ПРИНЯТА

Педагогическим советом

ГБДОУ - д/с 368

Протокол № __1_от «26» 08_ 2015 года

УТВЕРЖДЕНА

приказом директора

ГБДОУ - д/с 368

от «_31_» __08_ 2015 года № _101_

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА - ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения - детского сада

комбинированного вида № 368 г.о. Самара

Согласована с

Управляющим Советом ГБДОУ - д/с 368

Протокол № ___ от «___» ___ 20__ года

Принята с учетом мнения

Совета родителей ГБДОУ - д/с 368

Протокол № ___ от «___» ___ 20__ года

г. Самара

2015 г.

2

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного

образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения -

детского сада комбинированного вида № 368 городского округа Самара (ООП ДО ГБДОУ- д/с

368) разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и с учетом Примерной основной

образовательной программы дошкольного образования «Истоки»1

ООП ДО ГБДОУ- д/с 368 задает содержание дошкольного уровня образования

дошкольной образовательной организации, обеспечивающее разностороннее и целостное

формирование физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка.

В ООП ДО ГБДОУ- д/с 368 представлены основные принципы организации жизни и

деятельности детей в дошкольной образовательной организации, содержание

образовательного процесса, необходимые условия для реализации программы.

ООП ДО ГБДОУ - д/с 368 показывает, как с учетом конкретных условий ГБДОУ - д/с

368 создается собственная нетрадиционная модель организации обучения, воспитания и

развития воспитанников дошкольного возраста (3-7 лет (в том числе и модель организации

обучения, воспитания и развития воспитанников дошкольного возраста с ОВЗ)).

Разработчики программы:

1. Бойцова Т.Е., - директор.

2. Архипова Л.Г. – заместитель директора по воспитательной работе.

3. Сараева О.Н. – старшая медсестра.

4. Хорина Валентина Петровна, воспитатель.

5. Дробянская Жанна Петровна, учитель-логопед.

6. Краснобаева Наталья Васильевна, музыкальный руководитель.

7. Максимович Лариса Геннадьевна, музыкальный руководитель.

8. Стрыгина Марина Петровна, воспитатель.

1 Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. —5-е изд.—М.: ТЦ Сфера, 2014.

Научный руководитель—доктор педагогических наук Л.А.Парамонова

3

СОДЕРЖАНИЕ

№ Содержание Страница

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 5-35

1.1. Обязательная часть 5-31

1.1.1. Пояснительная записка 5-22

А. Цели и задачи основной общеобразовательной программы –

образовательной программы дошкольного образования (далее –

Программа) Государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения - детского сада комбинированного

вида № 368 г.о. Самара (далее – ГБДОУ – д/с № 368)

8-9

Б. Принципы и подходы к формированию Программы 9-12

В. Значимые для разработки и реализации Программы ГБДОУ – д/с

№ 368. Характеристики особенностей развития детей дошкольного

возраста.

12-22

1.1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы

ГБДОУ – д/с № 368

22-26

1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе ГБДОУ – д/с № 368

26-31

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 31-35

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 35-100

2.1. Обязательная часть 35-89

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях.

35- 50

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов.

51-63

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик. Взаимодействие взрослых с детьми

64-66

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 66 -68

2.1.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

воспитанниками

69-71

2.1.6. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции

нарушений развития детей.

Образовательная деятельность по инклюзивному образованию

72-89

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 89-92

2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в

которых осуществляется образовательная деятельность

89-95

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений

из числа парциальных и иных программ и (или) созданных ими

самостоятельно

96

2.2.3. Сложившиеся традиции ГБДОУ – д/с № 368 96-97

2.2.4. Преемственность работы ступеней дошкольного образования и

начального общего образования

97-100

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 101-144

4

№ Содержание Страница

3.1. Обязательная часть 101-140

3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка Программы ГБДОУ – д/с № 368

102

3.1.2. Кадровые условия реализации Программы ГБДОУ – д/с № 368 102-105

3.1.3. Описание материально-технического обеспечения Программы

ГБДОУ №368, обеспеченности методическими материалами и

средствами обучения и воспитания, дидактического материала и

оборудования и сюжетно-образных игрушек для свободных

(сюжетно-ролевых) игр девочек и мальчиков в помещении и на улице

105-109

3.1.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

ГБДОУ – д/с № 368

109-114

3.1.5. Режим дня и распорядок ГБДОУ – д/с № 368 114- 115

3.1.6. Проектирование образовательного процесса ГБДОУ – д/с № 368 121-139

3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Культурно –досуговая деятельность ГБДОУ – д/с № 368

139-140

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 141-144

3.2.1. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы ГБДОУ – д/с № 368 и обеспечивающих ее реализацию

нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,

кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

141-142

3.2.2. Управление реализацией Программы ГБДОУ – д/с №368 142-143

3.2.3. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с

содержанием парциальных программ, методик, форм

организации образовательной работы

143-144

IY. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 145-147

4.1. Краткая презентация Программы ГБДОУ – д/с № 368 145-147

Глоссарий по дошкольному образованию 148-154

Приложения

Приложение 1. Диагностические таблицы, индивидуальные карты развития ребенка

Приложение 2. Календарный учебный график на текущий учебный год

Приложение 3. Учебный план на текущий учебный год

Приложение 4. Регламентирование непосредственно образовательной деятельности на

текущий учебный год

Приложение 5. Перечень материально-технического обеспечения Программы

Приложение 6. Сводный лист по анкетированию родителей (законных представителей)

воспитанников по учету их мнений о формировании части, формулируемой участниками

образовательного процесса

5

I. Целевой раздел

1. 1. Обязательная часть.

1.1.1. Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа

дошкольного образования (далее – ООП ДО) Государственного бюджетного

дошкольного образовательного учреждения - детского сада комбинированного вида №

368 г.о. Самара (далее – ГБДОУ - д/с 368) - это нормативно-управленческий документ,

определяющий содержание и организацию образовательной деятельности на уровне

дошкольного образования.

Сведения об образовательной организации

Учредитель ГБДОУ - д/с 368 г.о Самара - Самарская область.

Функции и полномочия учредителя в отношении образовательной деятельности

Учреждения осуществляются министерством образования и науки Самарской области,

4430099, г. Самара, ул. А. Толстого, д.38/16

Функции и полномочия учредителя по управлению имуществом Самарской

области, закрепленным за Учреждением, осуществляет орган исполнительной власти

Самарской области – министерство имущественных отношений Самарской

области,443068, г. Самара, ул. Скляренко, 20.

Реквизиты лицензии на ведение образовательной деятельности

Лицензия на право ведения образовательной деятельности: серия РО,

№048567, от 06.04. 2012, регистрационный № 4381/1, выдана министерством

образования и науки Самарской области. Срок действия – бессрочно

Лицензионные показатели

Реализация следующих образовательных программ:

Рис. 1

Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие

принципы, цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого использования

различных педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с

воспитанником педагог выступает как проводник общечеловеческого и собственного,

личного опыта гуманистического отношения к людям. Ему предоставлено право

Основные общеобразовательные программы дошкольного образования:

- общеобразовательная комплексная (срок освоения 5,5 лет);

-общеобразовательная парциальная (срок освоения 5, 5 лет)

Дополнительные общеобразовательные программы дошкольного образования по

следующим направленностям:

- физкультурно – спортивная;

- социально – педагогическая;

- художественно –эстетическая

6

выбора тех или иных способов решения педагогических задач, создания конкретных

условий воспитания и развития детей. Такой подход позволяет педагогу творчески и

грамотно организовывать образовательный процесс.

Нормативной базой для составления Программы ГБДОУ- д/с 368 являются:

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской

Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным

программам дошкольного образования»);

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования. (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»);

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное

звено) Утверждена Федеральным координационным советом по общему

образованию Минобразования России 17.06.2003 г.;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утв.

Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав

потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного

врача Российской Федерации, от 15.05.2013 г. № 26);

Устав ГБДОУ - д/с 368;

Положение о группах общеразвивающей направленности ГБДОУ - д/с 368;

Положение о группах комбинированной направленности ГБДОУ - д/с 368;

Положение о ППК ГБДОУ - д/с 368.

«Программа разрабатывается и

утверждается Организацией

самостоятельно в

соответствии с настоящим

Стандартом и с учетом

Примерных программ»

П. 2.5. ФГОС ДО

Программа ГБДОУ- д/с 368 сформирована как

программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития

личности детей дошкольного возраста и определяет

комплекс основных характеристик дошкольного

образования (объем, содержание и планируемые

результаты в виде целевых ориентиров дошкольного

образования).

Учет Примерной основной образовательной программы дошкольного

образования проходит в Программе ГБДОУ- д/с 368 через соблюдение общей модели

образовательного процесса, возрастных нормативов развития, определения структуры

и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с

7

направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные

области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация

образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая

образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых разработана

Программа ГБДОУ- д/с 368.

Модульный же характер представления содержания Примерной основной

образовательной программы дошкольного образования позволил сконструировать

Программу ГБДОУ- д/с 368 на материалах комплексной программы «Истоки:

Примерная образовательная программа дошкольного образования».

Программа состоит из обязательной

части и части, формируемой участниками образовательных

отношений. Обе части являются взаимодополняющими и

необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

П. 2.5. ФГОС ДО

Программа в соответствии с требованиями

ФГОС ДО включает три основных раздела: целевой,

содержательный и организационный2.

Каждый из трех основных разделов включает

обязательную часть и часть, формируемую

участниками образовательных отношений, которые

дополняют друг друга и прописываются как

целостный документ, представляющий

образовательную деятельность ГБДОУ –д/с 368.

Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО, с учетом

Примерной основной образовательной программы дошкольного образования

(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)) и на основе программы «Истоки:

Примерная образовательная программа дошкольного образования». —5-е изд.—М.:

ТЦ Сфера, 2014. Научный руководитель—доктор педагогических наук Л.А.

Парамонова.

Часть, формулируемая участниками образовательного процесса Программы

ГБДОУ- д/с 368 разработана на основе программ:

Волжская земля – родина моя. Программа по эколого – краеведческому

образованию дошкольников/ О.В.Каспарова, В.Н.Гандина, О.В.Щеповских. –

Тольятти, 2013. (Адаптированная коллективом под свои условия)

Программа развития математических представлений у дошкольников

«Математические ступеньки» Е.В. Колесниковой, М: Сфера, 2014;

Парциальная «Программа дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для воспитанников с нарушениями речи. Коррекция

нарушений речи» Филичевой Т. Б., Тумановой Т. В., Чиркиной Г. В.

Авторская программа «Учимся быть здоровыми»

При разработке части, формулируемой участниками образовательного процесса,

учитывалось мнение родителей (законных представителей) воспитанников через

анкетирование. (Приложение 8)

2 П.2.11 ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)

от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования»)

8

Кроме того, в Программу ГБДОУ- д/с 368 вошли идеи и собственные

образовательные практики педагогических работников для более полного учета

особенностей ГБДОУ- д/с 368.

«В случае если обязательная часть

Программы соответствует примерной

программе, она оформляется в виде ссылки на

соответствующую примерную программу.

Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений, может быть

представлена в виде ссылок на

соответствующую методическую литературу,

позволяющую ознакомиться с содержанием

выбранных участниками образовательных

отношений парциальных программ, методик,

форм организации образовательной работы»

П.2.12. ФГОС ДО3

В соответствии с ФГОС ДО обязательная

часть Программы, соответствующая

примерной программе, оформляется в виде

ссылки на примерную программу, что

соответствует положениям ФГОС ДО

Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений, также

представлена в виде ссылок на

соответствующие парциальные программы,

методическую литературу, позволяющую

ознакомиться с содержанием выбранных

участниками образовательных отношений

парциальных программ, методик, форм

организации образовательной работы

Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой

участниками образовательных отношений

Рис. 2.

А. Цели и задачи Программы ГБДОУ - д/с 368

Цель Программы ГБДОУ - д/с 368: проектирование социальных ситуаций

развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,

обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку

индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую

деятельность и другие формы активности и обеспечивающую условия для

совместного образования детей с разными психофизическими особенностями

развития (в том числе детей с ОВЗ, детей-инвалидов).

3 П.2.12. ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)

от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования»)

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60%

Объем части, формируемой участниками образовательных отношений - не более 40%.

9

Цели Программы ГБДОУ - д/с 368 достигаются через решение следующих

задач:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе

их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,

языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том

числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемого в рамках образовательных программ различных уровней (далее -

преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального

общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с

самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования

программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,

способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Б. Принципы и подходы к формированию Программы ГБДОУ - д/с 368

Исходными теоретическими позициями Программы ГБДОУ - д/с 368 является:

концепция генезиса общения ребенка М.И. Лисиной,

положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского,

теория ведущей деятельности А.Н. Леонтьева;

периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

Программа ГБДОУ - д/с 368 ориентирует педагогов на создание педагогических

условий для освоения дошкольниками первоначальных представлений социального

характера, включение в систему социальных отношений (в рамках

культурологического подхода).

10

В соответствии со Стандартом Программа ГБДОУ - д/с 368 построена на

следующих принципах: Таблица 1

№

п/п

Принципы, заложенные в нормативных

документах, на основе которых разработан

ФГОС ДО

Основные принципы дошкольного

образования

1. Поддержка разнообразия детства;

сохранение уникальности и самоценности

детства как важного этапа в общем развитии

человека, самоценность детства - понимание

(рассмотрение) детства как периода жизни

значимого самого по себе, без всяких

условий; значимого тем, что происходит с

ребенком сейчас, а не тем, что этот период

есть период подготовки к следующему

периоду.

Полноценное проживание ребенком всех

этапов детства, обогащение

(амплификация) детского развития.

2. Личностно-развивающий и

гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей (законных

представителей), педагогических и иных

работников) и детей.

Содействие и сотрудничество

воспитанников и взрослых, признание

ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений.

Сотрудничество с семьей. Учет

этнокультурной ситуации развития детей.

3. Уважение личности ребенка.

Построение образовательной

деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при

котором сам воспитанник становится

активным в выборе содержания своего

образования, становится субъектом

образования (далее - индивидуализация

дошкольного образования).

4. Реализация программы в формах,

специфических для воспитанников данной

возрастной группы, прежде всего в форме

игры, познавательной и исследовательской

деятельности, в форме творческой

активности, обеспечивающей

художественно-эстетическое развитие

ребенка.

Поддержка инициативы воспитанников в

различных видах деятельности.

Приобщение воспитанников к

социокультурным нормам, традициям

семьи, общества и государства.

Формирование познавательных интересов

и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности.

Возрастная адекватность дошкольного

образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и

особенностям развития).

Реализация содержания образовательных областей Программы ГБДОУ - д/с 368

основывается на следующих принципах:

1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего

развития» (Л.С. Выготский), которую он как бы проходит вместе со взрослым. Роль

взрослого велика, но она меняется в зависимости от возраста детей и, конечно же, от

предлагаемого детям содержания. По отношению к детям младшего дошкольного

возраста оно носит непосредственный характер, а старшего — опосредованное:

а) через организацию обучающегося детского сообщества (В.В. Рубцов, А.Г.

Асмолов);

б) через использование специально отобранных взрослым развивающих объектов

для самостоятельной деятельности (Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова).

11

2. Реализация деятельностного подхода — это развитие самой деятельности,

основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или

операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).

3 Реализация принципа «от общего к частному», специфика которого в этом

возрасте заключается в том, что всякое частное должно выступать перед ребенком как

проявление чего-то общего, т.е. не само по себе, а в системе других объектов или

явлений, на основе чего познаются разные их свойства, взаимозависимости. В

результате дети в старшем дошкольном возрасте овладевают умением «встраивать»

новые для них объекты в уже сложившиеся у них системы и пользоваться этим

умением как средством познания. Все это позволяет детям выходить за пределы

конкретики, которая сама по себе часто для ребенка не имеет смысла, делать

обобщения, выводы, прогнозировать некоторые результаты и находить творческие

решения. Это обеспечивает системный подход к организации содержания.

4. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания,

который, с одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний

(природа, родной язык, рисование и др.), а с другой — существенно их

взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное

информационное поле детей.

5. Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем

трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и

необходимостью их самостоятельного поиска.

6. Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые

зависимости и отношения, например, математические (часть-целое, одна вторая, одна

четвертая и т.п.), что способствует началу формирования общих категорий,

становлению логического мышления.

7. Создание условий для практического экспериментирования с разными

материалами: как самостоятельного, вне предъявления взрослым какой-либо задачи,

так и диктуемого условиями задачи, предложенной педагогом.

8. Продуктивное и игровое взаимодействие детей между собой и со взрослыми

(диалогическое общение), благодаря чему формируется играющееся и обучающееся

детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым,

уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.

9. Учет индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,

инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и

в темпе выполнения заданий и др.

10. Учет основных когнитивных стилей или модальностей обучения: одни дети

лучше усваивают содержание с опорой на зрительное восприятие (визуальное), другие

— на слуховое (аудиальное), а третьи — на двигательное и тактильное

(кинестетическое). И очень важно, когда одно и то же содержание и рассказывается, и

показывается, и проигрывается детьми через движения.

11. Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на

занятиях содержания в дальнейшей свободной деятельности (игре, рисовании,

конструировании, в создании карнавальных костюмов и т.п.).

12

12. Учет специфики в развитии мальчиков и девочек.

13. Принцип коррекционной направленности образования. Коррекционная работа,

направленна на исправление или ослабление недостатков психофизического развития,

Образование и развитие ребенка с ОВЗ строится, таким образом, в соответствии с его

специфическими природными возможностями и на их основе.

14. Принцип коррекционной направленности организации предметно-

развивающей среды. Одно из условий повышения эффективности коррекционно-

педагогической работы с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами.

15. Региональный подход. Региональный подход отражает конкретную

иллюстрацию культуросообразного подхода. Региональный подход ориентирован на

утверждение и признание культурного многообразия национальных (этнических)

групп, реализацию социокультурных потребностей представителей этих групп,

направленных на сохранение языка, культуры, традиций. Системообразующим

фактором является цель – сохранение, поддержка и углубление гармонизации

национальных и межнациональных отношений в полиэтническом регионе.

В. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. 1. В соответствии с Уставом в учреждении функционируют:

группы общеразвивающей направленности, работающие в режиме полного дня

(12 часов);

группы комбинированной направленности, работающие в режиме полного дня

(12 часов). В группах комбинированной направленности осуществляется совместное

образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья с

учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,

обеспечения коррекции нарушений развития и социальной адаптации воспитанников с

ограниченными возможностями здоровья;

группы кратковременного пребывания для детей с ограниченными

возможностями здоровья (в том числе и дети-инвалиды, не посещающие ДОО от 3 до

8 лет), работающие в режиме кратковременного пребывания (до 4 часов в день).

Количество групп и средняя наполняемость групп (на 1.09.2015) Таблица 2

Возрастные группы Количество Количество

детей

Младшая группа (комбинированная) 1 20

Средняя группа 1 20

Старшая группа 1 25

Подготовительная группа (комбинированная) 2 50

Группа кратковременного пребывания

«Особый ребёнок»4

2 20

Всего 7 135

4 Данные группы посещают дети-инвалиды и в соответствии с «Законом об образовании в Российской

Федерации» для каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа развития

13

2. В контингент воспитанников входят часто болеющие дети, а также

внушительный процент воспитанников не имеет первой группы здоровья, поэтому в

объем программных задач входит расширенная система закаливающих мероприятий и

оптимизация организованной двигательной деятельности, в том числе обучение

воспитанников плаванию.

3. Для воспитанников, нуждающихся в коррекции звукопроизношения и

формировании фонетико-фонематического слуха, организуется логопедическое

сопровождение.

4. ГБДОУ-д/с 368 расположен в Октябрьском районе г.о. Самара. В рамках

доступности находятся крупные культурно-массовые и спортивные центры (музеи,

выставки, театры, стадионы), что является положительным фактором поликультурного

воспитания детей и взаимодействия с различными структурами в сфере образования и

что, в свою очередь, определяет специфику выбираемых форм реализации Программы

ГБДОУ - д/с 368, спектр потенциальных и реальных социальных партнеров в рамках

сетевой формы реализации Программы.

5. Учреждение находится по соседству с СОШ № 155, что определяет широкий

доступ к ресурсному обеспечению школы по различным направлениям, более

качественное решение преемственности между дошкольным и начальным основным

образованием.

6. Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению

детей в тесном контакте с родителями, сведения о семьях воспитанников также

являются значимой для разработки Программы характеристикой. Конечно,

большинство родителей по различному роду службы и занятости не имеют

возможности постоянного участия в мероприятиях, направленных на поддержку

детско-родительских отношений, однако 90% готовы к интерактивной форме

реализации Программы ГБДОУ - д/с 368. Исходя из этого, содержание Программы

ГБДОУ - д/с 368 предполагает обеспечение взаимодействия с родителями

воспитанников различными способами, как непосредственными, так и

опосредованными.

7. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической

обстановки, здоровья определяется проведение оздоровительных мероприятий

процедур, организация режимных моментов.

График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением

двух периодов:

1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется

определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной

деятельности с детьми в разнообразных формах работы;

2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется

другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая

деятельность.

8. Содержание национально-регионального компонента в структуре Программы

ГБДОУ - д/с 368 помогает детям ощутить и осознать свою принадлежность к малой

родине, к своему городу, воспринимая всю полноту ближайшего окружения.

14

Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и

ценностного отношения к родному краю через:

- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

- формирование общих представлений об окружающей природной среде

(природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире

Самарского региона);

-формирование общих представлений о своеобразии природы Среднего

Поволжья;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения

к природе Среднего Поволжья.

9. Сетевое взаимодействие

Организация сотрудничества с социальными партнерами позволяет выстраивать

единое информационно-образовательное пространство, обеспечить открытость

системы. Данная форма реализации Программы ГБДОУ №368 позволяет обеспечить

освоение воспитанниками Программы с использованием ресурсов иных организаций:

научных, медицинских, организаций культуры, физкультурно-спортивных и других,

обладающих ресурсами для осуществления обучения

Сетевое взаимодействие Таблица 3

Соц. Партнеры Результаты взаимодействия

Государственное

бюджетное учреждение

«Областной центр

диагностики и

консультирования»

ОПМПК

Психолого-медико-педагогическое обследование, определение

специальных условий обучения и воспитания и необходимого

медицинского обслуживания детей с ОВЗ в Учреждении в

соответствии с показаниями к обследованию детей на ОПМПК

МКУ г.о. Самара

«Городской психолого-

медико-педагогический

центр диагностики и

консультирования»

ГПМПК

Психолого-медико-педагогическое обследование, определение

специальных условий обучения и воспитания и необходимого

медицинского обслуживания детей с ОВЗ в Учреждении в

соответствии с показаниями к обследованию детей на ОПМПК

Консультирование родителей воспитанников ООО «Центр слуха и речи

ВЕРБОТОН М+» Реализация мероприятий по направлению «Разработка и

апробация примерных основных общеобразовательных программ

дошкольного образования для детей с ОВЗ» ГБОУ дополнительного

профессионального

образования

специалистов центр

повышения

квалификации – «Центр

специального

образования Самарской

области» (ЦСО)

Повышение квалификации педагогического коллектива в

вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ

Оказание научно-методической, научно-практической и

информационной помощи педагогам

Оказание социальной и психологической помощи педагогам и

родителям по реабилитации детей с ОВЗ.

СИПКРО,

ЦРО г. о. Самара Обеспечение повышения квалификации педагогических

работников. ГОУ ВПО «Самарский

государственный

медицинский

университет» Росздрава

Организуется активная и пассивная производственная практика

студентов по специальности педагогов-психологов.

Использование потенциала студентов в образовательном

процессе, организации педагогического наблюдения, создания

благоприятной образовательной среды Государственное

бюджетное учреждение Ежегодное проведение профилактических осмотров детей

узкими специалистами

15

Соц. Партнеры Результаты взаимодействия

здравоохранения

Самарской области

«Самарская городская

поликлиника № 9

Октябрьского района»

Снижение количества детей с различной патологией

Санитарно - просветительская работа с родителями,

медицинским и педагогическим персоналом (общее родительское

собрание, педсовет, санминимум)

Своевременное выявление у детей первоначальных форм

различных заболеваний

Своевременная вакцинация. «Самарский аптечный

склад», аптека «ВИТА»

«С» - витаминизация третьего блюда

Эффективное оздоровление часто и длительно болеющих детей.

МОУ СОШ № 155

В рамках работы со школой Учреждение поддерживает

постоянную связь с учителями: в этом учебном году проведено 2

совместных совещания в форме круглого стола воспитателей и

учителей начальных классов. Обсуждались особенности

современного школьного обучения, система подготовки детей к

обучению в школе, Заместитель директора и учителя начальной

школы 2 раза выступили на родительских собраниях в детском

саду по вопросам приема детей в школу, их подготовки к

обучению и другим, интересующим родителей вопросам. Учителя

начальной школы посетили итоговые занятия в выпускных

группах, а воспитатели вместе с детьми старшего дошкольного

возраста знакомились со школьной жизнью, посетили уроки в

первых классах. Центр «Семья»

Железнодорожного

района

Оказана консультативная помощь в трудных социально -

психологических ситуациях в семье и детском коллективе

ГБДОУ. Поставщик продуктов

питания ООО «Зодиак»

«Восход»,

«Юникс»

Сбалансированное питание,

Результаты анализов: калорийность блюд соответствует норме;

выполнение натуральных норм в 2014- 2015 г.г. приближено к

100%

Отдел гос. пожарного

надзора г.о. Самара ГУ

МЧС России по

Самарской области

Ежегодное проведение совместно с работниками ОГПН

Октябрьского района г. Самары праздничных мероприятий,

посвященных дню основания пожарной охраны города Самары.

Грамоты от руководства ГПН г. о. Самара. ММДКГ Самарская

детская картинная

галерея, Самарский

областной историко-

краеведческий музей

Проведены открытые занятия по изобразительному искусству

для педагогов Учреждения

Проведён смотр – конкурс на лучший детский рисунок.

ГУК «Самарский

академический театр

оперы и балета»,

Самарская

государственная

филармония

Ежемесячно проводятся мини-спектакли для воспитанников

Учреждения

ГИБДД Октябрьского

района Консультативная помощь в обучении детей правилам дорожного

движения

Работа с родителями по безопасности детей и взрослых на дорогах

Направления деятельности в рамках сетевого взаимодействия:

- поиск, разработка, апробация и внедрение инновационных технологий, методов,

форм организации образовательной деятельности с воспитанниками;

- анализ эффективности инновационной деятельности;

- разработка инновационного методического продукта;

16

- распространение инновационного опыта работы через различные формы

непрерывного профессионального образования работников дошкольного образования.

10. Содержание Программы построено с учетом возрастных особенностей

развития детей дошкольного возраста

Возрастные особенности воспитанников 3-4 года

Общение ребенка становится вне ситуативным, ведущим видом деятельности

становится игра. Основное содержание игры — действия с игрушками и предметами-

заместителями. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-

действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей

обусловлены нормами и правилами. Таблица 4

Возрастные особенности детей 3-4 лет Достижения возраста

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за

пределы семейного круга.

Желание ребенка выполнять такую же функцию, как

взрослый, приводит к противоречию с его реальными

возможностями. Это противоречие разрешается через

развитие игры.

Главной особенностью игры является ее условность.

Дети ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и

простыми, неразвернутыми сюжетами.

Игры с правилами только начинают формироваться.

Начинают формироваться представления о предмете.

Дети уже могут использовать цвет.

Дети способны под руководством взрослого

вылепить простые предметы.

В этом возрасте детям доступны простейшие виды

аппликации.

Конструктивная деятельность ограничена

возведением несложных построек по образцу и по

замыслу.

Восприятие 5-ти и более форм, цветов,

дифференцирование предметов по величине,

ориентировка в пространстве.

Продолжает развиваться наглядно-действенное

мышление.

Развиваются память и внимание.

Положение ребенка в группе сверстников во многом

определяется мнением воспитателя.

Поведение ребенка

Общение становится вне

ситуативным.

Игра становится ведущим видом

деятельности в дошкольном

возрасте.

Основным содержанием игры

являются действия с игрушками и

предметами-заместителями.

Развивается воображение.

Изобразительная деятельность

ребенка зависит от его

представлений о предмете.

Развитие мелкой моторики через

лепку.

Развитие восприятия через

аппликацию.

Переход к сенсорным эталонам.

Устанавливают некоторые

скрытые связи и отношения между

предметами.

Способны запомнить

значительные отрывки из

любимых произведений.

Дети скорее играют рядом, чем

активно вступают во

взаимодействие.

Начинает развиваться

самооценка, половая

идентификация.

Возрастные особенности воспитанников 4-5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное

развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая

сторона.

Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом.

Восприятие становится более развитым.

17

Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает

развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается

произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со

сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры.

Таблица 5

Возрастные особенности детей 4-5 лет Достижения возраста

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и

развития организма ребенка. Происходят заметные

качественные изменения в развитии основных движений детей.

Эмоционально окрашенная двигательная деятельность

становится не только средством физического развития, но и

способом психологической разгрузки детей, которых отличает

довольно высокая возбудимость.

Возникает и совершенствуется умение планировать свои

действия, создавать и воплощать определенный замысел.

Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая

игра. Существенное значение имеют также дидактические и

подвижные игры. В этих играх у детей формируются

познавательные процессы, развивается наблюдательность,

умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения,

совершенствуются основные движения.

Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно

развиваются продуктивные виды деятельности, особенно

изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее

становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы

остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми.

Восприятие становится более расчлененным. Дети

овладевают умением обследовать предметы, последовательно

выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение

между ними.

Важным психическим новообразованием детей среднего

дошкольного возраста является умение оперировать в уме

представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих

предметов, связях и отношениях между предметами и

событиями.

На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью,

могут пересказывать небольшие литературные произведения,

рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из

личной жизни.

Для пятилетнего ребенка особую важность приобретает

процесс идентификации себя со сверстниками.

Самооценка носит ситуативный, неустойчивый характер.

Начинает развиваться

образное мышление.

Возрастает объем

памяти. Начинает

складываться

произвольное

запоминание.

Совершенствуется

ориентация в

пространстве.

Значительное развитие

получает

изобразительная

деятельность.

Рисунок становится

предметным и

детализированным.

Формируются

особенности

воображения:

оригинальность и

произвольность.

Речь становится

предметом активности

детей.

Ведущим становится

познавательный мотив.

Возрастной феномен –

повышенная

обидчивость.

Появляются

конкурентность,

соревновательность.

Потребность в уважении

со стороны взрослого,

его похвале.

Возрастные особенности воспитанников 5-6 лет

Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется

смысловой «центр» и «периферия».

18

Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать

адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает

развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие

мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение

обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Таблица 6

Возрастные особенности детей 5-6 лет Достижения возраста

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие

интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер

личности.

Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых

качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях,

которые воспитанник не наблюдал непосредственно.

Воспитанников интересуют связи, существующие между предметами

и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом

определяет его развитие.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений

поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее

достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный

результат с позиции цели.

Высшей формой самостоятельности воспитанников является

творчество. Обязательным элементом образа жизни старших

воспитанников является участие в разрешении проблемных ситуаций,

в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом,

магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх,

головоломках, в изготовлении игрушек – самоделок, простейших

механизмов и моделей.

Условием полноценного развития старших воспитанников является

содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

Важным показателем самосознания воспитанников 5-6 лет является

оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление

о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку

критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью

взрослого попытаться преодолеть их.

Поведение дошкольника, так или иначе, соотносится с его

представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы

быть. Положительное восприятие ребенком собственного Я

непосредственным образом влияет на успешность деятельности,

способность приобретать друзей, умение видеть их положительные

качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с

внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом,

познает его, а вместе с тем познает и себя.

Развивается

изобразительная

деятельность детей.

Это возраст наиболее

активного рисования.

Конструирование

характеризуется умением

анализировать условия, в

которых протекает эта

деятельность, может

осуществляться на основе

схемы, по замыслу и по

условиям.

Восприятие

усложняется: дети могут

различать не только

основные цвета и их

оттенки, но и

промежуточные цветовые

оттенки; форму

прямоугольников, овалов,

треугольников.

Развивается словесно-

логическое мышление.

Внимание становится

произвольным.

Развивается связная

речь, фонематический

слух.

Игровая деятельность

характеризуется

распределением ролей,

структурированием

игрового пространства

Возрастные особенности воспитанников 6-7 лет

Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей,

жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство.

Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В

конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как

изображений, так и построек.

19

У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки

обобщения и рассуждения; внимание.

Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная

речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения

этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;

дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая

идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества,

позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Таблица

Возрастные особенности детей 6-7 лет Достижения

возраста

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать

сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые

жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,

трудоустройство и т.д.

Игровые действия становятся более сложными.

Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,

каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети

способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству

и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Исполнение роли

акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового

пространства эта роль воспроизводится.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые

детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки

приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая

гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и

девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и

т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и

т.д. Изображение человека становится более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, брови,

подбородок.

Дети свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений,

так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности

различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со

знакомыми им объемными предметами.

Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их

строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети

быстро и правильно подбирают необходимый материал.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа

бумаги и придумывать собственные. Данный вид деятельности не просто

доступен воспитанникам – он важен для углубления их пространственных

представлений.

У воспитанников продолжает развиваться восприятие. Развивается образное

мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но

они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками

ситуации. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным.

У воспитанников продолжает развиваться связная речь.

Основные

достижения

связаны с

освоением мира

вещей как

предметов

человеческой

культуры; дети

осваивают формы

позитивного

общения с людьми;

развивается

половая

идентификация,

формируется

позиция

школьника.

К концу

дошкольного

возраста обладает

высоким уровнем

познавательного и

личностного

развития, что

позволяет ему в

дальнейшем

успешно учиться в

школе

20

Особенности развития детей с речевыми нарушениями

(получающих дошкольное образование в группах комбинированной

направленности).

Дети с речевыми расстройствами (нарушениями) обычно имеют функциональные

или органические отклонения в состоянии ЦНС. У многих из них выявляются

различные двигательные нарушения: нарушение равновесия, координация движений,

недефференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений (т. е.

несформированность общего и орального праксиса). Такие дети быстро истощаются и

пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают). Они характеризуются

раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной

расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают

ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Не редко

возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости,

беспокойства. Значительно реже у них наблюдается заторможенность и вялость. Эти

дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня

к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка,

на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве

сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активностью. Таким детям

трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на

протяжении всего урока. Их двигательная расторможенность может выражаться в том,

что они проявляют двигательное беспокойство, встают, ходят по группе. Как правило,

у таких детей отмечается неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой,

низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей

функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение

познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.

Дети с дизартрией по своей клинико-психологической характеристике

представляют крайне неоднородную группу. У них наряду с недостаточностью

звукопроизносительной стороны речи наблюдается обычно не резко выраженные

нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой

сферы, легкие двигательные расстройства и замедленное формирование ряда высших

корковых функций. Эмоционально-волевые нарушения проявляются в виде

повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. На

первом году жизни такие дети беспокойны, много плачут, требуют к себе постоянного

внимания. У них отмечается нарушение сна, аппетита. Они плохо приспосабливаются

к метеорологическим изменениям. В дошкольном и школьном возрасте они

двигательно-беспокойны, склонны к раздражительности, колебаниям настроения

суетливости; часто проявляют грубость, непослушание. Двигательное беспокойство

усиливается при утомлении; некоторые склонны к реакциям истероидного типа:

бросаются на пол и кричат, добиваясь желаемого. Другие пугливы, заторможены,

избегают трудностей, плохо приспосабливаются к изменениям обстановки.

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие

состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи

(Филичева Т. Б.).

21

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,

активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,

звукокомплексов, лепет-ных слов. Высказывания сопровождаются жестами и

мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же

лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна

замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи

преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного,

но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа

существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит

диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.

Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность

ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной

предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и

иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть

простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в

употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование

прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм.

Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуко-наполняемости слов. У

детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество

не сформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличном развернутой

фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического

недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных

конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться

неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки

словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с

уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются

трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему

отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять

предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с

существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков,

причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться

в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится

произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и

четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.

Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание

значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными

нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная

дифференциация звуков [т—т'— с—с'—ц], [р—р'—л—л'—j] и т.д. Характерны

своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности

ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его

22

значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных

вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление

«смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов

(единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных).

Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает

затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых

средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой

категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

1.1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность

взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются

нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка.

«Специфика дошкольного детства (гибкость,

пластичность развития ребенка, высокий разброс

вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность), а также системные особенности

дошкольного образования (необязательность уровня

дошкольного образования в Российской Федерации,

отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо

ответственности за результат) делают

неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений и

обусловливают необходимость определения

результатов освоения образовательной программы в

виде целевых ориентиров»

П.4.1. ФГОС ДО

При этом, ребенок рассматривается не

как «объект» наблюдения, а как

развивающаяся личность, на развитие

которой влияет взрослый в соответствии с

сознательно поставленными целями.

