MYP SOCIAL PROJECT GUIDE

2017-2018

Уважаемые учащиеся 7-х классов,

В рамках программы средних лет (MYP), студенты должны завершить социальный

проект. Это ваш шанс продемонстрировать свои навыки, делая то, о чем вы сильно

заботитесь или глубоко заинтересованы. Например: вы можете перепроектировать веб-

сайта организации, или же захотите написать оригинальные иллюстрированные книг для

преподавания языка?

Воспользуйтесь этой возможностью! Очень важно отметить, что проект должен отражать

два аспекта: то, что вам нравится и будет полезно обществу.

Этот важный шаг в рамках программы Международного бакалавриата подготовит вас к

созданию прочной основы для социализации в современном обществе, поможет вам

осознать вашу роль, а также повысит шансы на получение качественного высшего

образования.

Мы желаем вам всяческих успехов в этом начинании.

Удачи!

Никонорова Е.И. и Меркулова О.С.

Координатор программы MYP

Координатор по персональному проекту

Что такое «Социальный проект»?

По определению Организацией Международного Баклавриата «Социальный

проект» фокусируется на обществе и социальной деятельности, стимулируя учащихся к

пониманию своих прав и обязанностей – внедрение социальной деятельности в обществе.

Социальный проект дает учащимся возможность понять, в чем могут нуждаться

различные сообщества, и дать ответы на проблемы через изучение социальной

деятельности. Социальный проект увлекает в последовательное глубокое исследование,

ведущее к социальной деятельности как активному действию в обществе.

Из чего состоит «Социальный проект»?

Социальный проект в рамках Программы основной средней школы состоит из трех

компонентов.

Компонент социального проекта Как он оценивается

Фокус на социальной деятельности как

действии

Доказательство в презентации

Дневник процесса Подбор отрывков в приложении к отчету

Презентация Содержание отчета оценивается по четырем

критериям

Таблица 1 Компоненты Социального проекта

Учащиеся могут работать над социальным проектом самостоятельно или в

группах (максимум из трех учащихся).

В случаях, когда учащиеся делают проект совместно, их совместная работа

направлена на достижение цели проекта, развивает их совместное изучение социальной

деятельности, и в результате проекта они делают презентацию в группе.

Задача исследования требует от учащихся принимать решения в ходе работы над

проектом. Обучающиеся должны выполнить серию процедур, чтобы определить суть. Они

должны будут:

определить цель, учитывающую потребности общества, основанную на их личных

интересах;

определить основное содержание социального проекта

разработать конкретные предложения относительно действий для социального

проекта.

В ситуациях, когда ученики принимают решение работать в группах, цель определяется

совместно.

Определение цели, учитывающей потребности общества

Некоторые примеры целей:

поднять уровень осведомленности;

активно участвовать;

исследовать;

сообщать другим;

создавать/обновлять;

менять поведение;

защищать.

Потребность может быть определена как условие или ситуация, в которой что-то

требуется или в чем-то нуждаются; обязанность или обязательство; или отсутствие чего-

то необходимого, подходящего или полезного.

Общество может определяться как на локальном, национальном, виртуальном или

глобальным уровне. Существует широкий диапазон определений общества.

Ключевой концепт общество определен следующим образом:

Общество – группа людей, которых объединяет проживание поблизости, в

определенной местности, в конкретный временной промежуток, а также

взаимоотношения между членами этого общества. Общества включают в себя,

например, группы людей, разделяющих особые взгляды, верования или ценности,

а также это могут быть совершенно независимые друг от друга люди,

сосуществующие в определенной среде.

В таблице 2 представлены различные типы обществ.

Сообщество Примеры

Группа людей, живущих в

одной местности

Люди, живущие

в Сингапуре и

Индии

Граждане

Бельгии

Короваи из

Папуа

Группа людей, разделяющих

особые взгляды, верования или

ценности

Онлайн форум

для людей с

синдромом

Дауна

Вегетарианцы Исторический

клуб учащихся 3

года обучения

Группа стран или государств,

объединенных общими

Европейский

Союз

Соединенные

Штаты Америки

Совет по правам

человека ООН

интересами

Группы взаимозависимых

растений или животных,

растущих или сосуществующих

в определенной среде обитания

Местная

популяция птиц

Мадагаскара

Флора Ближнего

Востока в

западной Азии

Проект Южной

Кореи Ecorium

(водно-болотные

угодия

заповедника)

Таблица 2 Типы обществ

Таблица 3 иллюстрирует некоторые примеры сложных и очень сложных целей

социального проекта.

Сложная цель Очень сложная цель

Обучающиеся признают проблему

киберзапугивания среди школьного

сообщества и поднимают уровень

осведомленности посредством

информационной кампании.

