C’est la liste des plats que l’on va manger à la cantine : (le) menu. C’est un livre de lecture avec des images : (l’) album.C’est un endroit où l’on peut aller voir des fi lms : (le) cinéma.Etc. Chercher aussi dans les prénoms de la classe.

➌ Je combine les sons.Faire remarquer que l’activité est nouvelle. Au tableau : écrire m-a → ma.● Vérifi er que l’on sait tout lire : On voit la lettre m, on sait qu’elle écrit le son /m/. Le prolonger (mmmm).On voit la lettre a, on sait qu’elle écrit le son /a/. Le prolonger aussi, pour bien montrer que ce n’est pas le nom de la lettre qui nous intéresse ici, mais le son qu’elle écrit.On connaît déjà la syllabe ma, on peut la lire directement.● Revenir à la consigne et la paraphraser : combiner, cela signifi e que l’on va apprendre à dire la syllabe que font des sons quand on les met ensemble. Avec cela, on pourra bientôt tout lire ! – Je ne dis pas le nom des lettres m et a mais le son qu’elles écrivent : /m – a/. – La fl èche montre la syllabe que l’on peut lire quand on combine m et a : ma.● Faire faire la même chose avec mi et mu.

– Établir la relation phonème-graphème

Manuel p. 15

– Rechercher le phonème /m/ dans d’autres mots

– Combiner des sons (fusion syllabique)


64

■ Le mot du jour● Stratégies possibles :– lecture directe des syllabes reconnues orthographiquement ; – et/ou lecture analogique (au début je vois pu comme dans capuchon ) ;– et/ou épellation alphabétique pour reconstituer la syllabe (C’est un p et un u, c’est pareil qu’au milieu de capuchon, ça fait pu, etc.) ;– et/ou combinatoire pour ma. On vient de le faire ensemble, le refaire. ● Faire observer la photo. Donner des informations sur le puma : c’est un félin, comme le chat, mais bien plus gros puisqu’il peut peser jusqu’à 100 kilos. Il ressemble au lion, mais il n’a pas de crinière. Il vit dans les arbres. Il est carnassier. Il mange de grands animaux comme le cerf. Il attaque et tue parfois des hommes. Il vit en Amérique. ● Faire écrire le mot syllabe par syllabe sur l’ardoise.

2 Travail écrit J’étudie /m/.

➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /m/. Même déroulement que p. 54.Liste de mots à donner : 1. camion – 2. marteau – 3. orange – 4. morceau – 5. armure – 6. ananas – 7. camarade – 8. fromage – 9. montagne – 10. cheval


Voir plus haut p. 23ÉVALUATION FORMATIVE

Voir plus haut p. 23

➋ Je marque d’un point la syllabe où j’entends /m/.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : cinq images. Dire les noms : maison – camion – pyjama – fourmi – domino. Sous les images, les syllabes sont marquées. Redire le nom en frappant les syllabes. Vérifi er qu’elles correspondent bien au nom du dessin. Sous le premier dessin, maison, il y a un point dans la première vague. Le point veut dire que dans cette syllabe on entend le son /m/. Isoler la syllabe. Vérifi er que l’on y entend bien /m/. 3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. Dans tous ces mots, on entend /m/. Il faut trouver dans quelle syllabe on l’entend. Quand on a trouvé la syllabe, on dessine un point dans la vague.« Comment pouvez-vous faire pour vous aider ? » Dire le mot et frapper les syllabes en écoutant bien chaque syllabe. Bien suivre les vagues. Chaque syllabe que l’on dit correspond à une vague. Quand on a trouvé une syllabe où on entend /m/, on s’arrête et on fait le point dans la vague. Puis on continue pour savoir si on entend /m/ encore une fois dans le mot.Réponses attendues : camion – pyjama – fourmi – domino ∪∪ ∪∪∪ ∪∪ ∪∪∪


Voir plus haut p. 55ÉVALUATION FORMATIVE

Voir plus haut p. 55

➌ Je dis le nom. J’entoure quand j’entends /m/.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : cinq images, et en-dessous leur nom écrit. L’un d’entre eux est déjà entouré. Dire les noms et valider : on ne sait pas encore lire ces noms, mais ce sont bien les noms des dessins.

– Lire un mot nouveau entièrement déchiffrable

20 min.

Cahier p. 15

– Identifi er le phonème /m/ dans des mots donnés oralement

Cahier p. 15

– Localiser le phonème dans des mots découpés en syllabes

. ...

Cahier p. 15

– Distinguer lettre et graphème


65

Jour 23

3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. – Il faut bien écouter ce que l’on dit quand on dit le nom. Si j’entends /m/, j’entoure tout le nom écrit. On a déjà fait cet exercice pour le son /a/.– Vérifi er pour manège : on entend bien le son /m/ au début du mot. Repérer la lettre m qui écrit le son et lire en prolongeant : « mmma – nège ».– Faire le travail en collectif pour ampoule. Prononcer en détachant bien les syllabes. Faire observer l’écriture : il y a la lettre m mais pas le son /m/, alors on n’entoure pas.La mise en commun doit faire apparaître que quelquefois on voit la lettre m dans un mot, mais on n’entend pas /m/ quand on le prononce. Rappeler que l’on a déjà observé cela dans maman : on voit la lettre a deux fois, mais on entend /a/ une seule fois. Réponses attendues :– Je dis « musicien ». J’entends /m/ au début du mot, dans la première syllabe. Je vois la lettre m. J’entoure le mot.– Je dis « locomotive ». J’entends /m/ dans la troisième syllabe. Je vois la lettre m dans le mot. Dans locomotive il y a la lettre m et j’entends /m/ donc j’entoure le mot.– Je dis « pompier ». Je n’entends pas /m/ mais je vois la lettre m dans le mot. Je n’entoure pas le mot « pompier », car je vois m mais je n’entends pas /m/.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● les deux mots à entourer le sont correctement : très bien● un seul mot est entouré ou les deux mots sont entourés et un autre à tort : bien● la lettre m est entourée dans les deux bons mots : assez bien● autres réponses : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● L’élève a entouré tous les mots ou il a entouré la lettre m dans tous les mots. Reprendre la correspondance phonème-graphème. Pour beaucoup de jeunes élèves, le problème logique est diffi cile : le son /m/ s’écrit toujours avec la lettre m, mais la lettre m ne fait pas toujours le son /m/. ● L’élève a entouré la lettre m dans les deux bons mots. Lui signaler qu’il ne s’est pas trompé sur les mots : il a bien entendu. Observer l’exemple, le rapporter à la consigne et faire entourer le mot entier.