результаты освоения Программы

представлены в виде целевых ориентиров

- социально-нормативных возрастных

характеристик возможных достижений

ребенка на этапе завершения уровня

дошкольного образования.

Целевые ориентиры Программы ГБДОУ - д/с 368:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как

итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с

реальными достижениями детей;

не являются непосредственным основанием при оценке

качества образования.

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС ДО5

Целевые ориентиры на этапе завершения ступени дошкольного образования

воспитанниками ГБДОУ - д/с 368 в соответствии с ФГОС ДО:

воспитанник овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,

5 Раздел IV. ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки

России) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»)

23

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

воспитанник обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства

других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

воспитанник обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре;

воспитанник владеет разными формами и видами игры, различает условную и

реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

воспитанник достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств

и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

воспитанник способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

воспитанник проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе,

о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

воспитанник способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания

и умения в различных видах деятельности.

Базисные характеристики личности к 7 годам

(как итоговая результативность освоения обязательной части Программы ГБДОУ - д/с

368 в соответствии с Программой ГБДОУ - д/с 368)

Компетентность.

К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему

понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников,

свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Он умеет

заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей,

способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Коммуникативная

компетентность проявляется в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,

24

выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,

мимических, пантомимических) средств.

У ребенка в 6—7 лет ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного

достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности.

Достоинство — ценнейшее качество личности, требующее поддержки со стороны всех

работников детского учреждения и родителей.

Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется

способностью к практическому и умственному экспериментированию, обобщению,

установлению причинно-следственных связей и речевому планированию. Ребенок

группирует предметы на основе их общих признаков, проявляет осведомленность в

разных сферах жизни: знает о некоторых природных явлениях и их закономерностях,

о родной стране и малой родине, о своем крае его достопримечательностях и людях,

знаком с универсальными знаковыми системами — алфавитом, цифрами и др. Ребенок

свободно владеет родным языком (его словарным составом, грамматическим строем,

фонетической системой) и имеет элементарные представления о языковой

действительности (звуке, слове, предложении и др.).

Дополнительные результаты освоения Программы ГБДОУ № 368 для

воспитанников с нарушениями речи:

сформированность всех компонентов речи;

сформированность способности к восприятию произведений художественной

литературы

Компетентность в плане физического развития выражается в более

совершенном владении своим телом, различными видами движений. Он имеет

представления о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и др.)

и здоровье, заботится о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает

их необходимость.

У него сформировано представление о ценностях здорового образа жизни.

Эмоциональность.

Ребенок 6—7 лет отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием

их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно

«эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и

переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и

поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании

другому человеку, но и в содействии ему.

Креативность.

Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа фантазии,

движения, отличающихся оригинальностью, вариативностью, гибкостью и

подвижностью. Семилетнего ребенка характеризуют активная деятельностная

позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к

взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата

собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение.

25

Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет

разные способы решения одной и той же задачи.

Произвольность.

Проявляется способность к волевой регуляции поведения, преодолению

непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному

слову, обещанию. Ребенок проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между

«можно» и «нельзя», «хочу» и «должен», а также настойчивость, терпение, умение

преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,

несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из

важнейших показателей психологической готовности к школе.

Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка — общении,

предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. Он может выбирать

занятие по своему желанию, включиться в разговор, предложить интересное занятие.

Ребенок легко включается в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески

развивает игровой сюжет, используя для этого разнообразные знания, полученные из

разных источников. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума,

изобретательностью.

Детская инициативность, разумная и нравственно направленная, нуждается в

доброжелательном отношении взрослых, которые должны поддерживать и развивать

это качество личности.

Самостоятельность и ответственность.

Самостоятельность проявляется в способности без помощи взрослого решать

различные задачи, возникающие в повседневной жизни (самообслуживание, уход за

растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование

простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора и т.д.). В

продуктивных видах деятельности — изобразительной, конструировании и др. сам

находит способы и средства для реализации своего замысла. Самостоятельный ребенок

не боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку.

Ответственный ребенок стремится хорошо выполнить порученное ему дело,

значимое не только для него, но и для других, испытывает при этом чувство

удовлетворения.

Ребенок умеет делать выбор и нести за него ответственность.

Самооценка.

Ребенок 6—7 лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности

по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и

своих возможностях.

В то же время для него характерна завышенная общая самооценка, влияющая на

его положительное отношение к себе («Я не очень хорошо рисую, но я хороший»).

Свобода поведения семилетнего дошкольника основана на его компетентности и

воспитанности. Свободный ребенок отличается внутренней раскованностью,

открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью. Вместе с

тем он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, проявляет разумную

осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с чужими людьми. Ребенок

26

может выполнять выработанные обществом правила поведения (нельзя идти куда-то с

незнакомым человеком, нужно соблюдать правила перехода улицы, использовать

предметы по назначению, учитывать непредсказуемость поведения животных и т.д.).

Ребенок должен расти смелым, но осторожным. Это дает ему свободу и гарантию

безопасности. Воспитание в дошкольнике чувства безопасности и свободы поведения

опирается на понимание причинно-следственных связей в самых различных

жизненных ситуациях.

1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной

деятельности, заданным требованиям Стандарта направлено в первую очередь на

оценивание созданных Учреждением условий в процессе образовательной

деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,

предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая

психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,

информационно-методические, управление ГБДОУ-д/с 368 и т. д..

Система оценки качества реализации Программы Учреждения обеспечивает

участие всех участников образовательных отношений.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент

педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических

действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по

Программе ГБДОУ-д/с 368;

внутренняя оценка, самооценка Учреждения;

внешняя оценка ГБДОУ-д/с 368, в том числе независимая профессиональная и

общественная оценка.

На уровне ГБДОУ-д/с 368 система оценки качества реализации Программы

решает задачи:

повышения качества реализации Программы;

реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам

Программы;

обеспечения объективной экспертизы деятельности ГБДОУ-д/с 368 в процессе

оценки качества Программы;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и

перспектив развития ГБДОУ-д/с 368;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим

образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования

в ГБДОУ-д/с 368 является оценка качества психолого-педагогических условий

реализации Программы, и именно психолого-педагогические условия являются

27

основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества ГБДОУ – д/с

368.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в

котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации материал для

рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой. Результаты

оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу

для изменений Программы, корректировки образовательного процесса и условий

образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют

также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений,

участвующие в оценивании образовательной деятельности Учреждения, предоставляя

обратную связь о качестве образовательных процессов.

Схема оценки индивидуального развития воспитанника

Рис. 3

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития ребенка

Педагогическая диагностикаПсихологическая диагностика

(с согласия родителей)

Кем проводится?

Педагогами ГБДОУ Педагогом - психологом (квалифицированным)

Использование результатов

Для индивидуализации образовательного процесса.

Для оптимизации работы с группой

Для решения задач психологического сопровождения.

Для проведения квалифицированной коррекции

развития детей.

28

«Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации

Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу»

П.4.1.,.4.2. ФГОС ДО

Педагогическая диагностика

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,

динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и

включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной

деятельности;

карты развития ребенка;

различные шкалы индивидуального развития.

Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых)

характеристик развития личности ребенка.

Педагогическими работниками осуществляется индивидуальный учет

результатов освоения обучающимися образовательных программ6. Оценка

индивидуального развития детей проводиться педагогом в течение года в ходе

внутреннего мониторинга (педагогической диагностики) становления основных

(ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут

быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой

дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение

образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном

процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми

в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик

у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и

взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего

дошкольного возраста.

Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)

характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного

процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик,

выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер,

дается общая психолого-педагогическая оценка успешности воспитательных и

образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного

процесса, а также выделяются направления развития, в которых ребенок нуждается в

помощи. Общая картина определяет детей, которые нуждаются в особом внимании

6 ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 28.1.11

29

педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы

взаимодействия, учитывая необходимость организации образовательной работы в зоне

их ближайшего развития.

Результаты оценки становления основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка заносятся в карту развития ребенка (Приложение 1), заполняемую

педагогами 2 раза в год. Выделенные и включенные в карту развития показатели

развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают

для педагогов в качестве ориентиров, на которые они опираются во время ежедневных

наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении

образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др.

Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности

ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются

педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных

особенностей и ситуации, в которой они проявляются.

Используемые оценочные материалы:

Юдина Е.Г., Степанова Г.Б.. Педагогическая диагностика в детском саду.

Недоспасова В.А., Николаева Э.Ф. Диагностика сюжетно-ролевой игры.

Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста.

Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу А.М. Щетинина

Диагностика направленности ребенка на мир семьи/под. ред. Дыбиной О.В

Радынова О.П. Диагностика уровня сформированности основ музыкальной

культуры детей.

Развития изобразительной деятельности дошкольников (Мониторинг в детском

саду Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе);

Ушакова О.С. Диагностика речевого развития дошкольников. (Диагностика уровня

развития детей дошкольного возраста.

Баранникова Э.Э. Методика диагностики экологической воспитанности детей.

Ерофеева Т.И Методика диагностирования уровня сформированности

элементарных математических представлений у детей.

Диагностика математических способностей детей 6-7 лет. Колесникова Е.В.

Диагностика сформированности ценностей здорового образа жизни А.А. Ошкина

Психологическая диагностика

При необходимости, с письменного согласия родителей (законных

представителей), используется психологическая диагностика развития детей, которую

проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, учителя-

логопеды/дефектологи) ГБДОУ или Центра психолого-педагогической, медицинской

и социальной помощи. Средствами психологической диагностики определяется

квалификация состояния ребёнка и определение основных направлений, форм и сроков

коррекционно-развивающего процесса с участие соответствующих специалистов.

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с

письменного согласия его родителей (законных представителей)

30

Высокоформализованные методы, применяемые специалистами (педагогом –

психологом) на этапе завершения дошкольного образования. Таблица 7

№ Название

субтестов

Автор

методики

Исследуемая функция Фактор, влияющий на результат

1 Степень

психосоциальн

ой зрелости

С.А.Банков Уровень

психосоциальной

зрелости

Умение ребенка ориентироваться в

окружающем мире

2 Словесно-логическое мышление:

А Аналогии Р.Амтхауэр Уровень

мыслительной

операции-сравнения

Способность ребенка выделять

существенные признаки различных

понятий и явлений, находить

сходства и различия в объектах.

Б Классификации Р.Амтхауэр Уровень

мыслительной

операции-

классификации

Умение ребенка распределять

предметы на классы в соответствии

с наиболее существенными

признаками

В Обобщения Р.Амтхауэр Уровень

мыслительной

операции-обобщения

Умение ребенка объединять

предметы и явления по их общим и

существенным признакам

3 Объем кратковременной памяти:

А «Узнавание

фигур»

(зрительная)

А.Н.Бернште

йн

Объем зрительной

памяти

Умение ребенка выделять цель

запоминания и воспроизведения

задания зрительно

Б Из теста

структуры

интеллекта

(слуховая)

Д.Векслер Объем слуховой

памяти

Умение ребенка выделять

запоминания и воспроизведения на

слух

4 Образно-

логическое

мышление:

Сюжетные

картинки

«Пожар»

Из теста

структуры

интеллекта

Д.Векслера

Способность ребенка

выделять

последовательность

событий, составлять

рассказ по картинкам

Умение ребенка объединять

сюжетные картинки, устанавливать

их последовательность в

логическую цепь и умение отразить

установленную логическую цепь в

связном рассказе

5 Матрицы

Равена

Дж. Равен Невербальный

интеллект: уровень

наглядно-образного

мышления

Умение ребенка разложить целое на

части и соединить целое из частей

6 Кубики Косса Из теста

структуры

интеллекта

Д.Векслера

Анализ

конструктивного

мышления

Способность анализировать целое

через составляющие его части,

пространственным воображением

7 Шифровка Из теста

структуры

интеллекта

Д.Векслера

Уровень внимания и

работоспособность

ребенка

Зависит: от свойств внимания

(концентрация, распределение,

переключаемость), восприятия,

зрительно-моторной координации,

скорости формирования новых

навыков, способности к интеграции

зрительных стимулов.

8 Зрительно-

моторная

координация

Ю.З.Гильбух

,

Л.С.Коробко

Развитие точности

движений,

сформированности

внимания и контроля

Способность к подражанию;

выраженность тонкой двигательной

координации. Сформированность

31

№ Название

субтестов

Автор

методики

Исследуемая функция Фактор, влияющий на результат

«Копирование

бессмысленных

слогов»

за собственными

действиями

навыков письма, абстрактного

мышления и речи.

9 Мотивация

учения

М.Р.Гинзбур

г

Определение мотивов

учения, уровень

мотивации.

Выбор мотива ребенком,

позволяющим судить о его

мотивационной зрелости.

10 Эмоционально-

волевая сфера

Э.Т.Дорофее

ва

Оценка

эмоционального

состояния ребенка в

период обследования

Соответствие эмоционального

состояния типу сдвига цветовой

чувствительности.

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в данном разделе

Программы включает в себя цели и задачи, отражающие:

углубленную работу, наличие приоритетных направлений деятельности

детского сада по определенной образовательной области;

специфику национальных, этнокультурных, демографических, климатических и

иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по направлениям

развития ребенка представлена парциальными программами:

Программа развития математических представлений у дошкольников

«Математические ступеньки» Е.В. Колесникова, М: Сфера, 2016

Волжская земля – родина моя. Программа по эколого – краеведческому

образованию дошкольников/ О.В.Каспарова, В.Н.Гандина, О.В.Щеповских. –

Тольятти, 2013. (Адаптированная коллективом под свои условия)

Кроме того, использование авторской программы «Учимся быть здоровыми»

предполагает создание условий для приобщения воспитанников к здоровому образу

жизни, формированию основ культуры здоровья

Основные особенности осуществления образовательного процесса с учетом

специфики региона:

Климатические и экологические особенности

- климат Самарской области характеризуется как умеренно континентальный; -

Самарская область относится к малолесным регионам, лесистость составляет 12,7 %; -

поверхностные водные ресурсы представлены бассейном реки Волги и ее притоками;

- на территории Самарской области сформирована уникальная сеть различных

охраняемых природных территорий (Жигулевский государственный природный

заповедник, национальный парк «Самарская Лука», национальный парк «Бузулуцкий

бор»); - на территории Самарской области встречается и обитает более 58 видов птиц

и 34 вида млекопитающих, около 70 видов рыб; - на территории Самарской области

обитает более 35 видов позвоночных и 17 беспозвоночных животных, 35 видов

растений, занесенных в Красную книгу;

- промышленный сектор оказывает значительное влияние на ухудшение

состояния атмосферного воздуха и водных ресурсов;

32

- рост объемов производства в основных отраслях экономики Самарской области

усиливает антропогенную нагрузку на окружающую среду и увеличивает техногенное

воздействие на здоровье населения. Следствием сложившейся неблагоприятной

экологической обстановки в регионе является наличие территорий с чрезвычайной

экологической ситуацией и превышение уровня общей заболеваемости населения

области над среднероссийским показателем.

Особое внимание в данном разделе вариативной части Программы уделяется

возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам,

традициям семьи, ближайшего окружения, городского общества и т.д. Ближайшее

окружение - та общественная среда, в которой живут дети, является основой для

расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам,

традициям семьи, общества, государства.

Национально-культурные особенности

- многонациональный состав населения города и области (соседство на

достаточно ограниченной территории людей более 200 национальностей,

вероисповедания, разных укладов жизни, разных культур, с преобладанием

русскоязычного, - активная деятельность национально-культурных объединений

(автономий, обществ, центров, товариществ, общин, отделений).

Цель: Воспитание любви к родному краю через формирование умственных и

нравственных представлений в процессе интеграции эмоционально – краеведческих

знаний и творческой деятельности детей 3 – 7 лет.

Задачи: Таблица 8

Социально-

коммуникативное

развитие

Использовать знания о родном крае в игровой

деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение

к культуре и традициям Самарской области, стремление

сохранять национальные ценности.

Познавательное

развитие

Формировать представления о традиционной культуре

родного края через ознакомление с природой

Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие

диалектной речи через знакомство с культурой Самарской

области.

Художественно-

эстетическое

развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к

музыкальному творчеству родного края; воспитывать

любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание

песен, хороводов, традиций Самарской области.

Физическое

развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую

выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры

и забавы Самарской области.

Принципы работы:

Системность и непрерывность.

Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и

взрослых.

Свобода индивидуального личностного развития.

Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный

внутренний потенциал развития ребенка.

33

Принцип регионализации (учет специфики региона)

Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к

природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе

воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе

используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:

народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,

наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным

искусством и др

Методическое обеспечение.

Волжская земля – родина моя. Программа по эколого – краеведческому

образованию дошкольников/ О.В.Каспарова, В.Н.Гандина, О.В.Щеповских. –

Тольятти, 2013. (Адаптированная коллективом под свои условия)

Содержание направлено на:

- развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству; - создание

условий для развития личности;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка; - приобщение

воспитанников к общечеловеческим ценностям;

- создание условий для социального, культурного самоопределения; - творческой

самореализации личности ребенка;

- целостность процесса физического, умственного, и духовного развития

личности ребенка;

- укрепление психического и физического здоровья ребенка;

- взаимодействие педагога с семьей.

Реализуется региональный компонент через образовательную деятельность в

рамках интеграции с содержанием обязательной части ООП по познавательно-

исследовательской деятельности «Развитие представлений об окружающем», и по

коммуникативной деятельности при чтении художественной литературы

Вариативная часть, дополняющая содержание образовательной области

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»

Таблица 9

«Физическое развитие» «Познавательное развитие»

2. Авторская парциальная программа «Учимся быть

здоровыми»

Программа «Математические ступеньки» Е.В.

Колесникова, М: Сфера, 2016

1 2

1.2.1. Цели:

Цель: Создание условий для приобщения

воспитанников к здоровому образу жизни,

формированию основ культуры здоровья

Цель: Формирование элементарных

математических представлений у детей 3-7

лет

1.2.2. Цель реализуется через задачи: Цель реализуется через задачи:

Формирование интереса к здоровому образу жизни

Формирование представлений о здоровье,

основах здорового образа жизни и правилах

здоровьесберегающего поведения

Накопление опыта здорового образа жизни

Цель реализуется через задачи:

Привитие интереса к математике, развить

математические способности ребёнка;

Развитие познавательного интереса,

логического мышления, внимания, памяти;

Приобретение детьми дошкольного

возраста знаний о множестве, числе,

34

«Физическое развитие» «Познавательное развитие»

2. Авторская парциальная программа «Учимся быть

здоровыми»

Программа «Математические ступеньки» Е.В.

Колесникова, М: Сфера, 2016

1 2

Становление ценностного отношения к

здоровью и жизни человека

величине, форме, пространстве и времени,

как основы математического развития.

Формирование навыков и умений в счёте,

вычислениях, измерениях, моделировании.

Умение проявлять волевые усилия в процессе

решения математических задач, воспитание

аккуратности и самостоятельности.

1.2.3. Программы базируется на следующих принципах и подходах:

Программа базируется на следующих принципах

и подходах:

Принцип участия: привлечения всех участников

педагогического процесса к непосредственному и

сознательному участию в целенаправленной

деятельности по оздоровлению своего организма,

по формированию здоровых привычек, навыков

безопасного поведения, планированию

оптимальной учебной нагрузки.

Принцип аксиологичекого подхода: человек

является высшей ценностью, а основой его

жизнедеятельности является освоение

общечеловеческих ценностей, где здоровье

выступает основной категорией.

Принцип гарантий: реализация

конституционных прав детей на получение

образования и медицинского обслуживания,

выполнение государственных гарантий,

направленных на укрепление здоровья

подрастающего поколения.

Принцип комплексного сквозного подхода:

преемственность между возрастными различиями

детей и видами детской деятельности.

Принцип целостности: данный принцип

позволяет формировать у дошкольников целостное

понимание проблем здоровьесбережения.

Принцип социальной компенсации

Программа базируется на следующих

принципах и подходах:

Связь с жизненными ситуациями

Деятельностный подход

Принцип участия: привлечения всех

участников педагогического процесса к

непосредственному и сознательному участию

в целенаправленной деятельности

Создание проблемных

ситуаций, характеризующихся определенным

уровнем трудности, связанной с отсутствием

у ребенка готовых способов их разрешения и

необходимостью их самостоятельного

поиска.

Создание условий для практического

экспериментирования с разными

материалами: как самостоятельного, вне

предъявления взрослым какой-либо задачи,

так и диктуемого условиями задачи,

предложенной педагогом.

Учет основных когнитивных стилей или

модальностей обучения: одни дети лучше

усваивают содержание с опорой на

зрительное восприятие (визуальное), другие

— на слуховое (аудиальное), а третьи — на

двигательное и тактильное

(кинестетическое).

Создание условий для востребованности

самими детьми освоенного на содержания в

дальнейшей свободной деятельности

1.2.4. Итоги освоения содержания программ на этапе завершения дошкольного образования:

Итоги освоения содержания программы на этапе

завершения дошкольного образования

Ребенок проявляет осознанное отношение к

своему здоровью и здоровью окружающих.

Сформирована мотивация к здоровому образу

жизни, как готовности самостоятельно решать:

задачи здорового образа жизни и безопасного

поведения. У детей будут сформированы

Итоги освоения содержания программы на

этапе завершения дошкольного

образования

Способность воспитанника применять

математические знания в повседневной

жизни

35

«Физическое развитие» «Познавательное развитие»

2. Авторская парциальная программа «Учимся быть

здоровыми»

Программа «Математические ступеньки» Е.В.

Колесникова, М: Сфера, 2016

1 2

представления о безопасности поведения в

окружающей среде.

У детей будут сформированы представления о

социально благоприятных (здоровых)

взаимоотношениях людей, они смогут вербально

решать возникающие конфликты

Для групп комбинированной направленности (дети с ОВЗ):

Парциальная «Программа дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для воспитанников с нарушениями речи. Коррекция

нарушений речи» Филичевой Т. Б., Тумановой Т. В., Чиркиной Г.

Цель: устранить речевой дефект, предупредить возможные затруднения в

усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.

Задачи: раннее воздействие на речевую деятельность целью предупреждения

вторичных отклонений, взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и

лексико-грамматических компонентов языка, связь речи с другими сторонами

психического развития, формирование правильного произношения/воспитание

артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и

фонематического восприятия/,подготовка к обучению грамоте, овладение элементами

грамоты, развитие навыков связной речи.(подробнее в разделе «Коррекционно-

развивающее образование»

36

II.Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребёнка

Извлечение из ФГОС ДО

П. 2.6 ФГОС ДО «Содержание Программы должно обеспечивать развитие

личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и

охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные

направления развития и образования детей (далее - образовательные области)»

Структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей -

образовательные области

Рис.4

В соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами Программы педагогам

предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в

зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива и

других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и

интересов.

При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным

образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в

частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации

дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим.

Пути интеграции различных образовательных областей

Реализации принципа интеграции формирования Программы и ее комплексный

подход позволяют осуществлять решение основных психолого-педагогических задач

одной области в процессе освоения всех областей Программы. Реализация комплексно-

тематического принципа построения образовательного процесса осуществляется в

тесной взаимосвязи с принципом интеграции. Полноценная реализация темы возможна

при интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее

1. Социально-коммуникативное развитие

2. Познавательное

развитие

3. Речевое развитие

4. Художественно-

эстетическое развитие

5.Физическое развитие

37

организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и

различные виды детской деятельности.

При планировании психолого-педагогической работы с детьми

предусматриваются следующие варианты интеграции (таблица 11):

Примерные виды интеграции образовательных областей Таблица 10

По задачам и содержанию психолого-педагогической

работы

По средствам (формам) организации и

оптимизации образовательного процесса

Виды интеграции области «Физическое развитие»

«Познавательное развитие» (формирование

познавательной мотивации, становление сознания;

формирование первичных представлений о себе, других

людях)

«Социально-коммуникативное развитие»

(формирование основ безопасного поведения, усвоение

норм и ценностей, связанных со здоровьем, развитие у

детей саморегуляции собственных действий,

становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере )

«Речевое развитие» (развитие свободного

общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и

ЗОЖ человека)

«Художественно- эстетическое развитие»

(развитие музыкально-ритмической деятельности на

основе физических качеств и основных движений детей)

«Художественное-эстетическое

развитие» (использование

изобразительных и музыкальных видов

деятельности для обогащения и

закрепления содержания области;

развитие представлений и воображения

для освоения двигательных эталонов в

творческой форме, моторики для

успешного освоения указанной области)

«Речевое развитие (использование

произведений художественной

литературы для обогащения и

закрепления содержания области)

«Социально-коммуникативное

развитие» (накопление опыта

здоровьесберегающего поведения,

освоение культуры здорового труда)

Виды интеграции области «Социально-коммуникативное развитие»

«Речевое развитие» (развитие свободного

общения со взрослыми и детьми в процессе освоения

способов безопасного поведения, способов оказания

самопомощи, помощи другому, правил поведения в

различных ситуациях и др.)

«Познавательное развитие» (формирование

первичных представлений о себе, других людях; о малой

Родине и Отечестве, социокультурных ценностях

народа, отечественных традициях и праздниках и др.)

«Физическое развитие» (формирование

первичных ценностных представлений о здоровье и

здоровом образе жизни человека)

«Художественно-эстетическое

развитие» (использование

изобразительной и музыкальной видов

деятельности для обогащения и

закрепления содержания области (для

развития эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирования норм и

ценностей и др.)

«Познавательное развитие»

(использование

дидактической игры как средства

реализации образовательной области

«Познавательное развитие»)

Речевое развитие (использование

произведений худож. литературы для

развития эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирования норм и

ценностей)

Виды интеграции области «Познавательное развитие»

«Речевое развитие» - развитие познавательно-

исследовательской деятельности в процессе свободного

общения со сверстниками и взрослыми; в процессе

чтения и восприятия произведений худ литературы, )

- «Художественно-эстетическое развитие» - в

процессе продуктивной деятельности формирование

представлений об объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о

планете Земля и др., развитие воображения и творческой

активности)

«Художественно-эстетическое

развитие» (восприятие произведений

искусства для развития творческой

активности, интересов детей,

познавательной мотивации,

использование музыкальных

произведений, средств изобразительной

деятельности детей для обогащения

содержания области «Познавательное

развитие»).

38

По задачам и содержанию психолого-педагогической

работы

По средствам (формам) организации и

оптимизации образовательного процесса

- «Физическое развитие» - расширение кругозора

детей в части представлений о здоровом образе жизни,

видах спорта)

- «Социально-коммуникативное развитие» -

расширение кругозора в части представлений о себе,

семье, обществе, государстве, мире, труде взрослых и

собственной трудовой деятельности; о безопасности

собственной жизнедеятельности и безопасности

окружающего мира природы,

Виды интеграции области «Речевое развитие»

«Физическое развитие» (развитие свободного

общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и

ЗОЖ человека; в части необходимости двигательной

активности и физического совершенствования; игровое

общение)

«Социально-коммуникативное развитие»

(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в

части формирования первичных ценностных

представлений, представлений о себе, семье, обществе,

государстве, мире, а также соблюдения элементарных

общепринятых норм и правил поведения; в процессе

освоения способов безопасного поведения, способов

оказания самопомощи, помощи другому, правил

поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в

части формирования основ экологического сознания; в

процессе трудовой деятельности)

«Познавательное развитие» (развитие

познавательно-исследовательской деятельности в

процессе свободного общения со сверстниками и

взрослыми)

«Художественно-эстетическое развитие»

(развитие свободного общения со взрослыми и детьми

по поводу музыки, результатов продуктивной

деятельности, восприятия произведений искусства)

«Социально-коммуникативное

развитие» (использование сюжетно-

ролевых, режиссерских и игр с

правилами как средства реализации

указанной образовательной области)

«Художественно-эстетическое

развитие» (использование музыкальных

произведений и произведений

изоискусства как средства обогащения

образовательного процесса,

произведений художественной

литературы)

Виды интеграции области «Художественно-эстетическое развитие»

«Речевое развитие» (развитие свободного

общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и

результатов изобразительной и музыкальной

деятельности)

«Познавательное развитие» (расширение

кругозора в части различных видов искусства,

социокультурных ценностях, развитие воображения,

творчества)

«Социально-коммуникативное развитие»

(формирование основ безопасности собственной

жизнедеятельности в различных видах изобразительной

и музыкальной деятельности, трудолюбия в

продуктивной и музыкальной видах деятельности)

«Физическая культура» (развитие детского

двигательного творчества)

«Физическое развитие»

(использование музыкальных

произведений в качестве музыкального

сопровождения различных видов детской

деятельности и двигательной

активности)

«Речевое развитие»

(использование произведений

музыкального и изобразительного

искусства как средства обогащения

образовательного процесса, усиления

эмоционального восприятия

художественных произведений)

«Познавательное развитие»

(использование произведений

музыкального и изобразительного как

средства развития интересов,

любознательности и познавательной

мотивации; формирования

представлений об объектах

окружвающего мира, их свойствах и

отношениях)

39

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Извлечение из ФГОС ДО

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой

активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете

Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и

народов мира.

Обязательная часть

Содержание обязательной части образовательной области «Познавательное

развитие» Программы д/с №368 соответствует образовательной области

«Познавательное развитие» комплексной программы «Истоки»: Примерная

образовательная программа дошкольного образования. —5-е изд.—М.: ТЦ Сфера,

2014. Научный руководитель—доктор педагогических наук Л.А. Парамонова

Рис.6

В области познавательного развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках

Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности,

познавательных способностей

ОО «Познавательное развитие» программы "Истоки"

Младший дошкольный возраст –стр. 52 - 59

Старший дошкольный возраст –стр. 88-96

40

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду,

стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,

элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами,

материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и

интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает

необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из

естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные

взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт

соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),

светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится

наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит

гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными

закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой

сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,

участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для

умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению

целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка

формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще

предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная

перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои

знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует

познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и

занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об

окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в

естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят

беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного

содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей

задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений,

событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с

названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом,

дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего

происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических

ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

41

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет

свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают

для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости

предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и

культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает

математические способности и получает первоначальные представления о значении

для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих

предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая

положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с

пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы

осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в

дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного

учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для

этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях

образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их

индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение

детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По

завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой

разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа

предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами

Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном

возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие

математического мышления происходит и совершенствуется через речевую

коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст

взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для

математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют

последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,

развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),

способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,

справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и

танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца,

при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать

пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми

осуществляется вербализация математических знаний, например, фразами «две ноги и

две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем

вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;

«встаем в круг» и др.

42

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры),

при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели

обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя

соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике

улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,

вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;

понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные

соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее

– легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до –

после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни

недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления

о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с

углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например,

куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих

числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.)

до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и

обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число

является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы;

понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например,

номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;

устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько

больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник,

прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь,

вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10

объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах

рук). Развивается способность применять математические знания и умения в

практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с

чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например,

чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других

образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие

соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения,

сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Программа оставляет право выбора способа формирования у воспитанников

математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых

основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных

программ.

43

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ ВОСПИТАННИКОВ

Извлечение из ФГОС ДО

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к

совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу воспитанников

и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе».

Обязательная часть

Содержание обязательной части образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие» в Программе д/с 368 соответствует образовательной

области «Социально-коммуникативное развитие» комплексной программы

«Истоки»: Примерная образовательная программа дошкольного образования. —5-е

изд.—М.: ТЦ Сфера, 2014. Научный руководитель—доктор педагогических наук Л.А.

Парамонова

Рис.7

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях

информационной социализации основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе

информационно-социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

ОО «Социально-коммуникативное развитие» программы "Истоки"

Младший дошкольный возраст – стр. 47-52

Старший дошкольный возраст – стр. 83-88

44

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного

самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию

своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды

деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное

время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к

окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и

взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и

национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного

и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного

достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

Взрослые создают различные возможности для приобщения детей к ценностям

сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-

развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать

участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует

развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого

человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с

партнерами по деятельности мнения и действия.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его

интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность

внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в

планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности

помогает детям со временем приобрести способность и готовность к

самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека

современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при

возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить

конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных

социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность,

устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми

элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают

условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей

природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил

безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,

сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют

участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх

и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре.

Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при

выполнении режимных моментов.

45

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Извлечение из ФГОС ДО

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте».

Обязательная часть

Содержание обязательной части образовательной области «Речевое развитие»

Программы ГБДОУ - д/с368 г.о. Самара соответствует образовательной области

«Речевое развитие» комплексной программы «Истоки»: Примерная

образовательная программа дошкольного образования. —5-е изд.—М.: ТЦ Сфера,

2014. Научный руководитель—доктор педагогических наук Л.А. Парамонова

Рис.8

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности является создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования

разных сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими

людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее

собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-

коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику

устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует

взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых

действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку

участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом

свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее

ОО «Речевое развитие» программы "Истоки"

Младший дошкольный возраст –стр. 59 - 62

Старший дошкольный возраст –стр. 96-99

46

различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по

поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным

процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время

обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их

интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование

речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической

деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой

культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического

слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание

стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры,

стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают

вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям,

которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном

общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-

исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и

других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для

познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы

«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность

повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая

идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:

«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли

почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на

вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-

пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным

изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми,

соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов,

например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных

произведений и песен, а также других материалов.

Программа оставляет право выбора способа речевого развития детей, в том числе

с учетом особенностей, реализуемых основных образовательных программ,

используемых вариативных образовательных программ и других особенностей

реализуемой образовательной деятельности.

47

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Извлечение из ФГОС ДО

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,

мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Обязательная часть

Содержание обязательной части образовательной области «Физическое

развитие» в Программе д/с 368 г.о. Самара соответствует образовательной области

«Физическое развитие» комплексной программы «Истоки»: Примерная

образовательная программа дошкольного образования. —5-е изд.—М.: ТЦ Сфера,

2014. Научный руководитель—доктор педагогических наук Л.А. Парамонова

Рис.9

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной

активности;

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения

подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

ОО «Физическое развитие» программы "Истоки"

Младший дошкольный возраст –стр. 73 - 78

Старший дошкольный возраст –стр. 113 - 119

48

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему

здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их

организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его

элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.

Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на

поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических

навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных

мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании

начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о

своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые

организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри

помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как

свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми

положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации

движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы

детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на

спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;

побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию

равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму

выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в

помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к

различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,

лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной

активности.

49

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Извлечение из ФГОС ДО

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы;

Становление эстетического отношения к окружающему миру;

Формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие

музыки, художественной литературы, фольклора;

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности воспитанников

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Обязательная часть

Содержание обязательной части образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие» Программы д/с № 368 соответствует образовательной

области «Художественно-эстетическое развитие» комплексной программы

«Истоки»: Примерная образовательная программа дошкольного образования. —5-е

изд.—М.: ТЦ Сфера, 2014. Научный руководитель—доктор педагогических наук Л.А.

Парамонова

Рис.10

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,

фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и

самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного

творчества

ОО «Художественно-эстетическое развитие» программы "Истоки"

Младший дошкольный возраст –стр. 62 - 73

Старший дошкольный возраст –стр. 99-113

50

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического

развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к

искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в

изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах

художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие

действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у

детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию

эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,

сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,

живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества,

рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на

природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются

к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической

деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:

поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном

воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды

художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,

помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном

конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,

придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники,

использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных

инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,

ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –

языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать

характер, переживания, настроения персонажей.

51

2.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов

Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими

принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей,

значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность

формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной

среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения

Организации

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,

методов и средств, представленных в образовательных программах, методических

пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с

учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических

условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей

и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения

планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и

представленных в разделе 1.1.2. Программы ГБДОУ - д/с 368, и развития в пяти

образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного

развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и

реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) -это ряд

видов деятельности, таких как:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами

и другие виды игры;

коммуникативная (общение и взаимодействие со

взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов

окружающего мира и экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице);

конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

материал;

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения,

игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) формы

активности ребенка.

52

Характеристика видов детской деятельности Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,

освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к

обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность

включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,

приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве

основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного

возраста. В младшем и среднем дошкольном возрасте игровая деятельность является

основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в

образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-

дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые

проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального

мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и

взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного

поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,

экспериментирования), сенсорное и тематическое развитие детей. Восприятие

художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми

произведений художественной и познавательной литературы, направленный на

развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста

и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как

непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как

прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена

разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)

деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со

знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности

художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства

существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между

познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами

деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,

которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном

помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией

с положениями действующего СанПиН.

