INTERNATIONAL TEACHER’S TRAINING ACADEMY OF SCIENCE

ЕВРОПА И СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ. ИНТЕГРАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

В ЕДИНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ.

Научные труды

XIУ Международной конференции

август 12-21, 2016

Лиссабон

Москва - Лиссабон 2016

Редакционная коллегия: доктор педагогических паук, профессор Е.И. Артамонова доктор педагогических наук, профессор М.Я. Виленский

Е 23 Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Материалы XIУ Международной научной конференции, 12-21 августа 2016., Лиссабон. - М.: МАНПО, 2016. - с.

ISBN 978-5-94755-398-7

Материалы XIУ Международной научной конференции «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образо-вательном пространстве», проведенной 12-21 августа 2016 г. в Лиссабоне (Португалия) раскрывают теоретико-методологические и технологические, подходы к модернизации российского высшего профессионального образования, сопряженного с интеграцией в Европейское образовательное пространство. В рамках конференции рассматривались следующие вопросы: ценностные приоритеты образования в XXI в; ценностные приоритеты образования в ХХI веке; качество непрерывного педагогического образования;инновационное проектирование и конструирование содержания образования;воспитательная работа: традиции и инновации; технологическое обеспечение качества образования; физическая культура и воспитание здорового образа жизни. Цель конференции - установление сотрудничества ученых в целях успешного решения проблем образования и воспитания.

Содержание материалов предназначено для использования научными работниками, педагогами вузов, специалистами управленческих структур в сфере образования, докторатами, аспирантами и магистрантами.

Международная академия наук педагогического образования, 2016

ISBN 978-5-94755-398-7 ББК 74

П е ч а т а е т с я по решению РИС

Международной академии наук педагогического образования

ББК 74 Е 23

INTERNATIONAL TEACHER’S TRAINING ACADEMY OF SCIENCE

EUROPE AND CONTEMPORARY RUSSIA.

PEDAGOGICAL THEORY INTEGRATIVE FUNCTION

IN THE WORLD EDUCATIONAL DOMAIN

Proceedings

of the XIУ International Conference

August 12-21, 2016

Lissabon

Moscow - Lissabon 2016

The book presents the compendium of the XIУ International Conference «Europe and Contemporary Russia. Pedagogical Theory Integrative Function in the World Educational Domain» held in August 12-21, 2016 in Lissabon. The proceedings encompass the wide range of theoretical, methodological, and technological approaches towards the Russian higher professional education modernization which is correlated with the integration into the European educational domain. In the frameworks of the conference there are the problems under discussion. They are the following: the axiological educational priorities for XXIst century; the quality of contemporary education; the personality spiritual culture formation; the healthy way of life and youth physical culture; the role of language in the world educational domain formation; safety of personal life culture formation, etc. The objective of the conference is to make research contacts with scolars for productive decision-making in educational sphere.

The published materials can be used by the researchers, educators, administrative staff of education systems, post-graduate students and Master Degree Programme students.

International Teacher’s Training Academy of Science, 2016

ISBN 978-5-94755-398-7 ББК 74

РАЗДЕЛ 1. ДОКЛАДЫ ПЛЕНАРНОГО ЗАСЕДАНИЯ

МИРОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Е.И.Артамонова

Академик МАНПО, доктор педагогических наук, профессор, президент,

Международная академия наук педагогического образования, г.Москва, РФ

e-mail: manpo@yandex.ru

GLOBAL TRENDS IN TEACHER TRAINING Ye. I. Artamonova

Аннотация: В статье раскрываются тенденции педагогического

образования, рассматриваются проблемы высшей педагогической школы в условиях модернизации современного образования и введения инноваций.

Ключевые слова: модернизация образования, тенденция, человеческий капитал, педагогические кадры, культура педагога.

Новое тысячелетие актуализирует разработку и реализацию

эффективной стратегии развития высшей педагогической школы. Наметились базовые тенденции в подготовке педагогических кадров, которые характерны для многих государств, в том числе для Российского педагогического образования. Сложившиеся мегасистемы образования и образование в целом в условиях его массовости является важной частью социальной реальности и подвергается насильственным ускоренным переменам. Сегодня и в перспективе нации активно конкурируют не только товарами и услугами, но и системами общественных ценностей и системой образования. Правомерно акцент делается на переход глобальной экономики к новому качеству – «Экономике знаний». Вместе с тем реальность XXI века – это шквалообразное нарастание скорости трансформации и темпов перемен, хаоса и конфликтности.