Обучающиеся провоцируют изменение в

правилах касающихся киберзапугивания

среди школьных товарищей, путем

переговоров с различными влиятельными

людьми в школе.

Обучающийся узнает, что местная детская

больница не укомплектована и становится

волонтером в течение установленного

времени.

Обучающийся проводит кукольный

спектакль, чтобы развлечь детей и

совершить поездку по нескольким школам

и больницам.

Обучающиеся считают, что их школа

должна поддержать местное сообщество

аутистов, находящееся по соседству с

учебным корпусом, таким образом,

онисочиняют историю о том, что такое

аутизм, чтобы осведомить об этом

учащихся.

Обучающиеся работают с членами

общества аутизма, чтобы совместно

написать и издать детский рассказ, который

будет продемонстрирован на дне открытых

дверей школы, устраиваемом учащимися и

членами общества.

Обучающиеся поднимают уровень

осведомленности о потребности в

донорстве кровив местной больнице или

клинике.

Обучающиеся организуют сдачу крови,

которая будет проводиться в их школе во

время проводимых учащимися

конференций.

Таблица 3 Сложные и очень сложные социальные проекты

Определение основного содержания и глобальные контексты

в рамках Социального проекта

Основное содержание, выбранное обучающимися, базой исследования и обучения

в рамках проекта. Учащиеся выбирают основное содержание, определяющие цель

проекта.

В Таблице 4 продемонстрированы примеры основных тем, в соответствии с

разделами социального проекта.

Цель Необходимость Общество Основное

содержание

Повысить уровень

осведомленности

Свобода

выражения

Нация, воспринимаемая с

политической точки

зрения как угнетаемая

Личное

самовыражение/

проявление себя в

культуре

Активно

принимать участие

Обученные

служебные

собаки

Конкретные нужды

общества

Личность и

отношения

Исследовать Доступ к чистой

питьевой воде

Страны островов Тихого

океана

Ориентация во

времени и

пространстве

Информировать

других

(Доступ к)

медицинскому

обеспечению

Различные социально-

экономические группы

Равноправие и

развитие

Создавать/

Вводить

инновации

Достижения в

области

медицины

Группа поддержки для

больных раком

Научно-технические

инновации

Изменять

поведение

Социальное

принятие

Школьное сообщество

учителей и учащихся

Личность и

отношения

Защищать Модернизация

местных

методов

утилизации

отходов

Местное население,

готовящееся к событию

национального масштаба

Глобализация и

устойчивое развитие

Таблица 4 Глобальные контексты в социальных проектах.

Для учащихся полезно иметь возможность провести мозговой штурм и подумать об

идеях, а также обсудить их с другими людьми – например, с другими учащимися,

друзьями за пределами школы, родственниками и учителями. Учащиеся должны

фиксировать развитие своего проекта, включая свои идеи и размышления. Совместное

решение проблемы определения цели является полезным упражнением для записи в

дневнике процесса, так как учащиеся могут возвратиться к этому, чтобы удостовериться,

что они выполняют поставленную задачу, продвигаясь вперед по проекту.

Таблица 5 показывает некоторые примеры тем для социального проекта в рамках

Программы средней школы.

Основное содержание Примеры социальных проектов

Личность и отношения

Учащиеся исследуют идентичность;

верования и ценности; личное, физическое,

умственное, социальное и духовное

здоровье; человеческие отношения,

включая семью, друзей, общества и

культуру; что означает быть человеком.

Кампания по смехотерапии в детской

больнице или надомная забота о пожилых

людях

Обучение в классе: дополнительные или

специальные курсы в начальном звене

Исследование воздействия «Колы» на

пищеварение и развитие кампании,

способствующей выбору здоровой пищи,

доступной в школьных торговых автоматах

Ориентация в пространстве и времени

Учащиеся исследуют личные истории; дома

и поездки; поворотные моменты в истории

человечества; открытия; исследования и

миграция человечества; отношения и

взаимосвязь людей и цивилизаций с

различных точек зрения.

Присоединиться к музею или

историческому сообществу, чтобы

способствовать поддержанию,

возвращению и восстановлению местной

истории

Создание условий для доступности

инвалидных колясок

Находясь под влиянием отсутствия

средств в местном сообществе, стремясь

улучшить условия для молодых людей,

написать статью для школьного журнала,

подводящего итоги по проблеме и ищущего

возможные решения

Личное и культурное выражение

Учащиеся исследуют способы, с помощью

Улучшение обстановки в местной

больнице, путем проектирования и

которых раскрываются и выражаются идеи,

чувства, культура, вера и ценности; те

способы, посредством которых мы

размышляем, развиваем и наслаждаемся

нашей креативностью; ценим эстетику.