➍ J’écris.Reproduire la première ligne au tableau pour la mise au travail. 1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : sur chaque ligne des syllabes sont écrites. Il y a des points marqués sur la ligne. On commencera à recopier les syllabes après chaque point. Il faudra recopier chaque syllabe six fois. 3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. On lit la syllabe avant de l’écrire, on doit savoir ce que l’on va écrire avant de commencer à tracer les lettres. La lecture peut ne pas encore être directe pour toutes les syllabes, mais elles sont toutes lisibles par la combinatoire, c’est ce qui vient d’être fait dans l’activité 3 du manuel. Donc : si on n’est pas sûr de savoir comment lire la syllabe, on l’épelle phonologiquement, on combine les sons : m-a → ma. On peut prolonger chacun des sons.Faire au tableau un exemple d’écriture guidée par la combinatoire. Au début de ma, j’entends /m/. Je l’écris, c’est la lettre m. Après j’entends /a/. Je l’écris, c’est la lettre a. Montrer que tant qu’on ne sait pas encore bien écrire, on peut s’arrêter légèrement à la fi n de chaque lettre pour bien penser à la lettre suivante. Selon la technique d’écriture enseignée, on lève ou non le crayon pour écrire le a. Pour le u et le i, on enchaîne l’écriture des lettres. Mise en commun. Écrire les syllabes de l’exercice au tableau et demander aux élèves de les lire. Donner une syllabe et demander à un élève de venir l’écrire au tableau en l’épelant.

Cahier p. 15

– Mémoriser des syllabes orthographiquement : les épeler pour les écrire


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➎ Je complète avec ma, m� ou m�.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : quatre images. Sous chaque image le nom est écrit, mais il manque une syllabe. C’est ma ou mi ou mu. Dire les noms et valider. 3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. Il manque une seule syllabe dans chaque mot. Pour la trouver, je regarde l’image, je dis le nom. Je le découpe en syllabes et je me demande si j’entends ma ou mi ou mu dans le mot. Quand j’ai trouvé la syllabe, je la prononce toute seule. Même si je ne sais pas lire le reste du mot, je sais que dans le trou il faut écrire cette syllabe. Si j’entends /mi/ j’écris mi, si j’entends /my/ j’écris mu.Si besoin, faire un exemple au tableau avec le mot de référence ___cro.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● quatre mots corrects : très bien● une erreur ou omission : bien● deux erreurs ou omissions : assez bien ● trois ou quatre erreurs : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● Les erreurs consistent à substituer une syllabe à l’autre. – Lire à l’élève le mot écrit, lui demander si ce mot est bien le nom qu’il connaît. – Découper le mot en syllabes en s’arrêtant sur la syllabe qui pose problème. Identifi er la syllabe entendue et demander à l’élève de la reconnaître dans la liste, de l’épeler, de l’écrire.● Les erreurs consistent à écrire une autre syllabe que celles de la consigne, voire une suite de lettres aberrante. Ce sont des erreurs sévères : contrôler l’analyse syllabique, voire la compréhension du principe alphabétique, en vérifi ant si ces élèves ont compris que les lettres codent des sons.

LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L’ÉLÈVE * Découverte du texte et questions Je lis.

OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lectureMATÉRIEL : ● Outils pour la lecture U3 J2

● 8 étiquettes : pour un lama tatami tapis mamie Tamara Marie

Pour Tamara , un lama ,Pour Marie , un tatami ,Et pour mamie , un tapis.

mot entièrement déchiffrable mot outil

Au tableau : écrire le texte en script. 1. Disposer en face du texte les outils pour la lecture (reproduction agrandie de la page de droite). Observer ces outils : les décrire. Il y a : – le dessin du tapis. La syllabe ta est surlignée. Elle est écrite toute seule au-dessous. Proposer sa lecture en identifi cation directe. La retrouver dans la liste des syllabes ;– le dessin du parapluie. La syllabe ra est surlignée. Elle est écrite toute seule au-dessous. Proposer sa lecture en identifi cation directe. La retrouver dans la liste des syllabes ;– le dessin du rideau. La syllabe ri est surlignée. Elle est écrite toute seule au-dessous. Proposer sa lecture en identifi cation directe. La retrouver dans la liste des syllabes ;– la liste des syllabes que l’on a commencé à apprendre ;– un mot outil : un.

Cahier p. 15

– Associer phonème et graphème

25 min.

Manuel p. 14

– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte


67

Jour 23

2. Recherche personnelle ● Distribuer une photocopie du texte avec les outils pour la lecture.● Demander aux élèves de se munir de deux crayons de couleur et : – d’entourer d’une couleur les mots qu’ils connaissent ou qu’ils peuvent déchiffrer (mots entièrement déchiffrables) ; – d’entourer d’une autre couleur les parties de mots qu’ils savent lire (mots partiellement déchiffrés).● Pendant ce travail :– aider les élèves qui en ont besoin à organiser leur recherche et à utiliser leur matériel ;– noter ce que font les élèves et préparer la mise en commun sur le texte du tableau.● En fi n de travail, conserver la feuille de recherche dans une chemise personnelle. 3. Travail collectif au tableau. ● Souligner d’une couleur tous les mots identifi és par les élèves. Donner d’abord la parole aux élèves ayant su lire le moins de mots.Toute proposition de lecture doit être justifi ée : qu’est-ce qui a aidé l’élève à lire ce mot ? Est-ce un mot qu’il connaît bien ? Quelles parties du mot a-t-il reconnues ? Pourquoi pense-t-il que c’est ce mot ? Etc.● lama, tatami, mamie, ont été lus et travaillés. Certains élèves peuvent déjà les lire par voie directe. ● un est un mot outil mémorisé orthographiquement.● Tamara peut être lu : – par identifi cation directe des syllabes mémorisées orthographiquement : ma, ra, ta ;– ou par analogie : c’est le ma de magicien, de maman, de lama ; le ta de tapis, de tatami ; le ra de parapluie ;– ou par combinatoire pour ma.Puis assemblage : le mot est composé oralement à partir des syllabes, puis lu d’un seul coup, comme lorsqu’on parle.● tapis peut être lu :– en appui sur le nom accompagnant le dessin : c’est le même mot, ce sont les mêmes lettres dans le même ordre ;– par identifi cation directe des syllabes mémorisées orthographiquement : ta, pi ;– ou par analogie : c’est le pi de tipi.Puis assemblage : le mot est composé oralement à partir des syllabes, puis lu d’un seul coup, comme lorsqu’on parle.

