EVALUACIÓN DE MITAD DE AÑO

2014-2015

Segundo grado

Instrucciones para el maestro

Debbie Alvarado Jamie Lentz Judy Ramer

Tammy Cole Alfonso Lule Irma Ramirez

Carrie Ellis Berta Lule Sara Retzlaff

Dori George Sandra Maines Jean Summers

Heather Girad Heather McCullum Nikki Thoen

Jamie Goldstein Gina McLain

Raquel Lemus Teresa Portinga

Editora: Vicki Daniels (¡Gracias por todo lo que hacen y por sus excelentes destrezas para editar!)Traductores: Zaida I. Rosa, Patricia Gallardo-RodriguezEditores en español: Arcema Tovar y MariaEugenia Olivar

Autores de la evaluación de mitad de año2014-2015

Esta evaluación está compuesta por un 50% de texto Literario y un 50 % de texto Informativo. Los miembros del equipo desarrollaron las preguntas de selección múltiple y de respuestas construidas de acuerdo a cada estándar ‘Depth of knowledge’ (DOK), siguiendo la matriz ‘Hess CR’.

Estándar literario Estándar 1 Estándar 2 Estándar 3 Estándar 5 Estándar 6 Estándar 7

Nivel DOK 2 2 3 2 3 2

Estándar informativo Estándar 1 Estándar 2 Estándar 3 Estándar 5 Estándar 6 Estándar 7

Nivel DOK 2 2 3 2 3 2

La evaluación de mitad de año es obligatoria en HSD. Por favor, ingrese los resultados del estudiante en Synergy.

La evaluación contiene 20 preguntas en total, incluyendo 18 preguntas de selección múltiple (Selected Responses-SR) y 2 preguntas de respuesta construida (Constructed Response-CR). Las preguntas de selección múltiple son de 1 punto cada una y las de respuesta construida son de 2 puntos cada una.

Metas de la evaluación

DOK-2Ideas claves-Detalles

Estándar 1

DOK-2Idea Central

Estándar 2

DOK 3-4RazonamientoEstándares 3,6

DOK 2-3Estructuras del texto

Estándares 5,7

• 2 Literario SRs• 2 Informativo SRs

• 2 Literario SRs• 2 Informativo SRs

• 2 Literario SRs• 2 Informativo SRs• 1 Literario CR• 1 Informativo CR

• 3 Literario SRs• 3 Informativo SRs

Total: 4 Total: 4 Total: 6 Total: 6Puntos posibles: 4 Puntos posibles: 4 Puntos posibles: 8 Puntos posibles: 6

Instrucciones:• Los estudiantes leen los textos.• Los estudiantes contestan las preguntas SR y CR.• *Si usted no va a hacer la tarea de rendimiento, pida a los estudiantes que contesten

solamente las preguntas #1-20.• Si usted no va a hacer la tarea de rendimiento, sus estudiantes se detendrán en la señal roja de “alto”.

Grados K – 2

A los estudiantes de kínder se les deben leer los textos como una evaluación de comprensión auditiva.

Los estudiantes en los grados 1 – 2 deben leer los textos independientemente si pueden hacerlo, sin embargo, a los estudiantes que no estén leyendo al nivel del grado, se les pueden leer los textos

Grados 3 – 6

Los estudiantes en los grados 3 – 6 deben leer los textos independientemente, a menos que un IEP indique otra cosa.

4

Opcional Instrucciones para la tarea de rendimiento

**Si no va a hacer la tarea de rendimiento, pida a los estudiantes que contesten solamente las preguntas #1-20.

Nota importante: Esta evaluación tiene una Tarea de rendimiento opcional (no será registrada en Sinergy). El propósito de la Tarea de rendimiento (PT) es permitirle a los maestros que así lo deseen, dar un PT a los estudiantes como una experiencia educativa.

Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la gramática. Los estudiantes se pueden referir a sus textos, notas y las 2 preguntas de investigación de respuesta construida, tantas veces como lo deseen, si están participando en la Tarea de rendimiento.

