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Mariana Paola MontiLicenciada en Psicopedagogía

el acompañante terapéutico en la escuela

El campo de trabajo del acompañamiento terapéutico (At) se ubica en relación con pacientes que padecen severos tras-tornos de la conducta o emocionales, o aquellos con limitaciones físicas que ne-cesitan asistencia de otra persona para poder movilizarse o conseguir lo que desean. La tarea se realiza siempre en equipo y los objetivos son planteados por el(los) profesional(es) tratante(s). La fun-ción del acompañante terapéutico puede definirse en relación con la estrategia que construye un psicólogo o psiquiatra en un tratamiento.

eL at en La educación La inclusión es un conjunto de procesos y de acciones orientados a eliminar o minimizar las barreras que dificultan el aprendizaje y la par-ticipación. Con los principios que marca la ley de educación respecto a la inclusión de niños con necesidades educativas especiales (NEE) a escuelas comunes y la cobertura de las obras sociales de los AT, se ha incrementado la de-manda de padres y profesionales que solicitan el acompañamiento terapéutico para que los niños reciban atenciones personalizadas en re-lación con el acompañamiento en la inserción e integración al grupos de pares y a la contención física o emocional del alumno, y también para la ayuda pedagógica con las actividades propues-tas del docente.

Comenzando por la aceptación de niños con NEE a escuelas comunes, muchos docentes no se sienten capacitados para recibirlos, sobre todo cuando las discapacidades afectan las áreas de la conducta y la cognición. La presencia de un grupo de alumnos con conductas disruptivas o desfasajes de contenidos, dificultan las estrate-gias pedagógicas del docente a cargo del curso.

La Ley Nacional de Educación incorpora la in-clusión de niños con discapacidades a escuelas

comunes y también señala que las escuelas, pú-blicas y privadas, deben ofrecer las condiciones necesarias para un desarrollo integral de la in-fancia en todas sus dimensiones. Estos derechos no se condicen con la realidad que presentan la mayoría de las escuelas. En general, la inclusión se concreta sin capacitación gratuita previa de los docentes ni se disponen los recursos huma-nos. Muchas escuelas no cuentan con gabinete de profesionales o equipos de orientación es-colar (EOE) en la misma institución. Por otra parte, en muchos casos la situación se agrava porque la matrícula supera el máximo razona-ble de alumnos dentro de un salón, y se suman problemáticas sociales en diversos escenarios.

En ese marco, se puede afirmar que la legis-lación exige la inclusión pero no se provee ca-pacitación, mejoramiento de las condiciones edilicias, sobre todo para los chicos con disca-pacidad motora o visual, y tampoco recursos humanos para ampliar los EOE.

El contraste entre los nuevos derechos y las realidades en las escuelas provocó que muchas asociaciones de padres de niños en esta situa-ción lucharan para conseguir que se incorpore un asistente o personal externo, como acompa-ñante terapéutico, para asistir a sus hijos a lo largo de la trayectoria escolar y brindarle una educación con herramientas y estrategias ade-cuadas a sus necesidades.

eL at, engranaje de un sistema Dentro de la institución los actores que partici-pan directamente con el alumno que se integra son el docente de grado (DG), la maestra inte-gradora (MI) y el acompañante terapéutico (AT), e indirectamente el EOE de la escuela. También se suma a la tarea el EOE de la escuela especial y los directivos de ambas instituciones. Fuera de la institución y como factores fundamentales del trabajo en equipo se encuentran la familia y los profesionales externos.

