2013 송윤희 학교폭력 감소 및_예방을_위한_음악_프로그램_개발_연구

학습자중심교과교육연구

Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction

2013. 제13권 제5호, pp. 565-586.

학교폭력 감소 및 예방을 위한 음악 프로그램 개발 연구*

1)

승윤희(한국교원대학교)

<국문초록>

음악교육은 예술교육에서 핵심적인 역할을 한다. 학교 음악교육은 음악교과의 본질

적 가치를 재확인하고 인간 교육적 가치에 근거한 예술교과로서의 역할을 담당하여야

한다. 본 연구의 목적은 음악교육을 통한 인간 교육적 가치 가운데 학교폭력 감소 및

예방에 도움이 되는 가치들을 살펴보고, 학생들로 하여금 이를 자연스럽게 습득하게 하

고 개인의 인성을 함양하기 위한 음악 프로그램을 개발하는 데 있다. 프로그램 개발을

위해 학교폭력 감소 및 예방 프로그램 관련 초․중․고등학교 교사 및 학생들의 인식

분석 연구가 선행되었다. 음악 프로그램은 합창, 뮤지컬, 음악동화, 난타 중심의 네 가

지 음악 활동으로 개발되었으며 각각의 활동은 ‘나 - 너와 나 - 우리 - 다함께’로 음악

활동의 주체가 개인, 소그룹, 대그룹으로 점차 확장되는 구성 방식에 따른다. 음악 프로

그램은 정서 안정, 자신감 및 자아존중감 향상, 공감/소통 능력 및 배려심 함양, 공동체

의식 형성 등 학생들의 정서적․사회적 측면의 발달을 도모하여 학교폭력을 감소시키

고 안전하고 즐거운 학교 문화가 정착되는 데 일조할 수 있을 것으로 기대된다. 또한

개발된 음악 프로그램은 학교뿐만 아니라 학교 밖에서 이루어지는 다양한 프로그램에

모범적인 모델을 제시하여 아동과 청소년을 대상으로 질 높은 문화예술 프로그램 개발

을 모색하는 후속 연구를 활성화 시킬 수 있을 것으로 기대된다.

★ 주제어: 학교폭력, 예술교육, 인성교육, 음악 프로그램

Ⅰ. 서론

최근 사회적 문제로 대두되고 있는 학교폭력의 심각성은 가히 우려할 만한 수준에

이르렀다. 정보화 시대의 부작용으로 감성이 메마르고 인성이 결여된 아동 및 청소년

들의 정신건강을 회복하고, 다양한 학교폭력을 감소, 예방하는 방안의 하나로 인성함

양을 위한 예술․체육 교육이 주목받고 있다. 학교 예술교육은 학생들로 하여금 자신

의 감정과 사고를 다양한 예술 형식을 통해 창의적으로 표현하게 하고, 예술 활동에

적극적으로 참여하게 함으로써 풍부한 미적 경험과 예술적 감수성을 가지게 한다. 예

* 본 연구는 ‘스포츠와 예술을 통한 학교폭력 감소방안 연구’ (정책연구 2012-06) 내용을 음악

프로그램 중심으로 재구성한 것임

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술 교과에서 이루어지는 다양한 예술 경험은 풍부한 감성 계발에 도움을 주고, 미적

인식력과 이해력을 길러주며, 심미성과 창의성을 강화해 준다. 또한 예술교육은 바르

고, 아름답고, 의의 있고, 가치 있는 것을 수용하게 하고, 그것에 동화되도록 일깨워

고귀한 정신을 고양하게 하는 데에 기본이 되며, 심미적이고 풍요로운 삶을 영위하게

하는 데에 토양이 됨으로써 ‘바르고 아름다운 인간적 품성’을 갖추게 한다(이홍수, 민

경훈, 승윤희, 2012).

예술교육의 핵심적인 역할을 하는 음악교육은 학교 교육에서 음악교과의 본질적

가치를 재확인하고 인간 교육적 가치에 근거한 예술교과로서의 역할을 담당하여야

한다. 인간은 누구나 음악적이며 음악적 능력은 인간의 보편적인 능력이다. 즉, 인간

은 누구나 음악을 지각할 수 있고 음악에 반응할 수 있어 학교 음악교육은 미적 지

각 능력과 반응 능력을 최대한 향상시켜주어야 한다. 음악을 듣는 감상 활동과 음악

을 표현하는 연주 활동 모두에서 인간은 정서적인 경험을 하게 되는데, 이는 인간이

가지고 있는 내면적 정서(情緖, emotion) 때문에 가능한 것이다. 정서는 마음이 움직

이고 감동된다는 점에서 정동(情動)이라고도 한다. 정서의 심리적인 체험은 정서의

표출로 나타나기 때문에, 긍정적 정서의 함양과 정서의 올바른 표현 방법을 배우는

것은 인간을 가장 인간답게 하고 개인의 삶의 질을 높여주는 데 있어 매우 중요하다.

따라서 음악을 통한 정서의 심리적 체험은 음악문화의 가치를 향유하면서 개인과 사

회를 보다 발전시킬 수 있는 삶의 양식이 될 것이다.

이에 본 연구의 목적은 음악교육을 통한 인간 교육적 가치 가운데 학교폭력의 감

소와 예방에 도움이 되는 가치 및 인성요소들을 살펴보고, 학생들로 하여금 이를 자

연스럽게 습득하게 하고 개인의 인성을 함양하는 동시에 안전한 학교 환경 조성에

도움이 되는 학교폭력 감소 및 예방을 위한 음악 프로그램을 개발하는 데 있다. 프로

그램 개발을 위해 학교폭력 감소 및 예방 프로그램 관련 교사 및 학생들의 인식 분

석 연구가 선행되었다.

Ⅱ. 음악 프로그램 개발을 위한 이론적 기초

1. 음악예술의 교육적 의미

예술과 음악을 기본 교과에 포함하여 가르쳤던 그리스 시대의 철학자들은 음악이

인성에 미치는 영향을 강조하며 음악교육의 교육적 의미와 가치를 높이 평가하였다.