Instrucciones para la Tarea de rendimiento; favor de hacer la Parte 1 antes de comenzar la evaluación.

Parte1 1. Una actividad para toda la clase (30 minutos)

Tal vez usted desee tener una actividad de 30 minutos de duración para toda la clase. El propósito de una actividad PT es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con los conceptos del tema y que conozcan y entiendan los términos clave (vocabulario) que se encuentran en el extremo superior de su nivel de grado (palabras que normalmente no conocen o no están familiarizados con su origen o cultura). ¡La actividad de la clase NO pre-enseña nada del contenido que será evaluado!

2. Leer textos literarios e informativos (30 minutos) Recuerde a los estudiantes tomar notas mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los estudiantes

se les permite conservar sus notas como una referencia para que puedan completar su tarea de rendimiento.

3. Contestar las preguntas de selección múltiple y respuesta construida. Parte 2 (después de las preguntas #1-20)• Una composición completa (70 Minutos)15 minutos de receso70 minutos4. Los estudiantes escriben una composición completa (pieza informativa).

CalificaciónEn esta evaluación se provee una rúbrica informativa para la Tarea de rendimiento. Los estudiantes reciben 3 puntajes por:

1. Organización y propósito 2. Evidencia y elaboración3. Convenciones

5

Puntaje

Declaración de propósito/enfoque y organización

Desarrollo: Lenguaje y elaboración de evidencia

ConvencionesDeclaración de

propósito/enfoque Organización Elaboración de

evidenciaLenguaje y vocabulario

4Ejemplar

Utiliza una combinación de dibujo, dictado, y escritura (K) en su composición;Explica algo más sobre el tema o hace una conexión entre el tema e idea/ideas más amplias;Presenta claramente el tema y la idea central o de control

La introducción, cuerpo, y la conclusión apoyan el enfoque;Utiliza varias transicionesapropiadamente (por ejemplo: porque, desde entonces, y, pero, también, por ejemplo, ya que) para conectar o agrupar ideas

Tiene profundidad de la información; información reveladora;Elabora usando una variedad relevante de detalles, definiciones, ejemplos, citas y evidencias del texto paraapoyar el enfoque y/o conceptos

Mantiene una voz/tono de una persona culta transmitiendo información – sabe cuándo usar un lenguaje formal o informal;Utiliza vocabulario efectivo y preciso, y una variedad de estructuras en la oración

Edita con apoyo/recursos;Tiene pocos o ningún error en la gramática, uso de palabras o en la mecánica, de acuerdo al grado

3Competente

Utiliza una combinación de dibujo, dictado, y escritura (K) en su composición;El tema (en contexto) y la idea central o de control están claramente establecidos (gr K-3)

Tiene coherencia en general(K-3); Provee una declaración o sección de conclusión (grados: 1, 2, 3);Agrupa ideas relacionadas (grado 3) que apoya el enfoque;Utiliza transiciones para conectar ideas (grado 3)

Algunos detalles auténticos, definiciones, hechos y evidencia del texto apoya el enfoque;Añade rótulos o subtítulos/leyendas (pie de foto) a ilustraciones, dibujos, visuales, gráficas/tablas o diagramas para realzar detalles, hechos e ideas.

Produce oraciones simples completas(K), compuestas (grado 1- 3),complejas (grado 3);Uso apropiado de vocabulario (nombres, plurales, verbos, pronombres, adjetivos, adverbios, específico del contenido);Utiliza los comentarios de adultos/compañeros para revisar

Edita con apoyo/recursos (grados 2-3);Errores menores no interfieren con la comprensión del lector (por ejemplo: uso de letras mayúsculas, puntuación; ortografía)

2En desarrollo

Utiliza una combinación de dibujo, dictado, y escritura (K) en su composición;Tiene un tema e intenta mantener centrada la información, pero su enfoque puede desviarse o no ser relevante al tema escogido

