2 x 40’ - cakrawala pendidikan | mengawal dan ... · guru memberikan tugas rumah berupa latihan...

1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

Sekolah : .............................Kelas / Semester : VII (tujuh)/Semester IIMata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)Alokasi waktu : 2 X 40’

Standar Kompetensi : 5. Memahami gejala-gejala alam melalui pengamatan.

Kompetensi Dasar : 5.1 Melaksanakan pengamatan objek secara terencana dansistematis untuk memperoleh informasi gejala alam biotik danabiotik.

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat:1. Menjelaskan pengertian komponen biotik.2. Menyebutkan beberapa contoh dari komponen biotik.3. Menjelaskan pengertian komponen abiotik.4. Menyebutkan beberapa contoh dari komponen abiotik.5. Menjelaskan gejala alam biotik yang biasa ditemui dalam

kehidupan sehari-hari.6. Menjelaskan gejala alam abiotik yang biasa ditemui dalam

kehidupan sehari-hari.

Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )Rasa hormat dan perhatian ( respect )Tekun ( diligence )Tanggung jawab ( responsibility )Ketelitian ( carefulness)

Materi Pembelajaran : Gejala Alam Biotik dan Abiotik

Metode Pembelajaran : Model- Direct Instruction (DI)- Cooperative LearningMetode- Diskusi kelompok- Ceramah

Langkah-langkah Kegiatan

a. Kegiatan Pendahuluan. Motivasi dan apersepsi

- Hewan tergolong komponen biotik atau abiotik?- Mengapa eceng gondok dapat tumbuh subur di perairan dekat persawahan?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah yang dimaksud dengan komponen biotik dan abiotik?- Bagaimana eceng gondok dapat tumbuh subur di perairan dekat persawahan?

b. Kegiatan Inti

2

EksplorasiDalam kegiatan eksplorasi, guru: Menjelaskan pengertian komponen biotik. Menyebutkan beberapa contoh dari komponen biotik. Menjelaskan pengertian komponen abiotik. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema

materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru danbelajar dari aneka sumber;

menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumberbelajar lain;

memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik denganguru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;

melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau

lapangan.

ElaborasiDalam kegiatan elaborasi, guru: Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian komponen biotik. Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya menyebutkan beberapa contoh dari

komponen biotik. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan gejala alam biotik maupun gejala

alam abiotik yang biasa ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya membedakan gejala alam biotik dan

gejala alam abiotik. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi secara klasikal. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang

sebenarnya..

KonfirmasiDalam kegiatan konfirmasi, guru: maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik, memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui

berbagai sumber, memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar

yang telah dilakukan, memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam

mencapai kompetensi dasar: berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta

didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku danbenar;

membantu menyelesaikan masalah; memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi; memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh; memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi

aktif.

c. Kegiatan PenutupDalam kegiatan penutup, guru: bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan

pelajaran;

3

melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakansecara konsisten dan terprogram;

memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program

pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individualmaupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;

Sumber Belajara. Buku IPA Terpadub. Lingkungan

Penilaian Hasil BelajarIndikator Pencapaian

KompetensiTeknik

PenilaianBentuk

Instrumen Instrumen/ Soal

- Membandingkan gejalaalam kebendaan dankejadian pada objekabiotik melaluipengamatan

- Membandingkan gejalaalam kebendaan dankejadian pada objekbiotik melaluipengamatan

Observasi

Tes Tulis

Lembarobservasi

PG

Berikut ini manakah yangtermasuk gejala alam kejadianpada objek biotik?a. baub. tumbuhc. warnad. ukuran

Mengetahui,Kepala Sekolah ..............................

……………………………………..NIP: ………....................................

……………, …………………..…….Guru Mata Pelajaran,

……………………………………….NIP: ……….......................................

4




Kompetensi Dasar : 5.2 Menganalisa data percobaan GLB dan gerak lurus berubahberaturan serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat:1. Menjelaskan pengertian gerak dan sifatnya.2. Membedakan pengertian perpindahan dan jarak.3. Menjelaskan pengertian kelajuan.4. Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi kelajuan.5. Menjelaskan pengertian GLB.6. Menjelaskan ciri GLB.7. Mengamati GLB.8. Menjelaskan pengertian kecepatan.9. Menjelaskan pengertian gerak lurus berubah beraturan.10. Menjelaskan pengertian percepatan.11. Mengamati gerak lurus dipercepat beraturan.12. Menyebutkan gerak lurus berubah beraturan yang biasa ditemui

dalam kehidupan sehari-hari.


Materi Pembelajaran : Gerak

Metode Pembelajaran : Model- Direct Instruction (DI)- Cooperative LearningMetode- Diskusi kelompok- Ceramah- Eksperimen


PERTEMUAN PERTAMAa. Kegiatan Pendahuluan

. Motivasi dan apersepsi- Apakah mobil yang melintas di jalanan tergolong melakukan gerak?

5

- Bagaimana cara menghitung kelajuan rata-rata mobil yang sedang bergerak?. Prasyarat pengetahuan

- Apakah yang dimaksud dengan gerak?- Faktor apa sajakah yang mempengaruhi kelajuan suatu benda?

b. Kegiatan Inti Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru: melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema





lapangan.

ElaborasiDalam kegiatan elaborasi, guru: Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian gerak dan sifatnya. Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya menyebutkan beberapa contoh

gerak. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian perpindahan, jarak dan

kelajuan. Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya menjelaskan faktor-faktor yang

mem-pengaruhi kelajuan suatu benda. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi secara klasikal. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang

sebenarnya. Guru memberikan contoh soal cara menghitung kelajuan suatu benda. Guru menunjuk salah satu peserta didik untuk menjawab soal mengenai kelajuan suatu

benda di depan kelas, sedangkan peserta didik yang lain memperhatikannya. Guru memberikan beberapa soal untuk dikerjakan oleh peserta didik. Guru mengoreksi jawaban peserta didik apakah sudah benar atau belum. Jika masih

ada peserta didik yang belum dapat menjawab dengan benar, guru dapat langsungmemberikan bimbingan.

KonfirmasiDalam kegiatan konfirmasi, guru: Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan

penguatan dan penyimpulanc. Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru: bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan

pelajaran; melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan

secara konsisten dan terprogram; memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

6

merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, programpengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individualmaupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;

PERTEMUAN KEDUAa. Kegiatan Pendahuluan

. Motivasi dan apersepsi- Apakah tujuan lintasan rel kereta api harus dibuat lurus dan mendatar?- Gerak jatuh peloncat indah tergolong GLB atau GLBB?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah yang dimaksud dengan GLB?- Apakah ciri dari gerak lurus berubah beraturan?

. Pra eksperimen- Berhati-hatilah menggunakan peralatan laboratorium.


Dalam kegiatan eksplorasi, guru: Menjelaskan pengertian GLB. Menjelaskan ciri GLB. Mengamati GLB. Menjelaskan pengertian kecepatan. Menjelaskan pengertian gerak lurus berubah beraturan. Menjelaskan pengertian percepatan. Mengamati gerak lurus dipercepat beraturan. Menyebutkan gerak lurus berubah beraturan yang biasa ditemui dalam kehidupan

sehari-hari melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema





lapangan.

ElaborasiDalam kegiatan elaborasi, guru: Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian GLB dan cirinya. Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai contoh GLB. Wakil tiap kelompok diminta untuk mengambil pewaktu ketik dan sebuah mobil

mainan. Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengamati GLB. Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai dengan langkah

kerja yang telah dijelaskan oleh guru. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian kecepatan dan

percepatan suatu benda. Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai pengertian GLBB dan

cirinya.

7

Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen mengamatigerak lurus dipercepat beraturan.