22 Revista Novedades Educativas | N° 300-301 | Diciembre 2015 / Enero 2016

La integración funciona como una combinación de engra-najes; la escuela es el sistema principal, conformado por diversos actores que intenta trabajar en forma coordina-da, profesionales que aportan conocimientos específicos y sugieren a los padres y a la escuela las estrategias para mejorar las capacidades del alumno. Los engranajes más pequeños corresponden a los padres, quienes movilizan y agilizan lo que su hijo necesita en una escuela inclusiva y a los profesionales adecuados según las necesidades de atención que requiera el paciente. La coordinación de es-tos tres engranajes permitirá obtener resultados exitosos en el alumno integrado. El funcionamiento de un engrana-je aislado no ayuda ni favorece los avances que se esperan del alumno con discapacidad.

El AT se encuentra dentro del engranaje de la escuela trabajando directamente con la MI y MG, y con supervisión y acompañamiento de los profesionales externos que tra-bajan con el alumno.

eL at trabajando en La escueLa El AT no se constituye en una sombra del alumno. El AT asiste y acompaña al alumno en aquellos aspectos en los que se vea impedido de realizar en forma autónoma las actividades que presenten dificultad según las propuestas generales del docente.

En los recreos el AT genera y propone actividades de inte-gración y socialización con los pares del niño/niña. Muchas veces los alumnos con distintas capacidades quedan ais-lados de los juegos con sus pares porque sus compañeros o maestros imaginan imposibilidades para jugar o para adaptarse al ritmo de la actividad desarrollada. En esas situaciones de juego el AT se constituye en intermediario, negociador y hasta conciliador, entre el niño con NEE y el grupo de pares.

¿quién realiza las propuestas pedagógicas dentro del aula? Los nuevos procedimientos de enseñanza, el uso variado de los materiales, la organización de diferentes dinámicas de trabajo, la selección de espacios de aprendizaje y la reali-zación de adecuaciones metodológicas contribuyen a enri-quecer al grupo escolar, e incluyen al niño con discapacidad.

El artículo 11, inciso n, de la Ley Nacional de Educación, establece que las personas con discapacidades, temporales o permanentes, deben recibir una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades con integración y garantizando el pleno ejercicio de sus derechos. A su vez, se han emitido resoluciones que abor-dan diferentes problemáticas que se considera necesario implementar dentro de cada escuela.

En cuanto al diseño de las propuestas pedagógicas se establece que son responsabilidad del docente de grado y de la maestra integradora. Pero la realidad muestra difi-cultades, ya que los MI no concurren todos los días a todos los establecimientos, y en ocasiones la voluntad de esos profesionales no acompaña las características de cada caso. Es aquí donde el AT debe asumir un rol activo para adaptar las actividades en conjunto con la docente, el MI y el profesional externo.

Muchos chicos, por las dificultades que presentan, se en-cuentran en desventaja pedagógica respecto a sus com-pañeros y el/la AT debe proponer y estimular cambios en las actividades y muchas veces adecuar los contenidos. Las adaptaciones curriculares o de contenidos están a cargo de los MI en conjunto con la MG, en presencia de la AT para que tome conocimientos de los contenidos que trabajar.

trabajar fuera del aula, es una estrategia de trabajo Las funciones ejecutivas son un conjunto de herramientas de ejecución y habilidades cognitivas que permiten asentar el pensamiento estructurado, planificar y ejecutar en fun-ción de objetivos planteados, anticipar y establecer metas. Atención, memoria, lenguaje interno y autorregulación son los componentes que integran en forma interrelacionada las funciones ejecutivas.

Cuando los niños que se han integrado presentan más de una alteración en sus funciones ejecutivas suele producirse, a lo largo de su trayectoria escolar, un desfasaje significativo de contenidos respecto a sus compañeros. Por ejemplo, un alumno de tercer grado con un nivel de escritura no alfabéti-ca puede presentar severas dificultades en el pensamiento o en graficar el procedimiento de una situación problemática sencilla. Ante estas dificultades se considera como estra-tegia alternativa que los AT aborden, fuera del aula, acti-vidades acordes a lo que los alumnos necesitan. Muchos niños con NEE presentan un alto nivel de dispersión donde