La introducción, cuerpo, y la conclusión son evidentes, pero podrían carecer de claridad o coherencia (por ejemplo: intenta conectar ideas, pero tal vez no resulta lógico o no tiene sentido)

Algunas estrategias de elaboración son evidentes en los dibujos o escritos (gradosK-3), o con ayuda /preguntas de compañeros o adultos (grados K -1);Las ideas tal vez no están totalmente elaboradas, o los detalles no son suficientes para apoyar el tema

El vocabulario que usa tiene errores menores;Dicta, escribe y amplía oraciones completas simples;Utiliza los comentarios de adultos/compañeros para revisar

Edita con el apoyo de compañeros o adultos (grados 2-3);Utiliza una mecánica básica y una selección de palabras apropiadas para el grado, con algunos errores

1Emergiendo

Utiliza una combinación de dibujo, dictado, y escritura (K) en su composición;Intenta identificar un tema, pero carece de enfoque, o puede tener más de un tema o establece un tema confuso

Intenta una introducción, cuerpo y conclusión, pero le falta uno o más de esos elementos.

No proveyó detalles o intentos para añadir detalles a los dibujos o los escritos, los cuales pueden ser casuales, poco precisos o irrelevantes

Generalmente, el estudiante utiliza vocabulario básico, incorrecto o por debajo del nivel de grado cuando hace dictado (K) o escribe;Utiliza los comentarios de adultos o compañeros para revisar

Edita con el apoyo de compañeros o adultos (grados 2-3);Utiliza una mecánica básica por debajo del nivel de grado con errores frecuentes

0 Una respuesta no recibe crédito si no proporciona evidencia de la habilidad para [completar con el lenguaje clave del objetivo deseado].

Grados K - 2: Rúbrica genérica de 4 puntos para un escrito informativo/explicativo para la Tarea de rendimiento opcional

Working Drafts of ELA rubrics for assessing CCSS writing standards --- © (2010) Karin Hess, National Center for Assessment [khess@nciea.org

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Guía de contestación: Tarea de rendimiento (opcional)

Tu clase está creando una exhibición de pósteres acerca de África. Te han pedido que hagas un póster para que la gente quiera ir a un safari por África. Ponle un título a tu póster. Tu póster tendrá tres partes:

1. Ilustraciones que informen sobre tu póster2. Una introducción emocionante3. Información básica que deberá incluir:

•Cómo llegar allí•Dónde se alojarán •Cómo van a moverse de un lado a otro (transporte)•Qué van a ver

También puedes incluir otra información que consideres que haga que las personas quieran hacer un safari por África. Utiliza detalles y ejemplos de ambos textos: Una aventura en África y Animales africanos.

Título • El título se refleja en el contenido del póster.

Ilustraciones

Las ilustraciones del estudiante deben conectarse a las palabras e ideas del póster.

Introducción

• El estudiante presenta el póster con un tono emocionante.

Información básica

• El estudiante presenta la información básica listada en la tarea.

Los estudiantes reciben 3 puntajes, uno por cada criterio. En segundo grado, utilice su juicio junto con la rúbrica de escritura para decidir cómo el producto final representa mejor cada una de estas áreas.Propósito y Organización (4)• Introduce el tema• Las ilustraciones apoyan el tema• Conecta las ideas de un safari entre

los textos • El póster tiene buenas transiciones a

través de la información básica (párrafos)

Lenguaje – Elaboración de evidencia (4)• La introducción es emocionante y elaborada• Utiliza vocabulario que aprendió de los textos• El lenguaje mantiene una voz emocionante y

positiva a través del póster

Convenciones (4)• Utiliza palabras apropiadas

para el grado• Utiliza las mayúscula y los

puntos correctamente• Usa las comas correctamente,

si lista palabras en una serie• Errores menores en la

ortografía

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Puntaje total /12

7

Evaluación de mitad de año: Guía de contestación para la Respuesta Construida de Investigación

Rúbricas para la Respuesta Construida de Investigación - Objetivo 2Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información

Pregunta # 20: ¿En qué forma son iguales los animales en el texto Animales africanos?

Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”La respuesta da suficiente evidencia de la capacidad para localizar y seleccionar información similar acerca de cada animal en el texto Animales africanos.

La respuesta da suficiente evidencia de la capacidad de interpretar e integrar información, escribiendo sobre las semejanzas de cada animal en una respuesta lógica. La información que se integra para apoyar los datos que son iguales entre cada animal debería incluir (1) una descripción del animal, ya sea una descripción física o alguna forma de identificar algo único sobre ellos, (2) qué come el animal y (3) en qué tipo de grupo vive el animal.

Esto apoya al estándar RI.2.6 porque localizar, seleccionar, interpretar e integrar (escribir sobre esto) requiere que el estudiante entienda que el propósito del autor era informar a los lectores de las semejanzas de los animales que viven en la sabana africana.

Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante

2

El estudiante localiza y selecciona información similar y suficiente acerca de cada uno de los animales en el texto y resume la información en una respuesta integrada y lógica.Algunos animales viven en la sabana en África. El autor habla acerca de algunos de ellos como el león, el elefante, la jirafa, el jabalí y el hipopótamo. El autor habla de cómo es cada animal y lo que hace. El león tiene pelaje dorado y el elefante tiene colmillos y los jabalíes parecen cerdos. El autor también dice lo que come cada animal. Algunos son carnívoros. Eso significa que comen carne. Algunos son herbívoros. Eso significa que comen plantas. Cada animal vive en un grupo y el autor dice el nombre de cada grupo. ¡Yo no sabía que un grupo de jabalíes se llama una piara!

1

El estudiante localiza y selecciona alguna información similar, pero sólo información parcial acerca de cada uno de los animales en el texto, para escribir un vago resumen.Este cuento es acerca de los animales en África y hay tantos tipos sobre los que el autor nos habla, como leones y jirafas. Todos los animales son iguales, porque todos ellos tienen patas y una cabeza y la mayoría tienen pelo. Yo creo que el autor quiere que sepamos que todos viven con otros animales también.

0El estudiante no localiza información similar acerca de cada uno de los animales en el texto.África es donde viven los animales salvajes. Hay un león en la foto y algunas jirafas también.

Estándar RI.2.6Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir.

8

Evaluación de mitad de año: Guía de contestación para la Respuesta Construida de Investigación

Rúbricas para la Respuesta Construida de Investigación - Objetivo 3evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la información irrelevante, como

lo es distinguir un hecho de una opinión

Pregunta #10: ¿Cómo los padres de Kevin, y Yin, ayudaron a cambiar la forma de sentir de Kevin acerca del safari? Utiliza evidencia del texto para apoyar tu respuesta.

Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad para distinguir la información relevante de la irrelevante, que apoye y responda a la pregunta. La información que apoya cómo los padres de Kevin, y Yin ayudaron a cambiar el sentir de Kevin acerca de continuar con el safari, es relevante. Los detalles tienen que provenir directamente del texto. Algunos de estos detalles relevantes podrían incluir: (1) sus padres se tomaron el tiempo para explicarle cómo es un safari, (2) sus padres permanecieron tranquilos, (3) su madre dijo —¡Buenos días, Kevin! —y se veía contenta y emocionada, (4) la madre le reafirmó a Kevin que todo estaría bien si escuchaban al guía, (5) el chofer, Yin, era amable, (6) Yin se aseguró de que todos estaban bien, cuando Kevin vio algo moverse y (7) la madre y el padre de Kevin permanecieron con él, para que Kevin pudiera ver la jirafa.

Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante

2

El estudiante proporciona suficientes detalles relevantes, específicamente del texto, para apoyar cómo los padres de Kevin y Yin ayudaron a cambiar el sentir de Kevin acerca del safariAl principio Kevin estaba muy asustado de ir al safari. Su madre y su padre permanecieron tranquilos y creo que eso le ayudó a estar tranquilo también. Su madre estaba feliz y emocionada. Ella dijo: —¡Buenos días Kevin! El guía era muy amable y se aseguró de que Kevin y sus padres estuvieran a salvo. Kevin vio que algo se movía y Yin le dijo a todos que se quedaran muy quietos. Entonces Kevin vio una jirafa. Sus padres estaban allí también.

