2013 - yrok.net.ua · pdf fileПриродознавство, 2-й ... Починаючи з...

Зустрілися радо погожої днини,Історії подих з майбутнім країни

2013

КРИТЕРІЇ ОЦІ-НЮВАННЯ НА-ВЧАЛЬНИХ ДО-СЯГНЕНЬ

Я — ШКОЛЯРАдаптація шестирічних

СХОДИНКИ до ІНФОРМАТИКИАлгоритми і виконавці

ТЕЛЕ ВИХО ВАТЕЛІВплив мультфільмів на психіку дітей

ОСНОВИ ЗДОРОВ’ЯУрок-телепередача

КОНКУРС ЗНАВЦІВ МОВИ

ІНОЗЕМНА МОВАЕфективні прийоми навчання

ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬПриродознавство, 2-й клас

5

У змаганнях перемогу щоб здобути,Треба визначити правильні маршрути

2013

ОРГАНІЗАЦІя НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУу 2013/2014 навчальному році

РОбОтА з тЕкСтАмИУкраїнська мова, 2-й клас

СюжЕтНІ ЗАДАЧІу 2-му класі

кОНтРОЛЬНІ РОбОтИМатематика, 2-й клас

ШкОЛА СПРИяННя ЗДОРОВ’ю

ПОШУкОВІ тАбЛИЦІ

ЛІтЕРАтУРНЕ ЧИтАННяРосійська мова навчання

ІНФОРмАтИкА в мАЛюНкАХ

4

Індекс 89869Вартість примірникалише 26,78 грн!

Читайте в наступному році:

“Джміль” — унікальний дитячий журнал: розвиває творчі здібності, виховує ерудовану, активну і щасливу людину. Це саме те видання, що мудрий учитель шукає для своїх учнів.

Журнал для дітей від 5 до 10 років, їхніх батьків і педагогів

Кожна рубрика “Джмеля” — це цілеспрямований розвиток

логічного та образного мислення; чіткого доказового мовлення; творчих здібностей; пізнавальних інтересів; уміння вчитися.

Творчі завдання

Розвивальні ігри

Досліди

Разом вигідніше!

Передплатіть журнали

“УПШ” і “ДЖМІЛЬ” у комплекті

на рік лише за 366,46 грн.

Індекс 68604

Передплатити журнал “Джміль” можна на пошті або на сайті www.presa.ua

Інтегровані міні-уроки

Репродукції картин

Бесіди-роздуми

Індекс 40295

Вартість примірника — лише 18,63 грн!

П Е Р Е Д П Л А Т А н а 2 0 1 4 р і к Р О З П О Ч А Л А С Я !

Передплатити журнал “Учитель початкової школи” можна на пошті або на сайті www.presa.ua

99 Рекомендації фахівців щодо впровадження нового Державного стандарту.99 Робота методичної служби різних рівнів: організація і проведення методич-

них об’єднань, консультаційно-інформаційна робота тощо.99 Система роботи з підготовки дітей до державної підсумкової атестації.99 Нормативно-правові документи.99 Розробки уроків з усіх навчальних предметів.99 Методика використання інформаційно-комунікаційних та ігрових технологій

у навчально-виховному процесі.99 Засоби і прийоми формування здоров’язбережувального простору початко-

вої освіти: робота з дітьми, оформлення класних приміщень тощо.99 Робота з батьками: збори, консультації, поради фахівців.99 Розробки виховних заходів та конкурсів, сценарії свят.

Увага! З наступного року журнал “УПШ” виходитиме 10 разів на рік! Поспішайте оформити передплату на сучасний, змістовний фаховий

журнал для педагогів початкової школи!

Журнал “УЧИТЕЛЬ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ” — ваш незамінний помічник!

Науково-методичний журнал

№ 5 2013

Видається за підтримки Національної академії педагогічних наук України

ЗМІСТРЕДАКЦІЙНА КОЛЕГІЯ

Бех Іван Дмитрович, директор Інституту проблем ви-ховання НАПН України, доктор психологічних наук, профе-сор, дійсний член НАПН України.

Гавриш Наталія Василівна, завідувач кафедри до-шкільної та початкової освіти Луганського національного педагогічного університету ім. Т. Шевченка, доктор педаго-гічних наук, професор.

