2018 - ies mar de aragón1).pdf · 11.1. lecturas programadas para el presente curso escolar. 11.2....

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO DEL IES “MAR DE ARAGÓN”

Aprobado en Claustro y Consejo Escolar en junio de 2018 1

Curso 2017-

2018

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

IES “MAR DE ARAGÓN ”

(BORRADOR)



ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

1.1. ¿QUÉ ES UN PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (P.L.C.)?

1.2. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. MARCO TEÓRICO.

1.3. DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA.

1.4. DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. SUBCOMPETENCIAS.

1.4.1. Comprensión oral.

1.4.2. Comprensión escrita.

1.4.3. Expresión oral.

1.4.4. Expresión escrita.

1.4.5. Interacción oral.

2. PLANIFICACIÓN DEL PLC

2.1. Fases en el diseño del PLC.

2.2. Cronograma para la elaboración del PLC.

3. IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO SOCIOLINGÜÍSTICO DEL CENTRO

4. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN EN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ( A partir

del análisis de Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades)

5. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS DEL CENTRO

5.1. OBJETIVOS DE ÁREAS LINGÜÍSTICAS

5.2. OBJETIVOS DE ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS



5.2.1. Educación Secundaria y Bachillerato.

5.2.2. Ciclos Formativos.

6. LÍNEAS DE TRABAJO EN LA ACTUALIDAD

6.1. PLAN LECTOR

6.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA DEL CENTRO

6.2.1. Alumnado de incorporación tardía.

6.2.2. Alumnado con dificultades lingüísticas.

6.2.3. Alumnado con altas capacidades.

6.3. PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

6.3.1. Programa para el desarrollo de la competencia informacional.

6.3.2. Plan de fomento de la lectura.

7. PLAN DE MEJORA

7.1. PROBLEMAS DETECTADOS Y OPORTUNIDADES DE MEJORA

7.2. PROPUESTAS ESPECÍFICAS DESDE LA BIBLIOTECA

7.3. ACCIONES QUE SE VAN A REALIZAR CON EL PLC

7.3.1. Organizativas.

7.3.2. Curriculares, complementarias y extraescolares.

Atención a la diversidad: alumnado de incorporación tardía o para la inclusión educativa.

7.3.3. Normalización de documentos.

7.4. Temporalización

7.5. Recursos necesarios y necesidades formativas



8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

8.1. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

8.2. CONCLUSIONES OBTENIDAS CON LA IMPLANTACIÓN DEL PLC EN EL CURSO ESCOLAR.

8.3. PROPUESTAS PARA EL CURSO SIGUIENTE.

9. DIFUSIÓN DEL PLC

10. BIBLIOGRAFÍA

11. ANEXOS

PLAN DE TRABAJO DE CENTRO

11.1. LECTURAS PROGRAMADAS PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR.

11.2. RELACIÓN DE BLOGS EDUCATIVOS POR DEPARTAMENTOS (con hipervínculo)

11.3. RELACIÓN DE PROYECTOS DE CENTRO (con hipervínculo)

RECURSOS

11.4. HERRAMIENTAS TIC PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA



1. INTRODUCCIÓN

1.1. ¿Qué es el Proyecto Lingüístico de Centro?

Fuente de la imagen: Jaume Plensa

Un Proyecto Lingüístico

de Centro (PLC) debe ser un

documento

construido,

consensuado y

asumido por la comunidad

educativa del centro, cuyo

objetivo fundamental es

favorecer el desarrollo de las capacidades comunicativas del alumno, tanto en su vertiente oral

como escrita. Esta consideración afecta tanto a la lengua oficial, en el caso de nuestra comunidad,

el castellano, como a las distintas lenguas extranjeras que forman parte del currículo. Por otra

parte, no solo se persigue que el alumnado mejore sus resultados en lo que se refiere a la

competencia en comunicación lingüística, sino que aprenda más y mejor en todas las áreas

curriculares, pues hablando y escribiendo se construyen los conocimientos en todas las asignaturas

y se dan a conocer a los demás.

De este modo, nuestros objetivos a la hora de elaborar el PLC son los siguientes:

* Fijar criterios comunes que regulen el tratamiento de la competencia comunicativa

en el conjunto del centro.

* Crear un PLC abierto y sujeto a cambios y modificaciones que permitan su

adaptación a los cambios que se produzcan en el centro.

* Consensuar un modelo de enseñanza y aprendizaje de orientación competencial,

que ponga el foco en el desarrollo de las capacidades del alumno y lo haga protagonista de

sus avances y sus logros.

* Implicar a la comunidad educativa en su conjunto convirtiendo el PLC en una seña

de identidad del centro, ya que en él se establecen unos criterios comunes y unas líneas

metodológicas compartidas que son conocidas por toda la comunidad educativa.



* Favorecer el trabajo en equipo del profesorado, favoreciendo su desarrollo

profesional y animándolo a tomar decisiones consensuadas.

* Ofrecer un banco de recursos y de orientaciones metodológicas, que estarán a

disposición de toda la comunidad educativa del centro a través de la página web.

* Convertir al alumno en el protagonista en el proceso de enseñanza y aprendizaje,

de forma que se implique más y participe en cuantas actividades internas o externas

propicien el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas.

* Potenciar los planes de lectura de todas las áreas, así como los recursos del centro

(biblioteca, departamentos didácticos, actividades complementarias y extraescolares, etc.)

de modo que se fomenten las destrezas comunicativas básicas.

* Apoyar el desarrollo de las lenguas extranjeras estudiadas en el centro (alemán,

inglés y francés), consolidando los dos programas bilingües existentes y sus enseñanzas.

* Mantener y ampliar el vínculo que mantiene nuestro centro con los programas

europeos (proyectos Erasmus, etc.), facilitar los intercambios escolares, las actividades de

inmersión lingüística y, en general, todos los vínculos con países europeos, de modo que

todos los alumnos puedan beneficiarse de ellos.

* Potenciar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el

aprendizaje.

* Poner en marcha el programa formativo para el desarrollo de la competencia

informacional y digital (ALFIN) articulado y apoyado por la biblioteca escolar para abordar

de forma sistematizada el desarrollo de dicha competencia y su incorporación al proyecto

educativo y a las programaciones didácticas.



MARCO LEGAL

En la ORDEN ECD/779/2016, de 11 de julio, por la que se modifica el anexo de la Orden de 18 de

mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y De-porte, por la que se

aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Institutos de

Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón, se realiza una modificación del anexo

de la Orden de 18 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte,

por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los

Institutos de Educación Secundaria dela Comunidad Autónoma de Aragón.

Cuando hace referencia a los elementos que deben incluir los Proyectos Curriculares de centro,

establece la necesidad de incluir el Plan de competencia lingüística, que “contendrá el plan de

lectura y el proyecto lingüístico del centro. Se deberán establecer criterios para trabajar desde

todas las materias la comprensión oral y escrita en cualquiera de las lenguas presentes en el

centro”.



Así mismo, las programaciones didácticas de cada curso escolar, de acuerdo con lo establecido por

la normativa por la que se aprueban los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, incluirán, entre otros aspectos en las diferentes materias, ámbitos o módulos “el plan

de lectura específico a desarrollar en la materia así como el proyecto lingüístico, que contemplará

las medidas complementarias que se planteen para el tratamiento de la materia”.



1.2. Competencia en comunicación lingüística. Marco teórico.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español, tal y como son enumeradas y descritas en

la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

secundaria obligatoria y el bachillerato, citan como competencia clave la competencia en

comunicación lingüística (CCL).

El lenguaje es un factor clave en el desarrollo humano en su doble función, individual y social.

Individual, en tanto instrumento que permite a cada individuo pensar, transformar su

conocimiento, regular su propia actividad y expresarse. Social, porque además de ser socialmente

transmitido y mantenido, los grupos humanos se construyen y desarrollan en una actividad que

tiene en el lenguaje su eje y soporte. Es el instrumento con el que la cultura se crea, se cimienta y

se transmite.

Estrechamente implicada en la vida afectiva y cognitiva de las personas, la lengua constituye el

regulador de los sentimientos y el medio por excelencia de todo aprendizaje, tanto vital como

académico. Dominar el lenguaje significa poseer los instrumentos adecuados para acercarse mejor

al interior de uno mismo, para aprender de forma autónoma, para situarse en relación a los demás,

para regular la convivencia y para cooperar con los otros.

La lengua, en fin, contribuye a la creación de la propia imagen y fomenta las relaciones

constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es establecer lazos con

otras personas, es acercarse a nuevas culturas, realidades y mundos que adquieren consideración

en la medida que se conocen.

La competencia en comunicación lingüística entendida como la capacidad de comunicarse de

manera eficaz en los diversos ámbitos de uso de la lengua posibilita junto con las restantes

competencias básicas, la realización individual, el desarrollo del aprendizaje de modo permanente y

autónomo, la inclusión social y el ejercicio activo de la ciudadanía.

1.3. Descripción de la competencia.

Se entiende por competencia en comunicación lingüística la habilidad para utilizar la lengua, es

decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a

través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los posibles

contextos sociales y culturales.

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-738





Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingüísticas y no lingüísticas para

establecer vínculos con los demás y con el entorno. Conllevan la utilización de las reglas propias del

intercambio comunicativo en diferentes contextos, y la identificación de las características propias

de la lengua hablada para interpretar y producir discursos orales adecuados a cada situación de

comunicación.

Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar las habilidades para buscar, recopilar,

seleccionar y procesar la información y que permiten al individuo ser competente a la hora de

comprender y producir distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

La competencia básica en comunicación lingüística implica un conjunto de destrezas, conocimientos

y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicación.

Las destrezas o procedimientos son las habilidades necesarias tanto para escuchar y comprender

discursos diversos, como para formular las ideas propias a través de la lengua oral. Incluyen las

estrategias necesarias para regular el intercambio comunicativo y asimismo, las habilidades para

leer y comprender textos diferentes con distintos objetivos de lectura y para escribir tipos de textos

variados con diversos propósitos, controlando el proceso de escritura en todas sus fases.

Los conocimientos o conceptos son necesarios para la reflexión sobre el funcionamiento de la

lengua y sus normas de uso. Se concretan en conocimientos sobre aspectos lingüísticos,

sociolingüísticos y pragmáticos de la lengua.

Las actitudes incluyen aquéllas que favorecen la escucha, el contraste de opiniones y el respeto

hacia los pareceres de los demás, así como el interés por la comunicación intercultural. Un

elemento básico de esta competencia es la valoración positiva de la diversidad cultural y de las

lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con personas de otras culturas y de otros

países. De la misma manera, se debe impulsar una actitud positiva hacia la lectura como fuente de

placer y de aprendizaje y hacia la escritura como instrumento de regulación social y de transmisión

del conocimiento.

Desarrollar esta competencia supone aprender las lenguas mediante su uso en situaciones y

contextos de comunicación diversos, puesto que las destrezas o procedimientos, contenidos

imprescindibles para la mejora de la competencia en comunicación lingüística, sólo se desarrollan a

partir del uso y de una reflexión sobre el mismo para lograr su mejora. La observación y análisis del

lenguaje en situaciones de uso es imprescindible para afianzar el dominio de este instrumento, y

conlleva la reflexión sobre todos los elementos implicados en el uso de la lengua.

1.4. Dimensiones de la competencia lingüística.

La competencia en comunicación lingüística está estructurada en las siguientes DIMENSIONES:



* COMPRENSIÓN ORAL: engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes

básico para la reconstrucción del sentido de aquellos discursos orales necesarios para la

realización personal, académica, social y profesional de los alumnos y alumnas al finalizar

la Educación Obligatoria. Esta dimensión está ligada, fundamentalmente, a dos ámbitos de

uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y el de los medios de comunicación.

* COMPRENSIÓN ESCRITA: engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes

básico para la reconstrucción del sentido de aquellos textos escritos necesarios para la


la Educación Obligatoria. Esta dimensión agrupa habilidades básicas para el tratamiento y

selección de la información que son fundamentales en la sociedad del conocimiento.

* EXPRESIÓN ORAL: engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes básico

para la producción de los discursos orales, fundamentalmente monogestionados,

necesarios para la realización personal, académica, social y profesional de los alumnos y

alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Esta dimensión exige el dominio de las

habilidades específicas que rigen la producción de discursos orales adecuados a diferentes

situaciones comunicativas, coherentes en la organización de su contenido y cohesionados.

* EXPRESIÓN ESCRITA: engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes básico

para la producción de los textos escritos necesarios para la realización personal,

académica, social y profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la Educación

Obligatoria. Estos textos serán variados y diversos, adecuados a una amplia gama de

situaciones comunicativas, coherentes en la organización de su contenido y cohesionados

textualmente; así como correctos en sus aspectos formales.

* INTERACCIÓN ORAL: engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes

básico para el diálogo interpersonal, cuyo adecuado desarrollo es necesario para la


la Educación Obligatoria. Es una dimensión con rasgos específicos, ligados

fundamentalmente a la negociación compartida del significado y al respeto a las normas

sociocomunicativas.

A su vez, cada una de las dimensiones de la competencia en comunicación lingüística mencionadas

se concreta en diferentes SUBCOMPETENCIAS que quedan reflejadas en el siguiente cuadro:

COMPRENSIÓN ORAL

* Identificar el sentido global de textos orales.

* Reconocer el propósito de textos orales.

* Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes

para los objetivos propuestos.

* Interpretar de manera crítica el contenido de textos orales.

* Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de



diversos tipos de textos orales.

COMPRENSIÓN

ESCRITA

* Identificar el sentido global de textos escritos.

* Reconocer el propósito de textos escritos.

* Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes

para los objetivos propuestos.

* Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos.

* Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de

diversos tipos de textos escritos.

EXPRESIÓN ORAL

* Tener en cuenta las características de la situación de

comunicación.

* Planificar el proceso de producción.

* Expresarse de manera adecuada y correcta.

* Utilizar estrategias de control y de adecuación

EXPRESIÓN ESCRITA

* Tener en cuenta las características de la situación de

comunicación.

* Planificar el proceso de producción.

* Expresarse de manera adecuada y correcta.

* Utilizar estrategias de control y de adecuación

INTERACCIÓN ORAL

* Participar de manera activa y adecuada en intercambios

comunicativos.

* Respetar las normas sociocomunicativas.

* Utilizar estrategias para mantener la comunicación y

aumentar su eficacia.



2. PLANIFICACIÓN DEL P.L.C.

El Proyecto Lingüístico de Centro precisa de la actuación coordinada de todos los agentes

implicados en la educación: profesorado, familias y administración.

