20140809 全国英語教育学会授業研究フォーラム発表資料
TRANSCRIPT
はじめに自身の経験から…
テーマ:携帯電話を学校に持ってくるべきかどうか
→ I think we can bring cell phones to school.
I have two reasons.
First, I think cell phones are useful.
Second, I think we can get more friendly
with friends by using cell phones.
So, we can bring cell phones to school.
平成26年8月9日(土) 全国英語教育学会 徳島研究大会
フレームはOK! 内容が主観的では?
実践した授業について
・平成25年8月に第3学年に実施した
※ クラスサイズは男子19名,女子
16名の計35名
※ 検証の際の有効回答数は30名
・全6時間で指導を行った
(自主制作教材を使用)
平成26年8月9日(土) 全国英語教育学会 徳島研究大会
実践した授業について
目標:説得力のある意見文を書く。
指導計画(全6時間) ※ プレ・ポストテスト含む
①接続詞の指導
②文章構成の指導
③ピア・フィードバック
平成26年8月9日(土) 全国英語教育学会 徳島研究大会
帯活動としてビンゴ活動
実践した授業について説得力のある意見文
=思考・判断・表現を伴う意見文(指導の焦点)
① 与えられたトピックに基づいて、
平成26年8月9日(土) 全国英語教育学会 徳島研究大会
② 文章構成に則り、
③ 適切な主張と客観的な理由を書き、
④ 理由を補足する説明を加えている
基礎的・基本的な知識・技能
思考力・判断力・表現力
思考力・判断力・表現力育成のポイント
ポイント①基礎・基本の力をつける
ポイント②相手意識を持たせる
ポイント③発問を工夫する
平成26年8月9日(土) 全国英語教育学会 徳島研究大会
ポイント④背景知識を活用させる
思考力・判断力・表現力育成のポイント
ポイント①基礎・基本の力をつける
平成26年8月9日(土) 全国英語教育学会 徳島研究大会
・接続詞等つなぎことばの指導
・文章構成の指導
・マッピングの指導
※ まずは文脈から独立した形で指導。
その後…
思考力・判断力・表現力育成のポイント
ポイント②相手意識を持たせる
平成26年8月9日(土) 全国英語教育学会 徳島研究大会
思考・判断が働く活動場面を設定する
理由や補足説明の主観・客観に気づかせる場面ピア・フィードバック
思考力・判断力・表現力育成のポイント
ポイント③発問を工夫する
平成26年8月9日(土) 全国英語教育学会 徳島研究大会
思考・判断が働く土台を準備する
客観的な理由などを引き出す発問の問いかけ方トピックの具体性
思考力・判断力・表現力育成のポイント
ポイント③発問を工夫する
平成26年8月9日(土) 全国英語教育学会 徳島研究大会
修学旅行にどこに行きたいか,2つ以上の理由を含めた意見文を英語で書きなさい。
北海道
雪が見たい
おいしい食べ物
飛行機に乗れる
思考力・判断力・表現力育成のポイント
ポイント③発問を工夫する
平成26年8月9日(土) 全国英語教育学会 徳島研究大会
天応中学校では,来年の修学旅行から,目的の一つである「旅行先の歴史や文化,食生活を体験することで理解を深める」を今までより強調して行うことになりました。これに対して,3年生の意見が求められています。
上に書いた修学旅行の目的を考えると,あなたは修学旅行はどこに訪問するべきだと考えますか。2つ以上の理由を加えた英語の意見文を,英文の構成を意識しながら書きなさい。
思考力・判断力・表現力育成のポイント
ポイント④背景知識を活用させる
平成26年8月9日(土) 全国英語教育学会 徳島研究大会
思考・判断が働く土台を準備する
思考・判断できるだけの背景知識を生徒は持っているかトピックの選定
指導の効果
平成26年8月9日(土) 全国英語教育学会 徳島研究大会
I think that we should go to Nara. I have
two reasons.
First, Nara has many castle and temple.
There is a handed-down Japanese history.
Second, we have many kinds of food in Nara.
They are handed-down Japanese culture, too.
For these reasons, I think we should go to
Nara.
トピックに沿った理由
納得させる文章
主要参考文献・北尾倫彦・松浦伸和(2011)「観点別学習状況の評価規準と判定基準 中学校外国語」(図書文化)・日本教育文化研究財団(2012)「中学校英語科における活用力の育成と評価に関する研究」・日本教材文化研究財団(2013)「『思考・判断・表現』の評価のあり方Ⅱ」・国立教育政策研究所(2011)「評価規準の作成,評価方法等の工夫改善のための参考資料【中学校 外国語】」・文部科学省(2009)「中学校学習指導要領解説 外国語編」・田中武夫・田中知聡(2003)『「自己表現活動」を取り入れた英語授業』(大修館書店)・大井恭子他(2008)『パラグラフ・ライティング指導入門―中高での効果的なライティング指導のために』(大修館書店)・大井恭子(2010)「学習者を育てるライティング パラグラフ・ライティングとクリティカル・シンキング」『英語教育』2010年6月号(大修館書店)
平成26年8月9日(土) 全国英語教育学会 徳島研究大会