Гаряча Світлана Анатоліївна, завідувач лабораторії дошкільної освіти та початкового навчання Черкаського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, кандидат педагогічних наук.

Древаль Галина Федорівна, завідувач сектору науко-во-методичного забезпечення початкової освіти Інституту інноваційних технологій і змісту освіти Міністерства освіти і науки України.

Коваль Людмила Вікторівна, директор Інституту пси-холого-педагогічної освіти та мистецтв, завідувач кафедри початкової освіти Бердянського державного педагогічного університету, доктор педагогічних наук, професор.

Кодлюк Ярослава Петрівна, професор Тер но піль-ського національного педагогічного університету ім. В. Гна-тюка, доктор педагогічних наук, професор.

Кочерга Олександр Васильович, заступник директо-ра Інституту післядипломної педагогічної освіти Київського університету ім. Б. Грінченка, кандидат психологічних наук, доцент.

Лотоцька Алевтина Вікторівна, головний спеціаліст департаменту загальної середньої та дошкільної освіти Міністерства освіти і науки України.

Максименко Сергій Дмитрович, директор Інституту психології НАПН України ім. Г. С. Костюка, доктор психоло-гічних наук, професор, дійсний член НАПН України.

Масол Людмила Михайлівна, провідний науковий співробітник лабораторії естетичного виховання Інституту проблем виховання НАПН України, кандидат педагогічних наук.

Митник Олександр Якович, професор кафедри педа-гогіки початкової освіти та методик викладання природни-чо-математичних дисциплін Педагогічного інституту Київ-ського університету ім. Б. Грінченка, доктор педагогічних наук, професор.

Савченко Олександра Яківна, головний науковий співробітник лабораторії початкової освіти Інституту педа-гогіки НАПН України, доктор педагогічних наук, професор, дійсний член НАПН України.

Скворцова Світлана Олександрівна, професор ка-фед ри математики та мето ди ки її навчання Південно-ук ра їнського на ціо нального педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського, доктор педагогічних наук, про фесор.

Тарасенко Галина Сергіївна, завідувач кафедри до-шкільної та початкової освіти Вінницького державного пе-дагогічного університету ім. М. Коцюбинського, доктор пе-дагогічних наук, професор.

Тименко Володимир Петрович, вчений секретар апарату президії Національної академії педагогічних наук України, доктор педагогічних наук.

Щербакова Лідія Федорівна, головний спеціаліст департаменту загальної середньої та дошкільної освіти Міністерства освіти і науки України.

ОСВІТЯНСЬКІ НОВИНИ

4 Ідеї Сухомлинського сьогодні і в майбутньому

ПЕДАГОГІЧНА СПАДЩИНА МОЯ ПРОФЕСІЯ — ВЧИТЕЛЬ

6 Галина СУХОРУКОВА

Творити людинуПедагогічна професія в контексті ідеалів В. О. Сухомлинського

АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЧНА СЛУЖБА

9 Оксана ДЕРКАЧ Я — школяр

Формування внутрішньої позиції шестирічних першокласників

12 Оксана ДЕРКАЧ Букет для Учителя

Заняття для учнів 1-го класу

ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ СХОДИНКИ ДО ІНФОРМАТИКИ

15 Олексій АНДРУСИЧ, Ірина СТЕЦЕНКО Алгоритми і виконавці: планування

та реалізація змістової лінії у 2-му класі

ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ ПРИРОДОЗНАВСТВО

20 Марія БАРНА, Ольга ВОЛОЩЕНКО, Олександра КОЗАК, Галина ШАБАТ, Надія ЩУР

Компетентнісний підхід на уроках природознавства

ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ ІНОЗЕМНІ МОВИ

28 Аніта МАЙДАНЮК Іноземна? — Не проблема!