Peserta didik secara berkelompok melakukan eksperimen dengan menggunakan papan,balok kayu, sebuah mobil mainan dan pewaktu ketik.

Guru memeriksa eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukandengan benar atau belum. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belumdapat melakukannya dengan benar, guru dapat langsung memberikan bimbingan.

Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk membuat kesimpulan darihasil percobaan untuk membandingkan karakteristik GLB dan GLBB.

Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi secara klasikal. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang

sebenarnya. Guru memberikan contoh soal cara menghitung kecepatan dan percepatan suatu benda. Guru menunjuk salah satu peserta didik untuk menjawab soal mengenai kecepatan dan

percepatan suatu benda di depan kelas, sedangkan peserta didik yang lainmemperhatikan.

Guru memberikan beberapa soal untuk dikerjakan oleh peserta didik. Guru mengoreksi jawaban peserta didik apakah sudah benar atau belum. Jika masih

ada peserta didik yang belum dapat menjawab dengan benar, guru dapat langsungmemberikan bimbingan.







aktif.

c. Kegiatan PenutupDalam kegiatan penutup, guru: Guru memberikan penghargaan kepada kelompok dengan kinerja baik. Peserta didik (dibimbing oleh guru) berdiskusi untuk membuat rangkuman kegiatan. Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal.

Sumber Belajara. Buku IPA Terpadub. Buku referensi yang relevanc. Alat-alat praktikum

8


KompetensiTeknik

PenilaianBentuk


- Menemukanpersamaan laju yangditempuh

- Menunjukkan KonsepGLB dalam kehidupansehari-hari

- Mendefinisikanpercepatan sebagaiperubahan kecepatansetiap satuan waktu

- Menyelidiki GLBBdipercepat beraturan

- Menunjukkan konsepGLBB dalamkehidupan sehari-hari

Tes tulis

Testulis

Tes tulis

Tes tulis

Tes tulis

PG

isian

Uraian

Isian

Isian

Ciri GLB memiliki kecepatan ....a. dipercepatb. tetapc. diperlambatd. beraturan

Sebuah benda dilempar vertikalkeatas merupakan GLBB .....

Tuliskan dalam lambang bahwapercepatan merupakan kecepatansetiap satuan waktu

Contoh Gerak lurus berubahberaturan dipercepat adalah .....

Seorang pengendara mobilmelintas di jalan tol merupakankonsep ....


……………………………………..NIP: ………....................................


……………………………………….NIP: ……….......................................

9




Kompetensi Dasar : 5.3 Menggunakan mikroskop dan peralatan pendukung lainnyauntuk mengamati gejala-gejala kehidupan.

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat:1. Menyebutkan nama bagian-bagian mikroskop.2. Menunjukkan nama bagian-bagian mikroskop.3. Menjelaskan fungsi bagian-bagian mikroskop.4. Menggunakan mikroskop dengan benar.5. Menyebutkan nama bentuk sayatan.6. Membuat sayatan (melintang dan membujur).7. Membuat preparat basah.8. Membuka penutup tubuh hewan.9. Mengoleksi makhluk hidup.10. Menjelaskan cara mengawetkan hewan dan tumbuhan.


Materi Pembelajaran : MikroskopMetode Pembelajaran : Model

- Direct Instruction (DI)- Cooperative LearningMetode- Diskusi kelompok- Demonstrasi- Eksperimen



. Motivasi dan apersepsi- Alat apakah yang digunakan untuk melihat benda yang sangat kecil?- Pernahkah kalian melihat mikroskop?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah yang dimaksud dengan mikroskop?- Bagaimana cara menggunakan mikroskop?

. Pra eksperimen

10

- Berhati-hatilah menggunakan mikroskop.


Dalam kegiatan eksplorasi, guru: Menyebutkan nama bagian-bagian mikroskop. Menunjukkan nama bagian-bagian mikroskop. Menjelaskan fungsi bagian-bagian mikroskop. Menggunakan mikroskop dengan benar. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema





lapangan.

ElaborasiDalam kegiatan elaborasi, guru: Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian mikroskop dan

kegunaannya. Guru menunjukkan bagian-bagian mikroskop dan menunjukkannya kepada peserta

didik. Guru meminta salah satu peserta didik untuk melakukan hal yang sama seperti yang

ditunjukkan oleh guru, jika ada kesalahan langsung diberi umpan balik. Guru mendemonstrasikan langkah-langkah penggunaan mikroskop, pengamatan pada

suatu objek, cara menggambar hasil, menentukan bangun benda dan ukuran benda dibawah mikroskop.

Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil mikroskop, gelas benda, kacapenutup, potongan kertas, dan rambut.

Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengamati objekdengan mikroskop.

Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai dengan langkahkerja yang telah dijelaskan oleh guru.

Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen mengetahuidan memahami cara mengukur objek mikroskopis dengan mikroskop.

Peserta didik melakukan eksperimen dengan menggunakan mikroskop, mikrometer,gratikula dan lalat buah.

Guru memeriksa kegiatan eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah sudahdilakukan dengan benar atau belum. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yangbelum dapat melakukannya dengan benar, guru dapat langsung memberikanbimbingan.

Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk membuat kesimpulan darihasil percobaan.


sebenarnya. Konfirmasi

11

Dalam kegiatan konfirmasi, guru: Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan

penguatan dan penyimpulan



secara konsisten dan terprogram; memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program



. Motivasi dan apersepsi- Bagaimana cara membuat sayatan?- Pernahkah kalian membuat preparat basah?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah yang dimaksud dengan sayatan?- Bagaimana cara membuat preparat basah?

. Pra eksperimen- Berhati-hatilah menggunakan mikroskop.


Dalam kegiatan eksplorasi, guru: Menyebutkan nama bentuk sayatan. Membuat sayatan (melintang dan membujur). Membuat preparat basah. Membuka penutup tubuh hewan. Mengoleksi makhluk hidup. Menjelaskan cara mengawetkan hewan dan tumbuhan. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema





lapangan. Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru: Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian sayatan dan jenisnya. Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai tujuan membuat sayatan.

12

Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil mikroskop, silet, pinset,cawan kecil, pipet tetes, gelas benda, gelas penutup, botol bekas kopi, plastik, airkolam, batang yang muda dan tidak berkayu.

Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen membuat sayatandan preparat basah.


Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan maksud membuka penutup tubuhhewan.

Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen membukapenutup tubuh hewan.

Peserta didik secara berkelompok melakukan eksperimen dengan menggunakangunting, jarum pentul, pinset, nampan bedah, parafin, ikan, katak dan kloroform.


Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk membuat kesimpulan darihasil percobaan.


sebenarnya. Guru menjelaskan cara mengawetkan hewan dan tumbuhan.







aktif.

c. Kegiatan PenutupDalam kegiatan penutup, guru: Guru memberikan penghargaan kepada kelompok dengan kinerja baik. Peserta didik (dibimbing oleh guru) berdiskusi untuk membuat rangkuman kegiatan. Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal.

Sumber Belajara. Buku IPA Terpadub. Buku referensi yang relevan

13

c. Alat-alat praktikum


KompetensiTeknik

PenilaianBentuk


- Mengenal bagian-bagian mikroskop

- Menggunakanmikroskop denganbenar (mengatur fokus,pencahayaan,menemukan objecMikropis)

Tes unjukkerja

Tes unjukkerja

Tesidentifi-kasi

Uji petikkerja

prosedur

Tentukan dan sebutkan nama-nama bagian mikroskop!

Amati preparat basah ataupreparat jadi yang sudah tersediahingga ditemukan objek yangdimaksud!

c. Contoh Instrumen:- Contoh uji petik kerja prosedur

Tentukan dan sebutkan bagian-bagian mikroskop.