создания ряда картин для оформления

коридоров

Постановка театральной пьесы,

информирующей о запугивании

Продвижение межкультурного

взаимодействия через конкурс граффити

Научно-технические инновации

Учащиеся исследуют мир природы и его

законы; взаимодействие между людьми и

миром природы; как люди используют свое

понимание научных принципов;

воздействие научно-технических

инноваций на общество и окружающую

среду; воздействие окружающей среды на

деятельность человека; как люди

приспосабливают окружающую среду к

своим потребностям.

Помощь местному сообществу снизить

расходы на энергопотребление при помощи

специальных устройств

Развитие программы, продвигающей

использование энергии ветра для бытовых

устройств

Проведение кампании по уменьшению

использования бумаги, поощрять

переработку мусора

Проведение кампании по уменьшению

водных, электрических или топливных

отходов

Глобализация и устойчивость

Учащиеся исследуют взаимосвязь

созданных человеком систем и обществ;

отношения между локальными и мировыми

процессами; какое отношение местные

события имеют к мировым; возможности и

сложности, вытекающие из всеобщей

взаимосвязи; воздействие принятия

решений на человечество и окружающую

среду.

Проведение кампании, с целью поднять

уровень осведомленности и уменьшить

использование пластмассовых отходов

Передача местным властям плана

посадки деревьев с целью озеленения

района, нуждающегося в этом

Создание школы или общественного

сада

Справедливость и развитие

Учащиеся исследуют права и обязанности;

отношения между обществами; деление

иссякаемых ресурсов между людьми и

остальными живыми существами; доступ к

равным возможностям; мир и

Проведение кампании осведомляющей о

справедливых торгово-рыночных

отношениях

Содействие в возможности получения

образования, например, поддерживая

неправительственную организацию

урегулирование конфликтов. местных жителей, которая продолжает

работать над грамотностью в нашем городе

Обращение к проблемам иммигрантов и

мигрирующих народов

Таблица 5. Глобальные контексты и MYP проекты

Постановка задач для конкретного действия

Когда учащиеся имеют четкое представление о том, чего они хотят достигнуть и о

социальной деятельности как действии в их проекте, они будут иметь возможность

определить спектр задач. Они должны будут запланировать определенные задачи или

действия, чтобы завершить разработку своего проекта. Учащиеся могут использовать

контрольные списки, рубрики, графики времени, блок-схемы или другие стратегии при

формулировке целей и задач.

Проект должен следовать задачам и вовлекать учащихся в проектирование,

решение проблем, принятие решений и осуществление исследовательских действий.

Задачи должны быть достижимыми, основанными на доступном времени и ресурсах.

Решение, насколько проект грамотно продуман, будет основано на обсуждениях учащихся

и наставников. Учащиеся записывают цели и задачи в дневниках процесса и используют

их, чтобы оценить итоговую социальную деятельность как действие.

В Таблице 6 показаны задачи Социального проекта и необходимые навыки для

достижения результата

Социальный проект

Группы навыков ATL

в рамках Программы

средней школы

Задача A: Исследование

i. определить цель, которая соотносится с какой-либо

потребностью в обществе на основании личных

интересов;

Взаимодействие

Критическое мышление

Креативное мышление

ii. подумать, какой учебный опыт вы имеете, какие

специфические предметные знания нужны для

выполнения проекта;

iii. показать навыки проведения исследования.

Информационная

грамотность

Медиа грамотность

Перенос знаний

Задача B: Планирование

i. разработать предложение по действиям, направленным

на удовлетворение социального запроса (разработать

критерии действия);

Взаимодействие

Организация

Критическое мышление

Креативное мышление

ii. планировать и записывать ход проекта (вести

дневник);

iii. демонстрировать навыки самоорганизации.

Взаимодействие

Организация

Рефлексия

Задача C: Действие

i. продемонстрировать как социальная деятельность как

действие становится результатом проекта (создать

продукт или какой-то результат);

Организация

Критическое мышление

Креативное мышление

ii. продемонстрировать навыки мышления;

iii. продемонстрировать социальные навыки и навыки

коммуникации.

Коммуникация

Взаимодействие

Критическое мышление

Креативное мышление

Перенос знаний

Задача D: Рефлексия

i. оценить качество социальной деятельности как

действия исходя из первоначальной задачи;

ii. провести личную оценку относительно того, как

выполнение проекта расширило знание и понимание

опыта социальной деятельности;

iii. дать оценку развития общеучебных навыков.

Коммуникация

Рефлексия

Таблица 6 Задачи Социального проекта в рамках MYP и навыки ATL

Социальный проект: изучение социальной деятельности

В социальном проекте действие подразумевает под собой участие в изучении

социальной деятельности (социальной деятельности как действия).

Поскольку учащиеся развиваются посредством процесса изучения социальной

деятельности, они могут участвовать в одном или более типах действий. Вот несколько

примером разных видов социальной деятельности:

Непосредственная социальная деятельность: учащиеся вовлечены во

взаимодействие, которое вовлекает людей, окружающую среду или животных.