Диференційовані завдання на уроках англійської мови

ІНТЕГРОВАНА ОСВІТА

33 Людмила СТАРЧЕНКО, Ірина КАРИШКОВСЬКА-ІКАР

Полічи оne, two, three — нову казку створи Інтегрований урок математики та англійської мови

у 1-му класі

СУЧАСНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ МАТЕМАТИКА

36 Ольга РИБАК, Вікторія ГОСТЮНІНА Математична подорож рідним краєм

Закріплення навичок ділення на 6 у 3-му класі

СУЧАСНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ

40 Наталія ОПАЛКО Вивчаємо мову охоче

Урок української мови у 2-му класі

СУЧАСНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ ОСНОВИ ЗДОРОВ’Я

43 Ельвіра ЗАХАРЧЕНКО Нам мікроби не страшні

Урок-телепередача у 3-му класі

ПРОЕКТНІ ТЕХНОЛОГІЇ ПРИРОДОЗНАВСТВО

46 Тетяна ГІЛЬБЕРГ, Тамара САК Досліджувати, пізнавати, творити

Проектна діяльність на уроках природознавства

РОБОТА З БАТЬКАМИ

49 Марина ШАРОВСЬКА Батьківські збори — форма педагогічної просвіти 51 Марина ШАРОВСЬКА Телевихователі

Батьківські збори

ПОЗАКЛАСНА РОБОТА МИСТЕЦТВО

54 Світлана ТКАЧУК, Богдана ЖОРНЯК Чарівне Музичне

Королівство та його мешканці

ПОЗАКЛАСНА РОБОТА УКРАЇНСЬКА МОВА

58 Наталя КАРПЕНКО Мово українська, гордосте моя!

Конкурс знавців української мови

для учнів 3–4 класів

ЕКОЛОГІЯ ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА

62 Катерина ЯВОРСЬКА Добираємо рослини

для класної кімнати

На 1-й сторінці обкладинки: фото Л. Бондар, колеж ім. В. О. Сухомлинського, м. Київ

УЧИТЕЛЬ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

Науково-методичний журнал

Свідоцтво про державну реєстрацію засобу масової інформації: серія КВ № 18676-7476Р від 29.12.2011

№ 5 (08), ЖОВТЕНЬ 2013

Головний редактор Ніна Андрусич

Заступник головного редактора Оксана Проценко

Редактори: Діана Осадча, Ірина Стеценко

Коректор Ніна Любаченко

© Видавництво “Світич”, 2013Забороняється копіювання матеріалів журналу

в будь-якому вигляді без дозволу видавця

ПЕРЕДПЛАТНИЙ ІНДЕКС — 89869

Адреса редакції: 04053, Київ-53, а/с 36

Телефони: (044) 486-91-14, (044) 486-11-19, (044) 486-13-32

E-mail: [email protected]

Видруковано у друкарні ТОВ “Літера-Друк”, вул. Озер на, 6, оф. 122, Київ, 04209. Свідоцтво ДК № 3689 від 28.01.2010 р. Підписано до друку 11.10.2013. Формат 60х84 1/8. Папір офсетний. Друк офсетний. Умовн. друк. арк. 9,80. Обл.-видавн. арк. 10,5. Наклад 2661. Зам. 131516.

Задумлива, усміхнена, мрійливаМаленька україночка щаслива.

(Надіслала Л. Бондар, колеж ім. В. О. Сухомлинського, м. Київ)

В К Л А Д К А

ОФІЦІЙНИЙ ВІДДІЛ

Про затвердження орієнтовних вимог оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін у системі загальної середньої освіти(Наказ МОН України від 21.08.2013 р. № 1222)

Орієнтовні вимоги оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи(Додаток 1 до наказу МОН України від 21.08.2013 р. № 1222)

28 © «Учитель початкової школи», 2013, № 528

Державний стандарт Іноземні мови

С трімке входження України у світове співтова-риство, економічна і соціокультурна ситуація у світі створили потужну мотиваційну базу для

вивчення іноземних мов, зокрема англійської. Во-лодіння цією мовою стало невід’ємною складовою знань фахівців у різних галузях, засобом міжнарод-ного спілкування.

Учитель, який викладає іноземну мову молодшим школярам, має розвивати в учнів базові навички ре-цептивної, репродуктивної та продуктивної діяль-ності, а саме: допомагати дітям навчитися розуміти іноземну мову на слух (аудіювання), висловлювати свої думки або передавати зміст отриманої інфор-мації (говоріння), зорово сприймати та розуміти ін-шомовний текст (читання, переклад), користува-тися графікою і орфографією мови, яка вивчається (письмо).