No Aspek Skor

1. Kelengkapan bagian mikroskop yang disebut namanya 1

2 Kebenaran posisi setiap bagian mikroskop yang disebut namanya 2

Skor maksimum 3

- Contoh tes uraianJelaskan bagaimana cara membuat preparat irisan membujur batang.


……………………………………..NIP: ………....................................


……………………………………….NIP: ……….......................................

14




Kompetensi Dasar : 5.4 Menerapkan keselamatan kerja dalam melakukan pengamatangejala-gejala alam.

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat:1. Menjelaskan fungsi dari laboratorium.2. Mengetahui peraturan yang harus ditaati ketika berada di

dalam laboratorium.3. Mengetahui cara membawa dan menggunakan alat demi untuk

keselamatan.4. Menyebutkan bahan-bahan kimia di dalam laboratorium yang

berbahaya bagi kesehatan.5. Menjelaskan cara menyimpan dan mengambil bahan-bahan

kimia yang ada di dalam laboratorium.6. Mengidentifikasi simbol-simbol dan alat-alat yang ada di

dalam laboratorium.7. Menjelaskan arti simbol-simbol dalam bahan kimia.


Materi Pembelajaran : Keselamatan Kerja

Metode Pembelajaran : Model- Direct Instruction (DI)- Cooperative LearningMetode- Diskusi kelompok- Demonstrasi



- Bolehkah kita menghirup bahan kimia secara langsung?- Apakah arti dari tanda silang yang terdapat pada bahan kimia?

. Prasyarat pengetahuan- Peraturan apa sajakah yang harus ditaati ketika berada di dalam laboratorium?- Apakah arti dari simbol-simbol dalam bahan kimia?

15


Dalam kegiatan eksplorasi, guru: Menjelaskan fungsi dari laboratorium. Mengetahui peraturan yang harus ditaati ketika berada di dalam laboratorium. Mengetahui cara membawa dan menggunakan alat demi untuk keselamatan. Menyebutkan bahan-bahan kimia di dalam laboratorium yang berbahaya bagi

kesehatan. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema





lapangan.

ElaborasiDalam kegiatan elaborasi, guru: Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan fungsi dari laboratorium. Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya menyebutkan beberapa alat dan

bahan yang terdapat di dalam laboratorium. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan peraturan yang harus ditaati ketika

berada di dalam laboratorium. Guru mendemonstrasikan cara membawa dan menggunakan alat-alat yang ada di

dalam laboratorium demi untuk keselamatan kepada peserta didik. Guru meminta salah satu peserta didik untuk melakukan hal yang sama seperti yang

ditunjukkan oleh guru, jika ada kesalahan langsung diberi umpan balik. Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya menyebutkan bahan-bahan kimia di

dalam laboratorium yang berbahaya bagi kesehatan. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan cara menyimpan dan mengambil

bahan-bahan kimia yang ada di dalam laboratorium. Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai arti simbol-simbol dalam

bahan kimia yang ada di dalam laboratorium. Peserta didik (dibimbing oleh guru) keliling laboratorium untuk mengidentifikasi

simbol-simbol dan alat-alat yang ada di dalam laboratorium. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi secara klasikal. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang

sebenarnya.




mencapai kompetensi dasar:

16

berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan pesertadidik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku danbenar;


aktif.





Sumber Belajara. Buku IPA Terpadub. Buku referensi yang relevanc. Alat dan bahan praktikum


KompetensiTeknik

PenilaianBentuk


- Memegang, membawadan memperlakukanalat dan bahan secaraama

- Mendeskripsikanbahan-bahan yangberbahaya dan yangdapat menimbulkanpenyakit

- Mengindentifikasisimbol-simbol dalamLaboratorium

Tes unjukkerja

Tes tulis

Tes tulis

uji petikkerja

produk

PG

PG

Lakukan dengan prosedur yangbenar cara membawa danmemperlakuakan mikroskop!

Manakah bahan-bahan yangberbahaya dan yang dapatmenimbulkan penyakit yang dapatdiitemukan di laboratirium?a. airb. asam sulfatc. alkohold. larutan glukose

Apakah arti simbol di bawah ini?

a. bahan yang mudah terbakarb. bahan yang beracunc. alat mudah pecahd. alat mudah mengalami korosi

17


……………………………………..NIP: ………....................................


……………………………………….NIP: ……….......................................

18



Standar Kompetensi : 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup.

Kompetensi Dasar : 6.1 Mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup.

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat:1. Menjelaskan perbedaan makhluk hidup dan makhluk tak

hidup.2. Menyebutkan ciri-ciri makhluk tak hidup.3. Mengetahui reaksi tumbuhan terhadap rangsangan.4. Menentukan ciri-ciri makhluk hidup berdasarkan pengamatan.5. Membuat laporan ciri-ciri makhluk hidup berdasar hasil

observasi.6. Menjelaskan perbedaan antara hewan dan tumbuhan.


Materi Pembelajaran : Ciri-ciri Makhluk Hidup

Metode Pembelajaran : Model- Direct Instruction (DI)- Cooperative LearningMetode- Diskusi kelompok- Observasi

Langkah-langkah Kegiatana. Kegiatan Pendahuluan

. Motivasi dan apersepsi- Apakah perbedaan antara batu dengan ayam?- Mengapa tumbuhan putri malu akan mengatup daunnya bila tersentuh?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah ciri-ciri makhluk hidup?- Apakah perbedaan antara hewan dan tumbuhan?


Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

19

Menjelaskan perbedaan makhluk hidup dan makhluk tak hidup. Menyebutkan ciri-ciri makhluk tak hidup. Mengetahui reaksi tumbuhan terhadap rangsangan. Menentukan ciri-ciri makhluk hidup berdasarkan pengamatan. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema





lapangan.

ElaborasiDalam kegiatan elaborasi, guru: Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. Peserta didik (dibimbing oleh guru) jalan-jalan ke halaman sekolah untuk mencatat apa

saja yang ditemukan. Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya menyebutkan perbedaan makhluk

hidup dan makhluk tak hidup. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan ciri-ciri makhluk hidup. Wakil tiap kelompok diminta mengambil tumbuhan putri malu, batang korek api dan

air. Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengetahui reaksi

tumbuhan putri malu terhadap rangsangan sentuh. Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai dengan langkah

kerja yang telah dijelaskan oleh guru. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mengamati satu pot tanaman yang subur dan men-

diskusikan mengapa di sekeliling tumbuhan induk banyak tumbuhan yang kecil-kecil. Guru memberi instruksi kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen menanam

kacang hijau, satu pot diletakkan di tempat terang dan satu lagi di tempat gelap. Setelah 4-5 hari kemudian, peserta didik secara berkelompok diminta mengamati dan

membuat kesimpulan dari kegiatan tersebut. Guru memeriksa eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan

dengan benar atau belum. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belumdapat melakukannya dengan benar, guru dapat langsung memberikan bimbingan.

Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan perbedaan antara hewan dantumbuhan.

Peserta didik berdiskusi dengan kelompoknya untuk menyimpulkan hasil percobaan. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi secara klasikal. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang

sebenarnya.



yang telah dilakukan,

20

memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalammencapai kompetensi dasar: berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta



aktif.





Guru memberikan tugas rumah, peserta didik diminta untuk mengamati makhluk hidupdalam daftar berikut:

- jamur yang tumbuh pada roti - cacing tanah- biji yang sedang berkecambah - ikan- daun pada pohon yang masih hidup - katak- tanaman berbunga - diri kamu sendiri

Tuliskan masing-masing ciri makhluk hidup yang dapat kalian amati.

