البكالولاير"ا

مچ,*ضيع ,حل,ل *مچتحا& شها"!

2014

2014

2014 ",2! ج,*&

2014

3

اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات

2014جوان : دورة امتحان بكالوريا التعليم الثانوي غات أجنبيةل: الشعبة

د30و سا 03: املدة وآداا ةاللغة العربي: مادة اختبار يف

4من 1صفحة

:ح أن يختار أحد الموضوعين التاليينعلى المترشّ الموضوع األول

:النّص

لَ ةُلَّسيمون ! وننُسمس الماع الشَّعشُ تَحتَ

والولد نَيادي بالصوت المحزون » )عشرون رشْبق (

بالقرش الواحد عشر ون! «

***

رجي الفَف ريةَت القَرادون، غَيملَ سلَّةُم ،اةً بالطَّنَخضراءلِّد

لِّالظِّ في أمواجِ ابحةًس يرالطَّ روسضراء عا الخَهوتفْكانت في غَ

! واهَأمن روعا ؟ه

أي ي د )جتْفَطَ، قَ) تْاعها الفَذَا هجر ! حها في غَتْلَماِإل شِباحصب

تْ،ازدحمختنقات، موارع مشَِل ! ام ال تتوقّف، سياراتْأقد

!البنزين يقرِحبِ تمشيمسكين !

ال أحد شُيميا لَ كيمون! !ونمييا لَ لّكف طَفّجتُ مسوالشّ

والولد األسمبِ ي، ال يلحقُيجرِ راراتالسي »قرشْبِ عشرون » !ونشرع دالواح رشِالقبِ

***

لَ ةُلَّسيمون ! وننُسالم مسِالشَّ اعِعشُ تَحتَقَوتْع فيها عيي،ن ! هيكّرتُ القرذَتَفَ

أحمد عبد المعطي حجازي :الشّاعر

127..125 ص المعطي حجازي عبدأحمد ديوان ـ 1982ط لبنان بيروت ـ دار العودةـ

: شرح المفردات .عملة مصرية: القرش . الضعيفُ، أو أخَفُّ المطَرِ المطَر: الطَّلُّ . هالليِل، أو ظُلْمةُ آخرِ بقيةُ: الغَبشُ

4من 2صفحة

:األسئلةأونقاط 10: ( ال ـ البناء الفكري ( تمثّل؟ يومياً، فيم رصد الشّاعر مشهداً .12. عم يالمشهد؟ ذلكر لك عب 3. ل النّاعر إلى المدينة من خالالشّ ح رؤيةَوضص، مبعبارات منهإجابتك ماًدع. ؟» بالسياراتْ يجري، ال يلحقُ األسمر والولد« :ة التي تحملها عبارةاإلنساني ما الداللةُ .4 ؟»! هفتذكّرتُ القري« :اعرالشّ يوحي قوُل مبِ .5 ما مضمون هذه الرسالة؟. اعر إلى مجتمع المدينةمن الشّ رسالةٌ صالنّ .67. النّ مطَد النّحداعرالذي اعتمده الشّ صي، حلّ ثممان والمكانله من حيث الز.

نقاط 06: ( ثانيا ـ البناء اللغوي( 1. من الفعلفعل األمر غ ص »لْيضبط حركة النّا ثم ،ب المفردمع المخاطَ» قُحطق نا السبببه مبي. ،» سابحة في أمواج الظّّل «:اعرالواردة في قول الشّ» سابحة « كلمة ـ إعراب مفردات ـ أعرب .2

.» تمشي بحريق البنزين« : في قوله» تمشي« وكلمة :التاليتين من اإلعراب الجملتين محّل بين .3

.في المقطع األولالواردة » عشرون بقرش« − .في المقطع الثانيالواردة » جاعت« −

4. ما األسلوب اعرفي قول الشّ البالغي :» رو ن؟» عهام ن نوبيعه وغرضه البالغي. .نا نوعها وأثرها البالغيمبي ،اشرحها .بيانيةصورة » في أمواجِ الظِّلِّ سابحةً « :في قول الشاعر .5 :ا التفعيالت والبحردتقطيعا عروضيا، محد التاليينقطِّع السطرين .6

حملَتْها في غَبشِ اِإلصباح ِلشَوارع مختنقات، مزدحماتْ

)نقاط 04( :صللنّ قديقويم النّلتّثالثا ـ افيهـا تدلهم ما هي حالةٌ، وإنّعابرةً طربٍ القصيدة المعاصرة ليست نزوةَ« :اقد إيليا الحاوييقول النّ قى الشّفقد تلْ ،...التجاربفي القصيدة اعر ويظّل ،...ياع والشعور بالتفاهةيعاني الفشل والض هذا الشـعور

إلى يأس من استقرار وينتهي حيناً البقاء في قلق وال ل متنازعاًالتأمفيبعثه على ،ق فيهازيتداول نفسه ويتم .»...اإلنسان والحضارة

:المطلوبإلى أي ؟المعطي حجازي هذا الحكم دت قصيدة عبدمدى جس النّم إجابتك بعبارات من دعص.

4من 3صفحة

الموضوع الثاني :النّص

»رأيي أن أوانٍ في كّل إمكان اإلبداع ممتد!.. فاإلبداع شيء حـي متحـر مـان ك فـي الزر في غيل ويبدر في مختلف الفصول، يويتطو جرة يمتده كالشّق بالماضي وحده، ولكنّوالمكان، ال يتعلّ

إن ..!ه مرتبط بحبل مسـتقبله بحاضره، وحاضر صٌلمتّ ماضيهأوراقه وفي مظاهر إيناعه وإثماره، والمواهب تَ ..بنى فوق المجهوداتتُ المجهوداتمن المواهب، نبع ي إلـى إبـداع واإلبـداع يـؤد...

..!عن الدوران إلى آخر األزمان ك يدور، وال ينفكلَهذا في فَ ، وكلُّمرةُمرة تخرج منها الثّوالثّ ونحن ـ إذا جلنا اليوم بعصـير الحديث ـ وجدنا أشجاراً مملـوءةً في حديقة األدب العربي

ستكون عليه غداً ل ماضا، وأن نتخيأن ننظر إليها بعين الر نقصها إالّ، ال يبأزهار الفن الحياة، يانعةًمن سموق وارتفاع، فال شيء يالحديقةَ فسد ويفقرها مثُلقفرها وي أن نرى دائماً أشجارها شـجيرات ،

نـا علـى أن تـرى األشـياء عيونَ نروضيجب أن ...اللوارفة الظّ الجذوعِ لن تكون يوماً ضخمةَال في حاضرها وحده، وأن نعرف كيف نقرأ المستقبل مـن خـالل سـطور ،واألشخاص في غدها

نا واجدون في مختلف فروع األدب أقالماً، سـيكون أنّ ، فما من شك) استطعنا ذلك( إذا ...الحاضرـ دارة والقيادة في األعوام العشرة أو العشرين لها من الص دارة المقبلة، مثلما كـان ألصـحاب الص

...والبروز في العشرة أو العشرين عاماً الماضية وكلُّ ...!هنا إلى تعداد صنوفها وألوانها بة األريج، ال سبيَلطي هاباب تزخر بأزهارالشّ فحديقةُ

خبـة مـن هذه النُّ وأن نتساءل عن واجبنا إزاء ،في غدنا األدبي َلاألم دعمهنا هو أن نَ ) أردناه( ما أعالم الغد ـ أولئك الذين يمسكون بطرف الخيط من وجودنا ليصبحوا غداً امتداد نا ـ وأن نحاسـب

أنفسنا، نحن الذين تقدمناهم في حلقة الزا صنعناه من أجلهممن، عم ...« .»فن األدب«من كتاب ـ توفيق الحكيم

) بتصرف (

:شرح المفردات

. وامتداتَّسع وطال ،ورف الظِّلُّمن : وارفة . وارتفاع علو: سموق . نضوج: إيناع

4من 4صفحة

:األسئلةنقاط 10: ( أوال ـ البناء الفكري (

.اشرح وجهة نظره فيه ؟صالكاتب في النّ عالجهما الموضوع الذي .12. الكا أفصحتب ومستقبله عن موقفه من حاضر األدب العربي .وضرتين بـا ما إجابتك بعح ذلك مدع

.صمن النّ فيم تمثَّلت؟ ولماذا؟. يعترف الكاتب في آخر النّص بمسؤوليته نحو جيل الغد .3 .إلى أي لون أدبي ينتمي النّص؟ اذكر ثالث خصائص له مع التّمثيل .4 .مثيلرات له مع التّ؟ اذكر ثالثة مؤشّصالغالب على النّ مطُما النّ .5 .ص مضمون النّص بأسلوبك الخاصلخِّ .6

نقاط 06: ( ثانيا ـ البناء اللغوي( .مثيلساق واالنسجام فيه مع التّعلى ثالثة مظاهر لالتّ لَّد. البناء محكم نسيج صالنّ .1 .» بحاضره تّصٌلماضيه م« :في قول الكاتب » ماضيه« لفظة ـ إعراب مفردات ـ أعرب .2 :في قول الكاتبمن اإلعراب لجملتين الواقعتين بين قوسين ا محّل بين .3

.» ) استطعنا ذلك( إذا « - .»هنا ) أردناه( ما وكلُّ « -

4. ن البديعي البارز في النّصنما المحس؟ مثِّل له بمثالي. ، ثـم نـه عي. مجاز » قالماًفروع األدب أ مختلف واجدون فيفما من شك أنّنا « :في قول الكاتب .5

نا وجه بالغتهاذكر نوعه وعالقته مبي. ـ » الحديث في حديقة األدب العربي اليومنا لْجإذا « :عبارةفي و ةصورة بياني. ـ اشـرحها مبي ا نً

. نوعها وبالغتها

للنّص نقاط 04: ( ثالثا ـ التّقويم النّقدي( . استنبط منه ثالثة مالمح لها .يعكس النّص شخصية الكاتب األدبية - أ .هضة إلى يومنا هذاالمقالة ونشرها منذ فجر النّ ا في االرتقاء بفنا رئيسيحافة دورت الصأد - ب

ـ في إيجاز ـ نبي كيف تجسالكاتب مضمونا وشكالد فضُل الص حافة على المقالة في نص.