특히 플라톤(Plato, 427-347 B.C.)은 음악이 조금만 그 질서에서 벗어나도 인간의 정

서를 해칠 수 있다고 믿었다. 그는 『국가론』(Republic)에서 음악의 윤리적인 측면

을 강조하여 음악에는 좋은 음악과 해로운 음악이 있다고 보고, 진정한 음악교육을

받으면 잘못된 것들과 아름답지 못한 것들을 구별하게 되며 좋은 음악을 경험한 사

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람들은 고상하고 선한 사람이 된다고 주장하였다(Plato, 2007). 아리스토텔레스

(Aristoteles, 384-322 B.C.) 역시 『정치학』(Politika)에서 음악이 인성에 미치는 영

향을 강조하며 인성교육을 위해서는 좋은 음악을 들어야 한다고 하였다(Aristoteles,

2010). 이러한 그리스 사상은 음악이 인간의 인격형성과 행동에 변화를 주는 음악교

육의 사회교육적 가치를 인정한 것이다.

음악은 인간의 감정과 사고를 음(音)을 통해 표현하고 향수하는 예술이다. 이러한

음악은 인간의 삶에 깊은 영향을 끼쳐 왔다. 음악 활동을 통해 사람들은 음악예술의

의미와 아름다움을 경험하면서 심신의 안정과 즐거움을 얻고, 잠재된 음악성과 창의

성 계발로 자아실현의 가능성을 넓히며, 음악의 사회적 역할과 가치를 인식함으로써

생활 속에서 음악문화의 발전을 도모한다. 전인교육의 목표를 실현하기 위해 ‘음악’은

이와 같은 이유들로 고대부터 현재까지 동서양 모든 나라의 교육에서 기본 교과에

포함되어 왔다.

2. 학교 음악교육의 목표 및 교육적 효과

2009 개정 교육과정에 따른 2011 음악과 교육과정에 의하면, 학교교육에서 음악은

‘다양한 음악 활동을 통하여 음악의 아름다움을 경험하고, 음악성과 창의성, 음악의

역할과 가치에 대한 안목을 키움으로써 음악을 삶 속에서 즐길 수 있도록 하는 교과’

이며, ‘음악적 정서와 표현력을 계발하고, 문화의 다원적 가치를 인식하여 타인을 존

중하고 배려하는 창의적 인재 육성을 목표로 하는 교과’이다. 이러한 목표를 통해 음

악교과는, ‘우리 문화 발전에 기여하고 세계 시민으로서 문화적 소양을 지닌 전인적

인간’이 되도록 돕는다(교육과학기술부, 2011).

이와 같이 학교 음악교육은 학생들로 하여금 다양한 음악 활동을 통해 음악적 아

름다움을 경험하게 함으로써 정서의 안정을 돕고, 적절한 음악 환경 속에서 ‘자기표

현’, ‘자존감’ 등의 개인적 인성요소, ‘존중’, ‘배려’, ‘공감’, ‘소통’ 등의 관계적 인성요

소, ‘공동체 의식’, ‘문화적 소양’ 등의 사회문화적 인성요소들을 향상시켜주어 학교

음악교육을 통해 궁극적으로 삶의 질을 높이는 교육적 효과를 기대할 수 있다.

3. 학교폭력 감소 및 예방을 위한 음악 관련 선행 연구

음악 활동이 개인의 인성과 정서행동 및 학습 등에 미치는 영향을 주제로 한 선행

연구들은 크게 음악교육과 음악치료 영역에서 이루어진 연구들로 구분된다. 음악교육

과 음악치료 프로그램은 모두 정서행동 수정, 사회정서 계발, 학업성취 향상, 인성함

양에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다.


연구결과에 의하면, 음악 활동은 아동 및 청소년의 공격성을 감소시키고

(Nöcker-Ribaupierre & Wölfl, 2010; Rickson & Watkins, 2003; 김상철, 김현숙, 이현

림, 2007; 오윤신, 2009; 이주영, 2008; 최정희, 2010; 한지현, 2005), 학습 장애를 가진

청소년들의 주의집중력 향상에 긍정적인 영향을 주며(김윤숙, 2002; 임명희, 2004), 사

회성 및 사회적 기술을 향상시키고(김선하, 2009; 신미경, 정규진, 최애나, 2011; 오상

규, 김원중, 2007; 조은희, 2009), 학생들의 학업성취를 향상시키는 데 긍정적인 영향

을 준 것으로 나타나며(박혜영, 2004; 심수민, 2008; 양종모, 박진홍, 2011, 2012; 정현

주, 2006), 또한, 학생들과 학부모 모두 음악 단체 활동이 인성과 관련된 요인에 긍정

적 효과를 준다는 인식을 가지고 있는 것으로(양종모, 2012) 연구되었다.

이러한 연구결과들은 음악이 개인과 집단의 정서적, 행동적, 사회적, 학업적인 ‘변

화’를 이끌어내고 있음을 의미하며 음악 활동은 개인과 집단 모두에 긍정적이고 가치

지향적인 변화를 기대할 수 있음을 시사한다. 즉, 다양한 음악 활동을 통해서 인간은

정서가 안정되고, 자기 자신을 인식하며, 자기를 표현하고, 부정적 감정을 조절하며,

자아존중감이 향상되는 등 개인적 수준에서의 긍정적인 효과뿐만 아니라, 다른 사람

과 공감, 소통, 화합하고, 다른 사람을 배려, 존중하며, 책임감, 협동심, 공동체 의식을

향상시키는 등 관계적․사회적 수준에서의 긍정적인 효과를 기대할 수 있다.

Ⅲ. 음악 프로그램 관련 교사 및 학생의 인식 조사

1. 조사 방법

가. 설문 내용

현장 교사와 학생들의 의견을 수렴하기 위하여 선행된 ‘교사와 학생의 인식 조사’

에서 교사 대상으로는 학교폭력 예방 교육의 형태, 프로그램의 필요성에 대한 인식,

프로그램의 운영 의사, 프로그램의 기대 효과, 프로그램 구성에 관한 의견을 중심으

로 실태 조사를 실시하였다. 또한 학생 대상으로는 학교폭력에 대한 대응 유형, 프로

그램의 기대 효과, 선호활동 조사, 참여의사 조사, 프로그램 구성에 관한 의견을 중심

으로 실태 조사를 실시하였다.1)

나. 설문 및 분석 대상

1) 본 연구에서는 ‘스포츠와 예술을 통한 학교폭력 감소방안 연구'를 위한 전체 설문 내용 중

에서 음악 프로그램 개발과 관련된 일부 내용과 그 결과를 제시하였다.