53

Использование интегрированных форм в детском саду

Интегрированные формы работы с детьми - это форма организации детской

деятельности, основанная на взаимодействии педагога и воспитанников, в процессе

которой дети в соответствии с программой осуществляют поэтапную подготовку и

публичную демонстрацию результатов освоения представлений и умений в различных

видах деятельности по определенной теме Таблица 11

Форма Интегрированные виды деятельности

Конкурсы Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская

Восприятие художественной литературы и фольклора

Изобразительная Музыкальная Двигательная Конструирование

Праздники Игровая Коммуникативная Восприятие художественной литературы и

фольклора Изобразительная Музыкальная Двигательная

Досуги Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская

Восприятие художественной литературы и фольклора

Изобразительная Музыкальная Двигательная Конструирование

Викторины Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская

Восприятие художественной литературы и фольклора Музыкальная

Тематические

недели

Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская

Восприятие художественной литературы и фольклора

Изобразительная Музыкальная Двигательная Конструирование

Исследовательская

лаборатория

Коммуникативная Познавательно-исследовательская

Проекты Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие

художественной литературы и фольклора Изобразительная

Конструирование

Концерт Коммуникативная Восприятие художественной литературы и

фольклора Музыкальная

Выставка Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие

художественной литературы и фольклора Изобразительная

Конструирование

Творческая

мастерская

Коммуникативная Игровая Изобразительная Творческое

конструирование

Формы непосредственно образовательной деятельности

(варианты проведения занятий) Таблица 12

Фантазийное

путешествие или

воображаемая

ситуация

Основу составляет заранее запланированная композиция сюжета, но с

возможностью импровизации детей и педагога, самовыражения

воспитанников

Экскурсии

(реальная,

воображаемая)

Наглядно-познавательный компонент. Способствует накоплению

представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта;

помогает установлению связи абстрактных представлений с реальностью

Игровая

экспедиция, занятие-

детектив

Ярко выраженная приключенческая остросюжетная и/или детективная

линия, имеющая определённую конечную цель. Требует проявить смекалку,

логику, умение работать в команде

54

Спортивные

соревнования,

эстафеты

Соревновательный компонент, побуждающий проявить физические умения,

смелость, ловкость, стойкость, выдержку, умение работать в команде

Интеллектуальный

марафон, викторина,

КВН

Соревновательный компонент, побуждающий проявить интеллектуальные

способности, умения, смелость, стойкость, выдержку, смекалку, знания,

представления, умение работать в команде.

Капустник,

театральная

викторина

Импровизационный компонент. Побуждать к творческой импровизации.

Не предполагает специальных репетиций.

Презентация

(специально

организованная,

импровизированная)

Познавательно-речевой компонент. Побуждать детей самостоятельно

применять различные методы передачи информации, сведений, знаний,

представлений.

Тематический досуг Развлекательно-познавательный и импровизационный компонент,

направленный на обобщение представлений в рамках какой-либо темы

Праздник Развлекательно-показательный компонент, основанный на торжестве,

проводимом в честь или в память кого-нибудь, чего-нибудь. Предполагаются

репетиции и специальная подготовка.

Театрализованное

представление,

спектакль

Развлекательно-драматический компонент, побуждающий к

сопереживанию, восприятию художественных образов, эмоциональной

выразительности

Фестиваль, концерт Развлекательно-показательный компонент.

Публичное исполнение музыкальных произведений, балетных, эстрадных

номеров по определённой, заранее составленной, программе. Предполагается

подготовка.

Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов - это деятельность, в которой решение образовательных задач по всем

основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций

по присмотру и уходу за детьми:

Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов. Таблица 13

Основные

направления

развития

Режимные моменты

Социально-

коммуникативное

развитие

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов,

подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через

поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь взрослым;

участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для

занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений

(из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование

навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов Познавательное

развитие

Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская

деятельность Речевое развитие Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в

играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,

мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых

действий и гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых

действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности

детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической

культурой, гигиенических процедур)

55

Основные

направления

развития

Режимные моменты

Художественно-

эстетическое

развитие

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в

досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной

деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение

внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к

оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и

чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек Физическое

развитие

Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,

мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,

полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные ванны,

ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные

ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры

во второй половине дня

Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в

условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды,

обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая

ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний,

развития умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и

амплификации (обогащения) опыта воспитанников.

Формы самостоятельной деятельности детей Таблица 14

Основные

направления развития

Самостоятельная деятельность

Социально

коммуникативное

развитие

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной

деятельности, предполагающей общение со сверстниками

Познавательное

развитие

Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие

настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры

(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.

Речевое развитие Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные

игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа

в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание

книг и картинок

Художественно -

эстетическое развитие

Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,

конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать

репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на

детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),

слушать музыку.

Физическое развитие Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные

игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде)

56

Сводная таблица форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Таблица 15

ОО Виды детской

деятельности

Формы работы с детьми Формы и способы

организации

образовательного

процесса

Методы Средства

Младший возраст Старший возраст

Физическое

развитие

Двигательная

Игровая беседа с

элементами движений

Утренняя гимнастика

(классическая, сюжетно-

игровая

«Бодрящая гимнастика»

Закаливающие процедуры

Дыхательные упражнения

Игровой самомассаж

Упражнения на

профилактику осанки и

свода стопы: «дорожка

здоровья»;

Физминутки

Пальчиковые игры

Подражательные движения

Логоритмические

упражнения

Динамические паузы

Основные движения

Строевые упражнения

Спортивные упражнения

Самостоятельная

двигательно-игровая

деятельность детей

Другие формы работы

(физкультурные занятия,

целевые прогулки,

спортивные и

физкультурные досуги и

т.д.)

Игровая беседа с элементами

движений

Утренняя гимнастика

(классическая, сюжетная,

тематическая, игровая, с

предметами, музыкально-

ритмическая)

Гимнастика после дневного сна

(оздоровительная, полоса-

препятствий)

Закаливающие процедуры

Дыхательные упражнения

Глазная гимнастика

Игровой самомассаж

Упражнения на профилактику

осанки и свода стопы: «дорожка

здоровья»;

Физминутки

Пальчиковые игры

Подражательные движения

Логоритмические упражнения

Динамические паузы

Основные движения

Строевые упражнения

Спортивные упражнения

Целевые прогулки

Спортивные состязания

Проблемные ситуации

Проектная деятельность

Экспериментирование

Самостоятельная двигательно-

игровая деятельность детей

Другие формы работы (элементы

простейшего туризма, спортивные

досуги, эстафеты и т.д.)

Совместная

образовательная

деятельность

педагога и детей

(подгрупповая,

фронтальная,

индивидуальная,

парная)

-

непосредственно

образовательная

деятельность

- образовательная

деятельность в

режимных

моментах

Самостоятельная

деятельность

детей

Наглядный:

Наглядно-

зрительные приемы

(показ физических

упражнений,

использование

наглядных пособий,

имитация,

зрительные

ориентиры)

Наглядно-слуховые

приемы (музыка,

песни)

Тактильно-

мышечные приемы

(непосредственная

помощь

воспитателя)

Словесный:

Объяснения,

пояснения,

указания

Подача команд,

распоряжений,

сигналов

Вопросы к детям

Образный

сюжетный

рассказ, беседа

Словесная

инструкция

Практический:

Двигательная

активность,

занятия

физкультурой

Эколого-

природные

факторы

(солнце,

воздух, вода)

Психогигиенич

еские факторы

(гигиена сна,

питания,

занятий)

Личный пример

57

ОО Виды детской

деятельности

Формы работы с детьми Формы и способы

организации

образовательного

процесса

Методы Средства

Младший возраст Старший возраст

Игровая

Подвижные игры большой

и малой подвижности

Народные (хороводные)

игры

Игровые упражнения

Игры сюжетно-

отобразительные

Игры со спортивным

инвентарем

Игры соревнования

Игры с элементами спорта

Игровые упражнения

Подвижные игры большой и

малой подвижности

Народные (хороводные) игры

Повторение

упражнений без

изменения и с

изменениями

Проведение

упражнений в

соревновательной

форме

Познавател

ьное

развитие

Познавательно-

исследовательск

ая

Экспериментирование и

опыты

Исследование объектов

окружающего мира

(предметный и природный

мир)

Наблюдение

Рассматривание

Моделирование

(замещение, деятельность с

использованием моделей)

Экскурсии

Ситуативный разговор

Беседа

Игровые обучающие

ситуации

Чтение

Тематические досуги

Продуктивная деятельность

Совместная деятельность в

уголке природы

Презентации

Экспериментирование и опыты

Исследование объектов

окружающего мира (предметный и

природный мир)

Наблюдение

Рассматривание

Беседа

Обсуждение

Проблемные ситуации

Моделирование (замещение,

деятельность с использованием

моделей)

Экскурсии

КВН

Ситуативный разговор

Эвристические беседы

Коллекционирование

Проектная деятельность

Изготовление макетов

Игровые обучающие ситуации

Работа в исследовательской

лаборатории

Решение занимательных задач

Чтение

Тематические досуги

Продуктивная деятельность

Совместная деятельность в уголке

природы

Презентации

Совместная

образовательная

деятельность

педагога и детей

(подгрупповая,

фронтальная,

индивидуальная,

парная)

-

непосредственно

образовательная

деятельность

- образовательная

деятельность в

режимных

моментах

Самостоятельная

деятельность

детей

Методы,

повышающие

познавательную

активность:

Элементарный

анализ, сравнение,

группировка и

классификация,

моделирование и

конструирование,

ответы на вопросы

детей, приучение к

самостоятельному

поиску ответов на

вопросы)

Методы,

вызывающие

эмоциональную

активность: воображаемые

ситуации,

придумывание

сказок, игры-

драматизации,

сюрпризные

моменты, сочетание

разнообразных

Детское

экспериментир

ование

Организованна

я

образовательна

я деятельность

Проектная

деятельность

Художественна

я литература

Наглядные

пособия

Объекты и

явления

окружающего

мира

Логические

задачи и

проблемные

ситуации

58

ОО Виды детской

деятельности

Формы работы с детьми Формы и способы

организации

образовательного

процесса

Методы Средства

Младший возраст Старший возраст

Конструктивна

я

Игровая

Строительный материал,

детали конструктора

Конструирование по

образцу, по теме, по

замыслу

Дидактические игры

Развивающие, настольные

игры

Конструктивные игры

Строительные игры

Сюжетно-ролевая игра

Игровые задания

Игровые упражнения

Творческие игры

Игровые задания

Игровые упражнения

Творческие игры

Строительный материал, детали

конструктора

Конструирование по образцу, по

модели, по условиям, по теме, по

замыслу

Конструктивные игры

Строительные игры

Сюжетно-ролевая игра

Игровые задания

Игровые упражнения

Творческие игры

Игровые задания

Игровые упражнения

Творческие игры

Режиссерские игры

Дидактические игры

Развивающие, настольные игры,

игры с правилами

средств на одном

занятии

Наглядный:

Наблюдения

(кратковременные,

длительные,

определение

состояния предмета

по отдельным

признакам,

восстановление

картины целого по

отдельным

признакам)

Рассматривание

картин,

демонстрация

фильмов

Практический:

Игра

(дидактические

игры, подвижные

игры, творческие

игры)

Труд в природе

(индивидуальные

поручения,

коллективный

труд)

Развивающая

предметно-

пространственн

ая среда

Наглядное

моделирование

Речевое

развитие

Коммуникативна

я

Беседа с опорой на

зрительное восприятие

Свободное общение

Речевое стимулирование

(объяснение, повторение,

побуждение, напоминание,

уточнение)

Речевые тренинги

(упражнения)

Беседа

Моделирование речевой ситуации

Освоение компонентов устной

речи:

ЗКР

Словарная работа

Грамматический строй речи

Связная речь

Совместная

образовательная

деятельность

педагога и детей

(подгрупповая,

фронтальная,

индивидуальная,

парная)

-

непосредственно

Наглядные

Непосредственное

наблюдение и его

разновидности

(наблюдение в

природе,

экскурсии)

Опосредованное

наблюдение

(изобразительная

Общение

взрослых и

детей

Культурная

языковая среда

Обучение

родной речи на

занятиях Художественная

литература

59

ОО Виды детской

деятельности

Формы работы с детьми Формы и способы

организации

образовательного

процесса

Методы Средства

Младший возраст Старший возраст

Восприятие

художественно

й литературы

Освоение компонентов

устной речи:

ЗКР

Словарная работа

Грамматический строй речи

Связная речь

Словесные игры

(дидактические, игры-

беседы, игры-загадки и

другие)

Хороводные игры

Обсуждение

Рассматривание

Наблюдение

Рассматривание

Пальчиковые игры

Речевые дидактические

игры

Чтение (слушание)

Чтение художественной и

познавательной литературы

Чтение с игровыми

действиями

Рассматривание

иллюстраций в книгах

Обсуждение прочитанного

произведения

(рассуждение)

Рассказывание

(пересказывание)

Разучивание

Малые фольклорные

формы

Рассматривание

иллюстраций

Ситуативный разговор

(определение, объяснение

Словесные игры (дидактические,

игры-беседы, игры-загадки и

другие)

Игра-драматизация

Инсценирование

Показ настольного театра

Режиссерская игра

Создание коллекций

Решение проблемных ситуаций

Чтение

Обсуждение

Сочинительство

Рассматривание

Наблюдение

Викторина

Чтение (слушание)

Рассказывание (пересказывание)

Разучивание

Декламирование

Обсуждение мультфиль-мов;

видеофильмов; теле-передач;

произведений художественной

литературы; иллюстриро-ванных

энциклопедий; прочитанного

произведе-ния (рассуждение)

Малые фольклорные формы

Рассматривание иллюстраций

Ситуативный разговор

(определение, объяснение

сложных (непонятных) слов,

ситуаций)

Викторина

Творческий вечер

Литературная гостиная

образовательная

деятельность

- образовательная

деятельность в

режимных

моментах

Самостоятельная

деятельность

детей

наглядность:

рассматривание

игрушек и картин,

рассказывание по

игрушкам

и картинам)

Словесные:

Чтение и

рассказывание

художественных

произведений

Заучивание

наизусть

Пересказ

Обобщающая

беседа

Рассказывание без

опоры на

наглядный

материал

Практические:

Дидактические

игры, игры-

драматизации,

инсценировки,

дидактические

упражнения,

пластические

этюды, хороводные

игры

Изобразительно

е искусство,

музыка, театр

Занятия по

другим

разделам

программы

Фольклор:

песни,

потешки,

заклички,

сказки,

пословицы,

былины

Поэтические и

прозаические

произведения

(стихотворения,

литературные

сказки,

рассказы,

повести и др.);

Скороговорки,

загадки и др.

60

ОО Виды детской

деятельности

Формы работы с детьми Формы и способы

организации

образовательного

процесса

Методы Средства

Младший возраст Старший возраст

сложных (непонятных)

слов, ситуаций)

Художественно-речевая

деятельность

Свободное общение на тему

литературного произведения

Социально-

коммуника

тивное

развитие

Коммуникативна

я

Игровая

Трудовая

Свободное общение

Освоение норм и правил

поведения (беседы,

рассматривание

иллюстраций, проблемные

ситуации, другие формы

работы.)

Формирование основ

безопасности (собственной

жизнедеятельности, в

природе, на дорогах)

Игровые ситуации

Сюжетно-отобразительная

игра

Театрализованные игры

Игра-драматизация

Игры на развитие эмоций

(этюды)

Коммуникативные игры

Игры с правилами

Подвижные (народные)

игры

Коммуникативные игры

КГН

Самообслуживание

Чтение коротких стихов и

потешек

Свободное общение

Освоение норм и правил

поведения (беседы,

рассматривание иллюстраций,

проблемные ситуации, другие

формы работы.)

Формирование основ безопасности

(собственной жизнедеятельности,

в природе, на дорогах)

Видеоинформация

Коллекционирование

Мини-музей

Тренинги, этюды

Ребусы, кроссворды

Проблемные и игровые ситуации

Игровые проблемные ситуации

Сюжетно-ролевые игры

Игры-драматизации

Театрализованные игры

Игры на развитие эмоций (этюды)

Коммуникативные игры

Игры с правилами

Игры в парах

Пальчиковые игры

Игры с правилами

Настольно-печатные игры

Режиссерские игры

Коммуникативные игры

Подвижные игры

Народные игры

КГН

Самообслуживание

Общественно-полезный труд

Труд в природе

Совместная

образовательная

деятельность

педагога и детей

(подгрупповая,

фронтальная,

индивидуальная,

парная)

-

непосредственно

образовательная

деятельность

- образовательная

деятельность в

режимных

моментах

Самостоятельная

деятельность

детей

Метод руководства

сюжетно-ролевой

игрой Н.Я.

Михайленко и Н.А

Коротковой

Комплексный

метод руководства

игрой Е.В.

Зворыгиной, С.Л.

Новоселовой

Методы

формирования

нравственных

представлений,

суждений, оценок

Методы создания у

детей

практического

опыта трудовой

деятельности

Развивающая

предметно-

игровая среда

Активизация

проблемного

общения

взрослого

с детьми

Передача

игровой

культуры

ребенку

(обучающие

игры,

досуговые

игры, народные

игры)

Обогащение

детей знаниями

и опытом

деятельности

61

ОО Виды детской

деятельности

Формы работы с детьми Формы и способы

организации

образовательного

процесса

Методы Средства

Младший возраст Старший возраст

Совместная со взрослым

трудовая деятельность

Труд в природе

Знакомство с трудом

взрослых

Дидактические игры

Обыгрывание способа

действий

Обучение трудовым

действиям

Показ и разъяснение

Рассматривание

иллюстраций, фотографий

Совместная оценка

деятельности персонажей

Поручения

Наблюдения

Элементы дежурства

Беседа

Экскурсия

Просмотр видеофильмов

Знакомство с трудом взрослых

Чтение художественной

литературы, связанной с тематикой

трудовой и профессиональной

деятельности;

Мастерская добрых дел (подклейка

книг, ремонт игрушек и др.);

Дидактические игры

Поручения

Наблюдения

Элементы дежурства

Беседа

Экскурсия

Использование предметно-

схематических моделей

деятельности, опорных схем,

моделей, простейших чертежей

Обыгрывание способа действий

Показ и разъяснение

Рассматривание иллюстраций,

фотографий

Совместная оценка деятельности

персонажей

Составление и «издание» детской

кулинарной книги

Встречи с людьми разных

профессий

Художеств

енно-

эстетическо

е развитие

Изобразительн

ая

Рисование (предметное,

декоративное)

Лепка

Аппликация

Творческая мастерская

Экспериментирование

Дидактические игры

Выставки

Рассматривание и

обсуждение: иллюстраций;

народных игрушек;

Рисование (предметное, сюжетное,

декоративное)

Лепка

Аппликация

Творческая мастерская

Реализация проектов

Рассматривание этически

привлекательных объектов

природы, быта, произведений

искусства

Дидактические игры

Тематические досуги

Совместная

образовательная

деятельность

педагога и детей

(подгрупповая,

фронтальная,

индивидуальная,

парная)

-

непосредственно

образовательная

деятельность

Наглядный:

сопровождение

музыкального ряда

изобразительным,

показ движений,

демонстрация,

показ,

иллюстрирование

Словесный:

беседы о различных

Произведения

искусства

Приобщение

детей к

национальной

культуре:

Знакомство с

произведениями

народного

творчества

(«Хохлома»,

«Палех»,

62

ОО Виды детской

деятельности

Формы работы с детьми Формы и способы

организации

образовательного

процесса

Методы Средства

Младший возраст Старший возраст

Музыкальная

произведений искусства;

слайдов картин художников;

Другие формы работы

(формирование

представлений о видах и

жанрах искусства)

Восприятие музыки

(вокальное,

инструментальное)

Пение

Музыкально-ритмические

движения

Игра на музыкальных

инструментах

Творчество (пение,

музыкально-ритмические

движения, музыкально-

игровая деятельность, игра

на музыкальных

инструментах)

Праздничный утренник,

досуг

Слушание

соответствующей возрасту

Обсуждение произведений

искусства, средств

выразительности и др.

Выставки

Создание коллекций, мини музея

Рассматривание и обсуждение:

иллюстраций; на-родных игрушек;

произведений искусства; слайдов

картин художников;

Экскурсия в «зал искусств» на

выставку репродукций картин,

малых скульптурных форм,

изделий декоративно-прикладного

искусства;

Другие формы работы

(формирование представ-лений о

видах и жанрах искусства)

Восприятие музыки

Восприятие музыки

Пение

Музыкально-ритмические

движения, этюды

Игра на музыкальных

инструментах

Творчество (пение, музыкально-

ритмические движения,

музыкально-игровая деятельность,

игра на музыкальных

инструментах)

Музыкально-дидактические игры

Слушание различных жанров

музыки

Экспериментирование со звуками

Беседа интегративного характера,

элементарного музыковедческого

содержания

Концерт-импровизация

- образовательная

деятельность в

режимных

моментах

Самостоятельная

деятельность

детей

музыкальных

жанрах

Словесно-

слуховой: пение

Слуховой:

слушание

музыки

Игровой:

музыкальные

игры

Практический: технические и

творческие

действия,

разучивание песен,

танцев,

воспроизведение

мелодий

Дымковская

игрушка» и др.);

Знакомство с

народным

русским

костюмом,

посещение музея

народного

творчества;

Обследование

предметов

Создание мини-

музеев

Двигательная

активность

Игровая

деятельность

Работа с глиной,

изготовление

оригами,

рисунков;

Показ приемов

изображения

(традиционные и

нетрадиционные

Художественное

слово

Праздники,

досуги

63

ОО Виды детской

деятельности

Формы работы с детьми Формы и способы

организации

образовательного

процесса

Методы Средства

Младший возраст Старший возраст

народной, классической,

детской музыки

Подражательные движения

Музыкально-сюжетная игра

Музыкальные упражнения

Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальная гостиная

Просмотр презентаций,

видеоматериалов

64

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение

разного опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками и

младшими детьми. Это – приобретение собственного нравственного, эмоционального

опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начала «скрытого»

воспитания и освоения фонового знания.

Применение в Программе феномена культурных практик объективно позволяет

расширить социальные и практические компоненты содержания образования и

помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то

или иное действие и какое влияние на его развитие имеет этот выбор (таблица 15).

Примерная сетка совместной образовательной деятельности педагога и

воспитанника, культурных практик в режимных моментах .

Таблица 16

Формы образовательной

деятельности в

режимных моментах

Количество форм образовательной

деятельности и культурных практик в

неделю

Младший

дошкольный

возраст

Старший

дошкольный

возраст

Общение

Утренний и вечерний сборы ежедневно ежедневно

Ситуации общения воспитателя с детьми и

накопления

Положительного социально-эмоционального опыта

ежедневно ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам ежедневно ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и др. виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-драматизация, строительно-

конструктивные игры)

ежедневно 3 раза в

неделю

Совместная игра воспитателя и воспитанников

(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,

строительно -конструктивные игры)

3 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Детская студия (театрализованные игры) 1 раз в 2 недели 1 раз неделю

Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 нед. 1 раз в 2 нед.

Подвижные игры ежедневно ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе,

экологической направленности

1 раз в 2 недели 1 раз в 2

недели

Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое

развитие детей

Музыкально-театральная гостиная 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Творческая мастерская (рисование, лепка,

художественный труд по интересам)

1 раз в неделю 1 раз в неделю

Чтение литературных произведений ежедневно ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание ежедневно ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) ежедневно ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд) 1 раз нед. 1 раз в 2 нед.

65

Книгоиздательство - форма организации работы с детьми, в процессе которой

происходит подготовка, изготовление и демонстрация детьми книг по определенной

теме в соответствующих видах детской деятельности и решение интегрированных

задач соответствующих образовательных областей

Коллекционирование - форма организации работы с детьми, в процессе которого

происходит целенаправленное собирательство, систематизированный подбор и

классификация каких-либо однородных предметов, объединённых по определённым

признакам и имеющих научную, историческую или художественную ценно

Проект - форма организации работы с детьми, в процессе которой

предполагается решение какой - то проблемы, предусматривающей использование

разнообразных методов, средств в соответствующих видах детской деятельности и

решение интегрированных задач соответствующих образовательных областей

Ярмарка - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит

ознакомление их с популярной традицией устраивать установленное время и в

определенном месте торжища, куда съезжаются продавцы и покупатели товаров с

целью купли-продажи

Олимпиада - форма организации работы с детьми, в процессе которой

происходит интеллектуальное соревнование детей в определенной научной области,

позволяющая выявить не только знание фактического материала, но и умение

применять эти знания в новых нестандартных ситуациях, требующих творческого

мышления

Редакция газеты (журнала) - форма организации работы с детьми, основанная

на взаимодействии педагога и воспитанников, в процессе которой происходит

подготовка и выпуск периодического издания

Конструкторское бюро - форма организации работы с детьми, основанная на

взаимодействии педагога и воспитанников, в процессе которой дети осуществляют

продуктивную (конструктивную) деятельность в соответствии с заказом,

поступившим в конструкторское бюро, соблюдая роли и предложенные правила

Маршрутная игра - форма организации работы с детьми,

в процессе которой происходит практическое выполнение дошкольниками

специально подобранных педагогом заданий в ходе целенаправленного движения по

определенной схеме, обозначенной в маршрутном листе

Творческая мастерская предоставляет воспитанникам условия для

использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей

тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным

промыслам («В гостях у народных мастеров»)

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) -

форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая

организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую

деятельность воспитанников и свободное общение взрослого и воспитанников на

литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,

преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

66

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов

интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять

сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда

относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми

для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги

«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна

организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями воспитанников

(в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок».

Например, для занятий рукоделием, художественным трудом

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно

полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности

воспитанников по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,

конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами

является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском

саду. Самостоятельная деятельность воспитанников протекает преимущественно в

утренний отрезок времени и во второй половине дня.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно

соблюдать ряд общих требований:

развивать активный интерес воспитанников к окружающему миру, стремление к

получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие воспитанников к

активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую

инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить

начатое дело до конца;

ориентировать воспитанников на получение хорошего результата. Необходимо

своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих

небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать

работу;

«дозировать» помощь воспитанникам. Если ситуация подобна той, в которой ребенок

действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто

намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

поддерживать у воспитанников чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого

ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества

67

Основные сферы инициативы

творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую

деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);

инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды

продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий

по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность,

планирующая функция речи);

коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со

сверстниками, где развивается коммуникативная функция речи);

познавательная инициатива – любознательность, т.е. включенность в

экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где

развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-

следственные и родовидовые отношения.

Поддержка детской инициативы Таблица 17

Способы поддержки детской инициативы

Со

ци

ал

ьн

о-к

ом

му

ни

ка

ти

вн

ое

ра

зви

ти

е

Развитие в сюжетно-ролевой игре функциональной проекции: использование предметов

заместителей; игрушек-предметов для оперирования, моделей и др.

Создание условий для развитие ролевой проекции: изменение игровой обстановки,

персонажей игры, сюжета; их комбинирование

Стимулирование совместных игр детей;

Использование маркеров игрового пространства;

Использование современных педагогических технологий: интерактивные, кейс-

технологии;

Чтение художественной литературы;

Анализ проблемных ситуаций;

Беседы на этические, нравственные темы;

Просмотр и обсуждение телепередач, фото, иллюстраций, видеофильмов;

Участие в проектной деятельности;

Организация экскурсий, встреч с интересными людьми различных профессий;

Создание условий для приобретения опыта собственной трудовой деятельности:

поручения, дежурства и др.

Организация разновозрастного взаимодействия

По

зна

ва

тел

ьн

ое

ра

зви

ти

е

Использование современных педагогических технологий: проблемного обучения, ТРИЗ,

информационных, ЗОЖ и др.

Проведение опытов, экспериментов,

Использование алгоритмов, моделей, макетов, маршрутных карт

Целевые прогулки и экскурсии

Сбор и создание коллекций

Ведение дневников наблюдений, заполнение журналов исследователя

Участие в викторинах, конкурсах, КВН; олимпиадах и др.

Использование маршрутных игр, игр-путешествий;

Решение проблемных ситуаций, заданий, выполнение проектов,

Эвристическая беседа; выдвижение гипотез;

Конструирование: по образцу, по схемам, по замыслу

68

Способы поддержки детской инициативы

Ху

до

жес

тв

ен

но

-эстети

ческ

ое

ра

зви

ти

е

Создание художественно-ценной ПРС;

Использование технологий: экспериментирование (с цветом, звуком и т.п.), метод

проектов, музейная педагогика, технология организации музыкально-познавательной

деятельности, технология музыкальной игры;

Использование нетрадиционных художественных техник в продуктивной деятельности;

Применение репродуктивного (работа по трафарету, карте-схеме, моделирование,

создание худ.образа); эвристического (выполнение части задания самостоятельно) и

исследовательского методов и приемов;

Использование интерактивных форм организации ОП: посещение музеев, выставок,

изобразительные игры, творческие клубы, и др.

Использование современных методов и приемов музыкального развития:

-игры на выделение и сопоставление средств выразительности

-различных видов искусств для худ. образов произведения,

-методы контрастных сопоставлений произведений (вокальное уподобление, тактильное

уподобление и др.); метод уподоблений характеру музыки (сравнение и др.)

Формы организации детской деятельности;

- индивидуальные формы сопровождения развития детей (портфолио, индивидуальные

занятия, индивидуальное сопровождение в рамках образовательной деятельности);

- формы организации внутригруппового взаимодействия (проекты, экскурсии,

познавательные беседы и развлечений, музыкальные викторины, конкурсы, музыкально-

художественные мастерские, мастер-классы, музыка в режиме дня, праздники и

развлечения),

- формы организации одновозрастного взаимодействия (совместное музицирование

творческих детских коллективов (ансамбли, дуэты, оркестровки, музыкальные игры -

импровизации и пр.).

- формы организации разновозрастного взаимодействия;

-игровая деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические

игры, игры с пением, ритмические игры);

Реч

ево

е р

азв

ити

е

Создание условий для экспериментирования со словом, в том числе и с использованием

универсальных интерактивных дидактических пособий;

Самостоятельная деятельность в книжном уголке

Наличие центров книгоиздательсва в старших и подготовительных группах (оформление

детьми собственного речевого творчества в форме книжек—малышек, речевых газет,

рекламных плакатов и т.п.)

Организация и проведение фольклорных ярмарок, календарно-экологических, обрядовых,

развлечений

Конкурсы чтецов, конкурсы речевого творчества

Разнообразные формы интегрированной деятельности: проектная деятельность социальные

акции, агитбригады, театрализованная деятельность, детские клубы

Фи

зич

еск

ое

ра

зви

ти

е

Спортивные игры, подвижные игры, несюжетные, сюжетные, с элементами соревнования

Спортивные упражнения: летние, зимние

Танцевальные упражнения

Здоровьесберегающие технологии:

- физминутки

- пальчиковая гимнастика

- комплексы точечного самомассажа

Спортивные игры, развлечения, праздники, соревнования и досуги

Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

Участие в спортивных праздниках, развлечениях, олимпиадах; • Участие в совместных с

родителями соревнований; • Создание ПРС: панно «Помоги себе сам», «Наши рекорды»,

«Копилка подвижных игр» и т.п.

Использование схем, алгоритмов, пиктограмм при выполнении разных видов движений и

подвижных игр и игр спортивного характера

Использование нетрадиционного физкультурного оборудования

Использование маршрутных игр, игр-путешествий

69

2.1.5. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников

Сотрудничество с семьей и участие семьи в образовании ребенка, т.е. партнёрские

отношения педагогов с семьями воспитанников – важная составляющая Программы

ГБДОУ - д/с 368. Родители не столько потребители образовательных услуг, сторонние

наблюдателями, а равноправные и равно ответственные партнёры воспитателей,

принимающие решения во всех вопросах развития и образования.

В основу взаимодействия положены следующие принципы:

родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;

единое понимание педагогами и родителями целей и задач развития, воспитания и

обучения детей;

помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны

родителей;

знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи,

максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с

детьми;

постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного отделения, его

промежуточных и конечных результатов.

Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности,

демократичности, личной заинтересованности.

Модель

включения родителей в образовательное пространство ГБДОУ

Цель: создание оптимальных психолого-педагогических условий для выявления и формирования

активного отношения родителей к включению в единое пространство дошкольного образования

Усл

ов

ия

Создание полифункциональной предметно-развивающей среды, включение

родителей в ее проектирование и трансформацию, участие в предоставлении детям

условий для свободы выбора деятельности

Формирование образовательного и социокультурного пространства взаимодействия

родителей, педагогов и детей, воспитанников разных возрастных групп между собой

Проектирование индивидуального образовательного маршрута с учетом запросов

родителей, индивидуальных особенностей и способностей детей

Ср

едст

ва

Методы активизации родителей и формирования педагогической рефлексии

Включение родителей в планирование образовательного процесса детей, организацию

режимных моментов и проведение занятий, обучение использованию в процессе

общения с детьми метода проектов

Технология создания творческой команды педагогов и родителей, формирование

объединений по интересам и создание семейного клуба

Результат: функционирование ГБДОУ как открытой самоорганизующейся системы

Рис. 11.

70

Примерная

циклограмма взаимодействия с родителями на учебный год Таблица 18

Виды взаимодействия Месяц

9 10 11 12 1 2 3 4 5

Организационная работа

Посещение семей + + + + + + + + +

Анкетирование родителей + +

Собеседование с родителями, изучение

рисунков семей

+ + + + + + + + +

Педагогическое наблюдение + + + + + + + + +

Психологическое обследование

воспитанников

+ + + + + + + + +

Психологическая диагностика для решения задач

психологического сопровождения и проведения

квалифицированной коррекции развития детей с

согласия родителей (их законных представителей)

Консультирование специалистов + + + + + + + + +

Обследование эмоционального

состояния воспитанников в группах

+ + +

Дистанционная помощь специалистов + + + + + + + + +

Информационно-методическая работа

Собрания знакомств во всех группах +

Собрания-итоги всех групп +

Дистанционное информирование на

сайте

+ + + + + + + + +

Участие в педагогическом процессе

Свободное посещение группы по

желанию родителей

+ + + + + + + + +

Совместная деятельность в группах + + + + + + + + +

Просмотры открытых мероприятий В соответствии с планом

Дистанционное обучение + + + + + + + + +

Хозяйственно-бытовая деятельность

Субботник по подготовке к зиме +

Помощь в ремонте игрушек, предметов + + + + + + + + +

Помощь родителей в решении текущих

хозяйственных проблем

+ + + + + + + + +

Наглядная агитация

Оформление выставок + + + + +

Оформление родительских уголков + + + + + + + + +

Досуговая деятельность

«Осенняя ярмарка» + +

«Новый год» +

«Рождество», «Святки», «Колядки»

«Масленица»

«Папа, мама, я –спортивная семья» +

День защитника Отечества +

9 Мая +

«Здравствуй, лето» +

Совместные конкурсы с родителями

Фотовыставка «Как я провел лето» +

Осенняя ярмарка «Чудеса в решете» +

«Мастерская Деда Мороза» +

«День матери» +

«Пасхальное яйцо» +

«Этих дней не смолкнет слава» +

71

Формы информационного взаимодействия с родителями по основным

линиям развития воспитанников.

Таблица 19

Здоровье и

физическое

развитие

1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление

родителей с критериями оценки здоровья воспитанников с целью

обеспечение смысловой однозначности информации.

2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка,

реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка»,

«Дневник достижений» и др.)

3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с

родителями.

4. Создание специальных стендов.

Познавательное

развитие

Речевое

развитие

1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого

развития воспитанников (звуковая культура речи, фонетическая,

грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).

2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования

познавательно - речевого развития воспитанников при их личной

встрече с педагогом, психологом, логопедом или через Интернет.

3. Проведение родителями обследования речи воспитанников и их

математического развития с помощью специальных тетрадей с печатной

основой.

4. Привлечение родителей к проведению работы в центрах группы, в

семье по расширению кругозора воспитанников посредством чтения по

рекомендованным спискам произведений художественной литературы и

участия в литературных, математических и др. праздниках.

5. Участие родителей в игротеках

6. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с

познавательно - речевым развитием детей

7. Организация «Библиотечки в рюкзачке»

Социально -

личностное

развитие

1. Ознакомление родителей с основными показателями социального

развития воспитанников (игровое взаимодействие воспитанников и

общение, взаимодействие воспитанников на занятиях, усвоение

социальных норм и правил).

2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования

социально - личностного развития воспитанников при их личной встрече

с педагогом или психологом или через Интернет.

3. Использование современных средств передачи информации,

например, передача видеоизображения в режиме реального времени

через Интернет.

Художественно

- эстетическое

развитие

1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по

рисованию и лепке с последующим индивидуальным

комментированием результатов детской деятельности.

2. Привлечение родителей для работы в центрах группы

3. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов

конструирования воспитанников из различных материалов с

последующим индивидуальным комментированием результатов детской

деятельности.

4. Организация поквартальных выставок детских работ

5. Организация Интернет - выставок с детскими работами.