4 من 1صفحة

2014جوان : دورة البكــالوريا :وضوع امتحانملوسلم التنقيط اإلجابة النموذجية

د 30سا و 03: املدة اللغات األجنبية :الشعبة. اللغة العربية وآداا :اختبار مادة

)الموضوع األول( عناصر اإلجابة العالمة

مجموع مجزأة

أوال ـ البناء الفكري: .الشّارعيالحق السيارات والمارة في هو يمون والبائع للّ الطفل ذلك اليومي في المشهد مثَّلت .1 .يعبر ذلك المشهد عن المعاناة اليومية للفرد البسيط في المدينة .2ها كائن ضئيل، ضائع مغترب عن الفرد في خضم :المدينة من خالل نصه ىاعر إلرؤية الشّ .3

ة، وانهارت القيم المثلـى، ذاته وعن طبيعته األساسيقت فيها العالقات اإلنسانيضـاع ة، تمزت آذانها عن سماع أصوات الضعف واأللـم واالسـتغاثة دساإلنسان في غمرتها وزحمتها، و .التي تنبعث من المقهورين فيها

سياراتْ تمشي بحريق البنـزين، أقدام ال تتوقّف، لشوارع مختنقات، مزدحمات، «: العبارات ».ال أحد يشمك يا ليمون مسكين، الولد األسمر يجري، ال يلحق بالسيارات،

هي انهيار القيم االجتماعيـة :»..والولد يجري ال يلحق بالسيارات« الّداللة اإلنسانية لعبارة .4 ..)، غياب روح التكافل والتالحمباالغترا ،ةتفكك العالقات االجتماعي ،برودة المشاعر(ة لما فيه من قيم اجتماعي بالشّوق والحنين إلى الريف» ..رت القريةفتذكّ «:اعرقول الشوحي ي .5

إليها المدينة تفتقر ومبادئ سامية ةإنساني. ـ :المدينةمضمون رسالة الشاعر إلى مجتمع .6 الدعوة إلى بعث القـيم االجتماعي ة ة اإلنسـاني

...)ين، واإلحساس بالضعفاء والمحرومالتكافل، التراحم، والتعاون( .رديمط السالنّمط النّصي الّذي وظّفه الشّاعر هو النّ .7

.وضح النهار، الفجر، غبش اإلصباح: الزمان − .المدينة ثمالقرية : المكان −

:غويالبناء اللّثانيا ـ :»يلحق«صياغة فعل األمر من الفعل .1

لْيقْ قُحلْحقْ ـــ اـــ لْح ل األمر للتوصل إلى النطق بالساكن ألن العـرب ال إضافة همزة وصل في بداية فع: السبب

.تبدأ بساكن :اإلعراب .2

.حال منصوبة وعالمة نصبها الفتحة الظاهرة على اآلخر: سابحةفعل مضارع مرفوع، وعالمة رفعه الضمة المقدرة على آخره منع مـن ظهورهـا : تمشي .الثقل

:إعراب الجمل .3 .دي في محل نصب مفعول بهجملة مقول القول للفعل ينا: عشرون بقرش

.جملة فعلية في محّل جر نعت: جاعت

01 01 01.5 01 01.5 01 01 0.5

0.75×2 0.5×2 0.5×2 0.5×2

10

2014جوان : دورة البكالـــوريـا :المتحانوضوع وسلم التنقيط مل اإلجابة النموذجيةتابع د30سا و 03: املدة اللغات األجنبية :الشعبة . اللغة العربية و آداا :مادةاختبار

4من 2صفحة

) الموضوع األول تابع(عناصر اإلجابة العالمة

مجموع مجزأة

4. م« :اعرفي قول الشّ األسلوب البالغيعها؟ن رو «إنشائي طلبي. .هاماستف: نوعه .إظهار األسف والحسرة: غرضه

.»في أمواج الظّل سابحةً« : الصورة البيانية في السطر الثامن هي .5فذكر المشبه وحذف المشبه به، وأبقى على مـا يـدل ،ل بالبحراعر الظّه الشّشب: شرحها ).أمواج(و) سابحة( عليه .يةاستعارة مكن: نوعها

.توضيح المعنى، وتقريب الفكرة والتأكيد على صحتها بواسطة التمثيل: وجه بالغتهاباعتبارها » ..سابحة « يمكن أن يتجه المترشح إلى صورة أخرى في عبارة : ملحوظة*

.استعارة مكنية أخرى، وفي هذه الحال تقبل إجابته :التقطيع .6

حتْلَم /اْه فغَ/ يبِإ/ ْلشصباح ///0 /0/0 ///0 /0/00

فعلن فعلن فعلن فعالن اتْمحد/ زمنْت/ ا قَنتَ/ خْمعرِ/ ا وشَِل

///0 ///0 ///0 /0/0 ///00 فعلن فعلن فعلن فعلن فعالن

.بحر المتدارك :صللنّ قديقويم النّثالثا ـ التّي كما يليدت القصيدة حكم الناقد إيليا الحاولقد جس:

ة للطفل البائع ييظهر ذلك في التجربة القاس ،فيها التجارب القصيدة المعاصرة حالة تدلهم -أ الجوال وما يلقاه من عنت في تحصيل قوته اليومي. الولد ينادي بالصوت المحـزون عشـرون ... الولد األسمر يجري، ال يلحق بالسيارات«

»..بقرش ويظهر ذلك في عالم المدينة المزدحم: ر بالتفاهةعومعاناة الفشل والضياع والشّ -ب

، مما أفقدهم رابط اإلنسانية بينهم، كما يتجسد فـي فشـل ةاليومي وموالمشغول أهله بالهم .الطفل في بيع بضاعته

»..ال أحد يشمك يا ليمون... مسكين« نتيجـة ويظهر ذلك في الشّعور باالغتراب في المدينـة : اليأس من اإلنسان والحضارة - ج

.فقدان القيم االجتماعية اإلنسانية »..سيارات تمشي بحريق البنزين... أقدام ال تتوقف«

0.25 0.25 0.5

0.25×3

0.5

0.5

0.25

0.75×2

0.75×2

0.5×2

06

04

2014جوان : دورة البكالـــوريـا :المتحانوضوع وسلم التنقيط مل اإلجابة النموذجيةتابع د30سا و 03: املدة اللغات األجنبية :الشعبة . اللغة العربية و آداا :مادةاختبار

4من 3صفحة

)الموضوع الثاني( عناصر اإلجابة العالمة

مجموع جزأةمال أوـ البناء الفكري: .الموضوع الذي تناوله الكاتب هو اإلبداع في األدب .1

مان والمكان، لـيس ك في الزمتحر ، وهو شيء حيه ممتد في كل أوانأنّ ،فيه هووجهة نظر .حكرا على عصر دون آخر

2. هو موقف االستحسان والرضا موقف الكاتب من حاضر األدب العربي. »بة األريجفحديقة الشباب تزخر بأزهارها طي.«

.ع له الكاتب ازدهارا ورقيا عظيماأما مستقبل األدب فيتوقّ »...ل ما ستكون عليه غدا من سموق وارتفاعأن نتخي...«:وذلك في قوله

:تتمثّل مسؤولية الكاتب تجاه جيل الغد فيما يلي .3 .عوره بواجبه في إعداد نخب المستقبلدعمه لشباب المستقبل بفتح آفاق اآلمال أمامه وش - .وذلك لتحقيق االمتداد والتواصل بين الجيلين - 4. المقال، ومن خصائصه: اللون األدبي هو فن:

)قضية اإلبداع األدبي( وحدة الموضوع - )المقدمة، العرض والخاتمة( المنهجية في العرض - .استعمال وسائل اإلقناع من تحليل وتعليل وتمثيل - .ية الكاتب من خالل آرائه ومواقفهبروز شخص - .الترسل في األسلوب وخلوه من التعقيد وغريب اللفظ -

.يكتفي المترشّح بذكر ثالث خصائص فقط: ملحوظة* :ومن مؤشّراته .نمط تفسيري: صنمط النّ .5

- د من الذاتيةالتزام الموضوعية والتجر. - التعليلتحليل ووال الشرح يقوم على عرض األفكار واآلراء بأسلوب منطقي. »...إمكان اإلبداع ممتد أن...«: مثل قوله. استخدام أدوات التفسير والتوكيد واالستنتاج - »...ركالشجرة يمتد ويتطو... « : كقوله. االستناد إلى الشواهد واألمثلة -

.يكتفي المترشّح بذكر ثالثة مؤشّرات فقط: ملحوظة* :يراعى فيه ما يلي: التلخيص .6

.فهم المضمون - .تقنية التلخيص - .سالمة اللّغة وجودة األسلوب -

ثانيا ـ البناء اللغوي: :صساق واالنسجام في النّمظاهر االتّ .1يجـب أن « :يشير به إلـى جملـة »إذا استطعنا ذلك«: استعمال أسماء اإلشارة في مثل قوله -