El P.L.C. es impulsado por el equipo directivo, quien propone una comisión para coordinar las

actuaciones. Esta comisión ha sido constituida por los jefes de Departamento de Lengua castellana

y Literatura, Departamento de Lengua inglesa, Departamento de Lengua francesa y Departamento

de Lenguas clásicas. Además, la persona responsable de la Biblioteca aporta su experiencia en torno

al Plan Lector y la labor de dinamización de la lectura.

Todo el claustro está invitado a participar. La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) es el

lugar donde se dan a conocer los diferentes pasos y donde se adoptan las decisiones que resultan

vinculantes. Se valora que las diferentes propuestas serán derivadas a los diferentes

departamentos didácticos para su reflexión y debate.

La comisión comienza a trabajar en el documento durante el segundo trimestre. Una vez

planteadas las fases del proyecto, establece el cronograma de actuaciones para desarrollar durante

el presente curso y el siguiente.

2.1. Fases en el diseño del P.L.C.

Existen una serie de fases en la realización de un PLC, que de forma esquemática se pueden resumir

en cinco:

1)FASE DE PLANIFICACIÓN: * Definición de fases, responsables y cronograma

2)FASE DE SENSIBILIZACIÓN:

* Realización de actividades para involucrar al profesorado y a la

comunidad educativa

3)FASE DE DIAGNÓSTICO:

* Análisis sociolingüístico del entorno del alumnado y del centro

* Análisis del uso de las lenguas y de las prácticas didácticas del

centro

* Análisis de los resultados de las evaluaciones

* Análisis de la situación actual e itinerario del centro en torno a

las lenguas.

4)FASE DE DESARROLLO:

* Análisis y reflexión sobre los datos del diagnóstico

* Toma de decisiones y propuestas de actuación

* Redacción del documento

* Comunicación y aceptación del documento por parte de la

comunidad escolar



* Puesta en marcha del proyecto (plan estratégico)

* Evaluación y adecuación a lo largo de todo el proceso

5)FASE DE EVALUACIÓN: * Evaluación del proyecto

* Conclusiones y nuevas propuestas

Durante el presente curso nos planteamos abordar las tres primeras fases, dejando para el curso

2017-2018 la puesta en marcha del plan y su posterior evaluación.

A partir del curso próximo, este documento marco deberá recoger las inquietudes, necesidades,

acuerdos y decisiones que se vayan adoptando, dado que este es un documento abierto.

2.2. Cronograma para la realización del P.L.C.

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO.- IES MAR DE ARAGÓN .- CASPE (ZARAGOZA)

FASES RESPONSABLES ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

PLANIFICACIÓN

Equipo

directivo

Marcar tiempos

Distribuir tareas

Adjudicar

responsabilidades

Diseñar

Marzo/abril

Curso 2017-18

SENSIBILIZACIÓN

Reuniones

Circular informativa

Equipo

directivo

Comisión PLC



procedimientos

DES

AR

RO

LLO

DE

TAR

EAS

Identificación del contexto sociolingüístico de

centro

Equipo

directivo

Comisión PLC

Documentación Abril 2018

Diagnóstico de la situación de la competencia

en comunicación lingüística de los distintos

agentes educativos implicados

Equipo

directivo

Comisión PLC

Equipo docente

Tutores de

grupos

Determinación de

la situación

lingüística a partir

de una encuesta

a profesores y

alumnos

Septiembre/

octubre

Curso 2018/19

Revisión de los objetivos del PLC Comisión PLC Comparativa con

documentos

oficiales

Abril /2018

Revisión de los objetivos lingüísticos de cada

área por Departamentos

Departamentos

didácticos

Revisión de

programaciones

Abril/2018

Revisión de los objetivos lingüísticos de las

áreas bilingües

Departamentos

didácticos

Revisión de

programaciones

Curso 2018/19

Revisión y actualización de las actuaciones del

centro para la mejora de la competencia

lingüística

Departamentos

didácticos

Diagnóstico a

través de

herramienta

DAFO

(debilidades,

amenazas,

fortalezas y

oportunidades)

Abril/Mayo

2018

Actualización del Plan Lector y su integración en

el PLC

Coordinadora

del Proyecto de

Biblioteca

Encuesta y

valoración a

partir de la

memoria o

memorias de

cursos pasados.

Abril/Mayo

2018

Normalización de documentos de referencia Departamentos

didácticos

Recogida de

modelos para

consensuar

pautas de

presentación de

trabajos y

rúbricas de

calificación

Curso 2018/19



Redacción provisional del documento Comisión PLC Documento con

los acuerdos

adoptados y las

propuestas de

mejora

Junio 2018

Presentación a la comunidad educativa (CCP, C

Escolar, Claustro=

Equipo

directivo

Comisión PLC

Debate abierto a

modificaciones

Junio 2018/

septiembre 2018

Revisión y redacción definitiva con las

modificaciones propuestas

Equipo

directivo

Comisión PLC

Redacción del

documento

Septiembre/octubre

2018

DIFUSIÓN del PLC

Jefatura de

Estudios

Comisión PLC

Web del centro,

sites,…

1º trimestre curso

2018/19

EVALUACIÓN

CCP/Claustro

Comisión PLC

Recogida de

información a

través de rúbricas

Curso 2018/19



3. IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO SOCIOLINGÜÍSTICO DEL CENTRO

El IES “Mar de Aragón” es un centro rural situado en la localidad de Caspe, provincia de Zaragoza.

La población, que pertenece a la Comarca del Bajo Aragón-Caspe/Baix Aragó-Casp, tiene una

población censada de 9.538 habitantes (2016), si bien acoge inmigración temporal, que eleva esta

cifra a 12.000-14.00 personas.

Los alumnos que acuden al centro proceden mayoritariamente de los colegios públicos de

Educación Primaria adscritos: C. P. Alejo Lorén y C. P. Compromiso. En la etapa no obligatoria, el

centro acoge alumnado de toda la comarca, además del centro concertado de la localidad “Santa

Ana”.

Desde hace 17 años, la localidad y el centro acogen a población de otros países, que se desplazan

por motivos laborales. Nuestro centro tiene, por tanto, gran diversidad cultural con alumnos de

diferentes nacionalidades. La mayor parte del alumnado extranjero procede de Marruecos,

Paquistán y Rumanía. En el caso del alumnado con lengua árabe y urdu, las dificultades para

familiarizarse con la nueva lengua, son mayores si no cuentan con una lengua europea de apoyo

(inglés para los alumnos de Paquistán; francés para los alumnos de Marruecos). En todos los casos,

supone una grave dificultad la escasa escolarización en el país de origen de algunos de ellos.

En la actualidad, el porcentaje de alumnado inmigrante es superior al 30%. En primer ciclo de ESO

ronda el 50% y en ciclos formativos el porcentaje oscila entre el 60-80%.

Por otro lado, el hecho de que la localidad esté próxima a la franja limítrofe con Cataluña hace que

parte del alumnado que procede de la comarca, tenga el catalán como lengua de uso habitual en el

seno familiar.

Enseñanzas

En nuestro centro se ofrecen enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos

Formativos. Cada una de estas enseñanzas presenta características organizativas muy diferentes.

Educación Secundaria Obligatoria

o Programa de aprendizaje inclusivo (1º ESO)

o Programa de mejora de aprendizaje y rendimiento (2º y 3º ESO)

o Programa de acompañamiento (AÚNA) : 1º y 2º ESO.

o Programa de Aula de Español (1º , 2º , 3º y 4º ESO)

Bachillerato: Se ofrecen dos modalidades de Bachillerato

o Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales



o Bachillerato de Ciencias

Ciclos Formativos:

o FPB:

Formación Profesional Básica Servicios Administrativos.

Formación Profesional Básica. Cocina y Restauración.

Profesional Básica. Actividades agropecuarias.

o Ciclos Formativos de Grado Medio:

Grado Medio Gestión Administrativa

Grado Medio Cocina y Gastronomía

Grado Medio Conducción de Actividades en el medio natural

o Ciclos Formativos de Grado Superior:

Grado Superior Administración y Finanzas

Programas europeos:

El centro está fomentando la participación en programas europeos de cooperación en educación y

formación y de movilidad de estudiantes y profesores convocados en al ámbito escolar ( ESO y

Bachillerato) y FP, tanto en nivel medio como superior. En esta línea de actuación destacan los

siguientes programas:

ERASMUS +

El IES “Mar de Aragón” de Caspe muestra su compromiso con los proyectos europeos de educación,

promoviendo la internacionalización del conocimiento a través del programa ERASMUS + .

Las movilidades se revelan como la herramienta más idónea para una educación en permanente

renovación y actualización. La participación en proyectos europeos permite a nuestro alumnado y

profesorado tener la oportunidad de interactuar con otros centros educativos así como con el

tejido empresarial e institucional de otros ámbitos geográficos, económicos y laborales.

ACCIONES DEL PROGRAMA ERASMUS + EN EL IES MAR DE ARAGÓN DE CASPE:

ACCIÓN CLAVE 1. MOVILIDAD PARA EL APRENDIZAJE.

KA-102.



Para el alumnado de Formación Profesional de Grado Medio. En el presente curso 3 alumnas de

Grado Medio de estudios administrativos realizarán las prácticas de sus ciclos formativos en Reino

Unido e Irlanda durante el mes de febrero de 2018.

KA- 103.

Tras la reciente recepción de la carta ECHE nos hallamos en disposición de elaborar un proyecto en

colaboración con el consorcio CIFPA para poder solicitar movilidades del Grado Superior de

Administración y Finanzas para el curso 2018-2019.

ACCIÓN CLAVE 2. COOPERACIÓN PARA LA INNOVACIÓN Y EL INTERCAMBIO DE BUENAS PRÁCTICAS.

eT winning

Desde los departamento de Inglés, Lengua castellana y Literatura y Hostelería se está colaborando

en un proyecto “on line” a través de la plataforma informática eTwinning denominado “El jardín de

Babel” junto con los siguientes centros: Spjelkavik vgs (Noruega), Lycée Polyvalent Louis Amnand

(Francia), Athenée Royal (Bélgica) e INS La Serra de Mollerusa (España). En este proyecto están

trabajando 25 alumnos de los niveles de 4ª de ESO y 1º de Bachilerato, 6 del aula de español y 6 del

nivel básico del ciclo de hostelería.

La web del proyecto es: https://twinspace.etwinning.net/45820/home

En esta misma línea se inscribe la participación en proyectos transfronterizos como el POCTEFA

Pyrine FP, gracias al cual el curso pasado se realizaron dos movilidades de profesores del

departamento de Hostelería en centros educativos y profesionales del sur de Francia.

Este curso también hemos solicitado y se nos ha concedido el programa PALE para anticipar la

lengua francesa en algunas clases del departamento de Hostelería.



Plan de Convivencia

Nuestro centro tiene dos programas de convivencia en funcionamiento: “Compañeros ayudantes” y

“Proyecto Pigmalión”, que buscan la mejora de la convivencia y el clima escolar como factor de

calidad en la educación.

Entre los objetivos de estos programas está la mejora de la comunicación entre los miembros de la

comunidad educativa, el fomento del diálogo, la valoración de la diversidad y la búsqueda de

métodos más eficaces en la prevención de la violencia.

El Plan de Convivencia facilita la expresión pacífica de las tensiones y discrepancias. Dentro de las

estrategias de la mediación, se introducen técnicas comunicativas como la escucha activa, la toma

de decisiones por consenso y el valor del diálogo como medio fundamental para relacionarse y

solucionar los conflictos.

El Centro ha planteado una formación específica en torno a estos programas que se ha desarrollado

en los últimos tres cursos. En el curso actual el tema central ha sido la mediación en prevención de

conflictos.

Tejido Social

El Centro está abierto a la comunidad educativa a través de las diferentes entidades y asociaciones

con las que colabora de forma habitual. Destacamos, entre otras:

Ayuntamiento de Caspe: Colaboración como jurado en el certamen de relato corto “Ciudad

de Caspe”.

ASADICC, AECC, Guardia Civil : Charlas y talleres de sensibilización.

CECBAC: Charlas y encuentros con escritores.

La Comarca: talleres de formación a través del Área de Juventud y colaboración habitual a

través del Departamento de Asuntos Sociales.

AMPA: apoyo económico y formativo. Subvencionan el grupo de teatro del IES “Mar de

Aragón”.

UNED: Cesión de fondos y charlas.

Asociación Aragonesa de Voluntariado: Charlas y formación.

Biblioteca Pública: Cesión de fondos y formación de usuarios.

Empresas locales: Prácticas de formación profesional.



4. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN EN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Tras haber solicitado a los diferentes Departamentos que realicen un análisis de Debilidades,

Amenazas, Fortalezas y Oportunidades (DAFO) en lo referente a la situación lingüística del centro,

hemos percibido que ciertos elementos se repiten de manera recurrente, lo cual es indicativo de su

importancia. En la tabla superior se han incluido solamente estos últimos siguiendo un criterio de

relevancia y visibilidad, pero se procede a realizar un análisis más pormenorizado.

Respecto a las debilidades, es notable cómo dos factores destacan sobre los demás: la

heterogeneidad del alumnado y la alta tasa de movilidad entre el profesorado. Ambos son

fácilmente apreciables y no sólo dificultan nuestra labor, sino que además escapan a nuestro

control, lo que hace que sean complicados de atajar. En cualquier caso, es la diferencia entre el

alumnado (especialmente en el ámbito cultural) la que destaca sobre todas, ya que disponer de un

alumnado con problemas en el uso de la lengua castellana, especialmente en el alumnado de

Grados, supone una capa extra de dificultad.

Otros factores que son percibidos como debilidades en los diferentes Departamentos son el escaso

fomento del trabajo en grupo para potenciar el debate y el intercambio de opiniones, la ausencia

de una asignatura o momento específico para la lectura de textos, la falta de implicación del

claustro, la limitación en cuanto recursos específicos, la escasa comprensión lectora y oral en



castellano, las elevadas ratios en algunos grupos, que impiden los trabajos orales, y por último el

alto nivel de abstracción o tecnicidad de muchos de los conceptos que abarca el temario.

En lo que se refiere a amenazas, se ha percibido un alto número de ellas, pero tan sólo tres

aparecen como elementos recurrentes. Esto nos hace pensar que o bien cada Departamento

identifica de manera muy diferente las posibilidades que pueden suponer un problema en un

futuro a corto o medio plazo, o bien hay un gran número de ellas pero no son de gran importancia.