72

2.1.6. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений

развития детей в ГБДОУ - д/с 368

Специальные условия получения образования детьми с ОВЗ (нарушениями в

речевом развитии детей)

Обучающимся с сохранным интеллектом, имеющих проблемы в речевом развитии,

и в связи с этим, испытывающих временные трудности в освоении основных

общеобразовательных программ, предусматривается оказание помощи в ГБДОУ – д/с

№ 368

Цель:

Создание специальных условий для коррекции и формирования коммуникативных

способностей воспитанников с речевыми нарушениями, способствующих освоению

основной образовательной программы дошкольного образования и предупреждению

возможных трудностей в освоении программы начальной ступени образования.

Задачи:

1. Преодоление недостатков в речевом развитии.

2. Своевременное предупреждение речевых нарушений.

3. Обеспечение своевременного и эффективного развития речи как средства

общения, познания, самовыражения ребёнка.

4. Осуществление своевременного и полноценного личностного развития

обучающегося дошкольного возраста с речевым недоразвитием.

5. Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его

индивидуальных способностей и творческого потенциала.

6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах коррекции,

формирования и развития речи детей.

7. Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанника и

сотрудниками образовательной организации, оказание необходимой консультативной

помощи педагогам.

Принципы коррекции:

своевременность коррекции отклонений в развитии;

учёт общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных

периодов в развитии психических процессов;

учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с ОВЗ;

обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с ОВЗ на основе

изучения их возрастных психофизических возможностей и знаний закономерностей

нормального развития ребёнка (с максимальной адаптацией к окружающей

действительности);

проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в своём развитии

анализаторов, функций и систем ребёнка с ОВЗ с коррекцией дефектных;

осуществление комплексного (физиологический, психолого-педагогический)

подхода к диагностике и коррекционной помощи детям с ОВЗ;

73

осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы

с детьми с ОВЗ (учёт психофизиологических особенностей ребёнка с ОВЗ при

подборе длительности мероприятий, темпа усвоения и скорости выполнения

заданий);

конструирование содержания коррекционной работы и подбор темпа при

выполнении её заданий на основе непрерывности и преемственности дошкольного

и школьного материала при соблюдении дидактических требований соответствия

содержания возможностям детей;

осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их

психофизического состояния и способов ориентации в познании окружающего

мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми,

оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и методики

индивидуально-подгруппового обучения;

осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков

психофизического развития у детей с ОВЗ (проведение коррекционных

мероприятий в процессе осуществления деятельности детей);

обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации

детей с ОВЗ;

обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической

реабилитации детей с ОВЗ.

Коррекционная программа включает в себя:

1. Проведение обследования детей с целью разработки индивидуального маршрута

развития.

2. Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного

психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению

имеющихся нарушений.

3. Проведение непосредственно коррекционно-развивающей работы.

4. Оказание консультативной помощи педагогам, родителям.

В процессе коррекционно-развивающей деятельности на первое место выходит

личностно-ориентированный подход, использование таких видов психолого-

педагогической деятельности, как поддержка, помощь, адаптация, коррекция,

формирование и развитие.

Формы организации коррекционно-развивающей деятельности – подгрупповая и

индивидуальная, которая проводится по следующим направлениям:

1. Развитие фонетико-фонематической системы языка:

развитие просодической стороны речи;

коррекция произносительной стороны речи;

работа над слоговой структурой слова;

совершенствование фонематических представлений, развитие навыков

звукового анализа и синтеза.

2. Формирование коммуникативных навыков.

Коррекционное обучение детей предусматривает также определенный круг знаний

об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков,

74

которые должны быть усвоены детьми на определённом возрастном этапе. На

материале правильного произношения звуков осуществляется:

развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их

сочетаний в предложении;

воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и

сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в

связной речи;

развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-

либо коррекционной задачи;

развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам

словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

развитие произвольного внимания и памяти.

Основными принципами коррекционно-логопедической работы с детьми

являются:

индивидуализация;

разносторонность;

комплексность;

систематичность.

Индивидуализация логопедического воздействия достигается за счет тщательного

динамического изучения учителем-логопедом структуры нарушений речи каждого

ребенка, объективного анализа причин наблюдаемых отклонений и особенностей в его

речевом развитии. Речевая работа с детьми осуществляется в ходе индивидуальных и

подгрупповых занятий, в самостоятельной деятельности детей в пространственно-

речевой среде. Учитель-логопед и педагоги имеют возможность оказывать

направленную помощь воспитанникам и предлагать индивидуальные задания. Задачи

и содержание как индивидуальных, так и подгрупповых занятий определяются исходя

из клинического диагноза, структуры, степени выраженности речевого нарушения у

детей, их индивидуально-типологических особенностей и в соответствии с

традиционными логопедическими методиками и методическими рекомендациями.

Разносторонность (интегрально-личностный характер) логопедической работы

предполагает обязательный учет в коррекционном процессе не только речевых, но и

индивидуально-типологических особенностей воспитанников, которые прямо и

косвенно мешают нормальному развитию их речи. При этом обязательно должны быть

приняты во внимание закономерности как общего психического, так и речевого

онтогенеза. Нацеленность учителя-логопеда не только на устранение выявленного у

ребенка речевого недостатка, но и на целостное развитие его личности – залог

успешности логопедического воздействия.

Комплексность коррекционного воздействия и возможность проведения

соответствующей речевой работы не только непосредственно, но и опосредованно,

используя для этого резервы различных видов детской деятельности. На основе

рекомендаций учителя-логопеда и в тесном сотрудничестве с ним педагоги и родители

создают обогащенную предметно-развивающую и поддерживающую речевую среду в

дошкольном учреждении и в семье. Это позволяет оказывать коррекционно-

75

логопедическую помощь детям как параллельно образовательному процессу, так и в

его контексте за счет активного привлечения внимания к речевому развитию ребенка

близких ему взрослых и их равноправного партнерства в коррекционно-

образовательном процессе.

Все перечисленные условия могут быть сведены на «нет» в том случае, если при

оказании коррекционно-логопедической помощи воспитанникам не будет

соблюдаться систематичность. Только проведение хорошо продуманной,

рационально спланированной, скоординированной и ежедневной работы дает

основание говорить о реальном достижении положительных результатов.

Эффективность решения стратегических тактических и оперативных задач

коррекционно-образовательного процесса зависит от того, насколько четко

педагогический коллектив представляет себе меру и характер собственной

включенности в него. В целом логопедическая работа содержит два вида

преемственной взаимосвязи учителя-логопеда и педагогов: они заключаются в

развитии (коррекции) речи и в развитии (коррекции) внеречевых психических

процессов и функций. Здесь важно учитывать, что основную работу по формированию

правильных первичных речевых навыков проводит учитель-логопед, а педагоги

включаются в нее на этапе закрепления уже в определенной степени сформированных

речевых навыков.

Формы коррекционной работы с детьми в образовательной деятельности: Таблица 20

Виды

образовательной

деятельности

Формы работы с детьми

Непосредственно

образовательная

деятельность

(НОД)

- беседа;

- рассказывание,

- экспериментирование;

- игры: игровые упражнения для постановки звука; игровые ситуации для

решения конкретных задач по развитию речи, настольно-печатные и

дидактические игры;

- упражнения;

- восприятие художественной литературы;

- драматизация знакомых произведений;

- рассматривание иллюстраций;

- выполнение практических заданий в тетрадях;

- продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация.

Образовательная

деятельность в

режимных

моментах (ОДРМ)

- ситуативный разговор, беседа;

- анализ проблемных ситуаций;

- речевые и артикуляционные гимнастики;

- отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, чистоговорок;

- подвижные игры с правилами;

- игры на основе готовых сюжетов: игры - драматизации, театрализованные,

подражательные игры;

- развитие трудовых навыков,

- музыкальная деятельность: слушание музыкальных произведений,

музыкально - ритмические движения, игра на музыкальных инструментах.

Самостоятельная

деятельность

(СДД)

- игры, с сюжетами придуманными детьми: игры - фантазии, игры-проекты,

сюжетно-ролевые, режиссерские;

- самостоятельная речевая, музыкальная и художественная деятельность.

76

Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы в

соответствии с целевыми ориентирами

Согласно ч. IV Стандарта, требования к результатам освоения программы

представляются в виде целевых ориентиров дошкольного образования. В связи с этим,

среди планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей программы

детьми, можно отметить следующие характеристики:

1. Ребёнок умеет содержательно и выразительно использовать диалогическую и

монологическую формы речи.

2. Ребёнок инициативен и самостоятелен в общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности.

3. Ребёнок наблюдателен, способен к экспериментированию со словом, к речевому

творчеству.

4. Ребёнок любознателен, умеет рассуждать, обосновывать выбор действия и

объяснять полученный результат.

5. Ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится

к себе и к другим, способен договариваться, адекватно проявлять свои чувства,

старается разрешать конфликты.

6. Ребёнок способен к волевым усилиям, может подчиняться разным правилам и

социальным нормам, принимать собственные решения.

7. Ребёнок владеет основными навыками ручной умелости, может контролировать

свои движения и управлять ими.

Чтобы проанализировать освоение детьми коррекционно-развивающей

программы, учитель-логопед проводит мониторинг в форме диагностики, результаты

которой позволяют:

построить индивидуальную траекторию каждого ребенка;

своевременно корректировать характер логопедического воздействия на

ребёнка, степень включенности в коррекционную работу тех или иных

специалистов и родителей;

оптимизировать работу с группой детей.

Мониторинг проводится в процессе наблюдения при создании специальной

игровой ситуации, организованной игровой деятельности, непосредственно

образовательной деятельности, организованной деятельности в режимных моментах.

Организация коррекционно-образовательной деятельности

Для коррекции речевых недостатков, обогащения и развития речи обучающихся,

необходимо создать благоприятную речевую и предметно-пространственную среду,

которая бы служила интересам, потребностям и развитию детей.

Требования к организации речевой среды:

культура речи взрослых;

умение слушать и слышать ребёнка;

доброжелательный, спокойный тон педагога;

умение своевременно реагировать, поддерживать детские высказывания,

вступать в диалог;

создание ситуации для свободного высказывания;

77

умение отвечать на детские вопросы;

обеспечение возможности существования разных точек зрения;

умение ориентироваться на процесс непосредственной ситуативной

коммуникации.

Требования к предметно-пространственной среде, обеспечивающей реализацию

Программы:

Предметная среда логопедического кабинета строится в соответствии с

Программой ГБДОУ- д/с № 368. На закрытых полках в шкафах в специальных папках

или коробках хранится сменный материал по всем изучаемым лексическим темам.

Речевой материал регулярно обновляется по мере изучения каждой новой лексической

темы. Игры и пособия систематически меняются в течение года.

Перечень средств обучения: Таблица 21

Помещение Средства обучения

Кабинет

логопеда

Зона коррекции звукопроизношения:

«Королевство зеркал» оборудовано настенным зеркалом, и индивидуальными

зеркалами для детей, методическими пособиями необходимыми при

постановке, автоматизации и дифференциации звуков, рабочие альбомы с

артикуляционными упражнениями и соответствующим занимательным

материалом.

Рабочая зона учителя-логопеда оборудована столом, стулом, магнитофоном,

принтером, компьютером.

Консультативная зона включает в себя различные стенды с материалами для

родителей воспитанников (находится в раздевалке группы).

В зоне хранения наглядно-дидактических пособий и документации учителя–

логопеда находятся все необходимые наглядные и методические пособия,

методическая литература, дидактические игры и пр.

Зона игровой терапии: «Царство звуков и букв»: звукобуквенные домики, игры с буквами, словами,

звуковые символы, настенное пособие для звукового анализа и синтеза, кассы

букв, слогов, слоговицы для отстукивания слогов; звуковые линейки, символы

звуков, буквенный конструктор. «Звукобуквенные дощечки», «Раздели слово

на части», схемы предложений, «Букварики» (наглядный дидактический

материал для обучения первоначальным навыкам чтения) и др.

«Царство смекалки»: игровые упражнения на развитие психологической базы

речи, учебно–наглядные пособия для развития познавательной деятельности,

формирования лексико-грамматических категорий и связной речи.

«Центр речевого дыхания»: дыхательные тренажеры, пособия для выработки

целенаправленной воздушной струи, правильного речевого дыхания.

«Ловкие пальчики»: игровой материал для развития мелкой моторики, ручной

умелости («Чудо-перчатки», массажные шарики, коврики, трафареты,

аппликаторы Кузнецова и др.).

«Внимательные ушки»: развитие фонематического слуха и

фонематического восприятия (пособия для различения неречевых звуков,

дидактические игры на различение парных звонких – глухих согласных, на

различение твердых – мягких согласных звуков).

Групповая

комната

Сенсорика. Предметы, разные по цвету, по форме, карточки, настольно-

печатные дидактические игры, игры на тактильную чувствительность: «Что

это» , «Запомни звук» и т.д.

78

Помещение Средства обучения

Моторное развитие: трафареты, обводки, массажные мячики, шнуровки,

разрезные картинки, ниткография, пособия с откручивающимися крышками

материалы для плетения косичек, цветы на пуговицах, кармашек на кнопках,

завязывание банта и т.д.

Развитие речевого дыхания представлен картотекой дыхательных

упражнений, разнообразием вертушек, «ветродуйчиков», пособием

«Прожорливые фрукты», мыльными пузырями, осенними листьями,

снежинками, колокольчиками, ёлочкой и другими предметами, в зависимости

от времени года.

Центр релаксации: мягкие подушки, пальчиковые куклы, мягкие игрушки.

Песочная терапия.

Специфичные цели обозначаются учителем-логопедом и сводятся к развитию

основных компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматического строя и

связной речи. В свою очередь, каждый педагог на основе содержания конкретной

специально организуемой деятельности детей выстраивает свою систему целей, задач

и направлений работы.

Музыкальная деятельность. Основные задачи совместной работы

музыкального руководителя и учителя-логопеда:

развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического

восприятия;

-развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмико-

мелодической стороны;

формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и

высоты голоса в зависимости от контекста;

обогащение музыкальных впечатлений детей при знакомстве с разнообразными

музыкальными произведениями;

обогащение словаря дошкольников с ОНР по разработанным учителем-

логопедом лексическим темам;

развитие навыков в области слушания музыки, пения, музыкально-

ритмического движения, игры на детских музыкальных инструментах.

Непосредственной работе музыкального руководителя с дошкольниками с ОНР

предшествует обследование, проводимое по следующей схеме: исследование

музыкального слуха, чувства ритма, певческих навыков, музыкально-ритмических

движений, умения определять жанр музыкального произведения. На основе

полученных результатов для каждого ребенка составляется индивидуальная

программа, исходя из уровня развития перечисленных музыкальных навыков и

умений. Музыкальные занятия, таким образом, подчинены целям коррекции общего

недоразвития речи и личности ребенка.

Неотъемлемая часть коррекционной работы - индивидуальные занятия. В

индивидуальной работе с детьми план, содержание, подбор репертуара диктуются

индивидуальными особенностями проявления речевого дефекта, уровнем развития

музыкальных умений и навыков каждого ребенка.

Физическое развитие. Инструктор по физической культуре на специальных

занятиях с детьми решает задачи общего физического развития, укрепления здоровья,

79

развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию

психомоторных функций. Особое внимание обращается на возможность

автоматизации поставленных учителем- логопедом звуков, закрепления лексико-

грамматических средств языка путем специально подобранных подвижных игр и

упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темы.

На основе специального обследования детей, проводимого в начале года

инструктором по физической культуре, составляется диаграмма уровня физической

подготовки детей. Как показывает анализ, у них имеет место ряд нарушений в

двигательной сфере.

Основное внимание при организации физкультурных занятий направлено на

развитие силы и выносливости, которые станут основой качественного физического

развития и реализации интересов детей, раскрытия их двигательных способностей и

воспитания самостоятельности. В специальной коррекционной работе в процессе

физического воспитания решаются задачи словесной регуляции действий и функций

активного внимания путем выполнения заданий, движений по образцу, наглядному

показу, словесной инструкции, развитие пространственно- временной организации

движения.

Особенности планирования дальнейшей деятельности с детьми на занятиях по

физической культуре состоят в том, что тот раздел, в который входят задания по

развитию общих двигательных умений и навыков, дополняется заданиями на

коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для детей с ОНР.

Существенные изменения вносятся в раздел «Подвижные игры». Он

планируется в соответствии с лексическими темами логопедических занятий и работой

воспитателя. Цель такого планирования - закрепление и расширение словаря ребенка,

формирование основных грамматических категорий, активизация речи детей.

Зачастую в силу особенностей развития детей с ОНР инструктору приходится менять

правила игры, то есть «раздвигать» регламентированные рамки. Это может

проявляться как в усложнении, так и в упрощении правил.

Специфика работы с детьми, имеющими ОНР, заключается не только в особом

подборе основных средств воспитания, но и в индивидуальном подходе к каждому

ребенку. Некоторые дети не могут быстро уяснить структуру движения даже при

помощи показа, рассказа, демонстрации или же им не хватает времени для овладения

этим движением. Именно такие дети и нуждаются в индивидуальных занятиях,

которые проводятся как отдельно с каждым ребенком, так и с небольшими

подгруппами (3-5 человек), где дети не только усваивают действия, которые были

трудны для них на занятиях, но и обучаются дополнительно более сложным. Такой

подход к организации занятий по физической культуре с детьми, имеющими ОНР,

расширяет и корректирует двигательный опыт, который оказывает существенное

влияние и на полноценное речевое развитие.

Воспитатели строят свою специально организованную деятельность с детьми по

такому же алгоритму: первичное обследование, анализ результатов, составление

диаграммы развития каждого ребенка на начало учебного года, планирование работы

в соответствии с учебно- тематическими планами учителя-логопеда и с учетом

80

формируемых на занятиях лексико- грамматических средств языка. Их работа

осуществляется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы в

соответствии с Программой ДОО.

Развитие психических процессов. В комплексной деятельности педагогов

участие педагога-психолога крайне необходимо. Его работа включает следующие

направления: коррекционно-развивающая работа с детьми по развитию высших

психических функций; работа с детьми, имеющими отклонения в поведении;

коррекция агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций.

Несформированность на предшествующем этапе, как необходимых психологических

новообразований, так и требуемых умений и навыков может привести к школьной

дезадаптации, которая проявляется у детей в виде трудностей в усвоении и выполнении

предъявленных требований, низкой школьной успеваемости, крайних формах

недисциплинированности. Психологическая причина этого – низкий уровень

функциональной готовности, поэтому деятельность педагога-психолога направлена на

профилактику, а в ряде случаев на преодоление уже возникших нежелательных

психологических образований.

Для реализации одного из направлений деятельности по коррекции высших

психических функций у детей с ОНР педагог-психолог опирается на содержание

логопедических занятий, осуществляя преемственность в коррекционно-

воспитательной работе всех педагогов ОО. Учитывая одно из направлений в работе

педагога-психолога — выработку рекомендаций для педагогов ОО и родителей, в

предложенном планировании педагогом-психологом учтены особенности развития

психических процессов дошкольников с ОНР. Таким образом, взаимодействие

психолога со всеми педагогами, работающими с детьми с ОНР. и его участие в

коррекционно-воспитательном процессе позволяют реализовать комплексный подход,

направленный на формирование речевой, познавательной деятельности и тем самым

обеспечить необходимую готовность детей к обучению в школе. В итоге появляется

возможность обеспечить преемственность в учебно-тематическом планировании

специально организованной деятельности детей на занятиях.

Совместная организованная деятельность воспитателя с детьми

Цели и задачи этого блока также специфичны и состоят в том, чтобы, наряду с

развитием общих социальных навыков, обеспечить развитие речи ребенка. Отправной

момент для постановки этих задач - диагноз учителя-логопеда, а основное условие их

успешного решения - освоение разных видов деятельности, характерных для

образовательно-воспитательного процесса в ОО (игра, конструирование,

изобразительная деятельность и т.п.).

Воспитатели, организуя ту или иную совместную деятельность детей,

ориентируются и на цели общеразвивающего характера, и на конкретные цели,

связанные с автоматизацией навыков грамматически правильной речи. Учитывая

особенности дошкольников с ОНР, используются такие методы и приемы работы,

которые не носят характер сухого запоминания фактов. Каждая тема расписывается по

целям, формам организации познавательной деятельности детей и задачам общего и

речевого развития. В данном перспективном плане предусмотрены следующие формы:

81

беседы, экскурсии, «путешествия во времени», дидактические игры, просмотр

мультфильмов, проведение итоговых мероприятий в форме игр «Колесо истории»,

«Что? Где? Когда?» и т.д. В плане предусмотрены дополнительные мероприятия,

которые можно использовать в зависимости от временных и творческих возможностей

педагога. При проведении совместной деятельности используются загадки,

подобранные в соответствии с лексическими темами, так как загадки развивают

память, логическое, наглядно-образное мышление.

Театрализованная деятельность. Потешки, стихотворения, сказки, подобранные

в соответствии с лексическими темами учителя-логопеда, позволяют расширять,

активизировать, обогащать словарный запас детей. При организации театрализованной

деятельности воспитатель не только заучивает с детьми стихотворения, потешки, но и

обыгрывает их с использованием пальчикового, теневого, настольного, кукольного

театров.

Самостоятельная деятельность детей

Цели и задачи этого блока решаются через самостоятельную деятельность детей,

для которой в общей сложности отводится в среднем 2-3 часа в день пребывания

ребенка в ГБДОУ - д/с 368. Наряду с развитием творческой активности детей в рамках

свободной самостоятельной деятельности закрепляются навыки речевого общения и

взаимодействия со сверстниками. Роль воспитателя состоит в том, чтобы создавать

разнообразную предметную среду, обеспечивая каждому ребенку максимум условий

для контактов со сверстниками. Учебно-тематическое планирование свободной

самостоятельной деятельности детей, заключающееся в обеспечении условий для

игровой деятельности, также подчинено целям и задачам деятельности учителя-

логопеда.

Взаимодействие с родителями

Цели и развивающие задачи деятельности в рамках этого блока педагогического

процесса представляются более специфичными, так как они в значительной части

выходят за рамки образовательного процесса в ГБДОУ - д/с 368, но основная линия

взаимодействия родителей с детьми определяется учителем-логопедом и регулируется

педагогами, воспитателями. Учитель- логопед задает последовательность отработки

речевых навыков в условиях общения родителей с детьми. Конечно, этот блок, более

чем все остальные, подвержен опасности снижения контроля за точностью выполнения

педагогических предписаний. Но он крайне необходим и нуждается в подробном

специальном изучении условий, обеспечивающих его эффективность. В перспективно-

тематических планах по всем видам образовательно-воспитательной деятельности

включены рекомендации родителям, предложенные воспитателями, музыкальными

руководителями, психологом, инструктором по физической культуре. Таким образом,

выделение блоков педагогического процесса дает возможность выстроить систему

совместных целенаправленных и вместе с тем специфичных действий всех

специалистов образовательной системы. Для этого в ГБДОУ - д/с 368 разработаны и

успешно применяются планы взаимодействия учителя-логопеда с профильными

специалистами и воспитателями. Вся коррекционная работа составлена с учетом

интеграции по образовательным областям. Внедрение в общую структуру

82

коррекционной работы здоровьесберегающих технологий (пальчиковой гимнастики,

зарядки для глаз, самомассажа лица и кистей рук, упражнений для развития дыхания и

физкультминуток) позволяет успешно решать на коррекционных занятиях такие

проблемы, как предупреждение переутомления, обеспечения переключения с одного

вида деятельности на другой, стимуляцию произвольного внимания и повышение

общей работоспособности.

Организация работы психолого-педагогической комиссии

С целью обеспечения диагностико-коррекционного психолого- педагогического

сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями

декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в

соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и

индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического

здоровья воспитанников в дошкольном учреждении организована работа психолого-

педагогического консилиума (ППк). ППк в своей деятельности руководствуется

международными актами в области защиты прав и законных интересов ребенка,

действующим законодательством РФ, нормативно- правовыми документами

Министерств РФ (образования, здравоохранения, социальной защиты населения),

Уставом ГБДОУ - д/с 368, договором между учреждением и родителями (законными

представителями) воспитанника и настоящим положением.

Основными задачами ППк являются:

выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в ГБДОУ - д/с 368)

диагностика отклонений в развитии и состоянии декомпенсации;

профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных

перегрузок и срывов;

выявление резервных возможностей развития;

определение характера, продолжительности и эффективности специальной

(коррекционной) помощи ребенку и его семье;

подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,

динамику его состояния.

Основные принципы деятельности ППк:

принцип семейной центрированности – специалисты ППк взаимодействуют не

только с ребёнком, но и с семьёй (людьми из его ближайшего окружения);

принцип партнёрства – деятельность специалистов направлена на установление

партнёрских отношений с ребёнком и его семьёй;

принцип междисциплинарного взаимодействия – работа с клиентами

осуществляется специалистами разных областей знаний о ребёнке и семье,

действующими в рамках технологии профессионального взаимодействия;

принцип добровольности – родители самостоятельно принимают решение об

обращении в систему ППк и включении их семьи в программу обслуживания;

принцип открытости – ППк отвечает на запрос любой семьи или лиц,

представляющих интересы ребёнка, обеспокоенных его развитием;

принцип конфиденциальности – информация о ребёнке и семье, доступная

специалистам ППк, не подлежит разглашению или передаче без согласия семьи;

83

принцип уважения личности ребёнка – специалисты ППк принимают ребёнка

как полноправную личность, вне зависимости от возраста и уровня его развития;

принцип уважения к личности родителя – уважая личность родителя,

специалисты ППк принимают его мнение о ребёнке, его личный опыт, решения

и ожидания;

принцип профессиональной ответственности – специалисты ППк ответственны

за принятые решения и рекомендации, которые затрагивают интересы ребёнка;

принцип информированного согласия – добиваясь согласия на участие в

обследовании и помощи, ППк даёт родителям (законным представителям)

достаточно доступную для понимания информацию о своей деятельности и

ребёнке.

Функциями ППк являются:

диагностическая – распознавание характера отклонений в поведении или

учении; изучение социальной ситуации развития, положения в коллективе;

выделение доминанты нравственного развития; определения потенциальных

возможностей и способностей воспитанников;

воспитательная – разработка проекта педагогической коррекции в виде ряда

воспитательных мер, рекомендуемых воспитателю, родителям, педагогам-

специалистам, самому ребенку; непосредственное воспитательное воздействие

на личность ребенка в ходе взаимодействия с ним;

реабилитирующая – защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные

семейные или образовательные условия.

Содержание образовательной деятельности в рамках реализации

инклюзивного подхода ГБДОУ

Инклюзивное образование создает идеальные условия для того, чтобы члены

общества не только лучше понимали эти вопросы, но и приобщались к новой системе

ценностей и взглядов для лучшего взаимодействия с окружающими, независимо от

того, отличаются они или похожи. Внедрение инклюзивного образования полезно

обществу по множеству причин:

инклюзивное образование помогает бороться с дискриминацией и боязнью

отличий, приучает детей и взрослых ценить, принимать и понимать многообразие и

разницу между людьми вместо того, чтобы пытаться их изменить;

инклюзивное образование поощряет достижения, доказывая, что все дети могут

быть успешными, если им оказывается необходимая помощь. Развитие поддержки

в обучении показывает, что сложности в воспитании и обучении заключены не в

детях, и не дети требуют «исправления», а подходы к обучению;

инклюзивное образование предоставляет возможность социализации в атмосфере

сочувствия, равенства, социальной справедливости, сотрудничества, единства и

положительного отношения. Дети и взрослые, получают пользу от

доброжелательной и благоприятной обстановки, в которой ценятся межличностные

отношения;

инклюзивное образование расширяет профессиональные знания педагогов.

84

Такое образование требует новых и более гибких способов преподавания,

разработки учебных программ, которые бы были максимально эффективны для всех

детей.

В ГБДОУ, создаются условия для осуществления различных видов инклюзии

детей с ОВЗ, которая предполагает пребывание ребёнка с ОВЗ в группах на равных с

нормально развивающимися детьми.

Процесс создания условий для обеспечения инклюзивного образования включает

в себя совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга компонентов:

целевого, содержательного и результативного.

Целевой компонент направлен на обеспечение эффективных условий для

организации инклюзивного образования в условиях дошкольного учреждения.

Содержательный компонент включает несколько составляющих:

организацию всех видов детской деятельности с учетом особенностей детей,

имеющих отклонения в развитии;

подготовку кадров (повышение педагогической компетентности педагогов

общеразвивающих групп);

психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ (организация комплексной

диагностики и психолого-педагогической помощи детям);

взаимодействие с семьей (обучение родителей детей с ОВЗ)

организацию предметно-развивающей среды (наполнение предметно-

пространственной среды для освоения детьми с ОВЗ основной

общеобразовательной программы и максимального преодоления их

психофизического недоразвития).

Коррекционно-развивающая работа осуществляется следующим

специалистами:

педагогом, который адаптирует Программу в соответствии с возрастом,

индивидуальными особенностями и характером нарушений развития детей с ОВЗ;

выявляет трудности, которые они испытывают в освоении Программы, и условия,

при которых эти трудности могут быть преодолены; отмечает особенности

личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях,

когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов,

он обращается к специалистам;

психологом, который выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на

развитие ребёнка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжёлые

заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность

(психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья,

среда, в которой живёт ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация).

Необходимо знать характер воспитания ребёнка (чрезмерная опека, отсутствие

внимания к нему и другие); анализирует творческие работы ребёнка (тетради,

рисунки, поделки и т. п.); непосредственно обследует ребёнка. Беседует с целью

уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем, уровня развития

речи; выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей

психического развития детей; анализирует материалы обследования (в сложных

85

дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования);

вырабатывает рекомендации по освоению Программы. Составляет индивидуальные

образовательные маршруты медико-психолого-педагогического сопровождения. В

каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с

ребёнком. Для одних детей на первый план выступает формирование произвольной

деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы

специальные занятия по развитию моторики и т.д. Эти рекомендации психолог

обсуждает с воспитателем, медицинским работником и родителями, осуществляя

постоянное взаимодействие. Обращается внимание на предупреждение

физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение

своевременных лечебно- оздоровительных мероприятий;

специалистом в области коррекционной педагогики (дефектологом) который

проводит изучение ребёнка посредством специальных методов обследования;

изучает состояние и анализирует динамику нарушений, структуру дефекта

воспитанника; определяет состояние сохранных функций и процессов; проводит

индивидуальные, групповые и подгрупповые коррекционные занятия с детьми с

ОВЗ; осуществляет своевременное предупреждение и преодоление трудностей при

освоении ребёнком программного материала; оказывает консультативную помощь

родителям детей с ОВЗ; консультирует специалистов, работающих с детьми с ОВЗ

Реализация инклюзивного подхода обеспечивает планомерное и качественное

развитие ребенка с ОВЗ, не нарушая и не изменяя индивидуальной образовательной

траектории каждого ребенка на всех этапах дошкольного образования.

Физическое развитие

Таблица 22

Программные задачи Особенности

коррекционно-

развивающей работы

Формирование основных представлений ребенка о собственном

теле, возможностях и ограничениях его физических функций,

возможностях компенсации.

Развитие понимания связи телесного самочувствия с настроением,

собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.

Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий

возрасту, потребностям и ограничениям здоровья.

Поддержка режима дня с необходимыми оздоровительными

процедурами.

Развитие умения включаться в доступные и показанные подвижные

игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую

нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и

сна.

Формирование умения детей следить за своим физическим

состоянием, отмечать и радоваться любому продвижению в росте

физической нагрузки, развитию основных физических качеств (силы,

быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Развитие стремления к максимально возможной для конкретного

ребенка физической независимости.

Улучшение крупной моторики и навыков свободного передвижения

в пространстве.

Основное содержание

коррекционных

физкультурных занятий

направлено на коррекцию

основных движений в

ходьбе, беге, метании,

прыжках, упражнениях с

предметами и др.;

развитие мелкой

моторики; психических и

сенсорно-перцептивных

способностей; развитие

координационных

способностей и

физической

подготовленности;

профилактику

соматических нарушений.

86

Социально-коммуникативное развитие

Таблица 23

Программные задачи Особенности

коррекционно-

развивающей работы

Освоение общепринятых коммуникативных форм (словесных

и поведенческих моделей) для решения социальных задач.

Становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

Формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками, людьми старшего и младшего возраста.

Формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

Формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества, умения ставить задачи в соответствии с

собственным возможностями и в условиях сотрудничества с

другими людьми.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе.

Содержание

психолого-

педагогической работы

в условиях

инклюзивной группы

ориентировано на

актуальный уровень

развития ребенка с ОВЗ

предполагает

совместную

деятельность взрослого

и ребенка по решению

конкретных

образовательных задач

(бытовых,

коммуникативных).

Педагог, учитывая возможности ребенка, обучает его конкретным словесным и

поведенческим моделям. Доля участия ребенка в совместной деятельности с взрослым

закономерно растет с возрастом и становящимися умениями.

В процессе реализации совместной деятельности усилия педагога направлены на

создание положительных эмоциональных взаимоотношений ребенком.

В задачу взрослого входит развитие у ребенка «чувствительно» другому» - умения

распознавать эмоциональные состояния люд реагировать в соответствии с этическими

нормами; предлагать и оказать посильную помощь другому, обращаться за помощью

и принимать другого человека; в силу своих возможностей согласовывать собственные

желания и интересы с желаниями и интересами другого, перестраивать свое поведение

в зависимости от поведения другого и т.д.

Познавательное и речевое развитие.

Таблица 24

Программные задачи Особенности коррекционно-

развивающей работы

Познавательное развитие

Развитие любознательности ребенка, его интересов и

познавательной мотивации.

Создание условий для развития образа Я, формирование

представления о собственных образовательных

возможностях.

Формирование навыков самообслуживания и культурно-

гигиенических навыков.

Формирование потребностно-мотивационной,

содержательной и операционально-технической, контрольной

и целевой сторон деятельности в соответствии с возрастными

особенностями с учетом влияния основного нарушения.

Содержание психолого-

педагогической работы в

условиях инклюзивной

группы ориентировано на

актуальный уровень

психического развития

ребенка с ОВЗ и

опережающее усложнение

среды его

жизнедеятельности. При

этом воспитатель в

87

Программные задачи Особенности коррекционно-

развивающей работы

Развитие представлений об окружающем мире.

Развитие активности, любознательности во взаимодействии

с миром живой и неживой природы.

Развитие умения устанавливать причинные, временные

связи и зависимости между внутренними и внешними,

пространственными свойствами, соотносить их с познаниями

об окружающем мире.

Формирование игровых навыков, расширение, уточнение и

совершенствование их в соответствии с возрастными

возможностями и с учетом структуры нарушения.

Формирование элементарных математических

представлений, необходимых при решении бытовых задач

(ориентировка в пространстве, временные, количественные

отношения и др.).

Формирование первичных представлений о себе и других

людях.

Формирование первичных представлений об объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др)

процессе реализации

образовательной области,

учитывая возможности

ребенка, варьирует роль

компонента жизненной

компетенции и

академического

компонента.

«Академический»

компонент

рассматривается в

структуре сопровождения

детей с ОВЗ как

накопление

потенциальных

возможностей для их

активной реализации в

настоящем и будущем.

Определение способности

к дальнейшему обучению.

Важно учитывать

необходимость

сознательного разумного

превышения актуальных

возможностей и

потребностей ребенка с

целью актуализации зоны

ближайшего развития.

Речевое развитие

Развитие способности к словесному самовыражению на

уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка (либо

с помощью альтернативной коммуникации).

Развитие способности пользоваться устной речью для

решения соответствующих возрасту бытовых и социальных

задач.

Ознакомление с книжной культурой, детской литературой.

Важным направлением, требующим специального сопровождения, является

компонент жизненной компетенции, реализация которого предполагает овладение

знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной

жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с

окружением в настоящем. Основным условием развития жизненной компетенции в

условиях реализации образовательной программы дошкольного образования

становится индивидуальные возможности ребенка и его интеграция в более сложное

социальное окружение, где ребёнку с ОВЗ необходимо применить средства познания

об окружающем мире.

Специалистам психолого-педагогического сопровождения необходимо

дозировать расширение и усложнение среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ за счет

индивидуализации образовательного процесса. При разработке содержания

компонента жизненной компетенции индивидуально для каждого ребенка с ОВЗ

принципиальным является определение степени усложнения среды, которая

необходима и полезна каждому ребенку: может стимулировать, а не подавлять его

дальнейшее развитие.

88

Художественно-эстетическое развитие

Таблица 25

Программные задачи

Формирование простейших эстетических ориентиров в практической жизни ребенка и их

использование в организации быта.

Накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (музыка, живопись,

художественная литература, театр, кино и др.).

Получение доступного опыта художественного творчества.

Освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства.

Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в рисовании,

в игре на музыкальных инструментах и т.д.

Развитие слуховой памяти, чувства ритма; формирование музыкальных представлений. Особенности коррекционно-развивающей работы

Задачи по музыкальному воспитанию могут носить самостоятельный характер, а

также решаться в рамках других образовательных областей. Элементы музыкального

сопровождения используются разными специалистами для пропедевтики вторичных

нарушений в индивидуальной и подгрупповой работе. Включение дополнительных

направлений «Логоритмика», «Фоноритмика», «Театрализация», «Формирование мимики и

пантомимики», «Орфотерапия» предусматривает коррекционное воздействие с

использованием музыки. Игра на музыкальных инструментах для детей с ОВЗ требует

предварительной работы. Она основана на сенсорном изучении инструментов, возможности

идентифицировать звук инструмента со знакомым звуком.