1El estudiante proporciona detalles parciales relevantes o irrelevante, parcial o vagamente del texto para apoyar cómo s los padres de Kevin y Yin ayudaron a cambiar el sentir de Kevin acerca del safariKevin y su mamá y su papá fueron a un safari en África. Eso significa que ellos fueron a ver animales. Ellos también se divirtieron mucho. Kevin vio una jirafa alta. Su madre le dijo que todo estaría bien.

0El estudiante no proporciona detalles relevantes, específicamente del texto, para apoyar cómo los padres de Kevin y Yin ayudaron a cambiar el sentir de Kevin acerca del safariLos leones viven en África. Y otros animales también. A mí me gustan más las jirafas.

Estándar RL.2.6Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el diálogo en voz alta.

9

Evaluación de medio año 2014-2015Guía de contestación de selección múltiple

Pregunta 1 ¿Qué describe mejor cómo se sentía Kevin, en el primer párrafo? RL.1 A

Pregunta 2 ¿Por qué el guía dijo que las jirafas siempre tienen suficiente para comer? RL.1 B

Pregunta 3 ¿Cuál es el mensaje central del texto? RL.2 C

Pregunta 4 ¿Cuál es la idea principal del párrafo 5? ? RL.2 DPregunta 5 ¿Cuál de los siguientes detalles explica por qué Kevin no podía dormir al principio del

cuento? RL.3 B

Pregunta 6 ¿Qué detalles se encuentran en la introducción del cuento? Escoge las dos respuestas que están correctas. RL.5 A,B

Pregunta 7 ¿Quién dijo, “No es nada peligroso. ¡Si hablamos en voz alta, lo asustaremos y se irá!”?RL.6

D

Pregunta 8 Basado en la conclusión del cuento, ¿Qué tu piensas que Kevin hará el resto del día? RL.7 DPregunta 9 El párrafo 2 dice: “Cuando el sol salió…” ¿Qué te dice este detalle acerca de la hora del día?

RL.7 B

Pregunta 10 RL.6 Respuesta construida

Pregunta 11 ¿Qué oración describe mejor a un carnívoro? RI.1 B

Pregunta 12 De acuerdo al texto, ¿cómo los elefantes y las jirafas son iguales? RI.1 D

Pregunta 13 ¿Qué información puede aprender el lector de todos los párrafos del texto Animales africanos? RI.2 A

Pregunta 14 ¿Cuál es el tema principal del texto Animales africanos? RI.2 A

Pregunta 15 ¿Qué grupo de animales come más parecido a los hipopótamos? RI.3 B

Pregunta 16 ¿Cuáles son las dos oraciones que apoyan la figura 1? RI.5 (AMBAS DEBEN ESTAR CORRECTAS) A,B

Pregunta 17 ¿Qué oración explica mejor el propósito principal del autor para escribir el texto Animales Africanos? RI.6 D

Pregunta 18 ¿Qué oración de Animales africanos ayuda al lector a entender la foto en la figura 2? RI.7 C

Pregunta 19 ¿Por qué piensas que el autor incluyó las figuras 1 y 2 en el texto Animales africanos?RI.7 A

Pregunta 20 RI.6 RL.6 Respuesta construida

EVALUACIÓN DE

MITAD DE AÑO2014-2015

Nombre_________________________

Una Aventura en África1 Era tarde en la noche, pero Kevin permanecía despierto en la cama. Él no podía dormir porque estaba muy asustado. Su cama estaba dentro de una tienda de campaña gigante, y justo afuera de la tienda estaban los campos de África, llenos de animales salvajes. Kevin miró a sus padres, que dormían plácidamente en otra cama frente a él. Se preguntó cómo podían estar tan tranquilos. ¿Qué pasaría si un león entrara en su tienda de campaña para atacarlos? Pasó mucho tiempo antes de que Kevin finalmente se durmiera.