Esto no quiere decir que no haya que estar atento a ellas, antes bien al contrario, la vigilancia ha de

ser mayor al tratarse de un gran número.

Entre aquellas amenazas que se han percibido como un riesgo pero han tenido una menor

incidencia, cabe destacar el riesgo de desconexión por parte del alumnado cuando se realizan

sesiones enfocadas a la consecución de contenidos, el abuso de medios de expresión visuales o

limitados a 280 caracteres, la falta de formación específica y tiempo para atender a la diversidad, el

uso de un lenguaje cada vez más distorsionado en el contenido de los medios que consumen los

alumnos, el uso de lenguaje demasiado vulgar por parte del alumnado, ideas contrarias a la ciencia

debido a tradiciones culturales y religiosas, la falta de hábito de lectura entre el alumnado, la

ausencia de compromiso por parte del profesorado para introducir cambios o consensuar medidas

de mejora, la saturación del alumnado ante la propuesta de lecturas en todas las asignaturas, la

falta de implicación de familias y de recursos humanos para desdobles y atención a la diversidad.

En el aspecto positivo, llama muy poderosamente la atención que las principales fortalezas

detectadas han sido elementos que son percibidos como debilidades por otros. De este modo, la

heterogeneidad imperante en el alumnado puede suponer una barrera o un enriquecimiento; el

profesorado es percibido como una masa desmotivada o como un agente del cambio; la lectura

puede ser un elemento saturante y poco atractivo o una constante en la vida de los alumnos que

les abre puertas y les permite acceder a otros aspectos de su educación. Como en muchos otros

aspectos de la vida, la misma circunstancia puede ser una debilidad y amenaza o una oportunidad

para la mejora, todo depende de la perspectiva que de ello se tenga.

Es nuestra voluntad como Proyecto que estos factores se alíen en este último bando, y un factor

muchas veces repetido que nos hace ver que esto no es un deseo vano sino una realidad a nuestro

alcance es el ingente número de proyectos que se han sacado adelante durante el último curso. La

cantidad de sinergias que han sido aprovechadas ha favorecido un inusual número de actividades

que no han hecho sino crecer a lo largo de los últimos meses y ha hecho que tanto profesores como

alumnos hayan ido sumándose a esta ola de manera exponencial.

Dentro de las muchas fortalezas que se han observado, cabe mencionar asimismo la motivación

intrínseca que supone por parte del alumnado la elección de sus estudios, la manifestación de

intereses comunes por parte del alumnado en cuanto a la aplicación práctica de los contenidos de

la materia, la existencia de grupos reducidos y la atención personalizada que favorecen, la

disposición del alumnado al aprendizaje cooperativo, la existencia de numerosos recursos propios



en el centro (biblioteca, refuerzos de español en módulos de Ciclos, recursos en los distintos

Departamentos…), la programación de encuentros con escritores, la posibilidad de participar en

intercambios, la obligatoriedad de exposición oral en ciertos trabajos, la obligación de revisar la

redacción y las faltas de ortografía, la normalización del uso de otros idiomas y la realización de

comentarios de textos, resúmenes, esquemas y trabajos en los que tienen que abordar lecturas de

manera comprensiva.

Por último, las oportunidades más destacadas por los Departamentos redundan en puntos vistos

anteriormente, lo cual no hace sino confirmar el carácter realista de este proyecto, como se ha

argumentado anteriormente. Dentro de las oportunidades apuntadas por los Departamentos, nos

gustaría mencionar la colaboración entre las distintas materias, de modo que cada profesor pueda

aportar contenidos significativos y relevantes para los intereses del alumnado, la iniciación al

programa de Bilingüismo y el aumento progresivo del profesorado con perfil bilingüe, la

participación el programa Erasmus+, las actuaciones que abren los diferentes programas de

innovación, la modernización de la biblioteca escolar, todos aquellos recursos bibliográficos e

informáticos no utilizados hasta el momento, los recursos que son en sí mismos los Departamentos

relacionados con los idiomas, las diferentes lecturas que se ofrecen, el interés por el vídeo (cortos,

canciones) entre el alumnado para realizar productos lingüísticos, la flexibilidad en la distribución

de horas, la participación de los alumnos en blogs educativos, la apertura a la comunidad que

supone la colaboración con otros centros y organismos (La Comarca, Caixa, etc.), la imagen que

ofrece el centro al visibilizar las buenas prácticas (redes, página web del centro,…), o la propia

elaboración de este documento.



5. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS DEL CENTRO:

5.1. Objetivos de áreas lingüísticas:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística,

sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios

para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar,

social, académica y profesional.

Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un

lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser

humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea

el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se

produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas

funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas,

evaluarlas y, en su caso, corregirlas.

La reflexión estética y literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos

significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua; desarrolla la

capacidad crítica y creativa de los estudiantes, proporcionándoles acceso al conocimiento de otras

épocas y culturas; y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y

favorecen el conocimiento de sí mismos.

Obj.LE.1. Comprender textos orales y escritos del ámbito familiar, social, académico y de los medios

de comunicación, graduando la complejidad y extensión de los mismos a lo largo de la etapa de

educación Secundaria.

Obj.LE.2. Expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y corrección, enlazando

adecuadamente las ideas entre sí desde el punto de vista gramatical y léxico-semántico.

Obj.LE.3. Analizar la estructura de la palabra y conocer los diferentes mecanismos de formación y

composición de palabras.

Obj.LE.4. Ampliar el léxico formal, cultural y científico de los alumnos con actividades prácticas que

planteen diferentes situaciones comunicativas en las que se pueda utilizar.

Obj.LE.5. Distinguir y analizar las distintas categorías gramaticales.



Obj.LE.6. Reconocer la función de la palabra o grupos de palabras en la oración, señalando las

relaciones sintácticas y semánticas establecidas entre ellas.

Obj.LE.7. Redactar distintos tipos de textos del ámbito familiar, social, académico, literario y de los

medios de comunicación, teniendo en cuenta la adecuación a la situación comunicativa, la

coherencia y la cohesión de las ideas y la estructura.

Obj.LE.8. Analizar con una actitud crítica distintos tipos de textos del ámbito familiar, social,

académico, literario y de los medios de comunicación desde el punto de vista del contenido y de los

recursos expresivos y estilísticos.

Obj.LE.9. Sintetizar el contenido de textos, teniendo en cuenta la adecuación, coherencia y

cohesión en la redacción, y representar la jerarquía de las ideas mediante esquemas o mapas

conceptuales.

Obj.LE.10. Aplicar correctamente las reglas ortográficas y gramaticales en todos los escritos.

Obj.LE.11. Cultivar la caligrafía y la presentación en todos los escritos.

Obj.LE.12. Conocer, valorar y respetar las variedades lingüísticas de España, con especial atención a

la situación lingüística de Aragón.

Obj.LE.13. Fomentar el gusto por la lectura de obras literarias juveniles y de la literatura española y

universal, con especial atención a la escrita por autores aragoneses.

Obj.LE.14. Conocer los géneros literarios y los principales movimientos literarios y autores de la

literatura española y aragonesa a través del análisis de fragmentos u obras completas.

Obj.LE.15. Emplear las Nuevas Tecnologías en la elaboración de trabajos y en la consulta de

archivos, repositorios y diccionarios digitales.

LENGUA INGLESA

OBJETIVOS GENERALES

Obj.IG.1. Desarrollar y consolidar hábitos de lectura, de manera individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

Obj.IG.2. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.



Obj.IG.3. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Obj.IG.4. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Obj.IG.5. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Obj.IG.6. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Obj.IG.7. Comprender la información general y específica de textos orales, sobre temas cotidianos,

generales o de su interés, emitidos en situaciones de comunicación cara a cara o por medios

técnicos, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Obj.IG.8. Expresarse oralmente e intercambiar mensajes de forma comprensible, adecuada y con

cierta autonomía, sobre temas cotidianos, generales o de su interés, en diferentes situaciones

comunicativas derivadas de tareas concretas, de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel

de autonomía.

Obj.IG.9. Leer y comprender textos escritos de tipología diversa, de un nivel adecuado a sus

capacidades e intereses, con el propósito de extraer la información general y específica, y valorar la

lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

Obj.IG.10. Escribir textos sencillos sobre temas conocidos, generales o de su interés, con suficiente

corrección, cohesión y coherencia, teniendo en cuenta el lector al que se dirige y la intención

comunicativa.

Obj.IG.11. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para

comprender textos orales y escritos, hablar y escribir de forma adecuada, y reflexionar sobre el

funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

Obj.IG.12. Utilizar con corrección y propiedad los componentes fonológicos, léxicos, gramaticales,

funcionales, discursivos, sociolingüísticos y estratégicos básicos en contextos reales de

comunicación.

Obj.IG.13. Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por

escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS



Obj.IG.1. Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que

los estudiantes.

Obj.IG.2. Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma

correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos

sencillos a otros más complejos.

Obj.IG.3. Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con

su propia cultura a través de diferentes textos.

Obj.IG.4. Valorar el uso de lenguas extranjeras como medio de acceso a la información, y reconocer

su importancia como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de distintas

procedencias y culturas, con el fin de desarrollar una consciencia intercultural sin prejuicios ni

estereotipos.

Obj.IG.5. Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que

van aprendiendo.

Obj.IG.6. Desarrollar y mostrar una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza en la propia

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

Obj.IG.7. Adquirir, mediante el contacto con la lengua extranjera, una visión más amplia del

entorno cultural y lingüístico al que se pertenece, valorando la contribución de su aprendizaje al

desarrollo personal y a la relación con hablantes de otras lenguas y evitando cualquier tipo de

discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

LENGUA FRANCESA

Obj.FR.1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

de comunicación variadas adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Obj.FR.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Obj.FR.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica y utilizar la lectura como fuente de

placer y enriquecimiento personal.

Obj.FR.4. Escribir textos con finalidades diferentes sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.



Obj.FR.5. Utilizar con corrección y propiedad los componentes fonológicos, léxicos, gramaticales,

funcionales, discursivos, sociolingüísticos y estratégicos básicos en contextos reales de

comunicación.

Obj.FR.6. Desarrollar la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la

planificación y control del propio proceso.

Obj.FR.7. Desarrollar las actitudes, hábitos de trabajo y estrategias necesarias para la adquisición de

la lengua extranjera utilizando todos los medios a su alcance, como la colaboración con otras

personas en la consecución de sus objetivos de aprendizaje o el uso de recursos diversos,

especialmente de las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y

presentar información oral y escrita.

Obj.FR.8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de diferentes contenidos.

Obj.FR.9. Adquirir, mediante el contacto con la lengua extranjera, una visión más amplia del

entorno cultural y lingüístico al que se pertenece, valorando la contribución de su aprendizaje al

desarrollo personal y a la relación con hablantes de otras lenguas y evitando cualquier tipo de

discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Obj.FR.10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y

uso de la lengua extranjera.

LENGUAS CLÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de

prácticas sociales determinadas. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones

educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje en la materia de Latín

(aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas y retos). Además, la competencia en

comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la riqueza cultural de

la civilización romana, cuna de Europa y, por tanto, de Aragón.

En este sentido el Latín, como estudio de la lengua y cultura latinas, contribuye de modo directo a

la adquisición de esta competencia dado que, tanto desde sus contenidos lingüísticos como desde

sus contenidos culturales, contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y a la correcta

expresión oral y escrita. Además, proporciona habilidades y destrezas para leer y comprender

textos escritos en lengua latina y para observar las semejanzas y diferencias de palabras, frases o

textos escritos en distintas lenguas romances, entre las que se incluyen las diferentes lenguas

habladas en Aragón; ayuda a reflexionar sobre los aspectos más generales del lenguaje humano y



sobre el funcionamiento de las lenguas y sus normas de uso, y a considerar el hecho lingüístico

como un objeto de observación y análisis científico para conocer mejor su funcionamiento y, así,

perfeccionar la capacidad de comprensión y expresión. El estudio del léxico latino y de su evolución

enriquece el vocabulario utilizado por el alumnado en su lengua materna, en otras lenguas

romances y en todas aquellas que han recibido una aportación léxica importante de la lengua

latina. Desde el conocimiento de la historia de la lengua latina se comprueba la constante evolución

de las lenguas según diferentes ámbitos geográficos y sociales y se aprende a valorar la gran

riqueza cultural que supone el legado lingüístico de los pueblos y la comunicación intercultural que

se da en la transmisión de ese legado.

OBJETIVOS DE LATIN EN 4º ESO

Obj.LT.1. Analizar y comparar elementos morfológicos y sintácticos de la lengua latina con

elementos similares de la lengua castellana y de otras lenguas romances, sobre todo las habladas

en Aragón, con el fin de estimular a su conocimiento y uso correcto.

Obj.LT.2. Comprender y comparar elementos léxicos grecolatinos, castellanos y de otras lenguas

romances utilizadas por el alumnado, para así ampliar la riqueza de su vocabulario culto y la

comprensión y uso correcto de la terminología científica y técnica a partir de sus componentes

etimológicos.

Obj.LT.3. Comprender y expresar en castellano el contenido de frases y textos latinos muy sencillos

o adaptados mediante el análisis y la identificación de elementos morfológicos, sintácticos y léxicos

de la lengua latina y sus equivalentes en castellano.

Obj.LT.4. Mejorar el conocimiento general y uso efectivo de la propia lengua a partir de la reflexión

sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas del latín, modelo de lengua flexiva, y su

comparación con las lenguas romances conocidas por el alumno.

Obj.LT.5. Mejorar la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos mediante el

conocimiento de la evolución fonética del latín a las lenguas romances y la identificación y

utilización correcta de palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas más frecuentes en

diferentes contextos lingüísticos.

Obj.LT.6. Conocer el origen y evolución de las lenguas europeas derivadas del latín para apreciar sus

rasgos comunes, para valorar la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los

pueblos de Europa y para defender el patrimonio lingüístico heredado del mundo clásico.

Obj.LT.7. Despertar y desarrollar el interés por un mayor y mejor uso de las lenguas romances, a

través del conocimiento de la aportación latina a esas lenguas y de la comprobación de la

rentabilidad de dicho conocimiento.



Obj.LT.8. Estimular y desarrollar los hábitos de reflexión, esfuerzo, organización y disciplina en el

trabajo intelectual, a partir de los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de

análisis lingüístico y de comprensión y traducción de la lengua latina.