Примеры:

- индивидуальное обучение (обучение «один на один»),

- благоустройство сада рядом с домом

- обучение / тренировка собак, с целью подготовить их к тому, чтобы их приютили

хозяева.

Опосредованная социальная деятельность: хотя учащиеся не видят то общество

(людей) во время опосредованной социальной деятельности, они осознают, что их

действия принесут пользу обществу или окружающей среде.

Примеры:

- перепроектирование веб-сайта организации,

- написание оригинальных иллюстрированных книг для преподавания языка

- разведение рыбы для восстановления водотока.

Защита: учащиеся доносят информацию о том, что их беспокоит, для того, чтобы

способствовать действию в отношении проблемы, касающейся общественного

интереса.

Примеры:

- информационной кампании о голодающих

- постановка пьесы с сюжетом основанном на отрицании агрессии,

- пропаганда уважения

- создание видео о проблемах водных ресурсов.

Исследование: учащиеся собирают информацию из различных источников,

анализируют данные и делают отчет о важной теме, влияющей на положение дел в

обществе.

Примеры:

- проведение опросов на экологические темы с целью выявить потенциальные эко-

опасности для местности, где расположена школа

- способствование исследованию моделей миграции животных

- сбор и анализ материала о наиболее эффективных методах уменьшения количества

мусора в общественных местах.

Дневник процесса

Учащиеся должны вести дневник процесса, в котором они пишут выполнение

социального проекта. Таким образом, они демонстрируют то, как они выполняют проекты

и свою академическую честность.

Документирование процесса

Дневник процесса – это общий термин, использующийся для обозначения отчета о

достигнутом прогрессе, ведущегося в течение всего проекта. Однако средства

документирования процесса могут меняться в зависимости от предпочтений учащихся.

Дневник может быть письменным, визуальным, аудио или их комбинацией, а также, он

может включать в себя бумажный и электронный формат. При использовании

электронных/цифровых средств обучающимся настоятельно рекомендуется делать

цифровым копии своих дневников или загружать копии своих журналов на сервер онлайн

хранения.

Обучающиеся могут разработать свой собственный формат и дизайн. Дневник

процесса является личным для учащегося, в том смысле, что учащимся самим

предлагается делать записи о своем прогрессе. Обучающиеся не ограничены единой

моделью заполнения дневников процесса. Однако обучающийся несет

ответственность за достижение четырех поставленных перед ним задач, а также

за представление собственных достижений максимально качественно.

Дневник процесса: Дневник процесса

НЕ:

используется в течение проекта с целью отражения его

развития;

развивающийся отчет о намерениях, процессах, выполнении;

место для записи идей и результатов мозгового штурма,

возможных направлений исследования и далее возникающих

вопросов;

место для записи результатов бесед, например, с учителем,

наставником, внешними участниками;

место для записи отобранных, аннотируемых и/или

отредактированных исследований и формирования

библиографии;

место хранения полезной информации, например, цитат,

картинок, идей, фотографий;

средство исследования идей и решений;

место для размышлений над законченной работой;

место для размышлений над процессом работы;

создан обучающимся в формате, который удовлетворяет его

потребностям;

запись размышлений и полученной обратной связи.

используется

ежедневно (только

если

это необходимо);

заполняется после

окончания процесса

дополнительная

работа вдобавок к

проекту; он является

частью проекта;

подробное описание

того, что было

сделано;

одноформатный

статический

документ.

Таблица 7 Анализ дневника процесса

Учащиеся предоставляют свои дневники наставникам на специально

организованных встречах или обеспечивая доступ в электронном формате. Несмотря на

то, что четкость в этом вопросе важна, гораздо более необходимыми представляются сами

записи в результате критического и креативного осмысления и самооценка (рефлексия) –

это более важно, чем опрятность и форма представления.

Отбор отрывков из дневника процесса

И для социальногообучающиеся должны тщательно выбрать из своих дневников

процесса то, что демонстрирует развитие по всем критериям. Эти отрывки сдаются как

приложение к отчету или презентации в конце проекта. Обучающийся должен взять на

себя ответственность за предоставление доступа наставника к соответствующим

отрывкам.

Обучающиеся, работающие индивидуально, должны выбрать максимум 10

отдельных отрывков, чтобы представить ключевые разработки по проекту.

Обучающиеся, принимающие решение работать в группах над социальным проектом,

представят максимум 15 отрывков из дневника процесса.

Обучающийся должен выбрать отрывки, которые демонстрируют, насколько были

достигнуты цели, или законспектировать эти отрывки, чтобы выделить максимально

релевантную информацию.