2Cuando salió el sol, él sintió la mano de su madre en su cabeza. —Buenos días, Kevin! —le dijo. Ella se veía feliz y emocionada. —Es hora de levantarse para ir al safari.

3—Tengo miedo —dijo Kevin. Antes de salir de los Estados Unidos en avión, sus padres les habían explicado que un safari era un largo viaje a través de la naturaleza, por lo general en África. Durante un safari tu puedes ver leones y cebras al aire libre, en lugar de estar encerrados en un zoológico. —¿Qué pasa si nos acercamos a un león? —le preguntó.

4—Oh querido, —dijo ella—. Como te dije, nada nos va a pasar si escuchamos lo que dice nuestro guía.

5Kevin se frotó los ojos y lentamente se puso su ropa. Escuchó a los pájaros cantando afuera y comenzó a sentir menos miedo. Él salió de la tienda de campaña a un día soleado, y comió sus huevos rápidamente en la mesa afuera. Luego subió a un gran jeep verde con su madre y su padre. El conductor era un hombre de aspecto amable, con una barba gris espesa. Su nombre era Yin y era su guía.

6El jeep continuó a lo largo de un camino de tierra. Después de un rato, con el rabillo del ojo Kevin vio que algo se movía. —¡Espera! —dijo—. ¡Veo algo!

7Yin detuvo el coche y le dijo a todos que salieran. Kevin y sus padres esperaron entre la hierba alta, mientras que Yin caminaba delante de ellos mirando a su alrededor. Después de un minuto Yin levantó las manos en el aire. —Shhh —susurró —. No es nada peligroso. ¡Si hablamos en voz alta, lo asustaremos y se irá! Kevin y sus padres caminaron hacia Yin, y pronto Kevin vio a un animal acercárseles. Era una hermosa criatura dorada con oscuras manchas marrones y un cuello muy, muy largo. Había llegado a comer las hojas de un árbol alto. —La jirafa es el único animal por aquí lo suficientemente alto como para alcanzar esas hojas —susurró Yin—. Es por eso que siempre tiene que comer.

8—¡Wow! —susurró Kevin. No podía creer lo cerca que estaba de la jirafa. Todos sus temores desaparecieron y comenzó a emocionarse por el día que vendría.

1. ¿Qué palabra describe mejor cómo se sentía Kevin, en el primer párrafo?

A. asustado

B. tranquilo

C. aventurero

D. despierto

2. ¿Por qué el guía dijo que las jirafas siempre tienen suficiente para comer?

A. Hay mucha comida en la selva.

B. Ellas son el único animal lo suficientemente alto para alcanzar las hojas de los árboles altos.

C. Las personas que van en safaris alimentan a las jirafas,

D. Ellas no comen carne.

Estándar RL.2.1Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.

3. ¿Cuál es el mensaje central del texto?

A. Las jirafas siempre tienen alimento para comer porque ellas tienen cuellos largos.

B. Es mejor para los animales vivir en la selva que en un zoológico.

C. Las cosas nuevas pueden atemorizar al principio, pero al mismo tiempo pueden llegar a ser divertidas y emocionantes.

D. Necesitas preparar muchas cosas para poder ir a una aventura en África.

4. ¿Cuál es la idea principal del párrafo 5?

A. Kevin va a ir a una aventura en África.

B. Kevin come sus huevos rápidamente en la mesa.

C. Kevin tiene miedo de ir a un safari.

D. Kevin se está preparando para ir a un safari.

Estándar RL.2.2Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas, e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.

5. ¿Cuál de los siguientes detalles explica por qué Kevin no podía dormir al principio del cuento?

A. Los pájaros estaban cantando afuera en un día soleado.

B. Kevin estaba muy asustado de que un león entrara a su tienda de campaña.

C. Su cama estaba adentro de una gigante tienda de campaña en África.

D. Sus padres dormían en otra cama frente a él.

6. ¿Qué detalles se encuentran en la introducción del cuento? Escoge las dos respuestas que están correctas.