실태 조사를 위해 전국을 16개 지역으로 구분하고 각 지역에서 초․중․고등학교

학교급별로 2개 학교씩 무작위로 추출하였다. 선정한 총 96개 학교에 각 학교당 교사

20명, 학생 30명에게 설문을 의뢰하였고, 교사는 총 1920부를 배포하였으며 이중에서

1205부가 회수되어 회수율은 62.76%이며, 학생은 총 2,880부를 배포하였으며 이중에

서 1,932부가 회수되어 회수율은 67.09%로 나타났다. 수합된 설문지는 무성의한 답변

을 한 설문지를 제외하고 각 학교급별로 교사 200부, 학생 300부를 임의로 뽑아 분석

에 활용하였다. 초등학교의 경우 수거율이 저조해 교사 104부, 학생 232부만을 포함

하였다. 따라서 총 분석 매수는 교사용 설문지 504부, 학생용 설문지 832부이다.

다. 분석 방법

SPSS 19.0 프로그램을 이용하여 빈도분석 및 교차분석을 실시하였으며, 결측값은

제외하였고, 결과는 소수점 둘째자리에서 반올림하여 제시하였다.

2. 분석 결과

가. 교사의 인식 분석

1) 교내 학교폭력 감소 및 예방 교육 형태

교내에서 운영되는 학교폭력 감소 및 예방 교육은 주로 어떤 형태인지에 대한 답

변으로는, <표 1>에서 알 수 있듯이 상담 활동(43.4%), 이론식 강의(37.2%), 체육 활

동(11.4%), 미술 활동(2.7%), 음악 활동(2.5%) 순으로 나타났다. 초등학교의 경우 이

론식 강의(44.8%)가 주된 교육인 반면, 중학교(44.9%) 및 고등학교(41.7%)는 상담 활

동이 주된 교육 형태로 나타났다.

<표 1> 교내 학교폭력 감소 및 예방 교육 형태

구분 이론식강의 상담활동 음악활동 미술활동 체육활동 기타 전체

학교

급별

초등학교N 69 67 3 3 11 1 154% 44.8% 43.5% 2.0% 2.0% 7.1% 0.6% 100.0%

중학교N 107 153 7 11 49 14 341% 31.4% 44.9% 2.0% 3.2% 14.4% 4.1% 100.0%

고등학교N 127 133 10 8 33 8 319% 39.8% 41.7% 3.1% 2.5% 10.4% 2.5% 100.0%

전체 N 303 353 20 22 93 23 814% 37.2% 43.4% 2.5% 2.7% 11.4% 2.8% 100.0%


2) 학교폭력 감소 및 예방 교육의 미흡 원인

현재 실행되고 있는 학교폭력 감소 및 예방 교육의 효과가 미흡하다면 그 원인이

무엇인지에 대하여 묻는 질문에 ‘구체적이고 실천적인 프로그램의 부족’(67.3%), ‘일

회성 지도로 인한 지속성 미흡’(18.6%), ‘교과활동과 연계 되지 않은 내용’(5.5%), ‘교

사의 열의 및 관심 미흡’(1.5%) 순으로 나타났다<표 2>.

<표 2> 학교폭력 감소 및 예방 교육의 미흡 원인

구분

구체적/실천적

프로그램

부족

일회성 지도교과와 연계

없는 내용

교사 관심

미흡기타 전체

학교

급별

초등학교N 75 18 4 1 6 104

% 72.1% 17.3% 3.8% 1.0% 5.8% 100.0%

중학교N 127 28 8 5 15 183

% 69.4% 15.3% 4.4% 2.7% 8.2% 100.0%

고등학교N 117 42 14 1 13 187

% 62.6% 22.5% 7.5% 0.5% 7.0% 100.0%

전체N 319 88 26 7 34 474

% 67.3% 18.6% 5.5% 1.5% 7.2% 100.0%

3) 학교폭력 감소 및 예방과 관련된 교육 이용 시간

학교에서 교사들이 학교폭력 감소 및 예방 교육을 주로 어떤 시간을 이용해서 실

시하는지 묻는 질문에 대한 답변은 <표 3>과 같이 ‘조회 및 종례시간’(49.6%), ‘교과

수업 시간’(16.0%), ‘상담시간’(12.8%), ‘창의적 체험활동 시간’(12.4%), ‘방과 후 활동

시간’(5.8%) 순으로 나타났다. 초등학교 교사(44.2%)와 중학교 교사(58.4%), 고등학교

교사(43.7%) 모두 조회 및 종례시간을 주로 이용하여 학교폭력 감소 및 예방 교육을

실시한다고 응답하였다.

<표 3> 학교폭력 감소 및 예방과 관련된 교육 이용 시간

구분조회 및

종례시간

교과

수업 시간

창의적

체험활동

시간

방과 후

활동 시간상담 시간 기타 전체

학교

급별

초등학교N 46 28 13 7 9 1 104

% 44.2% 26.9% 12.5% 6.7% 8.7% 1.0% 100.0%

중학교N 115 23 19 14 18 8 197

% 58.4% 11.7% 9.6% 7.1% 9.1% 4.1% 100.0%

고등학교N 87 29 30 8 37 8 199

% 43.7% 14.6% 15.1% 4.0% 18.6% 4.0% 100.0%

전체N 248 80 62 29 64 17 500

% 49.6% 16.0% 12.4% 5.8% 12.8% 3.4% 100.0%


4) 학교폭력 감소 및 예방을 위한 음악 프로그램의 필요성

학교폭력 감소 및 예방을 위한 음악 프로그램의 필요성을 묻는 질문에 교사들은

‘매우 그렇다’(32.1%), ‘그렇다’(47.1%), ‘보통’(16.6%), ‘그렇지 않다’(2.4%), ‘전혀 그렇

지 않다’(1.8%) 순으로 <표 4>와 같이 답변하였다. 전반적으로 79.2%의 교사들이 학

교폭력 감소 및 예방을 위하여 음악 프로그램이 필요하다고 느끼는 것으로 나타났다.