Obj.LT.9. Fomentar el conocimiento de la literatura latina y del pensamiento romano a través de la

lectura, comprensión y análisis de obras o textos antiguos traducidos de los autores más relevantes,

de distintos géneros literarios y de temática variada.

Obj.LT.10. Obtener y analizar información relevante del mundo latino a través de fuentes variadas y

valorar los aspectos más significativos de la cultura y civilización romanas, para identificar, apreciar

y proteger su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional, con especial

atención al ámbito aragonés.

OBJETIVOS DE LATIN EN BACHILLERATO

Obj.LT.1. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la

lengua latina y analizar su relación con los de las lenguas romances modernas, sobre todo del

castellano.

Obj.LT.2. Iniciarse en el análisis morfosintáctico, en las técnicas de la traducción y en la

interpretación de frases y de textos en latín de dificultad progresiva.

Obj.LT.3. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer

componentes significativos de la flexión nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas

modernas derivadas del latín o influidas por él.

Obj.LT.4. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura

comprensiva; distinguir sus características esenciales y el género literario al que pertenecen.

Obj.LT.5. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en

nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretación, con especial atención a la

aportación del léxico latino a las lenguas romances conocidas por el alumno.

Obj.LT.6. Buscar información sobre aspectos relevantes de la civilización romana, indagando en

documentos y en fuentes variadas, analizarlos críticamente y constatar su presencia a lo largo de la

historia, con un específico estudio del proceso de romanización de la Península Ibérica y de Aragón.

Obj.LT.7. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana en nuestro

entorno, con especial atención a los territorios de la Hispania antigua y del Aragón actual, y apreciar

la lengua latina como instrumento transmisor de cultura.

Obj.LT.8. Valorar la contribución del mundo romano en su calidad de sistema integrador de

diferentes corrientes de pensamiento y actitudes éticas y estéticas que conforman el ámbito

cultural europeo.



Obj.LT.9. Analizar a través de textos latinos los autores más importantes de los distintos géneros

literarios, sus características y rasgos estéticos más importantes, con el fin de comprenderlos mejor

e identificar su influencia en la literatura y en las artes posteriores

OBJETIVOS DE GRIEGO EN BACHILLERATO

Obj.GR.1. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega

e iniciarse en la interpretación, comprensión y comentario de textos griegos de complejidad

progresiva

Obj.GR.2. Conocer el léxico de origen griego presente en nuestra lengua y en la terminología

científica y técnica de las lenguas modernas, a partir del conocimiento de los étimos, prefijos y

sufijos de origen griego y de un vocabulario griego básico.

Obj.GR.3. Interpretar y comprender textos griegos, originales, adaptados o traducidos, y reflexionar

sobre los elementos fundamentales que los constituyen, profundizando en el estudio de las

estructuras lingüísticas y mejorando el conocimiento de la propia lengua.

Obj.GR.4. Utilizar de manera crítica diferentes fuentes de información sobre la Grecia antigua y su

influencia a lo largo de la historia, con el fin de conocer y valorar adecuadamente su pervivencia en

el mundo actual, teniendo como herramientas fundamentales las Tecnologías de la Información y

de la Comunicación.

Obj.GR.5. Introducirse en el estudio de la literatura griega, profundizando en el conocimiento de las

características de los diferentes géneros y los autores y obras más representativas.

Obj.GR.6. Introducirse en el estudio de la cultura griega, en sus diferentes manifestaciones

artísticas.

Obj.GR.7. Adquirir destreza en el manejo de documentos y fuentes de información de diversa.



5.1. Objetivos de áreas no lingüísticas:

SECUNDARIA Y BACHILLERATO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito

con propiedad, y así comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la

ciencia.

2. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las TIC, y

saber discriminar aquellas que son confiables. Seleccionar y valorar dicha información para

fundamentar y orientar diversos trabajos del ámbito científico.

3. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la capacidad crítica, la

necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante

nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc.

4. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear

preguntas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) para realizar

sencillas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para

ellos.

ECONOMÍA

ECONOMÍA 1º DE BACHILLERATO

Obj.EC.3. Adquirir, conocer, comprender y utilizar el vocabulario económico con precisión y rigor,

para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y

mejore la comunicación y a la vez, permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y

social.

Obj.EC.10. Formular juicios críticos acerca de los hechos económicos, políticos y sociales de la

actualidad mundial, relacionándolos entre sí y argumentar con puntos de vista propios, aceptando

la discrepancia como vía de enriquecimiento personal. Trasladar esa reflexión a las situaciones

cotidianas del entorno en que se desenvuelve el alumnado.



Obj.EC.11. Buscar, seleccionar, comprender, relacionar, tratar y comunicar de manera organizada,

información verbal, escrita, gráfica y estadística, procedente de diversos medios de comunicación o

redes sociales, sobre desajustes económicos y de las medidas de política económica adoptadas

para su resolución.

Obj.EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y

tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía para

la solución de los problemas económicos

ECONOMÍA DE 4º ESO

Obj.EC.2. Adquirir y emplear vocabulario económico con precisión y rigor, de modo que permita

conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.

Obj.EC.11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar noticias económicas procedentes de distintas

fuentes.

Obj.EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y

tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía

necesaria para la solución de los problemas económicos.

EDUCACIÓN FÍSICA

- Expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y corrección, enlazando

adecuadamente las ideas entre sí

- Ampliar el léxico formal, cultural y científico de los alumnos con actividades prácticas que

planteen diferentes situaciones comunicativas en las que se pueda utilizar

- Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes

situaciones de la actividad social y cultural

- Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y cultural

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación y atendiendo a las normas que regulan

el intercambio comunicativo.

- Expresarse utilizando el paralenguaje o lenguaje no verbal, con claridad, coherencia y

corrección.



FILOSOFÍA

VALORES ÉTICOS

Los objetivos con carácter específicos para desarrollar la competencia comunicativa son los

siguientes:

- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

en su caso, en aragonés o en catalán de Aragón, textos y mensajes complejos, e iniciarse en

el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Estos objetivos se

concretarán para la materia de Valores éticos.

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

- Desarrollar la capacidad analítica y comparativa entre filósofos dentro de la Historia de la

Filosofía

- Priorizar la lectura de textos como instrumento para conocer la filosofía de los autores.

- Familiarizarse con el léxico propio de la materia aproximándose a través de él a aspectos

básicos de diferentes lenguas como el griego clásico, latín, francés, inglés y alemán.

- Valorar la interacción entre el conocimiento filosófico y científico a través del comentario

de textos y sus aportaciones culturales.

- Estudiar cuidadosamente el vocabulario que define y caracteriza a cada autor, en su

contexto individual e histórico.

- Saber comentar textos filosóficos: ideas principales y secundarias, sinopsis del mismo,

vocabulario jerarquizado y conclusión final.

FÍSICA Y QUÍMICA Los objetivos con carácter específicos para desarrollar la competencia comunicativa son los

siguientes:

Obj 3: Analizar y utilizar las leyes y los conceptos básicos de física y química para la comprensión de

las propiedades de fenómenos naturales y sus posibles aplicaciones tecnológicas.



Obj 4: Recopilar, elaborar y sintetizar diferentes informaciones relacionadas con temas de física y

química utilizando diferentes fuentes bibliográficas y las tecnologías de la información y de las

comunicaciones.

Obj 5: Planificar y realizar individualmente y en grupo diversas actividades sobre cuestiones

científicas y tecnológicas; fundamentarlas y discutirlas de forma crítica.

GEOGRAFÍA E HISTORIA

- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

- Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras

culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un

juicio sobre ellas.

- Adquirir y emplear el vocabulario específico y las nociones de causalidad, cambio y

permanencia que aportan la Geografía y la Historia para que su incorporación al

vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

- Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,

estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las históricas y las que

proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la

información, interpretar esa información críticamente, tratarla de acuerdo con el fin

perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

- Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y

tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una

vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

- Adquirir una conciencia histórica y ambiental que permita a los alumnos elaborar su

interpretación personal del mundo, tener inquietud por saber, por informarse, por afrontar

la realidad con capacidad de juicio y deseo de mejorarla, dignificando el valor del esfuerzo y

del compromiso.



MATEMÁTICAS

La materia de Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas exige la configuración y la

transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos, en el

encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva la

contribución de esta materia al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El

dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros

expresan sobre ella.

- Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de

argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos

matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana. Utilizar

correctamente el lenguaje matemático con el fin de comunicarse de manera clara, concisa,

precisa y rigurosa.

- Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, utilizando

procedimientos de medida, técnicas de recogida de la información, las distintas clases de

número y la realización de los cálculos adecuados.

MÚSICA

La materia Música contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en dos

sentidos:

• La adquisición y uso de terminología musical básica que permita describir los elementos de la

música en un análisis y audición o comunicar ideas en contextos de análisis, creación e

interpretación para aportar ideas al grupo.

• Organizar discursos de cierta entidad siguiendo una serie de ítems a la hora de comentar un

contexto cultural – política, sociología, economía, arte, ciencia, pensamiento y religión – o una

audición – voces e instrumentos, textura, melodía, armonía, ritmo y forma -. (Ejemplo: Aparece en

las Actividades de cada unidad de SM 1ESO. "redacta un texto sobre el esquema del tema...)

Las relaciones que se establecen entre música y expresión oral en términos de respiración,

vocalización, articulación, dicción y expresión. En toda la etapa se insiste en estos aspectos cada vez

que se leen los contenidos del libro de texto o del cuaderno de actividades en voz alta. En la



segunda unidad didáctica de SM 1º ESO se trabajan de forma específica estos aspectos como

contenido – aparato fonador, tipos de respiración, clasificación de las voces, etc..-

ORIENTACIÓN

Objetivos Lingüísticos PMAR del Departamento de Orientación

Obj.LE.1. Comprender textos orales y escritos del ámbito familiar, social, académico y de los medios

de comunicación, graduando la complejidad y extensión de los mismos a lo largo de la etapa de

Educación Secundaria.

Obj.LE.2. Expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y corrección, enlazando

adecuadamente las ideas entre sí desde el punto de vista gramatical y léxico-semántico.

Obj.LE.3. Analizar la estructura de la palabra y conocer los diferentes mecanismos de formación y

composición de palabras.

Obj.LE.4. Ampliar el léxico formal, cultural y científico de los alumnos con actividades prácticas que

planteen diferentes situaciones comunicativas en las que se pueda utilizar.

Obj.LE.5. Distinguir y analizar las distintas categorías gramaticales.

Obj.LE.6. Reconocer la función de la palabra o grupos de palabras en la oración, señalando las

relaciones sintácticas y semánticas establecidas entre ellas.

Obj.LE.7. Redactar distintos tipos de textos del ámbito familiar, social, académico, literario y de los

medios de comunicación, teniendo en cuenta la adecuación a la situación comunicativa, la

coherencia y la cohesión de las ideas y la estructura.

Obj.LE.8. Analizar con una actitud crítica distintos tipos de textos del ámbito familiar, social,

académico, literario y de los medios de comunicación desde el punto de vista del contenido y de los

recursos expresivos y estilísticos.

Obj.LE.9. Sintetizar el contenido de textos, teniendo en cuenta la adecuación, coherencia y

cohesión en la redacción, y representar la jerarquía de las ideas mediante esquemas o mapas

conceptuales.

Obj.LE.10. Aplicar correctamente las reglas ortográficas y gramaticales en todos los escritos.

Obj.LE.11. Cultivar la caligrafía y la presentación en todos los escritos.

Obj.LE.12. Conocer, valorar y respetar las variedades lingüísticas de España, con especial atención a

la situación lingüística de Aragón.



Obj.LE.13. Fomentar el gusto por la lectura de obras literarias juveniles y de la literatura española y

universal, con especial atención a la escrita por autores aragoneses.

Obj.LE.14. Conocer los géneros literarios y los principales movimientos literarios y autores de la

literatura española y aragonesa a través del análisis de fragmentos u obras completas.

Objetivos lingüísticos de la Formación Profesional Básica

- Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico

las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar

información en el entorno personal, social o profesional.

- Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando

técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la

diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y

artísticas.

- Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,

claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana para

comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

- Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma

oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

- Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,

evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las

sociedades contemporáneas.

- Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,

aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los

conflictos.

- Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo

largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. –

- Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización

eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

- Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.



- Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de

utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando

daños a las demás personas y en el medio ambiente.

- Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su

trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta

el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como

ciudadano democrático.

Objetivos de Psicología

Como objetivo general la materia de Psicología pretende que el alumnado comprenda aspectos

esenciales de la disciplina: qué es, cuál es su objeto de conocimiento, qué utilidad tiene en la

sociedad actual, cómo se investiga en psicología, cuáles son sus ramas de investigación principales,

en qué consiste el trabajo del psicólogo, en que aspectos puede ayudarles la Psicología

personalmente (estrategias de aprendizaje, técnicas de relajación, autocontrol de sus emociones,

relaciones padres-hijos...).

Esta materia debe cumplir un doble objetivo: satisfacer las demandas de algunos de los intereses

de los adolescentes y proporcionar un conocimiento básico de la disciplina. Esto supone que deberá

ser una materia útil para los alumnos, que combine aspectos teóricos con aspectos de carácter

aplicado, sin aspirar a lograr un conocimiento exhaustivo y profundo de los contenidos.

Obj.PS.1. Entender el propio funcionamiento psicológico y el de las demás personas, integrando

factores biológicos, psicológicos y sociales y comprender los procesos psicológicos que subyacen a

fenómenos de orden social, con objeto de desarrollar actitudes más compresivas y tolerantes

respecto a la conducta e ideas de los demás, especialmente de aquellos que, por razones sociales,

culturales o por afecciones psicopatológicas, más se diferencian de uno mismo.

Obj.PS.6. Adquirir las estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de relación social y

control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y consecuencias en

los demás.

Obj.PS.8. Establecer conexiones entre los contenidos del área con otros contenidos similares de

otras materias (Biología, Filosofía, Historia, Literatura…) que también se dan en el bachillerato.

Obj.PS.9. Utilizar las nuevas las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la búsqueda de

información, selección de la misma, organización y presentación de los temas planteados.



PLÁSTICA

Dibujo técnico

- Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología específica del

dibujo técnico y de los diversos contenidos de la materia.

Educación Plástica

- Relacionar el lenguaje plástico y el visual con otros lenguajes, como medio de expresión

para enriquecer el desarrollo del pensamiento lógico y sensorial.

- Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico-gráfico y su terminología,

adquiriendo hábitos de observación, precisión, rigor y pulcritud, valorando positivamente el

esfuerzo y superación de dificultades.