Особливістю англійської мови є історичний прин-цип орфографії, який, на відміну від фонетичного, зумовлює значні розбіжності між написанням слова і його звучанням. Це стає причиною помилок при читанні та написанні слів. Як правило, діти з добре розвиненим зоровим сприйняттям легше засвою-ють написання англійських слів, але мають труднощі з вимовою; діти-аудіали легко вивчають нову лексику “на слух”, але не можуть коректно відтворити її засо-бами орфографії іноземної мови. Перші потребують додаткової роботи і, можливо, полегшених завдань з аудіювання, другі — з навчання грамоти.

Оскільки кожен учень має індивідуальний темп оволодіння іноземною мовою, зумовлений психофі-зіологічними особливостями, вчителю — доцільно

застосовувати диференційований підхід. Це до-зволить виявляти і долати труднощі у засвоєнні мов-них знань молодшими школярами, формуванні в учнів міцних навичок володіння іноземною мовою.

Для реалізації цього підходу педагог ділить учнів на три такі групи.

A. Діти миттєво розуміють пояснення, здатні вико-нувати завдання підвищеної складності.

B. Учні поступово засвоюють матеріал, оволодіва-ють навичками самостійної роботи, виконують зав-дання обов’язкового рівня після кількох тренуваль-них вправ.

C. Школярі повільно опановують матеріал, потре-бують додаткових пояснень, недостатньо володіють навичками самостійної роботи, демонструють низь-кий рівень інтересу до навчання, їм необхідна по-стійна увага та контроль вчителя.

Такий умовний поділ, який враховує індивідуаль-ний темп просування вперед, слід робити для кожної нової теми і для кожного виду роботи.

Пропонуємо низку матеріалів для реалізації дифе-ренційованого підходу у вивченні англійської мови.

ФОНЕТИКА. АУДІЮВАННЯЗнання, отримані учнями в 1-му класі, є осно-

вою для формування правильної іноземної вимови, ритміко-інтонаційних навичок та звуко-буквених співвідношень.

В англійській мові лише 26 літер, але їх комбіна-ції передають набагато більше звуків — 44. Чимало з них (наприклад, [z], [e]) мають схожі за звучанням

Аніта МАЙДАНЮК,учитель англійської мови, СЗОШ № 14, м. Кам’янець-Подільський,Хмельницька обл.

ІНОЗЕМНА? — НЕ ПРОБЛЕМА!Диференційовані завдання на уроках англійської мови

Відповідно до нової структури шкільної іншомовної освіти учні розпочи-нають вивчення іноземної мови з 1-го класу. Однак при цьому доводиться долати низку труднощів, пов’язаних зі специфікою як самої мови, так і сприйняття матеріалу мо-лодшими школярами.

Подаємо добірку цікавих диференційованих завдань, які роблять уроки захопливими і знач-но підвищують їх ефективність, оскільки враховують індивідуальні особливості кожної дитини.

29© «Учитель початкової школи», 2013, № 5 29

Державний стандарт Іноземні мовиукраїнські відповідники, тому учні нерідко намага-ються записати англійські слова українськими бук-вами. Це гальмує розвиток артикуляційних здіб-ностей, тому педагогові варто наголошувати, що поєднання англійських літер утворюють звуки, від-сутні в українській мові ([ð], [æ]), і наполягати на не-обхідності використання транскрипції.

Учні з добре розвиненим фонетико-фонематич-ним слухом досить швидко опановують особливості англійської вимови. Проте, якщо у дітей виникають труднощі з вимовою певного слова, доцільно напи-сати на дошці його транскрипцію, почергово проана-лізувати кожен звук, вимовити ці звуки ізольовано, потім — слово по складах, і лише після цього — пов-ністю.

Ігри і вправи на ознайомлення зі звуками

англійської мови

Артикуляційна гімнастика[s] Уявіть повітряні кульки, з яких виходить повітря,

і відтворіть цей звук.

[dʒ] Пригадайте, як дзижчать жуки.

[z] Зімітуйте гудіння мухи.

[h] Погрійте руки диханням або видихніть на дзер-кальце. Якщо звук вимовлено правильно, то руки від-чують тепло, а скло запотіє.

[u:] Пригадайте, як виє вітер за вікном.