ترى األشياء واألشخاص في غدهاأن على عيونناض نرو...« .طر األولفي الس »اإلبداع«يعود الضمير على »..ه كالشجرةولكنّ «:قوله الضمائر في مثل - »...وجدنا... إذا جلنا «: الشرط وجوابه في مثل قوله -- يبدل ويغير في أوراقه وفي مظاهر إيناعه وإثماره« :كقوله أحرف العطف والجر.«

.يكتفي المترشّح بذكر ثالثة مظاهر فقط: ملحوظة*

0.5 0.5

0.75 0.25 0.75 0.25 0.5 0.5 0.5 0.5×3 0.5

0.5×3 0.5 01 0.5 0.25×6

10

2014جوان : دورة البكالـــوريـا :المتحانوضوع وسلم التنقيط مل اإلجابة النموذجيةتابع د30سا و 03: املدة اللغات األجنبية :الشعبة . اللغة العربية و آداا :مادةاختبار

4من 4صفحة

)تابع الموضوع الثاني( عناصر اإلجابة العالمة

مجموع مجزأة

:إعراب المفردة .2 . ضافمبتدأ مرفوع، وعالمة رفعه الضمة المقدرة على الياء للثقل، وهو م: ماضيه .ضمير متصل مبني على الكسر في محّل جر مضاف إليه: الهاء

:إعراب الجمل .3 .جملة فعلية في محّل جر مضاف إليه: استطعنا ذلك

.جملة صلة الموصول ال محّل لها من اإلعراب: أردناه .طباق اإليجاب: المحسن البديعي البارز في النص هو .4

)توجد أمثلة أخرى في النّص( .لهمستقب ≠حاضر، حاضره ≠ماضيه : المثاالن » أقالما«في كلمة : المجاز .5

، فهو مجاز مرسل عالقته السـببية، أي أطلـق السـبب »أدباء«وأراد » أقالما«أطلق لفظة ).الفكر واألدب(وأراد ما ينتج عنه ) األقالم(

.اإليجاز في التعبير واإلشادة بأصحاب األقالم من الكتّاب واألدباء: بالغته فذكرشبه األدب العربي بالحديقة » ...في حديقة األدب العربي« : ورة البيانية في قولهالصو

مع حذف األداة ووجه الشـبه فهـو ) األدب العربي( إلى المشبهمضافا ) الحديقة( المشبه به .تشبيه بليغ .األدب وتنوعه في كل عصرجمال تجسيد المعنوي في صورة محسوسة إلبراز : بالغته

:لثا ـ التّقويم النّقدي للنّصثا :من مالمح شخصية الكاتب كما تظهر في النّص -أ

.دباء الشبابسمة المربي الحكيم الداعي إلى االهتمام بجيل األ .1 .الحس النقدي والفني ويظهر ذلك في تعامله مع األدب واإلبداع، وما وظّفه من صور بديعة .2 .ل األدبية بعيدا عن التعصب لجيل دون سواهالموضوعية في نظرته إلى اإلبداع واألجيا .3

.يمكن للمترشّح أن يستنج مالمح أخرى: ملحوظة* :دور الصحافة في االرتقاء بفن المقال -ب

: من حيث المضمون .1صارت مضامين المقالة أكثر ثراء وغنى، حتى شبهها بعضهم بمائدة فكرية حافلة بصـنوف -

.المعرفة .الل مواقفه وآرائه وقوة التّعليل لها والقدرة على اإلقناعبروز شخصية صاحب المقال من خ - :من حيث الشكل .2 .المنهجية في عرض األفكار من مقدمة وعرض وخاتمة - خلّصت الصحافة المقالة من قيود السجع والزخرف اللفظي الموروثة عن عصر الضعف، - .فصارت تصاغ بأسلوب مترسل مرن

.أخرى ر إلى مظاهريشييمكن للمترشّح أن : ملحوظة*

0.25×4 0.5 0.5

0.25×3 0.25×4

0.25×3 0.5×3 0.5×2

0.75×2

06 04

1من 1صفحة

اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية وان الوطين لالمتحانات واملسابقاتالدي وزارة التربية الوطنية

2014جوان : دورة امتحان بكالوريا التعليم الثانوي لغات أجنبية :الشعبة

د 30و سا 03 :املدة الفلسفة :مادة يف اختبار

عالج موضوعا على الخيارا واحد

:الموضوع األول

؟غياب الحرية يمكن إثبات المسؤولية في ظلِّهل

:الثاني الموضوع

.هذه األطروحة صحة دافع عن .» بعديها االقتصادي والثقافيب إنسانيةٌ العولمة قيمةٌ إن «: قيل

صالنّ :الموضوع الثالثوإليك على سبيل . نهحقيقة القضايا التي تكوو ،استدالٍل ما ِ نخلط بين صالحيةيجب أن ال «

:من البساطة، استداللين على غاية المثال .ع مثلّث، إذن فكّل ثالثي األضالاألضالعِكّل مثلّث هو ثالثي

.، إذن فبعض رباعي األضالع مثلّثرباعي األضالعمثلّث هو كّل غم أن القضيتين ل غير مقبوٍل منطقيا راألو إذا فكّرنا برهةً من الزمن تبين لنا أن االستدالَل

. رغم أن القضيتين فيه باطلتان أن االستدالَل الثاني مقبوٌلحقيقيتان، وفيه بأن ننعت استدالالً ، وصورية الحقيقة المادية بحقيقة غالبا ما نعبر عن هذا التمييز بأن نقابَلو

ا بأنّه حقيقيا كان و .عن حقيقة مادته؛ أي عن محتواه من حيث صورته، بصرف النظر صالحلم، فإنّه استدالل هذه المادة ، مهما تكنأنّهغير ...منطقًا صورياي ، سمإالّ بهذه الصورةمنطق ال يهتم ال

.» ال يتغيرثابتًا هو شكل يظّل ال تتوقّف إالّ على شكل القالب و، ألن صالحيته صحيح النشيبروبير

مدخل إلى المنطق المعاصر

.صكتب مقالة فلسفية تعالج فيها مضمون النّا :المطلوب

2014 جوان: دورة لغات أجنبية : الشعبة البكالوريا :ملوضوع امتحان وسلم التنقيط اإلجابة النموذجية

د 30سا و 03: املدة الفلسفة :اختبار مادة

عناصر اإلجابة المحاور العالمة

مجموع مجزأة

لةشكلمح ا

طر

؟ المسؤولية في ظل غياب الحرية يمكن إثباتهل :الموضوع األول

04

.اإلنسان دون غيره من الكائنات يتصف بهماالحرية والمسؤولية قيمتان أخالقيتان ـ :مدخلال .ارتباطا وثيقا مرتبطتان ببعضهما البعض القيمتانـ

1

.ارتباط المشروط بالشرط :النزعة المثالية -أ :المسار .االرتباط بينهما اعتباطي: الوضعيةالنزعة -ب

1

1 ؟هل تقوم المسؤولية مع انعدام الحرية: المشكلة

1 )0.5+ 0.5( سالمة اللغة + انسجام التقديم مع الموضوع

لةشكلمل ا حلةاومح

ولاأل

ء جز

ال

1 .)المثالية ، المعتزلة( يةمسؤولالحريةُ شرطٌ صارم في إثبات ال : Iالموقف

04 1 .االختيارالمسؤولية تكليف والتكليف يقتضي : الحجة

1 .)0.5( سالمة اللغة) + 0.5( األمثلة واألقوال

1 .)الدوافع( مل الفاعل ههذا الموقف ركَّز على الفعل وأ: النقد

يثان

الزء

لجا

1 .)النزعة الوضعية( لية نتائج الفعل هي أساس المسؤو : IIالموقف

04 1 .ما يبرر المسؤولية هو آثار األفعال السلبية التي تعيق الحياة االجتماعية: الحجة

1 .)0.5( سالمة اللغة) + 0.5( األمثلة واألقوال

1 .إهمال الحرية يطعن في مشروعية المسؤولية: النقد

ثثال

الزء

لجا

1 . معاً األفعالهو الحرية ونتائج أساس المسؤولية : التركيب

04

القتل بين العمد ( عاً ئج مبالحرية والنتا تأخذالشرائع السماوية والقوانين الوضعية : الحجة .)والخطأ

1

1 .مبرر، ينسجم مع منطق التحليلموقف شخصي ـ

1 .توظيف األمثلة، األقوال أو الشواهدـ

لةشكلمل اح

1 .استنتاج موقف ينسجم مع منطق التحليلـ

04 .تبريرهـ

1

1 .مدى انسجام الحل مع منطق المشكلةـ

1 )0.5(سالمة اللغة ) + 0.5( األمثلة، األقوال أو الشواهدـ المجمـــوع

20/20

4/ 1صفحة

اإلجابة النموذجية

2014جوان : دورة .البكالوريا: امتحان ملوضوع وسلم التنقيط اإلجابة النموذجيةتابع د 30سا و 03: املدة لغات أجنبية : الشعبةالفلسفة :اختبار مادة

عناصر اإلجابة العالمة

وعمجم مجزأة .دافع عن هذه األطروحة ".إن العولمة قيمة إنسانية في بعديها االقتصادي و الثقافي " : قيل :الموضوع الثاني

لةشكلمح ا

طر

الشائع في االعتقاد أن العولمة تعني أمركة العالم من خالل السيطرة : الفكرة الشائعة: المقدمة .ياتها ويستنزف ثرواتها والهيمنة بفرض نموذج من القيم يسلب الدول خصوص

1

04

لكن في المقابل يرى آخرون أن العولمة نظام يحرر األسواق كما يحرر الشعوب من : إبراز التعارض .العبودية والتخلف، و ينشر قيم التسامح و التعاون