- Expresarse con creatividad y desarrollarla mediante las herramientas del lenguaje plástico y

visual, sabiendo relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

- Utilizar el lenguaje plástico para expresar emociones y sentimientos, vivencias e ideas,

contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

TECNOLOGÍA

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de

vocabulario específico, utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y

comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos

técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y

sus estructuras formales.

Tecnología de 2º y 3º ESO

Obj.TC.6. Transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre procesos o productos

tecnológicos concretos, utilizando e interpretando adecuadamente vocabulario, símbolos y formas

de expresión propias del lenguaje tecnológico.



Obj.TC.8. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar la información obtenida de fuentes

diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y

comunicarla a los demás, de forma oral y escrita, de manera organizada e inteligible.

Obj.TC.5. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de

la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando

ideas y opiniones.

Tecnología de 4º ESO

Obj.TC.10. Conocer y utilizar técnicas y destrezas de manejo de la información a través de la

incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para localizar, intercambiar y

comunicar información e ideas a través de diversos soportes y fuentes. Aplicar en el ámbito

científico y tecnológico, de manera creativa y práctica, las diversas posibilidades aportadas por

estas tecnologías, favoreciendo la alfabetización digital y el consumo responsable de productos

digitales por parte de la ciudadanía.

Obj.TC.4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, explorar su viabilidad y alcance,

utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuado,

valorando su funcionalidad y la multiplicidad y diversidad de perspectivas y saberes que convergen

en la satisfacción de las necesidades humanas.

CICLOS FORMATIVOS Y FPB

ACTIVIDADES AGROPECUARIAS

Obj.TC.10. Conocer y utilizar técnicas y destrezas de manejo de la información a través de la

incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para localizar, intercambiar y

comunicar información e ideas a través de diversos soportes y fuentes. Aplicar en el ámbito

científico y tecnológico, de manera creativa y práctica, las diversas posibilidades aportadas por

estas tecnologías, favoreciendo la alfabetización digital y el consumo responsable de productos

digitales por parte de la ciudadanía.

Obj.TC.4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, explorar su viabilidad y alcance,

utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuado,



valorando su funcionalidad y la multiplicidad y diversidad de perspectivas y saberes que convergen

en la satisfacción de las necesidades humanas.

CONDUCCIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN EL MEDIO

NATURAL

Los técnicos en “Conducción de actividades físico-deportivas en el medio natural” tienen entre sus

competencias la conducción de grupos a pie, a caballo y en bicicleta por el medio natural, así como

la dinamización de grupos. La importancia de la comunicación verbal, escrita y no verbal en la

relación con los compañeros y los clientes es capital.

Entre los objetivos generales del ciclo formativo aparece:

* Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir una

correcta información y resolver situaciones conflictivas, tanto en el ámbito de las

relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones con los clientes.

En la programación del módulo (asignatura) de “Dinámica de grupos” aparece como objetivo

específico:

* Explicar y utilizar eficazmente diferentes técnicas de comunicación con grupos para emitir

instrucciones, informaciones, intercambiar ideas u opiniones y asignar tareas, adoptando

los mensajes a los receptores de los mismos.

En el mismo módulo se desarrolla una unidad didáctica específica:

Unidad Didáctica: COMUNICACIÓN. Contenidos:

* Tipos de comunicación. Comunicación verbal y no verbal. Niveles en la comunicación interpersonal

* Etapas de un proceso de comunicación. * Retroalimentación o Feedback. * Juegos y ejercicios para conocer y mejorar la comunicación en el grupo.

Unidad Didáctica: COMUNICACIÓN. Criterios de evaluación y calificación:

* Describir los elementos y el funcionamiento del proceso de comunicación en el seno del

grupo.



* Confeccionar fichas, “dossiers” informativos, posters, etc. sobre una actividad dada y el

medio donde se desarrollo de forma que contenga la información necesaria y despierte el

interés.

* En un supuesto en el que se identifiquen adecuadamente el contexto, la finalidad y el

contenido del mensaje, justificar la selección del medio adecuado y simular su transmisión.

De forma transversal, en todos los módulos del ciclo formativo, se trabaja de forma permanente la

comunicación verbal, no verbal y escrita, incidiendo específicamente en:

* Claridad en la expresión lingüística, coherencia con el lenguaje no verbal. * Frontalidad con el grupo de clientes, volumen adecuado y dicción clara. * Concreción y precisión en los mensajes, uso de terminología profesional. * Elaboración de documentos, fichas, folletos que presenten la información de forma clara,

concisa y concreta.

* Se realizan prácticas simuladas y reales como:

* Presentación inicial, saludos y trato cordial: términos y fórmulas. * Exposición de trabajos, informes, recogida de información. * Debates, trabajos en grupo, defensa de posiciones, oratoria. * Conducción de grupos y participación en eventos reales. * Realización de dinámicas de grupo entre alumnos y con grupos reales.

ADMINISTRATIVO

FPB101 “SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

- Elaborar textos mediante procesadores de textos utilizando distintos formatos.

- Identificar y clasificar los distintos documentos obtenidos de acuerdo con sus

características y contenido.

- Acceder a información a través de Internet, intranet, y otras redes de área local.

Comprobar la veracidad de la información localizada.

- Valorar la utilidad de páginas institucionales y de Internet en general para la realización de

trámites administrativos.

- Identificar los diferentes procedimientos de trasmisión y recepción de mensajes internos y

externos.

- Utilizar el correo electrónico para enviar y recibir mensajes, tanto internos como externos.

- Crear presentaciones sencillas incorporando texto, gráficos, objetos y archivos multimedia

- Definir la organización de una empresa. Describir las tareas administrativas de una

empresa

- Comprender y crear organigramas elementales de organizaciones y entidades privadas y

públicas…



- Recepcionar, registrar, clasificar y distribuir correspondencia y paquetería.

- Archivar documentos convencionales utilizados en las operaciones comerciales y

administrativas relacionando el tipo de documento con su ubicación o destino.

- Comunicar telefónicamente, en el ámbito profesional, distinguiendo el origen y destino de

llamadas y mensajes. Transmitir información con claridad, de manera ordenada, estructura

clara y precisa.

- Recibir a personas externas a la organización reconociendo y aplicando normas de

protocolo, empleado un lenguaje cortés y apropiado según la situación.

- Atender a posibles clientes, reconociendo las diferentes técnicas de comunicación,

adaptado adecuadamente la actitud y discurso a la situación simulada de la que se parte.

- Mantener una conversación, utilizando las fórmulas, léxico comercial adecuado y nexos de

comunicación (pedir aclaraciones, solicitar información, pedir a alguien que repita y…)

demostrando cordialidad y amabilidad en el trato

- Asesorar sobre las características de los productos solicitados y seleccionar las mercancías

requeridas de acuerdo con las instrucciones establecidas.

- Realizar el seguimiento del servicio postventa identificando las situaciones posibles y

aplicando los protocolos correspondientes.

- Expresar o exponer un tema prefijado de forma oral delante de un grupo o en una relación

de comunicación en la que intervienen dos interlocutores o más.

ADG 201 CICLO DE GRADO MEDIO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA

- Transmitir información de forma oral (presencial o telefónica), vinculándola a los usos y

costumbres socioprofesionales habituales en la empresa. Utilizar equipos de telefonía e

informáticos, aplicando las normas básicas de uso

- Transmitir información escrita (Cumplimentar y confeccionar cartas comerciales y otros

documentos administrativos), aplicando las técnicas de estilo a diferentes tipos de

documentos propios de la empresa utilizando medios convencionales y/o telemáticos.

- Reconocer necesidades de posibles clientes aplicando técnicas de comunicación y aplicar

las diversas técnicas de comunicación para informar y asesorar al cliente en condiciones de

seguridad.

- Realizar seguimiento de clientes y control del servicio post-venta.

- Atender y tramitar consultas, quejas y reclamaciones de clientes.

- Tramita pagos y cobros reconociendo la documentación asociada

- Registrar la documentación, tanto la recibida como la emitida.

- Archivar la documentación aplicando soporte papel e informático.



- Liquidar obligaciones fiscales ligadas a las operaciones de compra-venta aplicando la

normativa fiscal vigente.

- Realizar gestiones de obtención de información y presentar documentos ante las

Administraciones Públicas identificando los distintos tipos de registros públicos.

- Manejar diferentes fuentes de información para conocer los diferentes tipos de empresas y

las Administraciones con que se relacionan. –

- Identificar de la normativa fiscal de las operaciones comerciales y contables que afectan a

la empresa.

- Elaborar documentos y plantillas manejando opciones de la hoja de cálculo tipo y/o un

procesador de texto tipo.

- Elaborar presentaciones multimedia utilizando aplicaciones específicas.

- Gestionar el correo y la agenda electrónica manejando aplicaciones especificas

- Reconocer la metodología contable analizando la terminología y los instrumentos contables

utilizados en la empresa. Registrar contablemente los hechos económicos básicos,

manualmente o mediante el uso de aplicaciones informáticas.

- Realizar la tramitación administrativa de los procesos de captación y selección del personal,

describir la documentación asociada.

- Realizar la tramitación administrativa de los procesos de formación, desarrollo,

compensación y beneficios de los trabajadores reconociendo la documentación que en ella

se genera.

- Confeccionar la documentación relativa al proceso de contratación, variaciones de la

situación laboral y finalización de contrato, identificando y aplicando la normativa laboral

en vigor.

- Realizar los trámites administrativos para la contratación, renovación y cancelación

correspondientes a instrumentos financieros básicos de financiación, inversión y servicios

de esta índole que se utilizan en la empresa, describiendo la finalidad de cada uno ellos.

ADG 301 CICLO FORMATIVO GRADO SUPERIOR ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

- Gestionar (confeccionar o cumplimentar, tramitar y custodiar) la documentación jurídica y

privada que se genera en todo tipo de empresas y organizaciones de carácter

gubernamental y no gubernamental, pertenecientes a cualquier sector productivo.

Principalmente, analizar e interpretación la normativa mercantil, contable y fiscal vigente

para Confeccionar y registrar la documentación administrativa relacionada con la actividad

comercial de la empresa

- Actualizar periódicamente la información jurídica requerida por la actividad empresarial,

seleccionando la legislación y jurisprudencia relacionada con la organización.



- Cumplimentar los modelos de contratación privados más habituales en el ámbito

empresarial o documentos de fe pública, aplicando la normativa vigente y los medios

informáticos disponibles para su presentación y firma.

- Elaborar la documentación requerida por los organismos públicos relativos a los distintos

procedimientos administrativos, cumpliendo con la legislación vigente y las directrices

definidas.

- Desarrollar habilidades sociales para facilitar la comunicación oral, principalmente para

atender a los clientes, gestión de quejas, servicio posventa…

- Elabora presentaciones multimedia de documentos e informes, utilizando aplicaciones

específicas.

- Elabora documentos escritos de carácter profesional, aplicando criterios lingüísticos,

ortográficos y de estilo.

- Determinar las necesidades financieras y las ayudas económicas óptimas para la empresa,

identificando las alternativas posibles.

- Clasificar los productos y servicios financieros, analizando sus características y formas de

contratación.

- Evaluar productos y servicios financieros del mercado, realizando los cálculos y elaborando

los informes oportunos.

- Seleccionar inversiones en activos financieros o económicos, analizando sus características

y realizando los cálculos oportunos.

- Integrar los presupuestos parciales de las áreas funcionales y/o territoriales de la

empresa/organización, verificando la información que contienen.

- Contabilizar en soporte informático los hechos contables derivados de las operaciones de

trascendencia económico-financiera de una empresa, cumpliendo con los criterios

establecidos en el Plan General de Contabilidad (PGC)

- Realizar la tramitación de las obligaciones fiscales y contables relativas al Impuesto de

Sociedades y el Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas, aplicando la normativa de

carácter mercantil y fiscal vigente

- Elaborar informes de análisis sobre la situación económica-financiera y patrimonial de una

empresa, interpretando los estados contables.

- Elaborar planes de aprovisionamiento, analizando información de las distintas áreas de la

organización o empresa.

- Realizar procesos de selección de proveedores, analizando las condiciones técnicas y los

parámetros habituales. Para ello: realizar solicitudes de ofertas y pliego de condiciones de

aprovisionamiento, recopilar las ofertas de proveedores que cumplan con las condiciones

establecidas, para su posterior evaluación.

- Conocer, aplicar técnicas de negociación y resolución de conflictos con proveedores

- Diseñar, elaborar, presentar y exponer un plan de empresa.



FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

El departamento de F.O.L imparte actualmente 4 módulos diferentes: Formación y Orientación

Laboral, Empresa e Iniciativa Emprendedora y Administración y Gestión Comercial (estas dos con

idéntico contenido curricular) y Prevención de Riesgos Laborales en la FP Básica.

La competencia lingüística está intrínsecamente unida a todas estas enseñanzas pero

especialmente en el módulo de F.O.L.

- Formación y Orientación Laboral se divide en diferentes bloques temáticos, para alcanzar

los Resultados de Aprendizaje mínimos que permitan superar con éxito el módulo es

necesario comprender y manejar con rigor conceptos técnicos y jurídicos que son

complejos (por ejemplo, despidos procedentes o improcedentes, recursos, prestaciones y

subsidios etc…). La metodología que se usa en el aula para afrontar el proceso de

enseñanza y aprendizaje es una metodología activa y participativa, donde prevalece la

comprensión y la asimilación de conceptos por delante de la memorización o uso

sistemático o la acumulación de ejercicios.

HOSTELERÍA

- Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras

prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.

- Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y

adquiriendo conocimientos, para la innovación y actualización en el ámbito de su

trabajo.

- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el

marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como

ciudadano democrático.



- Reconocer e identificar posibilidades de negocio analizando el mercado y estudiando la

viabilidad, para la generación de su propio empleo.

- Elaborar mensajes escritos y orales, interpretando y transmitiendo la información

necesaria para realizar consultas técnicas en una lengua extranjera.



6. LÍNEAS DE TRABAJO ACTUAL

Proyecto para la

mejora de las

competencias

implicadas en la

lectura, Gobierno

de Navarra

6.1. PLAN

LECTOR

La Ley Orgánica

2/2006, de 3 de

mayo, de

Educación,

modificada por la

Ley Orgánica

8/2013, de 9 de

diciembre, para la

Mejora de la

Calidad Educativa, dispone que la comprensión lectora y la expresión oral y escrita constituyen un

objeto de interés que se debe desarrollar en todas las etapas educativas. Asimismo, promueve el

desarrollo de hábitos de lectura y la iniciación al estudio de la literatura, con el fin de lograr el

aprovechamiento eficaz del aprendizaje y contribuir al desarrollo personal y social del alumno.