Отрывок может включать в себя:

схемы / диаграммы;

маркированные списки;

таблицы;

краткие абзацы;

примечания;

графики времени, планы действий;

иллюстрации;

аннотируемое исследование;

вдохновляющие экспонаты (после посещения музеев, спектаклей, галерей);

картины, фотографии, эскизы;

до 30 секунд визуального или аудио материала;

скриншоты блога или веб-сайта;

самооценка и оценка одноклассника.

Материалы, непосредственно относящиеся к достижениям проекта, должны также

быть включены в отрывки, если необходимо. Например, если обучающийся провел

анкетирование или опрос, который был описан и проанализирован в отчете, то часть этого

обзора должна быть включена в отчет.

Отдельный отрывок может включать в себя любой из форматов, который

обучающийся использовал для документирования процесса. Отрывки должны стать

доказательством хода работы над проектом, и не они будут индивидуально оценены.

Ресурсы для исследования и планирования

Учащиеся должны выбирать релевантную и достоверную информацию из

множества источников с целью разработки проекта. Количество и вид ресурсов меняется в

зависимости от сущности проекта; однако, для достижения наилучших результатов в ходе

исследования, учащиеся должны выбрать широкий диапазон источников различных

типов. Способность учащегося оценить надежность источников должна быть развита

через навыки ATL, особенно навыки информационной и медиа грамотности. Учащиеся

должны принимать во внимание такие факторы как: репутация автора, цитируемость,

точность, уместность, целевая аудитория и объективность источника.

Доступные источники могут включать в себя уже имеющиеся знания

обучающихся, а также основные и вторичные источники, такие как: содержание

предметной области, значимые люди, данные опроса, печатные СМИ, интернет-ресурсы

(обеспечение разнообразия ресурсов), видеозаписи или аудиозаписи и изображения.

Несмотря на то, что обучающиеся могут использовать свои ранее полученные

знания как источник, одни только предварительные знания не обеспечивают достаточной

глубины или широты проектного исследования.

Обучающиеся выбирают источники во время начальной стадии проекта, однако,

исследование и оценка источников продолжается до завершения проекта. Они должны

записывать информацию, полученную из этих источников в дневнике процесса, наряду с

аннотациями и вариантами потенциального применения отобранного материала.

Студенты используют отобранную информацию в ходе работы над проектом в

удобное для них время и удобным для них образом, делают об этом записи в дневнике

процесса.

Источники для подготовки презентации.

Обучающиеся достигнут этой стадии проекта, когда они будут в состоянии начать

подготавливать презентацию социального проекта или отчет по персональному проекту.

Они должны будут размышлять над тем, что они изучили во время выполнения проекта.

Данный вид обучения касается любых тем, которые были пройдены, он иллюстрирует, как

полученные знания могут быть отражены в проекте, наряду с самостоятельно отобранной

информацией в соответствии с целями и содержанием проекта. В течение всего процесса,

учащиеся вносят записи в дневник, и используют различные источники для того, чтобы

подготовить презентацию или отчет о проекте.

Презентация социального проекта

Представление по завершении выполнения социального проекта – это устная презентация

перед аудиторией. Это может быть аудитория учителей, сверстников, семьи и друзей или

более многочисленного количества людей.

Для учащегося, выполнившего проект индивидуально, время для презентации

составляет 6–10 минут.

Для группы учащихся, работавшей над проектом совместно, время презентации

составляет 10–14 минут.

Учащиеся, выбравшие выполнение проекта в группах, представляют проект как

группа, но у каждого из участников группы должна быть возможность выступить вовремя

презентации.

Формат презентации должен быть структурирован в соответствии с задачами

социального проекта в рамках Программы основной средней школы. Учащиеся должны

запланировать, спроектировать, и отрепетировать презентацию, наставникам следует

проконтролировать одну из репетиций презентации.

Школы могут продемонстрировать учащимся фрагменты из передачи «TEDtalks»,

чтобы продемонстрировать возможный вариант презентации. Эту передачу можно найти

по ссылке: http://www.ted.com/tedx или в www.tedxteen.com.

Во время презентации учащиеся должны представить руководителю социального проекта:

заполненную форму об академической честности для каждого учащегося;

цели и задачи проекта;

выдержки из дневника процесса;

любые вспомогательные визуальные материалы, использующиеся во время

представления;

библиографию/источники.

Учащиеся, выбравшие работу в группах, представят выборку отрывков из дневника

процесса каждого участника группы, чтобы продемонстрировать развитие своего

социального проекта. Выдержки из дневников должны быть представлены равномерно

каждым из участников группы, таким образом, они будут наиболее четко отображать

вклад каждого из участников группы. Для групп существует ограничение – разрешено

максимум 15 отрывков из дневника процесса. Для учащихся, выполнивших проект

индивидуально – максимум 10 отрывков.

Обучающийся, выполнивший проект и представивший свой проект индивидуально

будет оценен за свою индивидуальную работу над проектом.