Примітка. Як тексти для закріплення звуків англійсь кої мови можна використовувати прислів’я, приказки, скоромовки, наприклад:

[w] Where there is a will there is a way.

[eı] Haste makes waste.

Розвиток селективного (вибіркового) слухання

Під час вивчення приголосних звуків можна запро-понувати учням вибрати з трьох слів одне, у якому вони почують потрібний звук, плеснути в долоні, коли його почують, або записати необхідне слово.

[w]: photo — volley — water.[ð]: see — zip — this.

Встановлення відповідностей2 клас

1. Впізнайте слово за транскрипцією та доберіть відповідний малюнок: [treın], [pleın], [sneık]. (Зобра-ження: поїзд, рівнина, змія).

2. З’єднайте слово з його транскрипцією:

nose [ni: s]nice [mauθ] knees [nəuz] mouse [naıs]mouth [maus]

Розвиток навичок аудіюванняАудіювання — це процес сприймання інформації

на слух. Ця навичка формується з 1-го року навчання під час безпосереднього спілкування іноземною мо-вою як учителя з класом, так і дітей між собою. Корис-ними для її розвитку є ігри і вправи на зразок “Вгадай за описом”, “Зіпсований телефон” тощо.

Починаючи з 3-го класу, школярі прослуховують текст, який містить лише вивчений мовний матеріал. Тривалість прослуховування — не довше 30 с. Форму-вання здатності сприймати на слух вимагає високого рівня фонетичних, лексичних та граматичних навичок, тому перевірку розуміння тексту можна проводити диференційовано.

Діти групи А отримують завдання стисло передати зміст тексту в усній формі (4–5 речень).

Учні групи В письмово відповідають на запитання до тексту.

Представникам групи С надається одне із завдань:1. За допомогою знаків “+”, “—” позначити, чи від-

повідають запропоновані вчителем твердження змісту оповідання.

2. З поданих до тексту малюнків вибрати ті, які від-повідають його змісту.

3. Вставити в речення слова, вибравши одне з двох запропонованих.

ЧИТАННЯУ 2-му класі діти навчаються читати вголос

та мовчки. Вголос вони читають невеликі тек-сти (у 2-му класі — 100–150 друкованих знаків,

Весь алфавіт я вивчу залюбки,Щоб прочитать англійською казки.

(Надіслала Л. Лобунець, СШ № 167, м. Київ)


Державний стандарт Іноземні мовиу 3-му — 150–200, у 4-му — 200–250), які містять ви-вчений мовний матеріал. Важливо, щоб учні дотри-мувалися правильного наголосу та інтонації. Мате-ріал для читання вголос може містити окремі нові слова, що передбачає використання двомовного словника підручника.

Диференційовані завдання для перевірки розуміння

прочитаного тексту 3–4 класи

Група А1. Складіть план тексту.2. Назвіть по три характеристики головних героїв

тощо.3. Пригадайте всі власні назви з тексту.4. Складіть 4 речення зі словами з тексту.5. Придумайте 5 запитань до тексту.

Група В1. Доберіть заголовок до тексту.2. Поставте подані речення з тексту у правильній

послідовності відповідно до змісту тексту.3. Перекладіть виділений абзац (3–4 речення)

українською мовою.4. Вставте пропущені букви в слова з оповідання.5. Дайте відповіді на спеціальні запитання.

Група С1. Виберіть із запропонованих варіантів заголо-

вок до тексту.2. Підкресліть речення, які відповідають змісту

оповідання.3. З’єднайте початок речення з його закінченням.4. Доповніть речення словами з оповідання.5. Дайте відповіді на запитання до тексту.

ПИСЬМОНавчитися писати англійською мовою — озна-

чає оволодіти навичками каліграфії та орфографії в межах вивченої лексики.

Уваги та допомоги педагога учні потребують при вивченні написання літер, які мають такі особливості:

y дзеркальну схожість: b–d; y схожі елементи: t–f–l; y спільні з українською мовою накреслення вели-

ких букв та відмінне маленьких: Тт (укр.) — Tt (англ.), Мм (укр.) — Mm (англ.);

y спільне або схоже написання, але інше звукове значення: Сс (укр.) — Cc (англ.), Рр (укр.) — Рр (англ.), Уу (укр.) — Yy (англ.), Хх (укр.) — Xx (англ.).