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la dinámica de la clase y el comportamiento de sus pares ofrece elementos distractores para la concentración que necesita el alumno. El trabajo fuera del aula no desintegra al alumno, le brinda estrategias complementarias y permite aprovechar sus capacidades. La permanencia pasiva dentro del aula dibujando o pintando aleatoriamente, sin articula-ción con los contenidos impartidos por los docentes, falsea la integración que se ambiciona.

sugerencias para abordar las actividades El alumno con discapacidad intelectual debe participar en todas las actividades planeadas para el grupo. Solo tie-ne que ponerse mayor énfasis en animar su participación, alentar sus logros y adaptar la actividad si muestra dificul-tades o se aísla. Lo importante es que se sienta aceptado, integrado y reconocido.

Cuando la actividad pensada para el grupo o el contenido para enseñar requiera de un nivel de pensamiento complejo alejado de las posibilidades del niño que estamos apoyando, se sugiere, de acuerdo a las características del grupo, traba-jar con el niño en otro espacio que no sea el aula.

Una vez que se puntualicen los contenidos para trabajar, la MG debe anticipar los contenidos con las actividades pla-nificadas para el grupo y, de esta manera, el AT junto con la MI deben acordar si son las adecuadas para el alumno, o hay que modificar adaptando las actividades o contenidos.

Para tener un seguimiento y una continuidad de los con-tenidos y actividades abordadas, es necesario que el AT cuente con una planificación paralela a la del docente de grado, conformada por actividades adaptadas a las nece-sidades del alumno. El diseño de actividades específicas evitará la inactividad del alumno o la realización de activi-dades propuestas al azar. Para las áreas curriculares espe-cíficas se propondrán materiales y sugerencias acordes con cada área y con las posibilidades de los niños para alcanzar los objetivos generales del aprendizaje: conocimiento, en-tendimiento y desarrollo de destrezas; que estimulen el despliegue de un nuevo vocabulario y faciliten maneras sencillas de entender los contenidos.

El rol de los AT debe ser ejercido de acuerdo a las necesi-dades de cada niño y a la realidad de cada escuela donde se encuentre matriculado. La generalización y estandariza-ción de su desempeño profesional es imposible y normal-mente será incompatible con lo que cada niño necesite.

ConstRUCCIón DE matERIaLEs

Comercialmente, se ofrecen variados y atractivos materiales para trabajar con los alumnos en diversas gamas de valores, algunos de ellos poco accesibles para la generalidad de las familias. En ese marco de limitaciones materiales, los profesionales pueden su-gerir a los padres y a los AT la confección autónoma de materiales atractivos para que el alumno aprenda con recursos accesibles.

En la actualidad, las herramientas informáticas per-miten imprimir variados y atractivos materiales didác-ticos en papel que se pueden proteger, para prolongar su durabilidad, mediante planchas de plastificado en frío que se adquieren en diversos comercios. También se pueden elaborar elementos móviles diseñados en madera o a base de goma eva. Las loterías de palabras y oraciones con soporte visual y sin este, de acuerdo al nivel que se encuentra el alumno, son un elemento que atrae la atención de los niños.

En general, la principal recomendación para todos los juegos y materiales es que las consignas deberán ser breves, precisas y sin distractores con una interna apoyatura en imágenes, intensa utilización de picto-gramas. En los casos en que el nivel de comprensión de los niños no exija una fundamentación basada ex-clusivamente en imágenes, se sugiere presentar diver-sas actividades de desarrollo, como unir con fechas, colocar las palabras que faltan, preguntas con múl-tiples respuestas para marcar la correcta, dibujar las respuestas, etcétera.

En el área de Matemática siempre será recomen-dable el trabajo con material concreto visualmente atractivo. Las áreas de Ciencias Sociales y Naturales requerirán un intenso trabajo basado en imágenes para despertar la curiosidad y motivarlos a que ela-boren explicaciones y reflexiones sobre las escenas que observan.

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