Модернизация педагогического образования и вообще высшей школы России обусловлены реальностями ХХІ века: формирование новой генерации высококвалифицированных профессионалов с инновационным, творческим типом мышления, развитой мировоззренческой культурой является сегодня стратегическим ориентиром развития образования. Стратегия современного высшего образования в России направлена на развитие национальной модели образования, ориентированной на формирование творческой личности, накопление интеллектуального капитала, переход от модели «Образование

3

mailto:manpo@yandex.ru

для всех» к модели «Образование для каждого». Образование как важнейший социальный институт, содействующий

развитию людских ресурсов, демократии и равенству, выполняет с помощью педагога следующие важные функции в обществе:

-развивает творческие способности человека, углубляя его участие в экономических, социальных и культурных отношениях в обществе, обеспечивая более эффективный вклад в инновационное развитие человечества;

- оказывает решающее влияние на социальный прогресс и продуктивность воспроизводства культуры;

- играет ключевую роль в технологических преобразованиях; - обеспечивает уровень соответствия человека современным

требованиям, развитию нравственности, интеллектуальности, творчества и практичности, сочетания иррациональности и рациональности и других качеств человека, необходимых ему в повседневной жизни в условиях внедрения инноваций;

- воспроизводит и создает социальные функции и статусы как основы для производства «более одаренного и разнообразного человеческого капитала» (Жак Аллак, директор Международного института планирования образования при ЮНЕСКО);

- улучшает взаимоотношения между человеком и окружающей природной и социальной средой и т.д.

Назовём реалии ХХ1 века, оказывающие влияние на педагогическое образование:

- сокращение циклов обновления многих технологических процессов, ставших короче периода активной социальной деятельности человека, что породило необходимость неоднократного переучивания и образования через всю жизнь;

- исключительно быстрое развитие таких составляющих как система электронной коммуникации, средства космической связи, позволяющие осуществлять массовое обучение людей любого возраста вне зависимости от места их работы и жительства;

- изменение взглядов на место науки и образования, которые стали рассматриваться в качестве своего рода слуги, своего рода «кареты скорой помощи» для экономики и других, так называемых практических потребностей. Именно развитие современного образования и передовой науки является одним из ключевых приоритетов, необходимых для вхождения социума в число наиболее развитых и конкурентоспособных стран мира.

Забота международного педагогического сообщества о качестве человеческого потенциала выступает сегодня важным стратегическим подходом. Международная академия наук педагогического образования объединяя педагогическую общественность помогает осознать важные для педагогического сообщества стратегические и тактические шаги развития в современном социуме. Человечество может противостоять любому вызову

4

времени, если постигнет его объективную природу, противоречивость и сущность, если донесет знания об этих вызовах до сознания людей с помощью образования в их подлинном, а не извращенном виде.

В качестве основным тенденций развития педагогического образования выступает ряд мирового уровня социальных тенденций.

Во-первых, ориентация на Человека, как высшую ценность социального бытия, и отношение к нему как субъекту познания, общения и творчества. Сознательно акцентируются экзистенциалы человеческого бытия: духовная свобода, духовность, ответственность. Они базируются на главных ценностях современного человечества – ценности Природы и Человека, и идее сотрудничества людей на планете по гуманизации их сосуществования. Сегодня ставка сделана на духовность человека, сознательную ориентацию на высшие ценности, ибо именно духовности человечество обязано своим прогрессом.

В современном мире весьма актуальны вопросы воспитания патриота и гражданина мира. Воспитание человека – субъекта национальной культуры, способного к активной жизнедеятельности и творчеству как в родной этнической среде, так и в поликультурной. Средовый, диалогический методологические подходы являются стержневыми в педагогической работе. Отсюда потребность в воспитании у будущего педагога высокого уровня национального самосознания, гражданственности, гуманизма, толерантности, и межкультурной коммуникации

В педагогическом образовании происходит постепенный переход от концепции функциональной подготовки специалиста к концепции развития его личности. Такая ориентация предусматривает индивидуализированный характер образования. Это требует учитывать возможности каждого конкретного человека и способствует его саморазвитию. Профессионально-личностное развитие и саморазвитие будущего педагога являются преоритетом.

Во вторых, тенденция качества образования. Чтобы поднять качество образования, сегодня необходимо обновлять его содержание на разных уровнях (общетеоретическом, предметном, на уровне учебного материала), внедрять инновационные образовательные технологии, провозглашать компетентностный подход к обучению. Главное, как уже было отмечено, - выработать у обучающихся стремление к познанию и самообразованию, понимание того, что для жизненного успеха сегодня нужны не «корочки», а подлинные знания. О том, что значительная часть выпускников школ не стремится к получению качественного образования, свидетельствуют итоги сдачи ЕГЭ. По результатам ЕГЭ почти треть выпускников школ не набирает пороговый балл и теряет возможность поступать в вузы страны.

• главная задача, которая стоит перед школами и пединститутом - повышение качества знаний учащихся и будущих учителей. Это единый процесс, в котором уровень подготовленности выпускников обусловлен профессиональным уровнем учителей, а уровень подготовки студента –

5

будущего учителя - зависит от качества заложенных в него школой знаний и мыслительных навыков. В характере обучения проходят изменения в контек-сте глобальных образовательных тенденции, к числу которых относятся:

• ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности;

• переход от чисто ассоциативной, статистической модели знаний к динамическим структированным системам умственных действий;

• адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности;

• ориентация обучения на личность обучащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия.

В третьих, тенденция реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке педагога.