A. Él no podía dormir porque estaba muy asustado.

B. Pasó mucho tiempo antes de que Kevin finalmente se durmiera.

C. Su nombre era Yin y era su guía.

D. Todos sus temores desaparecieron y comenzó a emocionarse por el día que vendría.

Estándar RL.2.3Describen cómo los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes.

Estándar RL.2.5Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de cómo el principio introduce el tema y el final concluye la acción.

7. ¿Quién dijo, —No es nada peligroso. ¡Si hablamos en voz alta, lo asustaremos y se irá! —?

A. Kevin

B. Mamá

C. Papá

D. Yin

8. Basado en la conclusión del cuento, ¿Qué tu piensas que Kevin hará el resto del día?

A. Kevin regresará a dormir en su tienda de campaña.

B. Kevin pasará el resto del día en su cama.

C. Kevin irá al zoológico.

D. Kevin continuará en el safari.

Estándar RL.2.6Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el diálogo en voz alta.

Estándar RL.2.7Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital, para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama.

9. El párrafo 2 dice: “Cuando el sol salió…” ¿Qué te dice este detalle acerca de la hora del día?

A. Era tarde en la noche.

B. Era por la mañana.

C. Era por la tarde.

D. La luna salió.

10. ¿Cómo los padres de Kevin, y Yin, ayudaron a cambiar la forma de sentir de Kevin acerca del safari? Utiliza evidencia del texto para apoyar tu respuesta.

Estándar RL.2.7Use information gained from the illustrations and words in a print or digital text to demonstrate understanding of its characters, setting, or plot.

Estándar RL.2.6Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el diálogo en voz alta.

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Animales africanos 1La mayor parte del continente africano es una sabana. Una sabana es una pradera con pocos árboles. La sabana de África es el hogar de diferentes tipos de animales. La sabana es un hábitat. Un hábitat es donde vive un animal. Estos son algunos animales que viven en la sabana africana. 2León Los leones son felinos grandes con pelaje de color dorado. Los leones son carnívoros. Los animales carnívoros comen carne. Los leones viven juntos en un grupo llamado una manada.

3ElefanteLos elefantes son animales con trompa y colmillos. Los elefantes son herbívoros. Los animales herbívoros comen plantas. Los elefantes viven juntos en un grupo llamado una manada.

Figura 1 Los leones son felinos grandes.

Lexile: 750

18

Animales africanos

4Jirafa Las jirafas son los animales más altos del mundo. Ellas comen plantas. Su altura le ayuda a alcanzar las hojas en los árboles altos. Las jirafas viven en manadas de alrededor de 10 animales.

5Jabalí Los jabalís son un tipo de cerdo salvaje. Los jabalís son omnívoros. Los animales omnívoros comen plantas y carne. La hembra y los bebés jabalís viven en un pequeño grupo llamado piara. Los machos viven solos.

6Hipopótamo Los hipopótamos son animales que viven parte del tiempo en la tierra y parte en el agua. Ellos son herbívoros que comen principalmente pasto. Los hipopótamos viven en manadas de hasta 15 miembros.

Figura 2 Las jirafas son los animales más altos del mundo.

19

11. ¿Qué oración describe mejor a un carnívoro?

A. Los leones son carnívoros.

B. Los carnívoros comen carne.

C. Los que comen plantas son carnívoros.

D. Los carnívoros viven parte del tiempo en la tierra y parte en el agua.

Estándar RI.2.1Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave en un texto.

12. De acuerdo al texto, ¿cómo los elefantes y las jirafas son iguales?

A. Los dos tienen trompa.

B. Los elefantes y las jirafas son carnívoros.

C. Las jirafas son los animales más altos del mundo.

D. Ambos animales comen plantas.

20

13. ¿Qué información puede aprender el lector de todos los párrafos del texto Animales africanos?