1

يضعف نظام هاكيف يمكن الدفاع عن البعد االقتصادي والثقافي للعولمة في ظل االعتقاد بأن :المشكلة الخصوصية الثقافية ويستنزف الثروات االقتصادية ؟

1

1 0.5+ 0.5 ة يالمعرف المادة سالمة اللغة و صحة

لةشكلمل ا حلةاومح

ولاألء جزال

:منطق األطروحة .ديا وثقافياالعولمة نظام عالمي يهدف إلى خلق مجتمع متناغم اقتصا ـ

:المسلمة .الحرية أساس أي تطور اقتصادي وثقافي ـ

1.5

04

:األطروحة الدفاع عن

ـ منطق العولمة يؤسس لرؤية متعالية للعالقات اإلنسانية، رؤية تولد مشاعر التقـارب بـين ار حـو ( الشعوب واألمم، رغم اختالفاتها العقائدية واإليديولوجية، وذلك بخلق فضاء للحـوار

. ، تتقاطع فيه الخصوصية المحلية مع القيم العالمية)الحضاراتـ العولمة تعمل على تحرير األسواق وتحقيق التكامل بينها من خالل التوزيع العالمي

.للمنتوجات، رابطة بذلك العالم اقتصاديا وتجاريا

1.5

1 0.5+ 0.5 سالمة اللغة + توظيف األقوال و األمثلة

يثان الزءلجا

الدفاع عن األطروحة بحجج شخصية، فيـنعكس ذلـك تزيد في تحسين كفـاءة األداء إنما، تقوم على المنافسة وهي ـ إن العولمة

. إيجابا على الفرد و المجتمع من خالل ...) الحرية ، المساواة ، احترام اآلخر ( إلنسانية ـ إن العولمة تؤسس لسيادة القيم ا

)مناصرة شعوب العالم لحصار غزة ( تواصل األمم والشعوب تواصال حضاريا

2

04

1 :االستئناس بمذاهب فلسفية مؤسسة

1 0.5+ 0.5 سالمة اللغة + ـ توظيف األقوال واألمثلة

ثثال الزءلجا

: الرد عليهعرض منطق الخصوم وـ لكن في المقابل ترى بعض التيارات الفكرية المحافظة، أن العولمة استعمار في شكل

.مهذب غايتها تغريب الشعوب واستالبها ثقافيا واستنزافها اقتصاديا

1

إن السعي لما هو أحسن يقتضي بالضرورة مواكبة ما يحدث في العالم :نقد منطقهم شكال - . من تطورات وتحوالت والتفاعل اإليجابي معها

1

20/20 المجمـــوع

4/ 2صفحة

2014جوان : دورة .البكالوريا: ملوضوع امتحان وسلم التنقيط اإلجابة النموذجيةتابع د 30سا و 03: املدة لغات أجنبية :الشعبة الفلسفة :اختبار مادة

عناصر اإلجابة العالمة

مجموع مجزأة

ني الموضوع الثاتابع

ثثال الزءلجا

:م مضمونانقد منطق الخصو ـ . ـ العولمة مرحلة حتمية أفضى إليها التطور العلمي والتكنولوجي والفكري

ـ كان من نواتج العولمة سيادة الفكر الديمقراطي لدى الشعوب المضطهدة، وثقافة حقوق .اإلنسان، وتراجع هيمنة األنظمة الشمولية بشكل واضح

1 04

1 0.5+ 0.5 سالمة اللغة + ة المأثور األقوال أو األمثلة توظيف ـ

لةشكلمل اح

1 .العولمة قيمة إنسانية ببعديها الثقافي واالقتصادي: االستنتاج

04

1 .ـ موقع المشكلة من الحل

ـ العولمة سهلت عملية االستفادة من االنجازات المادية للحضارة، كما عملت في المقابل على .سان، ونبذ ثقافة الكراهية والعنفاإلنسانية وثقافة حقوق اإلن إشاعة القيم

1

1 0.5+ 0.5سالمة اللغة + األمثلة واألقوال المأثورة

20/20 المجمـــوع

4/ 3صفحة

2014جوان : دورة .البكالوريا: ملوضوع امتحان وسلم التنقيط اإلجابة النموذجيةتابع د 30سا و 03: املدة لغات أجنبية : الشعبةالفلسفة :اختبار مادة

عناصر اإلجابة العالمة

مجموع أةمجز

صالنّ :الموضوع الثالث

لةشكلمح ا

طر

:السياق الفلسفيعلى تفكير بعضهم بعض، يقولون أن هذا التفكير منطقي أو غير عندما يحكم الناس عادة : ���ـ

.لوقائعته أو عدم موافقته لمعطيات ايقصدون مدى موافقو، منطقي

1

04 قد يكون االستدالل . طق الصوري األمر مختلف تماماالمنلكن بالنسبة لعلماء : التعارض إبرازـ

. ورية، رغم أن قضاياه غير حقيقيةمن الناحية الص اأي صالح ؛منطقيا

1

: ليفي إطار هذا العناد الفكري يحاول روبير بالنشي أن يجيب عن التساؤل التا: صياغة المشكلةـ قيقة الصورية ؟ما الذي يميز الحو ؟ماذا نعني بصالحية االستدالل

1

)0.5+ 0.5(صحة المادة المعرفية + ـ سالمة اللغة 1

لةشكلمل ا حلةاومح

ولاألء جزال

أي / جب التمييز بين صالحية االستدالليرى بالنشي أنه من الوا -: صموقف صاحب النّ ـ .وحقيقة القضايا التي يتألف منهاسالمة التفكير

تتوقف االستدالل المة صورته أما حقيقة قضاياصالحية االستدالل تقوم على س .ة األحكام لموضوعاتها على موافق

2

04

1.5 )االستئناس بعبارات النّص( ـ ضبط الموقف شكال

0.5 .سالمة اللغة ـ

يثان الزءلجا

: ـ الحجة .صالحية االستدالل تقوم على مراعاة القواعد والقوانين المنطقية - .أي ال تضمن حقيقة قضاياه ؛ تضمن مطابقة األحكام لموضوعاتها اة األحكام المراع - .إن المنطق يعنى بصورة االستدالل التي تظل ثابتة مهما تغير مضمونها -

1.5

04

1 )االستئناس بعبارات النّص( شكال الحجةـ ضبط اآلخر فاسد م رغم كذب قضاياه وقدم بالنشي مثاال حول عكسين أحدهما سلي :صياغتهاـ

.رغم صدق قضاياههـذا ، وع ، إذن بعض رباعي األضـالع مثلـث كل مثلث هو رباعي األضال: أما األول

" قاعدة الكيف و قاعدة االستغراق " ، ألنه احترم القاعدتين العكس المنطقي استدالل صالحب هذا العكس حسو. ضالع مثلثكل ثالثي األثالثي األضالع، إذن كل مثلث هو : أما الثاني

بإحدى قواعـد المنطـق نظره ة، ألنه أخل من وجهصاحب النص فاسد رغم صدق قضاياه . )االستغراق( ذلك بمراعاة القواعد المنطقيةات، وإذن أساس الصالحية هو انسجام النتيجة مع المقدم –

. التي تضمن انطباق الفكر مع نفسه

1

0.5 .ـ سالمة اللغة

ثثال الزءلجا

:نقد وتقييم .بالفعل من الواجب عدم الخلط بين صالحية االستدالل و حقيقة قضاياه: المكاسب - اه، حتى أرسطو محتودالل ولكن عدم الخلط ال يعني الفصل بين صورة االست: الحدود -

.دق قضياه العقل السليم ال يقبل سالمة االستدالل دون صو. نفسه لم يفعل ذلك .إن المنطق من حيث هو آلة تتحدد قيمته بقدر خدمته للحقيقة المادية و الحقيقة الصورية -

2

04

1 .مؤسسةاالستئناس بمواقف فلسفية ـ 1 )تبريره ( لرأي الشخصي اـ تأسيس

لةشكلمل اح

1 ـ استنتاج

04 1 ـ التبرير

1 .نطق التحليلـ مدى انسجام االستنتاج مع م 1 )0.5( سالمة اللغة+ ) 0.5(ـ توظيف األمثلة واألقوال

20/20 المجمـــوع

4/ 4صفحة

اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية

الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات وزارة التربية الوطنية

2014جوان :دورة امتحان بكالوريا التعليم الثانوي

لغات أجنبية: الشعبة

د 30و سا 03: املدة جغرافياالتاريخ وال: مادة اختبار يف

5من 1صفحة

:على المترشح أن يختار أحد الموضوعين التاليين

الموضوع األول

:مادة التاريخ: أوال

)نقاط 06( :الجزء األول، وعلى المناهج التي من شأنها حرب العصاباتزون على نظرية كانوا يركّ المنظمة الخاصةفالمشرفون على ... «

من إقناع جبهة التحرير الوطنيا األساس فإذا تمكنت وعلى هذ... وجعلها تتحمل مسؤوليتها كاملة تعبئة الجماهيروقواته بجميع ل بضرورة االنضمام إلى أفراد جيش التحرير الوطني في عملية هجومية ضد االستعمارالسكان العز

أنواعها، فإنها ستتسبفعل عنيف ب في رد... «.