Наличие компетентности определяет возможность и способность осуществлять профессиональную деятельность, а присвоение квалификации дает на это право. Таким образом, квалификация специалиста в идеале означает наличие и компетенции, и компетентности. Квалификация представляет собой объективированную а компетентность - субъективированную форму проявления профессионализма.

Мы знаем, что квалификация, как и компетенция, присваиваются, они существуют формально, отчужденно от непосредственного носителя. Напротив, компетентность - это персонифицированная компетенция, «человек в профессии».

В четвертых, тенденция стандартизации педагогического образования. Стандартизация педагогического образования рассматривается как национальная проблема и представляет собой процессы, направленные на непрерывное улучшение качества общего образования. Создание конструктов стандартов как согласованные решения, принятые публично, на основе выработки широкого консенсуса, учитывающего различные мнения.

В настоящее время педагогическая общественность России обсуждает профессиональный стандарт «педагог» и механизмы его реализации в системе дополнительного профессионального педагогического образования.

В пятых, тенденция гуманизации и гуманитаризации высшего педагогического образования должна оставаться главной для всей образовательной системы, о каких бы специальностях не шла речь. Высшее образование в XXI веке не должно идти по пути узкой профессионализации и специализации. Его важнейшее назначение формировать культуру личности, гуманитарные основания которой, нравственные и ценностные, позволяют расширить горизонты понимания специалистам сложного и быстро меняющегося мира, адаптироваться к вызовам эпохи.

Человеческий потенциал и капитал формируется и развивается в сфере образования как совокупность следующих компонентов:

- компетентностного знания (социальной ответственности субъекта); - рассудочного (формального) интеллекта;

6

- творческого интеллекта (эмоционального, живого); - физического (органического) здоровья; - психического здоровья; - социального здоровья; - духовного здоровья. Развитие человеческого потенциала происходит благодаря работе

человека по самосовершенствованию. Именно «трудовое усилие» (А.С.Макаренко) формирует культуру личности. Студенты должны осознать и активно реализовывать потребности и интересы, которые обеспечат их жизнеспособность, личный и общественный успех. В процессе обучения возрастает роль самостоятельной работы студента – будущего педагога, идет увеличение объёма часов на самостоятельную работу студента.

В Законе «Об Образовании в Российской Федерации» указано, что государственная политика в образовательной сфере должна основываться на принципах гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей. Тем самым законодательно закреплена гуманистическая концепция высшего образования, в которой акцент переносится с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально-духовное развитие личности обучающегося - в соответствии с той возросшей ролью, которая уготована ей в современном обществе.

Весь мир, переходит на измерение успеха страны по индексу развития человеческого потенциала (ИРЧП). Этот индекс складывается из трех основных позиций: индекс реальной покупательской способности, индекс долголетия и индекс образования. Но существует еще оценка государств и по коэффициенту интеллектуальности. Поэтому нам надо не только не сокращать количество студентов, а напротив, его наращивать. Правильнее будет действовать в духе известного лозунга ЮНЕСКО «Образование для всех». Это будет и экономически, и социально, и политически, и с любой другой точки зрения наиболее правильный путь. Но при этом главное должно состоять в том, чтобы образовательная политика была качественной и соответствовала стоящими перед ней задачами.

В шестых, тенденция повышения статуса педагога утверждает актуальность прагматических и духовных запросов личности современного педагога. Она помогает реализовать вопросы набора на обучение хорошо подготовленных, имеющих высокие баллы по аттестату, школьников, с одной стороны, и, с другой – гарантирует высокий профессиональный интерес студента к будущей работе, желание работать по специальности.

Системное повышение статуса учителя было всесторонне изучено и на международном уровне было принято Специальной межправительственной конференцией ЮБОЕСКО (Париж, 1966 г.). Были разработаны и приняты «Рекомендации, касающиеся статуса учителя», что свидетельствует об официальном признании и понимании мировым сообществом того, что педагогические работники должны иметь соответ-ствующий статус, а профессия педагога должна быть окружена общественным уважением, которого она заслуживает.

7

Концепция образования либерального общества и рыночных отношений предполагает, что центральной фигурой в сфере образования является студент – будущий учитель - потребитель услуг и, прежде всего под его потребности и интересы обязаны подстраиваться вузы. В реальности, как показывает практика, главное – поиск и объединение вокруг высокой цели критической массы профессионально одаренных преподавателей – личностей. Именно элитные, интеллектуальные кадры могут обеспечить элитность вуза в целом. В этом квинтэссенция стратегии качества и успешности современного вуза. Не случайно педагогическое сообщество активизирует современного преподавателя: конкурсы «Лучший преподаватель года», звания «Первый в профессии», «Лидер образования ХХ1 века»; - активизирует деятельность научных школ и их сотрудничество.

В седьмых, тенденция государственно-общественного управления образованием тесно связана с активизацией педагогической общественности. Создаваемые ею педагогические общества. Академии, общественные школы и др. вносят неоценимый вклад в совершенствование функционирования образования. Во многих демократических государствах мира реформы в образовании были успешны лишь при условии, что они проводились сильной государственной властью совместно с обществом. В настоящее время педагогическая общественность принимает активное участие (по линии общественных организаций) в аккредитации образовательных организаций.