● Le maître doit veiller à ce que les élèves expérimentent explicitement toutes les procédures. ● Si la question se pose des lettres muettes à la fi n de Marie et tapis, rappeler que l’on a déjà observé la présence de lettres muettes : on se rend compte qu’elles sont muettes lorsque l’on peut lire le mot sans elles et que l’on comprend bien ce qu’on lit.

● Le maître lit les deux mots outils qui ne sont pas lisibles par les élèves : pour et et.Il fait comparer et épeler dans le texte les deux écritures de pour avec initiale minuscule et majuscule. Il écrit et en minuscule et le fait épeler. Lire immédiatement le texte ainsi complété. ● Relire ligne par ligne, en identifi ant chaque mot. Puis lire de façon fl uide, comme si on parlait normalement :– ligne par ligne en suivi, en attribuant une ligne à des élèves différents ;– puis le texte entier. ● Synthétiser le sens : c’est un poème comme ceux de Guillaume. Pour Tamara, un lama, cela signifi e que Tamara a reçu un lama Idem pour Marie et mamie. Rappeler que comme pour Guillaume, l’intérêt c’est de faire un poème, ce n’est pas la vérité.● Dégager les rimes : Tamara rime avec lama, on entend /a/ à la fi n de chaque mot ;


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Marie rime avec tatami, on entend /i/ à la fi n de chaque mot ;mamie rime avec tapis, mais aussi avec Marie et avec tatami : on entend /i/.Sur le manuel : situer le texte que l’on vient de lire.Présenter la boîte à outils : identifi er les mots pour ; et.Signaler aux élèves que l’on utilise souvent ces deux mots. Il faut s’entraîner à les lire en regardant bien comment ils s’écrivent, en les épelant et en les écrivant. Chaque élève relit le texte tout seul, dans sa tête. 5. Poser les questions de compréhension.Qui reçoit un animal ?Valider plusieurs formulations : C’est Tamara ; Tamara, elle a reçu un lama ; on a donné un lama à Tamara, etc. Refuser celles qui reprennent exactement la phrase source, Pour Tamara, un lama, car elle ne constitue pas une réponse à la question. Qui fait du judo ?Est-ce dit dans le poème ? Rappeler ce que l’on sait sur le tatami : c’est un tapis sur lequel on fait du judo. Conclure : quand on comprend un texte, on comprend aussi avec ce que l’on sait et qui n’est pas écrit. Rappeler que l’on a déjà réfl échi à cela à propos des lunettes de la mamie.6. Au tableau : reprise de la lecture. ● Le maître montre des mots. ● On reconstitue les phrases avec des étiquettes.● Le maître écrit une partie de la phrase avec les étiquettes en mettant les mots dans le désordre, par exemple : Tamara lama un pour.La lire : c’est toujours possible. La juger : est-ce qu’on comprend ? ● Avec ces étiquettes :– construire de nouvelles phrases : Pour Tamara un tatami ; Pour Marie un lama ; un lama pour Tamara ; un tatami pour Marie, etc. Les lire : c’est toujours possible. Les juger : est-ce qu’on comprend ? Est-ce qu’elles riment toujours ?– faire construire des phrases que l’on peut dire et comprendre ;– dicter des phrases qu’un élève vient assembler.● Relire tout le texte.

VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE

Distribuer la fi che de vocabulaire.

Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant.

Manuel p. 14

– Rechercher des informations littérales

– Dégager des informations implicites

5 min.


– Mémoriser des mots nouveaux

– Écrire sans erreur des mots appris

1. Je lis le mot. Je le découpe en syllabes.J’épelle chaque syllabe, puis je l’écris. Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup.

microm�co2. Je lis le mot.Je l’épelle puis je l’écris.

pour etp e�

V5


69

Jour 13

Recueil p. 8

30 min.

3 Jour 1– Recueil p.

Manuel p. – Cahier p.

Recueil p. 8

30 min.


Épisode 3 • À la découverte des libellules.1 Travail oral à partir de la lecture du maître


2 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.Identifi er une photographie grâce au texte

3 Relecture des épisodes 1 à 3

ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE 1 Le son /y/

Associer l’analyse phonologique et la mémorisation orthographique

2 Le vocabulaire thématique de l’école : p. LES MEUBLES

– Structurer le vocabulaire– Entraîner l’analyse phonologique

LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTES LUS PAR L’ÉLÈVE

* Reprise des lectures des jours 1 et 2 Je lis.– Lire de façon fl uide– Poser des questions sur un texte– Lire de nouvelles phrases avec des mots connus

VOCABULAIRE 1 Leçon orale Je découvre des mots outils.

Découvrir des mots outils pour décrire : il y a, dans, sur, sous, avec

2 Travail écrit Je découvre des mots outils.En production, utiliser dans, sur, sous et en contrôler l’écriture

STRUCTURATION DE LA LANGUE

* J’apprends à connaître la langue écrite.– Analyser la phrase en mots– Établir la correspondance entre différentes écritures– Comprendre et contrôler l’organisation syllabique du mot


Recueil p. 21-22

15 min.

Cahier p. 14

5 min.

Recueil p. 15-22 et/ou CD

10 min.

Mémo des sons

10 min.

Mon carnet de mots

15 min.

Manuel p. 12-14

15 min.

Poster – Manuel p. 16

25 min.

Cahier p. 16

25 min.

Cahier p. 18

15 min.


5 min.

Jour 3– Recueil p. 21-22

Manuel p. 12, 14, 16– Cahier p. 14, 16 et 18

Je lisÀ l’école, Agathe a dit : « Ma mamie a des lunettes. »

12

3

Où est le musicien ?

Comment est le cerf-volant ?


La mamie d’Agathe a-t-elle une bonne vue ?

4 6

1

5

2 3

En classe, Agathe raconte un souvenir de vacances.


Mathieu GuillaumeMarieMaxime

3

Explique ce qu’est une rime.

D’après toi, Guillaume a-t-il vraiment rencontré un loup ?


2 3 4

14

En classe, on cherche des rimes.

DES RIMES

Pour Tamara, un lama,Pour Marie, un tatami,Et pour mamie, un tapis.

Qui reçoit un animal ?

Qui fait du judo ?

Je lis

etpour

1

moto et micro


3 Je découvre des mots outils.

Je dis ce que je vois dans la chambre.

Dans la chambre, il y a… Sur la table, il y a… Sous la chaise, il y a… Il y a aussi un camion avec…

16

il y a i� y a Il y a Il y aOù ? dans dan� sur �� sous �Comment ? avec a� c



70

COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE Épisode 3 • À la découverte des libellules.