En este mismo orden de cosas, la citada ley establece en el artículo 2.2 que los poderes públicos

prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza

y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de

recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, y el fomento de

la lectura y el uso de la biblioteca escolar.

Nuestro centro creó un Plan lector durante el curso 2010-11, que fue diseñado por un grupo de

profesores del equipo de la Biblioteca.

https://app.box.com/s/uez0vbvt6f48e4ufozrsjzm2ph2popdg



El Plan consistía en una hora de lectura semanal, impartida cada semana por un profesor de un

área diferente, con el objetivo de trabajar textos diversos, actuales y adecuados a los intereses de

los alumnos. Cada lectura se acompañaba de una ficha de explotación didáctica. Con este plan se

consiguió durante cuatro años recopilar un repertorio interesante de textos en diferentes formatos

(prensa, folletos, enciclopedias, libros electrónicos…).

Una vez finalizado este plan no se implantó ninguno nuevo ni se dio continuidad a la hora de

lectura semanal. Sin embargo, tal como establece la normativa, todos los departamentos incluyen

en sus programaciones un apartado destinado a la lectura.

El Plan de lectura de los diferentes departamentos se ajusta a los siguientes criterios:

PLAN LECTOR Y DEPARTAMENTOS LINGÜÍSTICOS

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

* Combinar la lectura de nuestros clásicos con las propuestas de literatura juvenil que atraen

a nuestro alumnado.

* Ofrecer propuestas de los tres géneros (narrativo, lírico y dramático) en cada curso.

* Favorecer el encuentro con escritores.

* Facilitar la participación de los alumnos de ESO en dinamizaciones teatrales o talleres

promovidos por las editoriales o las asociaciones culturales.

* Promover la lectura a través de dinámicas diversas: exposiciones, carteles, tanzakus,

concursos, lectura en voz alta, videopoemas, videorrelatos, poesía para llevar, puntos de

lectura, etc.

* Colaborar con el Departamento de Plástica para realizar ilustraciones de fragmentos y

portadas.

* Fomentar la creación de textos a partir de la lectura (cartas, noticias, continuaciones,…)

* Aprovechar las efemérides para realizar animación a la lectura mediante lectura y difusión

de textos variados.

* Promover tertulias dialógicas en torno a lecturas breves de diferente formato (Cuentos,

fragmentos de obras literarias, artículos ensayísticos, poemas,…)



LENGUA INGLESA

LENGUA FRANCESA

LENGUAS CLÁSICAS

DEPARTAMENTOS NO LINGÜÍSTICOS

SECUNDARIA Y BACHILLERATO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

* Lectura de textos científicos en clase. Posterior análisis y comentario.

* Lecturas en voz alta durante el desarrollo de las clases.

* Realización de informes de prácticas de laboratorio y de campo, en los cuales el alumnado

debe recoger los objetivos, materiales empleados, metodología, desarrollo de la práctica,

resultados obtenidos y conclusiones, añadiendo además un apartado de valoración

personal de la actividad.

* Fomento de la expresión escrita y el estilo y redacción poniendo en todos los exámenes al

menos una pregunta de desarrollo en la que valorará de forma prioritaria la redacción.

También realización de algunos exámenes de desarrollo de un tema completo.

* Elaboración (de forma individual o colectiva) de trabajos escritos relacionados con la

asignatura y exposición oral de los mismos en clase.

* Elaboración de esquemas y mapas conceptuales al finalizar cada unidad didáctica.

* Trabajos con el método científico: durante el transcurso de las clases y en relación con los

contenidos de la asignatura, se trabajará con el método científico de tal forma que los

alumnos, a partir de la lectura y comprensión de hipótesis y experimentos (realizados para

verificar o rechazar estas hipótesis) sean capaces de elaborar unas conclusiones; y a la

inversa, a partir de conclusiones puedan extrapolar las hipótesis y la experimentación que

fue llevada a cabo para llegar a ellas.

* Lectura obligatoria de un libro de divulgación científica a lo largo del curso

ECONOMÍA

* Las estrategias de animación a la lectura consisten en la lectura de noticias y textos de

carácter económico-empresarial de la prensa diaria o especializada que sirvan para vincular

los contenidos desarrollados en el aula con los acontecimientos económicos cotidianos.



* El desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita se realiza a través de la

presentación oral y escrita de los trabajos de carácter individual y/o grupal que los alumnos

realicen.

EDUCACIÓN FÍSICA

FILOSOFÍA

FÍSICA Y QUÍMICA

* Lectura en voz alta de textos relacionados con la asignatura pero que puedan tener un

atractivo para los alumnos bien por tratar temas que puedan suscitar su curiosidad o estén

relacionados con fenómenos o situaciones de la vida cotidiana.

* Lectura individual de textos, seguida de una exposición oral, individualmente o por grupos,

sobre el tema leído.

* Lectura individual de textos y realización de un resumen escrito con las ideas principales del

mismo.

* Lectura individual de textos y realización de ejercicios sobre la lectura, tales como:

- Búsqueda en el diccionario de palabras de significado desconocido o dudoso.

- Contestar preguntas sobre la lectura.

- Búsqueda de sinónimos y antónimos.

- Rellenar huecos.

- Relacionar términos, etc.

* Elaborar un escrito o redacción sobre un tema de actualidad relacionado con la materia.

* Participar en un debate sobre un tema polémico y/o actual relacionado con la materia.

* Lectura de libros de divulgación científica. Actualmente existen en la biblioteca del centro

muy pocos libros de este tipo ni tampoco hay suficiente número de ejemplares, pero

recientemente se ha podido destinar una partida del dinero asignado a la biblioteca en la

adquisición de algunos ejemplares.

* Los materiales empleados para estas actividades serán:

* Lecturas del propio libro de texto

* Lecturas directas de periódicos, artículos de internet o fotocopias de los mismos.

* Lecturas de otros libros de texto o de libros de divulgación científica de un nivel apropiado

* INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

* Cuaderno:



GEOGRAFÍA E HISTORIA

MATEMÁTICAS

a. Interés y el hábito de la lectura

Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos

de distinto tipo y soporte.

Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.

Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.

Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados

con el conocimiento matemático.

Elaboración en común de distintos proyectos de clase: estadísticas, etc.

b. Expresión escrita: leer y escribir

Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte

correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto o

- Presentación (grado de orden, limpieza...)

- Toma de apuntes y coherencia de los mismos

- Corrección de la ortografía.

* Informe de laboratorio:

- Copia literalmente el guion o utiliza sus propias palabras.

- Anota sus propias conclusiones y comentarios.

* Pruebas escritas:

- Utiliza vocabulario correcto y coherente.

- Responde con coherencia utilizando los conceptos asimilados.

* Observación en clase:

- Relaciona conceptos.

- En casos concretos, la ortografía.

- Hace preguntas, y si son coherentes.

- Grado de autonomía en toma de apuntes o comprensión en clase.

- Respuestas coherentes a preguntas.

* MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- Enciclopedias, monografías, artículos de periódicos y revistas.



cualquier otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos:

velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética, etc.

Lectura comprensiva de textos continuos relacionados con el planteamiento y

resolución de problemas.

Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan

falsedad, adelantar lo que el texto dice, a medida que se va leyendo.

Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que

lo haga necesario.

Componer un texto ajustándose a una guía, a orientaciones concretas, que cumpla

unos determinados requisitos.

A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.

Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor puede

proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en

las sesiones de trabajo.

c. Expresión oral: escuchar y hablar

- Descripción verbal ajustada de relaciones cuantitativas y espaciales y

procedimientos de resolución utilizando la terminología precisa.

- La presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas, etc., con la

intención de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre,

explique, razone, justifique y valore a propósito de la información que ofrecen

estos materiales.

- La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada

personalmente o en grupo, sobre algún tema de contenido matemático.

- Los debates en grupo en torno a algún tema bastante conocido o no muy

conocido, de manera que los alumnos asuman papeles o roles diferenciados

(animador, secretario, moderador, participando, etc.).

- La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los

conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a

preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes

de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?”, “¿Qué valor das a…?”,

“¿Qué consejo darías en este caso?”, etc.



MÚSICA

* Realización de preguntas orales en clase sobre los contenidos impartidos en sesiones

anteriores.

* Lectura sobre los contenidos de la materia a partir de diversas fuentes: libro de texto

(escaneado y proyectado en clase), fichas, textos seleccionados, etc.

* Desarrollo de distintos tipos de lectura: lectura colectiva en voz alta, lectura individual en

voz baja, lectura comprensiva, lectura expresiva cuidando el ritmo, la vocalización, la

intensidad y la respiración.

* Desarrollo de la capacidad para hacer esquemas y mapas conceptuales a partir de los

contenidos de la asignatura.

* Creación de un pequeño glosario de vocabulario específico (puede ser al final del cuaderno)

con las palabras más importantes de cada unidad didáctica.

* Realización de actividades que impliquen la búsqueda de información en distintas fuentes.

* Coordinación con el departamento de lengua para seleccionar una libro de lectura que

contribuya a conocer el contexto histórico de una de las épocas ó compositores. (Por Ej.

"Porqué Beethoven tiró el estofado")

* Utilización de espacios en el aula – corcho, puerta del aula, paredes – para exponer

artículos actuales extraídos de prensa, trabajos de los alumnos, pósters explicativos.

* Realización de trabajos o murales opcionales para subir nota en los que se valore la

búsqueda de información en el libro de texto, enciclopedias e Internet, la selección y

ordenación de dicha información, la presentación y la ortografía.

ORIENTACIÓN

PLÁSTICA

Las propuestas de lectura pueden ser muy diversas:

* Fragmentos de textos históricos, críticas de arte, literarios, artículos de prensa y de revistas

especializadas, etc.

* La lectura de textos desde nuestra área también es concebida como punto de partida para

representar o ilustrar su contenido. La lectura de poesía es un recurso muy apropiado para

posteriormente ilustrarlo con técnicas plásticas o también con técnicas audiovisuales,

realizando, por ejemplo, un video-poema.



* Otras veces texto e imagen se leen simultáneamente como es el caso del cómic. En 1º de

ESO se planifican visitas a la biblioteca del centro para leer y analizar cómics. Posteriormente

se realiza un cómic.

* Libros de temática muy diversa sobre biografías de artistas, memorias,… “Planilandia”. Para

4º de ESO.

Para desarrollar la expresión y comprensión escrita está previsto que el alumno tenga que buscar,

recopilar, procesar información y usar un vocabulario específico. El alumno tendrá que leer y

comprender esta información para la elaboración de informes y trabajos escritos sobre artistas,

obras cinematográficas, pictóricas, escultóricas o creaciones del ámbito del diseño. En la

presentación de un proyecto el alumno deberá redactar un informe que explique todo el proceso

desde la fase inicial hasta el acabado y presentación final.

Se utilizarán noticias de actualidad extraídas de la prensa escrita en formato papel o digital que

tengan que ver con el tema que se esté estudiando. Se leerán en clase y posteriormente se abrirá

un debate en el que se debe fomentar la creatividad y el juicio crítico sobre el tema propuesto,

argumentando y respetando las opiniones ajenas, sin interrumpir la intervención del resto de

compañeros.

APORTACIONES AL BILINGÜISMO:

-Rotulación en Inglés de las diferentes estancias del centro pudiendo ir o no acompañado de un

pictograma que ayude a su comprensión.

- Diseño de emojis-pictogramas que acompañen a las indicaciones orales (en inglés) que

habitualmente se dan en el aula como cállate, siéntate, llegas tarde, te voy a poner una

amonestación, no lo entiendo, ufff...que royo…¿puedo ir al baño? Funcionarían como refuerzo visual

de las expresiones orales. Este ejercicio lo hemos realizado este curso con los alumnos de 2º de ESO

pero podrían realizarse con los alumnos de 1º de ESO.

En este enlace se muestran los emojis realizados este curso:

https://drive.google.com/open?id=1vnaBl8cJTJTKn6OZwzq9Rumko_re3usi

- Comprar libros de texto de nuestra área en inglés para tenerlos en el departamento y poder

elaborar un listado de vocabulario básico del área. La idea es elaborar el listado de los contenidos

https://drive.google.com/open?id=1vnaBl8cJTJTKn6OZwzq9Rumko_re3usi



de la programación de 1º de ESO también en inglés. Aunque las clases sean en castellano, se les

puede enseñar un mínimo de vocabulario del área.

ASIGNATURA DE DIBUJO TÉCNICO I Y II.

Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita

en la materia.

Se fomentará el desarrollo de la comprensión lectora y expresión oral y escrita a través de:

- Lectura y análisis de artículos que despierten en el alumno curiosidad sobre la relación de la

geometría en ámbitos como la arquitectura, el arte, el diseño o la industria.

- Exigir tanto oral como por escrito el uso correcto de la terminología específica del dibujo técnico.

- Análisis y comprensión de los enunciados de ejercicios.

- Explicaciones y reflexiones, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de

realización de cualquier construcción geométrica.

RELIGIÓN

* Desde el Área de Religión y moral se animará y favorecerá el acercamiento de los

alumnos a los libros, en especial a la Biblia.

* Se realizará una visita con los alumnos de 1º de la ESO a la Biblioteca, para mostrarles

donde se encuentran los libros de Religión, cuales se pueden consultar y cuales llevar a

casa, así como los libros de lectura relacionados y se les animará a la visita frecuente a la

misma.

* Se leerán textos bíblicos en todos los cursos, acudiendo a la biblioteca si es posible para

hacer uso de las Biblias. Se animará a la lectura de libros relacionados con la materia.

* En 4º curso se fomentará el leer un libro completo de la Biblia, que será obligatorio.

* Además, en la corrección del cuaderno o subcarpeta se tendrá muy en cuenta la

presentación, la caligrafía, la limpieza y las ortografía. Existirán ejercicios de comprensión

del texto, de las explicaciones y donde deberán desarrollar argumentaciones breves. Las

faltas ortográficas se harán copiar y repetir para evitar que se reiteren. Además, los

trabajos grupales deberán presentarse oralmente con el fin de hacer partícipes al resto de

los compañeros y a la vez mejorar la expresión oral de los alumnos.