В тех случаях, когда учащиеся приняли решение работать в группах, наставники

должны оценить уровень успешности выполнения проекта одинаково для каждого

обучающегося. Возможность сотрудничать с другими учащимися стимулирует

командный дух и успех. В определённых случаях, исходя из внутренних правил,

регулирующих групповую работу, наставники могут оценить студентов, выполняющих

групповой проект по-разному, основываясь на разной степени вовлеченности в

выполнение и представление проекта.

Презентация не должна включать сессии «вопрос/ ответ» или формальные

интервью, которые используются для дальнейшего оценивания презентации учащихся.

Роль наставника (-ов)

Для каждого учащегося или каждой группы учащихся, решивших работать

совместно, назначается наставник.

Целью наставника является поддержка учащегося или группы учащихся во время

проекта. В случае выполнения социального проекта, необходимо, чтобы наставники

применяли свой опыт для решения различных вопросов, возникающих в группах, если это

будет необходимо.

В обязанности наставников входит:

i. гарантировать то, что выбранная тема для социального проекта удовлетворяет

законодательным и этическим нормам в отношении здоровья и безопасности,

конфиденциальности, прав человека, защиты животных и проблем окружающей

среды;

ii. тема отвечает нуждам общества

iii. давать консультации учащимся в процессе выполнения и завершения проекта;

iv. подтвердить подлинность подаваемой на проверку работы;

v. оценить проект, используя критерии из данного руководства;

vi. подать оценки за социальный проект координатору программы

Учащиеся должны получать информацию и консультации, включающие в

себя:

i. рекомендации по проекту;

ii. расписание со сроками завершения;

iii. критерии оценивания проекта;

iv. рекомендации по ведению и использованию дневника процесса;

v. важность самоанализа и самооценки;

vi. эффективную обратную связь;

vii. требования к академической честности.

Таблица 8 Обязанности наставников

Процесс руководства проектом включающий в себя 5 стадий изучения социальной

деятельности, разработанные Кэтрин Бергер Кэй в «Полном руководстве по изучению

социальной деятельности» (2010).

1. Исследование включает рассмотрение багажа учащихся:

- интересы, навыков и талантов, которые будут использоваться при рассмотрении

возможностей.

- сбор информации: СМИ, интервью экспертов, проведение опросов и

непосредственное наблюдение/ личный опыт.

2. Подготовка

- определение ролей, обязанностей, действий, которые будут предприняты

учащимся;

- требуемые ресурсы и временные рамки, наряду с приобретением навыков,

необходимых для успешного выполнения плана.

3. Действие

- осуществление плана. Учащиеся могут работать индивидуально, с партнерами-

учащимися, или с другими людьми.

4. Рефлексия

- описание того, что произошло, выражая чувства, генерируя идеи и задавая

вопросы. Рефлексия проводится периодически, её целью является определение

уровня понимания, помощь, анализ проведенной работы, обсуждение планов и

опыта.

5. Демонстрация

- учащиеся демонстрируют, что и как они изучили и чего они достигли, применяя

весь свой опыт. Поощряется интеграция различных технологий.

Роль специалиста (-ов) в рамках сообщества

Обучающиеся могут решить найти для сотрудничества специалистов вне школы:

людей, которые смогут облегчить доступ к поиску и доказательствам, предоставить

информацию для совершенствования навыков и углубления знаний, а также

организовывают хорошую практику. В этих случаях данные специалисты направляют и

поддерживает обучающихся на протяжении всего процесса; однако, они не оценивают

проект. Учащиеся в обязательном порядке информируют своего наставника о ходе

процесса, записывают все полученные извне данные и консультации в дневник проекта в

целях безопасности и четкой координации со стороны школы.

Сроки выполнения проектов в рамках Программы основной средней школы

Учащиеся должны затратить примерно 15 часов на общественный проект. В это

время включается:

встреча с наставниками;

самостоятельное изучение посредством научных исследований, планирования,

развития и завершения проекта;

отчетность по проекту.

Руководители проекта должны будут работать с обучающимися в течение всего

проекта. Частота встреч обучающихся и их наставников может изменяться в зависимости

от типа проекта, темы, особенностей вовлеченных обучающихся или стадии проекта.

Однако рекомендуемое время встреч и обсуждения проекта для учащегося с

наставником 1 раз в две недели.

Время встреч наставников с Координатором по проектам 1-2 раз в месяц для

консультирования, отслеживания хода процесса и своевременного решения вопросов,

если таковые возникают.

Только три даты встреч должны быть поданы в письменном виде; в большинстве

случаев, встречи, отобранные для фиксирования – в начале проекта, в середине проекта и

при завершении проекта. Окончательная форма должна быть подписана учащимся и

наставником при подаче итогового отчета или презентации.