Активными субъектами образовательной политики становятся родительская общественность, органы местного управления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, общест-венные объединения, а также бизнес-структуры.

Восьмая тенденция - непрерывность подготовки учителей. Подготовка будущего учителя принимает характер непрерывного педагогического образования. Непрерывность и преемственность профессиональной педагогической подготовки реализуется в педагогических колледжах, институтах, университетах. В настоящее время в России система высшего педагогического образования стала трёхуровневой: бакалавриат – магистратура – аспирантура. Непрерывность педагогической подготовки обеспечивается вариативностью обучения - выбор различных образова-тельных и профессиональных программ, специализаций. Функционирование системы непрерывного образования формируется за счет гибкой системы педагогического образования, обеспечивающей преемственность. Отличительными принципами выступают многоуровневость, гибкость и вариативность системы педагогического образования.

Университетский тип педагогического образования связано с реализацией новых моделей подготовки учителя. Реформы педагогического образования (европейские страны, США) привели к утверждению новой категории подготовки будущих учителей - «педагогическое образование университетского типа». Особенностями реализации данного явления на

8

практике являются: междисциплинарный подход к подготовке будущих учителей; гибкая и углубленная интеллектуальная и профессионально-педагогическая подготовка; сближение традиционного общенаучного образования со специальным и профессиональным обучением, направленным на тесное взаимодействие со школьной практикой, начиная с первого года обучения студентов в педагогическом вузе.

В современной научной литературе педагогическое образование рассматривается как процесс подготовки педагогических кадров для учебных и учебно-воспитательных учреждений, а также как совокупность теоретических, педагогических, специальных знаний и практических педагогических навыков, позволяющих получить педагогическое образование вести учебно-воспитательную работу в учебных и учебно-воспитательных учреждениях в соответствии с полученной специальностью.

Непрерывность образования рассматривается как условие постоянного повышения уровня профессионализма педагога. Будущий педагог ориентирован как на Усвоения определённой суммы знаний, умений и навыков, так и на формирование педагогического мышления, развитие профессиональной рефлексии как основы способности осваивать, интегрировать и применять новые знания и умения на протяжении всей жизни.

Еще одна важная проблема: идут разговоры, что в России много вузов. Однако, мир вошёл в эру массового высшего образования. Если мы туда не войдем, то мы отстанем навсегда и не войдем в число конкурентоспособных стран мира. Передовое государство должно беспокоить не количество вузов, а качество подготовки в них специалистов. Еще постиндустриалисты убеждали: хочешь войти в будущую цивилизацию, не менее 60 процентов среди активного, занятого населения должны составлять люди с высшим образованием.

Девятая тенденция - фундаментализация педагогического образования как успешно функционирующий тандем образования и науки. Эта тенденция связана с внедрением в педагогическую практику новых научных подходов к осмыслению культуры субъекта (общества, школы, группы, личности). Особенное отношение к процессам самообразования, самовоспитания, самосовершенствования требует обращения в педагогической практике к таким ценностям как свобода, духовность, ответственность, духовная жизнь человека, духовный мир, духовные отношения, духовная деятельность, духовные потребности, духовные способности и др. Они должны войти в педагогический тезаурус.

Следует сказать о том, что осмысление современной наукой этих понятий, их содержательное наполнение, диктует необходимость изучения их технологического внедрения в образовательный процесс. Например, свобода сегодня трактуется не как «свобода от…» (обособление), а как «свобода для…» (сотворчества, сотрудничества). Духовность выводится за рамки религиозного контекста к светскому её толкованию. Её трактуют как

9

устремленность к высоким надличностным идеалам. Ответственность все более связывают с «коллективной ответственностью за…». Особенного внимания заслуживает идея формирования целостной личности, которая выступает как внутренняя необходимость развития человека. Целостность личности предполагает единство её ценностных ориентаций, позиции и стиля жизнедеятельности.

Учеными поднимаются актуальные для высшего педагогического образования методологические проблемы развития педагогической науки (М.Н. Скаткин, Я.С. Турбовской и др.), проблемы разработки понятийно-терминологического аппарата (В.М. Полонский, А.Ф. Закирова и др.), проектирование и технологии преподавания педагогических дисциплин (В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, Е.В. Бондаревская и др.), вопросы взаимосвязи курсов педагогики и предметных методик (А.В. Даринский и др.).

Пристальное внимание ученых привлекают исследование гуманитарных основ педагогического образования (Ю.В. Сенько и др.), проблемы нетрадиционной системы подготовки учителя (П.Е. Решетников и др.), внедрение современных образовательных технологий в систему профессиональной подготовки учителей (Г.К. Селевко, В.П. Беспалько и др.), проблемы стандартизации высшего профессионального образования (А.П. Валицкая, И.А. Колесникова, Г. Симухин и др.) и т.д.