<표 4> 학교폭력 감소 및 예방을 위한 음악 프로그램의 필요성

구분전혀

그렇지 않다그렇지 않다 보통 그렇다 매우 그렇다 전체

학교

급별

초등학교N 3 4 14 42 41 104% 2.9% 3.8% 13.5% 40.4% 39.4% 100.0%

중학교N 5 8 41 86 54 194% 2.6% 4.1% 21.1% 44.3% 27.8% 100.0%

고등학교N 1 0 27 105 64 197% 0.5% 0% 13.7% 53.3% 32.5% 100.0%

전체 N 9 12 85 233 159 495% 1.8% 2.4% 16.6% 47.1% 32.1% 100.0%

5) 학교폭력 감소 및 예방을 위한 음악 프로그램 운영 의사

학교폭력 감소 및 예방을 위한 음악 프로그램이 있다면 운영할 의사가 있는지를

묻는 질문에 교사들은 ‘매우 그렇다’(14.3%), ‘그렇다’(30.5%), ‘보통’(32.8%), ‘그렇지

않다’(13.4%), ‘전혀 그렇지 않다’(9.0%)의 순으로 답변한 것으로 나타났다<표 5>. 긍

정적인 응답률은 초등학교 교사들(56.8%)이 가장 높았고 고등학교 교사들(47.0%), 중

학교 교사들(35.6%) 순으로 나타났다.

<표 5> 학교폭력 감소 및 예방을 위한 음악 프로그램 운영 의사

구분전혀


학교

급별

초등학교N 2 9 34 37 22 104

% 1.9% 8.7% 32.7% 35.6% 21.2% 100.0%

중학교N 28 25 63 41 23 180

% 15.6% 13.9% 35.0% 22.8% 12.8% 100.0%

고등학교N 12 29 57 65 22 185

% 6.5% 15.7% 30.8% 35.1% 11.9% 100.0%

전체 N 42 63 154 143 67 469% 9.0% 13.4% 32.8% 30.5% 14.3% 100.0%

또한 여기에서 제시하지는 않았지만 학교폭력 감소 및 예방을 위한 음악 프로그램

이 있다면 협조하고 지원할 의사가 있는지를 묻는 질문에 교사들은 ‘매우 그렇

다’(19.3%), ‘그렇다’(48.8%), ‘보통’(21.0%), ‘그렇지 않다’(6.1%), ‘전혀 그렇지 않

다’(4.8%)와 같이 답변한 것으로 나타났다. 전반적으로 68.1%의 교사들이 학교폭력


감소 및 예방을 위한 음악 프로그램이 있다면 협조하고 지원할 의사가 있는 것으로

조사되었다.

6) 학교폭력 감소 및 예방을 위한 예술·체육 프로그램 대상자에 관한 의사

학교폭력 감소 및 예방을 위한 예술․체육 프로그램의 대상으로서 우선되어야 할

학생은 누구라고 생각하는지를 묻는 질문에는 ‘전체 학생’(63.7%), ‘폭력 적극 가담

자’(28.9%), ‘피해자’(3.2%), ‘가해 지지자’(2.8%), ‘방관자’(1.4%) 순으로 나타났다. 초등

학교(70.2%), 고등학교(64.3%), 중학교 교사들(59.8%) 모두 예술․체육 프로그램의 대

상은 ‘전체 학생’이 되어야 한다고 판단하는 것으로 나타났다<표 6>.

<표 6> 학교폭력 감소 및 예방을 위한 예술․체육 프로그램 대상자에 관한 의사

구분 적극 가담자가해 지지자 방관자 피해자 전체 학생 전체

학교

급별

초등학교N 24 5 1 1 73 104

% 23.1% 4.8% 1.0% 1.0% 70.2% 100.0%

중학교N 70 4 2 4 119 199

% 35.2% 2.0% 1.0% 2.0% 59.8% 100.0%

고등학교N 51 5 4 11 128 199

% 25.6% 2.5% 2.0% 5.5% 64.3% 100.0%

전체N 145 14 7 16 320 502

% 28.9% 2.8% 1.4% 3.2% 63.7% 100.0%

7) 학교폭력 감소 및 예방을 위한 음악 프로그램의 기대 효과

학교폭력 감소 및 예방을 위한 음악 프로그램에서 기대되는 효과를 묻는 질문에

교사들은, ‘정서 안정’(42.1%)을 가장 기대하는 것으로 나타났으며 ‘타인과의 공감/배

려/소통’(27.6%), ‘자기표현’(14.6%), ‘자아존중감 형성’(8.8%), ‘학생들 간의 협

동’(6.9%)이 그 뒤를 이었다<표 7>.

<표 7> 학교폭력 감소 및 예방을 위한 음악 프로그램의 기대 효과

구분 정서안정 협동 공감배려소통 자기표현 자아존중감 전체

학교

급별

초등학교N 81 14 62 29 22 208

% 38.9% 6.7% 29.8% 13.9% 10.7% 100.0%

중학교N 173 27 100 57 35 392

% 44.1% 6.9% 25.5% 14.5% 9.0% 100.0%

고등학교N 161 27 110 58 29 385

% 41.8% 7.0% 28.6% 15.1% 7.5% 100.0%

전체N 415 68 272 144 86 985

% 42.1% 6.9% 27.6% 14.6% 8.8% 100.0%


8) 학교폭력 감소 및 예방을 위한 예술·체육 프로그램의 중요 운영요소

교사들은 학교폭력 감소 및 예방을 위한 예술․체육 프로그램이 효과를 보기 위해

서 가장 중요한 운영요소는 무엇인지를 묻는 질문에는, ‘질 좋은 프로그램’(38.8%),

‘프로그램 참여시간 및 빈도’(21.3%), ‘지도 교사의 전문성’(15.9%), ‘지원체계 구

축’(14.7%), ‘학교 시설 등의 환경’(9.3%)의 순으로 답변하였다<표 8>. 초등학교 및

중․고등학교 교사들 모두 질 좋은 프로그램의 개발 및 보급이 학교폭력 감소 및 예

방을 위한 예술․체육 프로그램의 효과를 보기 위해 선결되어야 할 과제로 생각하고

있는 것으로 나타났다.