Sumber Belajara. Buku IPA Terpadub. Alat dan bahan praktikumc. Lingkungan


KompetensiTeknik

PenilaianBentuk


Mengidentifikasi ciri-cirimahluk hidup

Membuat laporan ciri-cirimakhluk hidup berdasarhasil observasi

Membedakan ciritumbuhan dan hewan

Tes tertulis

Tes kinerja

PG Berikut ini ciri yang bukan hanyadimiliki oleh mahluk hidup yaitu...a. tumbuh membesarb. memerlukan sumber energic. memerlukan oksigen untukpembakarand. beradaptasi terhadaplingkungan*

21

Tes tertulis

Ter unjukkerja

produk

Uraian

Pilihlah tiga mahluk hidup yangada di sekitar dan lidentifikasilahciri-cirinya minimum 4 ciri, danbuatlah laporannya!

Manakah di antara ciri-ciri mahlukhidup yang dapat dipakai untukmembedakan hewan dantumbuhan?

Contoh Instrumen:- Contoh tes unjuk kerja produk

Mengetahui reaksi tumbuhan putri malu terhadap rangsangan sentuhan dan air.

Jenis rangsangan Bagian tumbuhan yang diberi rangsangan Reaksi tumbuhan

Sentuhan

Ujung daun

Pangkal daun

Batang

Tetesan air

Ujung daun

Pangkal daun

Batang

- Contoh tes PGZat-zat sisa metabolisme yang harus dikeluarkan dari tubuh kita sebagai berikut, kecuali...a. urin (air seni)b. karbon dioksidac. kelenjar pencernaand. keringat

- Contoh tes uraianApakah tujuan makhluk hidup berkembang biak?


……………………………………..NIP: ………....................................


……………………………………….NIP: ……….......................................

22




Kompetensi Dasar : 6.2 Mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan ciri-ciri yangdimiliki.

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat:1. Menjelaskan tujuan klasifikasi makhluk hidup.2. Menjelaskan dasar klasifikasi makhluk hidup.3. Mengelompokkan hewan berdasarkan bentuk luar tubuh

sebagai dasar klasifikasi.4. Mengetahui klasifikasi makhluk hidup menurut Carolus

Linnaeus.5. Mengetahui sistem klasifikasi 5 kingdom.6. Menuliskan nama ilmiah makhluk hidup.7. Menjelaskan tujuan kunci determinasi.


Materi Pembelajaran : Klasifikasi Makhluk Hidup


Langkah-langkah KegiatanPertemuan pertama dan kedua :a. Kegiatan Pendahuluan

. Motivasi dan apersepsi- Bagaimana cara mengelompokkan makhluk hidup?- Apakah nama ilmiah dari tanaman padi?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah dasar klasifikasi makhluk hidup?- Bagaimana aturan untuk menulis nama ilmiah makhluk hidup?


23


Dalam kegiatan eksplorasi, guru: Menjelaskan tujuan klasifikasi makhluk hidup. Menjelaskan dasar klasifikasi makhluk hidup. Mengelompokkan hewan berdasarkan bentuk luar tubuh sebagai dasar klasifikasi. Mengetahui klasifikasi makhluk hidup menurut Carolus Linnaeus. Mengetahui sistem klasifikasi 5 kingdom. Menuliskan nama ilmiah makhluk hidup. Menjelaskan tujuan kunci determinasi. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema





lapangan.

ElaborasiDalam kegiatan elaborasi, guru: Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. Peserta didik (dibimbing oleh guru) jalan-jalan ke halaman sekolah untuk mencatat

makhluk hidup yang ditemukan. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan tujuan klasifikasi makhluk hidup. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menentukan dasar dari klasifikasi

makhluk hidup (berdasarkan ukuran tubuh, lingkungan tempat tinggal, manfaat danjenis makanan).

Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil cawan petri, pinset, kacapem-besar, belalang, kumbang, kupu-kupu, capung, udang, semut, lalat, laba-laba dankaki seribu.

Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengelompokkanhewan berdasarkan bentuk luar tubuh sebagai dasar klasifikasi.



Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan kelemahan dari beberapa dasarklasifikasi makhluk hidup yang telah ditentukan sebelumnya.

Guru menjelaskan dasar klasifikasi makhluk hidup menurut Carolus Linnaeus dansistem klasifikasi 5 kingdom.

Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan beberapa kelebihan dari dasarklasi-fikasi makhluk hidup menurut Carolus Linnaeus dan sistem klasifikasi limakingdom.

Guru menjelaskan aturan tata nama ilmiah makhluk hidup dan memberikan beberapacontoh nama ilmiah makhluk hidup.

Peserta didik dalam setiap kelompok berdiskusi untuk menuliskan nama ilmiahmakhluk hidup yang ditemui di sekitar sekolah.

Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi secara klasikal.

24

Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yangsebenarnya.

Guru menjelaskan tujuan adanya kunci determinasi dan memberikan contoh kuncideterminasi untuk menempatkan makhluk hidup ke dalam suatu kingdom.







aktif.







KompetensiTeknik

PenilaianBentuk


Membedakan makhlukhidup yang satu denganyang lainnyaberdasarkan ciri khususkehidupan yangdimilikinya

Mendeskripsikanpentingnya dilakukanklasifikasi makhluk

Ter tertulis

Tes tertulis

PG

Uraian

Ciri yang dengan mudah untukmembedakan antara kadal dankatak yaitu

a. kepalab. kulitc. alat gerak*d. ekor

Apa sajakah keuntungan yangdapat kita peroleh denganadanya pengklasifikasian

25

hidup

Membuat perbandinganciri-ciri khusus tiapkingdom dalam sistem 3kingdom

Mengklasifikasi beberapamahluk hidup di sekitarberdasar ciri yangdiamati

Tes tertulis

Tes unjukkerja

Uraian

Uji petikkerja

produk

makhluk hidup?

Buatlah tabel perbandinganuntuk menunjukkan ciri-cirikhusus tiap kingdom dalamsistem 3 kingdom berdasar selpenyusunnya!

Dari gambar hewan yang sudahtersedia klasifikasikan berdasarciri yang dapat diamati danbuatlah tabel klasifikasinya!


……………………………………..NIP: ………....................................


……………………………………….NIP: ……….......................................

26




Kompetensi Dasar : 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupanmulai dari tingkat sel sampai organisme.

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat:1. Menjelaskan pengertian sel.2. Menjelaskan bagian-bagian sel.3. Membedakan sel tumbuhan dan sel hewan.4. Mengamati bagian-bagian sel tumbuhan dan sel hewan.5. Menjelaskan pengertian jaringan.6. Menyebutkan macam-macam jaringan pada vertebrata dan

manusia.7. Menyebutkan macam-macam jaringan pada tumbuhan.8. Mengenal jaringan-jaringan yang terdapat pada tumbuhan.9. Menjelaskan fungsi dari macam-macam jaringan.10. Menjelaskan pengertian organ.11. Menyebutkan macam-macam organ pada vertebrata dan

manusia.12. Menyebutkan macam-macam organ pada tumbuhan.13. Menjelaskan fungsi dari macam-macam organ.14. Menjelaskan pengertian sistem organ.15. Menyebutkan macam-macam sistem organ pada vertebrata

dan manusia.16. Menyebutkan macam-macam sistem organ pada tumbuhan.17. Menjelaskan fungsi dari macam-macam sistem organ.18. Menjelaskan hubungan antara sel, jaringan, organ dan sistem

organ penyusun tubuh


Materi Pembelajaran : Keragaman Pada Sistem Organisasi Kehidupan

Metode Pembelajaran : Model- Direct Instruction (DI)- Cooperative LearningMetode- Diskusi kelompok

27

- Observasi- Eksperimen

Langkah-langkah KegiatanPERTEMUAN PERTAMA


- Tahukah kalian bahwa telur ayam merupakan sel berukuran raksasa?- Bagaimana air dan garam-garam mineral mengalir dari akar sampai ke daun?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah yang dimaksud dengan sel?- Apakah fungsi dari jaringan xilem?