Совершенствованию профессиональной подготовки будущего учителя активно способствовали исследования проводившиеся отечественными педагогами, в которых были раскрыты специфика и психологическая структура деятельности учителя (Н.В. Кузьмина), вопросы формирования личности учителя (В.А. Сластенин), его профессионально-педагогических качеств и умений (А.И. Щербаков), проблемы воспитания и развития у студентов профессионально-педагогической направленности, интереса и призвания к педагогическому труду (научная школа В.А.Сластенина).

В основополагающих документах «Десятилетие образования для устойчивого развития» предполагается привлечение широкого круга участников, организаций на всех уровнях (2). И здесь нам видится большое поле деятельности для взаимодействия науки и практики. Как видим, устойчивое развитие современного общества задает новые базовые идеи образованию. В образовательную практику современная педагогика должна транслировать идеи диалога, сотрудничества, сотворчества, коллективного действия, уважения личности, необходимости понимания чужой точки зрения и т.п. Через образование должно быть определено новое понимание смысла жизни человека, философии его существования, духовной культуры.

Вопрос о внедрении этих педагогических теорий как ценностей в образовательный процесс имеет большую социальную значимость. Однако, современная педагогическая практика показывает, что работа в направлении духовного развития специалиста, формирования его субъектности, ведется слабо. Студент по-прежнему выступает объектом воздействий, наблюдается низкая эффективность использования его образовательного потенциала.

10

Наряду с этим приходится констатировать низкий уровень педагогических технологий в этой области. Существует необходимость разработки методологии (разных уровней) для совершенствования педагогического процесса в высшей школе.

Образование и наука становятся ключевыми факторами социального развития, поэтому государство должно резко увеличить их финансирование. Так, в Финляндии в последние годы расходы на образование составили 4,9 процента от ВВП, или 7,4 млрд. евро. Конференция в Хельсинки, посещение университета, встреча с учеными Александровского института (центр финского отделения МАНПО). Как результат, эта страна занимает одно из первых мест в мире по индексу конкурентоспособности.

Вышесказанное вызывает необходимость активного проведения модернизации педагогического образования. Мы должны понять, что экономический уровень страны и её конкурентные позиции в мире в первую очередь зависят от качества её людей – человеческого капитала, который воспитывает современный учитель.

Литература:

1. Артамонова Е.И. Аксиологические ориентиры образовательной политики в контексте Болонского процесса //Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития.- М.: МАНПО; Ярослаавль: Ремдер, 2014.- С.219-224. 2. Артамонова Е.И. Международная академия наук педагогического образования в действии: 20 лет эффективного сотрудничества педагогической общественности //Педагогическое образование и наука.- 2015.- №4.- С.7-22. 3. Сластенин В.А. Педагогическое образование: вызовы ХХ1 века.- М.: МАНПО, 2010.- 132 с.

Ye. I. Artamonova

GLOBAL TRENDS IN TEACHER TRAINING

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ В КОНТЕКСТЕ

ИНТЕГРАЦИИ В МИРОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

Г.П. Новикова Почетный академик МАНПО,

доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития

образования Российской академии образования» г. Москва, РФ, Моб. 8 916 396 70 35

11

IMPROVING THE QUALITY OF INNOVATIVE ACTIVITIES IN GENERAL EDUCATION INSTITUTIONS IN THE CONTEXT OF INTEGRATION INTO

THE GLOBAL EDUCATIONAL SPACE

G. P. Novikova

Аннотация: В статье обосновывается актуальность инновационной деятельности в образовательном процессе школы и вуза в контексте интеграции в мировое образовательное пространство, в условиях реализации личностно-ориентированного и компетентностного подходов в образовании. Ключевые слова: интеграция, инновационная деятельность, качество, личностно-ориентированная педагогика, компетентностный подход.

Педагогическое образование является приоритетной и системообразующей областью в образовательной сфере в целом. Развивая систему стратегического управления качеством образования, педагогические вузы должны быть ориентированы на формирование у выпускников высокого уровня профессиональных компетенций и личностных качеств, максимально полное удовлетворение запросов образовательных организаций различных типов и видов. В то же время необходимо формировать у работодателей, т.е. потребителей продукции и услуг высшей школы, новые взгляды на педагогическую культуру учителя, понимание того, что помимо предметных знаний, он призван сохранять культурные традиции, владеть современными инновационными технологиями обучения детей и подростков, развивать их духовно-нравственные качества и гражданскую активность.

Главное стратегическое направление развития системы школьного и вузовского образования в разных странах мира находится на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования — такого образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель - ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель – учебник - ученик была со всей решительностью заменена на новую: ученик – учебник - учитель. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике.

Гуманистическая психология и педагогика связывают свои исследования, разработки, рекомендации с личностью ученика, ее индивидуальностью. Наиболее яркий представитель гуманистического направления в психологии Карл Роджерс среди основных принципов этого направления выделял следующие:

• индивид находится в центре постоянно меняющегося мира. Отсюда следует два вывода, чрезвычайно важных для педагога:

12

• для каждого индивида значим собственный мир восприятия окружающей действительности; этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне;

• человек воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного отношения и понимания;

• индивид стремится к самопознанию и к самореализации; он обладает внутренней потребностью к самосовершенствованию;

• взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения;

• самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых или скрытых контактов.