Язык проектов в рамках Программы основной средней школы

Общественный проект

Общественный проект в рамках Программы основной средней школы обычно

выполняется и представляется на том языке, на котором ведется преподавание в школе.

Однако у обучающихся должна быть возможность предоставить отчет о своем

общественном проекте на том языке, которым они владеют лучше всего или на

предпочитаемом ими языке, который может являться (а может и нет) их родным языком

или языком преподавания в школе, при условии выполнения следующих условий:

Стандарты, используемые при оценивании таких проектов, совпадают с теми,

которые используются для всех остальных школьных общественных проектов.

Школа разрабатывает содержательный процесс для внутренней оценки и

стандартизации.

Использование критериев оценивания

Оценивание социального проекта осуществляется в соответствии с четырьмя

равнозначными критериями.

Критерий А Исследование Максимум 8

Критерий B Планирование Максимум 8

Критерий C Действие Максимум 8

Критерий D Рефлексия Максимум 8

Таблица 9

Социальные проекты в рамках Программы основной средней школы должны

соотноситься со всеми четырьмя критериями.

В Программе основной средней школы задачи соотносятся с критериями

оценивания. Для каждого критерия существует девять возможных уровней достижения (0

– 8), разделенных на четыре группы: ограниченный (1 – 2), достаточный (3 – 4),

значительный (5 – 6) и превосходный уровень выполнения (7 – 8). Для каждой из таких

групп есть свое собственное описание, которые учителя используют для выставления

наиболее объективных оценок прогресса и достижений учащихся.

В данном руководстве представлены требуемые критерии оценивания социального

проекта, разрабатываемого на 3 или 4 году обучения в рамках Программы средней школы.

В ответ на национальные или местные требования школы могут добавить критерии и

использовать дополнительные модели оценивания.

Координаторы и наставники разъясняют то, что требуется от учащихся с четким

указанием критериев оценивания. Специальные разъяснения к заданиям должны четко

разъяснять то, что должны знать и делать учащиеся. Они могут даваться в следующих

формах:

личная или виртуальная дискуссия;

день информации;

детальная информация в школьной локальной сети.

Выполнение социального проекта в рамках Программы основной средней школы

Критерии оценивания социального проекта: Год 3 и 4

Критерий А: Исследование

Максимум: 8 баллов

При выполнении социального проекта обучающиеся должны:

i. определять и точно формулировать цель, с учётом реально существующего запроса

каких-либо социальных организаций исходя из личных интересов;

ii. определять, какие знания и другие результаты полученного образования, актуальны

для выполнения проекта;

iii. демонстрировать навыки проведения исследования.

Уровень

достижения

Описание

0 Обучающийся не достигает стандарта, определенного любым из

приведенных ниже описаний.

1–2

Обучающийся способен:

i. на основании личных и общественных интересов

обозначать/формулировать цель и содержание проекта; при

этом поставленные цели могут быть неглубоки или

достижимы лишь отчасти;

ii. указывать знания и иные результаты полученного образования,

но эти описания могут быть неполным или актуальны лишь

отчасти;

iii. демонстрировать ограниченные навыки исследования.

3–4

Обучающийся способен:

i. на основании личных и общественных интересов кратко

описывать простую и адекватную цель и содержание

проекта;

ii. определять основные знания и иные результаты полученного

образования, которые актуальны только для некоторых

составляющих проекта;

iii. демонстрировать удовлетворительные навыки ведения

исследования.

5–6

Обучающийся способен:

i. на основании личных и общественных интересов чётко

описывать контекст проекта и точно определять такую цель

проекта, достижение которой требует решения определённых

усилий;

ii. определять знания и иные результаты полученного

образования, которые актуальны для всего проекта;

iii. демонстрировать хорошие навыки ведения исследования.

7–8

Обучающийся способен:

i. на основании личных и общественных интересов чётко

описывать содержание проекта и точно определять такую

цель проекта, достижение которой требует серьезных усилий;

ii. определять знания и иные результаты полученного

образования, которые актуальны для всего проекта;

iii. демонстрировать превосходные навыки ведения

исследования.

Критерий B: Планирование

Максимум: 8 баллов

При выполнении социального проекта обучающиеся должны:

i. разрабатывать систему мер, направленных на удовлетворение социального запроса;

ii. планировать и фиксировать ход проекта;

iii. демонстрировать навыки самоорганизации.

Уровень

достижения Описание

0 Обучающийся не достигает стандарта, определенного любым из

приведенных ниже описаний.

1–2

Обучающийся способен:

i. разрабатывать неполную систему мер, направленных на

удовлетворение социального запроса;

ii. представлять частичные или неполные план и отчётные

материалы о ходе проекта;

iii. демонстрировать частичные навыки самоорганизации.