<표 8> 학교폭력 감소 및 예방을 위한 예술․체육 프로그램의 중요 운영요소

구분질 좋은

프로그램

참여시간

및 빈도

학교 시설

등의 환경

지도 교사의

전문성

지원체계

구축전체

학교

급별

초등학교N 55 11 6 16 16 104

% 52.9% 10.6% 5.8% 15.4% 15.4% 100.0%

중학교N 59 47 23 37 31 197

% 29.9% 23.9% 11.7% 18.8% 15.7% 100.0%

고등학교N 79 48 17 26 26 196

% 40.3% 24.5% 8.7% 13.3% 13.3% 100.0%

전체N 193 106 46 79 73 497

% 38.8% 21.3% 9.3% 15.9% 14.7% 100.0%

나. 학생의 인식 분석

1) 학교폭력 감소 및 예방을 위한 음악 프로그램의 기대효과

학생들은 학교폭력 감소 및 예방을 위한 음악 프로그램에서 기대되는 효과를 묻는

질문에 ‘정서 안정’(29.1%), ‘타인과의 공감/배려/소통’(24.3%), ‘학생들 간의 협

동’(20.1%), ‘자기표현’(14.6%), ‘자아존중감 형성’(11.9%) 순으로 답변하였다<표 9>.

이러한 학생들의 답변은 앞의 <표 7>에 나타난 교사들의 답변과는 차이를 보인다.

<표 9> 학교폭력 감소 및 예방을 위한 음악 프로그램의 기대효과

구분 정서 안정 협동 공감배려소통 자기표현 자아존중감 전체

학교

급별

초등학교N 98 118 133 62 53 464

% 21.1% 25.4% 28.7% 13.4% 11.4% 100.0%

중학교N 170 132 127 94 66 589

% 28.9% 22.4% 21.6% 15.9% 11.2% 100.0%

고등학교N 213 82 142 85 77 599

% 35.6% 13.7% 23.7% 14.2% 12.8% 100.0%

전체N 481 332 402 241 196 1652

% 29.1% 20.1% 24.3% 14.6% 11.9% 100.0%


2) 음악 프로그램 중 선호하는 활동

음악 프로그램 중 선호하는 활동을 묻는 질문에 학생들은 ‘감상 활동’(27.4%), ‘난

타와 타악기 활동’(20.0%), ‘음악극 활동’(18.8%), ‘합주 활동’(14.2%), ‘합창 활

동’(11.5%), ‘음악 만들기(음악 동화) 활동’(8.1%)의 순으로 답변하였다<표 10>. 초등

학교 및 중․고등학교 학생들은 다양한 음악 프로그램 활동 중 감상 활동을 가장 선

호하는 것으로 나타났다.

<표 10> 음악 프로그램 중 선호하는 활동

구분음악극

활동

합주

활동

합창

활동

난타와

타악기

활동

음악

만들기

활동

감상

활동전체

학교

급별

초등학교N 81 68 66 85 53 111 464

% 17.5% 14.7% 14.2% 18.3% 11.4% 23.9% 100.0%

중학교N 118 88 51 121 51 161 590

% 20.0% 14.9% 8.6% 20.5% 8.6% 27.4% 100.0%

고등학교N 111 79 74 124 30 181 599

% 18.5% 13.2% 12.4% 20.7% 5.0% 30.2% 100.0%

전체N 310 235 191 330 134 453 1653% 18.8% 14.2% 11.5% 20.0% 8.1% 27.4% 100.0%

3) 학교폭력 감소 및 예방을 위한 음악 프로그램 참여 선호도

학교폭력 감소 및 예방을 위한 음악 프로그램이 있다면 참여하고 싶은지를 묻는

질문에 학생들은 <표 11>에서 알 수 있듯이 ‘매우 그렇다’(21.8%), ‘그렇다’(23.6%),

‘보통’(31.5%), ‘그렇지 않다’(12.0%), ‘전혀 그렇지 않다’(11.0%) 순으로 답변하였다.

학생들은 음악 프로그램에 전반적으로 참여하고 싶은 의사가 있는 것으로 나타났다.

<표 11> 학교폭력 감소 및 예방을 위한 음악 프로그램 참여 선호도

구분전혀


학교

급별

초등학교N 15 35 74 56 52 232% 6.5% 15.1% 31.9% 24.1% 22.4% 100.0%

중학교N 34 42 102 61 48 287

% 11.8% 14.6% 35.5% 21.3% 16.7% 100.0%

고등학교N 41 21 82 76 79 299% 13.7% 7.0% 27.4% 25.4% 26.4% 100.0%

전체N 90 98 258 193 179 818

% 11.0% 12.0% 31.5% 23.6% 21.8% 100.0%

Ⅳ. 음악 프로그램의 내용 및 구성

인식 조사를 통해 교사와 학생들의 의견을 수렴하여 학교폭력 감소 및 예방을 위


회

수주체 주제 관련 악곡 주요 내용 및 활동

1 나 나는 일곱 빛깔 무지개 도레미 송

● 합창 감상하기● 거울 보며 소리 열기● 자기소개 노래하기● 화음에 맞추어 간단한 동요 부르기

2

너

와

나

꾸밈없이 마주하기안녕

난 네가 좋아

● 돌림 노래하기● 친구 목소리 탐색하기● 목소리 찾기 놀이하기● 친구의 장점으로 랩 하기

3

우

리

노래로 만드는 우리들의

이야기Summer Nights

● 노래 듣고 이야기 나누기● 노래 리스트 만들고 함께 부르기● 이야기로 노래하기

4 목소리로 함께하는 우리The Lion Sleeps

Tonight

● 아카펠라 소개하기● 도, 미, 솔로 노래하기● 아카펠라 하기● 캠페인 송 만들기

한 음악 프로그램은, 모든 학생들을 대상으로 하는 합창, 뮤지컬, 음악동화, 난타 중

심의 네 가지 음악 활동으로 개발되었다. 음악 듣기와 감상은 모든 음악 활동에서 기

본적으로 필요하고 중요하며, 초․중․고등학교 학생들 모두 감상 활동을 가장 선호

하는 것으로 나타나 본 프로그램에서는 감상을 네 가지 활동 모두에 포함하여 개발

하였다. 그러나 오케스트라와 같이 규모가 큰 합주 활동은 본 연구에서 제외하였다.

음악 활동은 ‘나 - 너와 나 - 우리 - 다함께’로 음악 활동의 주체가 개인, 소그룹, 대

그룹으로 점차 확장되는 구성 방식에 따른다.