Dalam kegiatan eksplorasi, guru: Menjelaskan pengertian sel. Menjelaskan bagian-bagian sel. Membedakan sel tumbuhan dan sel hewan. Mengamati bagian-bagian sel tumbuhan dan sel hewan. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema





lapangan.

ElaborasiDalam kegiatan elaborasi, guru: Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian sel. Peserta didik memperhatikan model replika sel tumbuhan dan sel hewan yang dibawa

oleh guru. Peserta didik dalam setiap kelompok (dibimbing oleh guru) mendiskusikan bagian-

bagian sel tumbuhan dan sel hewan. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil cotton bud atau pembersih

telinga, gelas benda, gelas penutup, pipet, mikroskop dan metilen biru. Peserta didik dalam setiap kelompok mendapat lembar eksperimen yang memuat

langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengetahui bagian-bagian sel tumbuhandan sel hewan.

Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai dengan langkahkerja yang terdapat pada lembar eksperimen.


28

Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan sel tumbuhan dan selhewan.


sebenarnya. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian jaringan. Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengenal

jaringan-jaringan yang terdapat pada tumbuhan. Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai dengan langkah

kerja yang telah dijelaskan oleh guru dengan menggunakan gelas benda, gelas penutup,silet, pipet, gabus, mikroskop dan daun tumbuhan.


Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan fungsi dari macam-macamjaringan pada tumbuhan, vertebrata dan manusia.


sebenarnya.








. Motivasi dan apersepsi- Jaringan apa sajakah yang menyusun mata?- Tubuh manusia terdiri dari berapa sistem organ?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah yang dimaksud dengan organ?- Apakah yang dimaksud dengan sistem organ?


Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

29

Menjelaskan pengertian organ. Menyebutkan macam-macam organ pada vertebrata dan manusia. Menyebutkan macam-macam organ pada tumbuhan. Menjelaskan fungsi dari macam-macam organ. Menjelaskan pengertian sistem organ. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema





lapangan.

ElaborasiDalam kegiatan elaborasi, guru: Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian organ dan menyebutkan

macam-macam organ pada tumbuhan, vertebrata dan manusia. Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai fungsi dari macam-

macam organ pada tumbuhan, vertebrata dan manusia. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi di depan

kelas. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang

sebenarnya. Peserta didik memperhatikan model replika organ pada tumbuhan, vertebrata dan

manusia yang dibawa oleh guru. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian sistem organ dan

menye-butkan macam-macam sistem organ pada tumbuhan, vertebrata dan manusia. Peserta didik secara berkelompok mendiskusikan fungsi dari sistem organ pada

tumbuhan, vertebrata dan manusia. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi secara di

depan kelas. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang

sebenarnya. Peserta didik memperhatikan model replika sistem organ pada tumbuhan, vertebrata

dan manusia yang dibawa oleh guru. Guru menjelaskan urutan terbentuknya organisasi kehidupan dan memberikan

pertanyaan kepada peserta didik sebagai umpan balik terhadap pemahaman materi.



c. Kegiatan PenutupDalam kegiatan penutup, guru: Guru memberikan penghargaan kepada kelompok dengan kinerja baik.

30

Peserta didik (dibimbing oleh guru) berdiskusi untuk membuat rangkuman kegiatan. Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal.

Sumber Belajara. Buku IPA Terpadub. Buku referensi yang relevanc. Alat-alat praktikum


KompetensiTeknik

PenilaianBentuk


Mendeskripsikankeragaman tingkat selberdasarkan hasilpengamatanmenggunakan mikroskop

Mendeskripsikankeragaman tingkatjaringan menurut sel-selpenyusunnya

Mendeskripsikankeragaman tingkat organdan sistem organberdasarkan hasilpengamatan

Mengkaitkan hubunganantara sel, jaringan,organ dan sistem organpenyusun tubuh

Tes unjukkerja

produk

Tes tertulis

Tes tertulis

Tes tertulis

Uji petikkerja

produk

Uraian

Uraian

Uraian

Deskripsikan keragaman bentuksel berdasarkan hasilpengamatan preparat awetandaun yang telah tersediamenggunakan mikroskop!

Deskripsikan karakteristik selpenyusun jaringan palisade padadaun!

Amatilah bunga ”KembangSepatu” dan kemukakan apa sajanama organ penyusunnya!

Kemukakan jaringan penyusunorgan daun yang paling banyakmengandung klorofil!


……………………………………..NIP: ………....................................


……………………………………….NIP: ……….......................................

31



Standar Kompetensi : 7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem.Kompetensi Dasar : 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen

ekosistem.Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat:

1. Menjelaskan pengertian ekosistem.2. Menjelaskan satuan makhluk hidup dalam ekosistem.3. Menyebutkan macam-macam ekosistem.4. Menjelaskan komponen-komponen ekosistem.5. Membedakan organisme autrotof dan organisme heterotof.6. Membedakan organisme herbivora, karnivora dan omnivora.7. Menjelaskan hubungan saling ketergantungan antara

komponen biotik dan komponen abiotik.8. Menjelaskan saling ketergantungan antara produsen,

konsumen dan pengurai.9. Menjelaskan pengertian rantai makanan, jaring-jaring

makanan dan piramida makanan.10. Membuat jaring-jaring makanan yang terbentuk dari

sekumpulan rantai makanan.11. Menjelaskan pengertian arus energi.12. Menjelaskan siklus materi.13. Menyebutkan pola interaksi organisme.14. Membedakan simbiosis mutualisme, simbiosis parasitisme dan

simbiosis komensalisme.


Materi Pembelajaran : Komponen Ekosistem, Peran, dan Interaksinya

Metode Pembelajaran : Model- Direct Instruction (DI)- Cooperative Learning

Metode- Diskusi kelompok- Observasi- Eksperimen

Langkah-langkah KegiatanPERTEMUAN PERTAMA

a. Kegiatan Pendahuluan

32

. Motivasi dan apersepsi- Dalam ekosistem, tumbuhan tergolong produsen atau konsumen?- Apakah kucing tergolong hewan karnivora atau herbivora?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah yang dimaksud dengan produsen?- Apakah yang dimaksud dengan hewan karnivora?



Dalam kegiatan eksplorasi, guru: Menjelaskan pengertian ekosistem. Menjelaskan satuan makhluk hidup dalam ekosistem. Menyebutkan macam-macam ekosistem. Menjelaskan komponen-komponen ekosistem. Membedakan organisme autrotof dan organisme heterotof. Membedakan organisme herbivora, karnivora dan omnivora. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema





lapangan.

ElaborasiDalam kegiatan elaborasi, guru: Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. Peserta didik (dibimbing oleh guru) jalan-jalan ke halaman sekolah untuk mengamati

lingkungan dan mencatat apa yang dilihat. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian ekosistem. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan satuan makhluk hidup dalam

ekosistem (individu, populasi dan komunitas). Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil tali rafia, meteran, dan alat

tulis untuk mengamati makhluk hidup yang terdapat di tempat pengamatan. Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen memahami

pengertian individu, populasi dan komunitas dalam suatu ekosistem. Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai dengan langkah

kerja yang telah dijelaskan oleh guru. Guru memeriksa eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan


Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan macam-macam ekosistemberdasarkan proses terbentuknya.

Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan komponen-komponen ekosistemyaitu komponen biotik (produsen, konsumen dan dekomposer) dan komponen abiotik(air, tanah, udara, cahaya matahari, suhu dan kelembaban).

Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi.

33


Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian dan contoh dariorganisme autrotof dan organisme heterotof.

Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan organisme yang termasuk kedalam heterotof (herbivora, karnifora dan omnivora).

Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang

sebenarnya.








. Motivasi dan apersepsi- Bisakah tumbuhan hidup tanpa air?- Apakah peran tumbuhan dalam rantai makanan?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah pengaruh air terhadap makhluk hidup?- Apakah yang dimaksud dengan rantai makanan?


Dalam kegiatan eksplorasi, guru: Menjelaskan saling ketergantungan antara produsen, konsumen dan pengurai. Menjelaskan pengertian rantai makanan, jaring-jaring makanan dan piramida makanan. Membuat jaring-jaring makanan yang terbentuk dari sekumpulan rantai makanan. Menjelaskan pengertian arus energi. Menjelaskan siklus materi. Menyebutkan pola interaksi organisme. Membedakan simbiosis mutualisme, simbiosis parasitisme dan simbiosis

komensalisme. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema



34



lapangan.

ElaborasiDalam kegiatan elaborasi, guru: Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan hubungan saling ketergantungan

antara komponen biotik dan abiotik. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil dua kotak atau nampan, alat

tulis, kertas label, beberapa ekor cacing tanah dan tanah. Guru mempresentasikan langkah kerja untuk mengetahui pengaruh komponen biotik

terhadap komponen abiotik. Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan eksperimen sesuai dengan langkah

kerja yang telah dijelaskan oleh guru. Guru memeriksa eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan


Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai pengaruh air dan udaraterhadap makhluk hidup, pengaruh tumbuhan terhadap tanah dan udara serta pengaruhcacing tanah terhadap kesuburan tanah.

Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi di depankelas.


Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan saling ketergantungan antaraprodusen, konsumen dan pengurai.

Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan pengertian produsen, konsumendan pengurai.

Peserta didik secara berkelompok membuat nama makhluk hidup pada kertas kartondengan panjang 25 cm dan lebar 10 cm.

Peserta didik diminta untuk bermain peran mengenai rantai makanan dan jaring-jaringmakanan dengan menggunakan tali rafia dan nama makhluk hidup.

Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil dari bermainperan di depan kelas.

Guru menanggapi hasil bermain peran peserta didik dan memberikan informasi yangsebenarnya.

Guru menjelaskan pengertian piramida makanan dan arus energi kemudianmemberikan pertanyaan kepada peserta didik sebagai umpan balik terhadappemahaman materi.



c. Kegiatan PenutupDalam kegiatan penutup, guru:

35

bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulanpelajaran;

melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakansecara konsisten dan terprogram;

memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program




KompetensiTeknik

PenilaianBentuk


Mengindentifikasikansatuan-satuan dalamekosistem danmenyatakan mataharimerupakan sumberenergi utama

Menggambarkan dalambentuk diagram rantaimakanan dan jaring-jaring kehidupanberdasar hasilpengamatan suatuekosistem

Observasi

Tugas

Lembarobservasi

Tugasproyek

Gambarkan dalam bentukdiagram rantai makanan danjaring-jaring kehidupan berdasarhasil pengamatan suatuekosistem yang kamu amati!Lakukan dalam bentuk kerjakelompok!

Presentasikan di depan kelaspada saat yang ditetapkan!


……………………………………..NIP: ………....................................


……………………………………….NIP: ……….......................................

36



Standar Kompetensi : 7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem.

Kompetensi Dasar : 7.2 Mengidentifikasikan pentingnya keanekaragaman makhlukhidup dalam pelestarian ekosistem.

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat:1. Menyebutkan makhluk hidup berdasarkan sistem klasifikasi 5

kingdom.2. Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom

monera.3. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh makhluk hidup

yang tergolong kingdom monera.4. Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom

protista.5. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh makhluk hidup

yang tergolong kingdom protista.6. Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom jamur

(fungi).7. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh makhluk hidup

yang tergolong kingdom jamur (fungi).8. Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom

tumbuhan (plantae).9. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh lumut.10. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan paku.11. Membedakan lumut (bryophyta) dan tumbuhan paku

(pterydophyta).12. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berbiji

terbuka (gymnospermae).13. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berbiji

tertutup (angiospermae).14. Membedakan tumbuhan berbiji terbuka (gymnospermae) dan

tumbuhan berbiji tertutup (angiospermae).15. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan

berkeping satu (monocotyledoneae).16. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan

berkeping dua (dicotyledoneae).17. Membedakan tumbuhan berkeping satu (monocotyledoneae)

dan tumbuhan berkeping dua (dicotyledoneae).18. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh hewan tidak

bertulang belakang (invertebrata).19. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh hewan bertulang

belakang (vertebrata).20. Membedakan kelompok hewan tidak bertulang belakang

37

(invertebrata) dan kelompok hewan bertulang belakang(vertebrata).

21. Menjelaskan pengertian sumber daya alam hayati.22. Menyebutkan beberapa jenis tumbuhan yang telah langka di

Indonesia.23. Menyebutkan beberapa jenis hewan yang telah langka di

Indonesia.24. Membedakan cagar alam dan suaka margasatwa.25. Membedakan taman nasional, taman wisata dan taman laut.


Materi Pembelajaran : Keanekaragaman Makhluk Hidup dan Upaya Pelestariannya




. Motivasi dan apersepsi- Bakteri apakah yang digunakan untuk membuat fermentasi keju?- Apakah manfaat dari ganggang merah (rhodophyta)?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah keuntungan bakteri bagi manusia?- Apakah ciri-ciri dari ganggang merah (rhodophyta)?


Dalam kegiatan eksplorasi, guru: Menyebutkan makhluk hidup berdasarkan sistem klasifikasi 5 kingdom. Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom monera. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh makhluk hidup yang tergolong kingdom

monera. Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom protista. Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh makhluk hidup yang tergolong kingdom

protista. Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom jamur (fungi). Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh makhluk hidup yang tergolong kingdom

jamur (fungi). Menyebutkan makhluk hidup yang tergolong kingdom tumbuhan (plantae). Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh lumut.

38

Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan paku. Membedakan lumut (bryophyta) dan tumbuhan paku (pterydophyta). Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berbiji terbuka

(gymnospermae). Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berbiji tertutup

(angiospermae). melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema





lapangan.


dan mencatat makhluk hidup. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan makhluk hidup berdasarkan sistem

klasifikasi 5 kingdom. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan ciri-ciri dari kingdom monera. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh

dari kingdom monera. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan keuntungan dan kerugian

bagi manusia dari organisme yang tergolong kingdom monera. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang

sebenarnya. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan ciri-ciri dari kingdom protista. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh

dari kingdom protista. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan keuntungan dan kerugian

bagi manusia dari organisme yang tergolong kingdom protista. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang

sebenarnya. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan ciri-ciri dari kingdom jamur

(fungi). Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh

dari kingdom jamur (fungi). Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan keuntungan dan kerugian

bagi manusia dari organisme yang tergolong kingdom jamur (fungi). Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang

sebenarnya.

Konfirmasi

39

Dalam kegiatan konfirmasi, guru: Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan






.


. Motivasi dan apersepsi- Apakah perbedaan antara lumut dan tumbuhan paku?- Pohon kelapa tergolong tumbuhan berkeping satu atau tumbuhan berkeping dua?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah ciri-ciri dari tumbuhan paku?- Apakah ciri-ciri dari tumbuhan berkeping satu?