-39ص - 2الجزء -تاريخ الجزائر المعاصر -ري العربي الزبي. د: المرجع :المطلوب

.صاشرح المصطلحات التي تحتها خط في النّ - 12 - ليونيد بريجنيف –محمد بلوزداد - جورج مارشال - : ف بالشخصيات التاليةعر. :التاليأكمل جدول األحداث - 3

)نقاط 04(: الجزء الثانيوأصبح ،تميز النظام الدولي بعد الحرب العالمية الثانية بانقسام العالم إلى شرق شيوعي وغرب رأسمالي

التوازن في العالقات الدولية قائما على الصيغة التي تحقق لكل قطب األهداف التي رسمها لمشروعه ووسائل تنفيذ . هذا المشروع

:فيه ينتب تاريخيا مقاالاكتب ،واعتمادا على ما درست الفقرةانطالقا من :المطلوب .ل العالم بعد الحرب العالمية الثانيةكُّشَالمعايير التاريخية واالقتصادية لتَ -1 .طبيعة العالقات بين الكتلتين -2

التاريخ الحدث تأسيس هيئة األمم المتحدة

1962مارس 19 المشروع مارش

5من 2صفحة

:مادة الجغرافيا: ثانيا

)نقاط 06: (الجزء األول

بين القوى المحلية والوطنية والعالمية، وبين الدول المنتجة لعولمةااإلعالمية في إطار واكب النقلةَ «بما يؤدي إلى التصالا تقنياتوعلى صعيدي اإلنتاج والتوجيه اإلعالمي، دول الشمالق والدول المستهلكة، تفو

.»...تدفق اإلعالم من الشمال إلى الجنوب وفق اتجاه واحد .سية اإلعالمية في القانون الدوليأسعد دياب، الحرب النف /د

.صاشرح المصطلحات التي تحتها خط في النّ -1 :)بمليار دوالر( 2012إلى 2005إليك جدوال يمثل تطور الميزان التجاري لليابان من -2

2012 2011 2010 2009 2008 2007 2006 2005 السنة 60.85 119 203.91 147.01 159.36 211.68 171.07 165.7 لتجاريالميزان ا

.2013البنك العالمي : المرجع :المطلوب

)سنة ←سم 1 - مليار دوالر 20 ← سم 1: مقياس الرسم ( .ل أرقام الجدول بمنحنى بيانيمثّ - أ

.ق على الرسم البيانيعلّ -ب

)نقاط 04: (الجزء الثاني

اك اتجاه يتخذ من عنصر القوة وتنازع البقاء معيارا للتقدم والتأخر، بحيث يصبح األقوى هو صاحب الحق هنأما القيم الروحية واألخالقية فليست معيارا لمقولة ،ر يستند إلى مفهوم التقدم الماديه آخوهناك توج .وممثال للتقدم

...التقدم والتخلف

:فيه تبين جغرافيا مقاالاكتب ،اعتمادا على ما درستو الفقرةانطالقا من :المطلوب .)متقدمة ومتخلفة(العالم المعايير االقتصادية لتصنيف دول - 1 . التقدممظاهر - 2

5من 3صفحة

الموضوع الثاني

:مادة التاريخ: أوال

)نقاط 06( :الجزء األول

ور وأصبح له حض ،الستار الحديديا تجاوز الفكر الشيوعي بين الشرق والغرب لم تصاعد تأزم العالقات « الشيوعي في أوربا والعالم ي للمدمما جعل الواليات المتحدة تسارع لاللتزام بالتصد... داخل المعسكر الرأسمالي

.» الكومنفورموكان الرد السوفيتي إنشاء هيئة مبدأ ترومانمن خالل إعالن – 18ص –الكتاب المدرسي :المرجع

:المطلوب .صاشرح المصطلحات التي تحتها خط في النّ - 1

2 - نيكيتا خروتشوف –كريم بلقاسم - إيزنهاوردوايث - : ف بالشخصيات التاليةعر.

:التاليأكمل جدول األحداث - 3

الحدث التاريخ

إقرار مشروع قسنطينة

1955أوت 20

المؤتمر التأسيسي لحركة عدم االنحياز

)نقاط 04( :الجزء الثاني

وتوضيح األهداف المرجوة ،زائريسعت القيادة الثورية لتفعيل الزخم الثوري لدى مختلف فئات الشعب الجعلى ،ةيات وتكريس القناعة بأن الثورة ضرورة ملحتذكيره بالممارسات التعسفية االستعمارية قصد رفع المعنوو

.الشعب أن يشارك فيها :فيه ينتب تاريخيا مقاالاكتب ،واعتمادا على ما درست الفقرةانطالقا من :المطلوب

.المعتمدة في تنظيم الطاقات البشرية ستراتيجيةاإل - 1 . اإلستراتيجيةرد فعل االستعمار الفرنسي تجاه هذه -2

5من 4صفحة

:مادة الجغرافيا: ثانيا

)نقاط 06: (الجزء األول

غلبهم من الهنود السكان األصليين الذين عرفوا كيف أمليون نسمة يعيشون في األمازون و 20هناك أكثر من « إن العمل على حماية الغابة يتطلب التعاون مع ... البيئة االستوائيةدون المساس بنظام الموارد الطبيعيةيستغلون

.» بالتنمية المستدامةلتزمين الفاعلين الم – 139ص –الكتاب المدرسي : المرجع

.صاشرح المصطلحات التي تحتها خط في النّ -1 :2011إليك جدوال يمثل مؤشر التنمية البشرية والرتبة العالمية لبعض دول العالم سنة -2

النيجر اليمن الصين الجزائر أ.م.الو النرويج بلدال التنمية البشريةؤشرم

)IDH( 0.943 0.910 0.698 0.687 0.462 0.295

186 154 101 96 04 01 الرتبة العالمية 2011تقرير هيئة األمم المتحدة للتنمية البشرية : المرجع

:طلوبالم .علّق على الجدول - أ

.وقّع الدول الواردة في الجدول ،على خريطة العالم المرفقة - ب

)نقاط 04( :الجزء الثاني

.ل الواجهة البحرية الشمالية والغربية لالتحاد األوربي فضاء اقتصاديا هاما ألوربا والعالمتمثّ :فيه ينتب جغرافيا مقاالاكتب ،واعتمادا على ما درست الفقرةانطالقا من :المطلوب .الواجهة البحرية الشمالية والغربية لالتحاد األوربيأهمية -1 .االتحاد األوربي أثر التكتل في قوة -2

5من 5صفحة

خريطة العالم

ى الخب عل

ينجز العمل المطلوق اإلجابة

ريطة وتعاد مع أورا

ش

����1 ��6

العالمة )الموضوع األول( عناصر اإلجابة

محاور مجزأة المجموع الموضوع

06

0.75 0.75 0.75 0.75

0.75 0.75 0.50 0.50 0.50

��دة ا���ر��: أو������ت -1� : �ح ا�

)ل، ت$��# ـ� إ�! ا ��� ا��ي ��دهـه� ا����ح ا������ ���رة ا���: )'ـ� ا�&%ـ#"!� ا����� �)23 �,� .1954أآ

أ�@�ب ح�,� �7?4 2@! �9�2 ا�? ;4 :�9�8 ا�47و و إح4اث ا���2 (� :ح�ب ا�*��ب�ت

?�H ,��2> ا��آ> و ت�Gدي ا�?�اجF> ا�? ص�اع و ت�ت� داe: e�?P أجT ا�?9@> و ا���Gذ -(2 ,�وز ����> ا ���Oب - ا��ب ا�

����2 ��6

لغات أجنبية: الشعبة التاريخ والجغرافيا :مادةتابع اإلجابة النموذجية ال العالمة

)موضوع األول ال( عناصر اإلجابةمحاور مجزأة المجموع الموضوع

06

0.75 0.75 0.75 0.5 0.5 1.25 0.50 0.50 0.50

��دة ا�O1�اN/�: ث�ن/� �����ت-1� : �ح ا�

q�, �?E;�(> إ�! ° 40ه� ا��7�U ا�?�4م وا��ي ت�D أ=@S دو�E I?�ل ا�4ا�Pة ا��7;�> : دول ا�4��ل .وج��ب إ(����� ا�� ت�D (� ا����ب وا��ا��� ة�4ن��ز�@

���2�?�> ا���ق إن�ج� و ا�F)آ� 2 ا��اجH أ:�م ان��ل اi:�ال، ا��@D، ا�^4:�ت، : ا�*&� وا���V��ج�> ا�?�Gl> (� :��ل ا2q)م ه� آT :ت?)/�ت ا�ت��لوا ت�9ل :�V>E eت V�2 وأ�?�ر ص���2> وآT أدوات ا���2> ا�Xiى

. �9�qل أ(�Vره� ��7�U ا����ب2- :ا���F/L ا�"/�ن' -أ

: ا���7ان :ا�?���س :ا ن��ز

:ا��*�/Q�R S ا��EP -ب

�ة ا�H:��> ا�?4دة ح -G�ل ا(X �>7: vP�) ,�ن����ري ا��و ���G ذ�w ,����ة . �M ا�?�Hان ا�

�9د�> �@��,�ن � .ا - � .,� ا�?���> ا��7�?�> 2008/2009ت�اجD (� ا�?�Hان ا���ري ��- �� ,�S ا���ن�:� و ا�^���P ا�V ا���42ة ا��2��9> - - (� اqن�ج ا��2��9 ، ا�Hرا�2 و ا���رة ا�4و��> ن� ا�?�� -

�9د�> ا��7�?�> - � .ا�UV (� ا�?���ت ا�?���> و ا

ه ���م ا��� ا�����م -2 ��:

):e اqن�ج ا��7�?� %65( و(�ة اqن�ج ا�Hرا�2 - ):e اqن�ج ا��7�?� %90( و(�ة اqن�ج ا��2��9 - ):e ا���رة ا��7�?�> 70%( ���رة ا��7�?�> ا�UV (� ا - .ا�UV (� ا���V��ج�� -

�ى ا�^4:�ت -�: e�و ت �N�7?�ى ا� .ارت�Gع ا�?�- �ا ا�9�ج�,�ت اqا Tآ T>�ت.