Більшість слів англійської мови мають букви, які не читаються (peace — мир, know — знати), а на-писання слів треба просто запам’ятати (daughter — донька, neighbour — сусід). Щоб допомогти учням засвоїти правила передачі звуків на письмі, доцільно використовувати кольорові позначення, наприклад:

червоним кольором — голосний у відкритому складі: lake (озеро);

жовтим — голосний у закритому складі: dog (собака);

коричневим — голосний або приголосний, який не читається: table (стіл);

рожевим — сполучення голосних: book (книга);зеленим — сполучення приголосних: bench (лавка).

Диференційовані вправи на формування навичок письма

1–2 класи

Група АЗнайдіть у кожному слові букву, яка передає го-

лосний звук, випишіть її та додайте до неї маленьку. Слова: DOG, BUS, HIS, HER, ANT, CRY. (Зразок вико-нання Оо, Uu, Ii…).

Група ВЗнайдіть у кожному слові букву, яка повторюється

двічі, випишіть її та додайте до неї велику. Слова: Ann, doll, sister, brother, sunny, Jimmy, evening, test. (Зразок виконання : Nn, Ll, Ss…).

Група СЗнайдіть у кожному рядку слово, яке відрізня-

ється від інших, та випишіть його. (Дітям подають без виділень.)

toy toy toy toy toy toy boy toy toy toy toy toy toycan can can can can can can can can can cat can canbed bed bed bed bed bed bed bed bed bed bed bad

3–4 класи

Група АЗгадайте та запишіть по 3 слова з буквосполучен-

нями: oo, ck, sh. Перекладіть їх. Подумайте та скажіть, на скільки менше у них звуків, ніж букв. Чому?

Не розгублюся за кордоном в магазині,Бо знаю назву кожній одежині.

(Фото надане автором)

31© «Учитель початкової школи», 2013, № 5 31

Державний стандарт Іноземні мовиГрупа ВПрочитайте слова: laugh, greeting, cheep, talking,

cheese, thing, sheet, doubt, wrong, wheel.У кожному з них є два з перерахованих буквосполу-

чень (au, ee, ou, wr, wh, sh, ch, ng, bt, gh, lk, th). Знай-діть їх та підкресліть. Перепишіть ці слова в зошит та перекладіть за допомогою словника.

Група СПрочитайте слова: ring, calm, know, clock, stick,

climb, laugh, brick, rock, talk. Підкресліть у них бук-восполучення: ng, lm, lk, ck, mb, kn, gh. Яке з букво-сполучень найчастіше зустрічається у словах? Випи-шіть слова з цим буквосполученням.

Ігри на вивчення алфавіту та закріплення навичок письма

3–4 класи

Гра “Телеграма”

Учні об’єднуються у 2 команди. На дошці вчитель записує парами слова однакової довжини. Учасники мають “надіслати телеграму”, тобто вимовити по бук-вах слова для своєї команди.

Гра “Хто більше?”

Педагог пише на дошці буквосполучення: ck, ch, th, ar er, oo, ее. Перемагає той, хто назве найбільше слів з кожним з них.

Гра “Склади слово”

Школярам роздають по 4 картки з предметними малюнками. Треба скласти слово з перших букв зоб-ражених предметів і перекласти його. Наприклад, hat (капелюх) + egg (яйце) + apple (яблуко) + dog (собака) = head (голова).

ЛЕКСИКАФормування лексичних навичок відбувається

на всіх етапах вивчення мови. У молодших класах діти опановують нову лексику переважно з опорою на наочність: учитель показує зображення певного предмета, явища чи дії й дає йому назву англійською мовою, при цьому зникає потреба у перекладі, що пришвидшує процес вивчення нових слів. Описа-ний спосіб оволодіння лексикою називають прямим, оскільки значення іншомовного слова співставля-ється безпосередньо з предметом, явищем, дією. Проте невід’ємним у вивченні лексики є і непрямий спосіб, при якому учень здогадується про значення слів та словосполучень з контексту, після багатора-зового повторення в однакових ситуаціях (вітання, прощання, прохання вчителя, пов’язані з навчальною чи ігровою діяльністю). Поступово дитина починає сприймати і розуміти їх поза контекстом та вживати у власному мовленні.