1 Travail oral à partir de la lecture du maître J’écoute l’histoire.OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littérales 2. Dégager des informations implicites 3. Reformuler

Faire rappeler les épisodes précédents. Relire les résumés collectifs. ● Lecture de l’épisode et questionnement.● Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maître en dictée à l’adulte.


J’entoure la photo qui représente une libellule. 1. Choisir le matériel dont on a besoin : un crayon à papier.2. Observer le support du travail : trois photos. 3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. Je réfl échis pour choisir la photo et avant d’entourer, je me prépare à expliquer aux autres pourquoi je l’ai choisie, je commence à me dire dans ma tête ce que je dirai aux autres.Mise en commun Pour prendre une décision en étant tout à fait sûr, il faut penser à tous les moyens de décider : ● On peut reconnaître : la plupart des élèves reconnaissent tout de suite une mouche et un papillon. Pour la libellule, soit on la reconnaît, soit on déduit que c’est forcément celle que l’on ne connaissait pas.● On peut chercher une connaissance vérifi ée : on va repenser au texte lu.Retourner au texte pour être bien sûr que l’on retrouve sur la photo ce que l’on a appris.« Je vois qu’elle a deux paires d’ailes très fi nes qui brillent dans le soleil ! a crié Louise.– Et aussi une très longue queue toute maigre ! a déclaré Théo.– Et six pattes le long de son corps ! »Vérifi er la présence de ces points sur l’image du cahier. – Constater que la mouche aussi a des ailes très fi nes, un peu brillantes, et que le papillon a des ailes aussi, colorées mais pas brillantes.– Préciser que la libellule n’a pas de « queue » comme les chiens et les chats en ont : il s’agit en fait de la même partie que celle du papillon que l’on voit entre ses ailes, et que la grosse partie de la mouche apparaissant en transparence sous les ailes : l’abdomen, le ventre. – Constater que le dénombrement des pattes est diffi cile, sans être impossible. Observer si possible d’autres représentations d’une libellule.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● Bonne photo entourée : très bien● Erreur : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● L’élève qui s’est trompé s’est-il arrêté sur le trait « ailes brillantes », interprété comme transparentes (choix de la mouche) ou comme jolies (choix du papillon) ?● En cas de bonne réponse, l’élève a-t-il reconnu directement ? déduit ? A-t-il cherché à se rappeler les énoncés descriptifs tirés de l’histoire d’Agathe ?

15 min.

Recueil p. 21-22

5 min.

*Cahier p. 14

– Identifi er une photographie grâce au texte

RÉVISIONS ● Écrire au tableau m�co, am�, mam��, t��a. Faire recopier le mot ami sur l’ardoise. Puis le mot tuba. ● Dicter des syllabes. Faire écrire sur l’ardoise : le mi de micro ; le mu de musicien ; le ma de lama.


71

Jour 33

3 Relecture des épisodes 1 à 3

ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE 1 Le son /y/

● Tracer au tableau les trois colonnes du tableau des sons. ● Reprendre la chasse au son /y/. À mesure que les élèves donnent des mots, les analyser pour les classer : entend-on le son au début, au milieu ou à la fi n du mot ? Rappeler la règle de classement : la place du son /y/ est toujours marquée par un point sur la ligne qui représente le mot.Écrire les mots au tableau. Un élève vient entourer la lettre u dans le mot écrit. ● Présenter la page du mémo des sons. Dans cette page, tous les mots contiennent le son /y/. – Dans la première colonne, on entend /y/ dans la première syllabe du mot : le point est au début de la ligne. Vous pouvez lire le premier mot : ruban. Frappez les syllabes : on entend bien /y/ dans la première syllabe. – Dans la deuxième colonne, on entend /y/ au milieu du mot : le point est au milieu de la ligne comme dans capuchon. – Dans la troisième colonne on entend /y/ à la fi n du mot dans la dernière syllabe : le point est à la fi n de la ligne.

On n’a pas encore écrit de mot dans la troisième colonne, parce qu’on n’en a pas encore étudié. Si les élèves en ont trouvé à l’oral (zébu, menu, tordu, avenue, salut), le maître peut en faire écrire un en épelant les lettres une à une.

● Lire les mots de la première colonne.Pour chacun d’eux, vérifi er que l’on entend bien /y/ dans la première syllabe. Même travail pour la deuxième colonne. ● Demander aux élèves d’entourer dans chaque mot la lettre qui écrit le son /y/.

2 Le vocabulaire thématique de l’école● Observer le haut de la page : on reconnaît le dessin du bureau du manuel. Le mot bureau est écrit à côté. Le découper oralement en syllabes. ● Observer la ligne suivante : la fi n du mot bureau est écrite. Le vérifi er. Il manque la première syllabe bu. La faire épeler et écrire. Les élèves peuvent d’abord s’exercer sur leur ardoise.

La lettre b a déjà été nommée et tracée, unité 2, pour écrire la syllabe ba (cahier p. 7). Cette syllabe a été révisée dans l’introduction de la séance.

● Lire la ligne suivante. Il manque le mot bureau pour fi nir la phrase. On sait déjà écrire la première syllabe. Épeler la seconde pour l’écrire. On peut remarquer qu’il y a la lettre u, mais qu’on n’entend pas le son /y/. ● Observer le dessin du bas de la page. On voit d’autres meubles de la classe. Les nommer. Insister sur le fait que chacun des objets est un meuble. Faire rechercher d’autres meubles dans la classe (une armoire, une étagère, des casiers de rangement…).

10 min.

Recueil p. 15 à 22 et/ou CD

10 min.

Mémo des sons

– Associer l’analyse phonologique et la mémorisation orthographique

15 min.

Mon carnet de mots p. LES MEUBLES

– Structurer le vocabulaire

– Entraîner l’analyse phonologique


72

LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTES LUS PAR L’ÉLÈVE

* Reprise des lectures des jours 1 et 2 Je lis.OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire et comprendre un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Travailler la fl uidité de la lecture 2. Apprendre à poser des questions sur un texte

3. Lire de nouvelles phrases avec des mots connusMATÉRIEL : Les étiquettes des leçons précédentes

● Faire relire successivement les deux textes par plusieurs élèves. Travailler la fl uidité de la lecture. ● Demander aux élèves de poser des questions sur chacun des textes : un élève pose une question, les autres y répondent. Exemples de questions posées par des élèves : Texte p. 12– De qui Agathe parle-t-elle ? – Pourquoi Agathe a-t-elle parlé de sa mamie à l’école ? (La réponse n’est pas dans le texte, mais on peut néanmoins répondre, car tout le monde connaît l’histoire.)– Qu’est-ce que la mamie d’Agathe a devant les yeux ? – Pourquoi la mamie d’Agathe porte-t-elle des lunettes ? Texte p. 14– Est-ce que Tamara aime les animaux ? – Est-ce que Marie est sportive ? – Pourquoi est-ce qu’elles ont des cadeaux ? (On peut imaginer des réponses à cette question, mais on n’est pas sûr : le texte ne le dit pas.)● Avec des étiquettes des mots des deux textes, affi cher au tableau de nouvelles phrases à lire. Par exemple : Marie (Tamara, Agathe) a des lunettes. Agathe a dit : « ma mamie a un tapis ».Agathe a un tatami. Etc.