Многие взгляды К. Роджерса легли в основу личностно- ориентированной педагогики [4].

О необходимости учитывать индивидуальные особенности ребенка писали и известные советские психологи: Л. В. Выготский (теория зоны ближайшего развития ребенка), П.Я. Гальперин (теория поэтапного формирования умственных действий), А.А. Леонтьев (психология общения) и др. Однако в условиях классно-урочной системы, господства авторитарного стиля в педагогике реализовать эти идеи применительно к каждому обучающемуся было абсолютно невозможно [3].

В условиях личностно-ориентированного обучения педагог приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную. И это важно осознать. Если при традиционной системе образования педагог вместе с учебником были основными и наиболее компетентными источниками знания, а учитель являлся к тому же и контролирующим субъектом познания, то при новой парадигме образования педагог выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности обучающихся, компетентного консультанта и помощника. Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений школьников, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от педагога более высокой степени мастерства, творческой активности. Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий. За последние 10—15 лет такие условия если не созданы полностью, то создаются в разных странах с разной степенью успешности. Прежде всего, это условия, которые смогут обеспечить следующие возможности:

13

• вовлечение каждого обучающегося в активный познавательный процесс, причем не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности, применение приобретенных знаний на практике и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены;

• совместной работы в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, когда требуется проявлять соответствующие коммуникативные умения;

• широкого общения со сверстниками из других образовательных организаций своего региона, других регионов страны и других стран мира;

• свободного доступа к необходимой информации в информационных центрах не только своей школы, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования;

• постоянного испытания своих интеллектуальных, физических, нравственных сил для определения возникающих проблем действительности и умения их решать совместными усилиями, выполняя подчас разные социальные роли.

Другими словами, образовательная организация должна создать условия для формирования личности, обладающей качествами, о которых говорилось выше. И это задача не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения.

Решение этих задач требует комплексных усилий не только образовательной организации, но и всего общества. Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, колледже, вузе. Он становится непрерывным [6].

Из анализа литературы видно, взгляды педагогов разных стран мира на развитие систем образования весьма близки. Постиндустриальному обществу необходимы самостоятельно мыслящие люди, способные к самореализации, на основе объективной самооценки. Все больше выпускников школ и вузов понимают, насколько им нужны знания, практические и интеллектуальные умения для самоутверждения, самореализации в этой жизни. В школе пока подобного перелома еще не произошло. Необходима существенная реформаторская работа, учитывающая указанные выше цели и особенности переходного периода. [1

Очевидно и другое: добиться обозначенных целей можно лишь через личностно-ориентированные технологии, ибо обучение, ориентированное на некоего среднего ученика, на усвоение и воспроизведение знаний, умений и навыков, не может отвечать сложившейся ситуации.

Происходящие в настоящее время преобразования отечественной системы высшего педагогического образования, направленные, прежде всего, на повышение его качества, носят инновационный характер. Они включают переход на многоуровневую модель образования, введение новых образовательных стандартов, развитие инновационных методов организации

14

и управления учебным процессом, диверсификацию и расширение вариативности образовательных программ, изменение их целей, задач, содержания. Именно качество человеческих ресурсов, определяемое мотивацией будущих педагогов и работников вуза, их отношением к проблемам деятельности своей образовательной организации, к способам решения этих проблем, уровнем согласованности профессиональных ценностей и действий, видением будущего своей организации, во многом определяет потенциал развития современного вуза. «Сегодня такое развитие, по мнению Е.И.Артамоновой, неотделимо от преобразования ценностей образования. Уже не просто получение знаний и даже не развитие умений воспользоваться ими - ориентиры образования, а формирование способности к самоорганизации в учебной, профессиональной деятельности, жизнедеятельности, способность приобретать и развивать свои профессиональные компетенции» [1] , [2].

На современном этапе профессионально-педагогическая подготовка к инновационной деятельности в вузе в контексте реализации компетентностного подхода в образовании является актуальной проблемой, занимающей умы учёных, преподавателей и педагогической общественности. Исходя из анализа «Общей структуры требований» ключевым компонентом качества высшего образования выступает готовность человека к творческому решению задач проблем прогресса во всех сферах общественной и индивидуальной жизнедеятельности. Предложенная Н.А. Селезневой «Общая структура требований» к современному человеку с высшим образованием «ориентирует на решение задач-проблем всех уровней и типов в контексте широкой общекультурной структуры знаний, обеспечивающих формирование целостной и многогранной картины мира и человека в нем, в пространстве и во времени (прошлом-настоящем-будущем), включая представления об общечеловеческих целях, ценностях и смысле человеческой жизни, о современных концепциях и перспективах развития человеческой цивилизации в целом и собственной страны, системные представления об организации общества (как общих черт, так и национально-этнических особенностей), во взаимосвязи и взаимодействии всех его основных сфер между собой, естественным и искусственным мирами и др.» [7, с. 16-17].