ا�1=ء ا��Lن'

����3 ��6

لغات أجنبية: الشعبة التاريخ والجغرافيا :مادةتابع اإلجابة النموذجية ال العالمة

)الموضوع األول ( عناصر اإلجابة مجزأة المجموع

2012 2005 2011 2010 2009 2008 2006 2007

0

160

140

120

100

80

60

40

20

180

200

220 �(P

م د 20

ا�Z)&ات

ت�&ر ا��/=ان ا���1ري ا�/�ب�ن'

��/�ر دو�ر

����4 ��6

لغات أجنبية: الشعبة التاريخ والجغرافيا :مادةتابع اإلجابة النموذجية ال العالمة

)الموضوع الثاني ( عناصر اإلجابةمحاور مجزأة مجموع موضوع

06

0.75 0.75 0.75 0.75 0.75 0.75 0.50 0.50 0.50

��دة ا���ر��: أو������ت -1� : �ح ا�

مصطلح أطلقه الزعيم البريطاني تشرشل، للداللة على الحصار الذي فرضه :ا���Zر ا��9�9ي

e 2على شرق أوربا بعد ح ع السوفيت���> و =�,�> :e :���ء ��E e�?��و ا��ي ���U أور,� إ�!

. <� اiدر��ت��V ا�2@! ت�,�#2@! ,� ا� �2ج@> �@�Gظ 2@! ا��7�U ا�� 12/03/1947: �"9أ ت�و��ن�:�Nوع ت�U�4 :��42ات :���> و ا

.(� أور,� ، I;�2 ا���P` ا�V��:i ه�ري ت�و:�ن ، ا��Gدت :�I ا���ن�ن و ت�آ��ألحزاب مهمته تنسيق مواقف ا. 05/10/1947مكتب األخبار الشيوعي تأسس في :ا�G&�)�&رم

). فجدا نو( الشيوعية في العالم جاء باقتراح من المنظر السوفياتي أندري ألكسندروفيتش :ا��*��5 ب��34�/�ت-2

. IIخالل الحرب العالمية رئيس أركان قوات الحلفاء 1953/1961أ بين .م.رئيس الو :إ�=ن!�ورحب مشروع عرف باسم استجاب لدعوة خروتشوف للتعايش السلمي وأنهى الحرب الكورية، وصا

.)سياسة ملء الفراغ(EP�?ب� E��شارك في االجتماعات التي سبقت الثورة وأحد مفجريها مجاهد و قائد الوالية الثالثة :آ

، رئيس الوفد الجزائري في عضو لجنة التنسيق والتنفيذ.قاد العمليات العسكرية في منطقة القبائل مفاوضات إيفياناالتحاد السوفيتي، عرف لدعمه لسياسة التعايش السلمي رغم تشدده في رئيس :ن/G/�� خ�وت4&ف

.تعامله مع أزمات الحرب الباردة مثل أزمتي كوبا والسويس :#9ول ا;ح9اث-3

ا�4ث ا��ر�04 �,� إ��ار :�Nوع �����O> 1958أآ أح4اث ا�N?�ل ا�������O 1955أوت 20

1 - 6 �>?>� 1961 � ����$ �آ> 42م ا ن��زا�?ت?� ا�

ا�1=ء ا;ول

04

0.50 0.50 0.50 0.25 0.25 0.50 0.25 0.25 0.50 0.50

��9?�: ��ت ا�7N (� إ��ات���> ا�T?7 ا�� ت ح�ل ا���Q> ا�� �9ة N' ت)E/K ا����Hت ا�"4��� و ا��bث/� �Z� Q�Rر ا�L&رة ا�Pa�ات/1/� -1�*� :ا�

- ��E��?�ذا�2 و اqو ا �G9�ا T?7�ن أول ن�(? ان� ... .ا�- ���O����ل ا�?N�ل ه��:�ت ا(X e: ?�7رك�7@�> (� اG�رآ> ا�N?�1955أوت 20( ا (. ... . �?�_?�ت ا��?�ه���>ا�$}�� ا��?�ه��ي :X e)ل ا ت�دات و ا -

�9د ا��V��ن���� -� . ا����م ,��?_�ه�ات واq;�ا,�ت و :��}7> ا

��ر ا���نZ' تc�1 ا�Pa�ات/1/� -2*�P�ا F*N رد: - S7N�ا R��^��S، ا(ا2?�د ح�,� إ,�د�> ح����> ا�7 ....)iرض ا�?�و�>، ا��T، ا���e، ا� .إ��:> ا�?4Nات �T9G ا�e2 S7N ا���رة - .و. ت. :�و�> إ���د ��ة ث���> ,e2 ، و�@U ا��7�Nن -�Q� e2 S7N��7د ا,

����5 ��6

ةلغات أجنبي: الشعبة التاريخ والجغرافيا :مادةتابع اإلجابة النموذجية ال العالمة

)الموضوع الثاني( عناصر اإلجابةمحاور مجزأة مجموع موضوع

06

0.75

0.75 0.75 0.25 0.25 0.25

0.50

0.50 0.25 1.50 0.25

ا�O1�اN/�: ��دة �����ت-1� : �ح ا�

الزراعة + األرض( ويلجميع الثروات الباطنية والسطحية القابلة لالستهالك أو التح :ا��&ارد ا��"/*/� ...):�7دن، :�ارد }����>( و =�� :�4دة ) ...ا�?�ء، ا��Fاء( وه� ن��2ن :�4دة )األنهار + المناجم +

E?� و ج��,� ت?�H ° 5ه� ,�e: ا��رة ت�e�, �9 دا�Pت� �2ض : ا�"/-� ا��P&ائ/� .�FP�OL ا�� ,���ارة ا�?�ت7G> و ا��}�,> ا��7��> }�ل ا���> و ,

تنمية ذات أبعاد اجتماعية واقتصادية وبيئية تأخذ بعين االعتبار حاجة األجيال :ا��)�/� ا��9�Zا�� .المقبلة في خيرات األرض

:ا�91ول-2 :ا��*�/S -أ - �ا ا�N?���> وا��L,�> �)ت�د اiور,� ,:�Vن��ت :��2> أ� �Fه@ .أورو,�

1-�/� :�Iت��د ا;ورب' �ا�4���/� وا�O�ب/ا�"���� ا�&ا#!� أه��F7 ا ��ات��� S9: 4�2 ن�F ا��ا�e (� ,� ا�N?�ل -�:

�اتوج�د 42د آ و ص���2> (� ح�ض ا U����$, �F{�>ارت - E> ا�?�اص)ت ا� .}�ل ا�s��N ا���ح@� -

.ا�?�آH ا���Vن� وو(�ة ا ��?�رات

2- F�Gا�� �أث 'Nة&H 'ت��د ا;ورب�ا: - �9���ة ا T�VNىت�Xiى ا��@�د�> آ . - e: أآ�� ) ن/م 460( .��ق ا�F)آ�> -��ة ا�7?@> اiورو -. .ت��� ا���رة وت�T�F ا���)ت - .ا���Oب آ��� :e ا ��?�رات - .وزن ����� ;�=s و:��(` �@��ى ا�Xiى -

�� :ا��3ت

e: I ا����ج (� ا��7�?>��اجF> ا�<��> ا�N?ا�V:

����6 ��6

لغات أجنبية: الشعبة التاريخ والجغرافيا :مادةتابع اإلجابة النموذجية ال العالمة

)الموضوع الثاني ( ابةعناصر اإلج مجزأة المجموع

ة ردوا الوللدع ا

قيتو

يةشر

البة ميلتنل ادو جيف

4من 1صفحة

اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية وان الوطين لالمتحانات واملسابقاتالدي وزارة التربية الوطنية

2014جوان : دورة امتحان بكالوريا التعليم الثانوي لغات أجنبية :الشعبة

د 30ساو 03:دةـامل ة الفرنسيةغالل :مادة يف اختبار

:أحد الموضوعين التاليينعلى المترشح أن يختار

الموضوع األولTEXTE C’est par la mise en commun du système éducatif que des progrès rapides peuvent être espérés dans la mise en place d’une structure humaine planétaire. C’est, en effet, là que les individus deviennent des personnes. En bonne logique, la mondialisation devrait être concrétisée, pour commencer, par la fonction qui doit être considérée comme première par toutes les collectivités, l’éducation. Une première phase pourrait être réalisée pour l’ensemble des pays méditerranéens. Leurs cultures ont, en effet, des sources communes. Or, faire vivre un système éducatif est si coûteux que certains pays ne peuvent en supporter la charge, d’autant que la proportion des jeunes y est très élevée. La seule issue est de mettre ce coût en commun entre pays riches et pays pauvres. Il ne s’agit pas d’imposer à ceux-ci la culture de ceux-là, ce qui serait un retour au colonialisme, mais de fournir aux plus démunis les moyens d’une éducation généralisée et dynamique conforme à leurs traditions.

Dans cette voie, il serait bénéfique de créer une Communauté Culturelle Méditerranéenne dont le rôle serait notamment, grâce aux subventions de tous proportionnellement à leurs richesses, de prendre en charge l’éducation de tous les enfants (…) Ce projet n’est pas plus utopique que l’était, il y a un demi-siècle, le projet d’une Europe pacifiée grâce à la CEE1, puis à l’UE2.