Изобразительная деятельность в работе с детьми с ОВЗ, с одной стороны, носит

коррекционную направленность, с другой стороны имеет диагностический характер при

выявлении доминантных видов деятельности. На первом этапе обучения у большинства

детей с ОВЗ отсутствуют предпосылки изобразительной деятельности (крайне низкий

уровень сенсорно-перцептивной сферы и аналитико-синтетической деятельности,

ограничение двигательной мобильности, несформированность глазодвигательной

функции). В связи с этим, развитие, изобразительной деятельности требует сопровождения

специалистов.

Проведение изобразительных игр учителем-дефектологом, логопедом и психологом в

рамках индивидуальной работы обеспечит формирование предметной деятельности у детей

и обогащение их жизненного опыта. В условиях группы необходимо предусмотреть

активное участие в занятии всех детей, так как активность ребенка является необходимым

условием формирования у него предпосылок изобразительной деятельности.

Изобразительное искусство должно формировать у детей с ОВЗ положительное

отношение к изобразительной деятельности, в противном случае коррекционно-

развивающий эффект не будет достигнут. Формы

занятий могут быть разнообразными, в них должно быть предусмотрено

применение различных изобразительных приемов, выявляющих

индивидуальную способность ребенка с ОВЗ

По всем направлениям развития для расширения социального опыта ребенка с

ОВЗ педагоги организуют доступные для него формы и виды деятельности, как в

ГБДОУ, так и за ее пределами. Расширение социального опыта ребенка происходит

при включении его в разнообразные виды коммуникаций «взрослый - ребенок»,

«взрослый - взрослый - ребенок», «ребенок — ребенок», «ребенок — ребенок -

взрослый».

Педагог использует тактику изменения позиций ребенка во время осуществления

деятельности (игрока, ведущего, участника, наблюдателя, помощника, организатора) с

последующим обсуждением с ним полученного опыта.

89

Предметно-пространственная среда.

Для развития таких качеств, как самостоятельность, инициативность активность,

в развивающей предметно-пространственной среде органа специальные места -

«столы-помощники», информационные центры– для того, чтобы ребенок мог

самостоятельно получать необходимую ему информацию. Шкафчики и полки с

необходимым игровым оборудованием и пособиями в помещении размещаются таким

образом, чтобы ребенок мог без посторонней помощи пользоваться ими.

2.2. Часть, формулируемая участниками образовательного процесса.

2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность

Необходимость внедрения регионального компонента предусмотрена Законом

РФ, Федеральными, государственными требованиями к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, Концепцией

патриотического воспитания граждан в Самарской области.

Задачи по реализации содержания программы «Волжская земля – родина моя»./

О.В.Каспарова, В.Н.Гандина, О.В.Щеповских. – Тольятти, 2013. (Адаптированная

коллективом под свои условия)

решаются через непосредственно– образовательную деятельность, проектную

деятельность в режимных моментах, в совместной и самостоятельной деятельности

детей, исходя из содержания тематического планирования.

Содержание

Самара современная, Из истории Самары.

Общие сведения о Самаре. Представления о гербе и флаге Самары и России.

Приобщение к изобразительному искусству родного края (архитектуре, скульптуре,

декоративно-прикладному искусству и живописи), ознакомление с художниками

родного города.

Общие представления о семейных, городских традициях города

Природа родного края Общие представления об особенностях и красоте родного

края: Волга, Жигулевское море, обитатели Волги и ее берегов, экологические

проблемы. Представления о Самарской Луке как необычном природном комплексе.

Элементарные представления об основных погодных условиях края. Элементарные

представления об основных древесных породах (дуб, береза, липа и т.д.).

Представления о некоторых лесных и степных травах Жигулей. Представления о

разнообразии животных (лесные, степные, водные), редких видах животных.

Представления об экологических проблемах Самарской Луки, Жигулей.

Народоведение

Представления о природных материалах Жигулей (глина, камень, мел,

древесина…), их необходимости в быту человека. Традиции, связанные со сбором

урожая, о дарах земли Волжской, о праздниках и обрядах разных народов Поволжья

90

Содержание и задачи по возрастным группам Таблица 26

младшая

группа

3-4 года

средняя группа

4-5 лет

старшая группа

5-6 лет

подготовительная группа

6-7 дет

«Познавательное развитие» Расширить

представлен

ие о городе

Познакомит

ь детей с

улицами, на

которых

дети

проживают.

Познакомить детей с

традиционным

жилищем

Дать представление

о городе

познакомить детей с

главными улицами и

знакомыми

объектами города.

Познакомить детей с историей заселения Самарского края

людьми, создания города Самара. Объяснить название

«первобытные люди»: эти люди были первыми, их быт, уклад,

порядок жизни являлся первым, до этого человек не проживал на

территории Самарского края. Время появления первых людей

(мустьерская эпоха): люди жили в пещерах — пещерных стоянках,

не строили домов, занимались охотой и собирательством.

Дать сведения детям о расселении первобытных людей: жили по

берегам рек и озер, возле родников и ключей, вода, огонь — осно-

ва жизни человека. Познакомить детей со строением первых

жилищ человека — землянок прямоугольной формы с очагом на

полу. Появление скотоводства и земледелия, обработки камня.

Объяснить название «каменный век» — все атрибуты в основном

изготавливались из камня.

Познакомить детей с понятиями «бронзовая», «медная эпохи».

Дать сведения о добыче железной, медной руды, появлении

первой металлургии. Появление городов-крепостей в эпоху

бронзы. Сюжеты первых рисунков людей (животные, сцены

охоты).

Дать сведения детям о том, что на протяжении долгого времени в

Самарском крае проживали разные народы: русские, мордва,

чуваши, башкиры, татары и т. д. Дать пояснение словам

«кочевой», «оседлый народы».

Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные

функции, у каждого города есть свои главные функции. О

функциях города рассказывают архитектурные сооружения,

названия улиц и площадей. Об истории родного города и жизни

горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство,

городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых

россиянах – защитниках Отечества, писателях, художниках.

В городе трудятся родители. Люди бегут свою малую родину,

создают и поддерживают традиции.

Расширять представления детей о достопримечательностях

города, роли Самары в годы Великой отечественной войны У

родного города есть свое название, которое рассказывает о

важном для людей событии, которое произошло в прошлом или о

знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того

места, где построен город.

Вызывать

положитель

ные эмоции

от общения

с природой

Самарского

края, города.

Воспитывать

бережное отношение

к родной природе;

переживать

положительные

эмоции от общения с

природой

Самарского края,

города.

Воспитывать бережное

отношение к родной

природе; переживать

положительные эмоции от

общения с природой

Самарского края, города.

Познакомить детей с

животными, птицами и

растениями нашего региона.

Воспитывать бережное

отношение к родной природе;

переживать положительные

эмоции от общения с природой

Самарского края, города.

«Речевое развитие»

Познаком

ить с

колыбелью

(люлькой),

обогащать

пассивный

словарь

(колыбель,

люлька).

Формировать

понимание основного

содержания

фольклорных

произведений

народов Самары,

Самарского края

Обогащать речь детей

лексикой

Формировать понимание

основного содержания

фольклорных произведений

народов Самары, Самарского

края.

Обогащать речь детей

лексикой фольклорных

произведений.

«Род», «родня», «природа» —

слова, обозначающие условия

Формировать понимание

основного содержания

фольклорных произведений

народов Самары, Самарского края

Обогащать речь детей лексикой

фольклорных произведений.

91

младшая

группа

3-4 года

средняя группа

4-5 лет

старшая группа

5-6 лет

подготовительная группа

6-7 дет

фольклорных

произведений.

жизни любого народа.

Родственные отношения в

семье

Формировать умения

выделять выразительные

средства фольклорных

произведений Самары,

Самарского края (сравнения,

эпитеты, олицетворения).

Формировать умения выделять

выразительные средства

фольклорных произведений

Самары, Самарского края

(сравнения, эпитеты,

олицетворения).

Воспитывать

интерес к

народному

слову, к

образам

произведений

фольклора

Воспитывать интерес

к народному слову, к

образам

произведений

фольклора Самары,

Самарского края.

Воспитывать интерес к

народному слову, к образам

произведений фольклора

Самары, Самарского края.

Воспитывать интерес к народному

слову, к образам произведений

фольклора Самары, Самарского

края.

Развивать творческие

способности детей

(придумывание колыбельных,

небылиц, дразнилок)

Развивать творческие способности

детей (придумывание

колыбельных, небылиц,

дразнилок).

-Продолжать

развивать

эмоциональн

ый отклик на

произведения

фольклора

народов

Самарского

края

(пестушки,

заклички,

потешки,

прибаутки,

колыбельные

).

- Приобщать

детей к

устному

поэтическому

творчеству

Самары,

Самарского

края.

-

Стимулирова

ть участие

детей в

исполнении

потешек,

прибауток

педагогом

(договариван

ие слов,

выполнение

движений).

- Поощрять

самостоятель

ное

выполнение

пестушек в

играх с

куклами.

-Развивать

эмоциональный

отклик на

произведения

фольклора народов

Самары, Самарского

края (пестушки,

заклички, потешки,

прибаутки,

колыбельные).

- Поддерживать

желание рассказывать

потешки, прибаутки

куклам в сюжетно –

ролевых играх.

- Познакомить детей с

небылицами,

особенностями их

содержания. Вызвать

интерес к небылицам,

желание находить

ошибки в тексте.

Поддерживать

чувство радости,

возникающее при

слушании небылиц.

. Привлекать детей к

коллективному

исполнению закличек,

приговорок.

Развивать

исполнительские

умения (исполнять

колыбельные

протяжно, нежно,

ласково).

- Познакомить детей с

пословицами и

поговорками Самары,

Самарского края.

Формировать представления

об отличительных

особенностях фольклорных

произведений различных

жанров (пестушки, заклички,

потешки, прибаутки,

колыбельные, докучные

сказки, небылицы, загадки,

пословицы) Самары,

Самарского края.

Развивать исполнительские

навыки детей.

Создавать условия для

самостоятельного исполнения

детьми фольклорных

произведений в сюжетно-

ролевых, театрализованных

играх.

- Обогащать знания детей о

поэзии пествования, ее роли в

воспитании детей в семье.

- Учить выделять в тексте

образные средства языка.

-Способствовать исполнению

детьми потешек, прибауток в

театрализованных играх, на

фольклорных праздниках.

Совершенствовать

исполнительские умения

детей.

- Уточнять представления о

жанровых особенностях

небылиц. Учить детей

рассуждать, развивать

логичность и доказательность

высказываний. Учить

придумывать небылицы по

аналогии с готовыми

текстами. Развивать чувство

юмора.

- Уточнять представления о

жанровых особенностях

Уточнять и обобщать

представления детей о жанровых

особенностях фольклора народов

Самары, Самарского края

Воспитывать у детей умение

понять основное содержание

произведения, соотнести его с

жизненной ситуацией.

Развивать словесное творчество на

материале фольклора.

- Уточнить знания детей об

особенностях содержания и формы

докучных сказок. Показать способ

бытования докучных сказок в

современной жизни. Поддерживать

способ бытования докучных сказок

в современной жизни.

Поддерживать желание

рассказывать докучные сказки.

Развивать чувство юмора.

- Познакомить детей с

дразнилками, их назначением

(осмеять отрицательные черты

характера), формой (наличие

рифмующих слов) и их

происхождением. Учить правильно

оценивать типичные жизненные

ситуации. Воспитывать умение

правильно реагировать на

дразнилку, не обижаться, уметь

отвечать на дразнилку.

- Обогащать представления детей о

пословицах, поговорках. Учить

задумываться над смыслом

пословиц, соотносить с

ситуациями, возникающими в

жизни. Учить выделять общий

смысл в пословицах разных

народов. Воспитывать интерес к

языку, желание сделать свою речь

выразительной. Активизировать

92

младшая

группа

3-4 года

средняя группа

4-5 лет

старшая группа

5-6 лет

подготовительная группа

6-7 дет

- Продолжать

знакомить

детей с

колыбельным

и песнями.

Познакомить

с некоторыми

фольклорным

и образами

(кот Баюн,

Гули –

гуленьки,

Сон и Дрема).

Способствова

ть

исполнению

колыбельных

песен в

самостоятель

ной игровой

деятельности.

закличек, приговорок.

Развивать умение произносить

заклички выразительно

(интонация просьбы). Развить

творческие способности.

Учить придумывать свои

варианты закличек и

приговорок.

- Уточнять представления

детей о колыбельных , их

содержании, форме. Помочь

понять роль колыбельных в

жизни семьи, во

взаимоотношениях родителей,

дедушек, бабушек, детей

(взаимная любовь, забота).

Учить видеть выразительные

образы колыбельной,

образные средства языка

(эпитеты: точеная, золоченая),

ритм, рифмы, наличие слов,

создающих ритм колыбельной

(«баю – бай», «люли – люли»).

Развивать творческие

способности детей – умение

сочинять свои колыбельные

песни).

самостоятельное использование

детьми пословиц и поговорок.

«Физическое развитие»

Знакомить

детей с

отдельными

несложными

подвижными

играми

народов

Самарского

края, Самары

Прививать

интерес к

национальны

м играм и

традициям.

Закреплять

основные

движения и

развивать

физические

качества

посредством

народных

подвижных

игр.

Знакомить детей с

подвижными играми

народов Самарского

края, Самары.

Прививать интерес к

национальным играм

и традициям.

Закреплять основные

движения и развивать

физические качества

посредством

народных подвижных

игр

Продолжать знакомить детей с

подвижными играми народов

Самарского края, Самары.

Прививать интерес к

национальным играм и

традициям.

Закреплять основные

движения и развивать

физические качества

посредством народных

подвижных игр.

Обогащать знания детей о

народных подвижных играх

Самарского края, Самары.

Развивать активный интерес к

народным играм.

Совершенствовать основные

движения и развивать физические

качества в ходе проведения

народных подвижных игр.

Поощрять инициативу детей в

выборе народных подвижных игр в

самостоятельной, свободной

двигательной деятельности.

Развивать у

детей

эмоциональн

о-активное

отношение,

действенный

интерес к

подвижным

играм

Развивать у детей

эмоционально-

активное отношение,

действенный интерес

к подвижным играм

народов Самарского

края, Самары.

Создавать условия

для проявления

Развивать у детей

эмоционально-активное

отношение, действенный

интерес к подвижным играм

народов Самарского края,

Самары. Создавать условия

для проявления детской

игровой культуры.

Развивать у детей эмоционально-

активное отношение, действенный

интерес к подвижным играм

народов Самарского края, Самары.

Создавать условия для проявления

детской игровой культуры.

Способствовать действенному

приобщению детей к народной

93

младшая

группа

3-4 года

средняя группа

4-5 лет

старшая группа

5-6 лет

подготовительная группа

6-7 дет

народов

Самарского

края,

Самары,

условия для

проявления

детской

игровой

культуры.

детской игровой

культуры.

Познакомить детей со

спортивной жизнью города

традиционными

региональными видами

спорта (хоккей, лыжи).

Познакомить детей с

известными спортсменами

города, края

культуре с помощью игр народов

Самары, Самарского края.

Расширить представления детей о

спортивной жизни города и

области; спортивных достижениях

земляков.

Формировать чувство гордости и

уважения к спортивным

достижениям земляков.

«Художественно-эстетическое развитие»

Приобщать

детей к

народному

искусству

Самары,

Самарского

края.

Знакомить

детей с

назначением

отдельных

предметов

быта,

одеждой,

жилищем

(избой),

обращая

внимание на

некоторые их

художествен

ные

особенности

(форма, цвет,

ритм).

Формировать

положительн

ый

эмоциональн

ый отклик на

произведений

малых

фольклорных

жанров.

Приобщать детей к

народному искусству

Самары, Самарского

края, стимулируя

интерес к его

художественным

образам.

Создавать условия

для накопления и

активизации эмоцио-

нально-эстетических

переживаний.

Знакомить детей с

назначением

отдельных предметов

быта, одеждой,

жилищем (избой),

обращая внимание на

некоторые их

художественные

особенности (форма,

цвет, ритм).

Стимулировать

желание детей

рассказывать об

увиденном,

пережитом в процессе

общения с

искусством,

передавать свои

впечатления в

изобразительной

деятельности

(рисование, лепка).

Знакомить детей с народным

искусством, активизируя

интерес к его художественным

образам.

Создавать условия для

обогащения, пополнения и

активизации эмоционально-

эстетических переживаний

детей, действенного их

приобщения к народному

искусству.

Продолжать знакомить детей

с предметами быта, народным

жилищем (избой), одеждой

(русского и башкирского

народа), подводить к

пониманию выразительной

функции отдельных

художественных средств

(форма, цвет, ритм,

чередование, симметрия).

Стимулировать желание

детей передавать свои

впечатления от восприятия

предметов искусства в

изобразительной деятельно-

сти, подводить их к созданию

выразительного образа на

основе повтора, вариации.

Развивать умение

рассказывать об увиденном,

пережитом в процессе

общения с искусством,

используя образные слова.

Воспитывать бережное

отношение к природе,

предметам искусства,

украшающим жизнь людей.

-Развивать эстетические

предпосылки ценностно-

смыслового восприятия и

понимания произведений

уральского декоративно-

прикладного искусства.

Формировать представления детей

о назначении, основных

художественных особенностях

народного искусства (жизнера-

достность, декоративность,

яркость), его связи с природой, се-

мантике мотивов (солярные знаки),

единстве художественной и

утилитарной функций.

Развивать умение детей создавать

выразительные образы на основе

повтора-вариации-импровизации;

выражать собственное

эмоционально-ценностное

отношение к действительности,

искусству.

Продолжать развивать и обогащать

эмоционально-образную речь,

умение рассказывать об

увиденном, выражать свое отно-

шение к нему.

Воспитывать бережное

отношение к природе, предметам

искусства, быта.

Создавать условия для реализации

самостоятельной творческой

деятельности дошкольников по

мотивам декоративно-прикладного

искусства Самары, Самарского

края.

Способствовать исполнению

детьми потешек, прибауток на

фольклорных праздниках.

Знакомить детей с малыми

формами башкирского

музыкального фольклора.

Учить детей выделять общее и

различное в мелодиях народов

Самарского края, различать

характер народных наигрышей.

Знакомить детей с календарно-

обрядовыми праздниками народов

Самарского края.

94

младшая

группа

3-4 года

средняя группа

4-5 лет

старшая группа

5-6 лет

подготовительная группа

6-7 дет

Знакомить

с

произведения

ми

декоративно-

прикладного

искусства

Самары,

Самарского

края;

-обогащать

опыт

слухового

восприятия

музыки

народов

региона;

-знакомить

детей со

сказками и

фольклором

народов

Самары,

Самарского

края.

- Продолжать

знакомить детей с

произведениями

устного народного

творчества Самары,

Самарского края;

-знакомить со

звучанием и внешним

видом различных

музыкальных

инструментов региона

-

-Продолжать знакомить детей

с произведениями устного

народного творчества Самары,

Самарского края

-знакомить с музыкой народов

Самарского края, со

звучанием и внешним видом

различных музыкальных

инструментов; Самарского

края;

- продолжать знакомить с

произведениями декоративно-

прикладного искусства

Самары, Самарского края.

- Актуализировать у

дошкольников имеющиеся

представления о малой родине,

закрепить знания о природе

Самары, Самарского края,

традициях и обычаях;

-содействовать расширению

элементарных представлений

дошкольников о произведениях

искусства Самары, Самарского

края.

Развивать

эстетическую

эмпатию у

дошкольнико

в в процессе

восприятия

произведений

декоративно-

прикладного

искусства

Самары,

Самарского

края.

Развивать

эстетическую

эмпатию у

дошкольников в

процессе восприятия

произведений

декоративно-

прикладного

искусства Самары,

Самарского края.

Способствовать развитию эстетической эмпатии у дошкольников в

процессе восприятия декоративно-прикладного искусства;

-развивать эстетические предпосылки ценностно-смыслового

восприятия и понимания произведений декоративно-прикладного

искусства Самары, Самарского края;

- способствовать формированию личностного интереса к

художественным ремеслам региона, развитию чувства

сопричастности к творчеству мастеров декоративно-прикладного

искусства Самары, Самарского края;

-развивать эстетическую рефлексию при оценке самостоятельной

творческой деятельности.

«Социально-коммуникативное развитие»

Формировать

позитивную

установку к

народным

игрушкам как

произведениям

творчества

народных

умельцев.

Воспитывать

уважительное

отношение к

сверстникам,

чувство

собственного

достоинства,

формирование

позиции «Я»

при

исполнении

потешек,

организации

народных игр.

Дать детям сведения

об отношениях в

семье к старым

людям, больным и

сиротам, к малым

детям. Отношение

семей к людям,

попавшим в беду.

Способствовать

исполнению

колыбельных песен

в самостоятельной

игровой

деятельности.

Поощрять

самостоятельное

исполнение

пестушек в играх с

куклами.

Воспитывать

уважительное

отношение к

сверстникам,

Дать сведения детям о том, что

все народы, живущие в

Самарском регионе (кочевые,

оседлые), жили по

определенному порядку, ладу.

Дать сведения о смысловом

значении слова «лад» —

порядок, правильное,

полезное устройство мира,

семьи, дома, отношений с род-

ными, близкими людьми, т. е.

жизни.

Поддерживать желание

рассказывать потешки,

прибаутки куклам в сюжетно-

ролевых играх.

Развивать у детей

эмоционально-активное

отношение, действенный

интерес к играм народов

Самарского региона.

Воспитывать

доброжелательное отношение

Продолжать знакомить детей с

миро укладом народов Самарского

региона.

Способствовать исполнению

детьми потешек, прибауток в

театрализованных играх.

Приобщать детей к народной

культуре с помощью игр и забав

народов Самарского региона.

Воспитывать умение правильно

реагировать на дразнилку.

Закреплять игровой опыт детей на

основе использования

нравственных ценностей

взаимодействия ребенка со

взрослыми и сверстниками.

Продолжать знакомить детей с

особенностями семейных традиций

и календарных обрядов.

Продолжать знакомить с

особенностями взаимоотношений в

семьях разных народов

95

«Социально-коммуникативное развитие»

чувство

собственного

достоинства,

формирование

позиции «Я» при

исполнении

потешек,

организации

народных игр.

Дать сведения о

календарных обря-

дах и традициях

народов Самарского

региона

к окружающим, чувство

сопереживания, оказывать

помощь детям в их

социализации в процессе

организации народных игр.

Продолжать знакомить детей с

особенностями семейных

традиций и календарных

обрядов.

Познакомить с особенностями

взаимоотношений в семьях

разных народов (в русской,

мордовской семье, чувашские

семейные взаимоотношения).

Дать детям представления о

родственных связях в семье,

об отношении к родне.

Воспитание

внимательного

и

уважительного

отношения к

членам семьи

старшего и

младшего

поколений, к

своей

родословной.

Воспитание

внимательного и

уважительного

отношения к членам

семьи старшего и

младшего

поколений, к своей

родословной.

- Приобщение к

нормам поведения и

гостеприимства.

-Формировать

добросердечное,

дружелюбное

отношение к

родственникам.

-Познакомить детей

со значением слов

«родня»,

«родственники»,

«племянница»,

«двоюродный».

- Дать детям знания о

народных особенностях

режима семьи. Познакомить

детей со взаимоотношениями

супругов в семье: отец (муж) –

хозяин дома, кормилец семьи,

выполняет самую тяжелую

работу, защита и опора всей

семьи, заботится о родителях,

братьях и сестрах; мать (жена)

– хозяйка дома, приучает

детей к домашней работе,

«ведет» дом, следит за

взаимоотношениями в семье.

Формировать у детей знания о

распределении обязанностей по

ведению хозяйства в семье.

Приучать детей к ведению и

участию в домашнем хозяйстве.

Поло ролевые обязанности

мальчиков и девочек по участию в

домашнем хозяйстве. Традиции и

обычаи, связанные с ведением

домашнего хозяйства.

Перечень форм организации образовательной деятельности по региональному

компоненту в педагогическом процессе:

краеведческие экскурсии (по форме:

поход, экспедиция, пленер);

целевые прогулки;

дидактические игры;

коллекционирование;

викторины;

конкурсы;

чтение и обсуждение;

просмотр и обсуждение фото и

иллюстраций;

народные подвижные игры;

народные игры и хороводы;

инсценирование;

драматизация;

слушание и обсуждение музыкальных

произведений;

детский концерт;

театрализованные формы устного

народного творчества;

художественная мастерская

(продуктивная деятельность - рисование,

лепка, аппликация; художественный

труд);

оформление выставок.

96

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа

парциальных и иных программ и (или) созданных ими самостоятельно

Таблица 27

Направление

развития

Наименование

парциальной

программы

Авторы Выходные

данные

Краткая характеристика программы.

Познавательное

развитие

Программа

развития

математических

представлений у

дошкольников

«Математические

ступеньки»,

Е.В.

Колесникова

М: Сфера,

2014

Формирование элементарных

математических представлений у детей

3-7 лет.

Цель реализуется через задачи:

Привитие интереса к математике,

развить математические способности

ребёнка;

Развитие познавательного интереса,

логического мышления, внимания,

памяти;

Приобретение детьми дошкольного

возраста знаний о множестве, числе,

величине, форме, пространстве и

времени, как основы математического

развития.

Формирование навыков и умений в

счёте, вычислениях, измерениях,

моделировании.

Умение проявлять волевые усилия в

процессе решения математических

задач, воспитание аккуратности и

самостоятельности.

Физическое

развитие

Авторская

парциальная

программа

«Учимся быть

здоровыми»

Коллектив

ГБДОУ 368

Программа направлена на создание

условий для приобщения

воспитанников к здоровому образу

жизни, формированию основ

культуры здоровья. Формирование

интереса к здоровому образу жизни;

формирование представлений о

здоровье, основах здорового образа

жизни и правилах

здоровьесберегающего поведения;

накопление опыта здорового образа

жизни

2.2.3. Сложившиеся традиции ГБДОУ – д/с № 368

Важная часть жизни детского сада – это традиции, которые сложились за годы его

существования и которые способствуют развитию чувства сопричастности

воспитанников и их родителей к детскому саду, осознанию ребенком ценностей

коллектива.

Особое внимание в детском саду уделяется развитию познавательных

способностей детей, поэтому доброй традицией стало проведение викторин,

конкурсов, проектов познавательного характера.

Не менее важное значение в нашем детском саду имеет решение задачи

укрепления и сохранения здоровья наших воспитанников, в связи с этим традициями

являются:

97

- проведение физкультурных праздников, развлечений, досугов;

- ежегодные смотры-конкурсы развивающей предметно-пространственной среды

участков и групп, на которых особое внимание конкурсной комиссии отводится на

создание необходимых и безопасных условий для двигательной активности детей; -

ежегодное участие воспитанников детского сада в спортивных соревнованиях

«Веселые старты».

В детском саду проводятся музыкальные праздники и развлечения:

- Осенние развлечения;

- День рождения детского сада;

- Новогодние праздники;

- Праздники, посвященные 8 марта;

- Развлечения, посвященные Дню защитника Отечества;

- Праздники, посвященные выпуску детей в школу;

- Дни рождения детей группы – «Радость»;

- Летние развлечения («Праздник мыльных пузырей», День защиты детей) и др.

Замечательной традицией в детском саду стали мероприятия, предполагающие

активное непосредственное участие родителей воспитанников в образовательном

процессе – совместные социально-педагогические акции, организация и проведение

НОД совместно с семьями, спортивные соревнования «Мама, папа, я – дружная семья»,

выставки совместного детско-родительского творчества. Одним из традиционных

мероприятий является ежегодные конкурсы чтецов.

Ежегодно в детском саду проводятся социально-педагогические акции

природоохранного характера «Помоги птицам зимой», «Наш зеленый детский сад» и

др.

ФГОС ДО предъявляет особые требования к условиям реализации Программы.

Задача создания необходимых условий для всестороннего развития личности

воспитанников в детском саду решается через проведение смотров-конкурсов, которые

стали традицией. Это смотр готовности групп к учебному году, смотр-конкурс зимних

участков, огородов на окошке, смотр-конкурс уголков безопасности, конкурс на

лучший летний участок детского сада и др.

2.1.4. Преемственность работы ступеней дошкольного образования и начальной

школы

Непрерывное образование в Программе ГБДОУ №368 понимается как связь,

согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач,

содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой

ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.

Ведущим принципом преемственности на этапах дошкольного и начального

образования является приоритет личностного развития.

Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение

следующих приоритетных задач:

98

Таблица 28

На дошкольной ступени: На ступени начальной школы: • приобщение детей к ценностям

здорового образа жизни;

• обеспечение эмоционального

благополучия каждого ребенка,

развитие его положительного

самоощущения;

• развитие, инициативности,

любознательности, произвольности,

способности к творческому

самовыражению;

• формирование различных знаний

об окружающем мире, стимулирование

коммуникативной, познавательной,

игровой и др. активности детей в

различных видах деятельности;

• развитие компетентности в сфере

отношений к миру, к людям, к себе;

включение детей в различные формы

сотрудничества (со взрослыми и детьми

разного возраста).

• осознанное принятие ценностей

здорового образа жизни и регуляция своего

поведения в соответствии с ними;

• готовность к активному взаимодействию с

миром (эмоциональная, интеллектуальная,

коммуникативная, деловая и др.);

• желание и умение учиться, готовность к

образованию в основном звене школы и

самообразованию;

• инициативность, самостоятельность,

навыки сотрудничества в разных видах

деятельности;

• совершенствование достижений

дошкольного развития (на протяжении всего

начального образования); специальная помощь

по развитию сформированных в дошкольном

детстве качеств;

• индивидуализация процесса обучения,

особенно в случаях опережающего развития или

отставания.

Модель реализации сотрудничества ГБДОУ - д/с 368 и СОШ 155

Преемственность со школой

Формирование базиса

личностной культуры у

воспитанников

Формирование у

воспитанников

интегрированных знаний

Формирование

готовности к школе

Основания преемственности

Развитие любознательности как

основы познавательной активности

будущего ученика, интереса к

учебе

Формирование внутренней позиции

личности:

- развитие произвольности поведения;

- развитие коммуникативных

способностей

Формирование творческого

воображения как направление

интеллектуального и

личностного развития ребенка

Развитие способностей:

обучение воспитанника

моделирующим и знаково-

символическим видам

деятельности

Рис.12

99

Связь целевых ориентиров ФГОС ДО и требований ФГОС НОО

Целевые ориентиры (возможные достижения ребенка) дошкольного

образования определяются независимо от форм реализации основной образовательной

программы (далее – ООП) дошкольного образования, ее характера, особенностей

развития детей

Целевые ориентиры необходимо учитывать в процессе планирования

образовательных результатов освоения учащимися ООП начального общего

образования. Понятие "предпосылки учебной деятельности" означает, что

основным видом деятельности в дошкольном возрасте остается игра, но первичные

навыки саморегуляции, самоконтроля, познавательной активности, навыки

взаимодействия, достигаемые как целевые ориентиры, становятся базой, на которой в

дальнейшем формируется совокупность универсальных учебных действия,

являющихся основой метапредметных образовательных результатов учащихся

начальных классов.

Таблица 29

Целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования в части

формирования предпосылок учебной деятельности Группы УУД по ФГОС НОО

Овладение основными культурными способами деятельности Личностные УУД

Активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми Коммуникативные УУД

Развитое воображение.

Различение условной и реальной ситуации.

Способность к волевым усилиям

Рефлексивные УУД

Владение устной речью.

Способность выражать свои мысли и желания

Коммуникативные УУД.

Рефлексивные УУД

Любознательность, потребность задавать вопросы взрослым и

сверстникам.

Интерес к причинно-следственными связям.

Способность принимать собственные решения, опираясь на

свои знания и умения в различных видах деятельности

Познавательные УУД

Ожидаемые результаты Таблица 30

Дошкольное учреждение Начальная школа

Выпускник - воспитанник, с установкой

здорового образа жизни, с уровнем развития

речи, достаточного для усвоения школьной

программы и основами коммуникативных

навыков взаимодействия со сверстниками и

взрослыми, способный адаптироваться в

условиях общеобразовательной школы

Успешно адаптированный первоклассник

(результаты психологической

диагностики адаптации ребенка в школе)

Расширение сфер проявления ребенка в

кружковой деятельности и спортивных

мероприятиях

Выбор школы родителями Успешное усвоение школьной программы

и взаимодействие с окружением

Единая линия развития ребенка на основе единых форм и методов взаимодействия

педагогов с ребенком

100

Схема системы преемственности работы ГБДОУ - д/с 368 и СОШ 155

Детский сад

Начальная школа

Изучение

программы

Взаимопомощь

Обмен опытом

Изучение работы

учителя

Совместные методические

объединения

Изучение работы

воспитателя

Совместное проведение мероприятий, праздников

Посещение уроков

в 1 классе

воспитателями

Совместные педагогические

советы

Посещение занятий в

подготовительной к

школе группе

Учителем СОШ

Помощь воспитателя и учителя в адаптации шестилеток в первом классе

Цель: сохранение и укрепление здоровья,

всестороннее физическое и психическое

развитие, становление ребенка как личности

Цель: формирование

практических умений навыков чтения,

письма, счета и навыков учения

Результат преемственности:

всестороннее общее развитие ребенка,

способствующее расширению его

потенциальных возможностей

Результат преемственности:

продолжение всестороннего общего

развития детей с освоением

компонентов учебной деятельности и

внутренней позиции школьника

Рис.13

101

III. Организационный раздел

3.1. Обязательная часть

Организация образовательного процесса в соответствии с принципами

деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто

деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых, смысл которой заключается

в том, что педагог не передает детям готовые образцы действий, поведения,

нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с

воспитанниками. Содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте

деятельностного подхода, является совместным поиском новых знаний, жизненных

норм и ценностей в процессе активной деятельности каждого участника.

При таком подходе естественным образом будут использоваться и разные формы

взаимодействия педагога с воспитанниками:

— прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию, решая

обучающие задачи;

— партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между собой, в которой

замыслы, идеи, способы действия выбираются детьми, а воспитатель оказывает

помощь в их осуществлении, помогает организовать взаимодействие между детьми;

— опосредованное обучение, в котором через специально созданную

развивающую предметно-пространственную среду стимулируются процессы

саморазвития ребенка, его самостоятельные творческие проявления.

При организации образовательного процесса в детском саду необходимо

сохранять специфику, присущую как игре, так и обучению. Игра как ведущая

деятельность — это самодеятельная игра, в которой дети осваивают назначение

предметов и способы действия с ними, а также определенный, доступный им пласт

человеческих отношений. Игра должна занимать достойное место и выступать именно

в этой роли. Для ее развития необходима многоаспектная поддержка. Подчинять игру

решению исключительно дидактических задач — значит загубить и игру, и обучение.

Однако специфика дошкольного обучения характеризуется частым использованием

игровых приемов, придающих обучающей задаче эмоционально-смысловой характер,

делающей ее интересной и доступной для детей.

Согласно ФГОС ДО основная образовательная программа дошкольного

образования предусматривает следующие условия для позитивной социализации и

индивидуализации детей:

психолого-педагогические,

кадровые,

материально-технические,

финансовые условия,

развивающую предметно-пространственную среду.

102

3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических

условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и

индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность

выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный

опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,

стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,

творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных

форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и

мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного

пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия

педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.1.2. Кадровый потенциал ГБДОУ - д/с 368

Качество кадрового обеспечения образовательного процесса.

Общее количество педагогов – 18 человек.

Возрастной диапазон:

По уровню образования:

• 0

до 20 лет

• 3 человека

• 16%

от 20 до 30 лет

• 4 человека

• 22 %

30-40 лет

• 10 человек

• 62 %

старше 50 лет

• 18 человек

всего педагогов

9 человек (50 %)высшее образование

9 человек (50 %)среднее специальное

образование

18 человекобщее

количествопедагогов

103

Количество освобожденных специалистов:

- музыкальный руководитель – 1;

- инструктор по физическому воспитанию – 1;

- учитель-логопед – 1;

- педагог – психолог – 1.

По стажу работы:

По квалификационным категориям:

- работников высшей квалификационной категории – 7 чел. (38%);

- работников 1-ой квалификационной категории – 10 чел. (56%);

Количество совместителей – нет

Работники, имеющие отличия:

Бойцова Т.Е., директор ГБДОУ - заслуженный педагог, «Почетный работник общего

образования», награждена Медалью Министерства образования РФ.

Архипова Л.Г., заместитель директора по воспитательной работе - заслуженный

педагог, «Почетный работник общего образования», награждена Медалью

Министерства образования РФ.

Рудакова Н.Г., воспитатель - «Почётный работник образования РФ».

Кузьмина В.И., воспитатель – «Почётная грамота РФ».

Реализация Программы обеспечивается педагогическими работниками,

квалификационные характеристики которых установлены в Едином

квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и

служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников

образования»), утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального

развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г., № 761н (зарегистрирован

Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный

№ 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г., № 1155

(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,

регистрационный № 30384).

Право на занятие педагогической деятельностью в ГБДОУ - д/с 368 получили

лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие

квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и

(или) профессиональным стандартам. (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 46).