Dalam kegiatan eksplorasi, guru: Membedakan tumbuhan berbiji terbuka (gymnospermae) dan tumbuhan berbiji tertutup

(angiospermae). Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berkeping satu

(monocotyledoneae). Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berkeping dua

(dicotyledoneae). Membedakan tumbuhan berkeping satu (monocotyledoneae) dan tumbuhan berkeping

dua (dicotyledoneae). Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh hewan tidak bertulang belakang

(invertebrata). Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh hewan bertulang belakang (vertebrata). Membedakan kelompok hewan tidak bertulang belakang (invertebrata) dan kelompok

hewan bertulang belakang (vertebrata). Menjelaskan pengertian sumber daya alam hayati. Menyebutkan beberapa jenis tumbuhan yang telah langka di Indonesia. Menyebutkan beberapa jenis hewan yang telah langka di Indonesia. Membedakan cagar alam dan suaka margasatwa. Membedakan taman nasional, taman wisata dan taman laut. Membedakan tumbuhan berbiji terbuka (gymnospermae) dan tumbuhan berbiji tertutup

(angiospermae). Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berkeping satu

(monocotyledoneae).

40

Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh tumbuhan berkeping dua(dicotyledoneae).

Membedakan tumbuhan berkeping satu (monocotyledoneae) dan tumbuhan berkepingdua (dicotyledoneae).

Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh hewan tidak bertulang belakang(invertebrata).

Menjelaskan klasifikasi, ciri-ciri, dan contoh hewan bertulang belakang (vertebrata). Membedakan kelompok hewan tidak bertulang belakang (invertebrata) dan kelompok

hewan bertulang belakang (vertebrata). Menjelaskan pengertian sumber daya alam hayati. Menyebutkan beberapa jenis tumbuhan yang telah langka di Indonesia. Menyebutkan beberapa jenis hewan yang telah langka di Indonesia. Membedakan cagar alam dan suaka margasatwa. Membedakan taman nasional, taman wisata dan taman laut. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema





lapangan.


dan mencatat tumbuhan. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan ciri-ciri kingdom tumbuhan

(plantae). Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengamati lumut yang terdapat di

tempat lembab dan basah. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh

dari lumut. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang

sebenarnya. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mengamati tumbuhan paku yang ada di lingkungan

sekolah (dibawa oleh guru). Peserta didik secara berkelompok menentukan jenis dan ciri-ciri tumbuhan paku yang

ditemui. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh

dari tumbuhan paku. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan keuntungan dan kerugian

bagi manusia dari tumbuhan paku. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan antara lumut dan

tumbuhan paku. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang

sebenarnya.

41

Peserta didik (dibimbing oleh guru) mengamati dan mencatat tumbuhan yang ada dilingkungan sekolah.

Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan klasifikasi, ciri-ciri dan contohdari tumbuhan berbiji terbuka (gymnospermae) dan tumbuhan berbiji tertutup(angiospermae).

Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan antara tumbuhanberbiji terbuka (gymnospermae) dan tumbuhan berbiji tertutup (angiospermae).

Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang

sebenarnya. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mengamati dan mencatat tumbuhan biji tertutup

yang ada di lingkungan sekolah. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh

dari tumbuhan berkeping satu (monocotyledoneae). Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan klasifikasi, ciri-ciri dan contoh

dari tumbuhan berkeping dua (dicotyledoneae). Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan antara tumbuhan

berke-ping satu (monocotyledoneae) dan tumbuhan berkeping dua (dicotyledoneae). Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru menanggapi hasil bermain peran peserta didik dan memberikan informasi yang

sebenarnya.








42


KompetensiTeknik

PenilaianBentuk


Mendefinisikanmakhluk hidup yangtergolong langka

Menyebutkan contohmakhluk hidup yangtergolong makhluk hiduplangka di suatu lokasi

Mengemukakanpentingnyamembudidayakantumbuhan dan hewanlangka

Membuat tulisan untukmengenalkan jenis,bentuk, dan manfaattumbuhan, hewan langkayang dilindungi

Tes tulis

Tes lesan

Tes tulis

Penugasan

Isian

Daftarpertanyaan

PG

Tugasrumah

Makhluk hidup dinyatakantergolong langka apabila ....

Sebutkan 2 contoh hewan langkadi P. Jawa!

Salah satu alasan pentingnyamembudidayakan tumbuhan danhewan langka supaya ....a. terjaminnya ketersediaanplasma nutfahb. jumlah tumbuhan dan hewantidak berkurangc. menambah keindahan alamd. memutus kelangsungan daurhara yang ada di alam

Buatlah karangan untukmengenalkan jenis, bentuk, danmanfaat tumbuhan/hewanlangka yang dilindungi Buatlahkarangan untuk mengenalkanjenis, bentuk, dan manfaattumbuhan/hewan langka yangdilindungi


……………………………………..NIP: ………....................................


……………………………………….NIP: ……….......................................

43




Kompetensi Dasar : 7.3 Memprediksi pengaruh kepadatan populasi manusia denganlingku-ngan.

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat:1. Menjelaskan pengertian penduduk.2. Menjelaskan akibat kepadatan populasi manusia.3. Menyebutkan syarat-syarat air bersih.4. Menjelaskan hubungan antara populasi penduduk dengan

kebutuhan air bersih.5. Menjelaskan pengertian udara bersih.6. Menjelaskan hubungan antara populasi penduduk dengan

kebutuhan udara bersih.7. Menyebutkan dampak ketidakseimbangan antara

bertambahnya penduduk dengan bertambahnya produksipangan.

8. Menjelaskan dampak peningkatan populasi manusia terhadapketersediaan lahan.

9. Menjelaskan pengaruh meningkatnya populasi pendudukterhadap kerusakan lingkungan.

10. Menjelaskan dampak kepadatan penduduk terhadappencemaran lingkungan.

11. Menjelaskan dampak kepadatan penduduk terhadapterbatasnya ruang gerak.


Materi Pembelajaran : Pengaruh Kepadatan Populasi Manusia Terhadap Lingkungan

Metode Pembelajaran : Model- Problem Based Instruction (PBI)- Cooperative LearningMetode- Diskusi kelompok- Observasi- Ceramah


44


- Mengapa manusia membutuhkan air bersih?- Dapatkah kalian memberikan contoh-contoh lahan yang semestinya tidak digunakan

untuk pemukiman?. Prasyarat pengetahuan

- Apakah syarat-syarat air bersih?- Apakah dampak peningkatan populasi manusia terhadap ketersediaan lahan?


Dalam kegiatan eksplorasi, guru: Menjelaskan pengertian penduduk. Menjelaskan akibat kepadatan populasi manusia. Menyebutkan syarat-syarat air bersih. Menjelaskan hubungan antara populasi penduduk dengan kebutuhan air bersih. Menjelaskan pengertian udara bersih. Menjelaskan hubungan antara populasi penduduk dengan kebutuhan udara bersih. Menyebutkan dampak ketidakseimbangan antara bertambahnya penduduk dengan

bertambahnya produksi pangan. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema





lapangan.

ElaborasiDalam kegiatan elaborasi, guru: Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mengamati lingkungan di sekitar halaman sekolah. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian penduduk. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan akibat kepadatan populasi

manusia. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan syarat-syarat air bersih. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan hubungan antara populasi

penduduk dengan kebutuhan air bersih. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian udara bersih. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan cara mendapatkan udara

bersih. Peserta didik berkelompok mendiskusikan hubungan antara populasi penduduk dengan

kebutuhan udara bersih. Wakil dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang

sebenarnya.

45

Peserta didik (dibimbing oleh guru) memperhatikan foto atau gambar-gambar yangdidapat dari majalah, koran atau media lainnya yang memuat akibat kepadatanpopulasi manusia.

Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan hubungan antara populasipenduduk dengan kebutuhan pangan, ketersediaan lahan dan kerusakan lingkungan.

Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan dampak kepadatan pendudukyang dapat menimbulkan pencemaran lingkungan dan terbatasnya ruang gerak.

Setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelompoklain.