3–4

Обучающийся способен:

i. разрабатывать удовлетворительную систему мер,

направленных на удовлетворение социального запроса;

ii. представлять удовлетворительный план и отчётные

материалы о ходе проекта;

iii. демонстрировать удовлетворительные навыки

самоорганизации.

5–6

Обучающийся способен:

i. разрабатывать адекватную систему мер, направленных на

удовлетворение социального запроса;

ii. представлять содержательный план и хорошие отчётные

материалы о ходе проекта;

iii. демонстрировать хорошие навыки самоорганизации.

7–8

Обучающийся способен:

i. разрабатывать продуманную/ подробную, адекватную,

содержательную систему мер, направленных на

удовлетворение социального запроса;

ii. представлять подробный и точный план и полные отчётные

материалы о ходе проекта;

iii. демонстрировать превосходные навыки самоорганизации.

Критерий С: Уровень исполнения

Максимум: 8 баллов

При выполнении Социального проекта обучающиеся должны:

i. в качестве результата проекта демонстрировать деятельность (действия),

направленную на социальную деятельность;

ii. демонстрировать навыки мышления;

iii. демонстрировать навыки коммуникации и социальные навыки.

Уровень

достижения Описание

0 Обучающийся не достигает стандарта, определенного любым из

приведенных ниже описаний.

1–2

Обучающийся способен:

i. демонстрировать низкий уровень социальной деятельности;

ii. демонстрировать некоторые навыки мышления;

iii. демонстрировать некоторые навыки коммуникации и

некоторые социальные навыки.

3– 4

Обучающийся способен:

i. демонстрировать удовлетворительный уровень социальной

деятельности;

ii. демонстрировать удовлетворительные навыки мышления;

iii. демонстрировать удовлетворительные навыки коммуникации

и социальные навыки.

5– 6

Обучающийся способен:

i. демонстрировать хороший уровень социальной деятельности;

ii. демонстрировать хорошие навыки мышления;

iii. демонстрировать хорошие навыки коммуникации и

социальные навыки.

7– 8

Обучающийся способен:

i. демонстрировать отличный уровень социальной

деятельности;

ii. демонстрировать превосходные навыки мышления;

iii. демонстрировать превосходные навыки коммуникации и

социальные навыки.

Критерий D: Рефлексия

Максимум: 8 баллов

При выполнении Социального проекта обучающиеся должны:

i. оценивать социальную деятельность, в соответствии с поставленными задачами;

ii. размышлять и делать выводы о том, как выполнение проекта расширило знание и

понимание идеи социальной деятельности;

iii. размышлять и делать выводы о том, как выполнение проекта способствовало

развитию личных качеств и способностей, описанных в Портрете выпускника

программы

Уровень

достижения Описание

0 Обучающийся не достигает стандарта, определенного любым из

приведенных ниже описаний.

1– 2

Обучающийся способен:

i. давать ограниченную, частичную и/или неполную оценку

качества своей социальной деятельности, в соответствии с

разработанной системой мер;

ii. делать ограниченные выводы о том, как выполнение проекта

расширило знание и понимание идеи социальной

деятельности;

iii. делать ограниченные выводы о том, как выполнение проекта

способствовало развитию личных качеств и способностей,

описанных в Портрете выпускника Программы.

3– 4 Обучающийся способен:

i. давать элементарную, неглубокую оценку качества своей

социальной деятельности, в соответствии с разработанной

системой мер;

ii. делать удовлетворительные выводы о том, как выполнение

проекта расширило знание и понимание идеи социальной

деятельности;

iii. делать удовлетворительные выводы о том, как выполнение

проекта способствовало развитию личных качеств и

способностей, описанных в Портрете выпускника Программы.

5– 6

Обучающийся способен:

i. давать достаточно полную и глубокую оценку качества своей

социальной деятельности, в соответствии с разработанной

системой мер;

ii. делать достаточно полные выводы о том, как выполнение

проекта расширило знание и понимание идеи социальной

деятельности;

iii. делать достаточно полные выводы о том, как выполнение

проекта способствовало развитию личных качеств и

способностей, описанных в Портрете выпускника Программы.

7– 8

Обучающийся способен:

i. давать исчерпывающую оценку качества своей социальной

деятельности, в соответствии с разработанной системой мер;

ii. делать интересные, полные и глубокие выводы о том, как

выполнение проекта расширило знание и понимание идеи

социальной деятельности;

iii. делать интересные, полные и глубокие выводы о том, как

выполнение проекта способствовало развитию личных качеств

и способностей, описанных в Портрете выпускника

Программы.

Список рекомендованной литературы

1. MYP projects guide: September 2014/January 2015

2. Рукопись на русском языке «Материалы по формированию и реализации программ

международного бакалавриата», выпуск 1 (том 3). А.М. Кондаков. Москва 2015

3. MYP PERSONAL PROJECT HANDBOOK 2019-2020 Oberoi International School