VOCABULAIRE

1 Leçon orale Je découvre des mots outils.OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (mots outils)OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Prendre conscience de sa maîtrise de l’emploi des mots sur, sous, dans, avec

2. Identifi er ces mots comme des outils pour répondre aux questions où, comment et pour décrire plus précisément

Sur le posterAffi cher le poster. Le reconnaître : on a déjà travaillé dessus pour apprendre les mots le, la, les, un, une, des. ● Présenter le travail. On va redire le nom de tous les objets que l’on voit dans la chambre. Aujourd’hui, on précisera où on les voit. ● Laisser les élèves formuler leurs observations. Les orienter vers l’utilisation des prépositions sur, sous, dans. ● Puis poser des questions pour contrôler l’usage des prépositions : – Où est la lampe ? Sur la table.– Où est le garage ? Sous la chaise.– Où sont les lettres ? Sur le tapis.– Où est l’épée ? Dans le coffre à jouets.Etc.

15 min.

Manuel p. 12 et 14

– Lire de façon fl uide– Poser des questions sur un texte

– Lire des nouvelles phrases avec des mots connus

25 min.

Poster – Manuel p. 16

– Découvrir des mots outils pour décrire :il y a, dans, sur, sous, avec


73

Jour 33

Ne pas demander ici aux élèves de répondre par des phrases complètes : on cherche la réponse partielle avec la préposition qui l’introduit.

● Écrire les réponses au tableau. ● Relire les réponses écrites et les observer : avec quels mots a-t-on commencé les réponses ? Entourer en bleu tous les mots sur, en vert tous les mots sous, en rouge tous les mots dans. ● Conclure : quels mots utilise-t-on pour répondre à la question où ? ● Récapituler : on va dire tout ce que l’on voit. Utiliser la structure des débuts de phrases du manuel. – Sur la chaise il y a un ours, un singe, une pantoufl e, une écharpe, un pull.– Sur le tapis il y a un camion de pompiers, des cartes, des lettres.– Sous la table il y a un ballon, un train.

Ne pas utiliser les débuts de phrases du manuel, ils seront utilisés dans l’activité suivante.

Sur le manuel ● Annoncer que l’on va continuer le travail : le maître lit le début de la phrase, les élèves la terminent. Dans le coffre à jouets, il y a…Sur la table, il y a…Sous la chaise, il y a…● Remarquer que quand on a bien compris dans, sur, sous, on ne se trompe pas. ● Ces mots ont été écrits et entourés au tableau. Les chercher dans la page. Vérifi er en épelant. Faire écrire ces mots sur l’ardoise.● Annoncer que l’on va continuer à observer les objets pour répondre à des devinettes. – C’est un jouet rond avec des rayures de couleur.– C’est un jouet avec des roues.– C’est un jouet avec des roues rouges et une cheminée bleue. – C’est un personnage avec un chapeau. – C’est un personnage avec un chapeau et un tablier bleu. ● À leur tour, les élèves posent des devinettes. Les orienter vers l’utilisation de la préposition avec.● Lire le début de la dernière phrase : Il y a aussi un camion avec… Les élèves la terminent : … une grande échelle bleue, six (trois) roues, des gyrophares… ou … une citerne grise, un capot jaune…Poursuivre : il y a aussi une lampe avec… un robot avec… un garage avec…● Conclure : pour répondre à la question comment, pour dire comment est quelque chose, on utilise le mot avec. ● Faire découper le mot avec en syllabes. Au début du mot on entend /a/. Quelle est la première lettre du mot avec ? Retrouver le mot dans la page.

2 Travail écrit Je découvre des mots outils.

➊ J’imagine une chambre avec ces objets. Je la décris. ● Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.● Observer le support : huit images. Les identifi er par leur nom, et valider : ce sont bien les noms qui sont écrits sous chaque image. Sous l’image du camion, il y a écrit camion, etc. Des lignes pour écrire. La phrase est commencée. Le maître la lit. ● Lire la consigne et la reformuler. Il faut imaginer une chambre dans laquelle il y a ces objets. On doit dire où ils sont. Faire rappeler que pour dire où est quelque chose, on utilise sur, sous, dans. ● Identifi er les mots outils.

Manuel p. 16

25 min.

Cahier p. 16

– En production, utiliser dans, sur, sous et en contrôler l’écriture


74

● Commencer par un oral collectif. Qui peut compléter la phrase Dans la chambre, il y a … en utilisant deux objets et le mot sur ?● Écrire au tableau quelques propositions des élèves :un camion sur la chaise – une poupée sur le lit…Entourer le mot sur. ● Même travail avec sous et dans.Laisser les propositions des élèves au tableau pour aider ceux qui « n’ont pas d’idées ». ● Passer à l’écrit.

Au début de l’année, beaucoup d’élèves sont encore peu habiles en écriture et en copie. Pour la plupart d’entre eux, une grande partie de cette activité ne peut se faire qu’en dictée à l’adulte. Le maître écrit ce que les élèves lui disent. Selon les cas, il demande à l’élève d’épeler un ou quelques mots qu’il veut écrire, ou il épelle lui-même le mot qu’il écrit en demandant à l’élève de suivre. Dans la mesure du possible, tous les élèves écriront les mots outils.

➋ Je dessine la chambre que j’ai imaginée.

STRUCTURATION DE LA LANGUE

* J’apprends à connaître la langue écrite.