Sumber Belajara. Buku IPA Terpadub. Buku referensi yang relevanc. Gambar dan foto


KompetensiTeknik

PenilaianBentuk


Memperkirakanhubungan populasipenduduk dengankebutuhan air bersih danudara bersih

Memperkirakanhubungan populasipenduduk dengankebutuhan pangan

Memperkirakanhubungan populasipenduduk denganketersediaan lahan

Tes tulis

Tes tulis

Tes tulis

Tes tulis

Isian

Isian

isian

uraian

Jika populasi pendudukmeningkat dengan cepat makakebutuhan air bersih akan......................

. Jika populasi pendudukmeningkat dengan cepat makakebutuhan pangan akan......................

Jika populasi pendudukmeningkat dengan cepat makaketersediaan lahan akan.....................

46

Mejelaskan pengaruhmeningkatnya populasipenduduk terhadapkerusakan lingkungan

Kemukakan kemungkinankerusakan lingkungan yangdapat terjadi jika populasipenduduk terus meningkat


……………………………………..NIP: ………....................................


……………………………………….NIP: ……….......................................

47




Kompetensi Dasar : 7.4 Mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaanlingkungan un-tuk mengatasi pencemaran dan kerusakanlingkungan.

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat:1. Menjelaskan pengertian pencemaran lingkungan.2. Menyebutkan ciri-ciri lingkungan alami.3. Menyebutkan ciri-ciri lingkungan tercemar.4. Membedakan lingkungan alami dan lingkungan tercemar5. Menyebutkan sumber-sumber pencemaran lingkungan.6. Menjelaskan pengertian pencemaran air.7. Menjelaskan sumber-sumber pencemaran air.8. Menjelaskan pengertian pencemaran udara.9. Menyebutkan bahan-bahan pencemar udara.10. Menjelaskan pengertian pencemaran tanah.11. Menjelaskan akibat yang ditimbulkan oleh pencemaran tanah.12. Menjelaskan pengertian pencemaran suara.13. Menyebutkan sumber-sumber pencemaran suara.14. Menjelaskan akibat pencemaran terhadap makhluk hidup

secara global.15. Menjelaskan kegunaan hutan hujan tropis.16. Menjelaskan kerugian akibat penebangan hutan.17. Menjelaskan usaha-usaha mencegah dan mengatasi

pencemaran.18. Menjelaskan usaha-usaha mencegah dan mengatasi kerusakan

lingkungan akibat penebangan hutan.


Materi Pembelajaran : Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan

‘Metode Pembelajaran : Model- Problem Based Instruction (PBI)- Direct Instruction- Cooperative LearningMetode

48

- Diskusi kelompok- Observasi- Ceramah

Langkah-langkah Kegiatana. Kegiatan Pendahuluan

. Motivasi dan apersepsi- Mengapa sungai di perkotaan airnya berubah warna, berbau busuk dan penuh dengan

sampah?- Mengapa limbah industri tidak boleh langsung dibuang ke sungai?

. Prasyarat pengetahuan- Apakah ciri-ciri lingkungan yang tercemar?- Sebutkan sumber-sumber pencemaran air?

b. Kegiatan Inti. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru: Menjelaskan pengertian penduduk. Menjelaskan akibat kepadatan populasi manusia. Menyebutkan syarat-syarat air bersih. Menjelaskan hubungan antara populasi penduduk dengan kebutuhan air bersih. Menjelaskan pengertian udara bersih. Menjelaskan hubungan antara populasi penduduk dengan kebutuhan udara bersih. Menyebutkan dampak ketidakseimbangan antara bertambahnya penduduk dengan

bertambahnya produksi pangan. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema





lapangan.

ElaborasiDalam kegiatan elaborasi, guru: Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok, masing-masing

kelompok terdiri dari 4-5 siswa laki-laki dan perempuan yang berbeda kemampuannya. Peserta didik (dibimbing oleh guru) jalan-jalan ke halaman sekolah untuk mengamati

lingkungan sekitar. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian pencemaran

lingkungan. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan lingkungan alami dan

lingkungan tercemar. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan ciri-ciri lingkungan alami

dan lingkungan tercemar. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan sumber-sumber pencemaran

lingku-ngan. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi.

49


Guru membagi tugas kelompok: 2 kelompok diberi tugas untuk mengamati pencemaran air di sekitar lingkungan

sekolah. 2 kelompok diberi tugas untuk mengamati pencemaran udara di sekitar

lingkungan sekolah. 2 kelompok diberi tugas untuk mengamati pencemaran tanah di sekitar

lingkungan sekolah. 2 kelompok diberi tugas untuk mengamati pencemaran suara di sekitar

lingkungan sekolah. Tugas kelompok minimal 1 minggu sebelum proses pembelajaran sudah diberikan. Setiap kelompok diminta melaporkan hasil pengamatannya dalam bentuk karya tulis. Setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelompok

yang lain. Guru memberikan penghargaan atau komentar tentang apa yang telah dikerjakan oleh

peserta didik.








. Motivasi dan apersepsi- Ceritakan apa yang dimaksud dengan efek rumah kaca?- Bolehkah kita melakukan penebangan hutan secara liar?

. Prasyarat pengetahuan- Bagaimana terjadinya efek rumah kaca?- Apakah kegunaan hutan hujan tropis?


Dalam kegiatan eksplorasi, guru: Menjelaskan kegunaan hutan hujan tropis. Menjelaskan kerugian akibat penebangan hutan. Menjelaskan usaha-usaha mencegah dan mengatasi pencemaran.

50

Menjelaskan usaha-usaha mencegah dan mengatasi kerusakan lingkungan akibatpenebangan hutan.

melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/temamateri yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru danbelajar dari aneka sumber;




lapangan.


lingkungan sekitar. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan akibat pencemaran terhadap

makhluk hidup secara global. Peserta didik berkelompok mendiskusikan peristiwa efek rumah kaca dan hujan asam. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru menanggapi hasil diskusi peserta didik dan memberikan informasi yang

sebenarnya. Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan kegunaan hutan hujan tropis. Peserta didik (dibimbing oleh guru) memperhatikan foto atau gambar-gambar yang

didapat dari majalah, koran atau media lainnya yang memuat akibat pencemaran dankerusakan lingkungan.

Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan kerugian akibat penebangan hutansecara liar dan tidak bertanggung jawab.

Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan usaha-usaha mencegah danmengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan.

Setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelompokyang lain.






secara konsisten dan terprogram; memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

51

merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, programpengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individualmaupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;

Sumber Belajara. Buku IPA Terpadub. Buku referensi yang relevanc. Lingkungand. Artikele. Gambar


KompetensiTeknik

PenilaianBentuk


Menjelaskankonsekuensi penebanganhutan dan pengaruhnyaterhadap kerusakanlingkungan serta upayamengatasinya

Menjelaskan pengaruhpencemaran air, udaradan tanah kaitannyadengan aktifasi manusiadan upaya mengatasinya.

Mengusulkan carapenanggulanganpencemaran dankerusakan lingkungan

Tes tulis

Tes tulis

Penugasan

PG

Uraian

Tugasrumah

Berikut ini yang tidak adahubungannya denganpenebangan hutan adalah ....a. menurunnya ketersediaankayub. meningkatkan suhu udarasecara globalc. menurunnya ketersediaan airtanahd. meningkatknya kandunganoksigen di udara

Kemukakan upaya yang harusdilakukan agar pencemaranterhadap air sumur dapat ditekanserendah-rendahnya

Buatlah suatu artikel untukmenanggulangi pencemaranlngkungan. Silahkan memilihtopiknya, dapat berkait denganpencemaran udara, pencemarantanah, atau pencemaran air!


……………………………………..NIP: ………....................................


……………………………………….NIP: ……….......................................

2 x 40’ - cakrawala pendidikan | mengawal dan ... · guru memberikan tugas rumah berupa latihan...

Documents