Actuellement, il n’est question de mondialiser que les échanges de biens ayant une valeur marchande. Il est temps d’abolir les frontières qui s’opposent aux échanges de cultures et d’idées. Enfermé dans les limites d’une nation, le système éducatif risque de se borner à apporter aux jeunes du savoir, de les préparer seulement à leur rôle de producteur-consommateur. Ouvert sur les cultures extérieures, il les aiderait à devenir les acteurs de l’échange constructif avec les autres.

Cette attitude d’échange est le seul véritable remède à l’angoisse existentielle, car elle nous permet d’échapper à notre statut d’objet et d’acquérir celui d’une personne. Albert Jacquard

De l’angoisse à l’espoir. Leçons d’écologie humaine. Ed Calmann-Lévy

1. CEE : Communauté Economique Européenne. 2. UE : Union Européenne.

QUESTIONS

I – COMPREHENSION : ( 12 points ) 1. Pour l’auteur, la priorité devrait être donnée à la mondialisation :

- de l’éducation. - des échanges de biens commerciaux. Recopiez la bonne réponse.

2. « Il ne s’agit pas d’imposer à ceux-ci la culture de ceux-là ». ( paragraphe 1) A quoi renvoient, dans le texte, les deux pronoms "ceux-ci" et "ceux-là "?

4من 2صفحة

3. « Ce projet n’est pas plus utopique que l’était le projet d’une Europe pacifiée ». (paragraphe 2) a- De quel projet s’agit-il ? b- Pour l’auteur, ce projet est: réalisable - irréel - impossible. Recopiez la bonne réponse.

4. Classez les expressions suivantes : • Mettre en commun un même système éducatif pour tous les pays. • Imposer la culture des pays riches. • Créer une Communauté Culturelle Méditerranéenne. • Ne mondialiser que les biens à valeur marchande. • Préparer les jeunes à leur rôle de producteur-consommateur. • Faire des jeunes des acteurs de l’échange constructeur.

Selon qu’elles indiquent les : Idées défendues par l’auteur ………………/ …………………/………………. Idées rejetées par l’auteur …………………/…………………/………………..

5. Relevez du premier paragraphe, quatre (04) mots ou expressions se rapportant au champ lexical de " la mondialisation".

6. « Enfermé dans les limites d’une nation, le système éducatif risque de préparer les jeunes seulement à leur rôle de producteur-consommateur. Ouvert sur les cultures extérieures, il les aiderait à devenir les acteurs de l’échange constructif avec les autres. » (paragraphe 3) Reliez les deux phrases ci-dessus par un articulateur pris dans la liste suivante : parce que – donc – mais - pour que.

7. « Dans cette voie, il serait bénéfique de créer une Communauté Culturelle Méditerranéenne. » (paragraphe 2)

Dans cette phrase, l’auteur exprime: un souhait - un regret - une certitude. Recopiez la bonne réponse.

8. A travers ce texte, l’auteur fait appel à des valeurs humanistes. Choisissez-en deux de la liste suivante: la solidarité – l’honnêteté – la générosité – la loyauté.

9. Complétez l’énoncé ci-dessous avec les mots et expressions pris dans la liste suivante : un échange – le savoir– les cultures – un système éducatif.

Les nations devraient mettre en commun ……….qui serait ouvert sur toutes ……..... du monde, qui ne se limiterait pas seulement à dispenser ………. et qui ferait des jeunes des acteurs d’ ……..constructif avec leurs voisins.

10. Proposez un titre au texte.

II – PRODUCTION ECRITE : (8 points ) Traitez un seul sujet au choix :

1. Vous avez aimé ce texte et vous voulez le faire découvrir à vos amis. Rédigez le compte-rendu critique de ce texte que vous leur transmettrez à partir d’un site Internet. (150 mots environ)

2. Pour Albert Jacquard, l’école devrait constituer un lieu de rencontre et d’ouverture sur les autres cultures avant d’être seulement un lieu de savoir. Partagez-vous ce point de vue ? Rédigez un texte argumentatif d’une quinzaine de lignes où vous présenterez trois arguments pour appuyer votre prise de position.

4من 3صفحة

الثاني الموضوع

Une planque radioactive

En plein désert se préparait la « bombinette », l’arme absolue dont de Gaulle espérait tirer un instrument de la puissance nationale, le substitut de l’empire colonial perdu. Tandis que, plus au nord, on se battait pour le passé de la France, ici dans le Sahara, on travaillait à son futur. A Reggane, les travaux de la base avaient débuté avant même le retour au pouvoir du Général, dès octobre 1957. Entre février 1960 et avril 1961, quatre essais aériens furent effectués sur place. Ils seront suivis de treize tirs souterrains réalisés plus au Sud, à In-Ekker, dans la montagne noire de Tan-Afella.

Michel Verger, un jeune appelé mais militant pacifiste assiste aux deux premiers tests depuis la base-vie, à quarante kilomètres du point zéro. « Nous étions en short et en chemisette. On nous avait dit de nous mettre le bras replié devant les yeux, avec ordre de ne pas regarder la lueur. Nous avons quand même vu l’éclair. Et puis il y a eu ce bruit terrifiant, infernal, qu’un camarade a très justement comparé au galop de milliers de chevaux. »

« On ignorait évidemment les conséquences médicales de tout ça », poursuit le témoin. La plupart des appelés sont inconscients des risques, trompés, découvriront-ils bien plus tard, par des officiers vantant la supposée innocuité1 des essais. Ils sont tout heureux d’avoir été mutés dans cette planque. L’ennui vaut mieux que les expéditions punitives dans les montagnes de Kabylie.

Michel Verger, lui, est surtout content de ne pas avoir à tirer contre son gré. Mais, même au milieu

du désert, il peine à composer avec sa hiérarchie militaire, ce qui lui vaut un mois de prison puis une mutation dans un bataillon disciplinaire à Aflou, dans l’Oranais. Il se retrouve versé dans une unité combattante, traque les fellaghas, s’arrange chaque fois pour dévier les tirs de son mortier.

« J’étais écœuré par ce que je voyais », résume-t-il, sans vouloir s’attarder. Cinquante ans après,

malgré tout, il se demande toujours s’il n’aurait pas dû faire autrement. Il est finalement démobilisé en octobre 1961, après 26 mois de service et le 8 février 1962, à Paris, il participe à la manifestation contre l’OAS et la guerre d’Algérie.

Et, comme lui, des milliers de soldats vont être envoyés sur les sites nucléaires avec le sentiment d’une aubaine2…

Benoît Hopquin Le Monde, février-mars 2012

1. innocuité : absence de dangerosité 2. aubaine : chance inattendue

QUESTIONS

I- COMPREHENSION : (12 points) 1. L’auteur de ce texte est : un journaliste - un militaire - un historien - un témoin.

Recopiez la bonne réponse.

2. La France s’est lancée dans la fabrication de la bombe atomique pour : • plaire aux Français. • développer une puissance militaire nationale. • céder son empire colonial conquis. • travailler son avenir.

Recopiez les deux bonnes réponses.

4من 4صفحة

3. Relevez dans le premier paragraphe quatre (04) mots ou expressions appartenant au champ lexical du « nucléaire ».

4. On travaillait à son futur. (Paragraphe 1) On nous avait dit de nous mettre… (Paragraphe 2) On ignorait évidemment les conséquences… (Paragraphe 3) A qui renvoie le pronom "on " dans chacune de ces phrases ?

5. « … d’avoir été mutés dans cette planque ». (Paragraphe 3) A quoi renvoie dans le texte le mot planque ?

6. Les jeunes appelés français étaient contents d’avoir été envoyés dans le Sud plutôt que dans le Nord. Pourquoi ?

7. Les responsables militaires ont caché la vérité aux jeunes appelés sur la dangerosité des essais nucléaires. Relevez dans le texte un passage qui le montre.

8. Michel Verger est un militant pacifiste. Relevez dans le 5ème paragraphe la phrase qui le

montre.

9. Complétez l’énoncé ci-dessous par les mots et expressions donnés dans la liste suivante : nucléaire - la guerre - appelés - un danger. Les jeunes …….. étaient contents de partir dans le sud pour échapper à ……… qui faisait rage dans le nord. Ils se sont néanmoins retrouvés confrontés à ……… plus grand, celui du ………. .

10. « Une planque radioactive ». Par ce titre, l’auteur cherche à montrer que le sud algérien était en réalité, pour les jeunes appelés:

• un abri dangereux. • un refuge paisible. • une aubaine inespérée. • un havre de paix.

Recopiez la bonne réponse. II – PRODUCTION ECRITE : (8 points) Traitez un seul sujet au choix :

1. Vous avez un (e) ami (e) qui prépare un exposé sur les essais nucléaires français dans le sud algérien et vous décidez de l’aider. Rédigez le compte-rendu critique de ce texte que vous lui transmettrez par e-mail. (150 mots environ)

2. Les habitants de Reggane et de ses environs souffrent toujours des conséquences désastreuses des essais nucléaires français (cancers, malformations congénitales, sol contaminé…) effectués dans leur région. Lancez un appel aux autorités françaises pour leur demander de prendre en charge les victimes de ces essais et de décontaminer la région. (une quinzaine de lignes environ)

2014: دورة لغات أجنبية: الشعبةاللغة الفرنسية :ملادة الباكالوريا : امتحانوسلم التنقيط ملوضوع اإلجابة النموذجية

عناصر اإلجابة العالمة

مجموع مجزأةSujet 1 : C’EST PAR LA MISE

Compréhension : (12 points) 1. de l’éducation 2. ceux-ci = les pays pauvres Ceux-là = les pays riches 3. Ce projet = la création d’une Communauté Culturelle Méditerranéenne Ce projet est réalisable 4.