➊ Combien y a-t-il de mots dans cette phrase ? J’écris le nombre de mots. ● Écrire la phrase au tableau. – La lire oralement. Demander aux élèves de venir montrer un mot de la phrase : Mamie, est, couture. – Relire la phrase, s’arrêter sur un mot. Demander à un élève de venir le montrer. Recommencer pour plusieurs mots. ● Lire la consigne, la reformuler. Il faut écrire le nombre de mots de la phrase. On se demande combien il y a de mots dans cette phrase et on écrit le nombre que l’on trouve dans la case sur les pointillés.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● 6 : très bien● erreur : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● 4 mots :a) l’élève pense peut-être que les mots courts, les « petits mots » comme on les appelle souvent à tort, ne sont pas vraiment des mots, ne comptent pas pour des mots ;b) l’élève pense que ces mots ne sont pas vraiment des mots « parce qu’ils ne veulent rien dire ».Dans ces deux cas, revenir à une approche formelle et perceptive du mot : dans la phrase, les mots sont des groupes de lettres séparés entre eux par des blancs.● 1 mot : l’élève confond phrase et mot. Lui proposer de parler comme un robot, en séparant bien les mots. ● 2 mots : demander à l’élève de montrer ce qu’il a compté. Il est probable que ce soient les mots qu’il connaît, qu’il sait lire. Lui dire qu’il sait bien voir ce que sont les mots, où ils commencent et où ils fi nissent. Reprendre avec lui la consigne et rappeler la défi nition formelle et perceptive des mots. ● Autres réponses : demander à l’élève de montrer comment il a compté. En début de CP, certains élèves peuvent encore mal maîtriser la comptine ou la correspondance terme à terme un objet-un mot nombre.

Cahier p. 16

15 min.

Cahier p. 18

– Analyser la phrase en mots


75

Jour 33

➋ Je relie les deux écritures du même mot. ● Écrire l’exercice au tableau, dans les deux écritures.● Observer le support et reformuler la consigne. Il y a quatre mots écrits deux fois. Dans la colonne de gauche, ils sont écrits en script ; dans celle de droite en « écriture attachée ». Il faut relier les deux écritures du même mot, tracer un trait entre les deux écritures. ● Lire la colonne de gauche.

Mamie a déjà été lu plusieurs fois. Micro et ruban sont les mots de référence et ont été appris dans les fi ches de vocabulaire. Musicien a été rencontré dans l’étude du code et les élèves ont découpé, combiné et écrit la première syllabe.

● Faire un exemple au tableau pour mamie. Informer les élèves qu’ils connaissent bien l’écriture de la première syllabe de chaque mot.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● les quatre mots bien reliés : très bien● trois mots bien reliés : bien● deux erreurs : assez bien● autres : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● L’élève relie les mots face à face. Faire lire un mot connu dans la colonne de gauche, le retrouver dans la colonne de droite et tracer le lien d’abord avec le doigt, puis avec le crayon. En effet, au début du CP, certains élèves cherchent à « tracer droit » (une ligne horizontale) et ont beaucoup de mal à tracer des obliques. ● mamie, ruban, musicien sont bien reliés, mais le lien pour micro n’est pas tracé. Il est possible que l’élève ait renoncé à tracer un trait qui coupe tous les autres. ● confusion micro-musicien : l’élève s’est appuyé sur la première syllabe – et c’est une bonne stratégie, il faut le lui dire – mais il confond les lettres u et i. Reprendre avec lui le tracé de ces lettres en cursive. L’informer aussi qu’il faut prendre d’autres indices dans le mot : le nombre de lettres, la longueur du mot…

➌ Je remets les syllabes dans l’ordre et j’écris le nom. ● Observer le support du travail : trois photos. Les nommer : micro, ruban et domino. Sous les photos, les syllabes qui composent le mot.● Reformuler la consigne et se représenter la tâche.Il faut recopier ces syllabes dans le bon ordre pour pouvoir lire le nom. Pour bien le faire, il faut : – se dire le nom ;– le découper en syllabes ;– chercher la première syllabe et l’écrire, puis continuer.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● aucune erreur : très bien ● une erreur : assez bien● deux ou trois erreurs : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● L’élève recopie les syllabes dans l’ordre donné, de gauche à droite (réglage visuel et non sur la forme orale du mot). Reprendre la procédure et la faire avec l’élève. ● L’élève recopie seulement la syllabe qu’il sait bien écrire. Lui dire qu’il a su retrouver une syllabe du mot, qu’il l’a bien écrite, et lui demander de terminer.

Cahier p. 18

– Établir la correspondance entre différentes écritures

Cahier p. 18

– Comprendre et maîtriser l’organisation syllabique du mot


76

VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE

Distribuer la fi che de vocabulaire.Fiche de vocabulaire V6

– Mémoriser des mots nouveaux– Écrire sans erreur des mots appris

Je lis le mot, je l’épelle. Je l’écris d’un seul coup.

sur sous dans avec �� dan� a c

V6


77

Jour 13

3 Jour 4


* Relecture des épisodes 1 à 3 et mini défi lecture– Écouter et comprendre un texte narratif

– Approfondir la compréhension en posant des questions

ÉTUDE DU CODE, ORTHOGRAPHE

* Le son /m/Exercer la discrimination du son et la correspondance phonème-graphème

LECTURE ET COMPRÉHENSION

* Je m’entraîne pour mieux lire.– Exercer la combinatoire

– Mémoriser des syllabes orthographiquement

– Fusionner des syllabes

– Lire un nouveau texte

PRODUCTION D’ÉCRIT

* J’écris une comptine.– Chercher et associer des mots qui riment

– Compléter et écrire des phrases de la forme S + V + C

ÉVALUATION

* Où en suis-je ?

– Écrire sans erreur des syllabes dictés

– Reconnaître des mots dictés


30 min.

Mémo des sons

15 min.

Manuel p. 17

40 min.

Cahier p. 17

40 min.

Cahier p. 18

10 min.

– Recueil p. 15 à 21 Manuel p. 17

– Cahier p. 17 et 18

Je réfléchis et je discute. Que penses-tu de la bagarre ?

1 Je lis des syllabes.

mu • ma • mi

ri • di • pi

ru • lu • tu

pa • ta • la • ba

2 Je lis des mots inventés.

lupa – miru – latumu – marumi – balapidi

3 Je lis des mots nouveaux.

mi di midi m�d�pa pi papi pa��

4 Je peux déjà lire une histoire.

Je m’entraîne pour mieux lire.

17

Les amis,

dans la rue,

il y a un musicien

avec un tuba !



78

COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE

* Relecture des épisodes 1 à 3 et mini défi lectureOBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter et comprendre un texte narratifOBJECTIF SPÉCIFIQUE : Approfondir la compréhension en posant des questions

● Relire (ou faire écouter sur le CD) l’histoire entière de l’unité. ● Mettre en place un mini défi lecture : les élèves, deux par deux, préparent une question sur le texte, et la réponse à leur question. Ils dictent la question au maître, qui l’écrit au tableau avec le nom de ses auteurs. ● Puis toute la classe répond aux questions. Les auteurs des questions valident ou refusent les réponses. Il y a éventuellement discussion pour justifi er.