Нову лексику на уроці можна вводити лише на основі відомої лексики та подавати не ізольова-ними словами, а групами слів, пов’язаних за змістом

або звучанням. Нові слова необхідно регулярно по-вторювати на кожному уроці.

Опануванню мовним матеріалом зав дяки дії ме-ханізмів мимовільного запам’ятовування сприяє ви-вчення віршів. Варто зазначити, що у такий спосіб процес засвоєння лексики триває протягом кількох занять, тому слова запам’ятовуються мимоволі.

Форми роботи з вивчення лексики

Проведення фізкультхвилинки, яке супроводжу-ють віршами англійською мовою, знімає напруження та відновлює працездатність молодших школярів. Ба-жано, щоб такі вірші містили лексику, яка вивчається в цей період. Наприклад, назви частин тіла, тварин, лічба тощо.

Виконання пальчикової гімнастики з англомов-ним супроводом не тільки збагачує словниковий за-пас, сприяє розвитку дрібної моторики та мовлення дитини, а й також допомагає зняти напруження.

Пісні на уроці іноземної мови, сприяючи вивченню нової лексики, створюють сприятливий психологіч-ний клімат. Доречно використовувати їх як супровід до фізкультхвилинок. Захоплення викликає в учнів пісенний матеріал, який спонукає до прояву актор-ських здібностей: “If You’re Happy” (автор Susan Reed), “Head, Shoulders” (Alfred B. Smith), “Сlap Your Hands” (Alfred B. Smith), Hokey Pokey (автор невідомий).

Добірка ігор, які сприяють засвоєнню лексики

Гра “Світлофор”

(До теми “Дикі та свійські тварини”, 3-й клас)Учитель показує картку із зображенням дикої тва-

рини і називає її або промовляє назву іншої тварини. Якщо вчитель дав правильну назву, діти піднімають зелену картку, якщо ні — червону.

Як навчальний день минає,Англійською розповідаю.

(Фото надане автором)


Державний стандарт Іноземні мовиГра “Відгадай”

(До теми “Професії”, 2 клас)

Хтось із учнів стає обличчям до дошки. Педагог демонструє іншим дітям зображення людини певної професії та каже: “It is a woman / a man” (Це жінка/чоловік). Школяр пропонує варіанти професії цієї людини: “Is she a teacher?“ (Вона вчитель?),”Is she a doctor?” (Вона лікар?), “Is she an engineer?” (Вона ін-женер?), клас хором відповідає. Якщо з трьох спроб учень не відгадав, то має поцікавитись: “What is she?” (Хто вона за професією?).

Гра “Уповільнена дія”

Педагог закриває зображення картки аркушем цупкого паперу і дуже повільно, зсуваючи папір, від-криває зображення. Той, хто вгадає назву предмета першим, стає переможцем.

Гра “Хто спритніший”

Учитель розташовує на парті чи на підлозі картки з малюнками до теми. Діти стають навколо, тримаючи руки на голові. Дорослий називає слово, учні мають підняти картку з відповідним зображенням. Перема-гає той, хто збере найбільше карток.

ГРАМАТИКАГраматичні конструкції на початковому етапі діти

засвоюють з контексту і вживають у мовленні за ана-логією. Згодом учитель в ігровій формі стисло і просто пояснює правила їх вживання за принципом анало-гії з рідною мовою. При вивченні явищ, не властивих українській мові, слід використовувати наочність. На-приклад, для позначення членів речення можна ви-користовувати геометричні фігури: круг — підмет, ромб — дієслівна зв’язка, прямокутник — присудок.

На початковому етапі допомагають і таблиці, які спри-яють узагальненню та систематизації граматичного матеріалу. В таблицях різні частини мови зазвичай позначають різними кольорами.

Вдало ілюструє вживання означених і неозначених артиклів, часових форм віршований матеріал.

Казка про артиклі

(3 клас)

Мешканці одного маленького англійського міс-течка називалися артиклі. Були серед них два при-ятелі — А та Аn. Вони займалися торгівлею. У друзів завжди були якісь предмети в однині, про які вони мало що знали, і тому називали їх неозначеними. А продавав тільки предмети, які починались з при-голосного звука — book, ball, pen. An міг продавати тільки предмети, які починалися з голосного звука — egg, apple.