Вхождение России в международное образовательное пространство обуславливает усиление воздействия на российскую высшую школу транснационального образования, что, с неизбежностью, актуализирует проблему качества высшего образования [5; 6]. Вслед за Европой, в России наблюдается ориентация на применение компетентностного подхода в проектировании результатов образования, который предполагает: - проектирование результата образования (требуется ясное определение задач и целей образования, релевантных критериям оценки, которые должны быть достигнуты; детализированные, операционализированные задачи гарантируют измеряемость, результат и его устойчивость);

15

- вариативность сроков обучения (подчеркивается необходимость стартового анализа возможностей личности, выработки «индивидуальных образовательных маршрутов», что гарантирует достижение заданных результатов «субъективными» темпами);

- соответствующую критериям оценку (измерение результатов базируется на установленном стандарте, предлагающем однозначные критерии оценки),

В условиях модернизации отечественного образования важным направлением работы преподавателей, работников сферы образования является формирование готовности студентов к инновационной деятельности.

Современные исследования учёных показывают: 1. Развитие системы педагогического образования осуществляется в условиях многоступенчатости и многоуровневости. Преемственность и взаимообусловленность профессиональных образовательных программ, сокращение сроков обучения на второй ступени образования (высшее образование), гибкость системы непрерывного педагогического образования реализуются за счет разработки вариативных и инвариантных моделей подготовки специалистов, введения в образовательный процесс специализаций в пределах образовательных программ разных уровней и ступеней системы подготовки кадров. Это является важным инструментом оперативного реагирования на запросы общества и личности.

2. Стратегическая цель педагогического вуза заключается в фун-даментальной, универсальной, гуманитарной и научно-исследовательской направленности подготовки педагогов нового типа, способных оказать существенное влияние на создание условий для получения качественного образования каждым обучающимся, независимо от уровня его стартовых возможностей, способностей, социального положения, пола, национальности и конфессиональной принадлежности. Реализуя эту цель и руководствуясь общечеловеческими ценностями, идеалами гуманизма и справедливости, педагогические вузы становятся центрами формирования в регионах единого образовательного, информационного и социокультурного пространства, межнациональной, межконфессиональной толерантности. Культура и образование рассматриваются не только как фундамент экономической жизни региона, но и как факторы социальной гармонии.

3. В педагогических вузах особое внимание должно быть уделено компетентностному подходу к организации образовательного процесса, блочно-модульному построению учебно-методических комплексов, их оснащению стандартизованными диагностическими материалами. В основу норм оценки результатов подготовки будущих учителей положены уровни категорирования общеевропейской системы учета учебной работы студентов (European Credit Transfer and Accumulation System -ECTS) при освоении образовательной программы или курса, а также перечень компетенций, установленный государственными образовательными стандартами. Все это способствует переходу к двухуровневой подготовке

16

педагогических кадров с приоритетом магистратуры, обеспечивает асинхронность учебного процесса и академическую мобильность студентов.

4.Уместно напомнить, что функции системы педагогического образования не ограничиваются обеспечением кадрами образовательных учреждений. Ее выпускники обладают достаточным уровнем гуманитарного образования, высокими коммуникативными навыками, что способствует их плодотворной профессиональной деятельности практически во всех отраслях социальной сферы.

5. Понимание определяющей роли образования, и в первую очередь педагогического, в информационном обществе, базирующемся на экономике знаний, обусловило актуализацию проблем образования как для научно-педагогического сообществ, так и для государства в целом. Одним из важнейших направлений государственной политики на современном этапе модернизации российского образования выступает повышение качества образования как основы качества жизни человека и общества в целом [ 4], [6].

Качество высшего образования определяется через его «соответствие целям высшего образования, национальной доктрине образования в Российской Федерации, требованиям социально-экономического развития российского государства, повышения качества интеллектуальных и в целом человеческих ресурсов России, приоритетах технического развития и в целом «экономики знаний», потребностям развития личности, требованиям обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда и в целом конкурентоспособности России» [7].

Исходя из анализа «Общей структуры требований», ключевым компонентом качества высшего образования выступает готовность человека к творческому решению задач проблем прогресса во всех сферах общественной и индивидуальной жизнедеятельности.

Литература:

1. Артамонова Е.И. Педагогическое образование в условиях социальной интеграции – Монография. – М.: МАНПО, 2013. 2. Артамонова Е.И. Компетентностный подход в формировании личности педагога-профессионала //Педагогическое образование и наука.- М., 2008, №10.С.4-10. 3. Новикова Г.П. Теоретико-методические аспекты подготовки педагога в системе развивающего образования на современном этапе //Сборник научных статей по материалам 1Х Международной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в образовании» 14 апреля 2015 года Москва-Пушкино. Под общей редакцией Г.П. Новиковой - Ярославль-Москва: Издательство «Канцлер», 2015. В двух частях. Ч. 1. С. 130-138. 4. Новикова Г.П. Методологические основы развития инновационных процессов в образовательных организациях //Журнал «Педагогическое образование и наука» № 5, 2015. (ВАК РФ). С. 8-13.