• 1 человек

стаж работы 0-2

года

• 2 человека

стаж работы2-5 лет • 2

человека

стаж работы5-10 лет

• 3 человека

стаж работы

10-15 лет • 10 человек

стаж работы

свыше 20 лет

• 18 человека

общее количество педагогов

104

Требования к квалификации и педагогических кадров

Учитель-дефектолог, учитель-логопед: высшее профессиональное

образование в области дефектологии без предъявления требований к стажу работы.

Педагог-психолог: высшее или среднее профессиональное образование по

направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к

стажу работы, либо высшее или среднее профессиональное образование и

дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки

«Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.

Воспитатель: высшее или среднее профессиональное образование по

направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к

стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее и

дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки

«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Музыкальный руководитель: высшее или среднее профессиональное

образование по направлению подготовки «Образование и педагогика»,

профессиональное владение техникой исполнения на музыкальном инструменте без

предъявления требований к стажу работы.

Инструктор по физической культуре: высшее или среднее профессиональное

образование в области физкультуры и спорта либо высшее или среднее

профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» и

дополнительное образование в области физкультуры и спорта, доврачебной помощи

без предъявления требований к стажу работы.

Должностной состав и количество работников разных категорий, необходимых

для обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также

особенностями развития детей.

В рамках реализации Программы для осуществления научно-

исследовательской, экспериментальной деятельности могут привлекаться научные

работники.

Обеспеченность кадрами инклюзивного образования в ГБДОУ

В штатное расписание включены:

Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными,

обозначенными в ФГОС ДО компетенциями, необходимыми для обеспечения развития

детей с ОВЗ.

Профессиональное развитие педагогических работников

Педагогические работники ГБДОУ - д/с 368 обязаны:

- систематически повышать свой профессиональный уровень;

- проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,

установленном законодательством об образовании (Федеральный закон от 29.12.2012

г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, глава 5, статья 49).

Непрерывность профессионального развития педагогических работников

должна обеспечиваться в процессе освоения ими дополнительных профессиональных

образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет в

105

образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида

образовательной деятельности.

У педагогов должны быть сформированы профессиональные компетенции,

необходимые для успешной реализации пяти основных образовательных областей

(социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,

физическое развитие), определяющих содержание дошкольного образования в

соответствии с ФГОС ДО. Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие

личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их

тесной взаимосвязи.

Аттестация педагогов

Аттестация педагогов ГБДОУ - д/с 368 проводится в целях подтверждения

соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям и по желанию

педагогических работников в целях установления квалификационной категории.

Проведение аттестации педагогических работников ГБДОУ - д/с 368 на соответствие

занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки их

профессиональной деятельности аттестационными комиссией, самостоятельно

формируемой ГБДОУ - д/с368.

Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории

педагогических работников ГБДОУ - д/с 368 в соответствии с ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»

«Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории

педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную

деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти,

осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными

органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в

отношении педагогических работников организаций, осуществляющих

образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской

Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций,

осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной аттестации

осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными

органами государственной власти субъектов Российской Федерации»7

3.1.3. Описание материально-технического обеспечения Программы ГБДОУ

№368, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и

воспитания, дидактического материала и оборудования, сюжетно-образных

игрушек для свободных (сюжетно-ролевых) игр девочек и мальчиков в

помещении и на улице

. В Учреждении имеется:

- методический кабинет – 1;

- музыкальный зал – 1;

- спортивный зал – 1;

- кабинет логопеда – 1;

- кабинет педагога-психолога-1

- кабинет руководителя – 1; 7 Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49.

- медицинский блок – 1;

- прачечная – 1;

- пищеблок – 1;

-развивающий центр– 1;

- групповые комнаты – 5.

106

Здание ГБДОУ №368 типовое, рассчитанное на 6 возрастных групп. На

территории ГБДОУ №368 расположены игровые участки с необходимым детским

игровым оборудованием и прогулочными верандами. В ГБДОУ №368 имеются все

виды благоустройства, здание оснащено системами пожарного оповещения, пожарной

сигнализации, первичными средствами пожаротушения, а также средствами связи и

коммуникации. В ГБДОУ №368 имеются медицинский блок, включающий

оборудованные процедурный и смотровой кабинеты.

ГБДОУ №368 обеспечено необходимым оборудованием и инвентарем. В ГБДОУ

№368 имеется склад, овощехранилище, пищеблок, прачечная, оснащение которых

соответствует всем требованиям.

Для полноценного физического развития детей, реализации потребности в

движении в ГБДОУ №368 созданы определённые условия. В группах созданы уголки

физической культуры, где располагаются различные физические пособия, в том числе

и для профилактики плоскостопия. В детском саду оборудован физкультурный зал для

физкультурных занятий с разнообразным физкультурным оборудованием. Всё это

повышает интерес малышей к физкультуре, увеличивает эффективность занятий,

позволяет детям упражняться во всех видах основных движений в помещении.

На территории детского сада имеется спортивная площадка с «полосами

препятствий». Для занятий с детьми в зале имеется необходимое современное

оборудование: гимнастическая стенка, гимнастические скамейки, обручи всех

размеров, мячи всех размеров, маты, разновысотные дуги для подлезания, канаты,

кегли, гантели, гимнастические палки, шнуры, скакалки, баскетбольные кольца,

приставные и наклонные лестницы, тренажеры, мягкие модули, кольцебросы,

нетрадиционное оборудование (пособия из бросового материала, массажные рукавицы

и дорожки).

Большое разнообразие деревьев и кустарников, травяное покрытие, газоны и

цветники, разбитые вокруг здания детского сада, - все это способствует ежедневному

общению ребенка с живой природой и создает неповторимый колорит природы в

разное время года. Огород, теплица, расположенные на территории ГБДОУ №368,

помогает педагогам знакомить детей с условиями роста и развитием растений от посева

до сбора урожая.

Музыкальный зал ГБДОУ №368, оснащенный всеми средствами ТСО и

пособиями, является местом проведения праздничных развлечений для детей и

взрослых. В ГБДОУ №368 имеется богатая костюмерная, которая постоянно

пополнятся новыми костюмами как для детей, так и взрослых.

В коридорах детского сада оформлена картинная галерея, фотовыставка,

которыми с большим удовольствием интересуются и родители, и дети.

Для коррекционной работы с детьми оборудованы логопедический и

психологические кабинет, где есть все необходимые дидактические и методические

материалы для работы с детьми.

В зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки. Для

обеспечения двигательной активности детей в холодный период года на улице

проводятся подвижные и спортивные игры. Расположение игрового и спортивного

107

оборудования отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей, их физиологии,

принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться

Помещения Учреждения находятся в исправном состоянии, функционируют 5

групп (которые состоят из групповых комнат, спальных помещений, раздевальных

комнат, туалетных комнат). Все помещения оснащены современной красочной детской

мебелью, согласно СанПиНа. Имеются дополнительные, специально оборудованные

помещения. Медицинский блок, пищеблок, прачечная оборудованы в соответствии с

санитарными правилами и нормативами. Всё здание детского сада застеклено

пластиковыми окнами, на которых жалюзи от солнца.

Полный перечень материально-технического обеспечения Программы

представлен в Приложении 5

Фонд учебной и учебно-методической литературы

Таблица 31

Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебно-

методической литературы Кол-во

1. Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного

образования/ под ред. Парамоновой Л.А.. – М.: ТЦ Сфера, 2011

6

2. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет, под редакцией Л.А. Парамоновой, М.:

ОЛМА Медиа Групп, 2009г.

2

3. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет, под редакцией Л.А. Парамоновой, М.:

ОЛМА Медиа Групп, 2010г.

2

4. «Развивающие занятия с детьми 5-6 лет», под редакцией Л.А. Парамоновой,

М.:. ОЛМА Медиа Групп, 2010г.

1

5. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет, под редакцией Л.А. Парамоновой, М.:

ОЛМА Медиа Групп, 2008г

2

6. Васюкова Н.Е. Родина Н.М. Комплексно-тематическое планирование

образовательного процесса с детьми 4-5 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2012

1

7. Васюкова Н.Е. Родина Н.М. Комплексно-тематическое планирование

образовательного процесса с детьми 5-6 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2012

1

8. Васюкова Н.Е. Родина Н.М. Комплексно-тематическое планирование

образовательного процесса с детьми 6-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2013

1

9. Арушанова А.Г. Р.А.Иванкова Е.С.Рычагова Коммуникация. Развивающее

общение с детьми 2-3 лет - М.: ТЦ Сфера, 2013

1

10. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения

программы «Истоки» / Сост.Е.В.Трифонова - М.: ТЦ Сфера, 2013

1

11. Арнаутова Е.П. В гостях у директора (Беседы с руководителем дошкольного

учреждения в сотрудничестве с семьей) - М., 2004

1

12. Арушанова А.Г. Истоки диалога (3-5 лет).-М.: Мозаика- Синтез, 2004 2

13. Арушанова А.Г. Развитие диалогического общения. - М.: Мозаика- Синтез,

2003

2

14. Богина Т.Л. Медико-педагогические основы охраны здоровья дошкольников.

— М.: Мозаика-Синтез, 2004.

1

15. Богина Т.Л., Куркина И.Б., Сагайдачная Е.А. Современные методы

оздоровления дошкольников. — М., МИПКРО, 2000.

1

16. Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей (3-5 лет). —

М.: Мозаика-Синтез, 2000.

2

17. Давидчук А.Н. Обучение и игра. — М., Мозаика-Синтез, 2004. 2

18. Давидчук А.Н., Ивашко И.Н. Планирование образовательной работы в ДОУ

(3-4 года). — М.: Мозаика-Синтез, 2003.

1

108

Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебно-

методической литературы Кол-во

19. Давидчук А.Н., Ивашко И.Н., Селихова А.Г. Планирование образовательной

работы в ДОУ (4-5 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2004.

1

20. Новосёлова С.Л., Реуцкая Н.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для

дошкольных образовательных учреждений. (Аннотированный перечень.) —

М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.

1

21. Новосёлова С.А. Развивающая предметная среда. — М.: Центр инноваций в

педагогике,1995.

1

22. Новоселова С.Л., Трифонова Е.В. Комплексная диагностическая методика

«Звездный мальчик». — М.: РАЕН, 1997.

1

23. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Рунова М.А. Физкультурное и игровое

оборудование для дошкольных учреждений. (Аннотированный перечень.) —

М.: Мозаика-Синтез, 1999

1

24. Рунова М.Н. Двигательная активность ребёнка в детском саду. — М.:

Мозаика-Синтез, 2003.

1

25. Павлова А.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. —

М.: Школьная книга, 2004.

1

26. Павлова А.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до 3-х лет. —

М.: Школьная книга, 2004

1

27. Павлова А.Н. Раннее детство: познавательное развитие. — М.: Мозаика-

Синтез, 2000.

1

28. Павлова А.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. (Наглядно-

дидактическое пособие.) — М.: Мозаика-Синтез, 2000.

1

29. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления..— М.: Мозаика-

Синтез, 2000.

1

30. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. — М.: Карапуз, 1999. 1

31. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования. — М.:

Академия, 2001.

1

32. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. — М.: Карапуз-

Дидактика, 2004

1

33. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом — природа». Пособие для педагогов. —

М.: Исар, 1998.

1

34. Рыжова Н. А. Что у нас под ногами. (Методическое пособие и рабочая

тетрадь)-— М.: Карапуз-Дидактика, 2005

1

35. Рыжова Н. А. Почва — живая земля (Методическое пособие и рабочая

тетрадь). — М.: Карапуз-Дидактика.

1

36. Рыжова Н. А. Воздух — невидимка (Методическое пособие и рабочая

тетрадь). — М.: Карапуз-Дидактика.

1

37. Рыжова Н. А. Волшебница вода (Методическое пособие и рабочая тетрадь).

— М.: Карапуз-Дидактика.

1

38. Рыжова Н.А. Напиши письмо Сове (Методическое пособие с приложением).

— М.: Карапуз-Дидактика

1

39. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (младшая группа)

— М.: Карапуз-Дидактика, 2006

1

40. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (средняя группа)

— М.: Карапуз-Дидактика, 2007

1

41. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (старшая группа)

— М.: Карапуз-Дидактика, 2007

1

42. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (подготовительная

группа) — М.: Карапуз, 2008

1

43. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду— М.: Карапуз-

Дидактика, 2008

1

109

Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебно-

методической литературы Кол-во

44. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду— М.: Издательский дом

«Цветной мир», 2010

1

45. Буренина А.И. Ритмическая мозаика (Программ мА по ритмической пластике

для детей дошкольного и младшего школьного возраста). СПб.: ЛОИРО, 2000

1

46. Радынова ОП Музыкальные шедевры: Настроения, чувства в музыке. М.: ТЦ

Сфера, 2009

1

47. Радынова ОП Музыкальные шедевры: Сказка в музыке. Музыкальные

инструменты. М.: ТЦ Сфера, 2009

1

48. Радынова ОП Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. М.: ТЦ

Сфера, 2009

1

49. Радынова ОП Музыкальные шедевры: Природа и музыка. М.: ТЦ Сфера, 2009 1

50. Тютюнникова Т.Э.Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка,

речь, движение (Открыть музыку в ребенке).М.: 2005

1

51. Тютюнникова Т.Э.Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка,

речь, движение (Систематическое планирование курса музицирования для

дошкольников и младших школьников).М.: 2005

1

52. Тютюнникова Т.Э.Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка,

речь, движение (Игры с инструментами).М.: 2005

1

53. Тютюнникова Т.Э.Под солнечным парусом (методика начального

музыкального обучения).М.: 2007

1

54. Тютюнникова Т.Э.Веселая шарманка (Шумовой оркестр для детей).М.: 2007 1

55. Тютюнникова Т.Э.Нескучные уроки (Звучащие жесты).М.: 2004 1

3.1.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды ГБДОУ –

д/с № 368

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) Программы

ГБДОУ–д/с368 – часть образовательной среды Учреждения, представленная

специально организованным пространством (помещениями, прилегающими и другими

территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,

оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и

воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,

предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их

развития.

В соответствии с ФГОС ДО РППС ГБДОУ– д/с 368 должна обеспечивать и

гарантировать:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального

благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации

и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,

чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,

уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при

взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

учреждения, группы и прилегающей территории, а также материалов, оборудования и

инвентаря для развития детей в соответствии с потребностями каждого возрастного

110

этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и

коррекции недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми,

а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации

непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических

работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и

профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных

представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их

поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья,

а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых

с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и

возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и

соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных

образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным

национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также

имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

Программа показывает, как структурируется среда ГБДОУ–д/с368 на основе

требований ФГОС дошкольного образования и рекомендаций Примерной

программы.

Предметно-развивающая среда Таблица 32

Помещения Формы использования Предметно-развивающая среда

Методический

кабинет

Осуществление методической

помощи педагогам.

Организация индивидуальных

консультаций для педагогов.

Выставка дидактических и

методических материалов для

организации работы с детьми по

различным направлениям

развития.

Выставка изделий народно –

прикладного искусства.

Библиотека педагогической,

психологической, справочной,

энциклопедической и методической

литературы.

Библиотека периодических изданий.

Компьютер, принтер.

Пособия для организации различных

видов деятельности с детьми.

Опыт работы педагогов.

Материалы консультаций, семинаров,

семинаров – практикумов, тренингов.

Демонстрационный, раздаточный

материал для организации различных

видов деятельности с детьми.

Иллюстративный материал

Медицинский

кабинет

Медицинский осмотр детей.

Профилактические

мероприятия.

Консультативно –

просветительская работа

Ростомер медицинский

Облучатель 3 (6) – ламповый

бактерицидный «СН- 211»

Весы электронные бытовые

Измеритель артериального давления и

частоты пульса автоматический

111

Помещения Формы использования Предметно-развивающая среда

медсестры и врачей с

родителями воспитанников

Физкультурный

зал

Утренняя гимнастика.

Физкультурные занятия,

(двигательная деятельность).

Спортивные досуги.

Развлечения, праздники.

Консультативная работа с

родителями и воспитателями.

Физкультурное оборудование для

развития основных видов движений и

развития физических качеств

Стенка шведская

Стенка спортивная

Велотренажер

Вестибулярный тренажер

Туннель «гусеница»

Коврик массажный со следочками

Мат детский

Набор спортивный

Спортивный комплекс с горкой и

кольцом

Набор мягких модулей

Музыкальный

зал

Занятия по музыкальному

воспитанию.

Индивидуальные занятия.

Тематические досуги.

Развлечения.

Театральные представления.

Праздники и утренники.

Консультативная, методическая

помощь по развитию

музыкально – эстетических

способностей детей.

Родительские собрания,

тренинги, семинары и прочие

мероприятия для родителей.

Организация консультаций,

семинаров, тренингов для

педагогов, педагогических

советов.

Библиотека методической литературы,

сборники нот.

Шкаф для используемых пособий,

игрушек, атрибутов и прочего

материала.

Музыкальный центр.

Фортепиано.

Разнообразные музыкальные

инструменты для детей.

Подборка аудиокассет и дисков с

музыкальными произведениями.

Различные виды театров, ширма для

кукольного театра.

Детские и взрослые костюмы.

Стулья для детей.

Кабинет

психолога

Занятия подгрупповые и

индивидуальные педагога-

психолога.

Наличие литературы по работе с детьми с

поведенческими расстройствами

Кабинет учителя-

логопеда

Занятия подгрупповые и

индивидуальные учителя-

логопеда

Наличие литературы по работе с детьми с

ОНР

Групповое

помещение:

Игровая комната, раздевальная комната, умывальная туалетная комната,

спальное помещение

Организация образовательного процесса

Осуществление присмотра и ухода

Спортивная

площадка

Прогулка, занятия на улице по

ФИЗО, игры.

Обеспечение безопасных условий для

спортивных, и подвижных игр на участке,

природоведческой деятельности, занятий,

досуга, праздников. Площадки для

прогулки

Прогулка, занятия на улице по

ФИЗО, игры.

Основные общие требования к развивающей предметно-пространственной

среде, заложенные в Программу

Дошкольный возраст

Предметная среда должна быть системной, отвечающей целям воспитания и

обучения и требованиям проектной культуры.

112

Предметная среда должна инициировать деятельность ребенка: ее объекты,

средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой.

Предметная среда должна учитывать специфику возрастных этапов развития

ребенка, т.е. специфику как ведущей деятельности (общения, предметной

деятельности, игры), так и других, развивающихся к старшему дошкольному

возрасту, т.е. обеспечивать переход ребенка к следующему этапу развития.

Иначе говоря, способствовать решению задачи создания зоны ближайшего

развития (Л.С.Выготский).

Предметная среда наряду с консервативными компонентами должна иметь часто

меняющиеся составляющие, которые проблематизируют взаимодействие с ней,

побуждают воспитанников к познанию через практическое

экспериментирование с этими компонентами, а также в связи с этим и к

наделению как их, так и консервативных компонентов новыми смыслами. Это

порождает идеи, образы, новые способы, что обогащает как саму детскую

деятельность (игру, конструирование и т.д.), так и развитие воспитанников в ней.

Предметная среда должна обеспечивать возможность ребенка жить в

разномасштабном пространстве: сомасштабном действиям его рук (масштаб

«глаз — рука»), сомасштабном его росту и сомасштабном предметному миру

взрослых.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации

сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает

преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным,

содержательным.

Базисной характеристикой развивающей предметной среды является ее

дизайнерское, в том числе стилевое решение. Предметная среда детского

учреждения не должна быть загружена обилием разностильных и

несомасштабных вещей.

Создание центров активности в группах дошкольного возраста

Рис. 14

Литературный центр (центр грамотности и

письма)Центр искусств

Центр сюжетно-ролевых

(драматических) игр

Центр математики и манипулятивных игр

Центр строительства Центр песка и воды Центр кулинарииЦентр прогулки

(участок детского сада)

Центр науки и естествознания

Спортивный центр

113

В любом из центров находятся пособия, материал, который способствует

начинанию интегрированной деятельности. Таблица 33

Центр

активности

Примерная наполняемость

Маркеры пространства

Крупногабаритные напольные средообразующие конструкторы (пластик, полимеры и т.п.),

«передвижные шкафы», ширмы, макеты, и пр. Центр

математики и

манипулятивных

игр

Игрушки на совершенствование сенсорики (тактильные ощущения,

размер, вес. и пр.; на разные органы чувств: зрение, слух, осязание,

обоняние и пр.),

Настольно-печатные игры, мозаики (в т.ч. с зеркалами и 3D), лото, паззлы

(до 55 деталей), головоломки, интеллектуальные игры (шашки, шахматы,

эрудит и др.), Логические блоки Дьенеша, Палочки Кюизенера,

настольные балансиры и пр., наглядные пособия (в т.ч. карты, глобусы,

счеты), и т.д. Центр искусств Пластилин, массы для лепки, глина, краски, карандаши, фломастеры,

клей, цветная бумага, ножницы и др..

Коллекции высокохудожественных изделий из разных материалов;

коллекция народных игрушек; коллекция кукол в костюмах народов мира;

коллекция изделий для знакомства с искусством дизайна; детские

альбомы и книги по искусству, наборы художественных открыток,

фотоальбомы и др., в т.ч. репродукции художественных произведений

Ткани, пробки, небольшие пластиковые пузырьки, природный материал,

палочки, шнуры, проволока, разнообразные поделочные материалы

Колокольчики, бубны, барабаны разнозвучащие, детские маракасы,

кастаньеты, металлофоны (в т.ч. из отдельных блоков), ксилофоны,

трещотки, колокольцы, свистульки аудиозаписи (в муз.зале) Центр сюжетно-

ролевых

(драматических)

игр

Условные и реалистичные по художественному образу сюжетные

игрушки (куклы, в т.ч. представляющие людей разных профессий,

национальностей; игрушки, изображающие животных разных

континентов, а также птиц, насекомых, динозавров, рыб и других

обитателей морей); народные игрушки, тематические наборы для

режиссерских игр («Гараж», «Ферма», «Пожарная станция», «Аэропорт»,

«В деревне» «Пираты» и т.п.)

Соразмерная куклам разнообразная мебель, посуда, одежда, знакомые

воспитанникам инструменты и орудия труда и быта

Разные виды машинок и транспорта (наземного, воздушного, водного); с

разными способами приведения в движение (инерционные, с

дистанционным управлением), среднего размера и соразмерные руке

ребенка

Количество конкретной атрибутики уменьшается, предлагаются

многофункциональные атрибуты (ткани, шарфики, платочки, головные

уборы, ленточки, самые разные аксессуары предметы-заместители,

поделочные материалы и т.п.) Литературный

центр (центр

грамотности и

письма)

Хорошо иллюстрированные книжки разных жанров, в т.ч. для чтения «с

продолжением», детские энциклопедии

Все виды театрализованных игрушек (в т.ч. на штоках, теневой театр),

элементы костюмов сказочных героев, набор масок на штоках,

фланелеграф с набором картинок, портреты писателей, иллюстрации,

картины, открытки, фотографии, отражающие жизнь детей в семьях,

детские книги, изготовленные при занятиях книгоиздательством, алфавит

114

Центр

активности

Примерная наполняемость

(буквы), азбуки, раскраски с буквами, ручки, карандаши, фломастеры,

магнитная доска, трафареты букв и слов

доски, мелки, магниты, бумага в клетку, в линейку, карточки, карандаши,

краски, фломастеры, скотч разных размеров, степлеры, картинки из книг,

журналов, клей, дырокол, цветная и белая бумага разной плотности,

магнитофон, наушники, проигрыватель, мягкие игрушки, плеер,

аудиокассеты, пластинки, диктофон Центр

строительства

Разнообразные строительные наборы (крупные и мелкие),

крупногабаритные средообразующие пластмассовые конструкторы;

болтовые, магнитные конструкторы, несложные модели для сборки Центр песка и

воды

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом,

специальные игрушки и оборудование для детского экспериментирования

Спортивный

центр Комплекты оборудования для общеразвивающих, легкоатлетических и

спортивных упражнений, подвижных и спортивных игр, для плавания,

прогулок, туристических походов. Центр прогулок

(площадка для

прогулок)

Пространство и оборудование для сюжетных и подвижных игр, игр-

экспериментирований с песком и водой, живой и неживой природой, для

физической активности, в т.ч. спортивная площадка, имеющая

оборудование для лазания, метания, прыжков, для спортивных игр

(городки, баскетбол, бадминтон и пр.), полосы препятствий, дорожки для

бега, езды на самокатах, велосипедах и пр.

Полный перечень материально-технического обеспечения, пособий и учебного

материала ГБДОУ представлен в Приложении 5

Показатели, по которым педагог может оценить качество созданной в группе

развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:

Рис.15

Включенность всех воспитанников в активную самостоятельную деятельность. Каждый воспитанник выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.

Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.

Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью

Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.

Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

115

3.1.5. Распорядок / Режим дня» ГБДОУ - д/с 368

В Программе «Истоки» предложен примерный вариант режима дня пребывания

воспитанников в дошкольной образовательной организации. Этот режим программы

«Истоки» и СанПиН является отправной точкой для построения режима ГБДОУ - д/с

368, но он претерпел корректировку.

Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада

способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.

Режим дня ГБДОУ - д/с 368 гибкий. Однако неизменными остаются интервалы

между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности

суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.

При осуществлении основных моментов режима осуществляется

индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у воспитанников разным по

длительности; в рационе питания могут быть замены блюд и др.

Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-

эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13 от

29.05.2013 г. № 28564).

Продолжительность непрерывной специально организованной образовательной

деятельности для воспитанников от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для воспитанников

от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для воспитанников от 5 до 6 лет - не более 25 минут,

а для воспитанников от 6 до 7 лет - не более 30 минут. (СанПиН 2.4.1.3049-13 от

29.05.2013 г. № 28564, пункт 11.10.).

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине

дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в

старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени,

отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся

физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной

деятельности - не менее 10 минут. (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 29.05.2013 г. № 28564,

пункт 11.11.).

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста

осуществляется и во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность

составляет не более 25 (старшая группа) и не более 30 минут (подготовительная

группа) в день.

Занятия по физическому развитию для воспитанников организуются не менее 3

раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию составляет в младшей

группе - 15 мин., в средней группе - 20 мин., в старшей группе - 25 мин., в

подготовительной группе - 30 мин.

Прогулка составляет 3-4 часа в день. При температуре воздуха ниже минус 15 С

и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Прогулка организовывается 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую

половину дня - перед уходом воспитанников домой. С родителями воспитанников (их

законными представителями) оговаривается дополнительная прогулка с ребенком в

вечернее время дома.

116

Общая продолжительность суточного сна для воспитанников дошкольного

возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 часа для воспитанников старшего дошкольного

возраста отводится на дневной сон.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной

активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину

дня. Для профилактики утомления воспитанников проводятся физкультурные,

музыкальные занятия

Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия

осуществляется с учетом здоровья, возраста воспитанников и времени года.

Один раз в неделю для воспитанников 5 - 7 лет следует круглогодично

организовывать занятия по физическому развитию воспитанников на открытом

воздухе. Их проводят только при отсутствии у воспитанников медицинских

противопоказаний и наличии у воспитанников спортивной одежды, соответствующей

погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях

непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию

рекомендуется организовывать на открытом воздухе.

Виды режимов

В ГБДОУ разработаны режимы:

1. Основные режимы на холодный/теплый периоды года по возрастным группам

2. Адаптационный режим. Используется в работе в связи с новой комплектацией

детей в группах.

Формирование чувства уверенности в окружающем:

Знакомство с окружающим (группой, персоналом, детьми),

Установление доверительных отношений между воспитателем и детьми.

Обучение навыкам общения со сверстниками.

Постепенное привлечение ко всем мероприятиям в совместной и

самостоятельной деятельности, с учетом реакции ребенка.

Широкое использование в режиме дня коммуникативных игр, хороводных игр,

народного творчества.

Сокращение пребывания ребенка в группе в первые дни на 1 -1,5 часа.

Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе: тепла, доброты,

внимания.

3. Щадящие режимы для детей, перенесших заболевание. Рекомендуется детям

после перенесенных острых заболеваний, ослабленным детям и детям группы «риска».

Назначается врачом по состоянию здоровья детей.

Уменьшение длительности дневного пребывания на 1 – 1,5 часа

Уменьшение индивидуальной длительности непосредственной образовательной

деятельности интеллектуального блока.

Удлинение дневного сна на 20 – 30 минут (поздний подъём)

Ограничение физических упражнений в зависимости от перенесённого

заболевания. Физическая нагрузка во время проведения утренней гимнастики и

совместной деятельности по физической культуре дозируется: исключаются

117

упражнения, требующие большого физического напряжения (бег, подвижные

игры, прыжки, лазание).

Индивидуальные сборы на прогулку под контролем взрослых (ребёнок

одевается последним на прогулку и первым раздевается после прогулки). Время

прогулки сокращается (уходят последними, возвращаются первыми).

4. Карантинные режимы. Тщательный осмотр детей при утреннем приеме;

Увеличение продолжительности прогулок за счет отмены части занятий.

5. Индивидуальный режим дня после перенесенного острого заболевания

6. Режим двигательной активности. Прописываются все мероприятия, проводимые

с детьми.

7. Режим закаливания

Основные режимы на холодный/теплый периоды года по возрастным группам

Примерный режим дня

Холодный период года (сентябрь-май) Таблица 34

Режимные моменты

Младшая

группа

(3-4 года)

Средняя

группа

(4-5 лет)

Старшая

группа

(5-6 лет)

Подготовитель

ная группа

(6-7 лет)

Прием и осмотр детей,

дежурства, утренняя

гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.25

7.00-8.30

7.00-8.35

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.25-8.55

8.25-8.55

8.30-8.55

8.35-8.55

Самостоятельная

деятельность

8.55-9.00

8.55-9.00

8.55-9.00

8.55-9.00

Непосредственно

образовательная

деятельность

9.00-10.05

9.00-10.20

9.00-10.50

9.00-11.20

Подготовка к прогулке.

Прогулка

10.05-12.00

10.20-12.00

10.50-12.15

11.20-12.30

Возвращение с прогулки 12.00-12.20 12.00-12.15 12.15-12.30 12.30-12.40

Подготовка к обеду. Обед 12.20-13.00

12.15-12.50

12.30-13.00

12.40-13.10

Подготовка ко сну.

Дневной сон

13.00-15.00 12.50-15.00 13.00-15.00 13.10-15.00

Постепенный подъем,

воздушные, водные

процедуры

15.00-15.25

15.00-15.15

15.00-15.20

15.00-15.25

Подготовка к полднику.

Полдник

15.25-15.45

15.15-15.40

15.20-15.40

15.25-15.45

Самостоятельная

деятельность. Игры.

15.45-17.15

15.40-17.30

15.40-17.40

15.45-17.50

Подготовка к ужину.

Ужин

17.15-17.40 17.30-18.00 17.40-18.10 17.50-18.20

Подготовка к прогулке

Прогулка

17.40-18.40 18.00-18.40 18.10-18.50 18.20-18.50

Возвращение с прогулки,

самостоятельная

деятельность, уход домой

18.40-19.00 18.40-19.00 18.50-19.00 18.50-19.00

118

Примерный режим дня в тёплый летний период года

Таблица 35

Режимный момент Вторая

младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовитель

ная группа

Приём етей на улице,

самостоятельная

деятельность детей,

утренняя гимнастика

7.00-8.06 7.00-8.08 7.00-8.10 7.00-8.10

Гигиенические процедуры,

самостоятельная

деятельность детей,

подготовка к завтраку

8.06-8.15 8.08-8.20 8.10-8.20 8.10-8.30

Завтрак 8.15-8.45 8.20-8.50 8.25-8.50 8.30-8.50

Самостоятельная и/или

организованная, игровая

деятельность детей

8.45-9.40 8.50-9.50 8.50-10.00 8.50-10.00

Подготовка к прогулке,

прогулка (наблюдения,

игры на свежем воздухе, с

выносным материалом,

подвижные игры)

9.40- 11.50 9.50- 12.00 10.00- 12.00 10.50- 12.10

Возвращение с прогулки,

гигиенические процедуры,

подготовка к обеду

11.50-12.15 12.00-12.20 12.10-12.30 12.20-12.40

Обед 12.15-12.40 12.20-12.50 12.30- 12.50 12.40-13.00

Подготовка ко сну,

дневной сон

12.40-15.00 12.50-15.00 12.50-15.00 13.00-15.00

Постепенный подъем

детей, закаливающие и

гигиенические процедуры

15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.10

Подготовка к полднику,

полдник

15.10-15.20 15.10-15.20 15.10-15.20 15.10-15.20

Подготовка к прогулке,

прогулка

15.20-16.00 15.20-16.25 15.20-16.35 15.20-16.45

Подготовка к ужину 16.00-16.10 16.25-16.35 16.35-16.45 16.45-16.55

Ужин 16.10-16.35 16.35-16.55 16.45-17.00 16.55-17.10

Игры детей в группе,

вечерняя прогулка, уход

детей домой

16.35-19.00 16.55-19.00 17.00-19.00 17.10-19.00

119

Режим двигательной активности воспитанников

Таблица 36

Формы организации Младший возраст Старший возраст

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

группа

Организованная

деятельность.

6 час. в неделю 8 час. в

неделю

10 и более час. в неделю

Зарядка. Утренняя

гимнастика.

6-8 минут 6-8 минут 8-10 минут 10-12 минут

Коррегирующая гимнастика.

Физминутки во время

занятий.

5-10 минут 5-10 минут 5-10 минут 5-10 минут

Подвижные игры. 6-10 минут 10-15 минут 15-20 минут 15-20 минут

Спортивные игры. Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю

Спортивные упражнения. Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю

10 минут 15 минут 20 минут

Физкультурные упражнения

на прогулке.

Ежедневно с подгруппами

10-12 минут 10-15 минут 10-15 минут

Спортивные развлечения. 1-2 раза в месяц

20 минут 30 минут 30 минут 40-50 минут

Спортивные праздники. 2-4 раза в год

40 минут 60 минут 60-90 минут

День здоровья.

Не реже 1 раза в квартал

1 раз в месяц 1 раз в месяц

Неделя здоровья. Не реже 1 раза в квартал

Дальние прогулки (поход) 60-90 минут 60-120

минут

0-120 минут

Самостоятельная

двигательная деятельность.

Ежедневно

Индивидуальный режим дня после перенесенного острого заболевания Таблица 37

ОРВИ, грипп, острый отит, аденоиды,

ветряная оспа, краснуха, коклюш

Острый бронхит, острая пневмония, скарлатина,

паротит

Медотвод от утренней гимнастики – 1 неделя. Со

2-ой недели число повторений упражнений

уменьшить в 2 раза.

Снижение учебной нагрузки – 1 неделя.

Медотвод от закаливающих процедур – 1 неделя,

со 2-ой постепенное прибавление времени и

интенсивности.

Медотвод от непосредственно образовательной

деятельности: физической культурой и ритмикой –

по 2 недели.

В зимнее время м/о от непосредственно

образовательной деятельности: физической

культурой –3 недели.

Подъем после дневного сна в последнюю очередь

Медотвод от утренней гимнастики – 1,5 недели. Со 2-

ой недели число повторений упражнений уменьшить в

2 раза.

Снижение учебной нагрузки – 2 недели.

Медотвод от закаливающих процедур – 2 недели, с 3-

ей постепенное прибавление времени и интенсивности.

Медотвод от непосредственно образовательной

деятельности: физической культурой – 3 недели,

ритмикой – 2 недели.

В зимнее время медотвод от непосредственно

образовательной деятельности на улице: физической

культурой – 1 месяц.

Подъем после дневного сна в последнюю очередь

Увеличение продолжительности дневного сна:

- для этого следует укладывать ребенка первым и поднимать последним;

- обеспечить спокойную обстановку перед укладыванием;

120

- перевести на режим, соответствующий более раннему возрасту.

Во время непосредственно образовательной деятельности увеличить

индивидуальное обращение к ребенку, не допускать переутомления, разрешить

отвлечься, сократить продолжительность занятия, освободить от третьего занятия,

обеспечить рациональную двигательную активность в группе, следить за появлением

симптомов переутомления (учащение дыхания и пульса, повышение потоотделения,

появление бледности).

Обеспечить рациональную двигательную активность на прогулке, следить за

появлением симптомов переутомления (учащение дыхания и пульса, повышение

потоотделения, появление бледности).

Исключить нелюбимое блюдо; не заставлять съедать целую порцию; по

показаниям соблюдать диету; увеличить время, необходимое для приёма пищи.

Режим закаливания детей в разные сезоны года Таблица 38

группа осень зима весна лето

3 - 4 года

2 младшая группа

2 3 5 6

8 9

2 3 5

6 8 9

2 3 5 6 8

9

1 2 3 4 5

6 7 8 9 11

4 – 5 лет

средняя группа

2 3 5 6

8 9

2 3 5

6 8 9

1 2 3 5

6 8 9 10

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11

5 – 6 лет

старшая группа

1 2 3 5

6 8 9 10

2 3 5

6 8 9

10

1 2 3 5

6 8 9 10

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11

6 – 7 лет

подготовительная группа

1 2 3 5

6 8 9

10

2 3 5

6 8 9

10

1 2 3 5

6 8 9 10

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11

Условные обозначения:

Закаливание воздухом:

1. - утренний прием на свежем воздухе

2. – утренняя гимнастика

3. - облегченная одежда

4. – солнечные ванны

5. – воздушные ванны

6. – ходьба босиком по ковру и

массажным дорожкам (после сна)

7. – сон при открытых фрамугах

Закаливание водой:

8.- умывание водой

9.-мытье рук до локтя водой комнатной

температуры

10.– полоскание рта кипяченой водой

11.– мытье ног

Методики закаливания

Таблица 39

Название

методики

Методика проведения

Контрастное

воздушное

закаливание

Методика контрастного воздушного закаливания предусматривает

реализацию основных методических принципов проведения воспитателем

занятий с детьми дошкольного возраста.