ÉTUDE DU CODE, ORTHOGRAPHE

* Le son /m/● Tracer au tableau les trois colonnes du tableau des sons. Reprendre la chasse au son /m/. À mesure que les élèves donnent des mots, les analyser pour les classer : entend-on le son au début, au milieu ou à la fi n du mot ? Rappeler la règle de classement : la place du son /m/ est toujours marquée par un point sur la ligne qui représente le mot.Écrire les mots au tableau. Un élève vient entourer la lettre m dans le mot écrit.● Présenter la page.Dans cette page, tous les mots contiennent le son /m/. – Dans la première colonne, on entend /m/ au début du mot, dans la première syllabe : le point est au début de la ligne. Vous pouvez lire le premier mot : micro. Frappez les syllabes : on entend bien /m/ dans la première syllabe. – Dans la deuxième colonne, on entend /m/ au milieu du mot : le point est au milieu de la ligne comme dans cheminée. – Dans la troisième colonne, on entend /m/ à la fi n du mot dans la dernière syllabe : le point est à la fi n de la ligne.

On n’a pas encore écrit de mot dans la troisième colonne, parce qu’on n’en a pas encore étudié. Si les élèves en ont trouvé à l’oral (pomme, cinéma…), le maître peut en faire écrire un en l’épelant lettre à lettre.

● Lire les mots de la première colonne.Pour chacun d’eux, vérifi er que l’on entend bien /m/ dans la première syllabe. Tous les mots ont été travaillés dans l’étude du code. ● Observer : dans les mots en « écriture attachée », la première syllabe n’est pas écrite. Il faut l’écrire. Dire le premier mot, le découper en syllabes. Isoler la première syllabe. L’écrire sur l’ardoise. Après vérifi cation, les élèves l’écrivent sur leur mémo. Procéder de même pour les autres mots.

30 min.


– Approfondir la compréhension en posant des questions

15 min.

– Exercer la discrimination du son et la correspondance phonème-graphème

Mémo des sons


79

Jour 43

LECTURE ET COMPRÉHENSION

* Je m’entraîne pour mieux lire.

➊ Je lis des syllabes. ● La première ligne est la liste des syllabes entièrement analysées. En cas de diffi culté, on peut avoir recours à la combinatoire : décomposer la syllabe en lettres traversées par une fl èche, comme p. 15 du manuel.● Les lignes suivantes comportent des syllabes mémorisées orthographiquement. Les élèves les ont extraites de mots dans l’étude du code, épelées, écrites. Lorsqu’elles sont lues, les traiter par analogie : c’est le ri de rideau, le lu de lunettes…En cas de diffi culté, revenir aux mots des pages de code.

➋ Je lis des mots inventés. ● Informer les élèves que ces mots n’existent pas. Ce sont des mots pour jouer avec les syllabes. Ils sont fabriqués avec les syllabes lues dans l’activité 1.● Faire lire un mot par élève. Puis :– demander aux élèves de lire un mot de deux syllabes, de trois syllabes, de quatre syllabes ;– demander de lire le mot qui commence par … ; le mot qui fi nit par … ; le mot où on entend mu, etc.

➌ Je lis des mots nouveaux.● Observer les mots : ce sont des mots de deux syllabes. D’abord, les deux syllabes sont séparées : on les dira bien distinctement l’une après l’autre. Puis on lira le mot entier, dans ses deux écritures, comme si on parlait. ● Lire les mots. ● Écrire au tableau midi et papi. Demander à un élève de venir montrer un des mots. ● Effacer une syllabe d’un mot. Demander aux élèves de dire la syllabe qui manque et de l’écrire sur l’ardoise. Recommencer plusieurs fois. ● Effacer le tableau : faire écrire un des mots sur l’ardoise.

➍ Je peux déjà lire une histoire.1. Recherche individuelleDonner à chaque élève une reproduction du texte. Leur demander de se munir de deux crayons de couleur et :– d’entourer d’une couleur les mots qu’ils connaissent ou qu’ils peuvent déchiffrer (mots connus, mots entièrement déchiffrables, mots issus de l’étude du code) ; – d’entourer d’une autre couleur les parties de mots qu’ils savent lire. ● Pendant ce travail :– aider les élèves qui en ont besoin à organiser leur recherche ;– noter ce que font les élèves pour préparer la mise en commun sur le texte du tableau. ● En fi n de travail, chaque élève conserve sa feuille de recherche dans sa chemise personnelle.

Tous les mots de ce texte ont déjà été lus et travaillés, sauf rue, que l’on peut déchiff rer à partir de la syllabe ru lue lors des activités 1 et 2. Informer les élèves que la dernière lettre ne se prononce pas et qu’on l’étudiera plus tard.

2. Lecture collective

La phrase est longue. L’enseignant reprendra à mesure, de façon fl uide, les parties que les élèves ont lues pour les aider à faire la synthèse au fur et à mesure de la lecture et à avancer jusqu’à la fi n de l’histoire : Les amis… Les amis, dans la rue… Les amis, dans la rue, il y a un musicien… Les amis, dans la rue, il y a un musicien avec un tuba.

40 min.

Manuel p. 17

– Exercer la combinatoire

– Mémoriser des syllabes orthographiquement



– Lire un nouveau texte


80

● Faire relire le texte en entier par plusieurs élèves.● Poser des questions de compréhension.– Qui parle ? C’est Agathe. On voit sa tête à gauche du texte. – À qui parle-t-elle ? À ses amis, à nous.– Où est le musicien ? Répondre à la question à partir du texte et de l’illustration : dans la rue (c’est le texte qui le dit), assis sur un banc vert devant un mur (c’est l’illustration). – De quel instrument ce musicien joue-t-il ? Comparer le dessin du tuba et la photo p. 13 du manuel.– Comment joue-t-on du tuba ? Faire décrire l’illustration : on installe le tuba sur son genou et contre son épaule. On souffl e dans l’embouchure. On pousse les pistons avec ses doigts.

PRODUCTION D’ÉCRIT

* J’écris une comptine. La comptine des prénoms.