17

5.Новикова Г.П. Интернационализация профессионально-педагогического образования и внедрение инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс вуза на современном этапе //Научно-методический журнал «Педагогика и психология» № 4 (48). 2015. Алматы. Университет им. Абая. ВАК Казахстана. Вестник «Серия педагогические науки» № 4 (48) Казахстан. Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4 (48), 2015 г., С. 13-16 6. Новикова Г.П. Инновационная деятельность – важнейшее условие профессионально-личностного развития педагога //Журнал МАНПО «Педагогическое образование и наука» № 3, 2015. С. 11-14. 7. Селезнева, Н. А. Размышления о качестве образования: международный аспект [Текст] / Н. А. Селезнева // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 4. – С. 36 - 45.

G. P. Novikova IMPROVING THE QUALITY OF INNOVATIVE ACTIVITIES IN GENERAL EDUCATION INSTITUTIONS IN THE CONTEXT OF INTEGRATION INTO

THE GLOBAL EDUCATIONAL SPACE

РЕФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПОРОЖДАЕМЫЕ ПРОБЛЕМЫ

Л.В. Мардахаев

Почетный академик МАНПО, доктор педагогических наук, профессор,

заведующий кафедрой социальной и семейной педагогики Российский государственный социальный университет, г.Москва,РФ

PEDAGOGICAL EDUCATION REFORMING

AND ITS RESULTING PROBLEMS

L. V. Mardakhaev

Аннотация: в статье раскрываются взгляды М.М. Рубинштейна о месте и роли учителя в связи с процессами, обусловленными реформированием образования; необходимость определения какой должна быть российская школа, ориентированная на новый результат; профессиональный стандарт специалиста и трудности, возникающие в процессе его создания и принятия; место и роль специалиста, профессиональная деятельность которого связана с несовершеннолетними в воспитании; воспитательная функция специалистов, работающих с несовершеннолетними; подготовленность педагога и его профессиональная адаптация.

18

Ключевые слова: учитель, педагог, профессиональный стандарт, воспитание, воспитательная функция.

В России идет активный процесс реформирования системы

образования, идет поиск новых подходов к обеспечению достижения качественно нового уровня. В этом плане вызывает особый интерес работа, опубликованная в 1927 года известным российским и советским психологом, педагогом и философом Моисеем Матвеевичевым Рубинштейном (1878–1953) книгу «Проблема учителя», которая была переиздана в 1935 году – это время, когда шел также активный процесс поиска повышения качества образования в молодой советской республике. В 2004 году под редакцией известного российского ученого педагога В.А. Сластенина (1930–2010), одного из учеников М.М. Рубинштейна, она была переиздана в третий раз. Это тоже было время поиска качественно нового образования. Характеризуя М.М. Рубинштейна, В.А. Сластенин отмечал, что это незаурядный ученый, обладавший талантом предвидения, умевший выразить свою мысль в безупречной, изысканной четкой авторской манере [4, с. 5].

Первая исключительно важная мысль, которую необходимо выделить при анализе перспектив реформирования – это определение перспектив, какая школа в современных условиях необходима России, чем она отличается от предшествующей. К сожалению, понимания существа новой школы не сложилось, а идет творение с позиции создания нового Федерального государственного стандарта. Однако стандарт и должен ориентироваться на определенный результат – каков должен быть выпускник вуза. По отношению к педагогическому образованию в конце июня 2016 года на сайте Минобрнауки прошла дискуссия по обсуждению такого стандарта. Пришло огромное количество предложений. Если вникнуть в существо их, то следует отметить, что все предложения преимущественно связанны с формулировками отдельных положений, выражений, в том числе и в формулировании основных компетенций. Другими словами – эта косметическая процедура, которая будет продолжаться бесконечно и без перспективы конечной выраженности, так в эта конечная выраженность не определена. Для ее определения необходима реальная концепция, каким видеться выпускник педагогической школы. Он определит, какой должна быть для этого высшая школа, и за счет чего она будет обеспечивать подготовку такого выпускника.

Следует отметить позитивную направленность рекомендации Президента России В.В. Путина о введения профессионального стандарта специалиста. По существу речь идет о выработке основной модели профессиональной деятельности специалиста по каждому направлению, в том числе и педагогическому. Этот стандарт фактически определяет образ того специалиста по конкретному направлению профессиональной деятельности, который необходим России. Задача исключительно важная и в то же время, исключительно сложная. Она включает в себя определение основных профессиональных функций и практических действия по их

19

реализации. Опыта такой работы практически нет. Анализ складывающегося опыта создания таких стандартов показал, что в процессе создания профессиональных стандартов специалистов возникает ряд трудностей, преодолевать которые весьма сложно.

Первая трудность – универсальность и конкретность профессиональной деятельности специалиста. Например, специалист социальной работы или социальной педагогики. Такой специалист работает с разными категориями людей, социальных групп, при этом с этой категорией населения, социальной группой работают и другие специалисты, которые также претендуют на универсальность своей деятельности.