A. El lector puede aprender acerca de los tipos de

grupos en los que viven los animales.

B. El lector puede aprender cómo cada tipo de animal se protege a sí mismo.

C. El lector puede aprender de qué color son los animales.

D. El lector puede aprende qué clase de ruido hace el animal.

14. ¿Cuál es el tema principal del texto Animales africanos?

A. animales que viven en la sabana africana

B. leones que viven en África

C. jabalíes que viven en la sabana

D. un hipopótamo es una animal africano

Estándar RI.2.2Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto.

21

15. ¿Qué grupo de animal come más parecido a los hipopótamos?

A. los jabalíes

B. los elefantes

C. las jirafas

D. los leones Estándar RI.2.3Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto.

Estándar RI.2.5Conocen y usan varias características de un texto (por ejemplo: leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente datos clave o información en un texto.

16. ¿Cuáles son las dos oraciones que apoyan la figura 1?

A. Los leones comen carne.

B. Los leones son felinos grandes.

C. Muchos animales viven en África.

D. Las jirafas comen de los árboles altos.

22

17. ¿Qué oración explica mejor el propósito principal del autor para escribir el texto Animales Africanos?

A. El autor quiere que el lector sepa que las jirafas son los animales más altos del mundo.

B. El autor quiere describir una sabana.

C. El propósito de este texto es explicar la diferencia entre herbívoros y carnívoros.

D. El autor quiere describir algunos de los animales que viven en la sabana africana.

Estándar RI.2.6Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir.

Estándar RI.2.7Explican cómo las imágenes específicas (por ejemplo: un diagrama que muestra cómo funciona una máquina) contribuyen a aclarar un texto.

18. ¿Qué oración de Animales africanos ayuda al lector a entender la foto en la figura 2?

A. La sabana de África es el hogar de diferentes tipos de animales.

B. Los leones son felinos grandes con pelaje de color dorado.

C. Su altura le ayuda a alcanzar las hojas en los árboles altos.

D. Ellos son herbívoros que principalmente comen pasto.

19. ¿Por qué el autor ha incluido las figuras 1 y 2 en el texto Animales africanos?

A. para dar al lector ejemplos de animales africanos

B. para mostrar animales que les gusta a la mayoría de los lectores

C. Al autor le gustan más estos animales.

D. para mostrar al lector dónde viven estos animales

20. ¿En qué forma son iguales los animales en el texto Animales africanos?

Estándar RI.2.7Explain how specific images (e.g., a diagram showing how a machine works) contribute to and clarify a text.

Estándar RI.2.6Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir.

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Tarea de rendimientoInstrucciones para el estudiante:

Parte 2:Tu tarea:Tu clase está creando una exhibición de pósteres acerca de África. Te han pedido que hagas un póster para que la gente quiera ir a un safari por África. Ponle un título a tu póster. Tu póster tendrá tres partes:

1. Ilustraciones que informen sobre tu póster2. Una introducción emocionante3. Información básica que deberá incluir:

•Cómo llegar allí•Dónde se alojarán •Cómo van a moverse de un lado a otro (transporte)•Qué van a ver

También puedes incluir otra información que consideres que haga que las personas quieran hacer un safari por África. Utiliza detalles y ejemplos de ambos textos: Una aventura en África y Animales africanos.

1. Planifica tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas.

2. Escribe – Revisa y Edita tu primer borrador.

3. Completa tu póster, introducción e información básica.

¿Cómo serás calificado?

1. Propósito: ¿Escribiste únicamente sobre el tema? Organización: ¿Están tus ideas relacionadas? ¿Tienen sentido?

2. Elaboración de evidencia: ¿Mostraste evidencia para apoyar tu tema? Lenguaje y vocabulario: ¿Usaste palabras de vocabulario sobre el tema? ¿Son tus oraciones fáciles de leer y entender?

3. Convenciones: ¿Seguiste las reglas de letras mayúsculas, puntuación y ortografía?

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_______________________________

Ilustraciones o dibujos

Introducción

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Información básica