1. 음악 프로그램의 내용

가. 합창

합창은 음악 활동에서 빼놓을 수 없는 활동이다. 가사의 감정을 목소리로 표현하

는 노래 활동은 생활 속에서 인간의 삶과 늘 함께 해온 기본적인 음악 활동이며 학

교 음악교육의 중심적인 활동이기도하다. 초․중․고등학생들에게 노래 가사의 의미

를 잘 이해하게 하고 내면의 느낌을 잘 나타낼 수 있도록 표현력을 향상시키는 합창

활동은 음악의 아름다움을 경험하게 하고 자기표현, 구성원들 사이의 공감․소통 및

화합, 협동심과 책임감, 공동체 의식 등 정서적․사회적 측면의 인성 함양에 긍정적

인 영향을 주게 될 것으로 기대한다. 다음의 <표 12>는 합창 프로그램의 주제, 관련

악곡, 주요 내용 및 활동이다.

<표 12> 합창 프로그램


5다

함

께

친구들과 같은 목소리로 손을 내밀어

● 영화 감상하기● 어울림 노래 부르기● 노래 표현하기● 손잡고 노래하기

6

하나 되어 울리는

우리의 하모니

즐거운 학교

행복한 학교

● 다큐멘터리 감상하기● 하모니 만들기● 인트로 제작하기● 공연 및 홍보대사 활동하기

회 주체 주제 관련 작품 주요 내용 및 활동

1 나 소중한 나, 나를 알려줄게 맘마 미아! ● 뮤지컬 이해하기● 오디션 참가하기

2 너

와

나

너와 내가 만났을 때 캣츠● 발음 연습하기● 연극놀이: 핫시팅 활동하기● 한 대사 뮤지컬 만들기

3 몸짓으로 표현해봐! 사운드 오브 뮤직● 감정 표현 놀이하기● 연극놀이: 정지동작 보태기● 한 장면 뮤지컬 만들기

4

우

리

너와 내가 모여 우리가 되려면 아이 러브 유● 발성 연습하기● 연극놀이: 벽면인물 그리기● 한 장면 뮤지컬 만들기

5 소리를 모아학생들이 직접

만든 뮤지컬

● 연극놀이: 가나다 이어쓰기● 즉흥역할극하기● 한 장면 뮤지컬 만들기

6

다

함

께

다함께 마음을 모아학생들이 직접

만든 뮤지컬

● 공연 계획하기● 전체 대본 완성하기● 배역정하기● 공연하기

뮤지컬은 정규 음악 수업에는 포함되지 않지만 학교 교육 현장에서 뮤지컬 활동의

효과는 여러 가지 면에서 긍정적으로 평가받고 있다. 뮤지컬 활동은 음악적 요소이외

에 연극적인 요소가 중요한 비중을 차지하는데, 학교폭력 주제와 관련된 교육적 뮤지

컬 활동은 학교 현장에서 다양하게 적용될 것으로 전망된다. 그러나 학교폭력이라는

주제는 민감한 문제이기 때문에 담당교사들은 신중하게 접근하여야 하며, 문제와 갈

등 상황을 해결하고 마무리하는 과정에서 교육적 효과를 기대하기 위해서는 필요시

교사가 적극적으로 개입하여야 하므로 상담교사 등의 협력 체제로 이루어지는 것도

좋은 방법이다. 뮤지컬은 2-5회의 내용을 연결하여 마지막에는 하나의 작품으로 공

연하도록 구성하였다. 다음의 <표 13>은 뮤지컬 프로그램의 주제, 관련 작품, 주요

내용 및 활동이다.

<표 13> 뮤지컬 프로그램


회 주체 주제 관련 동화 주요 내용 및 활동

1

나

음악과 동화의 아름다운 만남 피터와 늑대

● 음악동화 이해하기● 피터와 늑대 감상하기● 나를 악기로 표현하기● 동화 릴레이하기(1모둠)

2 소중한 나, 아름다운 나국화보다 아름다운

너

● 어린 시절 사진 감상하기● 음악동화 감상하기● 노래 가사 바꾸기● 동화 릴레이하기(2모둠)

3

너

와

나

우리 안의 까마귀 소년들 까마귀 소년

● 음악동화 감상하기● 감명 깊었던 장면과주인공의 마음 표현하기

● 동화 릴레이하기(3모둠)

4세상에서 가장 중요한 사람은

누구일까?세 가지 질문

● 학교폭력 관련신문기사 발표하기

● 음악동화 감상하기● 공익광고 만들기● 동화 릴레이하기(4모둠)

5우

리주먹을 펴서 악수를 청하다.

우리가 평화를 선택

할 수 있어요.

● 용서하기● 라디오 DJ 활동하기● 20년 후 나에게 편지쓰기● 동화 릴레이 완성하기

6

다

함

께

함께 걸어 좋은 길손 큰 할머니의 만두

만들기

● 노래 가사 바꾸기● 음악극 준비하기● 연습하기● 공연하기

다. 음악동화

음악과 동화가 함께 어우러진 음악동화는 기존의 동화가 음악창작을 위한 소재로

사용되어 작곡된 음악작품이나, 기존의 음악이 이야기 창작을 위한 소재로 사용되어

쓰인 동화작품을 의미한다. 또한 <피터와 늑대>처럼 작곡가가 직접 동화를 쓰고 음

악을 작곡한 음악동화도 있다. 음악동화 프로그램에는 음악을 듣고 동화를 읽으며,

배경음악을 선곡하고, 동화 장면을 음악으로 표현하기도 하고 음악극으로 만들어보기

도 하는 내용이 포함되었다. 1-4회에 걸친 동화릴레이의 내용은 서로 연결하여 5회

에서는 하나의 음악동화를 완성하게 된다. 음악동화 프로그램은 음악과 그림동화를

매개체로 정서의 안정과 공감/배려의 마음을 기대할 수 있으며, 6회의 음악극 만들기

는 협동심을 향상시키고 성취감을 경험할 수 있게 한다. 다음의 <표 14>는 음악동화

프로그램의 주제, 관련 동화, 주요 내용 및 활동이다.

<표 14> 음악동화 프로그램

라. 난타

난타는 두드림의 의미를 가지는 비언어적 음악 퍼포먼스이다. 손에 잡히는 모든

것을 다양한 방식으로 두드림으로써 악기화하는 난타 활동은 자유롭게 두드리는 활


회 주체 주제 관련 영상 및 악곡 주요 내용 및 활동

1

나

나를 보여줄게!