121

Название

методики

Методика проведения

К концу дневного сна в одной из комнат группового помещения (спальне,

игровой) в воздухе снижается до +13 - +16ºС.

В 15.00 (15.30)дети просыпаются под звуки музыки, что создает

радостный эмоциональный фон, и, лежа в постели поверх одеяла,

выполняют в течение 2-3 мин. 3-4 физических упражнения, охватывают

все группы мышц: подтягивание к груди согнутых колен с обхватом их

руками с последующим выпрямлением; перекрестное и параллельное

движение рук и ног; поднятых перпендикулярно относительно туловища;

покачивание согнутых колен в правую и левую сторон с

противоположным движением рук, а также различные упражнения в

положении «лежа на боку», «сидя», «лежа на животе».

Затем по команде дети встают с постели, оставаясь в одних трусиках,

выполняют в течение 1-1,5 минуты циклические упражнения умеренной

интенсивности (бег, ходьба, танцевальные элементы, нестандартные

физические упражнения) попеременно в «холодном» и «теплом»

помещениях, то есть принимают общую воздушно-контрастную ванну.

Разница температуры в двух помещениях составляет в начале в «теплой»

+21 - +24ºС, а в «холодном» - на 3-5ºС ниже, увеличивается в течении 1,5-

2 мин. до 12-15ºС за счет снижения температуры в «холодной» комнате.

Температура воздуха в «теплом» помещении поддерживается, а в

«холодном» поднимается за счет интенсивного проветривания, вплоть до

сквозняков летом.

Полоскание

полости рта

К эффективной водной процедуре в целях профилактики относится

полоскание полости рта прохладной водой. Учить детей полоскать рот

начинаем в возрасте 2-3 лет. Ребенок набирает воду в рот, прополаскивает

и сплевывает. Повторить можно 3-4 раза. Температура воды +40 - +42ºС.

Дети в возрасте 4-6 лет, уже умеющие полоскать рот, начинают эту

процедуру при t +36 - +37ºС, каждые 2-3 дня t воды снижается на 1ºС до

комнатной температуры.

Хождение

босиком

Хождение босиком – хорошее средство укрепления сводов стопы и ее

связок; технически самый простой для реализации нетрадиционный метод

закаливания.

Главный смысл хождения босиком – закаливание кожи стоп к

воздействию пониженных температур, главным образом – пола, земли.

Хождение босиком является хорошим, необременительным для персонала

способом закаливания детей в дошкольном учреждении на фоне

выполнения других общережимных моментов.

Начинают хождение босиком при температуре пола не ниже +18ºС.

Вначале дети ходят в носках в течение 4-5 дней, затем – босиком по 3-4

минуты, увеличивая ежедневно время процедуры на 1-2 минуты и

постепенно доводя ее до 15-20 минут. Хождение босиком можно

практиковать во всех группах, начиная со второй ясельной. Процедура

очень физиологична и хорошо переносится детьми. С детьми средних и

старших дошкольных групп можно проводить босиком утреннюю зарядку

(в помещениях), физкультурные занятия, подвижные игры и т.д.

3.1.6. Проектирование образовательного процесса

Планирование образовательного процесса составляет одну из основ правильной

организации жизни детей в детском саду. Важно выстроить образовательную

деятельность так, чтобы она была целостной, осмысленной, интересной и понятной с

122

точки зрения детского восприятия и в то же время сохраняла последовательность

решения задач каждого направления развития. Объединяя в рамках одной темы разные

виды детской деятельности, необходимо сохранить возможность каждого из них

решать специфические, только ему присущие обучающие и развивающие задачи, не

разрушить логику их постепенного усложнения.

Комплексно-тематическое планирование предполагает выстраивание разных видов

детской деятельности в определенной последовательности в рамках одной темы. При

этом каждый из видов деятельности выполняет определенную функцию — в ходе

одних возникает интерес к новому содержанию, другие позволяют обогатить

имеющиеся представления, взглянуть на это содержание с разных сторон, третьи —

воплотить полученные представления в самостоятельной деятельности (игре,

продуктивных видах деятельности и т.д.). Такое планирование позволяет уйти от

предметного принципа построения образовательного процесса, способствует более

глубокому и целостному освоению детьми окружающего мира, обобщению и

присвоению средств и способов деятельности.

Примерное

календарно-тематический планирование образовательной деятельности

Таблица 40

Тема группа Содержание работы

1-я неделя

сентября

«До свидания,

лето»

«Здравствуй,

детский сад»

Младшая 1. Расширение представлений о детском саде (музыкальный зал,

физкультурный зал и др.), профессиях сотрудников детского сада (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный руководитель, медицинская сестра).

2.Уточнение знаний правил поведения в детском саду (спокойно спускаться и

подниматься по лестнице, держаться за перила, открывать и закрывать дверь,

держась за дверную ручку).

3. Формирование доброжелательных взаимоотношений со сверстниками

(общаться спокойно, без крика, играть дружно, делиться с другими детьми),

желания возвращаться в детский сад.

Средняя 1. Формирование навыков выделения произошедших изменений в детском саду

(покрашен забор, появилась новая мебель, новые игрушки в группе, новые

растения на участке).

2. Расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада

(медицинская сестра, повар, дворник).

3. Формирование дружеских отношений между детьми (взаимопомощь,

сочувствие, желание быть справедливым).

«День знаний»

Старшая

1. Расширение представлений о детском саде, профессиях работников

детского сада (медицинская сестра, кухонный работник, повар и др.).

2. Развитие познавательной мотивации, интереса к школе, книгам, желание

стать первоклассником.

3. Формирование дружеских взаимоотношений между детьми (привычку

играть сообща, трудиться, заниматься, умение самостоятельно находить общие

интересные дела).

Подготовите

льная

1. Развитие познавательного интереса, интереса к школе, книгам.

2. Закрепление знаний детей о школе, о школьных принадлежностях,

профессии учителя (кто и чему учит в школе, предметы, изучаемые в школе).

3. Формирование дружеских взаимоотношений между детьми (привычки

сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом,

договариваться, распределять обязанности, помогать друг другу).

123

Тема группа Содержание работы

2-я неделя

сентября

«Урожай»

Младшая 1. Уточнение представлений об овощах, фруктах, ягодах и грибах (различать

по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи, фрукты).

2. Знакомство детей с пользой овощей и фруктов.

3. Уточнение представлений о труде людей по сбору урожая, о труде на

огороде.

4. Расширение представлений детей об осенних изменениях в природе

(пасмурно, идет мелкий дождь, опадают листья, становится холодно, солнце греет

слабо, дует сильный ветер, с деревьев опадают листья).

5. Закрепление знаний об изменении в одежде людей осень, об играх детей в

осенний период.

6. Формирование умений всматриваться, любоваться, радоваться красоте

осенней природы.

Средняя

1. Закрепление навыков использования обобщающих понятий (овощи, фрукты,

ягоды)

2. Развитие умений различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее

распространенные овощи, ягоды (капуста, лук, морковь, картофель малина,

смородина, вишня яблоко, груша).

3.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, о пользе

продуктов питания.

4. Расширение представлений детей об осенних изменениях в природе

(установление простейших связей между явлениями живой и неживой природы).

5. Расширение представлений детей об осенних праздниках, изменении в

одежде людей осенью, осенних забавах.

6.Формирование умений всматриваться, любоваться, радоваться красоте

осенней природы.

Старшая

1. Уточнение названий, отличительных признаков и качеств овощей, фруктов,

ягод.

2. Ознакомление детей с пользой овощей, фруктов и ягод, их значением и

влиянием для здоровья человека.

3. Систематизация знаний об использовании овощей, фруктов и ягод в пищу, о

заготовке овощей, фруктов и ягод своем здоровье, избегать ситуаций, приносящих

вред здоровью.

4. Расширение представлений детей об осени (изменения в природе, одежде

людей, праздниках).

5.Формирование обобщенных представлений о приспособленности растений и

животных к изменениям в природе, явлениях природы.

6. Формирование умений всматриваться, любоваться, радоваться красоте

осенней природы.

Подготовите

льная к

школе

1. Ознакомление детей с природными сообществами «Сад», «Поле» (причинно-

следственные связи внутри природного сообщества).

2. Расширение представлений детей о видах садов, о растениях, их

разновидностях, об урожае в лесу.

3. Воспитание уважения к труду взрослых в саду, на полях, в огороде.

4. Расширение представлений детей об осени, последовательности осенних

месяцев (значение листопада для жизни растений зимой, влияние сезонных

изменений на жизнь растений, животных, человека).

5. Закрепление знаний правил безопасного, экологически грамотного поведения

в природе.

6. Формирование представлений об отображении осени в произведениях

искусства.

3-я и 4-я неделя

сентября

«Краски

осени»

Младшая 1. Уточнение представлений об овощах, фруктах, ягодах и грибах (различать

по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи, фрукты).

2. Знакомство детей с пользой овощей и фруктов.

3. Уточнение представлений о труде людей по сбору урожая, о труде на

огороде.

124

Тема группа Содержание работы

4. Расширение представлений детей об осенних изменениях в природе

(пасмурно, идет мелкий дождь, опадают листья, становится холодно, солнце греет

слабо, дует сильный ветер, с деревьев опадают листья).

5. Закрепление знаний об изменении в одежде людей осень, об играх детей в

осенний период.

6. Формирование умений всматриваться, любоваться, радоваться красоте

осенней природы.

Средняя

1. Закрепление навыков использования обобщающих понятий (овощи, фрукты,

ягоды)

2. Развитие умений различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее

распространенные овощи, ягоды (капуста, лук, морковь, картофель малина,

смородина, вишня яблоко, груша).

3.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, о пользе

продуктов питания.

4. Расширение представлений детей об осенних изменениях в природе

(установление простейших связей между явлениями живой и неживой природы).

5. Расширение представлений детей об осенних праздниках, изменении в

одежде людей осенью, осенних забавах.

6.Формирование умений всматриваться, любоваться, радоваться красоте

осенней природы.

Старшая

1. Уточнение названий, отличительных признаков и качеств овощей, фруктов,

ягод.

2. Ознакомление детей с пользой овощей, фруктов и ягод, их значением и

влиянием для здоровья человека.

3. Систематизация знаний об использовании овощей, фруктов и ягод в пищу, о

заготовке овощей, фруктов и ягод своем здоровье, избегать ситуаций, приносящих

вред здоровью.

4. Расширение представлений детей об осени (изменения в природе, одежде

людей, праздниках).

5.Формирование обобщенных представлений о приспособленности растений и

животных к изменениям в природе, явлениях природы.

6. Формирование умений всматриваться, любоваться, радоваться красоте

осенней природы.

Подготовите

льная к

школе

1. Ознакомление детей с природными сообществами «Сад», «Поле» (причинно-

следственные связи внутри природного сообщества).

2. Расширение представлений детей о видах садов, о растениях, их

разновидностях, об урожае в лесу.

3. Воспитание уважения к труду взрослых в саду, на полях, в огороде.

4. Расширение представлений детей об осени, последовательности осенних

месяцев (значение листопада для жизни растений зимой, влияние сезонных

изменений на жизнь растений, животных, человека).

5. Закрепление знаний правил безопасного, экологически грамотного поведения

в природе.

6. Формирование представлений об отображении осени в произведениях

искусства.

1-я неделя

октября

«Животный

мир»

Младшая 1. Расширение представлений о домашних и диких животных, птицах их

внешнем виде и образе жизни (об особенностях поведения, что едят, какую пользу

приносят людям).

2. Ознакомление с трудом людей по уходу за домашними животными.

3. Воспитание заботливого отношения к животным.

Средняя

1. Формирование у детей элементарных экологических представлений об

охране животных.

2. Расширение представлений о домашних и диких животных, о внешнем

виде, способе передвижения, питании. Уточнение внешних признаков и повадок

диких животных (лисы, волка, медведя, зайца, белки). Закрепление знаний о

внешних признаках и повадках домашних животных (кошки, собаки). Уточнение

125

Тема группа Содержание работы

знаний об особенностях внешнего вида коровы и лошади, домашних птиц (курицы,

петуха, гуся).

3. Уточнение названий насекомых (жук, бабочка, муха), дать элементарные

сведения о некоторых насекомых (муравей).

4. Знакомство с представителями класса пресмыкающихся (ящерица,

черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы

продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить;

ящерица очень быстро бегает).

Старшая

1. Расширение у детей элементарных экологических представлений о

домашних животных, их повадках, зависимости от человека, о диких животных

различных климатических зон: условиях обитания, питания, выведения потомства.

2. Уточнение названий и внешних признаках домашних птиц, названии их

детёнышей. Расширение представлений об уходе за домашними птицами; какие продукты

питания и вещи мы получаем от домашних птиц.

3. Формирование представлений детей об охране животных человеком и

государством.

4. Развитие умений в уходе за домашними питомцами.

Подготовите

льная к

школе

1. Формирование у детей элементарных экологических представлений,

расширение и систематизация знаний о млекопитающих, земноводных,

пресмыкающихся и насекомых.

2. Знакомство с климатическими условиями разных материков. Закрепление

знаний о животных, обитающих в других странах (слон, обезьяна, верблюд).

Расширение представлений о том, что в Антарктиде обитают тюлени, морские ле-

опарды, пингвины, моржи.

3. Систематизация знаний о диких животных. Закрепление знаний об отли-

чиях диких и домашних животных.

4. Воспитание бережного отношения к природе. Совершенствование умений в

уходе за домашними питомцами.

5. Расширение представлений детей об охране животных человеком и

государством, о значении Красной книги.

Подготовите

льная к

школе

1. Расширять знания детей о классической музыке, развивать восприятие

музыкальных произведений разных эпох;

Раз 2.Развитие у детей интереса к различным видам музыкального искусства и

поддержка их свободной творческой самореализации.

· 3.Привлечение внимания всех педагогов, родителей к назначению музыки,

её места в режиме работы УЧРЕЖДЕНИЕ.

4.Побуждать выражать свои впечатления от прослушивания классических

произведении в творческой деятельности, исполнительском искусстве, речевой

деятельности

5.Познакомить детей с исполнением классической музыки на различных

музыкальных инструментах, в т.ч народных разными исполнителями:

вокалистами, музыкантами.

6.Создавать игровые, творческие ситуации через импровизацию с

использованием классической музыки.

2-я неделя

октября

«Я - человек»

Младшая 1. Развитие представления о себе как о человеке: я – мальчик (девочка), хожу в

детский сад, в группе мои друзья.

2. Формирование интереса к изучению себя, своих физических возможностей

(осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья).

3. Формирование представлений детей о людях (взрослых и сверстниках), об

особенностях их внешнего вида, об отдельных ярко выраженных эмоциональных

состояниях, о делах и добрых поступках, о семье и родственных отношениях.

4. Развитие интереса к сверстнику, желания взаимодействовать с ним

Средняя

1. Развитие представления о себе как о человеке: я – мальчик (девочка), хожу

в детский сад, в группе мои друзья.

2. Формирование интереса к изучению себя, своих физических

возможностей (осанка, стопа, рост, движение).

126

Тема группа Содержание работы

3. Формирование представлений детей о людях (взрослых и сверстниках), об

особенностях их внешнего вида, об отдельных ярко выраженных эмоциональных

состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных

отношениях.

4. Развитие интереса к сверстнику, желания взаимодействовать с ним

Старшая

1. Развитие представления о себе как о человеке: я – мальчик (девочка), хожу в

детский сад, в группе мои друзья.

2. Формирование интереса к изучению себя, своих физических возможностей

(осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья).

3. Формирование представлений детей о людях (взрослых и сверстниках), об

особенностях их внешнего вида, об отдельных ярко выраженных эмоциональных

состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных

отношениях.

4. Развитие интереса к сверстнику, желания взаимодействовать с ним

Подготовите

льная к

школе

1. Развивать в детях положительную самооценку, уверенность в себе, осознание

роста своих достижений, чувство собственного достоинства, самоконтроля и

ответственность за свои действия и поступки;

2. Формировать представление о себе как человеке – представителе живого на

Земле.

3-я неделя

октября

«Народная

культура

и традиции»

Младшая 1. Развитие и обогащение потребности и желания детей в познании

творчества народной культуры: восприятия природы, красивых предметов быта,

произведений народного, декоративно- прикладного и изобразительного

искусства; чтения художественной литературы; слушания музыкальных

произведений.

2. Ознакомление со способами действий с предметами быта, их функциями.

3. Развитие умение различать предметы быта на картинках, называть их

(прялкой, веретеном).

4. Расширение представления о народной игрушке (дымковская игрушка,

матрёшка и др.). Ознакомление с народными промыслами.

Средняя

1. Развитие потребности и желание детей в познании творчества народной

культуры, восприятия красивых предметов быта, произведений народного,

декоративно- прикладного и изобразительного искусства.

2. Ознакомление с предметами быта, их названиями, предназначением.

3. Ознакомление с разнообразными видами декоративного искусства (изделия

из дерева, глины, бумаги, картона, шитье, вышивка, плетение).

Старшая

1. Развитие и обогащение потребности и желание детей в познании творчества

народной культуры; восприятия природы, красивых предметов быта,

произведений народного, декоративно- прикладного и изобразительного

искусства; чтения художественной литературы; слушания музыкальных

произведений

2. Ознакомление детей с взаимосвязью явлений природы с народными

приметами, со способами действий с предметами быта, их функциями.

Подготовите

льная к

школе

1. Ознакомление детей с волшебной сказкой, афоризмами, народными

приметами, героическим эпосом; дать сведения о частушке, собирании и

сочинении.

2. Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов

России.

4-я неделя

октября

«Наш быт»

Младшая 1. Расширение представлений детей о предметах ближайшего окружения, их

назначении, продолжать показывать разные способы обследования предметов

быта, активно включать движения рук по предмету и его частям.

2. Развитие умения определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый)

предметов быта; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко),

знакомство с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами

(прочность, твердость, мягкость).

3. Формирование умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и

классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые предметы.

127

Тема группа Содержание работы

Средняя

1. Обучение детей навыкам рассматривания и обследования предметов, выделяя

особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением и

разумным способом поведения в предметном мире.

2. Воспитание бережного отношения к предметному миру; формирование

осознанного способа безопасного для ребёнка поведения.

Старшая

1. Развитие дифференцированного восприятия трудового процесса,

вычленение его компонентов. Конкретизация представлений о труде взрослых;

представления о жизни человека в городе (быт, дом, транспорт, заводы, фабрики).

2. Уточнение представлений о роли современной техники в трудовой

деятельности взрослых, о работе столяра, маляра, мастера по изготовлению

посуды, швеи, столяра.

Подготовите

льная к

школе

1. Расширение представлений детей об особенностях предметов

материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в

детском саду, на улице.

2. Углубление представлений о видах производственного, обслуживающего

труда и его ценности

1-я неделя

ноября

«Дружба»,

«День

народного

единства»

2 Младшая 1. Формирование доброжелательного отношения друг к другу, умения делиться

с товарищем, общаться спокойно, без крика.

2. Формирование опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Средняя

1. Формирование представлений о России как многонациональной единой

стране. Воспитывать уважение к людям разных национальностей.

2. Расширение представлений о дружбе.

Старшая

1. Расширение представлений детей о родной стране, о государственных

праздниках.

2. Формирование интереса к истории своей страны; воспитание чувства

гордости за свою страну, любви к ней.

3. Знакомство с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна.

Подготовите

льная к

школе

1. Расширение представлений детей о родной стране, о государственных

праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство

гордости за свою страну, любви к ней.

2. Знакомство с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна.

2-я неделя

ноября

«Транспорт»

Младшая 1. Расширение знаний о знакомом транспорте, который можно увидеть в

городе.

2. Развитие умений различать транспортные средства на картинках, называть

их (машина, самолет, кораблик).

3. Учить выделять существенные признаки, строение и назначение частей,

дифференцировать и группировать виды транспорта

Средняя

1. Уточнение представлений о том, что машины движутся по проезжей части

улицы, а пешеходы идут по тротуару.

2. Расширение представлений о видах и отличиях (грузовой и легковой)

транспорта, об особенностях их передвижения.

3. Формирование представления о назначении специализированного

транспорта: пожарной машины, милицейской машины, скорой помощи.

Старшая

1. Закрепить знания о понятии «транспорт». Познакомить с классификацией

транспорта: наземный, воздушный, водный.

2. Закрепить знания правил дорожного движения, правила поведения в

транспорте.

3. Учить безопасному поведению на улицах

Подготовите

льная к

школе

1. Закрепить знания о понятии «транспорт». Познакомить с классификацией

транспорта: наземный, воздушный, водный.

2. Закрепить знания правил дорожного движения, правила поведения в

транспорте.

3. Учить безопасному поведению на улицах

128

Тема группа Содержание работы

3-я неделя

ноября

«Здоровей-ка»

Младшая 1. Формирование начальных представлений о здоровье и здоровом образе

жизни.

2. Создание игровых, проблемных ситуаций, способствующих формированию

элементарных навыков ухода за своим лицом и телом.

3. Создание условий для развития представлений о своем внешнем облике,

гендерных представлений.

4. Развитие умений различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши),

развитие знаний об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Средняя

1. Расширение представлений о здоровье и здоровом образе жизни.

2. Формирование эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей.

3. Расширение знаний о функциях частей тела, о разнообразии органов чувств,

их гигиене и профилактике.

4. Развитие умения устанавливать связь между совершаемым действием и

состоянием организма, самочувствием.

5. Последовательное приучение к самостоятельному умыванию, мытью рук с

мылом по мере загрязнения, использованию расчески, носового платка.

6. Расширение представлений о важности для здоровья сна, гигиенических

процедур, движений, закаливания.

Старшая

1. Расширение представлений о здоровье и важных компонентах здорового

образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих

здоровье, воспитание стремления вести здоровый образ жизни.

2. Развитие представлений об особенностях функционирования и целостности

человеческого организма, приучение детей к внимательному отношению к

собственному здоровью, учитывать особенности своего организма и здоровья

(аллергия, плохое зрение и т. п.).

3. Формирование умения определять качество продуктов, основываясь на

сенсорных ощущениях.

4. Формирование представлений о правилах ухода за больными, развитие

эмоциональной отзывчивости и чуткости.

Подготовите

льная к

школе

1. Развитие знаний об особенностях строения и функционирования организма

человека.

2. Расширение представлений о рациональном питании (разнообразие в

питании, объем пищи, последовательность приема пищи, питьевой режим).

3. Расширение представлений о роли солнечного света, воздуха, воды в жизни

человека и их влиянии на здоровье.

4. Последовательное приучение к использованию специальных упражнений для

укрепления органов и систем своего организма.

5. Формирование представлений об активном отдыхе.

4-я неделя

ноября

«Кто как

готовится

к зиме»

Младшая 1. Знакомство с характерными особенностями поздней осени и теми

изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых

и детей.

2. Знакомство с понятиями «дикие» и «домашние» животные.

3. Расширение знаний о диких животных. Знакомство с некоторыми

особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

4. Учить устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в

природе и поведением животных.

Средняя

1. Расширение знаний о поздней осени (разнообразие явлений природы:

моросящий дождь, ливень, туман).

2. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и

неживой природы, вести сезонные наблюдения.

3. Расширение представлений о животных, птицах, их приспособлению к жизни

в зимних условиях (прячутся, гибнут насекомые, птицы улетают на юг, некоторые

животные меняют окрас).

4. Формирование элементарных экологических представлений (рассматривать

растения, наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда).

129

Тема группа Содержание работы

Старшая

1. Закрепление представлений о том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

2. Расширение обобщенных представлений об осени как времени года.

3. Расширение знаний о том, как некоторые животные готовятся к зиме

(лягушки, ежи, черепахи, медведи впадают в спячку, зайцы, белки линяют,

некоторые птицы улетают на юг).

Подготовите

льная к

школе

1. Закрепление знаний об осени, о временах года, последовательности месяцев

в году.

2. Формирование обобщенных представлений о приспособленности растений и

животных к изменениям в природе.

3. Расширение и обогащение знаний об особенностях осенней природы

(наблюдение таких явлений природы как заморозки, первый снег, сильные ветры,

дожди, иней, град, туман).

4. Расширение знаний о связи между явлениями живой и неживой природы и

сезонными видами труда.

1-я неделя

декабря

«Здравствуй,

Зимушка –

зима!»

Младшая

1. Расширение представлений о зиме (изменения в погоде, растения зимой,

поведение зверей и птиц). Знакомство с зимними видами спорта (коньки, лыжи,

санки).

2.Формирование представлений о безопасном поведении зимой.

3. Развитие исследовательского и познавательного интереса к

экспериментированию со снегом и льдом.

4. Воспитание бережного отношения к природе, способности замечать красоту

зимней природы.

Средняя

1. Развитие умений устанавливать простейшие связи между явлениями живой и

неживой природы, умений вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней

природы.

2.Продолжение знакомства с зимними видами спорта.

3.Формирование представлений о безопасном поведении людей зимой.

Старшая

1. Обогащение знаний детей об особенностях зимней погоды (лютый мороз,

метель, заморозки, снегопады, пурга).

2. Продолжение знакомства детей с зимними видами спорта (слалом, биатлон,

прыжки с трамплином и т.д.).

3. Расширение представлений детей об особенностях деятельности людей зимой

в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Подготовите

льная к

школе

1. Обогащение знаний детей об особенностях зимней природы (иней, изморозь,

заморозки, буран и т.п.), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о

безопасном поведении зимой.

2. Продолжение знакомства с зимними видами спорта (биатлон, горнолыжный

спорт, конькобежный спорт, лыжные гонки, фигурное катание, бобслей, сноуборд,

шорт-трек, фристайл, хоккей).

3.Формирование представлений об особенностях зимы в разных широтах и

разных полушариях Земли.

2-я неделя

декабря

«Город

мастеров»

Младшая 1. Расширение представлений о народной игрушке (дымковская, богородская,

филимоновская).

2.Знакомство с устным народным творчеством, с народными промыслами.

3.Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.

Средняя

1.Расширение представлений о народной игрушке, знакомство с народными

промыслами (вышивание, вязание).

2.Продолжение знакомства с устным народным творчеством.

3. Использование фольклора при организации различных видов детской

деятельности.

Старшая

1.Продолжение знакомства детей с народными традициями и обычаями,

народным декоративно-прикладным искусством.

2.Расширение представлений о народных игрушках. Знакомство с декоративно

– прикладным искусством (хохлома, городецкая роспись).

130

Тема группа Содержание работы

3.Рассказывание детям о искусстве, традициях и быте разных народов,

населяющих родной край (особенности строений, предметы быта, национальная

одежда и т.д.).

Подготовите

льная к

школе

1.Продолжение знакомства детей с народными традициями и обычаями,

народным декоративно-прикладным искусством.

2.Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов

России. Знакомство детей с народными песнями, плясками.

3.Формирование представлений о разнообразии народного искусства,

художественных промыслов (различные виды материалов, искусство народов

разных стран).

4.Воспитание интереса к искусству родного края; воспитание бережного

отношение к произведениям искусства.

3-4-я неделя

декабря

«Новогодний

калейдоскоп»

Младшая 1.Формирование представлений о Новом годе как весёлом и добром празднике.

2. Формирование умения доставлять радость близким и благодарить за

новогодние сюрпризы и подарки.

3. Знакомство детей с традициями празднования Нового года в России.

4. Расширение представлений о зиме. Воспитание бережного отношения к

природе, умения замечать красоту зимней природы.

Средняя

1. Расширение представлений детей о традициях празднования Нового года в

мире.

2.Формирование прикладных умений при изготовлении новогодних сюрпризов

и подарков.

3. Расширение представлений о зиме. Развитие умений вести сезонные

наблюдения, замечать красоту зимней природы.

Старшая

1. Привлечение к активному разнообразному участию в подготовке к празднику

и его проведению.

2. Воспитание чувства удовлетворения от участия в коллективной

предпраздничной деятельности, эмоционально положительного отношения к

предстоящему празднику, желания активно участвовать в его подготовке. Вызвать

стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные

своими руками.

3. Продолжение знакомства с традициями празднования Нового года в

различных странах.

5. Обогащение знаний детей о безопасном поведении зимой.

Подготовите

льная к

школе

1. Знакомство с историей возникновения празднования Нового года.

2. Воспитание чувства ответственности за качество изготовления подарков и

украшений.

3. Формирование умения радоваться успехам друзей, испытывать

удовлетворение от участия в коллективной предпраздничной деятельности.

Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки,

сделанные своими руками.

3-я неделя

Января

«В гостях у

сказки»

Младшая 1. Расширение представлений о народных сказках, устном народном

творчестве.

2. Обогащение личного опыта детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об

окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания

литературного текста.

3. Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.

4. Обогащение читательского опыта за счет разных малых форм фольклора,

простых народных и авторских сказок о животных, детях, игрушках повседневной

бытовой деятельности.

Средняя

1. Формирование целостной картины мира через чтение сказок.

2. Развитие интереса и внимания к слов в литературном произведении.

3. Постепенное приучение слушать сказки, запоминать небольшие и простые по

содержанию сказки помогать детям, используя разные приемы и педагогические

ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его

героям.

131

Тема группа Содержание работы

Старшая

1. Развитие умения понимать скрытые мотивы поведения героев произведения,

смысл сказок.

3. Развитие навыков восприятия книги (обращать внимание на иллюстрации,

оформление книги, сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому

же произведению).

4. Постепенное приучение внимательно и заинтересованно слушать сказки,

прививать интерес к чтению больших произведений (по главам)

Подготовите

льная к

школе

1. Расширение возможностей проявления детьми самостоятельности и

творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе

литературных произведений.

2. Воспитание читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к

героям сказки, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

4. Совершенствование художественно-речевых исполнительских навыков

детей.

5. Пояснение основных отличительных особенностей сказки как литературного

жанра

4-я неделя

января

«Зимние

забавы.

Народные

праздники»

Младшая 1.Создание у детей радостного настроения.

2. Формирование элементарных представлений у детей об играх и

развлечениях в зимнее время года

3.Знакомство детей с устным народным творчеством. Использование фольклора

при организации всех видов детской деятельности.

Средняя

1.Расширять представления о зиме.

2.Знакомить с зимними развлечениями, видами спорта. Формировать

представления о безопасном поведении зимой. 3.Продолжать знакомить с устным

народным творчеством.

4.Использовать фольклор при организации всех видов деятельности. Развивать

творческие и конструктивные способности детей.

Старшая

1.Продолжать приобщать детей к основам народной культуры через русские

народные игры : «Зимние забавы».

2.Развивать интерес к её истории, культуре, быту.

3.Формировать желание использовать в самостоятельных играх со

сверстниками, народные игры русского народа. Воспитывать у детей интерес к

истории России.

Подготовите

льная к

школе

1.Уточнять представления детей о зимних играх, забавах (снежки, лыжи, санки,

катание с горы).

2.Познакомить детей подготовительной группы УЧРЕЖДЕНИЕс народными

календарно-обрядовыми праздниками, их традициями.

3.Воспитывать у детей интерес к истории России. Обогащать словарь детей:

святки, гадание, святочные вечера, коляда, ряженье, игрища.

1-я неделя

февраля

«Моя семья»

Младшая 1. Формирование умений называть свое имя, фамилию, имена членов семьи.

2. Создание игровых, проблемных ситуаций, способствующих расширению

знаний о семье.

3. Создание условий для развития представлений о своем внешнем облике,

гендерных представлений.

4. Формирование умения говорить о себе в первом лице.

Средняя

1. Расширение представлений о своей семье.

2. Формирование первоначальных представлений о родственных отношениях в

семье (сын, дочь, внук, внучка).

3. Закрепление знания детьми своего имени, фамилии, возраста, имен

родителей.

4. Воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей,

заботливого отношения к пожилым родственникам.

5. Развитие представлений детей о своем облике.

Старшая 1. Формирование интереса к семье, членам семьи.

2. Расширение знаний о профессиях членов семьи.

132

Тема группа Содержание работы

3. Расширение гендерных представлений, воспитание в мальчиках

представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно

относиться к женщинам.

Подготовите

льная к

школе

1. Систематизация и расширение знаний о семье.

2. Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков

стремления быть сильными, смелыми, воспитывать у девочек уважение к

мальчикам как будущим мужчинам.

3. Формирование бережного и чуткого отношения к самым близким людям,

потребность радовать близких добрыми делами.

2-я неделя

февраля

«Мой дом»,

«Мой город –

Самара»,

«Моя страна –

Россия»

Младшая 1.Знакомство детей с домом, предметами домашнего обихода (мебель, бытовые

приборы).

2.Знакомство с родным городом, с городскими видами транспорта, основными

достопримечательностями.

3.Совершенствование ориентировки в ближайшем окружении (узнавать свой

дом и квартиру, называть имена членов своей семьи и персонала группы).

Средняя 1.Знакомство с родным городом (формирование начальных представлений о

родном крае, его культуре, истории).

2.Формирование представлений о правилах поведения на улицах города,

правилах дорожного движения.

3.Знакомство детей с домом, предметами домашнего обихода (мебель, бытовые

приборы).

Старшая 1.Расширение представлений детей о родной стране, знакомство с историей

России.

2. Формирование представлений о правилах поведения на улицах города,

правилах дорожного движения.

3.Знакомство детей с домом, предметами домашнего обихода (предметы,

облегчающие жизнь человека в быту).

Подготовите

льная

1Расширение представлений детей о Родине (герб, флаг, гимн России,

представления о Президенте, Правительстве России).

2.Формирование представлений о достопримечательностях родного города,

страны.

3.Расширение представлений детей о доме, семье (знание отчества ребенка,

имен и отчеств родителей, дедушек, бабушек, представления о родственных

отношениях).

3-я неделя

февраля

«Наши

защитники»

Младшая 1. Воспитание уважения к защитникам Отечества.

2. Знакомство детей с военными профессиями (моряк, летчик, танкист).

3. Формирование первичных гендерных представлений (воспитывать в

мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

Средняя

1. Воспитание уважения к защитникам Отечества.

2. Расширение представлений о государственных праздниках, о празднике

День защитника Отечества, о воинах российской армии.

3. Совершенствование умения видеть отдельные различия во внешнем виде

летчика, моряка, пограничника, танкиста, называть военных и военную технику

(самолет, корабль, танк) на картинках.

Старшая

1. Знакомство детей с разными родами войск (пехота, морские, воздушные,

танковые войска), боевой техникой.

2. Расширение гендерных представлений: формировать в мальчиках

стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в

девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

3. Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Подготовите

льная к

школе

1.Закрепление знаний детей об армии – защитнице нашей страны.

2. Развитие интереса и уважения к героическим событиям прошлого, боевой

славе русских людей.

3. Воспитание нравственных чувств (любви, ответственности, гордости) к

людям старшего поколения, уважения к защитникам Отечества.

133

Тема группа Содержание работы

4-я неделя

февраля

«Маленькие

исследователи»

Младшая 1. Формирование у детей системы обследовательских действий адекватно

предмету и обстановке.

2. Развитие любознательности детей.

3. Воспитание в детях чуткого отношения к природе.

Средняя

1. Систематизировать знания о способах безопасного поведения для себя и

окружающего мира природы

2. Развивать у детей умение наблюдать явления природы и устанавливать

простейшие закономерности.

3. Воспитание в детях чуткого отношения к природе.

Старшая

1. Расширение представлений об окружающем мире.

2. Формирование умений устанавливать закономерности.

3. Развитие образного мышления, воображения.

Подготовите

льная к

школе

1. Формирование и развитие общения познавательно-исследовательского

характера и средств общения

2. Развитие образного мышления, воображения, умения устанавливать

закономерности.

3. Расширение представлений об окружающем мире.

1-я неделя

марта

«Женский

день»

Младшая 1. Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных

традициях.

2. Воспитание чувства любви и уважения к маме, бабушке, желания помогать

им, заботиться о них.

3. Формирование представлений о государственном празднике 8 Марта.

Средняя

1. Формирование ценностных представлений о семье, семейных традициях.

2. Воспитание чувства любви и уважения к маме, бабушке, желания помогать

им, заботиться о них

Старшая

1. Формирование ценностных представлений о семье, семейных традициях.

2. Расширение гендерных представлений.

3. Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям (маме,

бабушке), потребности радовать близких добрыми делами.

Подготовите

льная к

школе

1.Формирование ценностных представлений о семье, семейных традициях.

2. Расширение представлений о женском труде.

3. Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям (маме,

бабушке), потребности радовать близких добрыми делами.

2-я неделя

марта

«Миром

правит

доброта»

Младшая 1. Формирование элементарных представлений о том, что хорошо и что

плохо (умение делиться игрушками, пожалеть сверстника, быть вежливым).

2. Формировать представления о семье (называть имена родителей, сестёр,

братьев), детском саде (имена, отчества сотрудников, правах и обязанностях).