TECNOLOGÍA



La materia de Tecnología exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues,

el cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la

expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística. El dominio de la terminología específica permitirá,

además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral:

escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso

que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de modelo los

siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario)

que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura

Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos

de distinto tipo y soporte.

Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades.

Lecturas recomendadas: divulgativas, de profundización, etc.

Plan lector y participación en tertulias literarias.

b) Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de

noticias, etc.

c) Expresión escrita: leer y escribir

Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección.

Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos,

diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.).

Lectura en voz alta y en silencio.

Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los

contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro

documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velocidad, la

corrección, la entonación, el ritmo, etc.

A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea

principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta



adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de

los ejercicios escritos.

A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), extraer

conclusiones; comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto

entre una serie de acciones; considerar alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar

hechos de opiniones y suposiciones, etc.

Elaborar todo tipo de producciones escritas:

A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes, esquemas

o informes.

Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón

que lo haga necesario.

Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.

Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda

proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados

en las sesiones de trabajo.

Uso de las TIC.

d) Expresión oral: escuchar y hablar

Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes, diagramas

u otras herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas

personalmente o en grupo, para describir, narrar, explicar, razonar, justificar y

valorar a propósito de la información que ofrecen estos materiales a alguno de los

temas que pueden tratarse en clase.

Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como

respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser:

¿Qué sabes de…? ¿Qué piensas de…? ¿Qué valor das a…? ¿Qué consejo darías en

este caso?, etc.

Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.

Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o

interpretando correctamente los contenidos.

Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.

Resumir oralmente lo leído.

Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros,

y transformación de la estructura del texto.

Escribir o dibujar el contenido leído en un texto.



Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y,

sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales.

Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias

palabras.

Explicaciones e informes orales.

CICLOS FORMATIVOS Y FPB

ACTIVIDADES AGROPECUARIAS

ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS

ADMINISTRATIVO

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

Las actividades que se realizan para la mejora de la competencia lectora son las siguientes:

- Lecturas comprensivas grupales

- Recopilatorio y comentario oral de noticias de prensa

- Trabajo trimestral escrito de investigación.

HOSTELERÍA

Con el plan de lectura se pretende que todo el alumnado del Centro mejores sus competencias

lectoras y desarrolle hábitos lectores eficaces así como el gusto por la lectura.

* Potenciar las competencias lectoras desde todos los módulos, entendiendo por

competencias lectoras las capacidades de localizar, extraer información de un texto,

comprenderlo globalmente, interpretarlo, reelaborarlo y hacer valoraciones

personales y críticas.

* Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.

* Contribuir a que el alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute

personal.



* Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante

las manifestaciones del entorno.

* Promover entre los alumnos el uso cotidiano de la biblioteca, de forma que

adquieran las herramientas para manejarse con eficacia en este entorno, comprendan

su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector.

* Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del

centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la

información que se obtiene de ellas de forma crítica.



6. 2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA DEL CENTRO

6.2.1. Alumnado de incorporación tardía.

En el centro funciona el programa de Aula de Español desde el curso 2001-02. Este recurso permite

atender, durante un máximo de ocho horas y durante los dos cursos primeros de su incorporación

al sistema educativo aragonés, a los alumnos que no tienen suficientes conocimientos en el idioma.

El aprendizaje de los alumnos en el Aula de Español no debe reducirse únicamente al ámbito

lingüístico y comunicativo sino que debe alcanzar todos aquellos aspectos que resultan nuevos

para el alumno inmigrante (realidad social, usos y costumbres, tradiciones, organización territorial,

climatología, etc.), de forma que la integración del alumno en el medio sea rápida, completa y

satisfactoria.

Desde el Aula de Español se establecerá una comunicación fluida con los tutores del grupo de

referencia, con el equipo de profesores correspondiente y con el Departamento de Orientación.

Para ello, cada profesora de Español dispone de una hora de tutoría.

Según el marco europeo de referencia de las lenguas, se distinguen en el Aula de Español tres

niveles: A0 (alfabetización e inicial absoluto), A1 (Básico) y A2 (Medio).

En cada evaluación se envía a las familias un boletín cualitativo (CAREI) con información sobre su

actitud en clase hacia el aprendizaje y su adaptación (relación con los compañeros y los profesores).

Los alumnos son evaluados al finalizar el curso aplicando los descriptores del “Portfolio europeo de

las lenguas” (A1 y A2) para poder valorar el aprovechamiento de las clases y para saber cómo

pueden afrontar el curso siguiente.

Al finalizar el curso el profesor emite un informe del progreso obtenido por el alumno y el nivel

comunicativo alcanzado en comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión

escrita. Un ejemplar es entregado al orientador para que lo incorpore en la carpeta del alumno y

otro es entregado a la familia del alumno junto a sus calificaciones.

El centro también tiene concedido el programa de Tutoría de Acogida. Corresponde a la figura del

tutor de acogida coordinar todos los aspectos que afectan al nuevo alumno, desde la misma

matrícula, pasando por la entrevista y recogida de información inicial, así como la determinación de

la competencia lingüística, en coordinación con el profesorado de Español.

Respecto al trabajo en su aula de referencia. los alumnos de incorporación tardía realizan en una

fase inicial (A0 y A1) tareas asociadas al aprendizaje de la ELE2. Paulatinamente, conforme

adquieren cierta competencia lingüística, especialmente en el segundo año, pueden ir realizando

tareas adaptadas, que les facilita su profesor de área.

Desde hace tres años el centro participa en un programa de convivencia de tutoría entre iguales, el

Proyecto Pigmalión. Este programa es especialmente útil para los alumnos extranjeros, que son



tutelados por un alumno mayor de su misma nacionalidad favoreciendo la adaptación al centro y a

la cultura del país, al tiempo que permiten tener un apoyo importante en el acceso a la nueva

lengua.

De forma habitual, los alumnos de otras nacionalidades que han adquirido un cierto nivel de

competencia lingüística en Español, realizan labores de traducción y de apoyo con sus compañeros,

que facilitan la labor docente.

6.2.2. Alumnado con dificultades lingüísticas.

La atención a la diversidad en materia de mejora de la Competencia en Comunicación Lingüística

está estrechamente relacionada con las distintas formas de atender a la diversidad en educación en

términos generales.

La información que se aporta desde los centros adscritos a nuestro instituto y que recogen cada

año desde Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación resulta clave para conocer qué

alumnos tienen dificultades y qué tipos de dificultades presentan.

El Departamento de Orientación dará a conocer a los equipos docentes la información necesaria

relativa a las características individuales que presenta cada uno de los alumnos mediante los

correspondientes dictámenes e informes psicopedagógicos y la información de las familias.

Los profesores, en la Evaluación inicial, recabarán información sobre la Competencia en

Comunicación Lingüística, utilizando para ello la rúbrica correspondiente, para que, con toda la

información recibida puedan tomarse las decisiones educativas oportunas.

6.2.3. Alumnado con altas capacidades.

Nuestro centro no ofrece en la actualidad una respuesta educativa coordinada y coherente a los

alumnos con altas capacidades.

6.3. PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Nuestro instituto tiene una biblioteca operativa y disponible para ser utilizada por los usuarios. En

el curso 2009-10 participamos en el Programa de mejora de Bibliotecas Escolares y fomento de la

lectura y la escritura. En este marco se decidieron las actuaciones que se llevaron a cabo en los

cursos siguientes. Así, se adecuó el espacio de la biblioteca, se ficharon los libros con el programa

Abies y se ordenaron los libros según la CDU. Finalmente se elaboraron unos cuadernillos de

formación de usuarios para enseñar a los alumnos de 1º de ESO el funcionamiento de nuestra

biblioteca.



Nuestra biblioteca es un espacio de más de 40 metros, dispone de unos 24 puestos de lectura, y 3

mesas para trabajo en grupo. Los alumnos pueden acceder a internet desde 4 ordenadores.

Las estanterías están abiertas para el acceso libre a los libros y tiene armarios con cristales cerrados

para guardar laos DVD y los CDS.

Las actividades que se han realizado a lo largo de estos cursos han sido:

- Elaboración de cuadernillos de formación de usuarios

- Exposiciones temáticas

- Compra de fondos para conmemorar el Día de la Paz, Día del Libro, Día de la Poesía….

- Compra de novedades de los escritores que nos visitan y de las lecturas obligatorias.

- Realización de presentaciones de diapositivas en la visita de escritores para animar y

promocionar la lectura

- Guías de lectura para el verano

Es necesario conseguir que la Biblioteca sea interés de todo el claustro, que exista un Equipo de

Biblioteca voluntario con representantes prácticamente de todos los Departamentos para que el

funcionamiento de dicho equipo sea operativo y se puedan retomar las actividades realizadas en

cursos anteriores. Así mismo, es necesario que el centro destine una partida específica de dinero

para el mantenimiento del fondo de la biblioteca.

El objetivo primordial de este Equipo de Biblioteca es conseguir que la Biblioteca sea considerada el

núcleo integrador de las actividades culturales de todo el centro promoviendo o trabajando en

apoyo de las áreas o Departamentos promotores.

Ya en 2011, el Marco de referencia sobre las bibliotecas escolares, publicado por el Ministerio de

Educación, afirmaba que “las bibliotecas escolares que se precisan en la actualidad son centros de

recursos de lectura, información y aprendizaje: entornos educativos específicos integrados en la vida

de la institución escolar. Apoyan al profesorado en el ejercicio de sus prácticas de enseñanza y

facilitan al alumnado el aprendizaje de los contenidos curriculares, así como la adquisición de

competencias y hábitos de lectura, en una dinámica abierta a la comunidad educativa.”

6.3.1. Programa para el desarrollo de la competencia informacional.

El centro ha participado este curso en un proyecto piloto en relación con esta competencia.



7. PLAN DE MEJORA

7.1. PROBLEMAS DETECTADOS Y OPORTUNIDADES DE MEJORA

A partir del diagnóstico sobre la competencia lingüística (vid. punto 5 del P.L.C.) se detectan unos

problemas que, grosso modo, se concretan en los siguientes:

Problemas detectados

La expresión y comprensión oral y escrita es uno de los problemas del alumnado que se han tratado

con preocupación en los últimos años. Evidentemente, sin una comprensión previa de los textos

que se leen, difícilmente puede ser adecuada la expresión de lo comprendido. Las causas de este

descenso en el nivel lingüístico y de esta pobreza de expresión, son muy variadas, y, quizás, una de

ellas es la falta de interés por la lectura que caracteriza a los alumnos de secundaria,

probablemente en parte por el exceso de estímulos audiovisuales.

* Muchos alumnos (especialmente en la ESO) tienen grandes dificultades en la

comprensión lectora:

- Poca capacidad de concentración en la lectura de textos largos

- Dificultad en deducir la idea principal de un texto para poder resumirlo

- Dificultad en entender las preguntas formuladas en un examen

- Dificultad en discriminar fuentes de información fiables y no fiables

- Abundantes faltas de ortografía

* De forma lógica, esos mismos alumnos tienen grandes dificultades en la expresión oral

y escrita:

- pobreza de vocabulario, confusión de términos

- dificultad en redactar correctamente y con coherencia las ideas

- dificultad en expresarse oralmente

- Dificultad en deducir la idea principal de un texto para poder resumirlo

- Dificultad en entender las preguntas formuladas en un examen

- Dificultad en discriminar fuentes de información fiables y no fiables

- Abundantes faltas de ortografía



Como propuesta sintética de las propuestas de mejora analizadas en el apartado de diagnóstico

(vid. punto 4), se detallan algunas líneas de actuación y de organización para tener en cuenta el

próximo curso 2018-2019:

Oportunidades de mejora:

METODOLÓGICAS: Ante la enorme diversidad ente el alumnado se plantea la necesidad de buscar

nuevas perspectivas que ayuden al profesorado en su práctica educativa y desarrollo profesional, y

al alumnado en sus procesos de aprendizaje y adquisición de competencias.

En este sentido nos parece muy interesante valorar el trabajo que se está ya haciendo desde los

departamentos y poner énfasis en los proyectos iniciados durante los cursos anteriores (o en los

que puedan programarse en cursos sucesivos). Estos proyectos han permitido a los alumnos

elaborar productos lingüísticos en diferentes formatos, tanto orales como escritos: trabajos de

investigación, lecturas, exposiciones orales, productos multimedia, carteles,…

Se trata en definitiva de aprovechar estos productos que se realizan para motivar la reflexión

lingüística y mejorar las destrezas implicadas (vid. Punto 2 del P.L.C.)

-Proponemos programar actuaciones con el objetivo puesto en las competencias

lingüísticas que implican: elaborar documentos para unificar criterios (normalización) y

realizar rúbricas de evaluación que permitan medir los progresos en el tiempo.

Al mismo tiempo, los proyectos facilitan la inclusión de metodologías colaborativas que permiten

atender la diversidad de nuestro alumnado programando actividades de diferente dificultad.

- En este sentido se propone ir conformando un banco de buenas prácticas realizadas en el

marco del PLC, con publicaciones en cualquier formato.

DE ÁREA: Son numerosas las actividades que se recogen en los apartados 5 y 6 relacionadas con la

competencia en comunicación lingüïstica. Sin embargo, aparte de los proyectos, pueden

favorecerse dinámicas colaborativas si compartimos la información que programa cada

departamento.

- Es por ello que se propone un apartado de anexos con documentos recopilatorios de

lecturas programadas por departamentos, áreas y cursos, de los espacios virtuales

educativos, así como de los proyectos en marcha con los departamentos implicados.

Sería interesante conseguir unificar esfuerzos, sobre todo en torno a programación de

lecturas y encuentro con escritores.



ORALIDAD: En el marco de los proyectos de centro se han desarrollado durante este curso

actividades muy interesantes que mejorar esta competencia a través de exposiciones orales,

productos multimedia,….

- Dado que en el centro contamos con una actividad extraescolar subvencionada por el

AMPA y la Comarca, proponemos aprovechar la vía formativa que se abre con talleres de

expresión oral, tanto para profesorado como para alumnado.

Algunas dinámicas para introducir o retomar, tomando como centro de documentación y

referencia la biblioteca son las siguientes:

- La asamblea para hablar, escribir y leer con algunos textos de diferentes fuentes.

- Grupos de lectura y tertulias literarias posibilitando diferentes gestiones organizativas.