소리 북, 국악 타악,

아프리카 타악 공연

영상

● 난타 감상하기● 소리 탐색하기● 자기 표현하기● 감정 해소 및 표현하기

2 친구의 마음을 향한 두드림Oh My Friend

컵타 영상

● 친구의 장점 소개하기● 친구와 만나기● 리듬 주고받기● 모둠별로 활동하기

3너

와

나

함께 두드리는 즐거움두드리는 즐거움,

Cookin' Nanta

● 생활용품 및 주방용품난타 음악 감상하기

● 동화 속 소리 찾고 모방하기● 주변의 소리탐색하기

4 우리 함께 응원해볼까?승리의 함성,

Smile Boy

● 응원가 감상하기● 친구 격려하기● 응원 난타 만들기● 친구 격려를 위한 공연하기

5우

리

다양한 리듬으로 하나 되는

우리들

댄싱 위드 더 스타,

무한도전

댄스스포츠 편,

라틴 춤 리듬악보

● 동·서양의 다양한 리듬표현하기

● 다양한 춤 리듬 표현하기● 영화 속 배경음악 만들기

6

다

함

께

우린 무대 스타일~!

캐리비안의 해적

OST,

난타 OST 중

'Mandu'

● 무대 상상하기● 퍼포먼스 모으기● 리허설하기● 공연하기

동을 통해 스트레스 해소의 효과를 기대할 수 있는 것 이외에도, 정확하고 좋은 음악

적 소리를 탐색하는 과정 속에서 감정조절, 자기표현, 공감/소통의 능력과 공동체 의

식을 향상시키는 교육적 효과를 기대할 수 있다. 난타 프로그램은 쉽고 친숙하게 배

울 수 있는 리듬활동으로부터 시작하여 라틴 춤 리듬패턴에 이르기까지 신나게 연주

하며, 생활용품, 주방용품, 교실악기, 난타북 등 다양한 악기를 사용하여 최종적으로

난타공연을 준비하는 내용으로 프로그램을 구성하였다. 다음의 <표 15>는 난타 프로

그램의 주제, 관련 영상, 악곡, 주요 내용 및 활동이다.

<표 15> 난타 프로그램

2. 프로그램의 구성과 활용 방안

합창, 뮤지컬, 음악동화, 난타의 네 가지 음악 활동, 총 24회로 구성된 학교폭력 감

소 및 예방을 위한 음악 프로그램의 실제를 본 연구에는 포함하지 않았지만, 실제 음

악 프로그램의 구성 틀과 활용 방안을 간단히 제시하면 다음과 같다.

가. 기본 틀

음악 활동은 ‘나 - 너와 나 - 우리 - 다함께’로 음악 활동의 주체가 개인, 소그룹,


대그룹으로 점차 확장되는 구성 방식에 따른다. 실제적인 프로그램에서는 [그림 1]의

기본 틀과 같이 프로그램 좌측 상단에는 활동의 주체를, 우측 상단에는 ‘정서 안정’,

‘자신감 및 자아존중감 향상’, ‘공감/소통 능력 및 배려심 함양’, ‘공동체 의식 형성’ 등

의 기대 효과를 알아보기 쉽게 1-3 수준에서 나타내었다. 프로그램의 목표는 음악

예술적 경험을 통한 인성교육, 구체적으로는 음악 활동을 통한 학교폭력 감소 및 예

방 프로그램의 성격이 잘 드러나도록 제시하였다. 또한 프로그램의 흐름을 한 눈에

이해할 수 있도록 수업 흐름을 크게 네 부분으로 구성하여 제시하였는데, 처음에는

‘마음 열기’나 ‘분위기 조성하기’와 같이 개인의 정서를 안정시키기 위한 방법에서 시

작하여 마지막에는 공동체 의식이 형성될 수 있는 방법으로 마무리하였다. 특히 학교

폭력이라는 민감한 주제가 표면적으로 드러날 수밖에 없는 부분에서는 부정적 감정

과 상황을 음악 활동 속에서 긍정적 감정과 상황으로 마무리함으로써 감정의 정화,

감정의 이입, 갈등의 해결, 구성원의 화합을 경험할 수 있도록 구성하였다. 수업 흐름

옆에는 각각의 활동과 관련된 악곡, 작품, 동화 등과 함께 수업 준비 내용이 제시되

었다.

[그림 1] 음악 프로그램의 기본 틀

나. 한 회 프로그램

음악 프로그램은 합창, 뮤지컬, 음악동화, 난타 활동 모두에서 각각 총 6회로 구성

되었는데 여기에서 한 회의 개념은 음악 수업 1차시의 개념과는 다른 것이다. 6회의

프로그램은 ‘나 - 너와 나 - 우리 - 다함께’로 음악 활동의 주체가 개인, 소그룹, 대

그룹으로 점차 확장되기 위한 최소한의 구성이다.

합창, 뮤지컬, 음악동화, 난타 활동의 각 프로그램은 다양한 방법으로 재구성될 수


있다. 교사는 개인, 소그룹, 대그룹 활동 중 필요에 따라서 더 집중하고 싶은 활동의

한 회 프로그램을 여러 차시로 재구성하여 사용할 수 있다. 또한 프로그램 내용에 따

라서는 한 회에 제시한 네 가지 수업 흐름 중 한 가지를 심화․확장시켜서 사용하거

나 다른 내용으로 대체, 또는 생략하여 사용할 수도 있다.

이러한 한 회 프로그램의 예시를 합창 프로그램 중에서 첫 번째 프로그램으로 제

시하면 다음과 같다.


[그림 2] 합창 프로그램의 1회 내용

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다. 활용 방안

음악 프로그램을 효과적으로 실시하기 위해서 프로그램의 내용을 부연 설명하고

활용 방안을 제시하면 다음과 같다.

첫째, 음악 프로그램은 초등학교 고학년(5-6학년), 중․고등학교 학생들 모두를 위

해 개발된 프로그램이다. 따라서 어떤 음악 활동은 초등학교 수준에서, 어떤 음악 활

동은 중학교 수준에서 적합하다고 교사가 주관적으로 판단할 수 있는데, 모든 프로그

램에서 악곡들은 악보와 함께 제시되어 있으며 학생들의 음악적 수준이나 학교급에

따라 적절한 악곡으로 대체하여 사용할 수 있도록 구성하였다. 대체 악곡들은 각각의

프로그램에서 예시로 제공하였다.