3.Расширение навыков организованного поведения в детском саду (жить

дружно, делиться игрушками, помогать друг другу).

Средняя

1. Формирование личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных

норм (взаимопомощи, сочувствия, одобрения).

2. Развитие положительной самооценки, образа Я (я - хороший, меня любят).

3. Воспитание эмоциональной отзывчивость на состояние близких людей (мама

сердится, бабушка рада), формирование уважительного заботливого отношения к

пожилым людям.

Старшая

1. Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки

сверстников.

2. Продолжать развивать представление о изменении позиции ребёнка в связи с

взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим).

3. Развивать осознание ребёнком своего места в обществе, расширять

представления ребёнка о себе как о члене коллектива.

Подготовите

льная к

школе

1. Воспитание дружеских взаимоотношения между детьми (привычку сообща

играть, трудиться, следовать положительному примеру).

134

Тема группа Содержание работы

2. Формирование такие качества, как сочувствие, отзывчивость,

справедливость, скромность, коллективизм.

3. Расширение представлений детей об их обязанностях в будущем (учиться в

школе, заботиться о младших, помогать пожилым и инвалидам).

3-я неделя

марта

«Быть

здоровыми

хотим»

Младшая 1. Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и

здоровом образе жизни.

2. Формирование элементарных навыков ухода за своим телом.

Средняя

1.Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом

образе жизни.

2. Формирование элементарных навыков ухода за своим телом.

3. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

4. Становление интереса детей к правилам здоровьесберегающего поведения.

Старшая

1.Становление устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа

жизни, здоровьесберегающего и безопасного поведения;

2.Формирование представлений о здоровье, его ценности, полезных привычках,

укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья;

3.Развитие самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических

навыков и жизненно важных привычек;

4. Развитие умения элементарно описывать свое самочувствие; умение

привлечь внимание к взрослым в случае неважного самочувствия, недомогания;

5.Развитие умения избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за

помощью взрослого в случае их возникновения.

6. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Подготовите

льная к

школе

1.Воспитание ценностного отношения детей к здоровью и человеческой жизни,

развитие мотивации к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих

людей.

2.Обогащение и углубление представлений детей о том, как поддержать,

укрепить и сохранить здоровье;

3.Воспитание самостоятельности в выполнении культурно-гигиенических

навыков, обогащение представлений детей о гигиенической культуре;

4.Обеспечение сохранения и укрепления физического и психического здоровья

детей.

4-я неделя

марта

«Весна шагает

по планете»

Младшая 1. Расширение представлений о весне: сезонных изменениях в природе, одежде

людей (солнце светит ярко, бывают дожди, земля и вода прогреваются солнцем,

становятся тёплыми, много молодой нежной зелени на деревьях, кустах).

2. Ознакомление с некоторыми особенностями поведения животных и птиц

весной (пробуждение от спячки животных, появление птенцов у птиц весной).

3. Развитие эмоциональной отзывчивости и разнообразия переживаний детей в

процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой весенней

природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание,

сочувствие.

Средняя

1. Обогащение представлений детей о весне: сезонных изменениях в

природе, одежде людей, трудовой деятельности (солнце светит ярко, бывают

дожди, земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми, тает снег,

сосульки; появляются почки на деревьях, кустах, вырастают и зацветают растения;

прилетают птицы, начинают вить гнёзда и выводить птенцов, пробуждаются от

спячки животные, появляются насекомые; дети легко одеты, могут играть с

песком, водой).

2. Развитие эмоциональной отзывчивости и разнообразия переживаний

детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой

природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание,

сочувствие.

3. Обогащение опыта исследовательских действий по изучению качеств и

свойств объектов живой и неживой природы, обогащать опыт исследовательских

действий..

135

Тема группа Содержание работы

Старшая

1. Обобщение знаний детей о весне как времени года, характерных

признаках весны, связи между явлениями живой и неживой природы (солнце

светит ярко, бывают дожди, грозы; земля и вода прогреваются солнцем, становятся

тёплыми, тает снег, сосульки; появляются почки на деревьях, кустах, вырастают и

зацветают растения; прилетают птицы, начинают вить гнёзда и выводить птенцов,

пробуждаются от спячки животные, появляются насекомые, дети легко одеты,

могут играть с песком, водой; взрослые делают посадки в цветнике и на огороде).

2. Развитие интереса к природе, желание активно познавать и рассказывать о

природе, действовать с природными объектами.

3. желание активно познавать и действовать с природными объектами.

4. Воспитание стремления сохранять и оберегать природный мир, видеть его

красоту.

Подготовите

льная к

школе

1. Обобщение знаний детей о весне как времени года, характерных

признаках весны, связи между явлениями живой и неживой природы (солнце

светит ярко, бывают дожди, грозы; земля и вода прогреваются солнцем, становятся

тёплыми, тает снег, сосульки; появляются почки на деревьях, кустах, вырастают и

зацветают растения; прилетают птицы, начинают вить гнёзда и выводить птенцов,

пробуждаются от спячки животные, появляются насекомые, дети легко одеты,

могут играть с песком, водой; взрослые делают посадки в цветнике и на огороде).

2. Развитие интереса к природе, желание активно познавать и рассказывать о

природе, действовать с природными объектами.

3. желание активно познавать и действовать с природными объектами.

4. Воспитание стремления сохранять и оберегать природный мир, видеть его

красоту.

5. Нравственное и эстетическое воспитание, развитие эмоциональной сферы,

формирование уверенности в своих силах.

6.Создание в образовательном учреждении творческой атмосферы, обстановки

доброжелательности, содержательного взаимодействия детей, педагогов и

родителей.

7. Укрепление культурных связей между педагогами и семьями воспитанников,

поддержка организации содержательного досуга в семье, интереса к театру и

театрализованной деятельности, событиям культурной жизни города.

1-я неделя

апреля

«День смеха»,

«Цирк»,

«Театр»

Младшая 1. Продолжение знакомства детей со зрелищными видами искусств (цирк,

клоуны в цирке, атмосфера праздника, животные в цирке).

2. Развитие эмоционально положительного отношения к цирку, творческой

активности, эстетического вкуса, эмоционального отклика на цирковое

представление.

3. Создание условий для творческого самовыражения, формирование

желания принимать участие в представлении.

Средняя

1. Развитие интереса к познавательным развлечениям, интереса к цирковому

виду искусства, расширение эмоционально-чувственного опыта детей.

2. Систематизация знаний детей о цирке (цирковых профессиях, животных,

работающих в цирке)

3. Создание атмосферы эмоционального комфорта и творческого

самовыражения, желания участвовать в подготовке разных видов развлечений.

Старшая

1. Обогащение знаний детей о цирковом виде искусства (цирковых

профессиях, животных, работающих в цирке, труде эквилибристов, акробатов,

канатоходцев).

2. Развитие интереса к познавательным развлечениям, интереса к цирковому

виду искусства, расширение эмоционально-чувственного опыта детей.

3. Расширение эмоционально-чувственного опыта детей, удовлетворение

потребности детей в творческом самовыражении.

Подготовите

льная к

школе

1. Систематизация знаний детей о цирковом искусстве (цирковых

профессиях – клоун, эквилибрист, акробат, канатоходец, фокусник; о животных,

работающих в цирке).

136

Тема группа Содержание работы

2. Развитие интереса к познавательным развлечениям, интереса к цирковому

виду искусства, расширение эмоционально-чувственного опыта детей.

3. Расширение эмоционально-чувственного опыта детей, удовлетворение

потребности детей в творческом самовыражении.

2-я неделя

апреля

«Встречаем

птиц»

2 Младшая 1. Расширение представлений о весне (солнце светит ярко, бывают дожди,

земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми; тает снег, сосульки;

появляются почки на деревьях, кустах, вырастают и зацветают растения, дети

легко одеты), о птицах весной (прилетают птицы, начинают вить гнёзда и выводить

птенцов)

2. Воспитание бережного отношения к птицам (рассматривать, не нанося им

вред, кормить только с разрешения взрослых, не пугать, не разорять гнёзда).

Средняя 1. Обогащение представлений о весне (солнце светит ярко, бывают дожди,

грозы; земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми; тает снег,

сосульки; появляются почки на деревьях, кустах, вырастают и зацветают растения,

дети легко одеты), о птицах весной (прилетают птицы, начинают вить гнёзда и

выводить птенцов)

2. Воспитание бережного отношения к птицам (рассматривать, не нанося им

вред, кормить только с разрешения взрослых, не пугать, не разорять гнёзда).

Старшая 1. Систематизировать представления детей о весне (солнце светит ярко,

бывают дожди, грозы; земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми;

тает снег, сосульки; появляются почки на деревьях, кустах, вырастают и зацветают

растения, дети легко одеты), о птицах весной (прилетают птицы, начинают вить

гнёзда и выводить птенцов).

2. Воспитание бережного отношения к птицам (рассматривать, не нанося им

вред, кормить только с разрешения взрослых, не пугать, не разорять гнёзда).

Подготовите

льная к

школе

1. Обобщить представления детей о весне (солнце светит ярко, бывают

дожди, грозы; земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми; тает снег,

сосульки; появляются почки на деревьях, кустах, вырастают и зацветают растения,

дети легко одеты), о птицах весной (прилетают птицы, начинают вить гнёзда и

выводить птенцов)

2. Воспитание бережного отношения к птицам (рассматривать, не нанося им

вред, кормить только с разрешения взрослых, не пугать, не разорять гнёзда).

3-я неделя

апреля

«Встречаем

птиц»

Младшая 1. Расширение представлений о труде взрослых, условиях, в которых он

осуществляется (люди, работающие в детском саду (няня, воспитатель, повар),

трудовые действия взрослых: ходят в магазин, убирают квартиру, выбрасывают

мусор, следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающих к дому

территорий и т.п.; оборудование, инструменты и материалы, необходимые людям

разных профессий).

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам (любая вещь создана трудом многих людей, личностные

и деловые качества человека труда)

3-я неделя

апреля

«Космос»,

«Приведём в

порядок

планету»

Средняя

1. Формирование начальных представлений о Космосе (элементарные

представления о Земле; о материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе.

Показать зависимость смены частей суток и времен года от вращения Земли вокруг

своей оси и вокруг Солнца)

2. Развитие познавательной активности и интереса к познанию окружающего

мира

Старшая

1. Уточнение представлений детей о Космосе, планетах Солнечной системы

(элементарные представления о Земле; о материках, морях и океанах, о полюсах и

экваторе)

2. Развитие интереса к деятельности человека по освоению Космоса

(представление о профессии космонавта, его личностных качествах).

Подготовите

льная к

школе

1. Уточнение представлений детей о Космосе, планетах Солнечной системы

(элементарные представления о Земле; о материках, морях и океанах, о полюсах и

экваторе, периодичности смены дня и ночи, чередовании времён года их

цикличностью и зависимостью от положения планет на звёздном небе)

137

Тема группа Содержание работы

2. Развитие интереса к деятельности человека по освоению Космоса

(представление о профессии космонавта, его личностных качествах, её социальном

значении: использование спутников для хозяйственной деятельности человека).

4-я неделя

апреля

«Волшебница

вода»

Младшая 1. Формирование элементарных представлений о свойствах воды (вода

может быть холодной, теплой, горячей; вода прозрачная; воду можно переливать;

некоторые предметы в воде тонут, а некоторые не тонут, водой мы умываемся,

стираем белье, готовим еду, купаемся летом в озере и т. д.).

2. Развитие способностей устанавливать простейшие связи между живой и

неживой природой (идёт дождь – на земле лужи, растениям и животным нужна

вода и т.п.).

Средняя

1. Расширение представлений о свойствах воды (вода может быть в

разных состояниях: твердом, жидком, газообразном; в воде могут растворять

другие вещества; воду можно окрасить в разные цвета; вода прозрачная, не имеет

формы, имеет разную температуру и др.).

2. Развитие способностей устанавливать простейшие связи между живой

и неживой природой (идёт дождь – на земле лужи, растениям и животным нужна

вода и т.п.).

Старшая

1. Обогащение и уточнение представлений о свойствах и признаках воды, её

значении в жизни человека и живой природы (разные агрегатные состояния воды;

использование водных ресурсов человеком и др.).

2. Воспитание бережного отношения к объектам природы (экономное

расходование водных ресурсов, строительство очистных сооружений, охрана

заповедных мест и т.п.).

Подготовите

льная к

школе

1. Систематизирование знаний детей о свойствах и признаках воды, о ее

значении в жизни человека и живой природы, об использовании воды и водных

ресурсов человеком.

2. Развитие познавательного интереса детей, желание активно познавать и

действовать с природными объектами.

1-я неделя мая

«Праздник

весны »

Младшая 1. Воспитание эмоционального отношения к празднику, уважения к людям

знакомых профессий.

2. Формирование положительного отношения к труду взрослых.

3. Расширение представлений о трудовых действиях, результатах труда.

Средняя

Формирование представлений о Празднике весны и труда.

2. Расширение знаний о профессиях (шофер, почтальон, продавец, врач).

3. Воспитание положительного отношения к труду, желание трудиться.

Старшая

1. Уточнение знаний детей об общественном событии - Празднике весны и

труда.

2. Расширение знаний детей о профессиях.

3. Воспитание у детей желания участвовать в совместной трудовой

деятельности.

Подготовите

льная к

школе

1. Закрепление знаний детей о празднике Весны и труда как общественном

событии России.

2. Расширение представлений детей о труде взрослых, о значении их труда

для общества.

3. Воспитание уважения к людям труда.

2-я неделя мая

«День

победы»

2 Младшая 1. Воспитание уважения к защитникам Отечества.

2. Формирование представлений детей о людях военной профессии, видеть

отдельные различия во внешнем виде летчика, моряка, пограничника.

3. Развитие умения называть военную технику (самолет, корабль, танк) на

картинках.

4. Совершенствование умений детей рассказывать о том, где они гуляли в

праздничные дни.

Средняя

1. Воспитание уважения к защитникам Отечества.

2. Расширение представлений о государственных праздниках, о празднике День

Победы, о воинах, которые защищали нашу Родину.

138

Тема группа Содержание работы

3. Совершенствование умения видеть отдельные различия во внешнем виде

летчика, моряка, пограничника, танкиста, называть военных и военную технику

(самолет, корабль, танк) на картинках.

Старшая

1. Уточнение и расширение представлений детей о Великой Отечественной

войне.

2. Формирование у детей представления о подвиге народа, который встал на

защиту своей Родины в годы Великой Отечественной войны.

3. Воспитание уважения к защитникам Отечества.

Подготовите

льная

к школе

1. Закрепление знаний детей о Великой Отечественной Войне, об армии –

защитнице нашей страны, о подвиге народа, который встал на защиту своей

Родины.

2. Развитие интереса и уважения к героическим событиям прошлого, боевой

славе русских людей.

3. Воспитание нравственных чувств (любви, ответственности, гордости) к

людям старшего поколения, уважения к защитникам Отечества.

3-я неделя мая

«Мир

природы»

2 Младшая 1.Расширение представлений о правилах поведения в детском саду (не

толкаться, не бегать по ступенькам, играть рядом, не мешая друг другу, уходить из

детского сада только с родителями, не брать угощения у незнакомцев, сообщать

воспитателю о появлении незнакомца).

2.Уточнение знаний правил поведения в детском саду (спокойно спускаться и

подниматься по лестнице, держаться за перила, открывать и закрывать дверь,

держась за дверную ручку.

3.Формирование дальнейших представлений о правилах дорожного движения,

видах транспорта(«Скорая помощь», «Пожарная»), о проезжей части дороги,

тротуаре, обочине.

Средняя

1.Формирование навыков безопасного поведения в детском саду (в подвижных

играх и при пользовании спортивным инвентарём, ножницами, кататься на

велосипеде только под присмотром взрослых).

2.Расширение представлений о правилах безопасности дорожного движения (о

дорожных знаках «Пешеходный переход», «Дети», о элементах дороги -

разделительная полоса, остановка, переход)

3. Формирование безопасных способов взаимодействия с животными и

растениями (кормить животных только с разрешения взрослых, не гладить

бездомных животных, не приносить их домой растения, они могут быть

ядовитыми).

3-я неделя мая

«Азбука

безопасности»

Старшая

1.Закрепление и расширение знаний детей о правилах поведения: в случае

пожара звонить 01, вызов милиции - 02, «Скорой помощи» - 03.

2.Расширение представлений о способах безопасного взаимодействия с

растениями и животными и взаимосвязи природного мира (одно и то же растение

может быть ядовитым и полезным).

3.Закрепление правил поведения на улице и в общественном транспорте.

Подготовите

льная к

школе

1.Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира

природы поведения.

2.Закрепление представлений о основах безопасности собственной

жизнедеятельности.

3.Формировать начальные представления о здоровом образе жизни

(особенностях организма человека, о рациональном питании и физической

нагрузке).

4-я неделя мая

«Вот какие мы

стали

большие»

Младшая 1. Расширение представлений о росте и развитии ребенка, изменении его

социального статуса в связи с началом посещения детского сада;

2. Формирование образа Я, сообщение детям разнообразных, касающиеся

непосредственно их сведений (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть

и т.п.), в том числе сведений о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из

бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести

себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова);

139

Тема группа Содержание работы

3. Формирование чувства общности, значимости каждого ребенка для

детского сада.

Средняя

1. Закрепление представлений ребенка о себе как о члене коллектива,

развитие чувства общности с другими детьми.

2. Расширение представлений детей о детском саде и его сотрудниках,

совершенствование умения свободно ориентироваться в помещениях детского

сада.

Старшая

1. Расширение представлений ребенка о себе как о члене коллектива.

2. Формирование активной позиции через проектную деятельность,

взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни

дошкольного учреждения.

3. Приобщение к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том

числе и совместно с родителями (спектаклям, спортивным праздникам и

развлечениям, выставкам детских работ).

4-я неделя мая

«До свидания,

детский сад.

Здравствуй,

школа»

Подготовите

льная к

школе

1. Формирование представлений о себе как об активном члене коллектива

через проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп

и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения.

2. Привлечение детей к созданию развивающей среды дошкольного

учреждения (мини-музеев выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и

др.).

Календарный учебный график ГБДОУ на текущий учебный год представлен в

Приложении № 2

Учебный план ГБДОУ на текущий учебный год представлен в Приложении 3

Регламентирование НОД на текущий учебный год в Приложении 4

3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Образовательный процесс в детском саду строится по комплексно-тематическому

принципу планирования. В основу организации образовательных содержаний ставится

тема. При выборе и разработке комплексно-тематического планирования учитывает

различные темообразующие факторы:

Первый фактор - реальные события, происходящие в окружающем мире и

вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события,

праздники).

Второй фактор - воображаемые события, описываемые в художественном

произведении, которое воспитатель читает детям.

Третий фактор - события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя

из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с

необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и

исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это

действует?»).

Четвертый фактор - события, происходящие в жизни возрастной группы,

«заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам,

корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной

индустрии (например, увлечение динозаврами, и т. п.)

140

Примерный перечень событий, праздников и мероприятий

Таблица 41

Средний дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

Праздники.

Новый год, День защитника Отечества, 8

Марта, День Победы, «Осень», «Весна»,

«Лето», «День именинника»

Праздники.

Новый год, День защитника Отечества,

Международный женский день, День

Победы, «Проводы в школу», «Осень»,

«Весна», «Лето», праздники народного

календаря.

Тематические праздники и развлечения.

«Об обычаях и традициях русского

народа», «День города», вечера,

посвященные творчеству композиторов,

писателей, художников.

Тематические праздники и развлечения.

«Веселая ярмарка», «Об обычаях и

традициях русского народа», «День города».

вечера, посвященные творчеству

композиторов, писателей, художников.

Театрализованные представления.

Представления с использованием теневого,

пальчикового, настольного, кукольного

театра. Постановка спектаклей, детских

музыкальных опер, музыкальных

ритмопластических спектаклей.

Инсценирование сказок, стихов и других

литературных произведений, а также песен

Театрализованные представления.

Постановка театральных спектаклей,

детских опер, музыкальных и ритмических

пьес. Инсценирование русских народных

сказок, песен, литературных произведений;

игры-инсценировки: «Скворец и воробей»,

«Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.

Музыкально-литературные развлечения.

Концерты русской народной песни и танца;

загадки, пословицы, сказки и поговорки;

«Были и небылицы», «Добро и зло в русских

народных сказках».

Музыкально-литературные композиции.

«Музыка и поэзия», «Весенние мотивы»,

«Сказочные образы в музыке и поэзии», «А.

С. Пушкин и музыка», «Зима-волшебница».

Концерты.

«Мы любим песни», «Веселые ритмы»,

«Слушаем музыку».

Концерты.

«Поем и танцуем»; концерты детской

самодеятельности

Спортивные развлечения. «Веселые

старты», «Подвижные игры», «Зимние

состязания», «Детская Олимпиада».

«Домашние задания», «Вежливость»,

«Знатоки леса»

Спортивные развлечения.

«Летняя олимпиада», «Ловкие и

смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние

катания», «Игры-соревнования»,

«Путешествие в Спортландию».

КВН и викторины. Различные турниры,

в том числе знатоков природы, столицы РФ,

Самары

141

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы

и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-

методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и

развитии Программы будут включать:

предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и

бумажном виде через стенды ГБДОУ, через сеть Интернет;

предоставление возможности обсуждения Программы с родительской

общественностью на родительских собраниях (групповых, общесадовских);

предоставление возможности вносить предложения в содержания программы

через опросы, анкетирование, наблюдение образовательного процесса с

последующим обсуждением.

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов

Программы запланирована следующая работа.

Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

методических материалов, разъясняющих цели, принципы, основы и смыслы

отдельных положений Программы;

нормативных и методических материалов по обеспечению условий реализации

Программы в учреждении;

методических материалов по организации образовательного процесса в

соответствии с Программой;

практических материалов и рекомендаций по реализации Программы ГБДОУ.

Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для

реализации Программы предусмотрена работа по повышению квалификации

педагогических работников, просвещению учебно-вспомогательного персонала.

Для совершенствования и развития информационных ресурсов, необходимых для

реализации Программы предполагается:

обучение всех педагогов компьютерной грамотности;

организация папки в бумажном и электронной видах с текстами нормативно-

правовой документации дошкольного образования, новинками научной,

методической, практической литературы, перечни вариативных

образовательных программ дошкольного образования, а также

информационных текстов и видео-материалов, разделов, посвященные обмену

опытом, актуальной информации о программах профессиональной подготовки,

переподготовки и дополнительного образования, актуальной информации о

проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и

вебинаров, конференций.

Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для

создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется

осуществлять в процессе реализации Программы.

142

Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в

первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:

–развитию кадровых ресурсов путем разработки предложений по

совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления

структурного подразделения;

–развитию материально-технических, информационно-методических и других

ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;

–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.

поддержке работы Программы структурного подразделения с семьями воспитанников.

3.2.2. Управление реализацией основной образовательной программы

дошкольного образования

Механизмы контроля за промежуточными и конечными результатами в

структурном подразделении разрабатываются в соответствии с целями и задачами

программы.

Мотивационно-целевая деятельность

В связи с включением в процесс управления воспитателей и родителей,

предполагается использование разнообразных форм проведения педагогических

советов, методических объединений и родительских собраний.

Информационно-аналитическая деятельность

В план работы будет включен анализ окружающего социума, обеспечивающий

прогнозирование текущих изменений в деятельности педагогического коллектива.

Планово-прогностическая деятельность

Предполагается разработка перспективных планов по различным направлениям

деятельности. Их реализация позволит вносить необходимые коррективы в

образовательную программу.

Рис. 4

Эффективность реализуемой структуры рассматривается в следующем:

выбор и формулировка

цели деятельности;

отбор средств ее

реализации;

подбор и подготовка

исполнителей, определение

организационных отношений между ними;

оценка результатов

деятельности.

Этапы

управленческого

цикла:

143

1. Администрация создает условия для активной самостоятельной творческой

деятельности всех специалистов, предлагая решить проблемную ситуацию,

реализовать идею, презентовать свою деятельность.

2. В управление вовлекаются все участники образовательного процесса с

соблюдением их прав и обязанностей.

3. Управленческие решения принимаются коллегиально на педагогических

советах, административных совещаниях, методических советах и методических

объединениях, что способствует реализации принципа открытости и гласности

в принятии решений, повышению ответственности за их выполнение.

4. Ежегодные отчеты администрации заслушиваются и обсуждаются при участии

родителей, представителей общественности и органов местного

самоуправления.

3.2.3. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием

парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы

- Ивченко Т. А., Никонова Н. О., Римашевская Л. С. Теории и технологии

экологического развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса

и методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата.

— М.: Центр педагогического образования, 2008.

- Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для

маленьких детей. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

- Алексеев Ю., Зуев М., Ковалев В. Государственные символы России. Моя

Родина – Россия. – М.: «Триада – фарм», 2002. – 64 с.: 58 илл.

Беслик А. Поднять паруса! Рассказы в картинках о знаменитых мореплавателях и

путешественниках / Изд. «Малыш», М., 1987. – 18 с., илл.

- Богатеева З. Приобщение детей к традиционной культуре народов Среднего

Поволжья. Чебоксары. – 2003.

- Ветры перемен. Флаги и гербы Республик России. Чебоксары. – 1996.

- Дыбина Н. Знакомим дошкольников с родным городом. Москва. – 1999.

- Ишимова А. История России. Москва, «Олма-Пресс». – 2002. 17. Казаков Н.

Разбежались «Лады» по планете… Стихи. – Тольятти: КИЦ «Альтернатива», 2000 – 64

- Клиентов А. Народные промыслы. Москва. – 2002.

- Князева О. Как жили люди на Руси. Спб. – 1998.

- Кондраков И. Знакомим малышей с техникой: Кн. Для родителей. – М.:

Просвешение; Учебная литература, 1996. – 128с.: илл.

- Кондрыкинской Л. С чего начинается Родина? Москва. – 2003.

- Кудинов К. Жигулевский государственный заповедник. Куйбышев, - 1982.

- Ланкова Н. Работа со школьниками в краеведческом музее. Москва. – 2001.

- Легенды и были Жигулей. 2-е издание, Куйбышев. – 1970.

- Леонтьев А. Культуры и языки народов России, стран СНГ и Балтии. Москва. –

1998.

- Предметы вокруг нас. Хрестоматия для чтения детям старшего дошкольного воз-

раста / Составители: О.Дыбина, Н.Матуняк, А.Асташкина. – Тольятти: Издательство

Донда «Развитие через образование». – 2001. – 140 с.

144

- Рянжин С. Экологический букварь. Санкт-Петербург, - 1994.

- Семенов В. Радуга над Волгой. Стихи для детей младшего школьного возраста /

Куйбышевское книжное изд., К., 1986. – 16 с.

- Фролова Г. Кто в лесу живет? Дмитров, - 2001.

- Шорыгина Т. Какие звери в лесу?! Москва, - 2000.

- Еник, О.А. Современный подход к вопросу о формирование естественнонаучных

знаний у дошкольников при изучении неживой природы / О.А. Еник, Е.Н. Илларионова

// Молодой ученый. – 2014. – № 20 (79). – С. 581–583.

- Куликова, И.Э. Детское экспериментирование, старший дошкольный возраст /

И.Э. Куликова,

Н.Н. Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80 с.

- Николаева, С.Н. Система экологического воспитания дошкольников / С.Н.

Николаева.– М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2011. – 256 с.

- Николаева, С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой.

Природопользование в детском саду: методическое пособие. – М.: Педагогическое

общество России, 2003. – 80 с.

- Поддьяков, Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного

возраста / Н.Н. Поддьяков – М., 1996. – 380 с.

- Рыжова, Н.А. Наш дом – природа / Н.А. Рыжова. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,

2010. – 280 с.

145

YI. Дополнительный раздел

4.1. Краткая презентация основной образовательной программы

дошкольного образования ГБДОУ - д/с 368 Основная образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ- д/с 368

(далее - Программа ГБДОУ- д/с 368) разработана авторским коллективом учреждения

на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования8 и Примерной образовательной программы дошкольного образования

«Истоки».

Программа ГБДОУ- д/с 368) сформирована как программа психолого-

педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития

личности детей дошкольного возраста.

Цель программы «Истоки» и Программы ГБДОУ- д/с 368 – создать каждому

ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого

взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности,

творческой самореализации.

Программа ГБДОУ- д/с 368 направлена на развитие самостоятельности,

познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и

ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка

к миру.

На основе Программы ГБДОУ- д/с 368 строится образовательный процесс для

детей дошкольного возраста (3-7 лет) в группах общеразвивающей и комбинированной

направленности.

В Программе акцентируется внимание на специфическую роль игры и обучения.

Основой успешности достижения целей, поставленных Программой, является

создание условий для обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка в

ГБДОУ- д/с 368

Содержание Программы

Образовательные задачи и содержание образовательной работы разнесены по 5

областям, заданным федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,

художественно-эстетическое и физическое развитие)

Кроме того, в комбинированных группах для воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья реализуется коррекционно-развивающее направление

(речевые нарушения)

В содержании образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие» в качестве основы выступает общение ребенка с взрослыми (родителями и

воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом

возрастном этапе своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской

деятельности в широком культурном контексте выступают как главное условие

8 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155

146

присвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей: уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых;

национальных традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей

семье и Родине, как основы формирования его самосознания.

В содержании образовательной области «Познавательно развитие» к главным

задачам относятся: развитие интересов, любознательности и познавательной

мотивации детей; развитие воображения, образного мышления и творческой

активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, их свойствах и отношениях; о малой родине и Отечестве, о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира. Детское экспериментирование представлено

практически во всех областях как одно из важнейших средств самостоятельного

познания.

Содержание области «Речевое развитие» связано с владением речью как

средством общения и овладения речевой культурной нормой через знакомство с

книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров и развитие речевого творчества. Оно имеет специфику, связанную с освоением

языка, словаря, грамматического строя, произносительной стороны речи, форм диалога

и монолога.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена

на становление эстетического отношения к окружающему миру и создание условий для

формирования предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы; а также развития образного мышления, творческого воображения и

эмоциональной сферы детей. Особое внимание уделяется формированию

элементарных представлений о видах искусства (фольклор, литература, музыка,

живопись, графика, декоративно-прикладное искусство), процессу восприятия,

предшествующего реализации самостоятельной творческой деятельности детей.

Содержанием образовательной области «Физическое развитие» является:

совершенствование функциональных возможностей детского организма;

приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующего правильному

формированию опорно-двигательной системы организма – выполнение упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость,

развитие равновесия, развитие крупной и мелкой моторики обеих рук, выполнение

основных движений; приобщение к некоторым доступным видам спорта; овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции

в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,

при формировании полезных привычек и др.)

Количество воспитанников, обучающихся по программе дошкольного

образования на бюджетной основе – 115 человек.

Реализация Программы осуществляется ежедневно:

- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия),

147

- в ходе режимных моментов,

- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской

деятельности,

- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в

ГБДОУ осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:

- знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей;

- информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные

и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных

стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на

детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по электронной почте;

- образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей,

проведение мастер-классов, тренингов;

- совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах,

выставках, к организации семейных праздников, семейного театра, к участию в детской

исследовательской и проектной деятельности, работе в центрах активности

148

Глоссарий по дошкольному образованию

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,

адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом

особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при

необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную

адаптацию указанных лиц.

Амплификация - обогащение детского развития.

Вариативная часть основной общеобразовательной программы

дошкольного образования - это часть основной общеобразовательной программы

дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса

дополнительно к инвариантной, и отражающая: 1) видовое разнообразие учреждений

(групп), наличие приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социально-

экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других

условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Вариативность среды - наличие в Организации или Группе различных

пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных

материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую

активность детей.

Возрастная адекватность дошкольного образования - соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития детей.

Воспитанники - лица, осваивающие образовательную программу дошкольного

образования, лица, осваивающие основную общеобразовательную программу с

одновременным проживанием или нахождением в образовательной организации.

Доступность среды - доступность для воспитанников, в том числе воспитанников с

ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где

осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Дошкольное детство - гибкость, пластичность развития ребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность.

Дошкольная образовательная организация - образовательная организация,

осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную

деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и

уход за детьми.

Двигательная форма активности ребенка - овладение основными движениями.

Игровая деятельность - сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды

игры.

Изобразительная форма активности ребенка - рисование, лепка, аппликация.

149

Индивидуализация образования - поддержка ребенка, построение его

образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей его

развития.

Индивидуализация дошкольного образования - построение образовательной

деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором

сам воспитанник становится активным в выборе содержания своего образования,

становится субъектом образования.

Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-

педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-

экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы

образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и

программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными

действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями.

Качество образования - социальная категория, определяющая состояние и

результативность процесса образования в обществе, его состояние потребностям и

ожиданиям общества, отдельных социальных групп в развитии и формировании

жизненных, профессиональных, гражданских компетенций личности. Качество

образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные

аспекты образовательной деятельности учреждения: содержание образования, формы

и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.д., которые

обеспечивают образование детей.

Коммуникативная деятельность - общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование - обеспечение

коррекции нарушений развития различных категорий воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении

Программы; освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы,

их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и

особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Материально-техническое обеспечение программы - учебно-методический

комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Механизмы развития ребенка - общение, игра, познавательно-

исследовательская деятельность.

Музыкальная форма активности ребенка - восприятие и понимание смысла

музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на

детских музыкальных инструментах.

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,

являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека,

семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений,

навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных

объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,

физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его

образовательных потребностей и интересов.

150

Образовательные области дошкольного образования: социально-

коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Образовательные программы – программы, направленные на решение задач

формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе,

создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных

образовательных программ. Сюда входят программы дошкольного образования,

начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного)

общего образования – документы государственного образца, характеризующие

содержания образования и направленные на достижение определенных государством

образовательных уровней.

Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и

утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных

программ дошкольного образования.

Образовательные программы дошкольного образования направлены на

разностороннее развитие воспитанников дошкольного возраста с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми

дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного

освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе

индивидуального подхода к воспитанникам дошкольного возраста и специфичных для

воспитанников дошкольного возраста видов деятельности.

Образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных

программ.

Образовательная среда - совокупность образовательного процесса,

особенностей его организации, а также его программно-методического, учебно-

материального, материально-технического, психолого-педагогического, медико-

социального обеспечения (в том числе предметно-развивающей среды, ТСО,

медицинского сопровождения, питания).

Образовательная среда - совокупность образовательного процесса,

особенностей его организации, а также его программно-методического, учебно-

материального, материально-технического, психолого-педагогического, медико-

социального обеспечения (в том числе предметно-развивающей среды, ТСО,

медицинского сопровождения, питания).

Образовательная среда для ребенка дошкольного возраста - предметно-

пространственная развивающая образовательная среда; характер

взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система

отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся

по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта

деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в

повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения

образования в течение всей жизни.

151

Обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо,

имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,

подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие

получению образования без создания специальных условий.

Основные характеристики дошкольного образования - объем, содержание и

планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития

воспитанников дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности

педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых,

служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную

деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и

(или) организации образовательной деятельности.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательно-исследовательская деятельность - исследования объектов

окружающего мира и экспериментирования с ними.

Полифункциональность материалов - разнообразное использование различных

составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,

ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих

жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных

материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том

числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования -

это связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач,

содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное

поступательное развитие ребёнка, его успешное воспитание и обучение на данных

ступенях образования.

Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая

документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график,

примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),

иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования

определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты

освоения образовательной программы, примерные условия образовательной

152

деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания

государственных услуг по реализации образовательной программы.

Присмотр и уход за детьми - комплекс мер по организации питания и

хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной

гигиены и режима дня.

Психологическая диагностика развития воспитанников - выявление и

изучение индивидуально-психологических особенностей детей.

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в

себя: психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей

(законных представителей) и педагогических работников; коррекционно-развивающие

и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь

обучающимся; комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий.

Развивающая образовательная среда - система условий социализации и

индивидуализации детей.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие

звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с

книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте.

Самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни

значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с

ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему

периоду.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности

со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности

к своей семье и к сообществу воспитанников и взрослых в Организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Специальные условия образования - специальные образовательные

программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические

и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и

индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и

связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация

образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного

доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также

педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги,

обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду

153

жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с

ограниченными возможностями здоровья затруднено.

Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное

оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-

наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети,

аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные

образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты,

необходимые для организации образовательной деятельности.

Трансформируемость пространства - изменения предметно-пространственной

среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся

интересов и возможностей детей.

Уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся

определенной единой совокупностью требований.

Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность

обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии,

специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом

исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной

политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Федеральные государственные требования - обязательные требования к

минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ,

условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в

соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными

органами исполнительной власти.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции

в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,

при формировании полезных привычек и др.).

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического

отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах

искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности воспитанников

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

154

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка

на этапе завершения уровня дошкольного образования. Они не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей.

Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и

внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и

осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых

определяются Правительством Российской Федерации.

Источники глоссария:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013 г. N 1155 г. Самара "Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования").

2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-

ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

155