1. Activité collective : situation d’apprentissage● Écrire au tableau : Nicolas a – Lire Nicolas. Découper le mot en syllabes. Demander aux élèves quel son on entend à la fi n de Nicolas, à la fi n de la dernière syllabe : c’est le son /a/. – Demander aux élèves de chercher, pour Nicolas, un animal qui fi nit par le son /a/. S’ils ne trouvent pas, leur proposer une devinette : c’est un animal très doux, qui miaule (chat). ● Compléter la phrase au tableau : Nicolas a un chat. Relire la phrase.● Écrire un second début de phrase : Marilou a Demander aux élèves de chercher un animal qui fi nit comme Marilou. ● CompléterMarilou a un loup. Ou Marilou a des poux.Ou Marilou a un doudou. Etc. Relire la phrase. ● Récapituler : comment a-t-on fait pour fabriquer ces phrases ? On a écrit le prénom des enfants, on a trouvé un nom d’animal qui fi nit comme le prénom. On a fait des rimes. Le nom de l’animal rime avec le prénom, il fi nit comme le prénom. 2. Sur le cahier● Observer le haut de la page. On voit quatre lignes commencées. Au début de chaque ligne ce sont sûrement des prénoms. On sait déjà lire les deux premiers : Léonard et Marie. Le maître confi rme et lit les deux autres prénoms : Clément et Lola. À droite de la page, il y a une colonne avec des photos d’animaux. On voit un animal que l’on connaît déjà. On sait lire son nom : le lama. Dire le nom des autres animaux. ● Formuler la consigne : on va continuer à chercher les noms d’animaux qui riment avec les prénoms. Quand on aura trouvé, vous les écrirez. ● Faire rechercher oralement les paires prénom/nom d’animal qui riment.● Écrire au tableau :Léonard a Demander aux élèves quel est le nom d’animal qui rime avec Léonard. Compléter oralement la phrase. L’écrire : on va copier le mot canard, mais il ne faut pas oublier d’écrire un devant canard pour pouvoir lire : Léonard a un canard. Demander à un élève de venir montrer chaque mot de la phrase.● Les élèves complètent la première phrase sur leur cahier. Le début de la phrase est écrit. Que reste-t-il à écrire ?● Puis travail autonome.

– Repérer des informations littérales– Comprendre à partir du texte et de son illustration

40 min.

– Chercher et associer des mots qui riment

– Compléter des phrases de la forme S + V + C

Cahier p. 17


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Jour 43

La tâche de copie demande beaucoup d’attention. Pour que les élèves n’oublient pas la consigne, on peut leur proposer de relier d’abord chaque dessin d’animal à la ligne où ils écriront son nom. Aider les élèves qui ont du mal à écrire : dictée à l’adulte. Leur demander d’épeler au moins un des mots que le maître écrira pour eux.

● Observer ensuite le bas de la page. Il y a deux lignes pour écrire et deux cases pour dessiner. ● Donner la consigne. On va continuer à chercher des rimes. Sur la première ligne, vous écrivez votre prénom et vous cherchez un mot qui rime avec lui. Sur la deuxième ligne, vous écrivez le nom d’un ami et vous cherchez un mot qui rime avec lui. Si vous ne trouvez pas un animal, vous pouvez choisir un autre mot. Quand vous avez trouvé le mot, vous me le dites. Je l’écrirai pour vous sur l’ardoise et vous le copierez.

Aider de la même façon les élèves qui ont du mal à écrire.

● L’écriture terminée, les élèves dessinent les animaux ou objets trouvés.

ÉVALUATION

* Où en suis-je ?

➊ J’écris les syllabes que le maître dicte.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : Sur la ligne il y a quatre points. Le maître va dicter quatre syllabes. On écrit en partant des points. Dicter : ma – mi – mu – la

➋ J’entoure le mot que le maître dicte.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : une ligne avec cinq mots. Ce sont tous des mots que l’on a déjà lus. Chacun les lit dans sa tête. 3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche :– Le maître va dire un seul mot. Il faut le chercher et l’entourer. Pour ne pas se tromper, il faut se redire le mot dans sa tête, le découper en syllabes, chercher un mot qui commence par la première syllabe, et vérifi er la suite du mot.Mot dicté : midi.– Une fois ce travail fait et corrigé, selon le niveau de la classe, il est possible de continuer la dictée. On demande aux élèves de sortir quatre crayons de couleur : un bleu, un jaune, un vert et un rouge. Le maître demande d’entourer en bleu le mot ami, en jaune le mot tatami, en vert le mot puma et en rouge le mot lunettes.

– Écrire des phrases de la forme S + V + C

10 min.

Cahier p. 18

– Écrire sans erreur des syllabes dictés

– Reconnaître des mots dictés


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Dictée 1● aucune erreur : très bien ● une erreur : bien● deux erreurs : assez bien● trois ou quatre erreurs : à revoir

Dictée 2● aucune erreur : très bien● mi bien écrit : assez bien● sinon : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE

Dictée de syllabes● Les erreurs portent seulement sur les consonnes. L’élève entend bien la voyelle, fait correctement la correspondance phonème-graphème. L’élève qui se trompe ainsi réussit-il par contre à lire correctement la syllabe écrite ? Si oui, reprendre la correspondance phonème-graphème : quand tu lis, tu prononces bien /m/. Quand tu veux écrire, écoute bien les sons que tu dis (on peut prolonger la consonne pour bien la faire entendre). Avec quelle lettre écrit-on ce son ? ● Les erreurs portent sur les voyelles i et u. L’élève qui se trompe ainsi réussit-il par contre à lire correctement la syllabe écrite ? – Si oui, reprendre des activités d’écriture : nommer les lettres, décrire le tracé de chacune en l’effectuant. – Si non, reprendre des activités de discrimination auditive et de contrôle de l’articulation. ● Erreur sur la seulement. Donner le mot mamie. Demander à l’élève d’écrire la devant mamie. C’est le plus souvent réussi. Faire bien entendre la, épeler, écrire (un élève peut avoir « photographié » ce mot et être capable de l’utiliser, sans l’avoir mémorisé orthographiquement comme succession de deux lettres qu’il sait nommer).

Dictée de mots● Mot entouré : tatami ou ami. Ils contiennent la syllabe mi. Demander à l’élève de justifi er son choix. S’il dit qu’on entend mi, confi rmer : il a bien entendu la syllabe dans le mot. Mais il n’a pas bien entendu sa place : faire découper les trois mots en syllabes : chercher dans chaque mot où l’on entend mi. ● Mot entouré : puma. L’élève a cherché un petit mot. Il n’a sans doute pas pris ami parce qu’il sait l’identifi er : ce n’est pas midi. Il a choisi le mot suivant. Faire explicitement tout le travail de recherche en mémoire : quand on entend le mot midi, on le découpe en syllabes dans sa tête, on pense : c’est mi – di. On se demande comment s’écrit la première syllabe mi. On cherche un mot qui commence par mi. On vérifi e qu’il y en a bien un seul : c’est celui-là qu’on entoure. Si l’on avait deux mots qui commencent par la même syllabe, il faudrait continuer avec la deuxième syllabe.


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