둘째, 한 회 프로그램에 제시한 네 가지 수업 흐름의 내용은 전체적인 흐름 속에

서 연계성을 가지지만 일부 내용은 독립적으로도 활용될 수 있다. 따라서 음악 프로

그램은 창의적 체험활동 시간뿐만 아니라 음악교과 수업, 방과 후 수업, 예술 동아리

활동 등 다양한 수업과 활동에서 용도에 맞게 재구성하여 사용할 수 있다.

셋째, 학생들의 음악적 수준이나 음악적 경험, 프로그램의 기대 효과 등을 감안할

때, 각 음악 활동을 6차시 수업으로 마무리 할 수 있다면, 음악 프로그램은 학생들의

선호나 학교의 실정에 맞게 다양한 조합으로 선택하여 활용할 수 있다. 즉, 네 가지

음악 활동 중에서 합창과 난타, 뮤지컬과 음악동화, 음악동화와 난타 등 다양한 조합

의 선택으로 한 학기에 두 가지 활동(총 12회)을 하는 것도 좋은 방법이다.

Ⅴ. 결론 및 제언

예술교육에서 핵심적인 역할을 하는 학교 음악교육의 주요 목적 중의 하나는 음악

의 아름다움을 느끼고, 생각하고, 표현하게 함으로써 심미적인 감수성을 계발하는 데

있다. 본 연구에서는 정서를 안정시키고, 인간 교육적 가치 가운데 자신감 및 자아존

중감 향상, 공감/소통 능력 및 배려심 함양, 공동체 의식 형성 등 학생들의 정서적․

사회적 측면의 발달을 도모할 수 있는 가치들을 중심으로, 학생들로 하여금 음악을

통해 이를 자연스럽게 습득하게 하고 개인의 인성을 함양하기 위한 프로그램을 개발

하였다.

이러한 학교폭력 감소 및 예방 음악 프로그램의 개발은 실제 교육 현장에서 다음

과 같은 효과를 기대할 수 있다. 첫째, 본 연구에서 개발된 음악 프로그램은 학생들

에게 올바른 인성을 심어주고 궁극적으로는 전인으로 성장할 수 있도록 돕는 프로그

램이다. 음악을 통한 실질적인 인성 교육 프로그램의 개발은 학생들의 정서적․사회

적 측면의 발달을 도모하여 학교폭력을 감소시키고 예방하여 안전하고 즐거운 학교

문화가 정착되는 데 일조할 수 있을 것이다. 둘째, 본 연구를 통하여 개발된 학교폭


력 감소 및 예방을 위한 음악 프로그램은 학교뿐만 아니라 학교 밖에서 이루어지는

다양한 프로그램에 모범적인 모델을 제시할 수 있을 것이다. 이는 아동과 청소년을

대상으로 질 높은 문화예술 프로그램 개발을 모색하는 후속 연구를 활성화 시킬 것

이다.

프로그램 개발 못지않게 중요한 것은 프로그램의 보급과 실시이다. 개발된 음악

프로그램을 일선 학교에 적용한 후에는 계속적인 수정 및 보완 과정을 통해 프로그

램의 질 관리를 강화할 필요가 있다. 이와 같은 과정을 통해 좀 더 완성도 높은 프로

그램이 현장에 보급된다면 학교폭력 감소 및 예방을 위한 학교의 노력에 일조할 수

있을 것이다. 기존의 학교폭력 감소 및 예방을 목적으로 한 학교 프로그램은 일방적

인 전달식의 강의 형태나 관련 동영상을 시청한 후 소감을 쓰거나 표어를 만드는 수

준에 머물렀다. 이러한 프로그램은 학생들의 자발적인 참여를 이끌어내기 어렵다는

문제점이 제기된다. 이에 비해 음악 활동은 학생들이 비교적 쉽게 다가갈 수 있는 활

동이어서 실질적인 학교폭력 감소 및 예방을 위한 교육이 이루어질 수 있을 것으로

기대된다.

따라서 학생들이 적극적으로 참여하면서 그 속에서 학교폭력 감소 및 예방에 근본

이 되는 인성을 함양할 수 있도록 문화예술 교육을 활성화 시킬 필요가 있다. 또한

학교폭력을 근절하기 위해서는 학교 차원의 프로그램 개발 및 적용뿐만 아니라 사회

전반적으로 다각도적인 노력이 필요하다. 우선 교육 당국은 개발된 학교폭력 감소 및

예방 프로그램이 학교 현장에서 잘 실천될 수 있도록 지원을 강화해야 하며, 관련 프

로그램 적용을 위한 실질적인 교사 연수, 프로그램 운영 관련 예산 지원, 프로그램

질 관리 차원에서의 피드백 적극 수렴 및 반영 등의 노력을 해야 할 것이다. 이밖에

도 학교폭력 감소 및 예방을 위해서는 학교뿐만 아니라 가정과 지역사회의 공동 노

력이 수반되어야 한다. 학부모 교육의 강화, 지역사회 차원에서의 학교폭력 예방 활

동, 가해자 및 피해자를 대상으로 한 맞춤형 프로그램 운영 등의 노력이 뒤따라야 할

것이다.


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논문 접수: 2013년 8월 30일

논문 심사: 2013년 9월 12일

게재 승인: 2013년 10월 16일


<ABSTRACT>

A Study of Music Program Development for Reducing and

Preventing School Violence

Seung, Yunhee (Korea National University of Education)

Music education plays a critical role in arts education. Music education in schools

must confirm the essential value of the music subject, and also should play the role

as the art subject based on human educational values. The purpose of this research is

to identify human educational values that are helpful in decreasing and preventing

school violence, and to develop music programs that build personality and help

students acquire these values by means of music education. In order to develop school

music programs, research analyzing teacher and student cognition of decreasing and

preventing school violence has been preceded.

Music programs have been developed in four parts, including choir, musical, music

story, and Nanta. Each of these activities conformed to the organizational method of

expanding the performer music activity from an individual to a small group, to a big

group. In other words, the methodology was based upon enlarging the relationship

from ‘I’ to ‘you and I’, ‘us’, and ‘all together’. Music programs promote the

development of the emotional and social aspects of students through the stability of

emotion, an increase in confidence and self-respect, cultivation of sympathy,

communication skills, thoughtfulness, and a sense of community. Music programs are

expected to contribute to a decrease in school violence and to develop a safe and

pleasant school culture.

★ Key words: school violence, arts education, personality education,

music program

2013 송윤희 학교폭력 감소 및_예방을_위한_음악_프로그램_개발_연구

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