Idées défendues par l’auteur Idées rejetées par l’auteur -Mettre en commun un même système éducatif pour tous les pays. -Créer une Communauté Culturelle Méditerranéenne. - Faire des jeunes des acteurs de l’échange constructeur.

- Imposer la culture des pays riches. - Ne mondialiser que les biens à valeur marchande. - Préparer les jeunes à leur rôle de producteur-consommateur.

5. mise en commun du système éducatif/ structure humaine planétaire/ sources communes/ coût en commun/ éducation généralisée /collectivités. 6. mais 7. le souhait 8. la solidarité – la générosité 9. un système éducatif – les cultures – le savoir – un échange. 10. Accepter tout titre en relation avec le thème ( un nouveau système éducatif, Pour un système éducatif universel.)

1

0.5 x2

1 + 0.5

0.25x6 1 1 1

0.5 x 2 0.5 x 4

1

1 1

1.5

1.5 1 1 1 1 2 1

Sujet 2 : EN PLEIN DESERT Compréhension : (12 points)

1. Un journaliste. 2. - développer une puissance militaire nationale.

- travailler son avenir. 3. « la bombinette »- un instrument de la puissance - l’arme absolue – le substitut de l’empire colonial - essais aériens – tirs souterrains. Accepter Reggane et In Ekker. 4. On : la France – le gouvernement français – l’état français – les autorités françaises. On : les officiers – les supérieurs militaires – la hiérarchie militaire. On : les jeunes appelés. 5. Le sud – le Sahara - le désert – Reggane. 6. parce qu’ils croyaient que c’était une planque. Pour échapper aux expéditions punitives dans les montagnes de Kabylie. (Accepter toute réponse en relation avec l’idée de « échapper aux combats). 7. « On ignorait évidemment les conséquences médicales de tout ça ». Accepter « la plupart des appelés sont inconscients des risques, trompés, découvriront-ils plus tard, par des officiers vantant la supposée innocuité des essais. » 8. A Paris, il participe à la manifestation contre l’OAS et la guerre d’Algérie. 9. appelés – la guerre – un danger – nucléaire. 10. Un abri dangereux.

1 1 x 2

0.25x4

0.5x3

0.5

1

1 1

0.5x4

1

1 2 1

1.5

0.5

1

1 1 2

1

2/ 1ة صفح

2014: لغات أجنبية دورة: الشعبةاللغة الفرنسية : ملادةالباكالوريا : امتحانوسلم التنقيط ملوضوع اإلجابة النموذجية

Production écrite : ( 8 points ) Sujet 1 ( ESSAI ) 1. Organisation de la production : ( 3 points ) - Présentation du texte (mise en page selon le type d’écrit demandé) - Cohérence du texte - progression des informations - absence de répétitions - absence de contre sens - emploi de connecteurs - Structure adéquate (introduction – développement – conclusion)

TOTAL

0.5

0.25 x 4

0.5 x 3 03

2. Planification de la production : (2 points) - Choix énonciatif en relation avec la consigne - Choix des informations (originalité et pertinence des idées)

TOTAL

1 1 2

3. Utilisation de la langue de façon appropriée : (3 points) -- Correction des phrases au plan syntaxique -- Adéquation du lexique à la thématique -- Utilisation adéquate des signes de ponctuation -- Emploi correct des temps et des modes -- Orthographe (pas plus de 10 fautes pour un texte de 150 mots environ)

TOTAL

1

0.5 0.5 0.5 0.5 3

Sujet 2 ( COMPTE-RENDU CRITIQUE ) 1. Organisation de la production : ( 3 points ) - Présentation du texte (mise en page) - Cohérence du texte - progression des informations - absence de répétitions - absence de contre sens - emploi de connecteurs - Structure adéquate (accroche – condensation – point de vue)

TOTAL

0.5

0.25 x 4

0.5 x 3

3

2. Planification de la production : (2 points) - Choix énonciatif en relation avec la consigne - Choix des informations (sélection des informations essentielles)

TOTAL

1 1 2

3. Utilisation de la langue de façon appropriée : (3 points) -- Correction des phrases au plan syntaxique -- Adéquation du lexique à la thématique -- Utilisation adéquate des signes de ponctuation -- Emploi correct des temps et des modes -- Orthographe (pas plus de 10 fautes pour un texte de 150 mots environ)

TOTAL

1

0.5 0.5 0.5 0.5 03

2 / 2صفحة

اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية

الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات وزارة التربية الوطنية

2014جوان :دورة امتحان بكالوريا التعليم الثانوي

لغات أجنبية: الشعبة

د 30و سا 03: املدة للغة اإلنجليزيةا: مادة اختبار يف

4من 1صفحة

:على المترشح أن يختار أحد الموضوعين التاليين

الموضوع األولPart One: Reading (14 points) A-Comprehension: (07 points) Read the text carefully and do the activities. All over the world, smoking in school is not isolated from what goes on in the streets and in the media. It is affected by advertising, smoking in public places and characters smoking on TV. All these are factors which show it as an acceptable part of our world. Children see parents, friends, teachers and many people doing it. So, this perception is carried into the classroom with them. The first cigarette is easily taken in a moment of pressure from friends, or classmates. Nobody likes to be bullied, ignored or to be the odd one out. Therefore, if you are offered something, it is better to go with the flow than to say no. Though smoking is, on the surface, kept as a secret at school, it is in reality the worst kept secret at all. Clothes and body smell, hideaways are littered with cigarette-ends, toilets bear testimony with burn marks and pupils are late for lessons. Teachers often don’t know how to tackle the problem by themselves. Currently, many of them are stressed and say that time to address issues like smoking is not available. However, an anti- smoking education is an initiative which needs to be acted on by the whole school staff. Some schools have strict regulations which prevent and punish smokers, but never see the light of day. That’s why what should be fostered and preached is a clear assumption that smoking is a real threat to pupils' health and schooling. Jenny Jacobs. Ray. Soc. Health-February 1993 (Adapted)

1-Are these statements true or false? Write T or F next to the letter corresponding to the statement. a-Imitation is the major cause that makes pupils smoke. b-Smoking can be kept secret. c-It has no harm on pupils' schooling. d- Anti-smoking regulations must be applied in schools.

2- Put the following sentences in the order they appear in the text. a- Friends' pressure is the principal factor of smoking in schools. b- Pupils need adults' advice and guidance to avoid smoking. c- Smoking cannot be hidden. d- Media incites adolescents to smoke.

3-Answer the following questions according to the text. a- Why do school boys and girls smoke? b- What should be done to limit smoking in schools?

4- Copy the letter that corresponds to the right answer. The text is a:

a- letter b- magazine article c- survey

4من 2صفحة

5-Who or what do the underlined words refer to in the text? a- them(§1) b- it (§2) c- which (§3)

6- Give a title to the text. B-Text Exploration (07 points) 1-Find in the text words or phrases that are closest in meaning to the following:

a- separated(§1) b- different(§2) c- encouraged(§3) d- menace(§3)

2- Give the opposites of the following words keeping the same root. legal - acceptable - effective - hopeful

3- Rewrite sentence (b) so that it means the same as sentence (a). 1- a- Governments should interfere to ban bad practices in schools. b- It's high time…………………………………………………. 2- a- If strict measures are not taken, the educational system will deteriorate. b- Unless ………………………………………………………… 3- a- I have a strong desire that all governments will ban cigarettes production. b- I wish …………………………………………………………

4- Ask the questions which the underlined words answer.

a- The headmaster is determined to ban cigarettes smoking in his school. b- Some teachers throw cigarette ends on the class floor.

5-Classify the words according to the number of their syllables. schooling - policy - affected - smoke

one syllable two syllables three syllables

6- Re-order the following sentences to make a coherent paragraph.

a- more and more school boys and school girls smoke b- Smoking has spread among students at an alarming rate. c- because they imitate adults and T.V stars and want to prove their freedom. d- In spite of its dangerous effects on health,

Part two: Written Expression (06 points) Choose ONE of the following topics. Topic One:

Smoking at school is bad and dangerous for teenagers. Write an article of about 120 to 150 words for your school magazine in which you warn your schoolmates against smoking. The following notes may help you: - immediate health hazards: coughs, wheeziness, shortness of breath - poor academic performance, taking more time outside school - wasting money

Topic Two: Write a composition of about 120 to 150 words on the following: Many children around the world are engaged in child labour. State the causes and suggest the

possible solutions to eradicate this phenomenon.

4من 3صفحة

لثانيالموضوع اPart One: Reading (14 points) A. Comprehension: (07 points) Read the text carefully and do the activities. Sparta was one of the most important cities in Ancient Greece and it was a very different kind of city state. The life of the people of Sparta was a very strict one, similar to the military. The Spartans were proud, fierce and capable warriors. Young boys were taken from their homes at an early age to begin military training. Young girls were forced to maintain a healthy way of life in order to produce healthy children and were sent to school to learn how to fight and to become soldiers, too.

Most Spartan citizens were either Perioeci (citizens who paid taxes, served in the army and were protected by Spartan laws) or Helots (people from lands conquered and ruled by Sparta who had no rights). Spartan citizens were given land which was farmed for them by the Helots. The Helots were treated as slaves and had to give half their crops to their Spartan master. It was a common belief that the Helots were public property. They were seen as the enemy even though they were actually slaves. The Helots sweated in the fields, but their resentment grew. Finally, they rose up and fought their Spartan masters and the fighting continued for many years. But the Spartans eventually gained victory and so became more powerful.

The Spartans became wealthy through trading in luxury goods of gold, silver and other materials. Besides, they produced beautiful things as their wealth increased. Ivory carvings were desired across Greek lands, bronze-work and pottery were exported to Italy.

Adapted from: greece.mrdonn.