Жив у цьому ж містечку і контролер на ім’я The, який визначав, кому, що і де продавати. Тому всі і на-зивали дядечка The означеним.

The часто приходив до A і An та перевіряв, що в них є.

The: “Show me, A, ball”.A: “Take, The, ball”.The: “Show me, An, apple”.An: “Take, The, apple”.

Так неозначений предмет ставав під контроль в означеного контролера.

Гра “Веселий м’ячик”

Дітей об’єднують у 2 команди. Представник пер-шої команди говорить речення з дієсловом у певному часі. Потім кидає м’ячик партнеру з іншої команди

та говорить речення, пропустивши дієслово. Гравець другої команди добирає потрібне за змістом дієслово і вживає його у правиль-ній формі. Потім він кидає м’ячик іншому учневі з першої команди, теж пропускаючи дієслово. Гра триває, доки у грі не візьмуть участь усі діти. За кожну правильну відповідь команда отримує бал. Перемагає команда, яка набрала більше балів.

МОВЛЕННЯРобота з розвитку зв’язного мовлення

має об’єднувати монологічне та діалогічне мовлення, спираючись на наочність. Учням групи А педагог пропонує скласти розповідь за малюнком. Школярі групи В отримують зав дання роздивитися малюнок та відповісти на запитання вчителя чи однокласників. Учні групи С отримують картки з опорними сло-вами, на основі яких будують коротку розпо-відь. Розвитку мовлення сприяють ігри “Мене звуть…”, “Назви сусіда” тощо.

Вивчають легко школяріАнглійську мову під час гри.

(Надіслала Л. Лобунець, СШ № 167, м. Київ)

Фотоконкурс «УПШ»

Воли — і гарні, і міцні тварини — Із давніх пір помічники людини.

(Надіслала А. Ляшенко, м. Лубни, Полтавська обл.)

Дружба з тваринами збагачує дитину

Привітні, веселі і милі дельфіни, Дарують захоплення й радість дитині.

(Надіслала В. Радченко, гімназія № 178, м. Київ)

Усі команди бездоганно Мій пес виконує старанно.

(Надіслала В. Глаз’єва, СШ № 327, м. Київ)

Кінь тягнув у поле віз, Нас із братиком підвіз.

(Надіслав Б. Гешев, м. Вінниця)

Хоч страус — не Курочка Ряба, проте Яєчко на фермі знесе непросте.

(Надіслала О. Юрченко, м. Конотоп)

Спілкування з тваринами відіграє величезну роль у

вихованні дитини. Це джерело життєдайних позитивних

емоцій і цінного досвіду, матеріал для розмірковування

про закони природи. Правильно організоване таке спіл-

кування не лише радує і розважає, а й вчить мудрості,

терпіння, турботи про інших, оздоровлює душу дитини

та весь її організм.

Дружба з тваринами, турбота про них сприяють фор-

муванню основ екологічної культури, яка є складовою

частиною духовності.

Жур

на

л “

Уч

ите

ль

по

ча

тко

во

ї шко

ли

” р

оз

по

вс

юд

жує

тьс

я з

а п

ер

ед

пл

ато

ю.

Інд

екс

89

86

9

Фотоконкурс «УПШ»

Я сьогодні ще школяр, А в майбутньому — гончар.

(Надіслала Ю. Буденкевич, колеж ім. В. О. Сухомлинського, м. Київ)

Хто із вогнем не завжди обережний, Тих рятуватиме служба пожежна.


У світі професій

Як побудовано скелет, Розкаже лікар-ортопед.


Щасливої дороги, водії! Безпека під контролем у ДАІ.

(Надіслала Т. Магдюк, СЗОШ № 14, м. Кам’янець-Подільський, Хмельницька обл.)

Цікаву інформацію знайду — Екскурсію для друзів проведу.

(Надіслала Ю. Буденкевич, колеж ім. В. О. Сухомлинського, м. Київ)Як працюють лікарі, ми покажемо у грі.

(Надіслала Т. Магдюк, СЗОШ № 14, м. Кам’янець-Подільський, Хмельницька обл.)

2013 - yrok.net.ua · pdf fileПриродознавство, 2-й ... Починаючи з...

Documents