- Tertulias dialógicas (ya realizadas en el centro durante el curso 2016-17 en el marco del

Programa AÚNA)

- Concursos de lectura en público, de narraciones cortas, de poesía, de investigación…

BIBLIOTECA: Entendemos que la biblioteca debe ser un núcleo central de la vida académica y de la

dinamización cultural del centro, por lo que se desarrollan sus propuestas en epígrafe aparte. En

resumen, se propone:

- Realizar equipos de voluntarios de biblioteca, con representantes de la mayoría de los

Departamentos con funciones específicas de fichado y organización, además de

dinamización de la lectura y de la cultura.

- Seguir apoyando los encuentros literarios, favoreciendo el enfoque interdisciplinar.

- Fomentar las publicaciones (en cualquier formato) de los alumnos. Hay que favorecer la

visibilización de estos trabajos a través del blog de la biblioteca, de la web del centro o de

los diferentes blogs educativos y redes de área (Facebook, twiter, Instagram), tanto como

elemento de motivación, como forma de compartir inquietudes con la comunidad

educativa.

ORGANIZATIVAS:

Este borrador constituye un marco. El PLC es un plan abierto que se revisa e implementa cada año.

Para el curso o cursos próximos se necesita un equipo que realice la planificación, coordinación,

seguimiento y evaluación de las actividades que se decida que se incorporan al PLC (de forma

consensuada). A este respecto la propuesta se concreta en:

- Comisión de Coordinación PLC abierta a equipo docente sensible a incorporar una línea de

trabajo conjunta a través de los proyectos existentes o dinámicas nuevas. Este equipo

podría incluir a personas de diversas inquietudes (departamentos lingüísticos, docentes



implicados en proyectos, docentes del equipo de biblioteca,…). Se ve necesaria la inclusión

de horas complementarias (el apoyo de equipo directivo se hace imprescindible).

- La coordinación de actuaciones para el curso a través de grupos de trabajo y seminarios,

con el objetivo de encontrar foros oportunos de trabajo en grupo (en coordinación el

docente COFO y docente responsable en la UFI de Caspe), así como de ver acreditada la

dedicación al P.L.C. Una organización con este enfoque permitiría un reconocimiento oficial

no inferior a 40 horas.

7.2. PROPUESTAS ESPECÍFICAS DESDE LA BIBLIOTECA

Sin perjuicio de la línea de trabajo que se plantee durante el próximo curso, se deja incluido el

documento de reflexión de este curso elaborado por la coordinadora de la Biblioteca, Mª Jesús

Serrano Calavera:

Es necesario conseguir que la Biblioteca sea interés de todo el claustro, que exista un Equipo de

Biblioteca voluntario con representantes prácticamente de todos los Departamentos para que el

funcionamiento de dicho equipo sea operativo y se puedan retomar las actividades realizadas en

cursos anteriores. Así mismo, es necesario que el centro destine una partida específica de dinero

para el mantenimiento del fondo de la biblioteca.

El objetivo primordial de este Equipo de Biblioteca es conseguir que la Biblioteca sea considerada el

núcleo integrador de las actividades culturales de todo el centro promoviendo o trabajando en

apoyo de las áreas o Departamentos promotores.

Ya en 2011, el Marco de referencia sobre las bibliotecas escolares, publicado por el Ministerio de

Educación, afirmaba que “las bibliotecas escolares que se precisan en la actualidad son centros de

recursos de lectura, información y aprendizaje: entornos educativos específicos integrados en la vida

de la institución escolar. Apoyan al profesorado en el ejercicio de sus prácticas de enseñanza y

facilitan al alumnado el aprendizaje de los contenidos curriculares, así como la adquisición de

competencias y hábitos de lectura, en una dinámica abierta a la comunidad educativa.”

Este Equipo de Biblioteca sería el responsable de la compra de libros, catalogación y difusión de

novedades (programa ABIES), formación de usuarios, elaboración de boletines, localización y orden

de los libros que están fuera de su sitio, actualización del fichero de lectores, control de libros en

préstamo, reclamación por correo de los libros no devueltos y realización de préstamo en los

recreos.

Fundamentalmente, la biblioteca, a través de su equipo, debe implicarse en las actividades

culturales del centro y fomentar el hábito de la lectura y de la escritura, difundiendo dichas

actividades en la página web del centro y blog de la biblioteca.

Los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria deberían ser capaces de leer, comprender y

producir todo tipo de textos tanto orales como escritos; escolares y no escolares; tanto en prosa



continua (textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos o instructivos) como textos

discontinuos (formularios, anuncios, gráficas, tablas o mapas).

La preocupación por la falta de comprensión lectora está presente entre nosotros. A nuestro

alumnado, les cuesta mantener una atención sostenida mientras leen, tienen graves dificultades

léxicas que hacen que su comprensión se resienta, desconocen las diferentes maneras de leer en

función de los distintos contenidos y necesidades del lector, les falta ritmo, agilidad y fluidez de la

lectura en voz alta; y una gran mayoría poseen una comprensión defectuosa y escasa sensibilidad

literaria.

A pesar de que la afición por la lectura tiene un valor personal incuestionable (lectura por placer), la

primera responsabilidad del profesorado es formar lectores competentes, es decir que cuenten con

los mecanismos mentales necesarios para entender y para expresar lo que se lee, se escucha y lo

que se escribe en el aula, no siendo esta tarea exclusiva del departamento de Lengua y Literatura.

En todas las áreas se precisa dicha habilidad y será un objetivo común de todo el profesorado

garantizar que sus alumnos comprendan todo tipo de textos, debiendo enseñar las estrategias para

leer diferentes tipos de textos (noticias, gráficas, facturas, narraciones, folletos…).

El Equipo de Biblioteca trabajará para que todo el profesorado de Secundaria se implique en este

objetivo, es decir, en la mejora de las competencias implicadas en la lectura en todas las áreas del

currículo y del hábito lector coordinando las actividades que se lleven a cabo. Siendo importante y

fundamental la labor individual de los profesores en sus respectivas aulas, no es suficiente. Cuando

estas actuaciones se coordinan y todas ellas se enfocan en el mismo sentido, se consigue que los

resultados sean mejores.

En este caso, hablaríamos del Plan de Competencias Lingüísticas no solo del Plan de Lectura,

porque para aprender necesitamos no solo la lectura sino también de la escritura y de la oralidad.

La forma de programar respondería a la coordinación desde la competencia lingüística. Lo

lingüístico estaría presente en las propuestas programáticas de las diferentes áreas. En este

sentido, quizá no hiciese falta reservar horas de lectura en las diferentes áreas, como en cursos

anteriores. La competencia lingüística es transversal e instrumental.

Para ello, desde las áreas, se podrían asumir los siguientes principios de aprendizaje:

- Para aprender es necesario leer, escribir y hablar y utilizar diferentes tipos de texto.

- Manejar la búsqueda, los criterios de búsqueda y la selección de información.

- Reflexionar y compartir conocimientos.

- Exponer ideas y nutrirse de diferentes fuentes y enfoques.



Algunas dinámicas para introducir o retomar, tomando como centro de documentación y

referencia la biblioteca:

- La asamblea para hablar, escribir y leer con algunos textos de diferentes fuentes.

- Grupos de lectura y tertulias literarias posibilitando diferentes gestiones organizativas.

- Tertulias dialógicas

- Concursos de lectura en público, de narraciones cortas, de poesía, de investigación…

Dinámicas con continuidad que es importante seguir apoyando:

- Los encuentros literarios, favoreciendo el enfoque interdisciplinar.

- Las publicaciones (en cualquier formato) de los alumnos. Hay que favorecer la

visibilización de estos trabajos a través del blog de la biblioteca, de la web del centro o de

los diferentes blogs educativos y redes de área (Facebook, twiter, Instagram), tanto como

elemento de motivación, como forma de compartir inquietudes con la comunidad

educativa.

El centro necesita invertir cada año en la actualización de textos y recursos tecnológicos así como

en la mejora de la gestión de la biblioteca, recibiendo ayuda y orientación de personas

especializadas en biblioteconomía.

7.3. ACCIONES QUE SE VAN A REALIZAR CON EL PLC

7.3.1. Organizativas.

7.3.2. Curriculares, complementarias y extraescolares.

7.3.3. Atención a la diversidad: alumnado de incorporación tardía o para la

inclusión educativa.

7.3.4. Normalización de documentos.

7.3.5. Temporalización

7.3.6. Recursos necesarios y necesidades formativas



7.4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

7.4.1. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

7.4.2. CONCLUSIONES OBTENIDAS CON LA IMPLANTACIÓN DEL PLC EN EL CURSO

ESCOLAR.

7.4.3. REVISIÓN Y CAMBIOS PREVISTOS PARA EL CURSO SIGUIENTE.

7.5. DIFUSIÓN DEL PLC

El Proyecto Lingüístico de Centro será difundido a toda la comunidad educativa a través de su

presentación en la Comisión de la Coordinación Pedagógica, quien, a través de los jefes de los

diferentes Departamentos didácticos lo transmitirá al profesorado. Tras un periodo de revisión, se

realizarán las modificaciones pertinentes y se someterá a la aprobación del Claustro de profesores.

Del mismo modo, el PLC será presentado al Consejo Escolar para su conocimiento y aprobación.

Por último, el documento del PLC y todos sus anexos estará disponible para toda la comunidad

educativa a través de la página web del centro.



8. BIBLIOGRAFÍA

El presente documento ha seguido de cerca la inspiración en planteamiento y objetivos del PLC del

IES Miguel Catalán, coordinado por la profesora de Lengua castellana y Literatura, Carmen Andreu.

Igualmente, han sido de enorme utilidad las propuestas que han diseñado las comunidades de

Navarra, País Vasco y Andalucía.

A partir de todo ello, hemos tenido la pauta para establecer la línea de trabajo, los plazos y las

actuaciones más oportunas.

Como material de apoyo para el marco teórico, destacamos algunas referencias:

TRUJILLO SÁEZ, Fernando:

- Curso PLC en abierto para la formación del profesorado

- El camino del PLC (muy interesante la presentación de diapositivas)

- Un abordaje de la competencia lingüística

- Guía para el diseño del PLC

VV.AA. (2016): Guía para la elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro, Vitoria-Gasteiz:

Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura del Gobierno Vasco.

VV.AA. (2002): La lectura comprensiva en el currículo escolar. Pamplona: Gobierno de Navarra.

Departamento de Educación. Blitz Colección, Serie Amarilla

VV.AA. (2013): Guía de asesoramiento para el Proyecto Lingüístico de Centro del Proyecto ARCE,

coordinado por el CEP de Huelva-Isla Cristina. El proyecto cuenta con el blog Arcenautas, desde el

que se puede acceder a esta Guía de asesoramiento.

VV.AA. (2013 ): Materiales de referencia para la elaboración de un PLC, Junta de Andalucía.

VV.AA. (2013): Recursos para el desarrollo del PLC, Junta de Andalucía

VV.AA. (2013): Enlaces a las líneas de intervención y propuestas didácticas del programa ComunicA,

Junta de Andalucía.

VV.AA. (2008): Proyecto para la mejora de las competencias implicadas en la lectura, Gobierno de

Navarra,Blitz.

VV.AA. (2014): Competencia en comunicación lingüística, Gobierno Vasco.

https://plcmiguelcatalan.wordpress.com/

https://plcmiguelcatalan.wordpress.com/

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/proyecto-linguistico-centro/23

http://fernandotrujillo.es/el-camino-del-plc/

http://fernandotrujillo.es/wp-content/uploads/2015/07/Un_abordaje_global_de_la_competencia_lingüística.pdf

http://arceproyectoplc.blogspot.com.es/

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/proyecto-linguistico-centro/materiales-de-referencia-para-la-elaboracion-de-un-plc



http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/jtolsan/competencias-basicas/competencia-en-comunicacion-linguistica/



9. ANEXOS

9.1 LECTURAS PROGRAMADAS PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR.



9.2 RELACIÓN DE BLOGS EDUCATIVOS POR DEPARTAMENTOS (con

hipervínculo).



9.3 RELACIÓN DE PROYECTOS DE CENTRO Y BLOGS/REDES DE LOS MISMOS (con

hipervínculo)



9.4. HERRAMIENTAS TIC PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Enlaces a algunas herramientas útiles para trabajar la competencia lingüística (Junta de Andalucía)

Relación de herramientas

Vocaroo. Grabación de voz

Spreaker. Podcasts

Podcast generator. Podcasts

Jing. Grabación de voz e imagen

Screen Cast - o ¿ Matic. Grabación de voz e imagen

Voki. Avatares en distintos idiomas

Cleverbot. Hablar con un robot

ToonDo. Tiras cómicas

Pixton. Creación de cómics

Xtranormal. Creación de cómics

Story Bird. Creación de libros ilustrados

Prez. Presentaciones

Powtoon. Presentaciones animadas en vídeo

Weebly. Creación de páginas web o presentaciones sencillas

Genial-ly. Creación de páginas web y presentaciones

VideoScribing. Creación de anuncios y presentaciones en video y texto

Glogster. Pósters interactivos insertables y cooperativos

Popplet. Mapas conceptuales, líneas de tiempo, juegos

Mindomo. Mapas conceptuales, listas de vocabulario, brainstorming

Timetoast. Líneas de tiempo

Padlet. Colecciones de recursos, brainstorming, trabajo colaborativo


http://vocaroo.com/

https://www.spreaker.com/

http://www.podcastgenerator.net/

https://www.techsmith.com/jing.html

http://screencast-o-matic.com/

http://www.voki.com/site/create

http://www.cleverbot.com/

http://www.toondoo.com/

https://www.pixton.com/

http://www.xtranormal.com/

http://storybird.com/create/

https://prezi.com/

https://www.powtoon.com/home/g/es/

https://www.weebly.com/es

https://www.genial.ly/es

http://www.scribing.es/

http://edu.glogster.com/?ref=com

http://popplet.com/

https://www.mindomo.com/es/

https://www.timetoast.com/

https://es.padlet.com/



Fodey. Creación de noticias con aspecto de diario

Infogr.am. Creación de infografías

Canva. Diseño gráfico de folletos, tarjetas, pósteres

Symbaloo. Colecciones de recursos, trabajos, ideas

Padlet. Colecciones de recursos, brainstorming, trabajo colaborativo

Kahoot. Juegos de preguntas y cuestionarios a los que se puede añadir imagen y vídeo.

Howjsay. Diccionario

https://www.fodey.com/generators/newspaper/snippet.asp

https://infogr.am/

https://www.canva.com/

https://symbalooedu.es/

https://es.padlet.com/

https://kahoot.com/

http://howjsay.com/



.

2018 - ies mar de aragón1).pdf · 11.1. lecturas programadas para el presente curso escolar. 11.2....

Documents